調(diào)控專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 教改 發(fā)酵工藝

前言

發(fā)酵工藝學(xué)是建立在牢固掌握生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品工程原理等專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識和專業(yè)技能基礎(chǔ)上的課程，它還涉及發(fā)酵設(shè)備、發(fā)酵工廠設(shè)計、發(fā)酵分析等內(nèi)容。主要講授發(fā)酵工業(yè)上微生物菌種的培養(yǎng)基保藏，發(fā)酵工業(yè)培養(yǎng)基及原料處理，發(fā)酵條件的影響及控制，發(fā)酵產(chǎn)物的提取及精制，工業(yè)微生物的生長、物質(zhì)代謝，產(chǎn)物的生物合成及微生物的代謝調(diào)控機制以及發(fā)酵工程中的先進(jìn)技術(shù)在食品行業(yè)中的應(yīng)用。通過本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握發(fā)酵工業(yè)微生物菌種的分離純化、保藏與復(fù)壯方法，掌握發(fā)酵工業(yè)培養(yǎng)基的主要原料及處理方法，了解微生物發(fā)酵工藝及設(shè)備，了解影響發(fā)酵的因素，并掌握相應(yīng)的控制方法，掌握發(fā)酵產(chǎn)物的提取與精制方法，掌握工業(yè)微生物生物合成的機制，了解其物質(zhì)代謝及發(fā)酵機制，掌握代謝的調(diào)控機制以及發(fā)酵工程中的先進(jìn)技術(shù)的原理和在食品行業(yè)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)方法與改革方案

作者多年致力于發(fā)酵工藝學(xué)課程的教學(xué)和科研工作，積累了相對于該課程的相關(guān)教學(xué)方法和經(jīng)驗，發(fā)表了工業(yè)發(fā)酵方面的多篇科研性文章，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和探索，進(jìn)行了發(fā)酵工藝學(xué)這門課程的教學(xué)方法與改革方案研究工作，具體介紹如下。

1. 教材選擇及學(xué)習(xí)方式改善

現(xiàn)用教材為“面向二十一世紀(jì)教材”――《食品發(fā)酵與釀造工藝學(xué)》，該書將總論與工藝結(jié)合得比較連貫，發(fā)酵和釀造也有精當(dāng)?shù)谋容^，適于該課程使用。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源。對學(xué)習(xí)素材感興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，是學(xué)生主動探索、合作交流的重要前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生圍著書本與教師轉(zhuǎn)，由教師牢牢地控制著?，F(xiàn)在，要尊重學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力。在教學(xué)活動中，許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)被動式的接受知識，回答問題機械化、模式化，遇到需要綜合運用所學(xué)知識分析解答的問題，許多學(xué)生寧可等待教師公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，能夠主動質(zhì)疑的學(xué)生更是少得可憐……學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，必然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的退化。改善學(xué)習(xí)方式就是要改變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。改善學(xué)習(xí)方式，是尊重每一個學(xué)生的需要，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的需要。

新時期的教育越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，要求教師對教材中不同教學(xué)內(nèi)容的特點、難易程度與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感體驗都能通盤考慮。這樣，才能利于學(xué)生的發(fā)展。實踐證明，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，這樣，才能使生動的教材變成生動的課堂，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，要從根本上改變學(xué)生原有的、單一被動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)和幫助學(xué)生形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮自身主體性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動而富有個性地學(xué)習(xí)。

2. 增設(shè)與該課程相配套的實驗課

實驗在自編教材基礎(chǔ)上，增開了菌種保藏（3種）及學(xué)生感興趣的納豆發(fā)酵（細(xì)菌型）、丹貝發(fā)酵（霉菌型）、啤酒發(fā)酵(酵母)以及大型綜合發(fā)酵實驗―檸檬酸發(fā)酵等內(nèi)容。在實驗內(nèi)容的安排和設(shè)計中，為避開與基礎(chǔ)課驗證性實驗可能產(chǎn)生的重復(fù)，同時為避免學(xué)生實驗陷入簡單作坊工藝操作，實驗安排以原料產(chǎn)品為主線，將微生物原理、工藝調(diào)控、產(chǎn)品分析、相關(guān)的測試和計算融入整個實驗中，確保學(xué)生通過一個產(chǎn)品的發(fā)酵工藝技術(shù)掌握較為通用的實驗設(shè)計和操作技能以及分析問題和解決問題的能力，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科研論文的撰寫和嘗試性發(fā)表，為迅速發(fā)展的食品生物技術(shù)領(lǐng)域和發(fā)酵食品行業(yè)輸送基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、研發(fā)潛力大的專業(yè)人才。

3. 參觀實習(xí)基地建設(shè)

學(xué)生課內(nèi)參觀實習(xí)的發(fā)酵工廠不得少于3家，每個點均設(shè)1~2名帶隊指導(dǎo)老師（由公司技術(shù)及質(zhì)量主管擔(dān)任）向?qū)W生介紹工藝流程及調(diào)控技術(shù)等，這一環(huán)節(jié)大大增強了這門課程的直觀性，并給予了學(xué)生接觸企業(yè)、了解企業(yè)需求、尋求行業(yè)生長點的機會。

4. 教學(xué)方法與手段改革

制作大量的彩色投影膠片，并復(fù)印裝訂成冊，存放于資料室，便于學(xué)生翻閱；利用多媒體教學(xué)手段增加部分發(fā)酵工廠、工藝布局等內(nèi)容及一些演示性實驗，給予學(xué)生更直觀的印象。為進(jìn)一步加強實踐環(huán)節(jié)，購入釀造工藝學(xué)等專業(yè)錄像供學(xué)生觀看。涉及到產(chǎn)品生產(chǎn)工藝調(diào)控的專題環(huán)節(jié)，還聘請了發(fā)酵企業(yè)的車間主任或技術(shù)主管作專題介紹。

5. 教與學(xué)的效果評價

主要考核方式為筆試，期中考試結(jié)合課程論文對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及總論部分的掌握程度進(jìn)行考察，從論文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和特長。并鼓勵學(xué)生將所撰寫的課程論文（主要是綜述）嘗試性地進(jìn)行投稿，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識領(lǐng)域的了解和探索。

6. 注意收集畢業(yè)生、企業(yè)的反饋意見

該門課程教學(xué)的目標(biāo)即是直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，因此畢業(yè)生及企業(yè)的反饋意見將有助于及時彌補教學(xué)中疏漏的重點，以利學(xué)生學(xué)以致用。與在發(fā)酵企業(yè)工作的往屆畢業(yè)生保持密切聯(lián)系，關(guān)注企業(yè)需求的新動向，及時進(jìn)行相關(guān)知識點的強化。經(jīng)常走訪用人單位，了解單位對畢業(yè)生的相關(guān)評價，更加了解我們所培養(yǎng)學(xué)生的長處和不足，從而在以后的教學(xué)過程中要進(jìn)行揚長避短式的教學(xué)，以長促短，彌補不足之處，培養(yǎng)出更適合用人單位需求的學(xué)生。

7. 科研反哺教學(xué)

教研人員要致力于發(fā)酵食品相關(guān)領(lǐng)域的科研工作，積累豐富的科研經(jīng)驗，然后豐滿教學(xué)內(nèi)容，賦予課堂講授過程的生動性、真實性、趣味性和技巧性，讓學(xué)生學(xué)到許多書本以外的經(jīng)驗和技巧。

二、教學(xué)效果

按照上述介紹的教學(xué)方法和教改方案進(jìn)行發(fā)酵工藝學(xué)課程的教學(xué)開展，取得了較為顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 充分利用前期課程食品微生物學(xué)及發(fā)酵工程概論等的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得了連貫的發(fā)酵與釀造的系統(tǒng)知識，學(xué)生自學(xué)能力明顯提高。

2． 利用多媒體教學(xué)手段增加了部分內(nèi)容及進(jìn)行一些演示性實驗，增強了教學(xué)內(nèi)容的動感和趣味性，豐富了學(xué)生的想象空間。

3． 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計樂于選擇微生物發(fā)酵方向的課題，并在完成過程中表現(xiàn)了較高的專業(yè)技能。

由于該課程為專業(yè)課，其后續(xù)內(nèi)容基本體現(xiàn)在畢業(yè)論文的完成過程中，課程教學(xué)的成功點在于：大批學(xué)生自選進(jìn)入發(fā)酵類實驗室完成論文；論文設(shè)計思路較新；能較準(zhǔn)確地解釋實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，解決實驗中遇到的障礙；在工藝性論文中能考慮生產(chǎn)實際需要，如成本、規(guī)?；目尚行?、整體效益、環(huán)保等；論文寫作用語精確，書寫規(guī)范。論文指導(dǎo)老師也反映學(xué)生整體發(fā)酵方面的專業(yè)素質(zhì)較高。

4． 學(xué)生善于提問，研討愿望強烈，有創(chuàng)新意識。

5． 建立了合理的教學(xué)效果評估方式。

以課程論文的形式于期中進(jìn)行教學(xué)效果考察，并在課程論文完成過程中引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科前沿及重點，挖掘生長點。

小結(jié)

食品發(fā)酵技術(shù)的迅猛發(fā)展將要求高等院校輸送一批具備食品基礎(chǔ)理論、精于發(fā)酵技術(shù)的高能力、高素質(zhì)專門人才，因此，目前的教學(xué)體系仍要進(jìn)一步完善，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。

由于行業(yè)間技術(shù)保密，給實踐教學(xué)帶來了一定難度，進(jìn)入工廠進(jìn)行的實踐環(huán)節(jié)時間越來越短，內(nèi)容越來越少。為保證這一環(huán)節(jié)，要以多種形式與更多的企業(yè)聯(lián)系。

另外，要注重實驗教學(xué)的設(shè)計和投入。實驗教學(xué)在該課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該占有很重的份量。加強發(fā)酵工藝學(xué)課程實驗教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗操作思維能力，并且能加深學(xué)生對知識的理解，大面積提高發(fā)酵工藝學(xué)課程教學(xué)水平。因此，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，想方設(shè)法多做實驗。除了教材應(yīng)做的實驗外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的增設(shè)一些觸手可及的就地取材的實驗。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要靠教師的講解和演示實驗，由于實驗器材的限制，學(xué)生大多只能被動地聽、被動地看，老師成了課堂教學(xué)的主體。應(yīng)該加大實驗儀器設(shè)備的投入，很多實驗內(nèi)容可由學(xué)生隨堂動手做，變被動聽為主動學(xué)，這樣教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師首先是一個平等的參與者，其次才是一個引導(dǎo)者，為學(xué)生提供探索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生把探索學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

1959－1990年為第一階段，研究主要從社會心理視角出發(fā)，研究者以Gardner、其學(xué)生及其加拿大同事為代表;1991－1999年為第二階段，研究主要從情景認(rèn)知視角出發(fā)，以教育認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用研究為代表;2000年以來為第三階段，研究開始強調(diào)動機的動態(tài)性和復(fù)雜性，轉(zhuǎn)向動機的過程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他們的歐洲同事為代表。在總結(jié)動機研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Heckhausen和Kuhl的行為控制理論，Drnyei和Ottó提出了動態(tài)的二語習(xí)得動機過程模式(Drnyei2005a，2005b)。該模式涉及兩個層面:動機實施順序和動機影響。動機影響包括各種潛在的、為行為實施過程提供動力的源泉和力量，它分布在動機實施的各個階段。動機實施順序包括最初的愿望與要求、目標(biāo)、計劃意向、行為實施、目標(biāo)實現(xiàn)和評價，具體可以分為三個階段:(1)學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段，包括目標(biāo)設(shè)定、計劃意向、計劃意向的啟動三個環(huán)節(jié)。這一階段的動機影響涉及語言方面的主觀價值、學(xué)習(xí)的快樂、工具性收獲、實現(xiàn)目標(biāo)的可能性、學(xué)校和家庭環(huán)境、自我調(diào)控的程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的迫切性、機會和選擇、目標(biāo)的協(xié)調(diào)性、實施任務(wù)的困難、拒絕學(xué)習(xí)任務(wù)的代價等。(2)學(xué)習(xí)行為的實施階段，包括任務(wù)的細(xì)化和實施、持續(xù)的綜合評估、行為調(diào)控三個方面，三者共同構(gòu)成動態(tài)的任務(wù)處理系統(tǒng)。這一階段的動機影響涉及新奇、快樂、目標(biāo)的重要性、處理問題的潛力、自我和社會形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學(xué)習(xí)評價、激勵機制、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、小組活力、課堂氛圍、學(xué)校氛圍、任務(wù)沖突、注意力分散、備用學(xué)習(xí)計劃、成本效益、自我調(diào)控能力等。(3)學(xué)習(xí)行為的評估和反思階段，主要評價已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和反思該學(xué)習(xí)行為對未來學(xué)習(xí)行為的啟示。因此，這一階段既是對最初計劃意向的評價，也是新的學(xué)習(xí)階段的起點。動機過程模式對于整體理解動機具有指導(dǎo)意義，也兼顧了動機的微觀層面，但各種動機可能相互牽制，也可能受時間或者情景的影響，其實際運行不一定呈直線發(fā)展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社會學(xué)轉(zhuǎn)向”的影響，Drnyei和Ushioda(2011)提出了學(xué)習(xí)動機三個相互關(guān)聯(lián)、抽象的動態(tài)框架:動機—認(rèn)知—情感，進(jìn)而提出了包含認(rèn)知和情感因素的動機集合的四大要素，即興趣、學(xué)習(xí)者信心十足準(zhǔn)備接受任務(wù)的動機流程、任務(wù)處理過程和未來學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)他們的解釋，興趣和動機流程實際上大致與學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段相對應(yīng)，任務(wù)處理過程大致與學(xué)習(xí)行為的實施階段相對應(yīng)，而未來學(xué)習(xí)指導(dǎo)大致與學(xué)習(xí)行為的評估和反思階段相對應(yīng)。他們從強調(diào)動機的過程性轉(zhuǎn)向強調(diào)動機的復(fù)雜性和動態(tài)性，但所提出的動機集合要素明顯仍具有過程性特點。本科畢業(yè)論文寫作通常包括教學(xué)、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)，大致分寫作前準(zhǔn)備、寫作過程和寫作評估幾個階段，而且具備較強的社會性和情境性特點(王崇義2004;顏靜蘭，倪薇2005)。對于畢業(yè)論文的寫作動機研究，Drnyei和Ottó的動機過程模式及Drnyei對動機的社會性和情境性的強調(diào)都具有較好的理論指導(dǎo)性。本文主要參考動機過程模式，兼顧動機的社會性和情境性特點，采用學(xué)生自我報告的調(diào)查方法，分析我校英語本科生畢業(yè)論文寫作前的興趣、寫作中的動機變化、寫作后的評價和反思。

研究設(shè)計

興趣是首要的動機，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問題:學(xué)生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否有變化?若有變化，導(dǎo)致變化的因素是什么?論文完成之后評價如何，有何成效?動機變量之間以及動機變量與結(jié)果評價之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級英語專業(yè)學(xué)生書面匿名描述了論文寫作經(jīng)歷，簡述了寫作動機、過程和意義。為了進(jìn)一步了解整個論文寫作過程中學(xué)生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學(xué)生離校前，通過QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學(xué)生的論文寫作意見。在對124名學(xué)生的回答整理歸類時，否定畢業(yè)論文寫作或者認(rèn)為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認(rèn)為畢業(yè)論文寫作帶來知識和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動機，因此證書型動機被歸入否定畢業(yè)論文寫作意義一類。在分析56名學(xué)生的回答內(nèi)容時，以興趣和態(tài)度動機為中心設(shè)定寫作前、寫作中、寫作后三種變量。興趣狀況沒有發(fā)生變化記作0，無興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫作記作2。同時，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫作的動機因素，計算相應(yīng)頻次，然后用SPSS17．0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

研究結(jié)果和討論

1．論文寫作前后的動機對比根據(jù)56名學(xué)生反饋的信息，畢業(yè)論文寫作前有較大興趣的學(xué)生共29名，沒興趣的共27名，有興趣學(xué)生的比例略高于沒興趣學(xué)生。寫作過程中，有14名學(xué)生的興趣沒有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開始就沒興趣的學(xué)生和5名開始就很有興趣的學(xué)生;有22名學(xué)生受到了明顯負(fù)面動機影響，占39．3%;有20名學(xué)生受到了明顯正面動機影響，占35．7%。寫作過程中有略微更多的學(xué)生受到了負(fù)面影響，但這些負(fù)面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學(xué)生最初的寫作興趣消失;其余16名學(xué)生只是寫作興趣削弱，但對論文寫作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫作完成后，有18名最初對畢業(yè)論文寫作持否定態(tài)度的學(xué)生改變了整體看法，這樣在整體上對畢業(yè)論文寫作持肯定態(tài)度的學(xué)生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見表1。在畢業(yè)論文寫作前，雖然有興趣的學(xué)生比沒興趣的學(xué)生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗顯示兩組的興趣表現(xiàn)強度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說明學(xué)生最初在整體上對畢業(yè)論文寫作沒有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫作過程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對寫作評估具有決定性意義。寫作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學(xué)生比持否定態(tài)度的學(xué)生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學(xué)生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過排斥態(tài)度，這說明畢業(yè)論文寫作在整體上對學(xué)生沒有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的價值判斷時得到了進(jìn)一步印證。124名學(xué)生中，僅有10名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作只不過是為了畢業(yè)證和學(xué)位證，沒有實質(zhì)性意義;其余114名學(xué)生都在不同程度上表達(dá)了對畢業(yè)論文寫作的興趣和肯定，總體上認(rèn)為畢業(yè)論文寫作對自己的知識結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義?？ǚ綑z驗顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認(rèn)為英語畢業(yè)論文寫作存在很多嚴(yán)重問題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國強，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)論文寫作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫作的意義。2．論文寫作過程中的動機因素對學(xué)生寫作前興趣和寫作后評價的Spearman相關(guān)性檢驗顯示，二者不存在統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說明寫作過程對56名學(xué)生的論文寫作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫作過程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進(jìn)一步探討的問題是:論文寫作過程中都存在哪些動機因素?什么因素影響了學(xué)生在寫作過程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫作的個人看法而言，56名學(xué)生通過Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫作的計劃，(3)對所選擇論文話題的興趣，(4)指導(dǎo)老師的責(zé)任感以及對學(xué)生的評價，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書、學(xué)位證書的關(guān)系，(6)學(xué)校或者院系論文管理的合理性和效率，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學(xué)和朋友們對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，(11)頂崗實習(xí)，(12)對英語寫作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。這些問題分別簡寫為13項變量:資料信息、目標(biāo)和計劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源、頂崗實習(xí)、寫作態(tài)度和課程設(shè)置。從當(dāng)前相關(guān)研究來看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學(xué)習(xí)動機減退的18個可測項目的語義之間有高度一致性。同時，變量的豐富性和情境性強于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動機過程模式，資料信息、話題興趣、目標(biāo)和計劃、寫作態(tài)度等應(yīng)該屬于論文寫作前動機因素，但因為它們在論文寫作過程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復(fù)雜性和動態(tài)性特征，所以在此作為寫作過程中的動機因素來討論。研究根據(jù)這13項變量在學(xué)生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計算秩均值，并對變量進(jìn)行排序，結(jié)果見表2。經(jīng)Friedman檢驗，這13項變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對論文寫作有不同影響。根據(jù)計算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標(biāo)和計劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些自我報告的變量次序不一定反映了它們的實際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對象論文寫作過程中的議題設(shè)置傾向?？傮w而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見表3。經(jīng)Spearman檢驗，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導(dǎo)老師和同學(xué)之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實習(xí)和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡(luò)資源和目標(biāo)計劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進(jìn)，同指導(dǎo)老師的交流和生生交流之間也相互促進(jìn)，頂崗實習(xí)與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標(biāo)計劃與網(wǎng)絡(luò)資源的利用率之間相互促進(jìn)。因此，切實解決本科畢業(yè)論文寫作過程中的主要問題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生找到難度合適的學(xué)術(shù)資源或者幫助學(xué)生理解中英文信息，如何在管理上促進(jìn)師生之間的對話，如何建立和促進(jìn)資源共享，如何疏導(dǎo)已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學(xué)生的精神壓力，如何發(fā)展學(xué)生的多任務(wù)處理能力，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂計劃，如何幫助學(xué)生獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，將有效增強學(xué)生的信心和自主決策能力，促進(jìn)正面動機效應(yīng)，從而有助于提高學(xué)生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項變量之間都呈負(fù)相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標(biāo)計劃之間也呈負(fù)相關(guān)(r=－0．276)。這說明在畢業(yè)論文與學(xué)位證獲得等工具性目標(biāo)掛鉤時，學(xué)生對于論文話題的興趣、提前計劃的可能性和對于論文的期望值反而會降低，而且找工作也會影響學(xué)生的論文期望值和寫作興趣，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校的管理和教育機制對學(xué)生內(nèi)在動機的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡(luò)資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說明學(xué)生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負(fù)相關(guān)(r=－0．427)，這說明越是強調(diào)論文寫作的工具性目標(biāo)，學(xué)生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來的負(fù)面動機效應(yīng)，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這是改革畢業(yè)論文寫作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學(xué)生的最終評價之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學(xué)生的最終評價分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說明資料信息越充分和有用，學(xué)生對話題越有興趣，他們最終對畢業(yè)論文的反應(yīng)可能越肯定。在同一顯著性水平上，學(xué)生的最終評價分別與找工作、考試呈一定負(fù)相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進(jìn)一步說明了學(xué)生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對畢業(yè)論文存在問題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學(xué)生的最終評價與院校的論文管理呈中度負(fù)相關(guān)(r=－0．411)，說明院校的論文管理越不合理，學(xué)生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫作。由此可見，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動機效應(yīng)，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負(fù)面動機效應(yīng)，對于畢業(yè)論文寫作改革具有重大的實踐意義。

動機研究對論文指導(dǎo)和寫作的啟示

從上述動機分析可以得出如下結(jié)論:首先，本科畢業(yè)論文寫作過程比較充分地體現(xiàn)了Drnyei(2005b)討論的系列動機，并體現(xiàn)了中國文化語境的特殊性。多數(shù)本科學(xué)生在畢業(yè)論文寫作前有期待、希望或者興趣。論文寫作過程中的動機變化導(dǎo)致部分學(xué)生失去興趣，但更多的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，且大多數(shù)學(xué)生在寫作結(jié)束后對論文寫作給予了積極評價。其次，資料信息、話題興趣、目標(biāo)和計劃、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理這些變量在學(xué)生心目中的議題關(guān)鍵性超過找工作、考試、網(wǎng)絡(luò)資源使用、頂崗實習(xí)等，并且多數(shù)因素都是外在動機，符合歸因理論的基本規(guī)律。這兩點暗示了學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的重視和對其外部環(huán)境的變革需求。最后，雖然諸多動機變量之間有相互促進(jìn)作用，但也有部分變量之間呈負(fù)相關(guān)。畢業(yè)要求、找工作、考試、論文管理等外部因素扮演了典型的負(fù)面動機角色。從整體來看，本科學(xué)生對畢業(yè)論文寫作持肯定意見，但在實施畢業(yè)論文寫作教學(xué)改革過程中，需特別注意寫作前的動機激發(fā)、寫作中的正面動機保持和負(fù)面動機控制，建議具體從以下幾個方面著手:(1)論文寫作中要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性。自主性不僅是學(xué)習(xí)的重要動機變量，也是建構(gòu)主義的本質(zhì)屬性，對英語寫作水平有著較大影響(Drnyei2005b:91－99;劉儒德2005;唐芳，徐錦芬2008)?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》也對發(fā)展學(xué)生的自主能力提出了要求。(2)在不違背《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》關(guān)于論文寫作相關(guān)規(guī)定的前提下，盡量照顧學(xué)生興趣和就業(yè)的多元化需求，探尋畢業(yè)論文寫作與找工作、考試、頂崗實習(xí)等之間的結(jié)合點，實現(xiàn)科研與實踐的融合，促進(jìn)學(xué)生外在動機的積極轉(zhuǎn)化，爭取教和學(xué)的雙邊互贏(Hidi＆Boscolo2007:13)。(3)幫助學(xué)生利用在線、離線資源獲取和理解資料，培養(yǎng)學(xué)生的信息和文本處理能力，促進(jìn)有意義的輸入，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。有學(xué)生反映:“每次寫好了，老師又說有問題的時候，或者周圍的人直接拿別人學(xué)校的論文來用的時候，我就特別不想自己寫，想抄現(xiàn)成的?！币虼?，還應(yīng)考慮運用技術(shù)手段監(jiān)督論文寫作教學(xué)和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，利用過程寫作和技術(shù)手段防止、遏制學(xué)術(shù)欺騙行為，避免給學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機帶來傷害。(4)靈活管理，提倡網(wǎng)絡(luò)寫作模式，開發(fā)寫作資源和寫作平臺，建設(shè)畢業(yè)論文寫作社區(qū)，方便寫作時間和地點的選擇，實現(xiàn)寫作全程在線支持，避免“為了論文跑來跑去，覺得無論在身心還是在MONEY上都付出了很多”;陳潔(2010)、王雪梅(2011)、陳正倫等(2012)都提出了這方面的改革嘗試。(5)提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，為學(xué)生論文寫作提供可靠的幫助。有學(xué)生反映:“從很多人包括有些老師那里都聽說過:本科論文不過是抄，本科生寫不出什么新的東西，所以也就沒什么動力去寫了?！币灿袑W(xué)生抱怨:“交給指導(dǎo)老師看后，答曰沒有思想，是說明文!汗!只好修改再修改，完稿。寫作過程中還有不少坑爹的事?！币虼?，指導(dǎo)老師自身應(yīng)提高對畢業(yè)論文寫作的認(rèn)識，不應(yīng)負(fù)面指導(dǎo)學(xué)生。(6)盡早介入，使論文寫作融入課程設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生早作打算，避免讓學(xué)生“覺得這只是學(xué)校按照教育局或者啥走的一個過程而已，形式化的東西本來就不招人喜歡。況且，我們從大一或者更早開始就沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過或者接觸過怎樣寫論文，甚至從哪方面入手都不曉得。一到大四，學(xué)校就喊你交論文!”(7)考慮目標(biāo)實現(xiàn)的可能性，調(diào)整畢業(yè)論文寫作要求，認(rèn)清本科畢業(yè)論文和碩士畢業(yè)論文之間的區(qū)別，在創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性和語言文化能力等幾個方面做出適合本科生實際情況的界定。對此，有的學(xué)生的回答很具啟發(fā)性:“雖然很不專業(yè)，甚至很膚淺，但是吾筆寫吾心，結(jié)果就另作他算吧?；蛟S，以后通過更加專業(yè)、深入的學(xué)習(xí)，會創(chuàng)造出自己喜歡、大家認(rèn)可、更加深刻的作品?！庇⒄Z畢業(yè)論文寫作是一個跨文化的多任務(wù)情景，既涉及英語寫作的真實語言文化環(huán)境，也涉及所在院校畢業(yè)論文的寫作環(huán)境以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境，具有高度的復(fù)雜性。院校的課程設(shè)置、論文管理機制和教師的指導(dǎo)機制需要適應(yīng)這個跨文化的多任務(wù)情景，提高教育服務(wù)意識，開發(fā)技術(shù)簡化或自動化寫作程序，多方面激發(fā)學(xué)生的論文寫作動機，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化負(fù)面動機，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。Drnyei(2005a，2005b)、Drnyei和Ushioda(2011)的過程動機理論與動態(tài)動機理論兼顧社會文化、認(rèn)知心理層面，共同指出了任務(wù)實施過程中動機的過程和動態(tài)特征，比較符合英語本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)實情況，具有較大的理論指導(dǎo)意義。

第3篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

    隨著高等教育的日益大眾化,大學(xué)生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場脫節(jié),用人單位缺乏接受實習(xí)生的動力,畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計)時間沖突等原因,高等學(xué)校畢業(yè)實習(xí)日益困難。在此形勢下,課程實踐特色不明顯,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)(如漢語言文學(xué)非師范專業(yè))畢業(yè)實習(xí)面臨著更多的困境,畢業(yè)實習(xí)形式和管理方式亟待改革。

    一、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀

    漢語言文學(xué)非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語和中國文學(xué)方面的基本知識,能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實作風(fēng)的高級應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)主要進(jìn)行與文字材料撰寫相關(guān)的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。

    和國內(nèi)大多數(shù)高校一樣,吉首大學(xué)文學(xué)院作為老牌院系,開設(shè)有漢語言文學(xué)師范和非師范兩個專業(yè)。漢語言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)采取集中實習(xí)的形式,非師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)采取分散實習(xí)形式。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)之前,院里制定統(tǒng)一的漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實習(xí)計劃,漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生于大四第一學(xué)期進(jìn)行為期一個月的自主實習(xí)。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后提交撰寫的實習(xí)日志、實習(xí)鑒定表、實習(xí)附件材料(即實習(xí)期間的成果)等。從院內(nèi)近三年漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)情況看,與漢語言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實習(xí)相比較,非師范專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)存在較多問題。首先,每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上,人數(shù)較多,全部采取分散實習(xí)形式,部分學(xué)生沒有及時聯(lián)系到實習(xí)單位,部分學(xué)生因考研和考公務(wù)員而不愿進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。第二,部分學(xué)生對于畢業(yè)實習(xí)要求、畢業(yè)實習(xí)目的認(rèn)識不清,個人畢業(yè)實習(xí)計劃和安排混亂。第三,從提交的畢業(yè)實習(xí)材料看,部分學(xué)生并沒有按要求進(jìn)行畢業(yè)實習(xí),實習(xí)日志填寫敷衍了事,沒有達(dá)到畢業(yè)實習(xí)目的。第四,因全部采用分散實習(xí)的形式,管理難度大,難以及時跟蹤了解學(xué)生實習(xí)情況,現(xiàn)在還沒有可行的分散實習(xí)調(diào)控機制和評價機制,畢業(yè)實習(xí)效果難以評估。因此,漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí),在很大程度上流于形式。學(xué)生畢業(yè)實習(xí)難度大,畢業(yè)實習(xí)效果不理想,學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)重要性認(rèn)識不清。院內(nèi)管理難以到位,對分散實習(xí)的調(diào)控和評估不足。

    二、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)困境的形成原因

    首先,實習(xí)單位接受實習(xí)生的動力不足,導(dǎo)致實習(xí)難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾,使大學(xué)生實習(xí)機會減少,實習(xí)難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足,沒必要也無心接納實習(xí)生。實習(xí)單位擔(dān)心接納實習(xí)生會擾亂用人單位正常工作計劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導(dǎo)致用人單位不愿接納實習(xí)生。市場經(jīng)濟條件下,作為盈利個體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤,覺得接納實習(xí)生對他們而言毫無利潤,因此,也拒絕接受實習(xí)生。所有這些,都直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)實習(xí)難度的增加。在這種情形之下,漢語言文學(xué)“萬金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學(xué)生相比,落實實習(xí)單位更加困難。

    其次,學(xué)校地理位置較偏僻,當(dāng)?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達(dá),實踐教學(xué)資源相對較少。再則因為學(xué)科特點所限,學(xué)校對漢語言文學(xué)之類的文科專業(yè)實習(xí)投入不夠,重視不夠。與實踐性課程較多,實踐操作環(huán)節(jié)較強的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學(xué)等理工科專業(yè)相比較,像漢語言文學(xué)之類的文科專業(yè)課程實踐特性不明顯,專業(yè)實踐效果不明顯,實踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性,專業(yè)實踐難以取得立竿見影的效果,該類專業(yè)的基礎(chǔ)實驗室配套、實習(xí)基地建立、專業(yè)實習(xí)都沒有得到足夠重視,專業(yè)實踐的可操作性有待加強。

    再則,從漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生自身主觀原因看,該專業(yè)學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)認(rèn)識不夠,畢業(yè)實習(xí)目的不明確,平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等,這些原因也直接導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的效果不理想。該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,與理工科相比,他們實驗課程少,實踐環(huán)節(jié)少,文字工作實踐規(guī)范可操作性不強,畢業(yè)實習(xí)可有可無。這些原因直接導(dǎo)致了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的不理想。因全部采取分散實習(xí)形式,學(xué)生認(rèn)為處于游離狀態(tài),實習(xí)日志、實習(xí)材料隨意杜撰,實習(xí)效果的評價難以盡如人意。大四學(xué)生即將畢業(yè),要準(zhǔn)備畢業(yè)論文,為畢業(yè)找工作做打算,畢業(yè)實習(xí)態(tài)度要么不認(rèn)真,要么挑剔,對畢業(yè)實習(xí)敷衍了事。

    三、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)改革對策

    1.提高對漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實踐教學(xué)重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的過程中,把漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)納入其中,為該專業(yè)實習(xí)積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中,重視漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的改革,加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強學(xué)生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉,注意對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實習(xí)開展調(diào)研,不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實習(xí)形式和管理制度,幫助學(xué)生正確處理好畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系,提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量。為避開畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文沖突,吉首大學(xué)文學(xué)院將從2009級開始在大三進(jìn)行畢業(yè)論文的選題工作,以確保畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

    2.整合資源組建近便專業(yè)實習(xí)基地,靈活調(diào)整實習(xí)形式。將學(xué)校資源、院系資源與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行整合,為漢語言文學(xué)非師范專業(yè)組建近便實習(xí)基地,解決實習(xí)單位難以落實的問題。如吉首大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)在當(dāng)?shù)貓F結(jié)報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業(yè)建立了專門的實習(xí)基地,既解決了很多學(xué)生畢業(yè)實習(xí)問題,又為平時的課程見習(xí)和實踐教學(xué)提供了便利。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)亦可在當(dāng)?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實習(xí)基地,以便接納部分畢業(yè)生實習(xí),解決實習(xí)單位難以落實的問題。在近便實習(xí)基地的畢業(yè)實習(xí)可采取集中實習(xí)形式,方便院系管理和及時調(diào)控實習(xí)進(jìn)程,監(jiān)控實習(xí)效果。同時有利于加強學(xué)校與地方聯(lián)系,加強學(xué)生與社會的聯(lián)系,爭取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實問題進(jìn)行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠。

    3.提高學(xué)生自身素質(zhì),明確畢業(yè)實習(xí)的重要性。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生提高自身素質(zhì),有較強的動手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底,是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的先決條件,是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)圓滿完成的基礎(chǔ)。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與用人單位需求接軌,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫,為他們的畢業(yè)實習(xí)提前打好基礎(chǔ),為就業(yè)增加砝碼。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生本科學(xué)習(xí)必不可缺的一個重要部分,也是學(xué)生即將步入社會進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換(由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧诱?的鋪墊。通過實習(xí),可以檢驗我們學(xué)習(xí)的效果,提前進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備,為就業(yè)做預(yù)演。在實際生活當(dāng)中,畢業(yè)實習(xí)的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認(rèn)可。學(xué)院應(yīng)提早將畢業(yè)實習(xí)種種必要性告知學(xué)生,對需要自主聯(lián)系實習(xí)單位的學(xué)生提供必要的引導(dǎo),提前做好準(zhǔn)備。

第4篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

1．1畢業(yè)論文相關(guān)知識欠缺

多數(shù)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，致使不少學(xué)生一時無所適從。而且，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計通常在進(jìn)行臨床實踐實習(xí)的前期，而這一時期通常正是重要的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段；同時，這一時期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè)單位的種種考核等實際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統(tǒng)地研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計。

1．2教學(xué)管理質(zhì)量有待避一步提高

近年來，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增加迅猛，而相關(guān)的管理人員有限，管理水平又參差不齊，面對各種變化的新情況，不能與時俱進(jìn)地迅速做出應(yīng)對。南陽理工學(xué)院作為一所綜合性高等院校，學(xué)科門類較多，各學(xué)科對畢業(yè)論文的要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳達(dá)到指導(dǎo)教師手中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時，對學(xué)生完成畢業(yè)論文影響較大。

1．3拍導(dǎo)教師投入精力有限

由于學(xué)生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)而言，每位指導(dǎo)教師帶有十多個畢業(yè)學(xué)生，而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù)，投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力明顯不足。個別教師對工作相當(dāng)不負(fù)責(zé)，甚至有的教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒有仔細(xì)地審閱，致使論文中出現(xiàn)大量的低級錯誤。在開題和答辯時，一些教師既不提問也不指正，或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現(xiàn)也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。

1.4部分學(xué)生缺乏蛙取精神

畢業(yè)論文設(shè)計時期也是教學(xué)管理上相對松散的時期，盡管這段時間事情比較多，但教學(xué)內(nèi)容的時間性要求不像課堂教學(xué)那么嚴(yán)格，這使得有些自控能力較差的學(xué)生，對自己放任自流；有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差，卻不虛心請教；有的學(xué)生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實踐工作。

2論文改革的探索與實踐

2．1建立全過程動態(tài)監(jiān)管體系

為確保畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，加強對畢業(yè)論文設(shè)計的規(guī)范管理，筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個層次(教師—專業(yè)系—學(xué)院—專家組)的動態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學(xué)護(hù)理本科畢業(yè)設(shè)計開始實施，可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié)調(diào)與監(jiān)管問題，從而取得良好的效果。體系流程詳見圖1。從圖中可見，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計、設(shè)計的實施與督查、成果評估3個核心環(huán)節(jié)，過程嚴(yán)謹(jǐn)，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的具體特征如下。

2．1．1論文選題與設(shè)計這一環(huán)節(jié)從臨床實踐前4周開始進(jìn)行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法，指導(dǎo)教師結(jié)合臨床實踐需求、醫(yī)院實際狀況、科研項目、教學(xué)改革與管理、學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計題目，題目要求本著目標(biāo)明確，難易度適中，可控性強的特點，特別要注意結(jié)合具體臨床實踐。既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進(jìn)行選題，選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里，由系審核評估小組對每一個課題進(jìn)行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作量等，對不合格的課題堅決予以退回，要求重新修改完善直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組，后者對所選課題進(jìn)行總審把關(guān)后，上網(wǎng)公示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個發(fā)動宣傳時期，針對全系護(hù)理專業(yè)將要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計的全體學(xué)生，邀請經(jīng)驗豐富的專家進(jìn)行寫作和培訓(xùn)指導(dǎo)，從而使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解本專業(yè)的新知識、新動態(tài)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研使命感和責(zé)任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向?qū)W生介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表和任務(wù)書分發(fā)給每位學(xué)生，并要求其撰寫課題大綱并將選題表和任務(wù)書填好，交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師修改后再將以上材料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生，使其能夠有針對性地參與到I床實踐之中。

2．1．2設(shè)計的實施與督查這一環(huán)節(jié)是完全的動態(tài)流程，從資源的合理組織(包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實驗設(shè)備、收集病例、論文的設(shè)計規(guī)范等)到設(shè)計任務(wù)的完成，涉及的各種相關(guān)表格和項目的填寫，學(xué)生是主要實施者，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解惑和把關(guān)，學(xué)院督導(dǎo)小組進(jìn)行全過程監(jiān)控。學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計任務(wù)書的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例，分析總結(jié)，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵，要盡可能多地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄，做到客觀、真實、準(zhǔn)確、及時、完整、規(guī)范。對患者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在這一過程中，學(xué)生要隨時和導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做好開題報告的撰寫工作。開題報告撰寫完畢，由系審核評估小組再組織相關(guān)方面的專家對開題報告進(jìn)行評審，特別是對開題報告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格評估。評審?fù)戤叄瑢⑿枰a充修改的意見及時反饋給學(xué)生，讓其根據(jù)專家指導(dǎo)意見進(jìn)行下一步的工作。隨后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書擬定各周計劃進(jìn)行前期具體的課題設(shè)計工作，主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi)容。學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督管理，包括嚴(yán)格執(zhí)行教師和學(xué)生的考勤和請假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會，反饋意見，提出建議，及時解決問題，特別是對學(xué)生在臨床實踐中遇到的一些實際困難和心理問題更應(yīng)該特別關(guān)注，確保學(xué)生安心順利地進(jìn)行臨床實踐和畢業(yè)課題設(shè)計。為保證畢業(yè)論文保質(zhì)保量地完成，根據(jù)周進(jìn)度計劃表，要在中期進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)和通報，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速解決。臨床實踐后期，要求學(xué)生抓緊時間完成畢業(yè)論文，并深入總結(jié)探討，將所遇到的具體情況隨時和導(dǎo)師溝通交流。待論文寫作完成之后，要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書寫方式，避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習(xí)慣。隨后，進(jìn)入到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專家評定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評定工作，在選擇專家時，必須邀請課題專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家評審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè)設(shè)計的實施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán)節(jié)。整個過程大約歷時18周。

2．1．3成果評估畢業(yè)論文質(zhì)量評價包括：畢業(yè)論文設(shè)計過程中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力；設(shè)計方案和結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性；獨立工作能力；文字綜合表達(dá)能力的準(zhǔn)確性、規(guī)范性；圖表的美觀和質(zhì)量；整個設(shè)計寫作過程的工作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評審小組成員的意見各占20％，答辯小組意見占6o％。答辯內(nèi)容包括個人對論文的設(shè)計撰寫的全過程、遇到的難題及解決辦法；論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì)量高低；論文答辯過程中回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由答辯評委會小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分，最終得出平均答辯成績。綜合導(dǎo)師和評審小組成員給出的成績以及最終答辯成績，得出綜合成績，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評審委員會進(jìn)行最終審核和驗收后，將成績在網(wǎng)上進(jìn)行公示，并以此來評估導(dǎo)師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對于特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文，由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費在相關(guān)專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會做貢獻(xiàn)。同時，對畢業(yè)論文的作者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽證書并給予一定的物質(zhì)獎勵，從而在全院范圍內(nèi)起到示范帶動作用。畢業(yè)設(shè)計成果評估這一環(huán)節(jié)大約歷時2周。

2．2建立學(xué)生論文意見反饋統(tǒng)計戡據(jù)庫

在學(xué)生完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)我院護(hù)理專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃和相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計一些調(diào)查問卷，如調(diào)查學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)知和態(tài)度，包含是否有必要寫畢業(yè)論文、寫作態(tài)度是否認(rèn)真等多個選項以及學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文前、中、后期遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。前者可以采用半開放問卷，而后者可采用開放性問卷，允許學(xué)生自由回答。通過發(fā)放調(diào)查問卷，再次和學(xué)生進(jìn)行互動交流。一方面，可以真實而充分地反映撰寫畢業(yè)論文是否在學(xué)生中起到積極的效果，另一方面，也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過積極地探索研究，找到相應(yīng)的解決辦法，為之后的畢業(yè)生論文設(shè)計的順利進(jìn)行做更為完善和充分的準(zhǔn)備。同時，將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫，其中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)既可以在整個學(xué)院內(nèi)部之間進(jìn)行有效交流，也可以在兄弟院校之間進(jìn)行交流，以實現(xiàn)成果和經(jīng)驗共享，為整個高等院校的教學(xué)科研水平的提高做出貢獻(xiàn)。

第5篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

乳鐵蛋白（lactoferrin，LF）是一種存在于人體多種組織中的糖蛋白，具有抗細(xì)菌、真菌及病毒等特性，參與構(gòu)成非特異性免疫系統(tǒng)，也是口腔唾液防御系統(tǒng)的重要組成部分[3-5]。LF可以通過干擾LPS引發(fā)的[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨dylw.net]TLR4免疫反應(yīng)來抑制內(nèi)毒素毒性，進(jìn)而抑制炎癥發(fā)展。抑制LPS激發(fā)的TLR4反應(yīng)從而調(diào)控相關(guān)的炎癥反應(yīng)，是近年來研究炎癥治療方法的熱點。本研究采用實時定量聚合酶鏈反應(yīng)（real-time quan-titative polymerase chain reaction，RT-PCR）和細(xì)胞免疫熒光染色法，檢測LF對LPS引發(fā)的牙周膜細(xì)胞TLR4表達(dá)的影響，以期了解LF在牙周炎免疫治療方面的作用。

1 材料和方法

1.1 主要材料和設(shè)備

大腸桿菌LPS、Ⅰ型膠原酶、乳鐵蛋白（Sigma公司，美國），胎牛血清、高糖DMEM細(xì)胞培養(yǎng)液（Hyclone公司，美國）；RNAiso Plus（總RNA提取試劑），反轉(zhuǎn)錄試劑盒、RT-PCR試劑盒（Takara公司，日本）；抗熒光衰減封片劑、山羊血清封閉液、4，6-聯(lián)脒-2-苯基吲哚 （4’，6-diamidino-2-phenylindole，DAPI）染色液（武漢博士德生物工程有限公司）；鼠抗人TLR4一抗（Abcam公司，英國），山羊抗小鼠二抗（Santa Cruz公司，美國）；流式抗體CD29、CD90、CD105、CD44（eBioscience公司，美國）；流式細(xì)胞儀（BD公司，美國）；Real-time RQ RT-PCR儀（Applied Biosystems公司，美國）；生物安全柜、離心機（Thermo Electron公司，美國）；顯微鏡及照片獲取系統(tǒng)（Olympus公司，日本）。

1.2 人牙周膜細(xì)胞（human periodontal ligament cells，hPDLCs）分離培養(yǎng)和鑒定

1.2.1 hPDLCs分離和培養(yǎng) 取南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院口腔科15～25歲因正畸減數(shù)拔除的志愿者牙周組織健康的前磨牙，牙齒拔出后立即置于含雙抗的DMEM培養(yǎng)液中，低溫轉(zhuǎn)移至實驗室，用含雙抗的PBS沖洗3遍，無菌濕潤條件下刮取根中1/3的牙周膜組織，剪成1 mm3大小的組織塊，PBS沖洗并離心后加入200 μLⅠ型膠原酶，37 ℃培養(yǎng)箱內(nèi)消化10 min，終止消化并離心后將組織塊平整置于六孔板中，上蓋無菌蓋玻片，每孔加入2 mL含10%體積分?jǐn)?shù)胎牛血清的DMEM培養(yǎng)液，37 ℃、5%CO2孵箱中培養(yǎng)。次日換液，以后每3 d換液，待細(xì)胞從組織塊中爬出并鋪滿瓶底達(dá)80%時進(jìn)行首次傳代。

1.2.2 hPDLCs鑒定 1）Ⅰ、Ⅳ型膠原的PCR檢測。取第3代生長良好的細(xì)胞，以1×106個·mL-1的密度接種于6孔板，常規(guī)培養(yǎng)24 h至細(xì)胞貼壁后，TRIzol法提取總RNA，并以此作為模板合成cDNA，以磷酸甘油醛脫氫酶（glyceraldehyde phosphate dehydroge-nase，GAPDH）為內(nèi)參，引物序列見表1。半定量PCR條件：95 ℃ 5 min， 95 ℃變性30 s，58 ℃退火30 s，68 ℃延伸45 s，共35個循環(huán)；68 ℃ 5 min，

4 ℃結(jié)束。取PCR產(chǎn)物2 μL用1.2%瓊脂糖進(jìn)行凝膠電泳（100 V，30 min），凝膠成像分析系統(tǒng)進(jìn)行分析并拍照。2）流式細(xì)胞術(shù)檢測細(xì)胞分子表型。取第3代hPDLCs，PBS洗2次，制成密度為1×106個·mL-1的單細(xì)胞懸液，分別加入小鼠抗人CD105、CD29、CD44、CD90單抗，室溫孵育1 h；再次洗滌后分別加入羊抗鼠Ig-FITC，室溫避光45 min；PBS洗滌3次，棄上清，PBS重懸，流式細(xì)胞儀檢測細(xì)胞表面分子。

1.3 RT-PCR檢測TLR4 mRNA的表達(dá)

取第4代生長良好的hPDLCs，以1×106個·mL-1接種于6孔板中，37 ℃、5%CO2、飽和濕度條件下培養(yǎng)24 h至貼壁后，棄原培養(yǎng)液，加入含1%雙抗、10%胎牛血清的DMEM，隨機分成空白對照組、LPS組、LPS+LF組?？瞻讓φ战M不加任何刺激，且于0 h用TRIzol法提取總RNA，-80 ℃凍存?zhèn)溆?；LPS組加入0.1 μg·mL-1 LPS；LPS+LF組在加入0.1 μg·mL-1 LPS 2 h后，加入10 μg·mL-1 LF。以加入LF時開始計算時間，4 h后用TRIzol 法提取總RNA。以各組總RNA為模板，用Takara逆轉(zhuǎn)錄試劑盒分別合成cDNA，引物由英濰捷基（上海）貿(mào)易有限公司合成，以β-actin為內(nèi)參（引物序列見表1），然后進(jìn)行RT-PCR。每組各取2 μL cDNA作為模板，按表1所列引物在ABI Prism 7500 Real-Time PCR System（Applied Biosystems公司，美國）檢測系統(tǒng)中進(jìn)行擴增，分別檢測各組細(xì)胞中的TLR4 mRNA，以β-actin作為內(nèi)參同時進(jìn)行檢測。 RT-PCR反應(yīng)體系為：SYBR Premix Ex Taq（2×）10.0 μL，引物（10 mol·L-1）各0.8 μL，模板cDNA 2.0 μL，dH2O補足總體積至 20 μL；其中DNA聚合酶、PCR buffer、dNTP以及SYBR GreenⅠ均已事[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨dylw.net]先混合于商品化的SYBR Premix Ex Taq中。PCR優(yōu)化反應(yīng)條件為95 ℃ 30 s，95 ℃ 5 s，60 ℃ 34 s，95 ℃延伸15 s，循環(huán)40次。最后利用ABI Prism 7500 Real-Time PCR System聯(lián)機軟件進(jìn)行Ct值相對定量分析。

1.4 細(xì)胞免疫熒光化學(xué)染色法檢測TLR4蛋白的表達(dá)

將生長良好的第4代hPDLCs以5×104個·mL-1密度接種于每孔底部放有蓋玻片的24孔培養(yǎng)板，加入適量DMEM培養(yǎng)液，37 ℃、5% CO2、飽和濕度條件下培養(yǎng)至貼壁并基本鋪滿蓋玻片后，棄原培養(yǎng)液，分別加入800 μL含1%雙抗、10%胎牛血清的DMEM，隨機分成空白對照組、LPS組、LPS+LF組?？瞻讓φ战M不加任何刺激；LPS組加入0.1 μg·mL-1 LPS；LPS+LF組加入0.1 μg·mL-1 LPS 2 h后，加入10 μg·mL-1 LF。以加入LF時開始計算時間，24 h后收集各組細(xì)胞爬片，按下列步驟操作：4%多聚甲醛固定10 min， PBS漂洗5 min，0.5%triton穿孔15 min，PBS漂洗2次各

5 min，1%牛血清白蛋白封閉30 min，加一抗4 ℃孵育過夜（各組分別取一張爬片以PBS代替一抗為陰性對照），PBS漂洗2次各5 min，加二抗37 ℃孵育1 h，PBS漂洗2次各5 min，5 μg·mL-1 DAPI染色2 min，甘油封片后用光學(xué)顯微鏡觀察。利用多功能真彩色細(xì)胞圖像分析管理系統(tǒng)對染色標(biāo)本進(jìn)行圖像分析，每張爬片隨機選擇5個高倍視野（×400），用免疫組織化學(xué)十三點評分方法進(jìn)行免疫評分[6]，分別計算TLR4在各組的陽性細(xì)胞數(shù)分值與熒光強度分值乘積。

1.5 統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS 13.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，RT-PCR結(jié)果兩兩比較用Dunnett T3檢驗，免疫熒光計分的比較用LSD檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 hPDLCs的培養(yǎng)和鑒定

組織塊酶消化法分離培養(yǎng)hPDLCs游出時間為5 d左右，且游出率和成活率較高。形態(tài)學(xué)觀察：游出細(xì)胞多為梭形和星形，體積較小，核卵圓形且位于細(xì)胞質(zhì)中央，為成纖維細(xì)胞樣細(xì)胞（圖1）。流式細(xì)胞儀分子表型檢測顯示：CD44、CD29、CD90和CD105標(biāo)志的陽性細(xì)胞率分別為99.13%、98.17%、100%和78.21%，說明培養(yǎng)細(xì)胞為間充質(zhì)來源。半定量PCR產(chǎn)物電泳結(jié)果見圖2：Ⅰ型膠原陽性，Ⅳ型膠原陰性，此為牙周膜細(xì)胞特異性標(biāo)記，證實培養(yǎng)細(xì)胞為牙周膜細(xì)胞。

2.2 LF對LPS激發(fā)的hPDLCs TLR4 mRNA表達(dá)的影響

RT-PCR檢測結(jié)果顯示：空白對照組、LPS組、LPS+LF組mRNA相對表達(dá)量分別為1.444±0.439、4.558±1.580、1.704±0.481。LPS刺激后hPDLCs的TLR4 mRNA表達(dá)增高；加入LF后，TLR4 mRNA表達(dá)下降；LF作用后TLR4 mRNA的表達(dá)與空白對照組無明顯差異（P>0.05），但明顯低于LPS刺激組（P<0.05）。

2.3 LF對LPS激發(fā)的hPDLCs TLR4蛋白表達(dá)的影響

hPDLCs爬片的免疫熒光染色結(jié)果顯示：TLR4主要表達(dá)于細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)中，陽性表達(dá)為綠色熒光，細(xì)胞核呈藍(lán)色（圖3）；以PBS代替一抗的陰性對照組染色均為陰性，無任何刺激的空白對照組TLR4呈弱陽性表達(dá)（圖3A），LPS刺激24 h后TLR4表達(dá)明顯增強（圖3B），加入LF后TLR4表達(dá)減弱（圖3C）。免疫評分[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨dylw.net]結(jié)果：空白對照組、LPS組、LPS+LF組的評分分別為8.000±0.000、11.500±1.256、9.056±0.816；LPS+LF組與空白對照組相比無明顯差異（P>0.05），與LPS組相比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

Toll樣受體信號通路是重要的炎癥通路之一，其下游炎癥信號的級聯(lián)式反應(yīng)往往會使疾病朝不良的方向發(fā)展。TLR4介導(dǎo)的炎癥反應(yīng)與牙周炎的發(fā)生發(fā)展有極為緊密的聯(lián)系[7-8]。牙周炎的主要感染細(xì)菌為革蘭陰性厭氧菌，LPS作為該類細(xì)菌的主要毒力因子，是炎癥侵襲牙周組織的關(guān)鍵因素。TLR4通過PAMP識別LPS后，啟動細(xì)胞內(nèi)信號傳導(dǎo)，誘發(fā)細(xì)胞炎癥因子分泌[1-2]，啟動牙周炎癥免疫反應(yīng)，從而造成牙周組織破壞。

LF是口腔唾液防御系統(tǒng)中的重要組成部分。研究[9-10]證實：LF可減少口腔細(xì)菌如牙齦卟啉單胞菌、中間普氏菌等在牙周的吸附，阻止細(xì)菌破壞牙周組織。Drago-Serrano等[11]研究發(fā)現(xiàn)，LF與LPS的結(jié)合限制了LPS與細(xì)胞表面配體復(fù)合物的形成，可干擾Toll樣受體通路的激活，起到免疫防御的作用。LF通過干擾LPS引發(fā)的TLR4免疫反應(yīng)，可以抑制內(nèi)毒素毒性，限制TLR4下游信號傳導(dǎo)通路中核轉(zhuǎn)錄因子（nu-clear transcription factor kappa B，NF-κB）、腫瘤壞死因子受體相關(guān)因子6（tumor necrosis-factor receptor-associated factor-6，TRAF6）、核因子-κB 抑制蛋白（inhibitor of NF-κB-α，IκBα）和IκB激酶β（inhibitor kappa B kinase β，IKKβ）等因子的活性，從而抑制LPS引發(fā)的炎癥損害[12-13]。這些研究結(jié)果均表明，LF對LPS引發(fā)的炎癥有一定的抑制作用。

本研究結(jié)果顯示：LPS刺激后，hPDLCs的TLR4表達(dá)明顯升高，表明LPS激發(fā)了細(xì)胞的TLR4反應(yīng)。這一結(jié)果與其他學(xué)者[14-15]的研究結(jié)果類似。本研究在LPS刺激2 h后加入LF，TLR4表達(dá)較LPS刺激組明顯下降，說明LF對LPS激發(fā)的TLR4反應(yīng)有抑制作用，提示LF在調(diào)控TLR4信號傳導(dǎo)通路進(jìn)行炎癥治療方面有一定的作用。Drago-Serrano等[11]證明，LF可以限制LPS引發(fā)的細(xì)胞TLR4通路反應(yīng)，從而起到免疫防御作用；Inubushi等[13]則直接證明LF可通過干擾LPS引發(fā)的TLR4免疫反應(yīng)抑制內(nèi)毒素毒性，從而減少LPS引起[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨dylw.net]的骨吸收。這些研究結(jié)果預(yù)示LF可用于治療牙周炎、關(guān)節(jié)炎等伴有骨缺損的炎癥性疾病。本研究還發(fā)現(xiàn)，LF作用后hPDLCs的TLR4表達(dá)與空白對照組無明顯差別，這意味著LF對TLR4的抑制作用并不會影響正常牙周膜細(xì)胞的TLR4表達(dá)。在正常牙周膜細(xì)胞中，TLR4的表達(dá)與牙周自身免疫防御功能有關(guān)，為達(dá)到炎癥治療的目的過度抑制TLR4表達(dá)會影響牙周膜細(xì)胞自身的免疫防御功能[16]。

通過調(diào)控TLR4炎癥免疫通路來抑制LPS引發(fā)的炎癥反應(yīng)，是近年來炎癥免疫治療的研究熱點。已有研究[17-18]證明，通過受體阻斷劑或RNA干擾等方法可以抑制TLR4的表達(dá)和信號傳導(dǎo)，在某些程度上可以控制LPS引發(fā)的炎癥反應(yīng)；然而，調(diào)控TLR4介導(dǎo)的炎癥免疫傳導(dǎo)通路可能會干擾細(xì)胞自身的免疫防御功能，引發(fā)新的問題。本研究結(jié)果證實，LF可以下調(diào)LPS引發(fā)的牙周膜細(xì)胞TLR4表達(dá)至正常水平，這對其在炎癥治療中的應(yīng)用無疑有著積極的意義；但LF對牙周組織其他免疫防御功能是否有影響，還需進(jìn)一步研究和探討。此外，因為LPS引發(fā)的牙周炎癥免疫通路及其信號轉(zhuǎn)導(dǎo)較為復(fù)雜，各通路間存在一定的影響，因此LF對多通路共同作用下牙周炎癥的調(diào)控作用還需進(jìn)行大量的深入研究。

[參考文獻(xiàn)]

第6篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；問題；方法

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0217-02

畢業(yè)論文在高校人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位，它不僅是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。畢業(yè)論文是大學(xué)教育成果展示的重要平臺，是體現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和教師教學(xué)實踐的重要途徑，對學(xué)生專業(yè)知識梳理總結(jié)，對提高本科生的創(chuàng)新意識以及社會實踐能力具有重要的推動作用。通過畢業(yè)設(shè)計的實施，提高本科生對現(xiàn)實問題的認(rèn)識，從實際應(yīng)用的角度去系統(tǒng)運用大學(xué)四年所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，提升學(xué)生的綜合能力，提升文化素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力。然而，隨著高等教育普及化的發(fā)展，本科畢業(yè)論文質(zhì)量水平明顯下降，存在諸多問題。

一、畢業(yè)論文存在的問題

1.選題不科學(xué)。論文選題偏大或者偏小，選題缺乏理論和應(yīng)用價值，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和綜合能力的作用。學(xué)生選題僅僅依靠指導(dǎo)教師去布置，而指導(dǎo)教師用的題目往往都是以往的考題，缺乏創(chuàng)新。部分高校在本科畢業(yè)設(shè)計的選擇中，學(xué)生相對來說比較被動，很難從自己的興趣和主觀能動性出發(fā)進(jìn)行選題。有的選題太小，畢業(yè)設(shè)計完成時發(fā)現(xiàn)工作量不夠；有的選題范圍太寬，學(xué)生只能泛泛而談；有的選題和學(xué)生就業(yè)方向及所學(xué)專業(yè)差距很大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和主動性，敷衍了事。

2.畢業(yè)論文與學(xué)生就業(yè)、研究生復(fù)試之間的矛盾。部分學(xué)生為了尋找工作，精力很難到位；研究生入學(xué)考試達(dá)標(biāo)的學(xué)生忙于復(fù)試、調(diào)檔、調(diào)劑等，也很難用心設(shè)計畢業(yè)論文；部分學(xué)生就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)又相距甚遠(yuǎn)，因此消極對待畢業(yè)論文；部分本科生很少對課題進(jìn)行深入研究，過分依賴指導(dǎo)教師或者網(wǎng)絡(luò)資源。

3.指導(dǎo)教師的問題。很多指導(dǎo)教師一方面忙于學(xué)校事物，另一方面又在校外從事其他兼職工作，缺乏足夠的時間輔導(dǎo)學(xué)生，部分導(dǎo)師輕教學(xué)、重研究，很難積極指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計。學(xué)生人數(shù)不斷擴大，造成教師資源短缺，導(dǎo)致畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量不高。教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)精力、時間有限，導(dǎo)致對畢業(yè)設(shè)計考核不嚴(yán)，論文質(zhì)量很難得到保障。

4.學(xué)校實踐平臺問題。完成某些畢業(yè)設(shè)計選題受到實驗研究平臺和硬件資源的限制，不能正常開展和完成。

5.管理組織方面問題。各級教學(xué)管理部門重視程度相距甚大，沒有系統(tǒng)的操作和管理措施，沒有具體的管理方法。畢業(yè)論文設(shè)計的指導(dǎo)教師遴選機制還不科學(xué)，畢業(yè)論文指導(dǎo)機制還未形成。本科論文考核評價機制還不完善，沒有明確的評價組織機構(gòu)。

6.成績評定方法的問題。目前大部分高校的本科畢業(yè)設(shè)計成績的評定簡單的以指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組三方面成績按照不同的比例進(jìn)行綜合，從而給出最終成績。然而，這種評分機制比較粗糙，很難排除教師方面的人情分。另外，由于本科生人數(shù)較多，評閱工作十分沉重，評閱教師很難對畢業(yè)設(shè)計做出準(zhǔn)確的評價。一般本科畢業(yè)設(shè)計答辯的時間只有5―10分鐘，學(xué)生沒有足夠的時間跟答辯小組和其他師生進(jìn)行有效的交流，畢業(yè)設(shè)計的工作也不能充分的做出展示，這些都不利于成績的客觀評定。

二、解決方法和思路

1.優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計選題。從管理上重視本科畢業(yè)設(shè)計的選題工作，盡可能的實現(xiàn)科學(xué)選題。緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的大方向，體現(xiàn)專業(yè)特點及特長。選題應(yīng)該做到畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和專業(yè)知識相結(jié)合的原則，讓學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)知識、專業(yè)特長，增強學(xué)生的適應(yīng)性。題目一定要結(jié)合時代，提高創(chuàng)新能力，題目應(yīng)當(dāng)能反映當(dāng)代社會發(fā)展，使學(xué)生了解該領(lǐng)域的最新l展動態(tài)和發(fā)展方向。

2.及早推進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計工作的進(jìn)行。針對目前本科畢業(yè)設(shè)計整體時間偏短，同時又與考研和找工作等有時間沖突的問題，畢業(yè)論文設(shè)計的選題工作應(yīng)盡早，提前進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計工作，及早給學(xué)生安排指導(dǎo)教師，有利于指導(dǎo)教師在平常教學(xué)工作中有方向的向?qū)W生介紹有關(guān)選題的科研最新動向和實際中會出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和熟悉研究課題，為論文的實際研究做好理論準(zhǔn)備。在保證畢業(yè)設(shè)計時間的前提下，本科畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)師可以更好的安排本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的研究廣度和深度，從而提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

加強對學(xué)生的思想教育，使其明白畢業(yè)論文設(shè)計的重要性。通過學(xué)生主動參與畢業(yè)設(shè)計選題等方面，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時加強宣講，讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計的重要意義，明確自己在完成本科畢業(yè)設(shè)計的過程中需要完成哪些具體的工作：如前期的文獻(xiàn)調(diào)研、開題報告的撰寫、實驗或調(diào)查的方案及具體實施、相關(guān)外文文獻(xiàn)的翻譯、畢業(yè)論文的撰寫和答辯等，讓學(xué)生有條理的完成各個環(huán)節(jié)的工作，從而從根本上鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力。

3.擴大師資隊伍，提高教師隊伍水平。教師隊伍建設(shè)也是提高本科生畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。高校需要不斷擴大教師隊伍，高學(xué)歷新教師與具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師互相配合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生為中心，建立一支高水平的師資隊伍。增強指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，把指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標(biāo)之一，充分調(diào)動指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性，使其積極的完成畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教育教學(xué)任務(wù)。

4.完善高校平臺建設(shè)。完善高校平臺建設(shè)是提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量需要直接面對的一個關(guān)鍵問題?！扒蓩D難為無米之炊”，目前部分高校的現(xiàn)有條件很難適應(yīng)某些新興專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求，因此，從根本上提高和完善高校的培養(yǎng)平臺，使本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師可以根據(jù)需求去使用學(xué)校的資源去很好的開展和推進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計的工作。此外，學(xué)校要對現(xiàn)有的平臺資源進(jìn)行合理地調(diào)控和分配，物盡其用，使現(xiàn)有平臺更好的為廣大師生服務(wù)。

5.加強本科畢業(yè)設(shè)計的管理。從管理和規(guī)章制度方面加強畢業(yè)設(shè)計的管理和質(zhì)量監(jiān)督：把好選題關(guān)、任務(wù)書關(guān)、實驗（調(diào)研）關(guān)、寫作關(guān)、答辯與成績評定關(guān)。強化過程管理，構(gòu)建全程質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)校宏觀部署，統(tǒng)一安排，對論文的格式和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)要求，加大對本科畢業(yè)論文的檢查力度，組織學(xué)校對學(xué)生上交的材料和指導(dǎo)教師上交的畢業(yè)論文小結(jié)進(jìn)行嚴(yán)格審閱，要求指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和研究能力進(jìn)行培養(yǎng)。不定期對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行檢查，對檢查不合格的畢業(yè)設(shè)計要加強監(jiān)督。同時，不定期的考察指導(dǎo)教師的工作情況，對其指導(dǎo)工作的質(zhì)量進(jìn)行檢驗和評估。

6.科學(xué)評定畢業(yè)設(shè)計成績。建立科學(xué)評定畢業(yè)設(shè)計成績體系，重視答辯環(huán)節(jié)，科學(xué)評定畢業(yè)設(shè)計成績。建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績由平時成績、設(shè)計說明書交叉評閱成績及答辯成績?nèi)糠謽?gòu)成。

答辯前，答辯小組應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析，理順畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵問題、難點問題所在，保證在答辯教師提問目標(biāo)清晰，應(yīng)當(dāng)延長答辯時間，在答辯過程中要實現(xiàn)由“學(xué)生講”到“教師問”的轉(zhuǎn)變；答辯前教師已經(jīng)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計有所了解，只要通過對一些關(guān)鍵點進(jìn)行考核，就能了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成情況。

畢業(yè)設(shè)計歷時周期長，僅僅依靠答辯時短短的一點時間的表現(xiàn)即給出決定性的成績是不科學(xué)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況和答辯情況由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯成績進(jìn)行綜合評定來確定成績。這種成績評定方法更真實、公正地反映了學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計工作中的整體工作情況、畢業(yè)論文水平和在答辯過程中所表現(xiàn)的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

本科生畢業(yè)設(shè)計是一個“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的綜合實踐環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生“理論和實踐相結(jié)合”的重要平臺，是強化學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量反映出高等院校培養(yǎng)人才的能力。雖然目前確實存在諸多問題，只要加強認(rèn)識、強化管理、運用科學(xué)的管理體系，一定可以使本科生畢業(yè)設(shè)計的水平提高到一個新的高度，發(fā)揮其重要的價值和意義。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)球 比賽節(jié)奏 調(diào)控

比賽節(jié)奏是一種包含著強弱、快慢、急緩、長短的運動現(xiàn)象。網(wǎng)球比賽無論是進(jìn)攻還是防守，比賽的節(jié)奏貫穿始終。身處網(wǎng)球比賽中，誰調(diào)控了比賽節(jié)奏誰就等于掌握了比賽的主動權(quán)，贏得比賽的勝利，從而提高了專業(yè)能力。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生100名為調(diào)查對象。

（二）研究方法

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在具備豐富的理論及網(wǎng)球親身體驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)論文研究內(nèi)容的需要，設(shè)計了調(diào)查問卷。通過互聯(lián)網(wǎng)，實地調(diào)查等形式對問卷進(jìn)行發(fā)放、回收、整理，利用統(tǒng)計學(xué)知識對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生對比賽節(jié)奏的認(rèn)識情況的分析

網(wǎng)球比賽節(jié)奏是技術(shù)在時間和空間上的綜合反映，是技術(shù)銜接緊湊、運用合理、戰(zhàn)術(shù)配合協(xié)調(diào)默契、比賽對抗激烈、層次布局合理等多方面綜合表現(xiàn)的運動形式。時間上的快慢、空間上的高低、力量的輕重配合都綜合體現(xiàn)了網(wǎng)球節(jié)奏的好壞。比賽中各項技術(shù)的精準(zhǔn)程度及運用時機、得分與失分時利用擦汗等動作來稍加調(diào)整等都是比賽節(jié)奏的體現(xiàn)。節(jié)奏的特點是變化豐富，即反應(yīng)時間短暫，擊球空間狹小，擊球力量多變，擊球路線復(fù)雜。網(wǎng)球比賽的勝負(fù)影響因素很多，其中比賽節(jié)奏的控制好壞是導(dǎo)致比賽勝負(fù)的關(guān)鍵因素。在比賽中，誰在比賽中把握住比賽節(jié)奏，控制住對手，發(fā)揮出場上的積極主動技術(shù)風(fēng)格，就會使對方處于被牽制的局面，從而贏得比賽的勝利。

表1 網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生對比賽節(jié)奏的認(rèn)識情況調(diào)查表（n=48）

認(rèn)識情況 能夠感受到比賽節(jié)奏 能夠適當(dāng)調(diào)整比賽節(jié)奏

人數(shù) 37 32

百分比％ 77.1％ 66.7％

由表1可知，77.1%的網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生能夠感受到比賽的節(jié)奏，66.7%的網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生能夠適當(dāng)調(diào)整比賽節(jié)奏。由此可以得出，網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生對比賽節(jié)奏有一定的認(rèn)識，并能夠在一定范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整比賽的節(jié)奏。

（二）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽節(jié)奏方法的分析

網(wǎng)球比賽中的節(jié)奏是所有技術(shù)好壞的綜合體現(xiàn)，受很多的因素影響：體力、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、意識、外界環(huán)境等。節(jié)奏中制勝的決定因素是巧。具體表現(xiàn)在什么時候需要快什么時候要調(diào)節(jié)慢，時時通過場上的比賽形勢做出準(zhǔn)確的判斷，掌握比賽的先機克敵制勝。

表2 網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽節(jié)奏方法調(diào)查表

調(diào)控方法 體力 技術(shù) 戰(zhàn)術(shù) 心理 意識 外界環(huán)境

人數(shù) 39 44 38 32 22 17

百分比％ 81.3％ 91.7％ 79.2％ 66.7 ％ 45.9％ 35.4％

由表2可知，在網(wǎng)球比賽中，調(diào)控比賽節(jié)奏主要的方法為技術(shù)，體力，戰(zhàn)術(shù)和心理。分別占97.1%，81.3%，79.2%，66.7%。由此可知，網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生還應(yīng)通過意識和外界環(huán)境來調(diào)控比賽節(jié)奏。

（三）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽體力節(jié)奏具體方法的分析

體力充沛是發(fā)揮正常節(jié)奏的保證，而和諧的節(jié)奏又是人體生理和心理的一種需求。節(jié)奏不和諧易使運動員產(chǎn)生疲勞。

表3 網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽體力節(jié)奏具體方法調(diào)查表

調(diào)控方法 賽前的體力儲備 賽中體力的分配 呼吸的調(diào)整 休息時間的利用

人數(shù) 42 12 10 32

百分比％ 87.5％ 25％ 20.1 ％ 66.7％

由表3可知，網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生的體力節(jié)奏，主要通過賽前良好的體力儲備和休息時間的利用來調(diào)控的。分別占87.5%，66.7%。還應(yīng)從比賽中的體力分配和呼吸的調(diào)整上提高專業(yè)能力。正確的呼吸方法應(yīng)該是在擊球時用力呼氣，從而在你最發(fā)力的時候獲得足夠的氧氣，正因為如此，控制良好的呼吸習(xí)慣是你獲得最佳體力的又一有效途徑。

（四）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽技術(shù)節(jié)奏具體方法的分析

技術(shù)是節(jié)奏基礎(chǔ)，節(jié)奏則是技術(shù)的要素。合理的技術(shù)動作，能顯露出和諧的節(jié)奏，和諧的節(jié)奏能體現(xiàn)出技術(shù)的協(xié)調(diào)和純熟。

表4 網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽技術(shù)節(jié)奏具體方法調(diào)查表

調(diào)控方法 假動作 擊球的時機力量和旋轉(zhuǎn) 特長技術(shù) 步伐的調(diào)整

人數(shù) 18 36 11 31

第8篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

摘要：我國高職院校公共課教學(xué)的邊緣化趨勢不僅背離了教育的本質(zhì)，也使廣大公共課教師的職業(yè)生涯陷入了嚴(yán)重的困境。由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師素質(zhì)多種原因造成的不健康教育生態(tài)，需要通過教育理念轉(zhuǎn)變、教育政策調(diào)控、教育管理創(chuàng)新和教師素質(zhì)提升加以改變，對廣大高職院校的公共課教師來說，自信、堅守和創(chuàng)新的職業(yè)定位既是堅守社會主義核心價值觀的需要，也是走出職業(yè)困境的出路所在。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；公共課教師；職業(yè)困境；定位對策

基金項目：江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“社會主義核心價值視野下的教師職業(yè)定位研究”（項目編號：2014SJD700）

作者簡介：陳鳳琴，女，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0049-03

十九世紀(jì)德國教育學(xué)家洪堡提出：“高校應(yīng)是教學(xué)與科研的統(tǒng)一體”理念，認(rèn)為“大學(xué)是由師生組成的共同致力于高深學(xué)問探索的學(xué)者的社團，是高等學(xué)術(shù)機構(gòu)，是帶有研究性質(zhì)的學(xué)校”。［1］自此，教學(xué)與科研相融相長的觀點一直延續(xù)到現(xiàn)在并成為高校教育管理的主流，各高職院校都把論文、課題及成果作為為高校教師績效考核的主要依據(jù)，重科研、輕教學(xué)，重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校的共同趨向，公共課教學(xué)地位的下降及由此帶來的教師職業(yè)困境已經(jīng)形成極不健康的教學(xué)生態(tài)。當(dāng)前，高職院校公共課教師的職業(yè)困境現(xiàn)狀及背后的原因是什么，如何改變高職院校公共課教學(xué)邊緣化趨勢，是當(dāng)前我國高職教育必須面對的現(xiàn)實問題。

一、當(dāng)前高職院校公共課教師的職業(yè)困境

近年來，我國高職院校的人才培養(yǎng)工作著眼于應(yīng)用型技能人才所必須的專業(yè)知識與技能教育，專業(yè)教學(xué)獲得源源不斷的資金、設(shè)備和人才支持，而事關(guān)大學(xué)生綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的公共課卻呈邊緣化趨勢，課程取消、課時壓縮、人才斷檔，沒課上、找課上已經(jīng)成為一種校園常態(tài)，職業(yè)的失落不僅使廣大公共課教師的職業(yè)毫無尊嚴(yán)可言，也使其核心價值觀在其職業(yè)的無奈和無為中發(fā)生動搖和扭曲。

ESI是當(dāng)今國際社會普遍用以評價大學(xué)和科研機構(gòu)國際學(xué)術(shù)水平及影響的重要指標(biāo)，也是全球公認(rèn)的判斷學(xué)科發(fā)展水平的重要參照之一，教育部據(jù)此將ESI學(xué)科排名作為評價各級各類高校學(xué)科科研能力、學(xué)術(shù)聲譽及綜合實力的主要標(biāo)志。為此，各級各類高等院校都把課題、論文及引進(jìn)資金的指標(biāo)層層分解，并作為教師績效考核的主要指標(biāo)，實現(xiàn)“一標(biāo)否決”，沒有論文不能晉級升檔，有的還要被迫轉(zhuǎn)崗甚至解聘。由于公共課屬于基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、語文及外語等學(xué)科體系及理論都比較嚴(yán)密和成熟，很難進(jìn)行純學(xué)術(shù)意義上的研究，而教改類的研究在省、市級課題中實屬鳳毛麟角，為了完成“科研”任務(wù)，相當(dāng)多的公共課教師只好在毫不相干的其他學(xué)科跨界申報，幸運者拿到一個課題后便東拼西湊，杜撰一些連自己也不想看的文章，然后高價求發(fā)表，高校公共課教師龐大的“科研”泡沫不僅使全國各級各類期刊的版面費扶搖直上，敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，教書育人的主業(yè)成為食之無味的雞肋，更使公共課教師的職業(yè)定位面臨前所未有的困境。這種職業(yè)困境表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式等方面。

二、高職院校公共課教師職業(yè)困境成因

（一）素質(zhì)教育價值被低估

愛因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”但多數(shù)高職院校受制于“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”，“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和多數(shù)教師只是口頭上認(rèn)同教書育人，材料上實行“素質(zhì)教育”，櫥窗里建設(shè)“校園文化”，而實際上都把專業(yè)知識和技能看成是素質(zhì)的大部甚至全部。其具體表現(xiàn)為：一方面，不斷推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，擴大實踐教學(xué)份量，強化實訓(xùn)基地建設(shè)；另一方面，不斷淡化職業(yè)素質(zhì)教育，降低職業(yè)素質(zhì)的要求，泛化校園文化建設(shè)。與此同時，專業(yè)教師重教書、輕育人，放棄了高職院校對大學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的教育責(zé)任。加之教育主管部門對素質(zhì)教育缺少剛性規(guī)范和督導(dǎo)，公共課課程建設(shè)、教學(xué)地位及公共課教師邊緣化的局面也就再所難免。

（二）教育管理陷誤區(qū)

當(dāng)前，高職院校教師評價體系中的教師主體地位弱化，通常表現(xiàn)為一種行政性的單向管理，管理的主體不是教師，而是評價主體對于教師的各種規(guī)則要求，教師只能處于被動服從與配合的位置，考核者和被考核者間因雙方缺乏事實上的價值認(rèn)同與平等交流，極易使教師產(chǎn)生反感與抵觸，導(dǎo)致教師之間、教師和考核者間的合作泡沫化。

高職院校在教師考核評價體系中普遍實現(xiàn)量化考核，主要通過一個指標(biāo)體系對所有教師工作績效進(jìn)行考核，忽視了教師自身工作的個性以及特點，忽略了學(xué)校、教師以及學(xué)科等的多樣性，特別把公共課放到理工科那種實踐性、生產(chǎn)性及科研性的評價體系中進(jìn)行考核是極不審慎和公正的。

高職院校重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。形式上對于科研、教學(xué)同等重視，實際上還是更加傾向于科研，不少的高校把論文、課題數(shù)量及引進(jìn)資金等科研業(yè)績和教師的工資收益直接掛鉤，將科研業(yè)績看作為教師考核評價主要指標(biāo)，而對于教學(xué)工作只作一些基本的需求，以至于相當(dāng)多的教師為了完成科研工作量，不愿在教學(xué)工作的質(zhì)量以及效果上下更多功夫。高職院校目前的現(xiàn)實是無論教學(xué)效率如何低下，只要科研有成果，也是一俊遮百丑，而在教學(xué)上無論工作如何優(yōu)秀都不能替代科研，如果沒有論文和課題教師的績效考核必定是一標(biāo)否決。應(yīng)當(dāng)看到，公共學(xué)科基礎(chǔ)性和經(jīng)典性決定了該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究空間是極其有限的，對其不切實際的科研要求，只能在造成大量學(xué)術(shù)泡沫的同時，使廣大公共課教師的職業(yè)定位和價值取向走向迷茫。

（三）教師自身素質(zhì)存局限

隨著我國高職教育的高速發(fā)展，高職院校的公共課教師的職業(yè)素質(zhì)問題也日益突出，特別是社會主義核心價值觀的建立還有待時日。雖多數(shù)公共課教師有素質(zhì)教育的意識，但在教師職業(yè)定位上重“教”輕“學(xué)”，教育理念、教學(xué)方式和知識儲備上的不足，使其在公共課如何服務(wù)于專業(yè)和學(xué)生方面缺少創(chuàng)新思考和突破，長期沿襲公共學(xué)科固有的知識體系和教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容游離于專業(yè)教學(xué)之外，客觀上弱化了高職院校公共課的生存基礎(chǔ)；有的教師缺少基本的專業(yè)知識與技能儲備，不能為專業(yè)課教學(xué)提供最直接、有效的課程支持。

三、高職院校公共課教師職業(yè)定位對策

當(dāng)前，高職院校公共課教師的職業(yè)困惑是由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師自身素質(zhì)等多種原因共同作用的結(jié)果，需要通過政府、學(xué)校和教師三個方面努力，在成就大學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的同時，也使公共課教師重新獲得職業(yè)的愉悅。

（一）轉(zhuǎn)變教育價值理念

教育理念是高職院校公共課教學(xué)地位的根本。雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，真正的教育理應(yīng)成為負(fù)載人類終極關(guān)懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學(xué)生的終極價值，使他們成為有靈魂、有信仰的人，而不只是熱愛學(xué)習(xí)和具有特長的準(zhǔn)職業(yè)者”?！案呗氃盒?yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)”［2］，相當(dāng)多高職院校的管理者和教師都只把“高素質(zhì)”與專業(yè)、技能相聯(lián)系，認(rèn)為專業(yè)知識牢固，動手能力強才是高素質(zhì)，而把事關(guān)大學(xué)生終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的公共課視為可有可無、可多可少的雞肋。事實上，從馬云、喬布斯、比爾·蓋茨等國內(nèi)外成功人士身上都可以看到，公共課程教育對他們的事業(yè)登頂功不可沒，從某種程度上說，公共課程的人文素養(yǎng)，特別是大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同程度決定了每個人職業(yè)發(fā)展的空間。為此，高職院校必須堅決摒棄高職教育的功利性，把大學(xué)生的終身發(fā)展、持續(xù)和健康發(fā)展放到最重要的位置，也為公共課教師的職業(yè)定位和踐行社會主義核心價值觀提供堅實的保障。

（二）加強政策調(diào)控

政策導(dǎo)向是高職院校公共課教學(xué)地位的保障。首先是教育主管部門對高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)有明確的政策導(dǎo)向，當(dāng)前從中央到地方重視職業(yè)教育主要體現(xiàn)在對大學(xué)職業(yè)技術(shù)技能方面，從專業(yè)設(shè)置、實驗實訓(xùn)投入、就業(yè)質(zhì)量考核等方面，這些做法本身無可厚非，問題就在于重視大學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的政策很多、很實、很強，而重視大學(xué)生公共人文素養(yǎng)的卻很少、很虛、很弱。從目前情況看，如果沒有教育主管部門的統(tǒng)籌及有烈度的政策調(diào)控，高職院校自身很難有公共人文素質(zhì)教育的自覺。為此，各級教育主管部門應(yīng)考慮出臺具有操作性的公共人文素質(zhì)教育體系、課程設(shè)置、教材和師資隊伍建設(shè)政策，并進(jìn)入學(xué)?？己酥笜?biāo)體系，實現(xiàn)公共人文教育換檔升級。

（三）優(yōu)化教育管理

1.優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所有學(xué)校都應(yīng)開設(shè)滿足大學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展需要的公共人文素質(zhì)課，形成各具特色的課程標(biāo)配，所有公共人文素質(zhì)課程由學(xué)校教學(xué)職能部門統(tǒng)籌管理，不得由二級學(xué)院自行設(shè)置。學(xué)校應(yīng)形成由教務(wù)職能部門、二級學(xué)院和素質(zhì)教育中心的公共課程協(xié)調(diào)機制，研討如何圍繞不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的公共課，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要及時調(diào)整充實。

2.優(yōu)化評價體系?，F(xiàn)有的評價體系不能客觀反映公共課教師的工作業(yè)績，應(yīng)考慮加大教學(xué)業(yè)績的權(quán)重，提升公共課評價體系的可操作性，要充分體現(xiàn)公共課與專業(yè)課、實訓(xùn)課甚至不同公共課之間的差異性。高職院校不應(yīng)提倡公共課教師進(jìn)行純學(xué)術(shù)性研究，教師評價及考核體系要引導(dǎo)公共課教師把主要精力放到教學(xué)和教學(xué)研究中去，真正踐行教書育人的天職。

（四）堅持以核心價值觀為中心的職業(yè)定位

公共課程地位的弱化，固然有教育理念、宏觀政策導(dǎo)向和教育管理的因素，但也有教師因核心價值觀帶來的自身素質(zhì)問題。敬業(yè)對高職院校的公共課教師來說就是要緊跟高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流，既要有公共學(xué)科的廣度和深度，又要有專業(yè)學(xué)科的知識和視野；既有有公共學(xué)科的堅守和自信，又要有服務(wù)專業(yè)和學(xué)生的前瞻和儲備；既要有學(xué)科自身的研究和拓展，又要有學(xué)科體系、教材體系和教學(xué)方式的跟進(jìn)和創(chuàng)新。公共課教師自身素質(zhì)的不斷提高，有益于提升教師公共課教學(xué)的魅力，有益于提升公共課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度，有益于提升教材的專業(yè)特色，最終有利于公共課贏得學(xué)校、學(xué)生和社會的認(rèn)同。公共課程教師要“不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)和人格素質(zhì)，增強責(zé)任意識；改變重科研輕教學(xué)的思想，一心一意地投入教學(xué)與教學(xué)研究中，建立和諧的師生關(guān)系”。［3］如此，才能做到堅持以核心價值觀為中心的正確的職業(yè)定位。

高職院校公共課及教師的職業(yè)困惑是我國職業(yè)教育改革過程中多種原因長期作用的結(jié)果，需要從職業(yè)教育理念、政策、管理和教師素質(zhì)四個方面完成轉(zhuǎn)變、調(diào)控、創(chuàng)新和提升。對公共課教師來說，自信、堅守和創(chuàng)新是最好的職業(yè)定位，也是對社會主義核心價值觀的踐行。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉寶存.洪堡大學(xué)理念述評［J］.清華大學(xué)教育研究，2000（1）：63-69.

［2］彭慶.高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略探討［J］.才智，2014（19）：42-43.

第9篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]軍事碩士；質(zhì)量管理；學(xué)位教育

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.144

當(dāng)前在院校專業(yè)全面質(zhì)量管理中一個最熱門的做法，無疑是ISO 9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的應(yīng)用。如何建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系與機制，將教學(xué)的各個過程及對其產(chǎn)生影響的可控因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)持續(xù)的有效調(diào)控，是軍隊院校專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的重大問題。借鑒國內(nèi)外高等學(xué)校一些成功的做法，筆者認(rèn)為ISO 9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)為解決這一問題提供了新的思路。

1ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)管理體系及其在國內(nèi)外高校中的應(yīng)用

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)）是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的國際通用性標(biāo)準(zhǔn)。1987年首次了世界第一套質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。其最新版本（X2000版）與以前版本相比有了全面的改進(jìn)，適用于所有產(chǎn)品類別以及各種類型的組織，如企業(yè)、政府機關(guān)、學(xué)校和服務(wù)行業(yè)等。2001版ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)明確提出了質(zhì)量管理的八項原則，即以顧客為關(guān)注焦點、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實的決策方法、與供方互利的關(guān)系

目前，以ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建立質(zhì)量管理體系的做法已經(jīng)在北美大陸、歐洲等地的高校得到了廣泛關(guān)注，有500余所大學(xué)和教育機構(gòu)通過了ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證。在我國，20世紀(jì)90年代部分海洋或海事大學(xué)按照《國際海洋公約》的要求，開始強制實施ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。1998年年底，國家認(rèn)證委員會了《教育類質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)實施指南》，確定了教育服務(wù)的流程和相應(yīng)要素，為我國教育機構(gòu)建立教育質(zhì)量管理和保證體系提供了指導(dǎo)。教育行業(yè)通過ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的數(shù)目在逐年增加，且呈加速增長的態(tài)勢。

2軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系構(gòu)想

2.1軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)容

依據(jù)ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合軍隊院校教學(xué)的實際情況，初步提出了軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的構(gòu)架。該體系包括以下五個子系統(tǒng)：

（1）決策系統(tǒng)。由院校領(lǐng)導(dǎo)及機關(guān)組成決策機構(gòu)，確定院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等重大問題，編制專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)等。

（2）文件系統(tǒng)。主要包括：綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件；程序文件（各類管理文件）；方案措施性文件；記錄性文件（質(zhì)量記錄）。

（3）運作系統(tǒng)。包括組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制四個環(huán)節(jié)，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、訓(xùn)練部、各系教學(xué)管理機構(gòu)以及教研室、學(xué)員隊組成。其主要職責(zé)是制定有關(guān)軍事專業(yè)碩士教學(xué)管理規(guī)章制度，組織實施具體的教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量管理活動。

（4）評估系統(tǒng)。制定院系教學(xué)工作綜合評估方案、專業(yè)評估方案、課程評估方案、課堂教學(xué)質(zhì)量評估方案、畢業(yè)論文質(zhì)量評估方案以及教材評估方案等。

（5）信息與反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)要完成人才培養(yǎng)方案設(shè)計的質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、生源質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、軍碩專業(yè)建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、課程建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、實踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量信息系統(tǒng)等系統(tǒng)的建設(shè)。主要包括幾個環(huán)節(jié)：信息的收集；信息的儲存；信息的處理；信息的反饋。

2.2構(gòu)建軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才質(zhì)量保證體系的步驟

一是通過現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查、總結(jié)分析等方式，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地調(diào)查專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，查明院校在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過程中存在的問題。依據(jù)國家、軍隊相關(guān)法規(guī)、政策，結(jié)合院校辦學(xué)實際及部隊對人才的需求，提供系統(tǒng)診斷報告，制定新的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)。二是建立ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行機構(gòu)，確定院校內(nèi)部機構(gòu)、職責(zé)、權(quán)限和資源配置，借鑒“科層管理理論”將質(zhì)量目標(biāo)分解到各職能部門和各教學(xué)專業(yè)中去。三是分步驟、有計劃地對貫徹體系標(biāo)準(zhǔn)的小組、各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、廣大教員和教輔人員進(jìn)行ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，為編制文件等工作打下堅實的基礎(chǔ)。四是將質(zhì)量保證體系的全部要素、要求和規(guī)定都納入文件，用文件的形式明確教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量管理活動的實施方法及措施等。五是在運行過程中驗證各類質(zhì)量保證體系文件的正確性。根據(jù)教育規(guī)律以及院校實際不斷進(jìn)行合理的修訂與調(diào)整。

2.3實施新型軍事碩士人才質(zhì)量保證體系應(yīng)注意的問題

一是不生搬硬套ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)，將該標(biāo)準(zhǔn)的要求與院校的實際情況有機地融合，建立具有本院校特色的軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保證體系。二是應(yīng)理順各單位之間的工作關(guān)系，打破“部門主義”，樹立全局觀念。三是堅持以人為本，突出學(xué)員的主體地位，尊重學(xué)員個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。四是要處理好軍事碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系與本科教學(xué)評估的關(guān)系。要將質(zhì)量保證體系作為本科教學(xué)評估的質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，將本科評估作為質(zhì)量保證體系有效性測評的乎段，并按照質(zhì)量保證體系的要求對評估的結(jié)果進(jìn)行分析，找出存在的質(zhì)量問題，制定糾正與預(yù)防措施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評估

軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評估，是提高軍事專業(yè)碩士質(zhì)量、提高軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育水平、保證軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量、促進(jìn)軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育健康發(fā)展的重要手段，在軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育中具有重要作用，事關(guān)軍事碩士專業(yè)學(xué)位教育生存與發(fā)展。

3.1確立教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的原則

一是質(zhì)量性原則?！百|(zhì)量”是一個多維指初；不僅要考慮影響質(zhì)量的各種因素，如導(dǎo)師水平、生源素質(zhì)、科研水平等，同時還要考慮評估時是否建立了一套有效的評估制度，包括質(zhì)量保證監(jiān)督機制是否完善等。

二是特色性原則。通常在設(shè)計指標(biāo)體系時，往往注重把一些外在的、可量化的東西列進(jìn)指標(biāo)，而把一些內(nèi)在的、不可計量的因素排斥在指標(biāo)之外，而這些因素卻往往更能表征事物的本質(zhì)。制定評估指標(biāo)時，應(yīng)注意考慮一些特色的內(nèi)容。

三是科學(xué)導(dǎo)向性原則。堅持科學(xué)導(dǎo)向性原則，首先是指標(biāo)體系要正確體現(xiàn)教育指導(dǎo)思想，教學(xué)改革與發(fā)展方向，具有反映教育規(guī)律，特別是軍事教育規(guī)律的正確導(dǎo)向作用。指標(biāo)體系的導(dǎo)向性是衡量科學(xué)性的重要標(biāo)志，能夠促使院校教育發(fā)展在宏觀方向的性質(zhì)上、在宏觀方向的結(jié)構(gòu)上、在微觀方向的素質(zhì)質(zhì)量上，達(dá)到最優(yōu)化的結(jié)合。其次是指標(biāo)系統(tǒng)層次和分化要符合邏輯。

3.2教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容

3.2.1專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系主要涉及專業(yè)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)水平、課程考核方式等。因此，課程評估體系的二級指標(biāo)應(yīng)設(shè)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容（課程設(shè)置）、考核方式五個指標(biāo)。對應(yīng)每個二級指標(biāo)，每項都規(guī)定相應(yīng)的內(nèi)涵和要求，按照其重要程度，分別賦予不同的權(quán)重。量化標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“及格”“較差”五個等級。同樣，對于三級指標(biāo)，每項也都進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定。

第一項教材，占課程整個評估分值的25 %，由三級指標(biāo)思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性、系統(tǒng)性5個要素組成。

第二項教學(xué)大綱，占課程整個評估分值的15%，教學(xué)大綱是教員實施課程教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)管理部門進(jìn)行質(zhì)量控制的依據(jù)。對教學(xué)大綱所規(guī)定的課程地位、作用、目的，教學(xué)內(nèi)容體系，內(nèi)容的廣度、深度，課時分配，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行研究分析。依據(jù)課程設(shè)計理論中關(guān)于教學(xué)大綱的要求，對大綱的格式結(jié)構(gòu)、目的確定、內(nèi)容設(shè)計、方法選擇、時間分配等進(jìn)行具體規(guī)定，形成對教學(xué)大綱的評估標(biāo)準(zhǔn)。

第三項教學(xué)內(nèi)容（課程設(shè)置），占課程整個評估分值的25%，主要包括課程設(shè)置的科學(xué)性、先進(jìn)性、前瞻性、系統(tǒng)性與崗位的針對性、一致性（是否與人才培養(yǎng)日標(biāo)相一致），課程適應(yīng)程度等指標(biāo)要求。評價的要點主要包括教學(xué)內(nèi)容是否貼近軍事斗爭準(zhǔn)備，貼近部隊訓(xùn)練實踐，容量適宜重點突出，把握前沿內(nèi)容新穎。

3.2.2導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師隊伍建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，建設(shè)一支穩(wěn)定的有較高水平的，致力于課程教學(xué)的教員隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。為此，要把教員隊伍結(jié)構(gòu)，思想表現(xiàn)，教學(xué)、科研水平，學(xué)術(shù)梯隊納入課程教學(xué)質(zhì)量的考評范圍。導(dǎo)師隊伍建設(shè)的二級指標(biāo)主要包括隊伍結(jié)構(gòu)（學(xué)術(shù)梯隊）、學(xué)術(shù)地位、思想表現(xiàn)、科研水平等。

隊伍結(jié)構(gòu)的三級指標(biāo)主要包括導(dǎo)師隊伍職稱結(jié)構(gòu)、正高職人數(shù)、副高職人數(shù)；導(dǎo)師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師隊伍任職結(jié)構(gòu)，在總部、軍區(qū)機關(guān)或作戰(zhàn)部隊擔(dān)任過領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人數(shù)及代職人數(shù)。

3.2.3論文研究能力

該指標(biāo)體系包含五個二級指標(biāo)即論文的五個方面，每個指標(biāo)所反映的重點也各不相同。如立項選題指標(biāo)主要是考察論文是否選題得當(dāng)、前景如何；研究方案則反映學(xué)位論文的實現(xiàn)內(nèi)容、目標(biāo)以及研究方法是否正確；論據(jù)及結(jié)論則反映的是所獲得的數(shù)據(jù)是否可靠，能否得出正確結(jié)論；論文寫作則考察論文的基本格式和內(nèi)容；學(xué)術(shù)成果則反映的是學(xué)位論文的價值，這也是學(xué)位論文最重要的一個方面。不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)位論文，其指標(biāo)也各不相同，對此，應(yīng)著眼培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實際需要，建立科學(xué)的指標(biāo)體系。