英文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：英文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教學(xué)英文歌曲運(yùn)用

1.前言

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量,是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力,是最好的老師。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物、積極參與教學(xué)活動的心理傾向。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣,就樂于接受,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,從而取得事半功倍的成效。眾所周知,外語教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生,所有的教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開。但長期以來,傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直都是采用的“滿堂灌”式的教學(xué)模式。使用這種缺乏趣味性和主動性的課堂教學(xué)模式造成的直接后果是學(xué)生學(xué)得被動,漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和積極性,課堂氣氛變得沉悶,教學(xué)效果差。

目前許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很費(fèi)功夫并且很乏味,成效比較低。造成這種狀況的原因有很多。首先,一些學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)英語的重要性,失去了學(xué)習(xí)英語的熱情。其次,還有一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠佳,長久一直沒有取得良好的學(xué)習(xí)成果,逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。除此之外,另一點(diǎn)很重要的因素是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)不夠,甚至有的教師為了完成教學(xué)進(jìn)度不顧學(xué)生的接受能力把教學(xué)內(nèi)容“灌”給學(xué)生。要想改變這一情況就要采取有效的辦法。而有效的辦法就是幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗和體會主動地學(xué)習(xí)。只有這樣才會改變局面,提高教學(xué)質(zhì)量。凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)的方法,便是教英語的好方法。因此在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文歌曲,不但能夠使學(xué)生通過聽和唱來學(xué)習(xí)英語,而且有助于打破沉悶的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性,會收到很好的教學(xué)效果。

2.英語教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲的理論依據(jù)

2.1運(yùn)用英文歌曲符合學(xué)生的年齡心理特征和認(rèn)識規(guī)律。

2.1.1符合學(xué)生的年齡心理特征。學(xué)生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡,抽象思維依靠形象思維支持。相對于枯燥的記憶、背誦而言,學(xué)生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學(xué)手段,將語言與情景結(jié)合,將音樂引入英語課堂教學(xué),創(chuàng)造生動、活潑的課堂氣氛,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生在獲得美的享受的同時,對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生獲得知識是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。將英文歌曲引入中學(xué)英語課堂教學(xué)中,正符合了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的這一認(rèn)識規(guī)律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中,將知識與趣味、抽象與形象結(jié)合起來,能為學(xué)生提供更多的感性知識和形象材料,為學(xué)生搭起由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)變的橋梁,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并且在聽歌過程中加深對所學(xué)知識的理解與鞏固。如在圣誕節(jié)來臨之前,教師可選擇一些與圣誕有關(guān)的歌曲如“WeWishaMerryChristmas”。在學(xué)習(xí)歌曲之前教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日,重點(diǎn)介紹關(guān)于圣誕節(jié)的知識,使學(xué)生在輕松愉快的旋律中學(xué)習(xí)掌握一些英美文化知識。

2.2運(yùn)用英文歌曲符合心理學(xué)原理和生理學(xué)原理。

2.2.1符合生理學(xué)原理。神經(jīng)生理學(xué)研究表明,人的大腦右半球主管形象思維,是音樂感情的腦。聽歌曲不僅可以陶冶情操,刺激大腦,激活右腦,引起高度興奮,給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的,還可以激活主管語言的左腦,使其興奮。這樣左右腦交替興奮,不僅能夠使思維與語言引起共振,使口語通暢、自然,而且可以挖掘潛力。

2.2.2符合認(rèn)知心理學(xué)原理。認(rèn)知心理學(xué)主張讓學(xué)生在有意的情景中操練英語。生記硬背是不可取的,聽唱英文歌曲就為學(xué)生建立起了無意識的心理傾向,調(diào)動其高度的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生發(fā)揮其潛在的能量,這就為學(xué)生輕輕松松地接受知識奠定了基礎(chǔ)。

3.英文歌曲的具體運(yùn)用

3.1利用英文歌曲進(jìn)行語音訓(xùn)練。

在英語教學(xué)中,教師可以適當(dāng)?shù)剡x用一些英文歌曲對學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練。如可以利用歌曲等單詞幫助學(xué)生糾正和訓(xùn)練雙元音、長元音等的發(fā)音。還可以利用一些節(jié)奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發(fā)音。另外連續(xù)、弱讀等現(xiàn)象在英語歌曲中也大量存在,教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽唱,習(xí)得自然的英語語感。

3.2利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

學(xué)生在長時間的聽力訓(xùn)練過程中,精神一直處于高度緊張的狀態(tài),如不進(jìn)行調(diào)節(jié),教學(xué)效果就不會盡如人意。由于歌曲具有較好的精神調(diào)節(jié)的作用,所以教師如能適時播放一些優(yōu)美的歌曲,學(xué)生的精神和情緒都能得到放松。當(dāng)然聽歌并不是單純地放歌給學(xué)生聽。另外,如果學(xué)生不了解背景知識,不理解歌詞的內(nèi)涵,并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽歌之前教師可以先向?qū)W生介紹背景知識;可以將歌詞編成填空練習(xí),讓學(xué)生填空;可以根據(jù)學(xué)生的水平自主決定哪些詞空出,一般是主語、謂語和賓語,學(xué)生聽完做完之后再核對;也可以再次放音讓學(xué)生進(jìn)行自我校對,最后老師講解給出正確答案。

3.3利用英文歌曲進(jìn)行語法訓(xùn)練。

在語法教學(xué)中,如果英文歌曲運(yùn)用適當(dāng)會得到事半功倍的效果。如以“IfYouAreHappy”為例,這首歌曲可以進(jìn)行真實(shí)條件句練習(xí)。這首歌中這種句子反復(fù)出現(xiàn)多次。學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學(xué)有所用的要求,切身體會感受學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)聽英文歌曲記錄歌詞的習(xí)慣,使英語學(xué)習(xí)和愛好結(jié)合起來,從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.4利用英文歌曲進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。

英文歌曲形似詩歌,翻譯起來看似簡單,但要譯好則不易。把枯燥的翻譯與詩歌結(jié)合起來,翻譯知識的講解會更生動、直觀、實(shí)用。教師可以讓學(xué)生翻譯,然后進(jìn)行分析比較,讓學(xué)生理解直譯與意譯之間的區(qū)別。諸如此類的練習(xí)多了,學(xué)生的知識也慢慢地豐富了,學(xué)生的翻譯能力和興趣也會不斷地提高。

4.英文歌曲的選擇

英文歌曲能為英語教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨鷮虒W(xué)來說很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點(diǎn):

旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進(jìn)行語言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強(qiáng)、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵志歌曲。

5.運(yùn)用英文歌曲進(jìn)行英語教學(xué)的實(shí)踐意義

運(yùn)用生動循環(huán)的韻律,把學(xué)生的情感帶入到歌曲的特定情景中,學(xué)生的感情與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴進(jìn)而能夠使學(xué)生獲得愉悅。英文歌曲中蘊(yùn)涵著巨大的語言潛能和英語實(shí)踐能力,使學(xué)生感知力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到了提高。實(shí)踐表明,在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲具有以下幾方面的效用。

5.1使課堂教學(xué)手段多樣化,增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。

長期以來,英語教學(xué)總是以“教師為主”或“教材為主”,教師講解占據(jù)大部分時間,補(bǔ)充材料也僅僅限于歷史、文化等背景知識,學(xué)生在課堂教學(xué)活動中成為語言知識的消極接受者。而在教學(xué)中引入英文歌曲可以改善課堂的嚴(yán)肅氣氛,活躍課堂氣氛,使課堂教學(xué)形式多樣化,大大地增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.2創(chuàng)造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍,活躍課堂氣氛。

利用英文歌曲有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。在英語教學(xué)中以學(xué)生為主體,能幫助學(xué)生理解對話,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,使學(xué)生自然投入,讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)的緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,并感到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)效率。

5.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進(jìn)地道的、口語化的英語。

學(xué)生遇到和使用的英語大多為口語體,把英文歌曲應(yīng)用到教學(xué)中,能為學(xué)生提供真實(shí)的語言輸入。而且很多英文歌曲的韻律性強(qiáng),便于記憶、朗讀和演唱,唱幾遍后學(xué)生就能模仿原句創(chuàng)造出自己的詞句,自然而然地從語言輸入過渡為語言輸出,從而促使學(xué)生的口語能力不斷提高。

5.4發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

歌曲能引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,歌詞所包含的內(nèi)容能夠把學(xué)生帶入多彩的知識世界,促使學(xué)生放飛想象的翅膀,拓展自己的創(chuàng)新能力。

6.結(jié)語

音樂可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式而且是一種很重要的教育方式。把英文歌曲與英語教學(xué)結(jié)合起來,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶情操,全面提高學(xué)生素質(zhì),是一個寓教于樂的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的好方法。但英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運(yùn)用得當(dāng)。

參考文獻(xiàn):

[1]薛小芳.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語教學(xué)[M].山東教育出版社,2007,6.

[2]胡蓉.音樂在英語中的作用[M].吉林大學(xué)出版社,1998,9.

[3]曹理何.音樂欣賞與審美教育[M].新教出版社,2006,8.

第2篇：英文教學(xué)論文范文

要靈活變通教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與愿望，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而提高英語思維能力。除此以外，教師還要設(shè)法激起學(xué)生的求知欲、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，避實(shí)就虛地設(shè)置懸念，這樣就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也務(wù)必要發(fā)揮。教師要盡一切努力和全體學(xué)生共同創(chuàng)造和諧而又高效的課堂教學(xué)氛圍，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。靈活采用多種教學(xué)方法，促使教學(xué)過程生動有趣，有助于學(xué)生吸收知識以及形成良好的自學(xué)能力。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中階段的英語教材不僅增加了內(nèi)容，加深了難度，而且也增加了很多知識點(diǎn)。這一切必然提高對學(xué)生的要求，即學(xué)生要具備較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在初始階段的教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂活動生動有趣，要結(jié)合實(shí)際有計劃、有步驟地教給學(xué)生一些切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)方法。如怎樣做到課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽課、課后及時復(fù)習(xí)、精選課后作業(yè)、歸納總結(jié)五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如何掌握好基礎(chǔ)知識，如何閱讀與理解語境語篇，如何提高學(xué)習(xí)效率等；又比如指導(dǎo)學(xué)生建立難題和錯題集，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，同時教師要及時幫助學(xué)生排疑解惑。

三、注重課堂教學(xué)，搞好初高中學(xué)習(xí)的銜接

高中英語教學(xué)要立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層教學(xué)。教師要教育學(xué)生重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。教師在傳授新知識時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識巧妙聯(lián)系起來，注意復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故探新的效果。

四、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心

第3篇：英文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：生本教育理論英語口語課堂教學(xué)

生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學(xué)生設(shè)計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個教學(xué)的月的和教學(xué)的過程的終端，是學(xué)生的主動發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動，體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則，主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個課程整合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者意識到在大學(xué)英語口語教學(xué)中，要擺脫以教師為本的教學(xué)模式，用一種以學(xué)生為本的教育觀念來重新設(shè)計教學(xué)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中面臨的問題和存在的障礙

1.1學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會少

口語能力的提高必須通過大量的反復(fù)的練習(xí)，每個學(xué)生栩泌須有足夠多的機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐，但班級人數(shù)多就很不利于口語訓(xùn)練活動的開展，學(xué)生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴(kuò)招，一個班級學(xué)生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴(kuò)音機(jī)、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學(xué)生很難有較多的機(jī)會練習(xí)口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學(xué)生做口語練習(xí)，最多有3人能夠有機(jī)會，一周也只有C人，一學(xué)期完了每人也就最多得到兩次機(jī)會，這對提高英語口語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.2缺乏英語語言環(huán)境

我國的大學(xué)生是在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，每周就只有有限的幾節(jié)英語課，課堂上的一點(diǎn)口語訓(xùn)練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質(zhì)也存在問題，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不能流利或自如地用英語進(jìn)行教學(xué)，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學(xué)中根本不進(jìn)行口語活動。據(jù)中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代。

1.3學(xué)生本身存在語言和心理障礙

口語交流時，純正而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，無語法、句普誤，是每個學(xué)生的夢想，但他們英語基本功不扎實(shí)，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認(rèn)知，想表達(dá)卻難于開口。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。

二、大學(xué)英語口語課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

2.1以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

所謂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、來調(diào)動學(xué)生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學(xué)生的參與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢

眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學(xué)生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地參與語言活動實(shí)踐，就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求，為了滿足學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機(jī)會，用真情實(shí)景讓他們運(yùn)用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學(xué)生“離學(xué)于樂”?，F(xiàn)代教學(xué)法專家EarlStevick認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中積極主動的參與者。他還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”(從學(xué)生的角度看教學(xué))放到“教學(xué)原則”之前。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語日語課堂“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師就沒有任務(wù)，或任務(wù)的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。

三、如何以學(xué)生為中心進(jìn)行大學(xué)英語口語課堂教學(xué)

3.1營造活潑的語言環(huán)境，開展興趣教學(xué)

學(xué)生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動性，因此課堂活動設(shè)汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運(yùn)用于口語訓(xùn)練或完全局限于教材，而應(yīng)選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思考、參與。如筆者在講授《新編大學(xué)英語》第一冊第六單元SHOPPING時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學(xué)生的感官，然后設(shè)計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學(xué)生發(fā)揮一下想象，就此情景進(jìn)行實(shí)演(actout)，學(xué)生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進(jìn)行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。這樣將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識和理解的、主動進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易。

3,2分小組活動，是提高口語課堂教學(xué)的可行途徑

語言學(xué)家Brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感，做到暢所欲言，更重要的是能給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐的機(jī)會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機(jī)會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數(shù)多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學(xué)生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優(yōu)勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學(xué)，氣氛就不會緊張，學(xué)生就會增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。:

3.3教師積極納入師生互動的語言活動中

我們都知道.師生之間的交往活動是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，它是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的的，要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在以學(xué)生為主體的口語課堂教學(xué)中，教師是課堂活動的組織者、設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷者和評判者。教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時，應(yīng)始終保持和學(xué)生的平等地位，并把自己積極納入語言活動之中。在學(xué)生討論時，為了避免有的小組討論激烈，而有的小組卻冷場，要注意學(xué)生的搭配，同時，討論的目的是讓每一個學(xué)生都有開口的會，教師在這時要起到監(jiān)督作用，提醒那些不開口的學(xué)生，檢查和幫助每一個小組完成討論任務(wù)。重要的是，對于學(xué)生的錯誤，教師講求方式，注意策略，適時適度糾正。對于那些不影響交際的錯誤，沒有必要糾正。如果交際的錯誤次數(shù)太多，必要時提醒一下。對于影響交流的錯誤，要注意是應(yīng)該在班上糾正，還是在小組中糾正，或私下糾正。要善于表揚(yáng)、鼓勵，捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，以免挫傷學(xué)生口語表達(dá)的積極性。從另一方面講，在師生的相互作用中，教師也會受到各方面的啟發(fā)，對教師自身的發(fā)展有重要的意義。前面已經(jīng)提到過，單憑有限的英語課要提高口語，是不可能的。為此。一系列的課堂延伸活動是必要的。如英語竟賽、英語角、演講比賽、通過網(wǎng)絡(luò)查找各種與課題有關(guān)的材料信息等，讓學(xué)生在課堂之外同樣能接觸到英語，也為課堂活動的順利開展打下基礎(chǔ)。

第4篇：英文教學(xué)論文范文

語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。 

一、為什么進(jìn)行文化教育 

1.文化差異是跨文化交際的障礙 

現(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。 

2.文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的關(guān)鍵 

語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達(dá)成共識，即交際能力應(yīng)包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力。但英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語言的社會環(huán)境，即語言中的文化教育，致使學(xué)生難以知道什么場合該說什么話。在此，語言的文化差異在英語教學(xué)中的作用作為一個重要問題被提了出來。 

二、文化教育的內(nèi)容 

在英語教學(xué)實(shí)踐中，文化差異及其對學(xué)生帶來的干擾主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.介紹 

在教材中"What＇s your name？”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實(shí)際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am..."對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他們將有一種被審問的感覺。  

2.打招呼 

中國人日常打招呼習(xí)慣于問："你吃飯了嗎？"（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認(rèn)為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以興趣愛好為話題如天氣、健康狀況、交通、體育等等。 

3.稱呼語 

例如“comrade"是社會主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。 

我們在教材出現(xiàn)稱呼一位工人為"Uncle Wang"的情況，這也是中文思維套用英語的現(xiàn)象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間：年輕人對長輩稱"叔叔"、"阿姨"；對平輩稱"大哥"、"大姐"。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱"Uncle Smith"、"Aunt Brown"，對方聽了會覺得不太順耳。 

又如學(xué)生知道teacher的含義是"老師"，也就相應(yīng)地把"王老師"稱為Teacher Wang。其實(shí)，英語中teacher只是一種職業(yè)；漢語有尊師的傳統(tǒng)，"教師"已不僅僅是一種職業(yè)，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學(xué)生的簡單理解：王老師=Teacher Wang。同樣還把漢語中習(xí)慣上稱呼的"張醫(yī)生"、"王護(hù)士"稱為Doctor Zhang， Nurse Wang，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等。 

4.感謝 

一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用"謝謝"。如果用了，聽起來會很怪，或相互關(guān)系上有了距離。而在英語國家"Thank you."幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準(zhǔn)備一桌美餐，對方都會說一聲"Thank you."公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲"Thank you."。這是最起碼的禮節(jié)。 

當(dāng)別人問是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時（Would you like something to eat／drink？），我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答："不用了"、"別麻煩了"等。按照英語國家的習(xí)慣，你若想要，就不必推辭，說聲"Yes， please."若不想要，只要說"No， thanks."就行了。這也充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。 

5.稱贊 

在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結(jié)果，而不是她的天生麗質(zhì)。對別人的贊美，最普通的回答是："Thank you."如， 

A：Your coat looks nice. 

B：Thank you. 

6.隱私 

中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語國家人卻對此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個人隱私。如在JEFCBook 1 Lesson 16中有這樣的對話："How old are you， Mrs Read？ ""Ah， it＇s a secret！"為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢？因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實(shí)際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關(guān)心的"你去哪兒？"（Where are you going？）和"你在干什么？"（What are you doing？）在英語中就成為刺探別人隱私的審問監(jiān)視別人的話語而不受歡迎。 

第5篇：英文教學(xué)論文范文

1.母語文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，母語文化教育較為欠缺。這主要是因為在大學(xué)英語教學(xué)中，我們對于“文化”的概念較為片面，認(rèn)為所謂的文化僅限于英語文化，而根本沒有考慮到母語文化。這就會在一定程度上使得大學(xué)生對于母語文化的英語表達(dá)力低下的問題。在現(xiàn)階段，國內(nèi)英語教材中很難見到有關(guān)中國文化的內(nèi)容，而英語課堂教學(xué)也基本采取交際教學(xué)法，通過對英語國家的文化風(fēng)俗進(jìn)行講述而展開教學(xué)。很顯然，再這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生較難接觸到母語文化，毋寧說結(jié)合英語和母語文化進(jìn)行日常交際。

2.母語文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

(1)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)基于母語文化教育

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革報告，我們可以知道大學(xué)英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)，從而為國內(nèi)國際上的經(jīng)濟(jì)社會交流做好準(zhǔn)備。就英語的綜合應(yīng)用能力來講，可以劃分為三點(diǎn)：交際能力、語言能力和社會文化能力。

(2)母語文化教育有利于中國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)

眾所周知，憑借著豐富悠久的歷史文化和對世界文明作出的貢獻(xiàn)，我國屬于四大文明古國。隨著國際交流的增多，中國文化越來越受到外國人的青睞。而在和英語國家的人進(jìn)行交流時，有些涉及到我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較難翻譯，這就需要我們對母語文化進(jìn)行全方面的掌握，才能夠更好地傳達(dá)出文化精髓。所以對于母語文化教育的掌握在很大程度上有利于中國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。

(3)母語文化教育有利于綜合人文素質(zhì)的提高

在大學(xué)英語教學(xué)中，特別是想在我國這樣的非英語國家進(jìn)行英語教學(xué)時，會通過母語對英語進(jìn)行理解和吸收。在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)時，國內(nèi)學(xué)生偏向于先對比兩種語言，講英語翻譯為我們自己的母語進(jìn)行理解。所以針對于理解層面，本民族文化的學(xué)習(xí)和理解有利于對外國文化進(jìn)行理解。同樣學(xué)習(xí)和理解外國文化有利于對本民族文化加深理解。

二、跨文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀和重要性

1.跨文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

對于學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生而言，跨文化教育指的就是英語文化教育?？傮w而言，國內(nèi)的跨文化教育還停留在較為落后的層面。舉例來說，在進(jìn)行對話練習(xí)時，學(xué)生會以中文的思維進(jìn)行日常交流。比如“你吃飯了沒？”這句中文打招呼用語，有的同學(xué)直接將其改成“Youhaveeatenornot?”。很顯然這是不地道的，將其改成“Howareyou?”才符合英語國家交流的習(xí)慣。還有的學(xué)生直接用“Howoldareyou?”詢問英國人年齡，雖然這句話并沒有錯，但事實(shí)上英國人忌諱被人問起年齡這點(diǎn)，因為這涉及到他們自身的隱私。雖然語法是正確的，但卻違背了文化原則。像上面列舉的兩點(diǎn)均屬于中式英語概念，這種現(xiàn)象在我國高校中十分常見，在很大程度上體現(xiàn)了英語文化教育的欠缺。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)的資料，可以總結(jié)出5點(diǎn)原因。第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式對英語文化教育不夠重視；第二，英語文化教學(xué)模式不夠成熟；第三，英語文化交際教學(xué)被大大忽視；第四，師生缺乏直接接觸英語國家文化的機(jī)會；第五，評估文化能力的標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

2.跨文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

根據(jù)交際法理論可以得知，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該講授標(biāo)準(zhǔn)的語言形式及其功能，從而幫助學(xué)生根據(jù)場合、交際對象和交際需要進(jìn)行跨文化交際。事實(shí)上，在《教育對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》這片文章中，聯(lián)合國教科文組織就對跨文化教育進(jìn)行了定義。對學(xué)生中進(jìn)行跨文化教育可以極大地豐富學(xué)生在這方面的知識，培養(yǎng)跨文化觀念和世界意識，從而盡最大努力使文化沖突消除，使跨文化社會走向和諧化，并為人類社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的相關(guān)實(shí)施原則

1.同時兼顧母語文化教育和跨文化教育

在現(xiàn)階段，許多高校在進(jìn)行英語教學(xué)時通常只重視英語文化知識，而忽視了我們自己的母語文化。雖然在英語課堂上講授英語文化是一件再正常不過的事情，但是我國已經(jīng)明確了英語教育的目的就是對跨文化交際人才的培養(yǎng)。所以片面注重英語文化知識是對沒有充分認(rèn)識到英語教育的最終目的?？缥幕浑H能力需要交流者相互交換自己語言的文化信息。英語可以說是一種對外交流的工具，通過對英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我們能夠更好地對外來文化的精華部分進(jìn)行借鑒，同時對我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播。所以這意味著在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師應(yīng)該同時兼顧母語文化教育和跨文化教育，向?qū)W生講述英語文化知識和如何向外國人介紹本國文化的方法。只有保證兩方面的文化教育，學(xué)生才能更好地接納英語文化，從而避免出現(xiàn)中國文化失語癥的問題。

2.層層推進(jìn)文化教育

文化是一個較為寬泛的概念，所涉及的方面十分繁復(fù)。所以教師在大學(xué)英語教育的過程中應(yīng)該堅持層層推進(jìn)文化教育的原則，從交際文化因素開始講解，由淺入深。交際文化內(nèi)容是跨文化交流最為基本的內(nèi)容，主要涉及到英語和漢語交際文化知識兩方面。教師應(yīng)該向?qū)W生講解如何克服跨文化語用失誤，同時間接向?qū)W生表達(dá)其中所包含的交際文化因素，這樣做就可以進(jìn)一步加深對支配交際文化的知識的理解程度。文化包括表層、中層以及深層文化。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在傳授文化知識時應(yīng)該從表層文化進(jìn)行傳授，幫助學(xué)生認(rèn)識和英語文化相關(guān)的物質(zhì)和精神產(chǎn)品。其次，教師應(yīng)該對中層制度文化進(jìn)行講解，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人際交流中所必須遵循的相關(guān)體制和習(xí)俗等。最后，教師應(yīng)該對文化深層部分進(jìn)行講解，也就是對思維方式和價值觀等進(jìn)行講解。根據(jù)對大學(xué)英語教育的相關(guān)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，起初學(xué)生對英語文化認(rèn)識不深，教師應(yīng)該在這一階段對英語文化進(jìn)行講授，將英語文化作為主要方面進(jìn)行教授。在經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在英語文化有了一定的掌握，在這一階段教師應(yīng)該把握好兩種語言文化的比重，將以英語文化為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛h文化并重的教學(xué)方式。同樣的英語教學(xué)，為什么要加以區(qū)分呢？原因在于以英語文化為主的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初期少受到母語文化的干擾，從而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在第二階段，對于母語文化比重的加大，不會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

3.比較母語文化教育和跨文化教育

通過比較，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)兩種語言之間的不同，從而更好地進(jìn)行區(qū)分和掌握。比較兩種語言文化有利于文化本質(zhì)的揭示。在學(xué)生學(xué)習(xí)初期，教師以英語文化為主的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這是學(xué)生通過比較可以發(fā)現(xiàn)英語文化和自己母語文化的不同之處，從而有效避免跨文化交際時的語用失誤。而在學(xué)生對英語知識有了一定的掌握之后，教師以英漢文化并重的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這時學(xué)生通過比較兩種語言的差異，可以得到較強(qiáng)的文化意識。比較母語文化教育和跨文化教育可以幫助學(xué)生有效認(rèn)識英語文化的特殊屬性，并對漢文化進(jìn)行審視和反思。通過比較，可以幫助我們透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而全面理解母語文化特征。可以說這是一種雙文化意識的體現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。

四、結(jié)語

第6篇：英文教學(xué)論文范文

在課堂教學(xué)中，我始終圍繞英語的“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”等五個方面展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生做有趣的課堂游戲。上課前先讓學(xué)生助手與我進(jìn)行一段示范對話，然后再按座位進(jìn)行一條龍式的對話練習(xí)。比如，教學(xué)仁愛英語八年級Unit6Topic2SectionB。教師問：“Wheredidyougoonyoursummerholidaylastyear？”學(xué)生回答“IwenttoMountTai，TheGreatWall，andsoon.”繼續(xù)問“WhohaseverbeentoTian’anmenSquare？”找去過天安門廣場的學(xué)生介紹天安門廣場?！癐visitedTian’anmenSquarewithmyparents.It’sthelargestsquareintheworld.Therearesomegreatbuildingsinit”根據(jù)短文內(nèi)容提出幾個問題，對成績較好的同學(xué)設(shè)計難度較大的問題，使他們得到提高和發(fā)展。如“WhereisMonumenttothePeople’sHeroes？”“Whodidyouvisittherewith？”等。對成績中等的同學(xué)進(jìn)行梯度訓(xùn)練，使他們挖掘潛力，力爭上游；對后進(jìn)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，只要回答對一個單詞就給予充分肯定，使他們敢于參與，及時發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，獲得成功的愉。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)語感能力

英語教學(xué)要提高學(xué)生的聽、說、讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的語言環(huán)境，根據(jù)課文內(nèi)容需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)模擬真實(shí)的情境，提高了語言的領(lǐng)悟能力，使學(xué)生感受到了英語的語言魅力。在課堂教學(xué)中，我把課文中的故事編成短劇，讓學(xué)生分角色扮演，適當(dāng)擺放實(shí)物和掛圖，構(gòu)成一個特定的語言環(huán)境，實(shí)行情境教學(xué)。學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，積極排練，大膽模仿，在活動中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣使學(xué)生置身于自然生動的語言氛圍之中，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

3.實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，增強(qiáng)成功意識

目標(biāo)教學(xué)就是要求學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，明確做出課時目標(biāo)、單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，設(shè)定自己在每個階段應(yīng)達(dá)到的水平。每講完一課就要整理出課文的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；每講完一個單元就要進(jìn)行單元測驗，找出差距，制訂下一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師用目標(biāo)教學(xué)激勵學(xué)生，使學(xué)生在奮斗目標(biāo)下產(chǎn)生勤奮學(xué)習(xí)的動力，循序漸進(jìn)，揚(yáng)起風(fēng)帆，走向成功。在課堂教學(xué)中，采取分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，課堂上加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練，防止掉隊現(xiàn)象的發(fā)生。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用投影儀展現(xiàn)課文中的畫面，讓學(xué)生看圖說話和寫短文，鍛煉學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生逐項達(dá)標(biāo)，英語素質(zhì)得到全面提高。

4.建立激勵機(jī)制，增強(qiáng)創(chuàng)新精神

激勵教學(xué)就是用表揚(yáng)和獎勵的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以事明理，催人奮進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過自己的努力，取得了一定的成績，老師的肯定和表揚(yáng)能使學(xué)生得到愉快的心境，獲得成功的歡樂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高自己的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，我積極引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神。每講完兩個單元，我就把所學(xué)過的英語單詞集中起來統(tǒng)一練習(xí)，進(jìn)行單詞背誦默寫競賽，實(shí)行表揚(yáng)機(jī)制。也可以開展擴(kuò)詞比賽，比如，教師給出一個字母要求學(xué)生加一個字母變成第二個單詞直到不能繼續(xù)增加為止。如：a-at-hat-that/chat/what。不用分?jǐn)?shù)對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，而是建立動態(tài)的評價模式，比誰的進(jìn)步更大，比誰的基礎(chǔ)更加扎實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)競賽中充分認(rèn)識到了自己的能力，克服了因為分?jǐn)?shù)排隊而對英語產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。在愉快的自身體驗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、競賽和合作精神，使其英語的應(yīng)用能力有了明顯提高。

5.結(jié)語

第7篇：英文教學(xué)論文范文

隨著我國和國際交往日益增多，把握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學(xué)理應(yīng)有較高的要求。但由于高校不斷擴(kuò)招，各大專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，非凡是專科院校及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語教學(xué)必須作出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展，在教學(xué)過程中要注重運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

要教好職教英語，教師必須要面向全體學(xué)生，經(jīng)過努力使每一個學(xué)生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因為每個學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志等都各有差異，我們在進(jìn)行英語教學(xué)時，就要貫徹因材施教的原則摘要：首先，教師應(yīng)該摸清每個學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的喜好，進(jìn)而達(dá)到“親其師，傳其道，學(xué)其道”的效果，同時努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。然后，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的練習(xí)，給每個學(xué)生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機(jī)會，實(shí)施因材施教。下面，我就這三方面談一些實(shí)踐心得摘要：

1.營造平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一新問題的看法，都會自覺不自覺地進(jìn)行評價，作出“信任”或“不信任”的判定，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。假如教師只對出類拔萃的學(xué)生感喜好、表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學(xué)生，那么就會造成成績偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生和教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時，教師要環(huán)視每個學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生受到冷落，或者用異樣眼神看后進(jìn)生，讓他們感到不安閑而情緒緊張。教師要了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個學(xué)生的姓名，讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。假如每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注全體學(xué)生，給每個學(xué)生提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證教學(xué)活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設(shè)計提問、回答新問題時，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的新問題，即便是學(xué)生回答不出來時也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個學(xué)生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個學(xué)生感到生生平等，師生平等。只有這樣后進(jìn)生才能體驗到成功從而不斷增強(qiáng)自信心，取得進(jìn)步。

2.努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

新問題1摘要：基礎(chǔ)薄弱，對英語缺乏喜好。

學(xué)生基礎(chǔ)差，由于教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個體差異，部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。假如障礙未能及時排除，就會給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來更多的困難，最后導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)完全失去喜好。

應(yīng)策略略摘要：學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參和下的活動，它不能強(qiáng)制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動因，調(diào)動其學(xué)習(xí)喜好，使主體主動進(jìn)行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動其積極性，先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力，真正做到和學(xué)生心理換位，實(shí)施因材施教，增大他們在課堂上的實(shí)踐機(jī)會，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢利導(dǎo)。這樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的能力才有了前提。學(xué)生有了解決新問題的能力，疑難不斷地獲得解決，喜好也就會不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)成績也就能不斷提高。

新問題2摘要：后進(jìn)生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)反復(fù)。

應(yīng)策略略摘要：首先，一個好的教師應(yīng)懂得深厚的愛對學(xué)生的感召力和影響力。人們常說摘要：“感人心者，莫先乎情?！庇H其師才會信其道。教師要爭取到學(xué)生的信任，消除他們對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立其信心。

其次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能只看到作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)，要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們在聰明、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)能力，使他們感到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，一種對自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。

總之，在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作時，一定要充分調(diào)動學(xué)生的喜好，嚴(yán)格要求，不遷就，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的辦法，實(shí)施因材施教，只有這樣，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化才可取得預(yù)期的效果。

3.為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的練習(xí)

在職高英語課的教學(xué)中，每堂課的設(shè)計都要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有參和的強(qiáng)烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進(jìn)步。每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注重，落實(shí)到自己身上，便是把握一點(diǎn)一滴的知識。學(xué)生一旦證實(shí)了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便信心大增，喜好盎然，不由自主地想更上一層樓。教師提問時，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思索就能回答出的新問題，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵，以加強(qiáng)其自信心。對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的新問題，在表揚(yáng)的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答新問題即使錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾荆悦庾寣W(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。

課堂提問按教學(xué)活動認(rèn)知領(lǐng)域的能力可劃分為摘要：低級能力提問和較高級能力提問。

低級能力提問摘要：在教學(xué)中，教師要考慮到英語能力差的學(xué)生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學(xué)生；有時有些新問題只要求答“Yes或No”，或者有些二者擇一的提問，把這些新問題留給這樣的學(xué)生答。例如問“Isadirectfreekickdangerous？”，答“Yes，itis.”；問“DomoreandmoreAmericanmothersdohouseworkathome？”答“No，theydon’t.”。讓這些英語能力差的學(xué)生也有回答新問題的機(jī)會和成功的機(jī)會，從而使他們找到自信心。

較高級能力提問摘要：對于那些英語基礎(chǔ)較好、回答新問題能力較強(qiáng)的學(xué)生，要時常提一些大新問題、難新問題，讓他們充分調(diào)動已有的知識，加以發(fā)揮，這樣才能滿足他們的求知欲和表達(dá)欲望。

英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)功能。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的熟悉和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，假如學(xué)生得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，非凡是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對具體人提出具體要求，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。

教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和把握英語基礎(chǔ)知識。我在口頭作業(yè)的檢查上，針對學(xué)生怕開口的特征，提出讓學(xué)生自評、同學(xué)之間互評的方法，比如一個學(xué)生讀完課文之后，自己先說讀得怎么樣，然后再由其他同學(xué)評論，大家一致認(rèn)可就算通過，否則，大家一起指出他的新問題及原因。這樣，讀的學(xué)生認(rèn)真，聽的學(xué)生仔細(xì)，是否能夠過關(guān)由學(xué)生自己決定，沒有偏見，人人平等。這種方法尤其對那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進(jìn)功能，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機(jī)會去評價別人，指出別人的不足。學(xué)生們在互評的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，全員參加，增強(qiáng)了自信。

運(yùn)用以上種種方法的目的是全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這同時也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應(yīng)具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學(xué)生，同時因材施教。

英語究竟不同于我們母語的教學(xué)，要想學(xué)好它，我們?nèi)皂殘猿植恍傅嘏?，吃透教材，針對學(xué)生特征，因材施教，才能取得一定的成績。

參考文獻(xiàn)摘要：

［1］張正東.外語教學(xué)技巧新論.科學(xué)出版社，1999.

第8篇：英文教學(xué)論文范文

1.教學(xué)經(jīng)驗欠缺。

新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學(xué)工作的時間較短，對于課堂教學(xué)活動組織、課程教學(xué)進(jìn)度把握及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的展開等諸多方面的經(jīng)驗還是會存在一定程度的欠缺。這一教學(xué)經(jīng)驗上的不足還有待他們在未來的教學(xué)和實(shí)踐過程中不斷的去摸索和積累。

2.跨學(xué)科領(lǐng)域知識欠缺。

全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的加強(qiáng)，使社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也有了相應(yīng)的提高。而當(dāng)前我國許多新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識的講授，認(rèn)為只要自己專業(yè)知識過硬，就能講好大學(xué)英語課。青年英語教師在跨學(xué)科領(lǐng)域知識方面的欠缺無法滿足大學(xué)生的求知欲，也就更談不上國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才了。

3.創(chuàng)新意識和能力的欠缺。

創(chuàng)新意識和能力的欠缺是當(dāng)前許多新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創(chuàng)新意識能力的欠缺在他們使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法上體現(xiàn)的尤為突出。多年來我國的課堂教學(xué)主要是教師占主導(dǎo)地位，英語教學(xué)法更是以翻譯教學(xué)法為主，而這樣的教學(xué)模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學(xué)習(xí)生涯中，這種潛移默化的影響導(dǎo)致了他們中大部分人在教學(xué)過程中仍沿用這種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節(jié)課的理念，將大學(xué)英語課變成了一門將書本知識轉(zhuǎn)移到黑板再轉(zhuǎn)移到學(xué)生筆記上的抄寫活動，學(xué)生的語言知識沒能在實(shí)踐中得到練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)也自然失去了其自身的價值。

二、提高新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師教學(xué)能力的策略

1.促進(jìn)教師間的交流溝通。

鑒于青年教師教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，要提升其的教學(xué)能力，首先要為他們提供和創(chuàng)造與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師交流溝通的機(jī)會。一方面，在本校教師間開展聽評課活動，通過本校教師間的交流與互動，讓青年教師借鑒有效的教學(xué)經(jīng)驗；另一方面，鼓勵青年教師走出校門，為他們提供進(jìn)入其他本科院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們在交流與溝通中總結(jié)和積累有效的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況有效其提升教學(xué)能力。

2.推動青年英語教師加強(qiáng)跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)也由極度分化向高度綜合轉(zhuǎn)變，各學(xué)科間的知識都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應(yīng)用型本科院校的青年英語教師也不應(yīng)只局限在自己狹小的專業(yè)領(lǐng)域，為了培養(yǎng)出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識。鑒于此，學(xué)校在鼓勵青年英語教師強(qiáng)化自身專業(yè)知識的同時，更要鼓勵并積極促進(jìn)他們了解和學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域和學(xué)科的知識，為他們創(chuàng)造跨學(xué)科間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣教師授課時才能做到真正的融會貫通，使大學(xué)英語成為一門頗具特色、知識涵蓋豐富的多元化的課程。

3.激勵青年英語教師勇于探索創(chuàng)新。

青年英語教師創(chuàng)新能力欠缺的根源在于其缺乏創(chuàng)新意識。思想上的怠惰導(dǎo)致了其行為上的被動。因此想要激發(fā)青年英語教師的創(chuàng)新能力，首先要從增強(qiáng)他們的主觀意識入手，加強(qiáng)思想教育，使他們能夠積極主動的去接觸并探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段；其次，創(chuàng)新能力的欠缺還與教師本身科研動力的缺乏有關(guān)。因此，為青年英語教師提供一個科研的平臺、創(chuàng)造一個科研的大環(huán)境是十分必要的。要激勵他們不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，閱讀并撰寫科研教研相關(guān)論文或參與科研立項，通過這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、提高他們的創(chuàng)新能力，以科研手段促進(jìn)教學(xué)能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學(xué)習(xí)和參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會的機(jī)會，幫助他們了解國際英語學(xué)術(shù)研究的最新動態(tài)，促進(jìn)其知識的快速更新，為他們在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的探索與創(chuàng)新方面加以指引，最終實(shí)現(xiàn)提高其教學(xué)能力的目的。

三、結(jié)語

第9篇：英文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；高職；商務(wù)英語；教學(xué)；應(yīng)用

1交際教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達(dá)思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達(dá)的思想內(nèi)容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學(xué)思想來源于社會語言學(xué)，社會語言學(xué)家認(rèn)為語言的交際功能是語言最本質(zhì)的功能，也是外語教學(xué)最根本的目的。

交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，教師發(fā)起學(xué)生間的各種活動，有時自己也參加進(jìn)去，而學(xué)生間的活動是大量的。

交際法注重培養(yǎng)學(xué)生外語的交際能力,即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言的能力。因而,在教學(xué)過程中,課堂教學(xué)活動是為真實(shí)交際做準(zhǔn)備而設(shè)計。可以是句型操練,對話等項目,目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練,為交際活動作好準(zhǔn)備。

高職院校商務(wù)英語教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用的專項人才的地方，它的要求與目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速地適應(yīng)社會工作的需要，成為社會主義的建設(shè)者。這種培養(yǎng)目標(biāo)就決定了對學(xué)生的教育要著重于對商務(wù)英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)與鍛煉上。自然而然，交際教學(xué)法在高職院校商務(wù)英語教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價值。

2交際教學(xué)法教學(xué)原則和主要優(yōu)點(diǎn)

2.1交際教學(xué)法教學(xué)原則

交際教學(xué)法主張下列三種學(xué)習(xí)原則:(1)溝通原則——實(shí)際的溝通情境會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果:(2)任務(wù)原則——籍由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型;(3)意義原則——教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則較能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學(xué)模式,它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(usinglanguagetolearn)和“學(xué)會用語言”(1earningtouselanguage),而不是單純的“學(xué)語言”(learninglanguage),更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

2.2交際教學(xué)法主要優(yōu)點(diǎn)

①強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。語言不只是表達(dá)思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場合及地點(diǎn)面對不同的對象時，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際化。只有形成外語教學(xué)過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。③以話語為教學(xué)單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學(xué)生的語言錯誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行言語交際活動，以提高學(xué)生的外語水平。⑤創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學(xué)體系，在外語教學(xué)中引進(jìn)功能項目有利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量。

3交際教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用具體措施

學(xué)生的商務(wù)英語交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程中的交際化是交際英語教學(xué)法的顯著特征。

3.1教師應(yīng)運(yùn)用英語來組織課堂教學(xué)

克拉申在《第二語言》一書中指出:“教學(xué)第二語言實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語言的環(huán)境?！敝袊鴮W(xué)生學(xué)習(xí)外語缺少的是語言環(huán)境,只有在課堂上才有極少的機(jī)會用英語進(jìn)行交流。而長期以來,英語課堂又是進(jìn)行著“填鴨式”教學(xué),使運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會少之又少。作為21世紀(jì)的英語教師,應(yīng)跟上教育改革的步伐,與當(dāng)前的素質(zhì)教育相適應(yīng)。在課堂上應(yīng)盡可能的運(yùn)用英語來組織教學(xué),因為這不僅是師生間用英語進(jìn)行交際的一種形式,而且是真實(shí)情景中進(jìn)行交際的一種形式。它保證學(xué)生絕大部分時間能聽、說英語,做到“用中學(xué),學(xué)中用”,能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力,更重要的是有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

3.2設(shè)置真實(shí)情景

教師在教學(xué)過程中，不能逐詞、逐句去進(jìn)行教學(xué)，而要把整個交際過程放在一個恰當(dāng)?shù)那榫爸凶寣W(xué)生很自然地去理解，通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而掌握交際內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了兩、三個關(guān)于預(yù)訂的對話及一些預(yù)訂所需的常用句型后給出一個場景：Supposetheclient''''snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.,Youanswerthephoneandacceptthebooking.由學(xué)生分組進(jìn)行情景中的角色表演。一人擔(dān)任客人，另一人擔(dān)任預(yù)定員的角色，進(jìn)行情景會話。

3.3以學(xué)生為中心，組織活動進(jìn)行教學(xué)

課堂的交際活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生擔(dān)任主角。提供在交際中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生從中獲得交際技能。首先教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動中，應(yīng)當(dāng)明白無誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行活動，確保每一位學(xué)生都能參加到語言實(shí)踐來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學(xué)活動，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓所有學(xué)生都從語言實(shí)踐活動中收益，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐掌握語言知識重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學(xué)效果。

3.4采用多種教學(xué)手段組織教學(xué)

在教學(xué)活動中大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、扮演角色、游戲活動等形式，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。