繼續(xù)教育學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的繼續(xù)教育學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：繼續(xù)教育學習計劃范文

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；繼續(xù)教育教學；應(yīng)用

1引言

信息化技術(shù)的到來使得人們的生活、學習、工作等都發(fā)生了相應(yīng)的改變，為人們提供了很大的方便，所以，信息化技術(shù)改革勢將滲透到社會各個領(lǐng)域。其中，教育領(lǐng)域更是一大關(guān)鍵，講信息技術(shù)引入到繼續(xù)教育教學中就是教育與信息化技術(shù)的一大嘗試，而事實表明，信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學成效顯著，具有很大的可實施性。

2信息技術(shù)在繼續(xù)教育教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育信息化教育這一歷程中，我國相關(guān)研究者進行了大量的科學研究，不僅在很大程度上豐富了理論知識，還在實踐環(huán)節(jié)中積累了大量經(jīng)驗，對于教育信息化技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有了一定的認識與想法。特別是在20世紀末，在這方面的研究更是取得了很大的進步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教育信息技術(shù)化提供了有利環(huán)境。另外，國外在這方面的研究也是可圈可點的，將信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學中，對資源進行開發(fā)、結(jié)合、應(yīng)用，實現(xiàn)了資源的共享。隨著信息化技術(shù)的進一步發(fā)展，我國對教育信息化的把關(guān)更為嚴格，這在一定程度上保證了教育信息化的質(zhì)量，同時建立了一套標準系統(tǒng)體系，為信息化技術(shù)在繼續(xù)教育教學中的發(fā)展提供了支持。

3信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用內(nèi)容

3.1教學資源信息的整合

在繼續(xù)教育教學中對于教師的教學質(zhì)量十分看重，為了盡可能地提高教師的教學質(zhì)量，利用信息化技術(shù)對教學資源信息進行整合，一方面意在引起教師對教學質(zhì)量的重視，另一方面也為教師提供學習平臺。講各種學科中的優(yōu)秀教學視頻、音頻、資料等信息進行整合，并建立資源庫，最大程度的進行即時更新，為相關(guān)人員提供了極大的便利。

3.2將數(shù)據(jù)庫和動態(tài)網(wǎng)頁作為課程教學載體

在傳統(tǒng)的教學管理中，存在很多的問題，比如：效率低、難度系數(shù)高、速度慢、復雜等，這一系列的問題為實際教學管理帶來了極大的不便。信息化技術(shù)的引入在很大程度上解決了這些問題，將課程內(nèi)容信息化，對課程內(nèi)容進行了處理、保存、更新數(shù)據(jù)等，同時，結(jié)合其他的多媒體技術(shù)，將數(shù)據(jù)庫和動態(tài)網(wǎng)頁作為課程教學的載體，進一步實現(xiàn)了教學信息化。

4信息技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學的特點

4.1功能豐富

在繼續(xù)教育教學中要求其所包含的信息豐富多樣，便于實際教學，將信息化技術(shù)引進繼續(xù)教育教學在很大程度上將子系統(tǒng)與模塊聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了一體化，而且還引入了不同類型的教學資源，為師生管理提供了多樣化的服務(wù)，實現(xiàn)了系統(tǒng)信息的共享，多樣的功能為繼續(xù)教育教學提供了極大的發(fā)展空間。

4.2學習虛擬化

傳統(tǒng)教學中的學習受到多方面因素的控制，時間與空間是主要因素，但是信息技術(shù)的引進打破了時間和空間的限制，使學生處于一個虛擬的學習空間，可以隨時、隨地的進行日常學習。常見的形式是網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)學習小組等，讓學生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中學習，不僅為其提供了很大的便利，還為其提供了良好的學習、交流平臺[1]。

4.3管理自動化

教學管理在實際教學中十分重要，并且由于信息量巨大，在操作上難免會有所困難，將信息技術(shù)引進到繼續(xù)教育中又為教學管理提供了方便。通過計算機網(wǎng)絡(luò)將學生學籍、檔案、成績等進行整合，實現(xiàn)了信息的統(tǒng)一化，而且，借助信息技術(shù)又將這些復雜的、多樣的信息轉(zhuǎn)化為一種更為直觀的方式呈現(xiàn)，為教育管理者降低了工作難度。每位用戶都可以進入系統(tǒng)，了解相關(guān)信息，比如：學籍管理、教學管理、考試管理、信息等，而管理者只需要通過一些信息就可以達到自己的目的。

4.4教學人文關(guān)懷更勝

傳統(tǒng)教學模式在“人文關(guān)懷”這一教育理念中嚴重缺失，教師習慣以自我為中心，不顧學生的實際學習情況，存在一定的盲目性與主觀性。但是信息技術(shù)的引用，很明顯克服了這一點，通過信息技術(shù)處理，對學生認知水平作出評價，并針對學生學習水平設(shè)計了一系列的相關(guān)教學資源，最大化的實現(xiàn)了“因材施教”。在這種教學模式下，學生可以按照自己的水平與興趣選擇合適的學習方式、時間、內(nèi)容等。

5信息化技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學的意義分析

5.1保證受教育者學習效率，為其提供便利

信息化技術(shù)講教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的信息，實現(xiàn)了教學虛擬化，只要是想要接受此種教育社會人士只要利用網(wǎng)絡(luò)、手機等信息化技術(shù)與實體都能夠隨時、隨地進行學習，而不需要特地的抽出一些時間學習。另外，通過信息技術(shù)在很多大程度上實現(xiàn)了資源共享，同時也能夠依照自己的行業(yè)、興趣等結(jié)交更多有志之士，相互學習互補，對于教育接受者而言，存在很大的利益。

5.2擴大了學習途徑、形式

信息化技術(shù)下，繼續(xù)教育教學的呈現(xiàn)形式更豐富，擴大了學習途徑與形式。常見教學資源一般有文字教材、輔導教材、音頻、視頻、直播課堂、微課、學習論壇等，這些都是不同的學習形式與路徑，為受教育者提供了多種可選擇的空間，為繼續(xù)教育教學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學員之間的學習、互動也為情景探究自主學習模式提供了條件。

6繼續(xù)教育教學信息化發(fā)展策略

繼續(xù)教育信息化是時代需求，也是發(fā)展需求，其發(fā)展離不開詩意的棲居戰(zhàn)略支持，優(yōu)秀的團隊合作，創(chuàng)新的思想、嚴格的管理等，基于此，對繼續(xù)教育教學信息化的實際發(fā)展進行深入分析，提出幾點策略。

6.1加強隊伍建設(shè)

無論是在那個行業(yè)優(yōu)秀的操作隊伍都是十分重要的，在繼續(xù)教育教學信息化的過程中首要的一點就是加強隊伍建設(shè)，對信息化流程、細節(jié)、內(nèi)容、重點都有很好地把握，在實際應(yīng)用中能夠最大程度的發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，提高繼續(xù)教學教學的質(zhì)量。在此過程中要求相關(guān)人員能夠獨立、熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)、計算機等信息化技術(shù)及其實體，另外，還要能夠?qū)ο到y(tǒng)的構(gòu)建、完善等有所了解與貢獻，除了一些硬件技術(shù)要求，還有軟件技術(shù)方面的要求。另外，除了技術(shù)水平的提高意以外，還有相關(guān)人員專業(yè)素養(yǎng)的提高，作為一名合格的員工，必須能夠嚴格要求自我，遵守公司相關(guān)規(guī)定，自覺做好本職工作。

6.2建立優(yōu)秀教師資源庫

在繼續(xù)教育教學中優(yōu)秀的教師資源關(guān)系到受教育者的實際學習效率，所以，在其信息化的過程中，必須建立優(yōu)秀的教師資源庫，為受教育者提供良好學習資源。優(yōu)秀的教師是實際教學的骨干，也是繼續(xù)教育教學的中心力量，建立優(yōu)秀的教師資源庫不僅有利于學習團體、培訓組織等的構(gòu)建，還有利于教育資源質(zhì)量的提升、受教育者學習效率的提高，在繼續(xù)教育教學的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用[2]。

6.3加強管理體系的構(gòu)建

繼續(xù)教育教學信息化是一項復雜、長期的發(fā)展過程，嚴密的管理體系是其發(fā)展的重要保障。在此的管理主要是指對于相關(guān)人員的管理，建立一套完整、嚴密的管理體系一是需要對管理理念進行更新與完善，以信息化技術(shù)為準，有組織、有科學性的對管理理念進行適當更新與完善，保證信息化技在繼續(xù)教育教學中的良好發(fā)展；二是需要將理論付諸于實踐，依據(jù)實際事實建立一套符合實際發(fā)展的實施準則，嚴格按照此管理體系進行。

6.4對信息化技術(shù)內(nèi)容進行創(chuàng)新、完善、推廣

為了更大化的促進繼續(xù)教育教學的發(fā)展，奠定其堅實地位，就必須能夠依據(jù)時展的需求對信息技術(shù)內(nèi)容進行創(chuàng)新、完善與推廣。根據(jù)目前的情況來看，繼續(xù)教育教學內(nèi)容已經(jīng)在逐步趨向技術(shù)標準，但是在學習資源、教學資源等方面還稍有欠缺，另外，在實際的推廣應(yīng)用中，也缺乏一定的實際培訓、技術(shù)標準等，尚未得到理想的推廣效果，所以，除了理論的完善與創(chuàng)新，還要對實踐提出高標準要求。

7結(jié)語

在我國教育發(fā)展中，繼續(xù)教育是一項具有重要發(fā)展意義的教育活動，對于教育普及率、教育水平、社會財富積累等都起到了促進作用。信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學中是繼續(xù)教育發(fā)展的一大進步，也是社會生產(chǎn)的一大進步。

【參考文獻】

[1]涂鄭禹，柳琦，李磊，李文彬.信息技術(shù)在繼續(xù)教育化工專業(yè)教學中的應(yīng)用探討[J].天津電大學報，2014，(04)：35-39.

第2篇：繼續(xù)教育學習計劃范文

繼續(xù)醫(yī)學教育是指衛(wèi)生專業(yè)人員繼續(xù)學習新知識、新理論的一種教育形式，可有效補充衛(wèi)生專業(yè)人員的專業(yè)技能知識，獲取最新的理念，提升自身專業(yè)能力。而將信息化技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)醫(yī)學教育管理中，能夠進一步促進其工作的有效開展，使衛(wèi)生專業(yè)人員更方便獲取相關(guān)知識，從而實現(xiàn)高效的學習過程。

1信息化技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學教育管理中的優(yōu)勢

1．1實用性

要想實現(xiàn)有效監(jiān)督管理及檢查，相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息必不可少。而在信息管理系統(tǒng)的創(chuàng)建中，數(shù)據(jù)信息同樣發(fā)揮著重要作用。信息管理系統(tǒng)能夠讓相關(guān)數(shù)據(jù)信息匯集到一起，同時運用這些數(shù)據(jù)信息，讓其更好地服務(wù)于有關(guān)項目管理工作，這樣上級管理部門在實際開展繼續(xù)醫(yī)學管理工作的過程中，能夠更好的獲取相關(guān)工作的具體實行狀況。

1．2靈活性

現(xiàn)實工作中，大部分醫(yī)務(wù)從業(yè)人員十分繁忙，工作時間較為分散，很難抽出時間去學習相關(guān)醫(yī)學知識，而基于信息化技術(shù)的繼續(xù)醫(yī)學教育恰好可以使這種情況得到良好解決。因為其具有不受時間、空間和人數(shù)等方面約束的優(yōu)勢，并且能夠運用多樣化的教育方式。在這種教育形式中，醫(yī)務(wù)人員能夠合理安排自身時間，完成學習過程。例如可以利用MBOX醫(yī)學寶實現(xiàn)線上學習、集體學習或是移動學習等，學習方式多種多樣。另外，基于信息化的繼續(xù)醫(yī)學教育中，如遠程教育形式，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)自行學習，也能夠利用電子郵件以及微信交流等形式得到教師的針對性指導，空間與時間不再成為教師和學院之間的障礙。同時教師能夠根據(jù)學員的具體需要靈活調(diào)節(jié)學習方法和教學計劃，從而實現(xiàn)更加高效的教學過程。除此之外，學員的學習空間也較為獨立，能夠充分將自身閑散時間利用起來，在不同時間完成學習過程，同時選取的課程不再受限于自身專業(yè)，可以覆蓋更廣的學科范圍，獲取相應(yīng)的學分，并且費用較低，有效規(guī)避了工作與學習之間的矛盾。

2繼續(xù)醫(yī)學教育管理中信息化技術(shù)的具體應(yīng)用

2．1利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)規(guī)范管理資源

結(jié)合繼續(xù)醫(yī)學教育管理的特征，可以建立相應(yīng)的衛(wèi)生信息平臺，依據(jù)遠程教育的相關(guān)規(guī)范，并根據(jù)衛(wèi)生行業(yè)的具體特征，對相關(guān)教育資源加以整合，創(chuàng)建完善的繼續(xù)醫(yī)學教育信息庫。同時可以研發(fā)基于B/S結(jié)構(gòu)的信息管理系統(tǒng)，統(tǒng)一并規(guī)范管理相關(guān)教育資源，從而給衛(wèi)生專業(yè)人員的學習提供一定方便。

2．2利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)多樣式教學過程

在繼續(xù)醫(yī)學教育管理中，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠使繼續(xù)醫(yī)學教育的覆蓋范圍更加寬廣。當前被普遍應(yīng)用的繼續(xù)醫(yī)學教育形式重點包含如下幾種:第一，利用互聯(lián)網(wǎng)自行學習。衛(wèi)生專業(yè)人員可以利用相關(guān)教育信息管理系統(tǒng)查詢到自身所需知識，開始學習過程。第二，利用遠程教育形式進行學習。教師通過麥克風、攝像機等設(shè)備進行現(xiàn)場授課的錄制，學員利用網(wǎng)絡(luò)，運用相應(yīng)平臺的課程功能即可同步聽講教師的授課過程。第三，通過實際案例教學。繼續(xù)醫(yī)學教育學校可以開發(fā)相應(yīng)的存儲和傳輸系統(tǒng)，在其中加入實際案例，這樣學員可以借助于平臺看到患者的真實影像資料，并與在線授課教師討論相關(guān)醫(yī)學問題。第四，利用微信實現(xiàn)教學。繼續(xù)醫(yī)學教育學?？梢越⑾鄳?yīng)的微信公眾號，將相關(guān)的醫(yī)學知識到公眾號中，這樣也給學員的學習提供了一定便利。

2．3充分運用多媒體技術(shù)使教學內(nèi)容生動、具體

在繼續(xù)醫(yī)學教育中，充分運用圖像、通信以及視頻技術(shù)，將一些新型醫(yī)療設(shè)施的操作過程、疑難雜癥的治療方法錄制成影像資料，使其以更加生動、具體的形式展現(xiàn)出來，從而讓學員對相關(guān)醫(yī)學概念有更加深入的理解。

第3篇：繼續(xù)教育學習計劃范文

人類總結(jié)改造自然過程的認識和經(jīng)驗形成了知識，通過消化吸收這些認識和經(jīng)驗為我所用，形成了技能[1]。教學的過程是傳授知識的過程，而知識與技能不等同，教學的目的是讓學生掌握具有立足現(xiàn)實的技能，形成對自然過程的正確認識，不斷去實踐這種認識，并轉(zhuǎn)化為技能。因此，教學過程的完成并不一定達到教學的目的，只有在教學過程中讓學生對教學內(nèi)容進行實踐、分析、判斷、推理、靈活運用，形成自己的技能，才能立足于現(xiàn)實，達到教學的目的。

新課標指明學習算法與程序設(shè)計模塊的目的是使學生體驗算法思想，了解計算機解決問題的基本過程，理解算法和程序設(shè)計解決問題的作用，明確算法和程序設(shè)計學科在實際應(yīng)用中所處的地位[2]；通過學習讓學生  能從簡單問題入手，設(shè)計相應(yīng)的算法，同時使用合適的編程語言實現(xiàn)程序設(shè)計，解決現(xiàn)實中存在的問題。其教學重點是讓學生理解計算機解決實際問題所應(yīng)用的思想方法及對工程思想的挖掘。在算法與程序設(shè)計的教學過程中，本文不再將抽象的算法和枯燥無味的程序代碼作為講解重點，取而代之的是問題求解思路，從問題出發(fā)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，算法只作為一種工具或手段，在解決問題的過程中體驗算法思維訓練，在程序框架設(shè)計的過程中鍛煉邏輯能力。讓學生在學習的過程中理解計算機的約束和實現(xiàn)機制的同時提高創(chuàng)新、開發(fā)及解決問題的能力。

算法與程序設(shè)計現(xiàn)行教學中主要存在三個問題[3-4]。

1）教師往往把基本語法、變量定義、程序的控制、函數(shù)應(yīng)用作為講解重點，課堂的大部分時間主要用來強調(diào)這些細節(jié)的應(yīng)用，然而這些內(nèi)容比較抽象，難以通過通俗的手法或例子讓學生真正去理解與吸收，在枯燥的講解中沒能達到教學目的，更是讓學生對課程失去興趣，難以讓學生從系統(tǒng)的思想貫通算法的思維，理解程序設(shè)計的真正用途。

2）過多的課時進行基礎(chǔ)理論知識講解，基礎(chǔ)理論的講解與上機操作分開進行，在強硬灌輸?shù)恼n堂上，學生學得似懂非懂，云里霧里，當再去上機操作的時候也不知道基礎(chǔ)理論講解的是什么或上機操作有什么作用，只是跟隨教師的指令去點擊鼠標或敲擊鍵盤。

3）評價手段單一。算法與程序設(shè)計學習成績的評價只是在學時結(jié)束時，教師針對課堂講授知識點，按照考綱考點編制試卷進行筆試，或者在計算機上形成題庫讓學生上機作答，最終以學生所答試題的得分為考評依據(jù)。這種考核方法很難對學生的系統(tǒng)性思維做出評價，并與課標的設(shè)計目的脫軌。

2 基于信息技術(shù)教學模型的設(shè)計

教學模型 信息化技術(shù)的發(fā)展為課堂提供了多種高效的教學手段[5-7]。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，通過教學算法與程序設(shè)計課程提高學生系統(tǒng)性思維，培養(yǎng)以計算機及編程手段解決實際問題的能力，提出一種基于信息技術(shù)的算法與程序設(shè)計教學模型，如圖1所示。

多種信息化技術(shù)提升學習興趣 興趣是最好的老師，學好一門課程的首要條件是對其感興趣[8]。就像Visual Basic程序設(shè)計課程里用“hello world”例子將學生引入程序設(shè)計，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平的提高，學生在現(xiàn)實生活中隨處可接觸到計算機及移動終端，像智能手機、iPad上各式各樣游戲軟件、應(yīng)用軟件五花八門，“hello world”這樣的例子對他們已經(jīng)產(chǎn)生不了吸引力。為結(jié)合課程的講解，本文教學模式將以現(xiàn)實場景為基礎(chǔ)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件編程技術(shù)及多媒體技術(shù)給學生展現(xiàn)一個程序設(shè)計的現(xiàn)實場景，提高課堂的趣味性。

課程開始前，給每個學生發(fā)一張和姓名唯一匹配的身份標識卡，當學生帶著這張卡進入教室時，RFID讀卡終端將該學生信息讀入計算機，將學生信息及進入教室的時間顯示在電腦屏幕上，并通過多媒體系統(tǒng)顯示在大屏幕上。當上課時間到了，大屏幕上會顯示課堂應(yīng)到人數(shù)、實到人數(shù)。

提出及分析問題 問題的提出緊跟剛上課時場景，針對這套系統(tǒng)讓學生提出自己的疑問，通過記錄總結(jié)問題主要集中在以下幾點：標識卡是怎么與學生姓名唯一關(guān)聯(lián)的？當人經(jīng)過教室門口時并沒有與任何東西接觸，計算機為何能知道？計算機是怎么知道人進入教室的具體時間的？在上課時間到了后，計算機是如何知道缺課人數(shù)的？

帶著這樣的疑問，開始問題的分析與基礎(chǔ)知識的講解：當學生帶著標識卡進入教室后，標識卡進入終端的識別范圍，通過無線射頻信號[9-10]，終端讀取了具有唯一ID號的標識卡；在計算機的數(shù)據(jù)庫中把標識卡的ID號與學生姓名進行關(guān)聯(lián)，當學生持卡進入教室后，計算機讀取系統(tǒng)時間，并進行人數(shù)統(tǒng)計，在上課時間將最終統(tǒng)計結(jié)果與缺課人數(shù)顯示在屏幕上。整個教學案例框架結(jié)構(gòu)如圖2所示。

算法設(shè)計與程序編寫 根據(jù)問題分析及系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，將整個系統(tǒng)分成三部分：以計算機為中心，RFID和計算機連接部分、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和計算機連接部分、投影儀和計算機連接部分。按照框架硬件的三部分，將全班學生分成三組，分別完成計算機對RFID終端程序的調(diào)用、數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的建立、計算機對數(shù)據(jù)庫的訪問及數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果的顯示，在各組完成自己的內(nèi)容后，兩組交換內(nèi)容，直到三個組完成全部程序的編寫。RFID程序的編寫還具有一定的難度，不作為本課堂的教學內(nèi)容。該部分內(nèi)容設(shè)計為對已有RFID程序的調(diào)用，有興趣的學生可以嘗試自己編寫這部分內(nèi)容。

各組任務(wù)明確之后，針對所需內(nèi)容講解基本知識，包括變量的定義、函數(shù)的編寫、數(shù)據(jù)庫的訪問、課程安排上不占用過多課時，盡量多地讓學生知道在程序編寫的過程中用到什么、查什么、學什么，有目的地去學知識點。這樣將往常課堂上“要我學”的模式變成“我要學”的模式，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、會學習的能力，而不是單純教授學生某個知識點。

程序的檢驗與課堂展現(xiàn) 所有組別的學生完成三大部分的編程后，對程序進行調(diào)試，當程序編譯不通過時，要針對編譯出錯的地方進行分析。如是架構(gòu)問題，如模型圖反過來理清問題，清楚計算機要執(zhí)行的功能，進行架構(gòu)調(diào)整；如是算法與語句問題，利用程序平臺有效的糾錯手段進行程序糾錯。此模塊可提高學生對整個系統(tǒng)框架體系的把握，從全局著手分析編程問題，在修正過程中熟悉編譯環(huán)境，提高學 生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

編譯通過后，對程序進行封裝，并完成程序的安裝。分組完成課堂展現(xiàn)，將所有硬件設(shè)備連接完成，讓各組別的學生拿著自己的標識卡進入RFID終端識別范圍，看看自己所設(shè)計程序的最終效果，體驗自己的勞動成果，進一步提高對算法與程序設(shè)計課程的興趣。

課程的綜合考評 該模型中從算法的有效性、程序的可讀性、學生思維的擴展等多個方面對學生的學習成績進行評價，對簡潔高效的算法設(shè)計要多加分，對可讀性強的程序要多加分。另外，對在課堂設(shè)計內(nèi)容要求之外，自己豐富程序功能的學生要多加分。比如在該案例系統(tǒng)中，學生信息有的只是以文字內(nèi)容來顯示，有的學生加入了學生照片的顯示，豐富了程序的內(nèi)容，增強了教學案例的趣味性。

3結(jié)論

基于信息化技術(shù)的算法與程序設(shè)計教學模型，以當前流行的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)等行之有效的信息化技術(shù)為手段，摒棄了傳統(tǒng)教學模式單調(diào)、評價模式單一的弊端，豐富了教學的現(xiàn)場內(nèi)容，更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，對學生學習效果做出綜合客觀的評價，培養(yǎng)了學生的實踐動手能力及學習算法與程序設(shè)計的系統(tǒng)性思想，收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]吳曙光，李新生.基于“知識+技能”的高職教學模式建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）：29-31.

[2]高淑印.基礎(chǔ)教育算法與程序設(shè)計模塊內(nèi)容標準解讀[J].中國電化教育，2012（10）：33-36.

[3]胡志洪.《算法與程序設(shè)計》課程的有效教學[J].軟件導刊：教育技術(shù)，2012（1）：21-23.

[4]趙楠楠.在多維一體教學模式下高中《算法與程序設(shè)計》教學研究[J].信息與電腦：理論版，2014（9）：225.  

[5]徐前.論信息化技術(shù)在課堂教學中的運用[J].工會論壇：山東省工會管理干部學院學報，2012（3）：172-173.

[6]李軍民，傅云鳳.信息化技術(shù)與教學過程無縫融合的研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2014（6）：648-650，662.

[7]袁曉斌.繼續(xù)教育教學中的信息化技術(shù)應(yīng)用分析[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（1）：316-317.

第4篇：繼續(xù)教育學習計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化教學；優(yōu)勢；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；學習方式；教育教學改革

中圖分類號：g710文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0040-06

隨著信息化時代的來臨，持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)已滲透到社會各個領(lǐng)域，人類的生產(chǎn)生活方式、獲取信息和知識的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響更是十分突出。表現(xiàn)在學校教學方面，自20世紀80年代學校多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學設(shè)施的建設(shè)，到校園網(wǎng)的普及、精品課網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)、數(shù)字化校園的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)公開課的流行，再到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，特別在職業(yè)教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現(xiàn)與應(yīng)用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、byod、移動學習、教育云、微信學習公眾平臺等關(guān)鍵詞已然成為當今教育信息化時代的流行語。據(jù)美國最新的《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2013基礎(chǔ)教育版）》，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放課程、移動設(shè)備應(yīng)用程序、平板電腦應(yīng)用、基于游戲的學習、物聯(lián)網(wǎng)、學習分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術(shù)等最新信息技術(shù)將在 5年內(nèi)廣泛進入并影響教育領(lǐng)域，成為教學、學習和創(chuàng)造性探究的主流應(yīng)用。由此可以預(yù)見，技術(shù)的革新將改變教學方式和管理模式。

在這樣的時代背景下，在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、教育部《職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》等政策文件的指導下，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點。本文主要從時代要求以及信息化教學的優(yōu)勢闡述信息化教學對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔著在占世界人口總量21%的人群中實施職業(yè)教育的艱巨任務(wù)，這無疑是“窮國辦大職教”。在實訓基地裝備相對不足、東西部地區(qū)經(jīng)濟文化差異較大、缺乏與企業(yè)生產(chǎn)零對接現(xiàn)實條件、教師培訓交流成本過高、教學資源浪費、企業(yè)人才需求標準提高等問題存在的情況下，融合現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學對職業(yè)教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務(wù)院了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，使職業(yè)教育信息化有了突飛猛進的發(fā)展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用”。同時，還提出“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，建設(shè)仿真實訓基地等信息化教學設(shè)施，建設(shè)實習實訓等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數(shù)字化環(huán)境”，從而以信息技術(shù)促進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

2012年5月，教育部“關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見”，特別指出：要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫；要建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)；職業(yè)教育信息化能力要達到發(fā)達國家水平。與此同時，每年如期舉行的全國職業(yè)院校信息化教學大賽促進大多數(shù)職業(yè)院校對信息化教學重要性的認識，并將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、搭建虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業(yè)群落網(wǎng)站等作為發(fā)展信息化教學的重點工作。

研究意義

信息化教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的最大特點就是移動、開放、參與。就學習者而言，據(jù)外媒稱，年輕一代的職業(yè)者急需掌握全球化經(jīng)濟時代的三種新技能：學會處理海量信息；進行全球交流；學會學習，懂得如何自我導向?qū)W習。而數(shù)字媒介素養(yǎng)也將成為教育工作者必須掌握的一項關(guān)鍵技能，并積極開展應(yīng)

用新技術(shù)提高教學質(zhì)量的創(chuàng)新性實踐探索。

無論從時代背景、政策指導還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學正在大步推進職業(yè)教育教學改革，信息化教學是信息時代的必然選擇，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必走道路。因此，提倡信息化教學，開展信息化教學如何在職業(yè)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢的研究顯得意義非凡。

相關(guān)概念界定

（一）信息化教學的定義

“信息化教學”在國內(nèi)說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而我們習慣于將之稱為信息化教學。而信息技術(shù)支持只是信息化教學的表面特征，更深層次上，還應(yīng)關(guān)注到現(xiàn)代教育教學觀念和現(xiàn)代教學方法。李莉在《信息化教學案例之評析》中提到，信息化教學是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學體系，包括教學觀念、教學內(nèi)容、教學組織、教學資源、教學模式、教學技術(shù)、教學評價、教學環(huán)境、教學管理等一系列的改革和變化。信息化教學是以教學過程的設(shè)計和學習資源的利用為特征，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的以現(xiàn)代信息技術(shù)支持為顯著特征的一種教學形態(tài)，而非“技術(shù)決定論”。是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會的生存為本”的教育教學條件和環(huán)境，優(yōu)化教學效果，使學習者的學習更有價值。

（二）可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的涵義

可持續(xù)發(fā)展作為觀念，是一種新的社會發(fā)展觀和科學發(fā)展觀，也可以作為一種戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，也可作為一個過程，甚至一個結(jié)果。它是一種有限制的發(fā)展，要求對世界實施“可控的干預(yù)”?？沙掷m(xù)發(fā)展首先肯定發(fā)展是第一位的，內(nèi)涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養(yǎng)人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠的、持續(xù)發(fā)展的能力。1987年第42屆聯(lián)合國大會通過的《我們共同的未來》報告中將可持續(xù)發(fā)展表述為：“既滿足當代人的需要，又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展?！边@一表述被公認為是對可持續(xù)發(fā)展這一概念的界定，是指導21世紀社會發(fā)展的神圣宣言和行動綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國國際人口與發(fā)展會議通過的《行動綱領(lǐng)》也指出：教育是可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素?！吨袊?1世紀議程》更明確指出：“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計?！?/p>

職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育如何為經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)（可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育）和職業(yè)教育自身如何根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的觀念與原則進行改革（職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展）。教育的可持續(xù)發(fā)展包括三個層次的含義：一是宏觀層次，即整個教育、大教育的可持續(xù)發(fā)展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續(xù)發(fā)展；三是微觀層面，即某所學校、某個專業(yè)、某位學生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展屬于教育可持續(xù)發(fā)展的范疇，職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展是構(gòu)成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

（三）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中職業(yè)教育信息化的必要性分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，職業(yè)教育信息化成為教育發(fā)展和改革的一個突破點。現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進職業(yè)教育的發(fā)展，成為職業(yè)教育教學改革的制高點。現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，不僅會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學模式轉(zhuǎn)變，而且會促進職業(yè)教育教學方式、教學環(huán)境、教學方法和教學手段的變革。除此之外，開展信息化教學有助于推進職業(yè)教育信息化，促進職業(yè)教育綜合改革；信息化教學有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；信息化教學優(yōu)化職業(yè)教育教學全過程，促進人的可持續(xù)發(fā)展；以發(fā)展信息化教學為推手，可以促進校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學中充分、科學、合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程。

信息化教學及其在職業(yè)教育教學中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）開放式的教學環(huán)境

職業(yè)教育的學習領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導向的課程。開放式的教學環(huán)境強調(diào)不受教學時間、地點、內(nèi)容、方法、對象等人為因素限制，要求學生能夠利用課堂及業(yè)余時間充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，進行自主和協(xié)作學習。而信息化教學的開放性正滿

足了職業(yè)教育的這一需求。

開放共享的教學資源首先，信息化教學在學習內(nèi)容上突破了教科書、單純文本知識、傳統(tǒng)固化的課件、投影的局限。教學者和學習者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的相關(guān)資源，可以利用相關(guān)資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進行對比學習，并與資源進行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術(shù)偏好、審美習慣、教學風格、所處環(huán)境的差別，對教學內(nèi)容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學將教師的上課資源變?yōu)閷W生學習的資源，學生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴展”的“用戶”。再次，匯集行業(yè)企業(yè)的人力資源，形成教學共同體的人力資源庫。學習者不但可以和教師、同學互動，還可以利用交互平臺與行業(yè)企業(yè)的專家、一線技術(shù)員、工程師進行交流互動，直接獲得問題答案和實際工作經(jīng)驗。這點在職業(yè)教育教學中尤為重要，是校企深層合作的體現(xiàn)，也是未來職教課堂的發(fā)展趨勢。

開放多元的教學組織形式信息化教學將使學習者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統(tǒng)教學中教室、黑板、粉筆、實驗室有限儀器的限制，打破課堂教學時間的限制，學生可以利用教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、微視頻等在宿舍、家中隨時隨地學習，做到了時間空間化；打破學生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設(shè)備到課堂中借助無線網(wǎng)絡(luò)與學生在線交互，實施教學設(shè)計。學生可以光明正大地使用智能手機、平板電腦進行信息搜索、有效學習，可以形成親密互助的學習小組，可以利用3d打印機實現(xiàn)學習任務(wù)。據(jù)調(diào)查，上海等發(fā)達城市的部分中小學已經(jīng)將3d打印技術(shù)引入課堂，如上海市閘北區(qū)和田路小學的3d打印課程，學生利用三維軟件設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品的外觀，并利用3d注塑機制作成品。而在大力提倡“工學結(jié)合”、“教學做”一體化教學的職業(yè)教育中，3d打印技術(shù)將擁有更加廣泛的應(yīng)用范圍。例如在橋梁設(shè)計專業(yè)，可根據(jù)教師要求設(shè)計并制作不同的橋梁；在電子技術(shù)領(lǐng)域，可以制作替代部件、模型夾具、設(shè)備外殼等；在化學領(lǐng)域，可以制作3d立體分子模型；在機電工程領(lǐng)域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據(jù)設(shè)計快速制作出原型；在烹飪領(lǐng)域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫(yī)學領(lǐng)域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關(guān)節(jié)等模型；在數(shù)學領(lǐng)域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設(shè)計等；在動畫設(shè)計領(lǐng)域，可以打印出人物、動畫角色的3d模型等。學生將學習到的理論知識經(jīng)過現(xiàn)場或在線與課堂內(nèi)外的實踐專家進行討論、提問，先轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計圖紙，再利用3d打印技術(shù)將圖紙轉(zhuǎn)化為實物，最后用實物是否符合生產(chǎn)生活實際對理論進行再驗證和再學習。

（二）參與式的學習方式

信息化教學模式多元化，改變了“教師教、學生學”的單一模式。

一方面，教師堅持“以學生為中心”的理念做好教學設(shè)計，選擇符合教學目標的綜合性任務(wù)，做好充分的準備工作，利用開放式的信息化資源變傳統(tǒng)課堂為參與式課堂，承擔一定的情境角色，與學生一起完成教學任務(wù)，從以往“權(quán)威”的講授者成為與大家分享經(jīng)驗的引導者和全程參與者。

另一方面，每個學生都有平等交流的機會，不再被動地接受學習。學生在信息化技術(shù)的支持下，具有平等的話語權(quán)，可以與教師單獨交流，實施個性化學習；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發(fā)表各種觀點，與外界發(fā)生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學習任務(wù)，開展協(xié)作式學習；還可以突破時空限制，與信息化資源庫中匯集的行業(yè)企業(yè)專家直接進行在線交流，將理論與實踐對接起來，形成以教師主導、教學共同體輔助、學生主體共同建構(gòu)的參與式教學，無論是學習者還是教育者甚至是企業(yè)專家，每一個人都在教學活動中擔任一定的角色，共同達成學習成果。

（三）個性化的教學過程

第一，傳統(tǒng)教學忽視了學生的個性特征，以同樣的目標要求所有的學生，難以真正發(fā)揮學生的潛能。在信息化教學中，學生運用不同的信息化資源在教師的教學任務(wù)中可以承擔不同的角色，發(fā)揮不同的創(chuàng)造力，充分開展合作學習，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等

行學習并發(fā)展自己的個性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學生可以和教師、專家等教學共同體針對自身的問題進行點對點交流，教師可根據(jù)學生特點采用點對點訂制式的教學服務(wù)，提高學習的有效性和資源的利用率

第三，學生的能力有大小，接受知識和技能的時間有差別，學生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復練習相同的內(nèi)容，直到學會為止。

第四，學生可以利用業(yè)余時間觀看視頻進行學習，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務(wù)，辯論自己的觀點，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習方式。

（四）過程化的監(jiān)控與評價

利用智能手機、微信公眾平臺，一方面教師可以在線測試題、相關(guān)的靜態(tài)和動態(tài)學習資源，對學生進行再培訓，可以在線打分，在線與學生進行評價交流以及時改變教學策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進行學習過程管理、監(jiān)控和評價，教師可以清楚地知道哪些學生在什么時段利用了資源，在某項學習資源上停留的時間、停留的人數(shù)以及對資源的評價，從而了解學生的學習興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學生完成任務(wù)的表現(xiàn)核實對資源的學習情況；教師還可利用信息化平臺設(shè)計個性化的考核評價體系，對學生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進行評價并就評價結(jié)果與學生及時溝通。

另一方面，學生可以隨時進行在線測試和自我能力評價，做到了解自己、心中有數(shù)，及時與教師進行溝通，調(diào)整自己的學習策略。

（五）虛擬仿真化的實訓實習

工學結(jié)合的現(xiàn)代職教理念強調(diào)學生在學校要能學習到企業(yè)需要的實踐技能，而像諸如化工生產(chǎn)、機械維修類專業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)規(guī)模大、工藝高危險、技術(shù)保密、生產(chǎn)不可再現(xiàn)、操作不可重復等原因，無法使學生學到與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的知識，無法重復訓練學生的實踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個問題。例如，ots仿真操作培訓系統(tǒng)的應(yīng)用，學生可以利用3d技術(shù)像玩游戲一樣身臨其境地體驗生產(chǎn)現(xiàn)場，對設(shè)備進行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學會對工藝的操作與參數(shù)的控制；可以組合模擬事故現(xiàn)場，訓練其對問題的分析、解決能力；可以單獨訓練某個項目，也可以組成工作小組在線合作完成整個工段的工作任務(wù)，真正實現(xiàn)了學校學習與企業(yè)實踐的“零對接”，這是傳統(tǒng)教學不可能實現(xiàn)的。

據(jù)調(diào)研，很多企業(yè)在同類生產(chǎn)項目和裝置上存在競爭，技術(shù)保密性強，安全管理要求高，本地企業(yè)不愿意接受他廠人員培訓，企業(yè)不得不大量派員工到能接收的外地企業(yè)進行培養(yǎng)，造成企業(yè)培養(yǎng)成本奇高。職業(yè)學校利用中高端的虛擬化仿真技術(shù)可以幫助企業(yè)完成對新老員工的崗前培訓和再培訓，大大節(jié)約了企業(yè)培訓的費用。同時，虛擬仿真系統(tǒng)的可重復操作性，可以增強員工技能的熟練程度，減少事故和錯誤的發(fā)生，提高工作效率和質(zhì)量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學習內(nèi)容，如醫(yī)藥學中人體的經(jīng)絡(luò)狀況，藥物進入人體內(nèi)部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學生直觀地認識到本質(zhì)，并提高學生的學習探究興趣。

（六）微時代的移動學習

微學習是利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)雙向交流的學習方式，可以實現(xiàn)任何時間、地點的學習。內(nèi)容以實用短小的模塊實現(xiàn)，提高學習的時效性。學生可以在實訓車間利用平板電腦等智能終端隨時點開教師關(guān)于某部分設(shè)備操作的微視頻講解，可以在企業(yè)隨時點開所需要的學習內(nèi)容，可以隨時與教師交流。隨著技術(shù)的不斷進步，微時代的移動學習必將成為主流的非正式學習方式，也將成為終身學習和學習型社會的重要組成部分。

信息化教學對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析

我們雖然無法預(yù)計哪一種信息化技術(shù)將會在不遠的將來盛行，但我們可以判斷，技術(shù)一定會向著更加靈活、便攜和個性化的方向發(fā)展，而信息化教學的應(yīng)用也將越來越成熟，越來越貼近職業(yè)教育本質(zhì)，越來越體現(xiàn)技術(shù)對人類的服務(wù)功能，對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展也會發(fā)揮越來越顯著的推動作用。

（一）開展信息化教學有助于推進職業(yè)教育信息化，促進職業(yè)教育綜合改革

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然道路，而信息化教學是推進職業(yè)教育信息化的主要手段。積極開發(fā)并利用信息化技術(shù)整合職業(yè)教育教學資源，有利于加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平，培養(yǎng)社會需求的高端技能

型人才。

信息化教學以其顯著的特征與優(yōu)勢成為促進職業(yè)教育教學綜合改革的正催化劑，體現(xiàn)在：（1）方便、快捷、交互式的現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用潛移默化地改變了人們的學習理念和交流方式，從而帶動教學活動和學習方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取有效信息并通過自我建構(gòu)內(nèi)化為技能或經(jīng)驗。（2）開放的學習環(huán)境和共享的教學資源改變了傳統(tǒng)的教學模式和師生關(guān)系，將被動式的學習變?yōu)橹鲃?、互動、移動、泛在式的學習，學習變成了多元化開放式的活動，教師、行業(yè)企業(yè)專家、學生變成了合作者，學生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術(shù)手段促進教學方法手段的改革。（4）虛擬仿真實訓平臺的建設(shè)，促進了實訓教學的改革。將虛擬與生產(chǎn)實際協(xié)同交互，超越了普通實訓的效率，縮短了技能訓練的時間，避免了實訓中的安全事故，實現(xiàn)了多人協(xié)同合作和個人獨立操作的實訓方式。（5）現(xiàn)代化技術(shù)手段的廣泛使用需要教師及時更新理念、不斷學習，掌握一些必要的技術(shù)手段，研究教學設(shè)計，具有較強的合作服務(wù)意識。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，可以有效促進教師專業(yè)能力，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。（6）信息化教學利用其強大的功能性和過程的可監(jiān)控性有效推動了過程考核和過程評價的改革，建立以能力為核心的考核評價體系，制定相應(yīng)的個性化考核標準，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實現(xiàn)理論題庫隨機考、實訓全程跟蹤考、自我測試隨時考、互動交流及時評，并將虛擬仿真考試與職業(yè)資格鑒定銜接，作為技能評價的一部分，不但對學生的知識技能進行綜合評價，還能承擔企業(yè)的員工考核培訓任務(wù)，幫助企業(yè)縮短員工考核鑒定的成本和時間。

（二）信息化教學有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系?！贬槍σ陨险咧笇?，“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被廣泛提出，但是由于生產(chǎn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)程序復雜以及傳統(tǒng)一體化教室的局限，“工學結(jié)合”在實際實施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術(shù)與教育教學的融合不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作互動式的扁平化學習、即時性學習、游戲化學習等重視合作、參與、共享的學習方式的出現(xiàn)，有利于深化“工學結(jié)合”模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。

課堂外，教師不再是重復的備課者，學生不再是被動的完成作業(yè)者。教師要依據(jù)社會需求、學生發(fā)展需求重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標，要針對生產(chǎn)實際、要與實踐專家共同設(shè)定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學，設(shè)計綜合性任務(wù)；學生要學會利用各種信息化教學形式主動學習和提出問題。

課堂中，學生不再是一個孤立的學習者和被灌輸者，教師也不再是一個孤獨的權(quán)威人物。利用信息技術(shù)，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學習任務(wù)，在知識、技術(shù)、情感上互補，相互討論、協(xié)作，擁有民主平等的話語權(quán)，在不同側(cè)重點的任務(wù)角色中將理論學習與實踐動手有機結(jié)合。學生的學習理念和方式變了，培養(yǎng)的能力側(cè)重點自然也會改變。信息化教學從以人為本、共同參與、全面發(fā)展的角度搭建行業(yè)企業(yè)、學校、學生之間的橋梁，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

實訓中，信息化教學大大推進了工學結(jié)合模式的切實深入。在虛擬仿真的學習環(huán)境中，個性化學習與協(xié)作學習將得到最大化的結(jié)合，虛擬軟件和真實生產(chǎn)場景最大化協(xié)同交互。教師無法用語言表達的企業(yè)生產(chǎn)活動和學生無法進入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn)，學生使用鼠標就可以實現(xiàn)全方位的三維互動，實現(xiàn)與真實工作環(huán)境一致的操作場景，為培養(yǎng)學生和企業(yè)培養(yǎng)員工構(gòu)建了超越現(xiàn)實實訓效率的環(huán)境。

（三）信息化教學優(yōu)化職業(yè)教育教學全過程，促進人的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，更不是為了技術(shù)而技術(shù)，而是用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學相互促進。除了用技術(shù)單純改變教學環(huán)境和教學方式以外，更要從教學理念、

教學設(shè)計、教學實施、實習實訓、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術(shù)有機地融入到教育教學的全過程。在保留傳統(tǒng)有效教學過程的同時，結(jié)合學生特色、人才需求、教學內(nèi)容特征，運用信息技術(shù)逐步優(yōu)化、改變與學習者發(fā)展不相適宜的教育教學過程與模式，實現(xiàn)從以知識傳授為主的教學方式向以職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變；并根據(jù)生產(chǎn)生活實際、社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界范圍內(nèi)跨時空地選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質(zhì)量；改變學習者的學習內(nèi)驅(qū)力、學習習慣和方式；改變教學者傳統(tǒng)的教育觀念；促進人的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展；促進資源共建、共享，促進教育公平。

（四）以發(fā)展信息化教學為推手，促進校企深度合作

一方面，信息化教學要求將信息化技術(shù)融入教學全過程，要基于實際工作環(huán)境和過程設(shè)計并實施教學，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學校和企業(yè)之間加強合作；教師和實踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無；學生和實踐專家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設(shè)備與實習實訓設(shè)備有機結(jié)合；企業(yè)培訓和學生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進校企之間的深度合作，反之，只有當教學、技術(shù)、研究合作到一定深度時，才能發(fā)揮出合力作用，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

另一方面，借助信息化平臺的建設(shè)，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上，鼓勵企業(yè)和社會力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務(wù)，把市場配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機構(gòu)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極鼓勵企業(yè)加大力量投入，通過適當?shù)臋C制和政策引導，形成企業(yè)搭平臺、政府和學校買服務(wù)的有效運行機制，從而深層次推動校企合作。

結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的時代，加快推進信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合、有效利用信息化教學推動職業(yè)教育信息化勢在必行。但是，國內(nèi)各地區(qū)職業(yè)院校中的信息化教學發(fā)展水平還很不平衡；信息化運行維護與支持服務(wù)體系還有待完善；信息化技術(shù)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度亟待加強；信息化深度服務(wù)、優(yōu)化職業(yè)教育教學的實踐探索還遠遠不夠。因此，要建立健全相關(guān)機制，要鼓勵開展信息化教學的應(yīng)用研究，更新教育理念，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展具有的革命性影響作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學習革命，深化職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，從而推動職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

參考文獻：

[1]焦建利.細數(shù)教育信息化的10大關(guān)鍵詞[j].中國信息技術(shù)教育，2014（1）：6-7.

[2]魏文琦.中山教育新氣象：信息化促進教育現(xiàn)代化[j].廣東教育，2014（1）：10-11.

[3]祝智庭.中國教育信息化十年[j].中國電化教育，2011（1）：20-23.

[4]加強職業(yè)教育信息化帶動我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化——專訪教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長劉占山[eb/ol].[2013-03-01].http：//docin.com/p-374036273.html.

[5]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育[m].北京：高等教育出版社，2001：179.

[6]李莉.信息化教學案例之評析[d].西安：陜西師范大學，2005.

[7]李青，王青.3d打?。阂环N新興的學習技術(shù)[j].遠程教育，2013（4）：29-30.

[8]吳家禮，許芳奎.以職業(yè)能力為本位的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[j].教育與職業(yè)，2010（32）：26-28.

第5篇：繼續(xù)教育學習計劃范文

繼續(xù)教育之所以具有引進這種超市化模式的必要性，是由繼續(xù)教育自身特點所決定的。主要表現(xiàn)在:

(一)教育對象的普遍性繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離學校的正規(guī)教育，所有社會成員特別是成人所接受的各種各樣的教育。從其服務(wù)對象的年齡階段來看，成人階段占據(jù)了絕大部分，并且不分其性別、年齡、民族、學歷、職業(yè)、經(jīng)歷、居住區(qū)的差異。由于繼續(xù)教育學員的年齡特征、豐富的實踐經(jīng)驗和獨立自主性，他們需要能自由選擇所需的專業(yè)課程。

(二)教育目標的多元性繼續(xù)教育學員來自各行各業(yè)，他們渴望自身全面發(fā)展，這決定了他們具有多樣化的學習需要。因此，繼續(xù)教育培養(yǎng)目標必須多樣化，才能滿足受教育者多方面的需要。

(三)教育領(lǐng)域的社會性繼續(xù)教育作為社會的一個獨立子體系，其教育服務(wù)就是為了滿足社會的需求。社會的發(fā)展促使步入社會的工作者意識到自己還有很多不足，他們需要繼續(xù)學習來提高自身的各方面才能，因此繼續(xù)教育服務(wù)應(yīng)滿足這些成員的要求。由于學員來自社會各行各業(yè)、各個部門，所以學員自身所在的部門如企事業(yè)單位、學校、社會團體等，都可以作為繼續(xù)教育的依托。并且繼續(xù)教育也可以借助大眾教育傳播媒介，如電視、廣播、圖書館等作為自己的教育陣地。

(四)教育內(nèi)容的豐富性繼續(xù)教育學員學習的目的是更新和補充自身的知識結(jié)構(gòu)，學習內(nèi)容往往與所從事的工作和肩負的社會職責有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。其教育內(nèi)容充分體現(xiàn)了新知識和新技能等特點，并且課程開設(shè)也緊跟了社會發(fā)展的步伐，有各種職業(yè)課程、自我發(fā)展課程、文化陶冶課程和生活調(diào)適課程等等。因此，課程超市在繼續(xù)教育中開展是非常有價值的。

(五)教育時間的靈活性在學習時間上，繼續(xù)教育學員只能業(yè)余學習以及進行短期學習，而不能像普通高校學生那樣全身心、長時間地接受教育。所以，繼續(xù)教育必須靈活安排教育時間，才能滿足各類受教育學員的需要。

二、繼續(xù)教育課程超市的構(gòu)建策略

繼續(xù)教育課程超市學習內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該比學校傳統(tǒng)模式更具吸引力，更能引起學習者的學習興趣。因此，課程超市應(yīng)真正為學習者創(chuàng)造機會，讓學習者學會獨立判斷、自主選擇。繼續(xù)教育課程超市的構(gòu)建應(yīng)以自主、靈活、開放的終身學習為原則，使學習者樂于學習。具體而言，我們可以從如下幾個方面構(gòu)建繼續(xù)教育課程超市。

(一)構(gòu)建科學合理的課程體系課程體系作為繼續(xù)教育的重要一部分，應(yīng)對其進行優(yōu)化和整合，注重課程間的銜接，使其發(fā)揮重要作用。繼續(xù)教育課程超市主要包含專業(yè)課程超市與公共基礎(chǔ)選修課程超市。專業(yè)課程超市的設(shè)計要遵循以下幾個原則:一是適應(yīng)性原則，根據(jù)社會對人才的需要，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu);二是完整性原則，專業(yè)體系課程框架要完整;三是多方性原則，學生完成專業(yè)課程所獲學分后，可以在自己選定的學校或到其他學校的“學分銀行”兌換，獲得畢業(yè);四是特色性原則，設(shè)計本專業(yè)特色的課程和實踐教學;五是與時俱進原則，專業(yè)的發(fā)展要緊跟時代的步伐。公共基礎(chǔ)選修課程超市在設(shè)計時應(yīng)符合以下幾個原則:一是基礎(chǔ)性原則，課程的教學難度和教材質(zhì)量要符合相應(yīng)學歷層次的基礎(chǔ)性要求;二是多樣性原則，即基礎(chǔ)選修課要注重學員的興趣及社會實際，以及學員提高職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力等方面的需求;三是層次性原則，即將同一教育層次的公共基礎(chǔ)選修課歸于同一模塊;四是資源整合原則，即將選入超市的課程進行資源整合，保證課程的精干與質(zhì)量。

(二)發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學手段的作用現(xiàn)代化教學媒體的應(yīng)用賦予了課堂教學新的活力，打破了傳統(tǒng)課堂教學使用統(tǒng)一的文字教材以及教師在講臺上“黑板加粉筆”說，學生在座位上聽的單一教學模式。在繼續(xù)教育教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學要求，運用不同的多媒體教學手段，科學合理地設(shè)計多媒體教材的系統(tǒng)功能。由于繼續(xù)教育對象大多是成人，他們在課堂上可能更想體現(xiàn)自己的主體地位，所以在課堂教學中，教師可利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一些導入情景，吸引學生的注意力，更好地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生探究的興趣，從而達到最佳的教學效果，教師還可以在備課的過程中，根據(jù)教學需要制作教學幻燈片和多媒體課件，將教學內(nèi)容中涉及的事物、情景全部再現(xiàn)于課堂，讓學生更直觀地學習知識，克服傳統(tǒng)教學中學習知識點的抽象感。同時，在繼續(xù)教育中，通過網(wǎng)絡(luò)教學和遠程教學的形式，實現(xiàn)資源共享，提高教學效率和教學效果。

(三)實施“學分銀行”管理模式“學分銀行”是構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋的基石，是實現(xiàn)課程在其他各高校承接、互讓、互通及轉(zhuǎn)換的重要樞紐?！皩W分銀行”的特點有兩個，一是零存整取，二是通兌。進行通兌的好處是學生可以從不同學校選擇自己感興趣的課程，最大限度滿足自己個性化需求。在繼續(xù)教育中構(gòu)建“學分銀行”，可采用遠程教育和開放教育的形式。該系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)包括用戶管理、學分管理、學分統(tǒng)計等全面的解決方案。繼續(xù)教育應(yīng)積極與其他教育之間相互溝通和配合，從而有效地解決“學分銀行”管理體系構(gòu)建過程中出現(xiàn)的選課制、學分互讓、教育資源共享等方面存在的問題。通過有效的“學分銀行”的管理，可以促進各類教育優(yōu)化配置，從而提高教育服務(wù)質(zhì)量。

(四)建立和完善課程導師制度導師制起源于1376年，牛津大學在導師制上取得了杰出的成就。在牛津大學，剛開學時，學院給學生指定一名導師，導師會協(xié)助安排學生的學習計劃，指導學生規(guī)劃自己的大學生涯。導師每個星期和學生見一次面，實行一對一或一對二的個別輔導。在見面過程中，導師會根據(jù)每個學生的情況，指定學生聽哪些課程和講座，且導師會與學生共同制定個性化的學習計劃。這種導師制度能做到因材施教，對學生進行有針對性的指導，能把學生的潛能發(fā)揮出來，這不僅讓學生學到了專業(yè)知識，也讓學生學到了一種生活方式和思維方式。繼續(xù)教育課程超市在實施過程中，必須建立導師制，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不能也不應(yīng)該代替導師的“人”的作用，學生的學習過程、實踐教學過程等，必須有導師和學生的參與。繼續(xù)教育課程超市實行導師制的目的是讓學生在入學后，導師能對學生的學習目標、學習進程、學習方法和思想品德等方面給予指導。完善導師制有助于學生減少選課的盲目性，提高學生自主學習能力。

(五)加強教學隊伍建設(shè)任課教師、教學管理人員在教學組織形式中具有重要的地位和作用。發(fā)揮教師在教與學中的橋梁角色，首先，教師必須善于與學生溝通，指導學生制定切實可行的學習計劃。教師要經(jīng)常深入學習小組，與學生一起交流，幫學生解答疑難。其次，教師要不斷提高自身素質(zhì)。在繼續(xù)教育教學中，教師被定為學生學習的“組織者、指導者和咨詢者”。與傳統(tǒng)教育相比，繼續(xù)教育實際上對教師提出了更高的要求，它要求教師必須具備扎實的專業(yè)功底、高度的組織能力和隨時與學生交流互動的能力?？傊?，教師通過提高自身教學素質(zhì)，并對學生加以關(guān)心，有利于學生在一個和諧的學習環(huán)境中學習并身心愉悅地完成學業(yè)。

第6篇：繼續(xù)教育學習計劃范文

關(guān)鍵詞繼續(xù)醫(yī)學教育；管理；考核評估；科室建設(shè)

1醫(yī)院現(xiàn)狀

醫(yī)院建于1958年，是一所以神經(jīng)病學、老年醫(yī)學的臨床與研究為特色的三級甲等市級綜合醫(yī)院。目前臨床科室34個，醫(yī)技科室14個，全院繼續(xù)醫(yī)學教育對象2135人(其中醫(yī)師639人、醫(yī)技人員364人、研究人員40人、護士1088人、其他4人)，具有高級職稱404人、中級職稱550人、初級職稱1181人。2011年-2015年醫(yī)院共承辦國家級繼續(xù)教育項目231項，培訓學員19456人次；市級繼續(xù)醫(yī)學教育項目62項，培訓學員3542人次；•85•區(qū)級繼續(xù)醫(yī)學教育項目227項，培訓學員49153人次；其中國家級實踐技能型項目50項，培訓學員1063人次，繼續(xù)醫(yī)學教育項目的執(zhí)行率為100%；衛(wèi)生技術(shù)人員獲取繼續(xù)教育學分達標率96%以上；繼續(xù)教育活動專業(yè)覆蓋率100%。

2管、評、建“三掛構(gòu)”內(nèi)涵

2.1“樹型”管理結(jié)構(gòu)與流程化管理體系

醫(yī)院教育委員會、教育處繼續(xù)教育辦事機構(gòu)、科室繼續(xù)教育領(lǐng)導小組構(gòu)成“樹型”三級管理體系。院領(lǐng)導、學科帶頭人組成醫(yī)院教育委員會，是管理體系的基石；教育處作為委員會辦事機構(gòu)，構(gòu)成管理體系的主干；科主任、科內(nèi)繼續(xù)教育兼職人員組成管理體系的枝干。各體系職責明確，落實相應(yīng)工作。年初召開教育委員會工作會，統(tǒng)籌當年工作計劃，教育處管理部門檢查督導計劃落實情況，科主任負責分管科室個人的繼續(xù)教育。根據(jù)繼續(xù)教育內(nèi)容將管理分為繼續(xù)教育項目管理及繼續(xù)教育學分管理相互聯(lián)系、相互依托二個模塊，分別制定繼續(xù)教育項目、繼續(xù)教育學分管理制度，二個模塊10項管理規(guī)章制度及工作實施流程。按模塊教育處每年進行科室管理人員單項培訓，導讀有關(guān)內(nèi)容，職能部門管理與科室配合相結(jié)合，達成共識，完成計劃工作目標。依據(jù)繼續(xù)教育項目、學分管理制度、細化繼續(xù)教育各項工作實施流程；項目申報流程、執(zhí)行流程、備案流程、繼續(xù)教育學分查詢流程、繼續(xù)教育學分審核流程，使繼續(xù)醫(yī)學教育工作明細化、流程化，簡單化，提高工作效率。

2.2“動”“?！苯Y(jié)合評估體系

2.2.1評估體系設(shè)置依據(jù)原國家衛(wèi)計委“十一五”繼續(xù)醫(yī)學教育評估指標體系，結(jié)合醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育開展規(guī)律和特點，形成一級指標4項(組織管理、計劃落實、學分管理、項目管理)，二級指標10項、三級指標26項的評估體系，在指標的篩選過程中，聽取和征詢相關(guān)專家的意見和建議，根據(jù)專家意見以及在以往工作中存在的問題，修訂考核評估指標，量化評估內(nèi)容[2]，完善考核評估的科學性、針對性，合理性、實用性?？己嗽u估體系榮獲2010年度首都醫(yī)科大學教育教學成果一等獎。2.2.2“動”“?！痹u估機制根據(jù)工作進度，設(shè)置動態(tài)考核機制和常效考核機制，即“全項考核”和“分項考核”制度，“全項考核”指教育處每年底依據(jù)考核評估體系對各科室繼續(xù)教育落實情況進行全方位評估檢查；“分項考核”指根據(jù)繼續(xù)教育內(nèi)涵分為“繼續(xù)教育項目管理考核”、“繼續(xù)教育學分管理考核”。繼續(xù)教育項目考核，分為項目申報、項目認可、項目執(zhí)行、項目備案四個連續(xù)過程進行“分段式考核”。繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理考核按時間段進行“季度考核”，每年1月～3月份要求各科室制定繼續(xù)教育學習計劃，4月～6月份，教育處利用醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)宣傳繼續(xù)教育學分管理相關(guān)制度及新的要求，擴大知曉率，提高認識，使專業(yè)技術(shù)人員積極參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動，7月～10月份，各科室管理人員進行繼續(xù)教育學分的審核與學分統(tǒng)計工作，實名制查詢。.

2.3“三位一體”評估方法

根據(jù)繼續(xù)醫(yī)學教育考核評估體系，設(shè)立年底繼續(xù)醫(yī)學教育“全項”評估、繼續(xù)醫(yī)學教育項目“分段式評估”、繼續(xù)醫(yī)學教育學分“季度評估”,“三位一體”綜合評價繼續(xù)教育。繼續(xù)教育“全項考核”實行積分制，根據(jù)繼續(xù)教育考核評估指標體系“一級指標”四項內(nèi)容，滿分100分，有權(quán)參與年底評選優(yōu)秀教研室的評選；“分項考核”設(shè)立繼續(xù)教育項目單項獎，設(shè)立全獎、半獎、無獎三個獎勵標準；繼續(xù)教育學分設(shè)季度單項獎?？己伺c年底教研室評優(yōu)掛鉤、考核與科室職工教育硬件建設(shè)掛鉤、考核與個人專業(yè)職稱晉升聘任掛鉤。2.

2.4考核方法

分為現(xiàn)場督查、文獻資料、日常工作記錄。(1)現(xiàn)場督查：職能部門設(shè)專職人員現(xiàn)場督查繼續(xù)教育項目、繼續(xù)教育活動，采取階段式督查，項目舉辦第一天、舉辦中期、舉辦最后一天，具體督查授課環(huán)境、授課內(nèi)容、學員簽到情況，收費標準、相關(guān)文字資料。(2)文獻資料：學習班講義、學員考核文字資料、學員反饋表原始數(shù)據(jù)資料、繼續(xù)教育項目執(zhí)行匯總文字資料。(3)日常工作記錄:科室業(yè)務(wù)學習文字記錄摘要，業(yè)務(wù)人員學習簽到記錄、季度業(yè)務(wù)學習報表(按月填寫)2.3“評”“建”并進機制繼續(xù)教育支撐條件建設(shè)：“全項考核”滿分科室，有權(quán)參與年底優(yōu)秀教研室的評選，獲取優(yōu)秀教研室獎勵資金；“分項考核”繼續(xù)教育項目設(shè)立單項獎勵資金。所有獎勵資金?？顚Ｓ?，由教育處統(tǒng)一發(fā)放，用于科室職工教育硬件建設(shè)的擴充與完善。繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)：“評估”過程中，針對各項評估指標，驗證其科學性、可行性、公平性；發(fā)現(xiàn)問題與偏差，及時糾正，完善相應(yīng)制度，細化工作流程，符合管理工作規(guī)律?？剖夜芾砣藛T在評估過程中，彌補欠缺的規(guī)章制度，糾正工作中的偏差，完善科室管理，提高管理水平，促進科室學科建設(shè)。

3實踐效果

3.1繼續(xù)醫(yī)學教育認可由被動變主動

隨著繼續(xù)醫(yī)學教育單項獎的實施，改善了科室舉辦繼續(xù)醫(yī)學教育活動硬件條件，提高了科室舉辦繼續(xù)醫(yī)學教育項目積極性，2013年繼續(xù)醫(yī)學教育認可項目46項，

3.2科室專業(yè)特色知名度間接提升

國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目全國相關(guān)領(lǐng)域招收學員，借助網(wǎng)絡(luò)、文字圖片，擴大本專業(yè)優(yōu)勢專業(yè)點、學科特色知曉范圍，參會學員，學有體會，作為可靠信息的傳播者，本省、外省病人來院尋求治療，解除病人疾苦，提升科室專業(yè)特色知名度。

3.3教學相長

第7篇：繼續(xù)教育學習計劃范文

關(guān)鍵詞：行業(yè) 繼續(xù)教育 數(shù)字資源建設(shè) 共享研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（b）-0227-02

1 數(shù)字化學習資源的定義

根據(jù)現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）定義，現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)包括媒體素材庫、題庫、案例庫和課程資源庫等數(shù)字資源庫，以及適合多種教學模式的教學支撐系統(tǒng)和現(xiàn)代遠程教育管理系統(tǒng)的研制開發(fā)。這些內(nèi)容及其他之間的關(guān)系構(gòu)成現(xiàn)代遠程教育資源體系結(jié)構(gòu)。該文研究的數(shù)字化學習資源集中指用于現(xiàn)代遠程教育的各類素材、習題、案例、課程等，具有如下特點。

首先，從研究范圍上看，主要根據(jù)行業(yè)繼續(xù)教育特點，局限在高校繼續(xù)教育的學歷和非學歷教育范圍，區(qū)別于高校全日制、中小學數(shù)字教學資源、社區(qū)學習資源、農(nóng)村信息資源等方面。

其次，從資源服務(wù)對象上看，包括為教師教學服務(wù)的和為學生（員）學習服務(wù)的兩類，該文中并不明確區(qū)分兩者。

2 水利行業(yè)數(shù)字化學習資源需求分析

2.1 國家規(guī)劃對數(shù)字化學習資源的要求

水利部《“十二五”水利人才隊伍建設(shè)規(guī)劃》明確了“十二五”期間將完成培訓縣市水利局長1萬名、基層水利站所長1萬名和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干5萬名、通過遠程手段培訓30萬人、基層水利技術(shù)工人隊伍中具有高級工以上職業(yè)資格的高技能人才規(guī)模在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加1萬名等一系列目標任務(wù)。人社部2015年8月頒發(fā)的《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，明確要求專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的時間，每年累計應(yīng)不少于90學時，其中，專業(yè)科目一般不少于總學時的2/3。采取傳統(tǒng)的學習資源建設(shè)和使用模式難以滿足國家規(guī)劃對行業(yè)人才培養(yǎng)的要求，迫切需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠程教育，為基層、一線專業(yè)技術(shù)人員更新知識結(jié)構(gòu)、提高能力素質(zhì)提供便捷高效的服務(wù)。

2.2 水利行業(yè)人才培養(yǎng)對數(shù)字化學習資源的需求

水利行業(yè)規(guī)模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數(shù)多，分布廣，人才培養(yǎng)任務(wù)重。當前水利行業(yè)基層隊伍建設(shè)所面臨的主要瓶頸問題是隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，學歷層次偏低，專業(yè)知識不足，偏遠地區(qū)職工培訓機會偏少，人才培養(yǎng)針對性、實效性不強。針對以上這些問題，對于水利行業(yè)這種具有層級式社會結(jié)構(gòu)和特定教育需求的服務(wù)對象，通過建設(shè)行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源，探索并創(chuàng)新適應(yīng)行業(yè)改革發(fā)展的人才培養(yǎng)和服務(wù)模式具有一定的必要性。

2.3 行業(yè)院校數(shù)字化學習資源建設(shè)發(fā)展需求

現(xiàn)代遠程教育是信息化與教育深度融合的產(chǎn)物，是建設(shè)終身學習體系的重要支撐，數(shù)字化教學資源建設(shè)是行業(yè)院校教育信息化的重要內(nèi)容之一。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優(yōu)秀教材通過網(wǎng)絡(luò)在水利系統(tǒng)范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享，從而構(gòu)建水利職工接受繼續(xù)教育和終身學習的公共平臺。用菜單式教育方式和內(nèi)容，實現(xiàn)個性化教學，根據(jù)受訓對象的差異，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時補充、修改和更新教學內(nèi)容，使基層人員及時獲得最新、最需要的知識，成為適應(yīng)信息時代需要的高素質(zhì)的人才，為水利行業(yè)培養(yǎng)更多的適應(yīng)性人才。

3 水利行業(yè)數(shù)字化學習資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

在經(jīng)過多年的封閉式資源建設(shè)之后，水利行業(yè)院校在數(shù)字化學習資源建設(shè)和共享方面，主要有以下幾方面問題。

3.1 缺乏統(tǒng)一的資源管理和開放共享平臺

要實現(xiàn)行業(yè)教育的數(shù)字化學習資源有序建設(shè)管理和開放共享，首先必須有一個合適的統(tǒng)一的平臺。目前行業(yè)院校繼續(xù)教育學習資源多為封閉式建設(shè)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)起來的資源也就多為建設(shè)院校服務(wù)或少數(shù)院校間開放共享，缺乏廣泛的開放性和互連性。

3.2 缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)規(guī)劃

目前行業(yè)教育尚未形成統(tǒng)一的繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源建設(shè)規(guī)劃，教育行政主管部門、院校、企業(yè)和個人在學習資源建設(shè)的過程中多為獨立開發(fā)或購買，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)作和合理分工，對資源的分類也缺乏統(tǒng)一的標準，導致了部分資源的重復建設(shè)和分布不均，資源的可用性也相當有限。

3.3 缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)標準和評價體系

目前各行業(yè)院校的數(shù)字化學習資源建設(shè)仍自成體系，從工具、平臺到內(nèi)容，都遵循不同的規(guī)范和標準，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，彼此之間也缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口，無法實現(xiàn)有效的交流與共享。同時由于缺乏專門的數(shù)字化學習資源的管理機構(gòu)，缺乏必要、科學的資源的評價機制，導致大量的同質(zhì)課程的低水平重復開發(fā)。

3.4 缺乏資源開放共享的意識

行業(yè)院校數(shù)字化學習資源建設(shè)最初的目的都是滿足自身教育教學需求，在數(shù)字化學習資源的建設(shè)過程中投入了大量的人力、物力和財力，很少愿意無償提供給他人使用，極大限制了資源的共建互享。另外，在校際間沒有實現(xiàn)學分互認的情況下，數(shù)字化學習資源更多地是作為一種教學輔助手段來使用，對資源共享的要求并不迫切。

3.5 缺乏完善的知識產(chǎn)權(quán)保護

數(shù)字化學習資源是基于個人或集體智力的創(chuàng)造性的勞動成果，依法享有知識產(chǎn)權(quán)。在強調(diào)資源共享時，不能隨便侵犯版權(quán)所有人的權(quán)益。由于網(wǎng)絡(luò)資源知識產(chǎn)權(quán)制度的缺乏，很難建立相應(yīng)的保障體系，在目前的數(shù)字化學習資源建設(shè)與共享過程中，版權(quán)的歸屬與保護，以及版權(quán)使用所涉及的利益分配等問題都沒有的到有效解決，成為資源共享過程中的限制。

第8篇：繼續(xù)教育學習計劃范文

按照2014年各高校最新的崗位聘任制的要求，各校圖書館對館員聘任不同的崗位，制定了不同的要求。比如館員在操作計算機上工作，那么就要求要有相關(guān)計算機方面上崗證，教師就必須有高校教師專業(yè)技術(shù)資格的合格證等等。另外，對于已經(jīng)聘任上圖書館專業(yè)中級職稱的館員，在晉級副高級的時候，也需要繼續(xù)教育學習分。這也是評職考核最重要的一個參數(shù)。

二、繼續(xù)教育的學習研究內(nèi)容

1.圖書館方面的專業(yè)知識的繼續(xù)教育

館員隊伍層次參差不齊，有非專業(yè)的，也有一部分早年圖書館專業(yè)畢業(yè)的，知識嚴重落后的人員。如何提高館員的專業(yè)知識，就要求館員掌握豐富的各個學科的基本知識。對非圖書館專業(yè)畢業(yè)的人員，進行理論知識和實踐操作培訓，使他們了解掌握最近圖書情報專業(yè)知識、信息管理等。掌握館藏結(jié)構(gòu)及了解各類書刊的流通情況。對于專業(yè)人員，要加強校際間的研討和交流，多走走，多學習，努力提高他們自身的科研水平，在專業(yè)內(nèi)占有較大的學術(shù)影響。

2.加強網(wǎng)絡(luò)化信息知識的普及教育

網(wǎng)絡(luò)化的高校圖書館，最突出的特點是紙質(zhì)電子文獻信息量大、信息來源廣、傳播速度快，因此，學習和掌握計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合相關(guān)信息，就成了圖書館員繼續(xù)教育的另一個重要內(nèi)容。館員不在限于紙質(zhì)圖書的流通，而要努力充當電子信息時代的管理員、知識導航員和網(wǎng)絡(luò)中介員的角色，以便對師生開展導讀工作，滿足高層次讀者的需求，更好地協(xié)助教育教學、科研等進行文獻檢索。

3.加強崗位的職業(yè)道德的教育

館員要有良好的健康的心理狀態(tài)，這是搞好一切服務(wù)的前提。要熱愛圖書館事業(yè)，要具有責任心和事業(yè)心，要有嚴謹細致、勇于創(chuàng)新的工作作風，能自覺遵守館內(nèi)的各項規(guī)章制度。

三、做好繼續(xù)教育實的幾點要求

1.加強館員對繼續(xù)教育的認可，并作為一項館內(nèi)的長期培訓制度

整合現(xiàn)階段高校圖書館館員現(xiàn)狀，我們可以看到，圖書館領(lǐng)導不重視學習，從而忽視對館員的教育，造成上面不認真，下面就馬馬虎虎的現(xiàn)象。館領(lǐng)導要了解本館內(nèi)的人員專業(yè)情況，制定切實可行的，長期培訓規(guī)劃和短期學習計劃，讓有不同知識結(jié)構(gòu)、不同的流通崗位的人員都進行培訓。

2.利用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加速資源交流

圖書館作為一個學科，近年來的研究發(fā)展成果突飛猛進，在某些項目上取得了一些可喜的成績。而高校圖書館守著大量的書籍和相關(guān)資料，又擁有網(wǎng)絡(luò)信息中心，可以說有著先進的技術(shù)和條件，促進了各地高校之間的資源共享，這又給館員提供了更多的深入學習機會。

3.積極鼓勵館員參與學術(shù)交流活動

通過館員參加各類學術(shù)交流活動，能使館員認識到自身的不足，學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，達到共同進步的目的。也讓館員們打開思路，提高科研和研究的水平。

四、結(jié)語

第9篇：繼續(xù)教育學習計劃范文

一、英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系的演變

20世紀以前，英國政府對繼續(xù)教育教師的專業(yè)要求沒有成文的統(tǒng)一規(guī)定，繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)和職后培訓一直沒有得到重視，導致繼續(xù)教育教師隊伍良莠不齊。20世紀90年代末接受過正規(guī)師范教育的教師在繼續(xù)教育教師隊伍中的比例只為40％左右。［1］英國繼續(xù)教育教師主要來源于工商業(yè)專家，往往具有工商業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，而缺少教學領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能。由于沒有繼續(xù)教育教師專業(yè)標準，中小學教師可以任教于繼續(xù)教育機構(gòu)，而繼續(xù)教育教師則不能任教于中小學校。繼續(xù)教育機構(gòu)教師的社會地位、職業(yè)地位和工資水平低于中小學教師。21世紀以來，英國深化了以提高質(zhì)量為宗旨的教育改革，在繼續(xù)教育領(lǐng)域的教師教育和培訓方面，英國開始嘗試繼續(xù)教育領(lǐng)域教師專業(yè)化的發(fā)展路徑。（一）繼續(xù)教育教師專業(yè)標準萌發(fā)階段。1992年以前，英國政府一直沒有繼續(xù)教育領(lǐng)域教師的相關(guān)政策，地方教育當局負責繼續(xù)教育教師的行政管理。教師的專業(yè)標準及其專業(yè)發(fā)展主要由繼續(xù)教育機構(gòu)負責。部分地方教育當局要求繼續(xù)教育教師擁有職前教學資格，而部分地方教育當局則沒有此要求。有的繼續(xù)教育機構(gòu)要求教師具備職前教學資格，有的繼續(xù)教育機構(gòu)要求教師具有全國委員會職業(yè)資格標準。［2］而教學資格的頒發(fā)者并不統(tǒng)一，地方教育當局和高校繼續(xù)教育學院都可以頒發(fā)。由此導致繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的地方化、多樣化。1992年，英國通過《繼續(xù)教育與高等教育法》，繼續(xù)教育學院脫離地方教育當局的控制而變更為獨立的法人主體。為了降低管理成本，繼續(xù)教育學院開始聘請大量的兼職教師，并減少專職教師的數(shù)量，還減少繼續(xù)教育教師的專業(yè)培訓數(shù)量。繼續(xù)教育教師專業(yè)水平下降，繼而導致繼續(xù)教育質(zhì)量下降，也因此激發(fā)社會公眾對繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系建設(shè)的呼吁。（二）繼續(xù)教育教師專業(yè)標準形成期。為調(diào)和教育部門、繼續(xù)教育機構(gòu)和教師之間的矛盾、強化繼續(xù)教育教師的職業(yè)歸屬感、提高繼續(xù)教育教師的專業(yè)水平，制定全國統(tǒng)一的繼續(xù)教育教師專業(yè)標準，成為英國政府教師教育和培訓改革的工作重點。1999年，英國教育與就業(yè)部成立了繼續(xù)教育國家培訓署。此組織主要負責國家繼續(xù)教育發(fā)展計劃制定、組織職業(yè)教育和培訓、制定繼續(xù)教育機構(gòu)教師的資格制度和專業(yè)標準。1999年，繼續(xù)教育國家培訓署《繼續(xù)教育教學和支持性學習標準》，確立了繼續(xù)教育教師的教學標準。標準主要有職業(yè)、技能和教學三個領(lǐng)域的80條要求組成。2004年，英國教育和技能部撤銷繼續(xù)教育國家培訓署，成立終身學習機構(gòu)。終身學習機構(gòu)著手開發(fā)繼續(xù)教育教師專業(yè)標準。2007年，英國頒布《終身學習部門教師、指導者和培訓者的專業(yè)標準》。2007年專業(yè)標準的頒布，標志著英國繼續(xù)教育領(lǐng)域教師專業(yè)標準體系的基本確立和形成。（三）繼續(xù)教育教師專業(yè)標準完善期。2013年10月，英國撤銷終身學習機構(gòu)，成立教育與培訓基金會，開始對2007年繼續(xù)教育教師專業(yè)標準進行修訂。2014年4月，英國頒布《教師和教育培訓者的專業(yè)標準》。2014年專業(yè)標準是對2007年專業(yè)標準進行的精簡和簡化，突出了繼續(xù)教育教師的核心專業(yè)素養(yǎng)。2014年專業(yè)標準的頒布，標志著英國繼續(xù)教育領(lǐng)域教師專業(yè)標準體系的進一步完善。

二、英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系的主要內(nèi)容

（一）1999年《繼續(xù)教育教學和支持性學習標準》的主要內(nèi)容。1999年《繼續(xù)教育教學和支持性學習標準》對繼續(xù)教育教師從專業(yè)知識和理解、技能和品質(zhì)、專業(yè)教學3個領(lǐng)域提出共計80條要求。［3］專業(yè)知識和理解領(lǐng)域提出22條要求，主要包括：繼續(xù)教育地位；繼續(xù)教育目標和政策；學科知識；繼續(xù)教育理論；社會、文化差異及其影響；學員個體背景；善待學員；國內(nèi)外發(fā)展趨勢；學科發(fā)展狀況；綜合學習；學員的權(quán)利；學習需求；有效學習；教學設(shè)施及其分布：教學評估；職業(yè)實踐；教學技巧；教學實踐及其影響；信息技術(shù)；利用技術(shù)、教學能力和職業(yè)發(fā)展資源；課程發(fā)展模式；資金來源及渠道。技能和品質(zhì)領(lǐng)域提出個人技能要求14條和個人品質(zhì)要求18條。個人技能要求包括：分析；評價；檢查；設(shè)定目標；管理時間；研究和學習；自我反省；識別、理解和運用理論于實踐；解決問題；創(chuàng)造；做決定；處理沖突；建立有效的工作關(guān)系；與群體和個人進行有效的溝通；與他人合作；互聯(lián)網(wǎng)；會談；談判；管理自己；管理變化；呈現(xiàn)和傳遞信息等。個人品質(zhì)要求包括：個人影響；熱情；自信；活力和持久性；可靠；嚴謹；誠信；欣賞繼續(xù)教育價值和倫理；期待學員的進步和發(fā)展；準備適應(yīng)新變化和新思想；現(xiàn)實主義；開放；接納不同的學習需要和風格；同情和尊重；自信等。專業(yè)教學領(lǐng)域提出8個方面的要求共計26條。評估學員的需求方面要求教師識別和規(guī)劃潛在學員的需求；對學員的學習需求作前期的評估。教學規(guī)劃及教案的編寫方面要求教師明確教學目標；確定適當?shù)慕虒W和學習技巧；使學員積極參與學習。開發(fā)和使用教學方法和技巧方面要求教師促進和鼓勵個體學習、小組學習、實踐學習。管理學習過程方面，要求教師建立和保持有效的學習環(huán)境；計劃和設(shè)計學習活動；與學員有效溝通；回顧學員的學習過程；選擇和開發(fā)支持學習的資源；建立和維護有效的工作關(guān)系；促進本機構(gòu)質(zhì)量保證體系的有效運作。為學員提供支持方面，要求教師將學員吸引到組織中來；向?qū)W員提供有效的學習支持；確保學員獲得指導機會；為學員提供個別支持。評估教學效果和學員成績方面，要求教師能夠使用恰當?shù)姆椒ㄔu估學習和成就；利用評估信息。自我評估和規(guī)劃未來方面，要求教師自我評價；規(guī)劃未來；不斷進取。滿足職業(yè)要求的其他素質(zhì)方面，要求教師依據(jù)職業(yè)價值基礎(chǔ)開展工作；嚴格遵守規(guī)章制度。1999年《繼續(xù)教育教學和支持性學習標準》用很大的篇幅詳細地論述了教學素質(zhì)方面的種種要求，這充分顯示了該標準對教學素質(zhì)的重視。1999年專業(yè)標準主要為繼續(xù)教育教師培訓資格的提供者和認證者以及大學負責教師專業(yè)發(fā)展的人員而編寫的，也幫助繼續(xù)教育教師計劃自己的專業(yè)發(fā)展。1999年專業(yè)標準并不是規(guī)定教師資格的詳細條件，而是為教師資格認證提供一個評估的標準依據(jù)。（二）2007年《終身學習部門教師、指導者和培訓者的專業(yè)標準》的主要內(nèi)容。2007年《終身學習部門教師、指導者和培訓者的專業(yè)標準》由6個領(lǐng)域、3個維度和166條內(nèi)容要求三部分構(gòu)成。［4］6個領(lǐng)域分別是：價值觀、學習與教學、學科學習與教學、學習規(guī)劃、學習評價、職業(yè)指導。3個維度包括：專業(yè)價值觀、專業(yè)知識、專業(yè)實踐。2007年標準基于繼續(xù)教育教師的教學活動，以6個領(lǐng)域為縱、3個維度為橫，建構(gòu)166條具體規(guī)范和要求。2007年專業(yè)標準可以理解為繼續(xù)教育領(lǐng)域通用教師專業(yè)標準框架，并支持進一步開發(fā)繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)W科教師專業(yè)標準規(guī)程。英語（文學）、ESOL（Englishforspeakersofotherlanguages）、數(shù)學（算術(shù)）等學科，可以以2007年專業(yè)標準框架為依據(jù)，制定具體的學科教師專業(yè)標準實施細則。（三）2014年《教師和教育培訓者的專業(yè)標準》的主要內(nèi)容。由于2007年專業(yè)標準中6個領(lǐng)域的劃分存在交叉重復現(xiàn)象，并導致條目煩瑣且重復，因而，2014年專業(yè)標準進行了精簡和合并，提出了專業(yè)層次的3個維度、20條要求。3個維度是指專業(yè)價值觀和品質(zhì)、專業(yè)知識和理解以及專業(yè)技能。［5］3個維度同等重要，每個維度聯(lián)系和支持其他維度。專業(yè)價值觀和品質(zhì)維度提出6條要求，2014年專業(yè)標準強調(diào)繼續(xù)教育教師應(yīng)發(fā)展教學和培訓價值的判斷力：反思有效的教學和培訓，以滿足不同學習需求的學員；評估和挑戰(zhàn)自己的實踐、價值觀和信念；通過熱情和知識，激勵、激發(fā)和提高學員的愿望；創(chuàng)造性地選擇和適應(yīng)教學策略，以幫助學員學習；珍視并促進社會和文化的多樣性、機會均等和包容性；與同事和學員建立積極的合作關(guān)系。專業(yè)知識與理解維度提出6條要求，2014年專業(yè)標準強調(diào)，繼續(xù)教育教師要在理論與實踐中發(fā)展深入的和批判性的知識；維護和更新自身的學科知識和職業(yè)領(lǐng)域知識；維護和更新自己的教育研究知識，以開展基于研究的實踐；利用研究或其他證據(jù)，在教學、學習和評估中應(yīng)用理論去理解有效實踐；評估自己和同事的實踐，并評價其對學習的影響；管理和促進學員的積極學習行為；了解教學、專業(yè)角色及自身責任。專業(yè)技能維度提出8條要求，2014年專業(yè)標準強調(diào)繼續(xù)教育教師發(fā)展自身的專業(yè)知識和技能，確保學員最佳學習效果：激勵、激發(fā)和提高學員的學習動力，發(fā)展他們的技能，以促進學員進步；在安全和包容性的環(huán)境中為不同團隊和個人規(guī)劃有效的學習計劃；利用技術(shù)，并支持學員利用技術(shù)；解決學員的數(shù)學和英語需要，創(chuàng)造性地克服個體的學習障礙；使學員分擔對自己的學習和評估的責任，設(shè)定具有激勵和挑戰(zhàn)性的目標；運用適當和公正的評價方法，提供建設(shè)性的、及時的反饋，以支持學員的發(fā)展和進步；通過和雇主合作，維護和更新教學與培訓的專業(yè)知識與職業(yè)技能；通過和他人合作，促進組織發(fā)展和質(zhì)量提升。

三、2014年繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系的主要特點