中小學藝術(shù)教育論文精選(九篇)

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第1篇：中小學藝術(shù)教育論文范文

1巧設(shè)語言疑問，激發(fā)學生學習情趣

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在教學過程中，只有教師運用各種教學手段、教學方法、教學語言來激發(fā)學生高昂的學習情趣和興奮地智力內(nèi)心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學生對學習的熱情，提高學生的學習效率。"在高校體育教學中，教師在使用語言技巧的的時候應(yīng)該巧設(shè)懸疑，并采用提問的教學方式，打破傳統(tǒng)的教學方式和方法，突破學生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發(fā)學生的學習情趣，吸引學生的學習思維和探索思維，使課堂教學能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學時，教師應(yīng)該充分理解每一個學生的學習情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學生的實際學習情況和思維方面出發(fā)，結(jié)合實際的教材內(nèi)容，巧設(shè)語言懸疑，體現(xiàn)教師語言藝術(shù)性的價值，激發(fā)學生的學習思維，提高學生的學習效率，提升高校體育課堂教學效率。如：在武術(shù)練習的課堂上時，教師可以為學生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學生能夠有效地記住武術(shù)的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學生的記憶力，又可以提高學生的學習興趣，進而可以有效地推動課堂教學。

2在教學中要適時、有節(jié)奏的運用語言

突顯語言的藝術(shù)性價值在實際的高校體育教學中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應(yīng)該重視語言的節(jié)奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學語言對提高課堂教學質(zhì)量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術(shù)性價值?？焖俚亟虒W語言是不可取的，不能被廣大學生所接受的，因此，在實際體育教學中，教師應(yīng)該慢節(jié)奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學的開展，這樣既突顯了語言的藝術(shù)性，又能夠有效地提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力和訓練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學語言不是漫無目的"慢"教學語言，而是要根據(jù)學生的實際學習情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節(jié)奏的運用教學語言，突顯教學語言藝術(shù)性的價值，這樣在教學開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學生有一個良好的、優(yōu)美的動作和姿態(tài)。此時，就需要教師及時的運用準確、規(guī)范、標準、激勵的語言對學生進行提示與鼓勵，使學生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學生能夠?qū)伬K的力度、順序等基礎(chǔ)性知識有效地掌握，進而在激發(fā)學生興趣的同時，為學生的體育技能打下堅實的基礎(chǔ)。

二結(jié)語

第2篇：中小學藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文 多媒體 注意事項 策略

由于多媒體技術(shù)的誕生，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”（美國蘋果公司總裁斯卡利語）。今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。可以說多媒體技術(shù)在改變?nèi)藗児逃械乃季S習慣和生活方式的同時，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。但是，有些教師為了追求課堂新奇，一味追求多媒體技術(shù)的運用，造成了多媒體的“泛濫”，不但沒有起到幫助解決教學難題、提高教學效率的預期目標，反而還分散了學生精力，浪費了備課、上課的時間。因此，多媒體技術(shù)的運用要正確、恰當，適合師生實際和教材需要。筆者認為多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用要注意以下幾點。

一、多媒體在語文教學中運用不是手段的唯一性

一些老師一上課就離不開“多媒體”，有的僅把教學內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關(guān)作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫?？梢姡喈斠徊糠秩苏`認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。毋庸置疑，多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。教學中，認為多媒體運用的唯一性，這實在是認識上的一個誤區(qū)。

漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學的本身。

二、多媒體在語文教學中運用要有必要性

多媒體在語文教學中運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的，應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。

三、培養(yǎng)學生“語感”的內(nèi)容不宜用多媒體

所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現(xiàn)。母語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)?！肮路h影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學的終極任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流和朗讀。

四、培養(yǎng)學生“想象力”時不宜用多媒體

語文教學的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

五、培養(yǎng)學生“情感”時不宜用多媒體

文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構(gòu)筑起來的文學作品的教學應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經(jīng)驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反映；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

第3篇：中小學藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：多元智力理論 藝術(shù)專業(yè) 語文課堂教學

一、加德納多元智能理論概述

美國哈佛大學心理學教授、當代著名的心理學家和教育家霍華德？加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了著名的多元智能理論。這一理論向傳統(tǒng)的智商測試進行了挑戰(zhàn)，被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。[1]

1.多元智能理論的主要內(nèi)容

加德納認為，人類的智能是多元的，除了：語言-言語智能、數(shù)理-邏輯智能這兩種基本智能以外，還有其他六種智能：音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。

多元智能理論的核心是，尊重每一個學生的個性和公平地看待全體學生，最后比較全面地評估個別學生的成就，并發(fā)展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。因此，有學者認為，多元智能理論將是 21 世紀的主流思想之一。[2]

（二）多元智能對教育的啟示

1.改變傳統(tǒng)觀念，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的智能傾向

加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學生都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，如有的學生更習慣于通過音樂表達自己的思想，有的學生運動能力比較發(fā)達，承認人的智力優(yōu)勢的差異，就可以在教學中更加注意挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。因此，在多元智能理論指導下的教育觀念是：重視教學過程中學生角色的主動性，幫助學生認知自身潛能，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，并引導學生將這種優(yōu)勢智力領(lǐng)域遷移到其它弱勢智力領(lǐng)域中，從而提高學生學習的積極性主動性，進而提高教學質(zhì)量。

2.改變教學方法，為實施個性化教學創(chuàng)造條件

多元智能理論指導下的教學活動是動態(tài)性和開放性的，強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性。沒有一種教學方法適合所有的學生，所有的學生都有不同的智力傾向。教師的首要任務(wù)就是充分觀察并了解學生的個體差異，注重挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，并引導學生將這種優(yōu)勢智力領(lǐng)域遷移到其它弱勢智力領(lǐng)域中。

3.改變傳統(tǒng)的教學評價，優(yōu)化學生的培養(yǎng)

多元智力理論認為，每個人都是可造之材，每個人都有可能將任何一種智力發(fā)展到相當高的水平，如果我們教育工作者能對我們的教育對象加以良好的教育引導，每個人都能成為有用之才。因此，我們要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學評價模式，不再用標準化的分數(shù)來衡量我們的教育對象，真正尊重學生的個體差異，關(guān)注并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智力即智力強項和特長，使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長的教育。

二、運用多元智能理論指導在藝術(shù)學校語文教學的探索和實踐

1.藝術(shù)院校文化課教學的特點

藝術(shù)類專業(yè)的學生由于個性、認知、受教育方式等方面的特點，他們身上體現(xiàn)出了與普通專業(yè)類學生不同的特殊性。他們從小學習音樂、舞蹈、繪畫、戲曲和曲藝等專業(yè)知識，從智力開發(fā)上，右腦更多地接受了鍛煉。所以，這些學生思維活躍、反應(yīng)敏捷、記憶力強、感情充溢，同時有著強烈的表現(xiàn)欲望與較強的自我意識。但專業(yè)課的學習無疑占用了大量的文化課學習時間，這就導致藝術(shù)專業(yè)學生文化基礎(chǔ)較弱，文化積淀不足。

由于文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，再加上相對于專業(yè)課來說普遍對于文化課不是很重視，因此，如何在文化課教學中讓學生感興趣，進而愿學愛學，就需要教師革新教育觀念，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，合理運用教學方法。多元智能理論就起到了非常好的指導作用。

（二）多元智能理論指導下語文教學的探索與實踐

1.創(chuàng)設(shè)多元智能理論指導下的教學情境

傳統(tǒng)語文教學中的教師“一言堂”“獨角戲”的教學模式就是普通日校學生都會興趣缺缺，對所學內(nèi)容提不起興趣，更何況是性格活躍個性突出的藝術(shù)類學生呢？因而，在藝術(shù)類學生的文化課堂上，就需要老師針對學生的特點，精心設(shè)計課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行詩詞鑒賞教學中，關(guān)于詩歌的意境和風格的賞析，為了讓學生更好地領(lǐng)會詩歌的“意境”這個抽象概念，不要單純從理論上引用王國維的“意境”說，而應(yīng)該選擇兩首詞進行比較賞析，即柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，布置學生挑選兩首樂曲進行配樂朗誦。這一點不同專業(yè)學生又有不同要求：對器樂專業(yè)的學生要求是自己選擇兩首樂曲彈奏并錄制下來帶到課堂上，其他專業(yè)的學生只要選擇適合的樂曲帶到課堂即可。這樣，就大大調(diào)動了學生學習的主動性和熱情。學生為了選擇合適的樂曲朗誦，首先就要認真揣摩兩首詞的內(nèi)容，對詞的意境進行初步意義上的感受和體驗，然后再從他們喜歡的角度去選擇相應(yīng)的樂曲：柳永的詞比較傷感凄惻，樂曲適宜于悠揚婉轉(zhuǎn)悲傷的風格，很多同學選擇了古箏曲《湘妃淚》；而蘇軾的詞比較慷慨豪放，樂曲適宜于大氣磅礴的風格，同學選擇了古箏曲《將軍令》，鋼琴曲《藍色多瑙河》，還有的同學選擇了《滾滾長江東逝水》等。然后通過課堂上大家的展示和朗誦，讓學生在比較中學會鑒別樂曲和詞作內(nèi)容的結(jié)合是否合適，在形象的意義上理解了“意境”和“風格”這樣抽象的概念。實驗證明，在學生進行樂曲的選擇這個環(huán)節(jié)上，學生投入了難以想像的熱情。這就是運用多元智力理論從音樂智力的角度進行個體智力的挖掘和引導。[3]

2.創(chuàng)設(shè)多元智能理論指導下的師生活動方式

在多元智力環(huán)境里，為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智力的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計出一些讓學生感到有意義的活動形式，來激發(fā)他們的各種智力的組合，而基于發(fā)展?jié)摿Φ亩嘣榫盎鳂I(yè)則為學生發(fā)展智力強項改善智力弱項創(chuàng)設(shè)了新的空間。在語文課教學中，發(fā)展學生智力的活動形式有很多，常用的有討論、辯論、演講、日記、書評等。而在藝術(shù)院校的教學中，由于其專業(yè)得天獨厚的特點和優(yōu)勢，我們可以把語文課與學生們的專業(yè)有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮他們的多項智能。如前面說的通過鑒賞音樂來感悟“意境”。下面舉我在教學中的嘗試為例：

針對舞臺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的三個專業(yè)方向（舞臺戲劇影視化妝造型、燈光音響、美術(shù)設(shè)計），我在教授《黛玉葬花》一課中，設(shè)計了音畫欣賞、合作探究、實踐設(shè)計等活動，并納入課程學業(yè)評價中。①音畫欣賞：同學們事先查找了《紅樓夢》的大量文字和影視資料，通過剪輯和整合，我們制成了PPT，在課堂上播放出來，有助于他們直觀的感受書中的人物和情節(jié)，進而把握難以言傳的《葬花吟》這一經(jīng)典詩歌的意象和意境的理解。②合作探究：我讓同學們按照專業(yè)方向分成三個小組，探究話題為通過賞析《葬花吟》討論林黛玉的人物形象塑造，進而按照各自的專業(yè)方向設(shè)計出林黛玉這一人物在舞臺上的造型、出場燈光、舞臺背景等。實踐證明，這一活動的設(shè)計大大調(diào)動了同學們的學習積極性，她們在課外查找了大量文字和影視資料，帶到課堂上，每個小組都是熱情高漲的討論，達成共識后，推舉出組長拿著各自小組的意見在三個小組之間進行積極探討辯論，三個小組相互合作，最后拿出一個同學們設(shè)計的《黛玉葬花》的舞臺效果設(shè)計來。③實踐設(shè)計：通過前面兩個活動，同學們已經(jīng)很好地把握了《葬花吟》的賞析和林黛玉人物形象的分析，進一步的了解了《紅樓夢》這部古典名著的地位及其思想內(nèi)涵，較好地學習理解了文章圍繞中心事件運用語言、動作、心理等多種手段塑造個性化人物的筆法，可以說較圓滿的完成了教學任務(wù)。那么，這個活動的設(shè)計，實際上有點傾向于是課業(yè)評價了。這個活動就是剛才合作探究活動的延伸：讓同學們將在談?wù)撧q論的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，運用到專業(yè)設(shè)計上。這堂課的作業(yè)是：如果需要你來設(shè)計黛玉葬花這一場舞臺戲劇的演出，舞臺效果或是燈光效果或是人物造型你會怎樣設(shè)計，說說想法和理由。要求在課上說出設(shè)想和理由，課下通過繪畫、電腦、或是文字形式表現(xiàn)出來，并以此作為課業(yè)評價。

總之，作為教師，只要掌握了多元智力理論的本質(zhì)，能夠聯(lián)系教學的內(nèi)容和學生的智力特點，認真思考，努力去做，總會找到有效的教學手段，促進學生多元智力的發(fā)展。

（三）將多元智能理論運用于學業(yè)評價

多元智能對學生的評價是評價標準的多樣化和評價指標的科學化。根據(jù)多元智能理論的評價觀點，語文教師在課堂教學中可以采用如下幾種評價方法：1.編制學生行為日志。教師可以定期繪制學生成長進步的行為曲線，以便掌握學生的動態(tài)學習過程。2.編制非標準化測驗題。如成語搶答、演講辯論、根據(jù)課文內(nèi)容選擇音樂等，都可以反映出學生的智能焦點。3.學生訪談。定期地與學生會面，討論其在學業(yè)上的進步、興趣所在、目標，及其他相關(guān)問題。

三、基于探索實踐的思考

借鑒多元智能，開發(fā)學生潛能，為語文學科教學設(shè)計打開了思路，不論是情境設(shè)計、問題設(shè)計，還是活動設(shè)計，都極大調(diào)動了教師智慧，豐富了課堂教學的形式與內(nèi)容。值得注意的是，在借鑒過程中，教師必須牢固把握語文學科特點，關(guān)注中國的文化傳統(tǒng)，惟其如此，才能有機巧、有深度，體現(xiàn)語文學科特色，滿足學生需求。

結(jié)束語

藝術(shù)專業(yè)的學生屬于大學生中的特殊群體，如果教師的教學策略隨波逐流，不獨具特色，那么就無法實現(xiàn)真正意義的“因材施教”。教師應(yīng)根據(jù)學習者不同的智力傾向，設(shè)計多樣化的教學方式。作為一名藝術(shù)院校的教師，只要我們抱著賞識鼓勵的眼光去看待每一名學生，充分發(fā)現(xiàn)和調(diào)動他們的多種智力，就一定能做到因材施教、因法取勝。

參考文獻

[1] 霍華德?加德納著 沈致隆譯 《多元智能》， 新華出版社，1999 年版

[2] 祝智庭 鐘志賢著 《現(xiàn)代教育技術(shù)――促進多元智能發(fā)展》， 華東師范大學出版社，2003 年版

第4篇：中小學藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞:教師培訓；培訓模式；探索與創(chuàng)新

一、“種子培訓模式”的探索

（一）緊貼小學英語教師專業(yè)化發(fā)展需求提供培訓服務(wù)

1.國際化培訓模式的探索――中英合作廣東省小學英語教師PETT培訓項目

基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，為提高廣東基礎(chǔ)教育師資培訓的質(zhì)量，我們對小學英語教師的培訓模式進行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國外教育機構(gòu)―學院―小學”四方聯(lián)動，在全國具有廣泛影響力的“種子培訓模式”。所謂“種子培訓模式”，是指由中方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”赴國外接受培訓；然后由這批“種子”教師將國外的先進教育理念通過國內(nèi)兩級培訓輻射到全省所有小學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：種子教師（國外培訓）骨干教師（國內(nèi)一級培訓）所有教師（國內(nèi)二級培訓）。這種培訓模式能夠做到及時推廣國外先進的教育經(jīng)驗，大面積覆蓋培訓對象，滿足教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)培訓效益效率的最大化。

2．培訓模式的實施

中英合作廣東省小學英語教師培訓項目（PETT）是廣東省教育廳與英國駐廣州總領(lǐng)事館文化教育處、英國利茲大學、廣東省各小學以及我院共同合作的項目?；?001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，我們與合作單位對項目實施之前進行調(diào)研論證，調(diào)查結(jié)果顯示：在廣東省，特別是廣大農(nóng)村和山區(qū)，英語師資非常缺乏，很多小學英語教師是其他學科的，通過短期培訓、強化訓練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學院為培訓基地合作培訓廣東省小學英語教師的教學計劃和方案。通過多方調(diào)研，探索，選擇了英語教育專業(yè)是王牌專業(yè)，在世界上位居前列的英國利茲大學，作為“種子”教師的培訓基地。具體培訓分作三級，第一級培訓在英國利茲大學進行，即選派102名省內(nèi)的小學英語教研員和優(yōu)秀英語教師作為“種子”，赴英國利茲大學接受關(guān)于英語教育的先進理念和方法的培訓；第二級培訓在本院進行，即通過舉辦骨干教師培訓班的形式，由在英國接受培訓的“種子”培訓員分期分批地培訓省內(nèi)的小學骨干英語教師；第三級培訓即通過送教下鄉(xiāng)等形式，由廣東省教育廳統(tǒng)籌安排，本院負責實施，組織接受過培訓的各地小學英語骨干教師在我院教師的指導下，培訓全省小學英語教師。可以說，該項目就是通過“種子培訓模式”，在全省迅速推行國外小學英語教育的先進理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學英語教師接受了培訓，并且取得良好效果。

3．培訓模式的推廣

“種子培訓模式”的成功運行，受到了媒體的高度關(guān)注，吸引了福建、湖南等省的教育機構(gòu)紛紛來我院學習、取經(jīng)。目前，這種在全國具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎(chǔ)教育“多、快、好、省”地培訓了大量急需人才，得到了教育部和英國政府的肯定并在國內(nèi)多個省份推廣，為創(chuàng)新培訓模式做出了積極貢獻。

中英合作廣東省小學英語教師培訓項目準備一直延續(xù)，作為送教下鄉(xiāng)的項目，計劃把培訓成果推廣到全省21個地市，覆蓋到全省所有小學英語教師。目前已經(jīng)推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個市。

（二）探索培訓中學英語骨干教師的模式

1．中美合作培訓項目的模式

繼中英合作項目之后，為進一步提高廣東省基礎(chǔ)教育師資培訓的質(zhì)量，我們又繼續(xù)積極探索中美合作項目的培訓模式，逐步形成了“政府―國外教育機構(gòu)―學院―中學”四方聯(lián)動，在全國具有廣泛影響力的另一種“種子培訓模式”。

該項目的所謂“種子”，享有國內(nèi)國外雙重種子之譽。即是指由美方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”到國內(nèi)來當老師，然后在全省的中學選派一批英語骨干教師來培訓（國內(nèi)種子一級培訓），由這批“種子”教師通過封閉式的環(huán)境、全英教學的條件，將國外的先進教育理念、教育教學法通過國內(nèi)培訓，再由通過強化訓練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓，播種輻射到全省的中學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：國外教師國內(nèi)骨干教師（一級培訓）未參與培訓的教師（二級培訓）。這種培訓模式，培訓效益收效甚大。

2．培訓模式的實施與推廣

（1）項目管理實施：鑒于培訓班是中美雙方合作舉辦的，其教學管理可分為兩條線進行，一是由美方領(lǐng)隊主要負責管理北美派遣的教師的教學工作。二是中方對項目的管理工作，這是教學管理的另一條線，中方項目主任與美方領(lǐng)隊堅持每天一會面制度，互相交流學員學習的情況和教學情況，出現(xiàn)問題，及時解決。項目管理實施過程中，我們還建立了班長例會制度。每個教學班有一名班長，負責班務(wù)。每周一次例會時間，班長把過去一個星期各班的情況作了交流，提出學習上或生活上碰到的困難或問題，反映學員意見，交流學習體會。中方項目主任正是通過例會了解到了很多自己了解不到或從美方領(lǐng)隊處不能了解到的情況，從而改進了項目的管理。同時也將學員提出的有關(guān)教學方面的意見和建議及時和美方領(lǐng)隊溝通。

（2）上級領(lǐng)導、政府部門的支持：取得上級領(lǐng)導、政府部門的支持，是保證項目順利進行的一個重要環(huán)節(jié)。幾年來，在整個項目開始的前前后后過程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導中心和外事處負責領(lǐng)導為該項目提供的幫助和指導，撥出?？钪С衷擁椖俊Ｊ沟皆擁椖繌?004年至今一直延續(xù)下來，得到學員和美方的贊賞。這個項目還將繼續(xù)進行。

（3）注重反饋的信息：每次項目開辦后，通過北美英語協(xié)會和培訓學員反饋的信息途徑可以了解項目的評價。美方巡視員到我院檢查工作，對我院的組織工作、管理工作、設(shè)備、學員質(zhì)量、外教教學等贊不絕口，表示非常滿意。美方領(lǐng)隊在給北美英語協(xié)會的匯報傳真中談到我院的項目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學設(shè)施設(shè)備和住宿條件等，給出的評價詞是“SUPERB”，即優(yōu)秀上等。在培訓班結(jié)束前，我們堅持在培訓學員中做調(diào)查，以2007年為例，我們對參加培訓的137位學員進行了調(diào)查，結(jié)果見表1：

調(diào)查結(jié)果表明，學員對這種培訓模式是歡迎的。學員覺得參加這種培訓有如下幾個特點：

一是提高了聽說能力，使學員認識到聽說教學的重要性。經(jīng)過5個星期的強化訓練，學員達到了提高聽說能力的目標。外教不僅帶來了語言知識和教學方法，而且?guī)砹宋鞣轿幕諊驼Z言環(huán)境。封閉式的環(huán)境使學員在聽說能力的發(fā)展上達到了驚人的進步，這對于那些無法出國進修的教師來說是一次寶貴的機會。

二是在理論與實踐上加深了對英語教學法的認識。教學法是始終困擾著教師的問題之一。許多學員通過學習之后，都對教學法有了新的認識并盡力將所學的方法運用到教學實踐中去，教學觀念從而得到更新。

三是學員的交際能力得到了大大提高，為以后他們在教學活動中靈活地使用教學法提供了保障。

四是外教不僅給學員們帶來知識，而且為學員們留下了寶貴的精神財富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計較個人得失的敬業(yè)精神將永遠激勵學員們努力學習和工作。

（三）廣東省小學藝術(shù)骨干教師省級培訓項目培訓模式手段的創(chuàng)新。

進行“種子培訓模式”探索的培訓項目還有廣東省小學藝術(shù)骨干教師省級培訓項目。該項目的培訓，打破了傳統(tǒng)單一的培訓方法和手段的束縛，采取了將音樂和美術(shù)合二而一綜合培訓的手段,為小學培養(yǎng)藝術(shù)類綜合型人才的培訓方法。該項目的培訓目標，是使參加培訓的教師，更新小學綜合藝術(shù)教育觀念，開闊小學綜合藝術(shù)教育視野，增長小學綜合藝術(shù)教育新知識，提高小學合二而一綜合藝術(shù)教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力，在推進我省的基礎(chǔ)教育改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干帶頭作用。該項目培訓模式為：“政府―院校―國內(nèi)專家―小學”。培訓分為三個階段進行：第一階段的學習形式為脫產(chǎn)三周集中培訓。第二階段學員分散回到各地市教育第一線進行教學實踐與開展教育科研、撰寫有關(guān)論文。第三階段脫產(chǎn)一周集中培訓，進行論文宣讀、展示綜合藝術(shù)課程課件、專家專題講座、進行結(jié)題報告等。

參加小學藝術(shù)骨干教師省級培訓后的學員，又是各市在開展本地區(qū)培訓工作的主要授課人，他們作為國內(nèi)的“種子”，將培訓班學到的藝術(shù)教育新知識又進行傳播，使到更多的小學藝術(shù)教師受益。該項目也是基于“種子培訓模式”思路而展開的培訓項目，對于提高我省小學綜合型藝術(shù)教師的教學水平也起到了一定的推波助瀾的作用。

該項目得到學員們的高度評價和專家的肯定。廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導中心領(lǐng)導稱贊該項目在廣東的藝術(shù)培訓項目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學藝術(shù)骨干教師培訓項目》的有關(guān)資料送往北京參加中央教育科學研究所藝術(shù)教育研究中心的評選活動，得到專家們的公認，獲得了優(yōu)秀培訓項目獎。

二、突破了時間和空間上的限制，使培訓形式多樣化、培訓平臺立體化

基于教師培訓引領(lǐng)和服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革的理念，我們主動適應(yīng)廣東基礎(chǔ)教育在不同階段的需要，針對培訓對象的實際情況，推出了中外合作教師培訓、省級骨干教師培訓等多層次、多樣化的培訓形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓平臺立體化的結(jié)構(gòu)，這也是暨“種子培訓模式”后的又一種培訓新思路，也是培訓模式手段的創(chuàng)新。我們經(jīng)過多年實踐，建立了“課堂――網(wǎng)絡(luò)――期刊”立體化的培訓平臺。學院建立的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，突破了時間和空間上的限制，使培訓工作不斷延伸，達到了“種子培訓模式”的效果。網(wǎng)絡(luò)平臺包括中英小學英語教師培訓資源中心、廣東省小學信息技術(shù)骨干教師網(wǎng)，開通了視聽資源數(shù)據(jù)庫、各類期刊數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等專業(yè)數(shù)字化資源庫。近來又建立開發(fā)了集各類培訓資源為一體的廣東省中、小學師資培訓資源網(wǎng)，該網(wǎng)站信息非常豐富，包括培訓進修、教學資源、培訓資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網(wǎng)絡(luò)資源的建立，不僅實現(xiàn)了全省中、小學師資培訓資源的共享，為培訓教師提供了一個展示自己論文的平臺，而且為全省中、小學教師進行自我學習和終身學習提供了一個便利快捷的信息化平臺。

學院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內(nèi)容，集時代性、教育性、實用性、指示性于一身，成為廣東省內(nèi)中、小學教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓教師所撰寫的論文，可以通過該雜志進行發(fā)表，為培訓教師提供了與全省中小學英語、藝術(shù)教師進行交流的又一平臺，被教師們親切地譽為“一所沒有圍墻的學?！薄?/p>

三、“培訓高素質(zhì)中小學教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”的人才培訓模式與手段已見成效

堅持“培訓高素質(zhì)小學教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”，主動置身廣東教育發(fā)展戰(zhàn)略的大格局，積極構(gòu)建科學的人才培訓模式體系，教師教育培訓質(zhì)量穩(wěn)步提高。辦學以來，培訓在職基礎(chǔ)教育師資13 000多人次。在各項培訓工作中，我們均按績效管理的要求，將每個項目的類型、培訓模式、培訓目標（目的）、培訓各項指標和標準都在事先明確，再按照計劃的要求逐項進行，并按要求逐項進行檢查及進行必要的監(jiān)控，最后將培訓過程進行績效評價和總結(jié)?；凇胺N子培訓模式”的思路，在人才培訓模式和培訓模式手段的創(chuàng)新上進行的探索與嘗試不斷延續(xù)，以培訓中、小學教師項目帶動廣東省小學師資培訓資源網(wǎng)的建立與完善，使培訓工作持續(xù)發(fā)展，達到培訓資源全省共用的長效機制。并為廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院繼續(xù)教育學院成人高等教育學生、普通班全日制學生提供良好的實習、實訓、實踐基地。

參考文獻：

[1]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院成人高等教育辦學水平評估自評報告，2007.

[2]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院成人高等教育辦學水平評估特色報告，2007.

[3]林紅.小學低年級在職英語教師培訓3+3+3模式的研究.現(xiàn)代教育論叢，2000，(6).

第5篇：中小學藝術(shù)教育論文范文

論文摘要：多年來，我國高校音樂教育專業(yè)承擔了為中小學培養(yǎng)合格音樂教師的重任，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、學生實踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差異，因此高校音樂教育專業(yè)的改革仍需進行深入的思考。

多年來，我國的高校音樂教育專業(yè)承擔了為中小學培養(yǎng)合格音樂教師的重要任務(wù)，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、學生實踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差距。從現(xiàn)在的課程建設(shè)的整體上來看，基本體現(xiàn)了新課程改革的精神和音樂教育專業(yè)的特點，但也還存在一些問題。

一、問題分析

1.實際教學還是沒有完全脫離音樂學院培養(yǎng)專業(yè)表演人才的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學科類課程中音樂技能類課程過多，音樂學理論類課程不足。音樂教育是理論學科，在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生的時候理當更加注重理論課的教授，而在實際設(shè)置的課程中涉及音樂學理論、教育學理論的比重過小。

2.教育實踐類課程單一，甚至脫離實踐。比如以教育實習來說，目前我國音樂教育專業(yè)的教育實習通常安排在第七學期一次性完成，時間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是教授中學音樂課。學生在實習前由于實踐太少，所以僅從理論層次對于教育活動的認識出發(fā)不可能單方面地提高未來音樂教師職業(yè)前期的學科教學水平。

3.教材內(nèi)容單一，既不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，也不利于學生的全面發(fā)展。通過以上分析，可以看出非常有必要整改、充實和完善上課的內(nèi)容和教材等。教學一線的工作者有必要和有義務(wù)探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)特點的教學方法與符合專業(yè)特點的考核方式，反復實踐和組織，精心編寫音樂教材，把教學改革與教材建設(shè)緊密結(jié)合起來。

二、對高校音樂教育專業(yè)新的設(shè)想

1.課程設(shè)置。首先，需要對技能課進行改革，改變重技能、輕理論的傳統(tǒng)教學模式。在技能課的學習中，不僅僅只是教會學生演唱或演奏幾首作品，更應(yīng)當從理論上讓學生們清楚為什么要這樣演唱（演奏），如果不這樣做，會產(chǎn)生什么樣的不同效果。只有從理論的角度讓學生明白了，他們才能用自己的語言去進行今后的教學實踐活動。其次，改變以往課程的單一性。就拿聲樂、鋼琴兩門專業(yè)課來說，長期以來就是相互分離的，這就造成聲樂專業(yè)的學生不能彈伴奏，甚至于不能在鋼琴上視譜，而鋼琴專業(yè)的學生又不能演唱。這種能唱不能彈、能彈不能唱的現(xiàn)象非常普遍，所以我們可以考慮開設(shè)一種配套的課程，由不同專業(yè)的教師共同制訂教學計劃，使二者有機結(jié)合。再次，就是教育類課程的開設(shè)。當前高校音樂教育專業(yè)的教育類課程僅僅依賴于音樂學科教學法和普修的教育心理學課程是遠遠不夠的，這會造成作為今后要走上教育工作崗位的學生不甚了解或完全不了解他們將要面對的是什么樣的學生，以及該如何應(yīng)對這些學生。最后，就是實踐類課程的開設(shè)。實踐類課程不僅僅是指舞臺實踐或教育實習，還應(yīng)體現(xiàn)在學生每個學期的學生實踐中。可以定期組織學生到附近的中小學進行實地的旁聽學習，教師應(yīng)及時掌握當前中小學的教育動態(tài)，以及多組織學生進行實踐模擬教學活動等。

2.教學手段。教學手段力求多樣化。當前很多教師都在努力提高自身的計算機水平，這是一個很好的現(xiàn)象。利用多媒體的教學手段，可以讓學生在有限的時間里，涉獵更多的相關(guān)知識，同時也更加直觀。比如在教唱《龍船調(diào)》這首作品時，就可以為學生提供《峽江情歌》和《新龍船調(diào)》的演唱視頻，使學生了解到具有同樣音樂元素的歌曲。而且同樣一首歌，教師可以提供多個歌手的演唱視頻，讓學生對比地去看不同藝術(shù)家的表演及演唱風格，提高音樂鑒賞力和幫助他們建立正確的聲音觀念。

3.教學形式。在以往的教學中多是教師講、學生聽，可以改變一下教學形式，讓學生以回課的形式來上課?？梢酝墝W生互相上課、聽課，或者高年級學生為低年級學生上課，等等，教師在旁指導，及時糾正學生所存在的問題，這樣可以提高學生自主學習的能力，為將來走上工作崗位做好準備。

4.教材。高校音樂教育專業(yè)在教材的選擇上要力求豐富多彩、形式多樣、特色各具，應(yīng)包括戲劇、歌劇、舞劇等與音樂有關(guān)的一切門類，同時還應(yīng)包括音像資料。教材應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、技能訓練功能等。 　三、高校音樂教育專業(yè)改革的原則

1.課程結(jié)構(gòu)以學生全面發(fā)展、學習內(nèi)容創(chuàng)新為原則。也就是說教學要想創(chuàng)新，首先就要站在時代的前沿，教學思維意識敢于創(chuàng)新，思維要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的音樂教學將學生看做是存儲燃料的罐子，教師只是負責給被當做“罐子”的學生灌輸燃料，不給他們提供創(chuàng)造性思維的空間。因此要想在音樂教育的過程中很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先音樂教師在思想觀念上要革新，弄清對“創(chuàng)新”的認識，教師只有自身先具有創(chuàng)新意識，才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其具有良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。音樂學科具有其他學科不可替代的獨特功能，它可為學生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間。

2.課程設(shè)置要以緊跟時代步伐、母語文化為本、多元文化并重為導向。音樂教學是一種教學藝術(shù)，是音樂學科與教學藝術(shù)結(jié)合最密切的科學，音樂教學要創(chuàng)新，必須了解國際國內(nèi)的音樂信息和文化信息，了解國際國內(nèi)的教學動態(tài)，具有前瞻性的教學觀念。我們要用發(fā)展的眼光來看待學生的創(chuàng)新，應(yīng)該著重于關(guān)注“創(chuàng)新”的發(fā)展價值，要看到學生在將來很可能會成為具有創(chuàng)新能力的人才。只要我們樹立正確的觀念，就能使在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為可能。也只有在此前提下，通過改革教學方法和教學手段，創(chuàng)新性教學，我們才能在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的思維得以開發(fā)，在學到東西的同時，掌握一定的技能，進行創(chuàng)造性的學習。

3.整體思路要堅持以培養(yǎng)合格的中小學音樂師資為目標。要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學音樂教師，必須加強學生專業(yè)理論知識和相關(guān)學科知識方面的教學，學會科學地“教”，從而提高學生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓練過程中，要幫助學生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習慣，培養(yǎng)學生良好的音樂感受力，始終把情感的表達放在首位。高師聲樂教學首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進，注重教學技能、教學能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學校音樂教育教學工作實際。必須體現(xiàn)教學內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學習的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

總之，高校音樂教育專業(yè)教學改革最終應(yīng)落實到教師素質(zhì)的提高和學生技能的發(fā)展上。教師要轉(zhuǎn)變觀念，針對學生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才服務(wù)。教師要從基礎(chǔ)教育需要的實用型人才出發(fā)，拓寬專業(yè)知識途徑，更新課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，使之向綜合性、應(yīng)用性發(fā)展，培養(yǎng)出復合型聲樂人才。也使得我們的聲樂課適應(yīng)新的音樂教育形勢，穩(wěn)步提高聲樂教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的音樂教育工作者，為高校聲樂教育注入新的活力。

［參考文獻］

［1］劉蘭芝.高校教材管理理論與實踐［M］.哈爾濱：黑龍江科學技術(shù)出版社，2002.

［2］劉大巍.高師聲樂教材編撰的設(shè)計思路［J］.蘇州科技學院學報（社會科學版），2006（4）.

［3］呂環(huán).高等師范聲樂教學改革之探討［J］.山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2006（1）.

［4］李首明.關(guān)于構(gòu)建科學、合理的聲樂教學模式的探討——高校聲樂教學改革的一些設(shè)想［J］.中國音樂，2007（3）.

［5］李津生.高師音樂教育專業(yè)聲樂課程結(jié)構(gòu)改革設(shè)想［J］.中國音樂教育，2007（12）.

［6］郭聲健.音樂教育論［M］.長沙：湖南文藝出版社，2004.

第6篇：中小學藝術(shù)教育論文范文

小學老師的自我鑒定一：

本人林xx，45歲，畢業(yè)于xx大學，本科學歷，小教二級，現(xiàn)任心水小學四年級語文教師兼班主任。

本人從教二十余年來，雖然沒有赫赫閃光的各項獎杯獎?wù)?，也沒有驚人的豪言壯舉，但是我用自己一顆熱愛教育的新記錄下了我這二十年平凡的教學人生，同時也成就了我無怨無悔的人生理想和追求。

二零零一年秋，由于學校工作需要，我在擔任三年級三個的與語文老師和班主任工作同時又肩負起了少先隊輔導員的重擔。這種繁重的工作下，我常常夜以繼日的工作，導致喉嚨出現(xiàn)病狀，原本高亢洪亮的嗓音變得非常的艱澀難聽。關(guān)心我的學生和同事常常說：“你多給學生上上自己吧!這樣才能好好養(yǎng)養(yǎng)嗓子”說實話，我當時確實也有這樣的想法，但是我一想到學生那樣求知的目光，我就忍不住繼續(xù)走上講臺，我只是想讓孩子們的多學到一些有用的知識。多少年來，我一直積極努力地用心工作，堅守著自己的教育理念，全身心地投入到教育教學。

在身為少先隊輔導員的時候我堅持每天升降國旗，制定科學詳細的工作計劃，組織豐富多彩的少先隊活動，并詳細地做好每一次的活動記錄-----扎實的工作作風和突出的工作成績使得我連續(xù)八年都成為市級優(yōu)秀輔導員。同時我高度重視班主任工作。

管理人是最難的，尤其是管理一些不懂事的孩子。幾年的班主任工作我認識到：教育一個人的思想要比教會一人知識要難得多。

小學老師的自我鑒定二：

本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業(yè)，用心育人，潛心工作。刻苦鉆石業(yè)務(wù)知識，多次向有經(jīng)驗的老教師請教，團結(jié)同事，關(guān)心學生，得到師生們的一致好評，盡職盡責地履行了一名人民教師的責任。

自參加華中師范大學“小學教育”專業(yè)大專高教自考學習以來，本人能準確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關(guān)劃定，利用業(yè)余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學習，現(xiàn)已當真完成了《小學數(shù)學教育》、《社會主義思惟概論》等xx門課程的學習，把握了所學知識，并通過了有關(guān)課程考核。

在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教授教養(yǎng)實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養(yǎng)和開展教授教養(yǎng)法立異的能力，所帶班級的學天生績和體育素質(zhì)在學校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程尺度體會》、《立異教授教養(yǎng)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程尺度體會》等文章曾參加過XX市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關(guān)的高度評價。

小學老師的自我鑒定三：

本人于xx年畢業(yè)于江蘇省丹陽師范學校，xx年1月，取得南師大本科學歷，并獲學士學位?，F(xiàn)任句容市實驗小學音樂專職教師。

自xx年踏入教育這個崗位以來，我始終堅持以積極進取的工作態(tài)度和踏踏實實的工作作風來對待我的工作，始終堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新，運用現(xiàn)代教育理念指導音樂教學實踐，積極推進音樂教改，始終堅持敢于拼搏，勇于奉獻，團結(jié)協(xié)作，努力在教師這個圣潔而又平凡的工作崗位上，拓展出屬于自己的一片天地。下面把自己的工作做一下簡單總結(jié)：

一、思想政治方面

作為一名教育工作者，我始終堅持學習馬列主義、澤東思想，堅持學習三個代表重要思想，堅持學習科學發(fā)展觀深刻內(nèi)涵，關(guān)心國家大事，定時收看時事新聞，做到思想上與時俱進;作為一名教育工作者，我始終把提高教學藝術(shù)、提高教學質(zhì)量作為追求的目標，堅持學習，做到業(yè)務(wù)上與時俱進。除堅持鉆研大綱、新課程標準以及教材外，還系統(tǒng)地學習了《教育學》、《心理學》、《給教師的建議》等理論書籍，訂閱了《中小學音樂教育》、《小學教師培訓》、《江蘇教育》、《教師博覽》等報刊雜志，同時注重做好讀書筆記和撰寫學習體會，注重運用所學教育理論指導教學實踐。

二、業(yè)務(wù)工作方面

首先，在教學業(yè)務(wù)方面：作為一名青年教師，我注重加強業(yè)務(wù)教學研究，虛心向經(jīng)驗豐富的老教師請教，汲取他們優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，積極探索新的教學方法，并把它們?nèi)诤系阶约旱慕虒W中去;作為青年教師的指導教師，我更加注重學高為師、身正為范，毫不吝嗇地傳授自己所掌握的教育教學方法，帶領(lǐng)所指導教師共同進步。

教學中，我認真鉆研教材，準確把握教學重難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段運用于課堂教學中;教學中，我能從學生實際出發(fā)，分層施教，充分調(diào)動學生的積極性，從不放棄每一個學生，大面積提高了學生的音樂水平;教學中，我能堅持做到創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，給學生留足空間，使教學成為教師、學生共同參與的交互活動，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性;教學中，我鼓勵學生放開眼界，積極拓展第二課堂，努力培養(yǎng)學生的合作交流，自主探究，勇于創(chuàng)新的能力，實踐“教是為了不教”的教育理念。其次，在教育工作中：我深深意識到，沒有愛就沒有教育。我注重對學生思想上導之以德，生活上施之以愛，學習上律之以實，堅持做到嚴于律己，做好表率，注重榜樣效應(yīng);關(guān)心愛護學生，尊重學生人格及創(chuàng)造精神;培養(yǎng)學生集體榮譽感和良好學風，努力做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。努力營造寬松、和諧的育人環(huán)境，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系。

三、工作成績

第7篇：中小學藝術(shù)教育論文范文

    1、圓滿組織江蘇省教育科學“十五”立項課題以及蘇州市教育科學規(guī)劃重點課題“多方位加強普通中學美育的實驗研究”的結(jié)題工作

    組織“傳是文集”第三輯的編撰、修改、統(tǒng)稿、定稿及印刷、出版工作。這是“多方位加強普通中學美育的實驗研究”課題的成果總結(jié)和匯編，包括由陸琪、洪敏主編的課題研究論文集，由姜紅珍、徐永琴、朱小英主編的“心理健康教育案例集”，由俞菊明、殷金方主編的“美苑擷英”，由徐俊良、郁杏春、黃梅玲主編的“昆中植物志”，由宗甄、魯?shù)驴≈骶幍摹袄ド蕉Y贊”，由徐俊良主編的“三賢詩文精編選讀”，由王積慶、洪敏主編的“美苑漫步”（后三者屬于校本讀物，將在今后的使用中進一步修訂）。

    完成“多方位加強普通中學美育的實驗研究”的工作報告和結(jié)題報告，完成江蘇省和蘇州市“教育科學規(guī)劃課題成果鑒定申請表”，完成江蘇省和蘇州市“教育科學規(guī)劃研究課題成果鑒定書”。

    收集、整理有關(guān)的課題研究資料，并承擔成果鑒定會的籌備、組織工作。

    XX年1月4日省教育科學規(guī)劃辦公室組成專家鑒定組對課題進行了鑒定。鑒定組由國家督學、原省教科所所長成尚榮擔任組長，成員包括省教育科學規(guī)劃辦公室主任助理蔡守龍、昆山市教科室主任、副主任楊惠玉等。在成果鑒定會上，專家們聽取了課題負責人陸琪、宗甄作的關(guān)于課題研究的工作報告和結(jié)題報告，查看了課題研究的資料和成果，與課題組主要成員進行了互動交流。

    鑒定組認為，該課題在“八五”、“九五”兩輪研究的基礎(chǔ)上，“十五”期間，著重從人格心靈美、教學藝術(shù)美、教育環(huán)境美三個方面進一步開展研究，課題研究的方案科學、思路清晰、過程扎實、方法有效，內(nèi)容充實。通過五年的研究，該校師生的道德水準、精神風貌、心理素質(zhì)日益提高，學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的熱情和能力不斷增強，教師對教學藝術(shù)美的追求正在成為自覺的行為，校園物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、整體形象得到進一步改善和提升，參與課題研究的教師的教育科研水平和能力也有了明顯的提高。同時，通過提煉和總結(jié)，課題組還形成了論文集、案例集、校本讀物、學生作品等一系列理論和實踐成果?？傊?，該校通過“美育”課題的研究有力地推動了師生素質(zhì)、辦學效益和辦學品位的提高，并在美育理論和實踐方面取得了較為豐碩的、具有一定推廣價值的成果。鑒定組一致同意該課題結(jié)題。同時希望課題組對美育的理論和實踐作出進一步的研究和探索，以取得更加積極的成果。

    成尚榮組長還對課題組提供的成果匯編材料給予了高度的評價，認為課題組對研究成果的總結(jié)內(nèi)容全面、材料豐富、精彩紛呈、美不勝收。昆山市電大、職業(yè)一中、進修學校、震川中學、一中、陸家中學、錦溪中學等兄弟學校的教科主任也對我?！懊烙闭n題的研究及其成果給予了充分的肯定。

    2、成功組織、主持了高一年級課程改革階段性研討活動

根據(jù)學校課程改革領(lǐng)導小組的要求，教科處（教務(wù)處配合）認真籌劃和組織了此次研討：在書面通知中要求教師高度重視、積極準備并向他們提供了研討議題，對高一全體任課教師和部分學生開展了有關(guān)的問卷調(diào)查。這有助于引導教師較為系統(tǒng)地思考課改的理論和實踐，為研討的順利舉行打下了良好的基礎(chǔ)。

    此次研討活動分文（語、英、政、歷、地）、理（數(shù)、物、化、生）兩組分別舉行。11月20日下午，理科組老師放棄休息時間，參加了研討。11月24日下午，文科組老師開展研討，蘇州市教育督導組專家到會，并給予了好評。

    研討活動由教科處主任洪敏主持，校領(lǐng)導陸琪、俞菊明、教務(wù)處主任周雪龍參加了研討活動。研討活動主要有兩個議程：各備課組組長介紹本學科在課改中的做法、成效、問題、困難、要求以及建議；與會者圍繞課程改革的理念、實施等發(fā)表各自的看法。

    在研討中，大家一致認為，此次課程改革的理念和目標是科學的，如能持之以恒，必將對學生和教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因而，盡管考試評價制度尚未根本改變、升學競爭壓力日益加劇，但各備課組和老師們?nèi)匀蛔龀隽丝少F的思考和嘗試并取得了一定的效果。他們表示，即使生存在新的教學理念、教學方法與過去的考試評價制度的夾縫里，也要堅持戴著鐐銬跳舞，學會“兩條腿”走路，將著眼于學生眼前利益與著眼于學生長遠利益結(jié)合起來，成為推動課程改革的馬前卒。同時，大家也直言不諱地談到了教學中面臨的困惑和困難，如考試評價制度改革滯后，教材內(nèi)容與課時安排存在著矛盾，課程資源開發(fā)不盡合理，教師和學生的某些素質(zhì)難以適應(yīng)課改要求等。共2頁,當前第1頁1

    在總結(jié)這次研討活動時，校領(lǐng)導希望老師們充分利用課改這一平臺，進一步轉(zhuǎn)變觀念，在新課程的實施過程中繼續(xù)學習、思考和探索，全面提升自己的素質(zhì)，在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，從而為學校也為自己贏得新的發(fā)展機遇。

    本學期，我們比較重視對高中課改的研究，除編輯一期以課程改革（中）為專題的《昆中教研參考》（第8期）外，還編寫了一份“課題研究方案的基本框架”，為高一的教師和學生撰寫“研究性學習”中的開題報告提供參考。

    3、精心組織青年教師培訓和研討活動

本學期，教科處組織XX、XX及XX年參加工作的青年教師開展集中學學和研討共計12次，其中講座4次，研討8次。同時我們還配合教務(wù)處組織了全校范圍的青年教師課堂教學比賽。

在培訓中，我們將青年教師按工作年份不同，編成“青煬”和“涵青”兩個班，形成了一定的競爭態(tài)勢；我們更加重視主題研討活動，青年教師們圍繞著四次講座的主題認真撰寫心得或案例并集中交流，取得了良好的效果；我們更加重視養(yǎng)成青年教師主動讀書、學習的習慣，為此我們組織了讀書筆記評比，要求他們讀一本書并認真寫好讀書筆記。

    事實證明，青年教師培訓取得了明顯的成效，進一步實現(xiàn)了“引領(lǐng)思想，規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進成長”的目標：這些教師都能勝任他們承擔的教育教學工作；李猛、秦楓、冷亦泳

、唐琴、繆苗、彭星、吳瑤等老師參加了“傳是文集”的編撰和“江花”的編輯；許多教師寫出了有一定質(zhì)量的論文；在本學期的全校青年教師課堂教學比賽中，“青煬”和“涵青”兩個班的學員奪得了四個一等獎中的三個一等獎。

    同時，我們還邀請國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮先生為我校教師做了學術(shù)報告，受到老師們的歡迎和好評。

    4、努力構(gòu)筑教育科研的平臺，精心組織各級各類教育科研評比活動

本學期，我們編輯了《昆中教育》第45期；編輯了以課程改革和學校管理為主題的《昆中教研參考》第8、9期，編輯了《江花》第六編第7期；編輯了《傳是》“杏壇論語”版第29-32期。這些刊物已經(jīng)成為教師們發(fā)表教育科研成果、開展學習的良好平臺和園地。

    認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處組織教師參加了江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省中學青年教師“五四杯”教育教學論文評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比、昆山市創(chuàng)新教育論文和個案評比、昆山市課程改革成果評比等活動。在組稿過程中，我們還主動為部分教師修改論文提供了建設(shè)性的意見。目前，江蘇省教育科學研究院主辦的“師陶杯”論文評比結(jié)果已經(jīng)揭曉，我校有9位教師的論文獲得二、三等獎。

    5、根據(jù)學校的要求，為學校參加蘇州市高中課程改革實驗課題選題并填寫申報、評審書。我校申報的課題為“江蘇省昆山中學校本課程建設(shè)研究”，課題主持人為俞菊明副校長，主要由教務(wù)處、教科處以及有關(guān)教師合作完成研究任務(wù)。

    6、認真做好其他各項工作

    本學期，我們完成了高級職稱和中級職稱論文的組稿工作各一次。

    參加昆山市教科室組織的學校教育刊物評比活動。

    根據(jù)《江蘇省昆山中學教育科研常規(guī)工作考核條例》，從工作、能力、成果等方面對教師的教育科研工作進行了全面、合理的考核。

    為學校迎接蘇州市教育局對我校的督導提供教科方面的材料，并協(xié)助學校黨政辦公室做好整個材料的整理工作。

    參加了江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題培訓會和江蘇省教育科研協(xié)進會。

    布置教師撰寫學期專題總結(jié)。在通知中，我們針對這方面存在的問題，進一步向教師明確了要求。在通知中，我們還將發(fā)動全校教師為學校“十一五”課題的確定獻計獻策。

    對照本學期的學校工作意見和教科工作計劃，回顧一學期的工作，我們十分欣慰。因為，我們比較出色地完成了計劃中的主要工作和目標，取得了顯著的成績。但由于主客觀原因的制約，在“十一五”課題的思考與論證、教科研骨干教師的培養(yǎng)等方面，沒有能夠完成計劃預定的任務(wù)。我們將在下學期加強這方面的工作，進一步從促進學校發(fā)展的高度做好教科工作，努力使教科研工作成為提升學校素質(zhì)和質(zhì)量的動力和渠道。

    

第8篇：中小學藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學改革是建構(gòu)“2115”課堂教學體系，以《語文課程與教學論》“教學做”一體化的教改實踐，強化教學實踐，探索應(yīng)用型大學培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學做”一體化教學改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學，從理論與實踐上有力支撐課程的教學改革；2009年本課程為學校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學模式的研究，取得了良好的教學效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學模式，是以學生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學生的“學”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學什么，怎么做去確定怎么教與學。它是以“做”貫穿教與學的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學”“做”的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W生的“學”與“做”。但也同時強調(diào)“教學做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學模式，對于應(yīng)用型大學培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學，也適用于文科其它課程的教學，比如，我們在《大學語文》的課程教學實踐中，也收到非常好的教學效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學做”一體化教學，是陶行知教育理論的實際應(yīng)用，在當今，對于應(yīng)用型大學培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學生，未來的語文教師角色的教學方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會對以后提高中小學語文教學質(zhì)量，具有其普遍而深遠的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當前語文新課改的教學實踐之中，針對本門課程教學中出現(xiàn)新的實際問題，有效培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實踐的目標、對象與方法步驟

教改項目是建構(gòu)“2115”課堂教學體系，建立“教學做”一體化教學平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實踐，使?jié)h語言文學教育專、本科學生，對語文教學難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易?、愿做、樂做，達到了讓學生“能做（100%）會做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實驗的預期目標。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級創(chuàng)造力）的做，即能獨立改造設(shè)計出新的語文教學方案，能上好具有自身個性風格特點的語文教學課。教改項目，是以漢語文學教育專、本科學生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調(diào)查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，挖掘與開發(fā)利用語文教學資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學藝術(shù)研究》以支撐課程的教學改革、擬定教改實驗方案；第二步教學實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)?！?115”課堂教學體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學生閱讀；10分鐘操作練習；5分鐘反思總結(jié)。大學課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應(yīng)控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學做”中的“學與做”的部分，培養(yǎng)動手實踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強調(diào)“教學做”一體化教學以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點，是在突出“學”與“做”的同時，又強調(diào)“教學做”三者是一個整體：教不能沒有學，學不可能沒有做，做又離不開教與學的一體化教學，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學做”一體化教學才能實現(xiàn)。下面列出本課程“教學做”三部的內(nèi)容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學生10分鐘操作練習的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學習的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學設(shè)計；閱讀教學；寫作教學；口語交際與綜合性學習教學；語文教師發(fā)展與教學研究等六個方面的基礎(chǔ)知識及基本概念。目的是使學生系統(tǒng)掌握語文教學的基礎(chǔ)知識和基本理論，以此指導學與做，使其成為語文教學的實踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學”的內(nèi)容。學的內(nèi)容主要是在教師的引導下，學生自主學習閱讀，包含著大量做的練習。引導自學《語文課程與教學論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學習材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學選讀，以利學生及時了解學術(shù)研究的前沿動態(tài)，夯實理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學，微格訓練。微格進行課堂教學示范觀摩、課堂教學實踐和評價反饋，使學生掌握并能熟練地運用各種教學技能，提高語文教學能力；教育見習。每學期2周，通過觀看語文教學錄像和到附小附中與我校30多個教學實習基地觀摩現(xiàn)場教學，加深對教學的感性認識。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強化操作實踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學的最終結(jié)果。做的每一實踐環(huán)節(jié)，最突出的特點是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導學生做，引導學生實踐，又通過考核評價手段，促使學生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學生研讀中小語文課材。②教學計劃設(shè)計。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評價標準》，學生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導老師照標準評價。③說課訓練。教師說課要領(lǐng)指導，請一線語文教師示范說課；學生進行說課訓練之后，讓學生自評與互評，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語文說課評價標準》指出其優(yōu)點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學授課質(zhì)量標準》試講驗收，每位老師指導15～25名學生。⑤試教。共20周，分2學期進行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標準》試教驗收，每位老師指導1～3名學生。⑥畢業(yè)設(shè)計。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計，它要求先寫出教學設(shè)計方案，再闡述所設(shè)計方案的理由根據(jù)，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓練，照10條《畢業(yè)設(shè)計評價標準》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語文課程與教學論”的教學融入漢語文學專業(yè)的課程教學；（2）將語文課程的實踐教學融入基礎(chǔ)教育的語文教學；（3）將對基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實踐培訓融入課外教學活動；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會做藝術(shù)做的實踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學藝術(shù)研究》，2011年評為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。已《尊重學生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學策略》、《新課程學習》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習改革（教案設(shè)計、說課設(shè)計、試講試做、機智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業(yè)練習、書面考試和操作實踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時作業(yè)類20%；實踐設(shè)計類30%；期末綜合類50%）。

4.學生層面的成果。我們從3屆學生調(diào)查分析，普遍認為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養(yǎng)自己教學藝術(shù)的意識，又能指導自己的教學操作實踐，有效提高課堂教學質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對比結(jié)果看出，已實現(xiàn)了“能做100%、會做40%、藝術(shù)做8%”的預期目標的良好效果。

近幾屆學生獲得系列成果：2009屆學生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學生獲得2009年省重點中學優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名、2010屆學生獲省講課比賽一等獎、2010屆學生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2009屆學生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學體系，“教學做”一體化教學，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實現(xiàn)了預期的教改目標，取得了顯著的教學成果，是成功的，是可推廣的。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下）[M].北京：教育科學出版社.1980.

[2]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1981.

[3]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

第9篇：中小學藝術(shù)教育論文范文

——關(guān)于初中思想品德學習型教研共同體的若干問題和策略

 

    （溫武訓，中學政治一級教師，工作單位:揭陽岐山中學，地址：廣東省揭陽市東山區(qū)營前村揭陽岐山中學，郵編：522031，聯(lián)系電話：13502658962，郵箱：wenwuxun@163.com。）

 

【內(nèi)容摘要】

當前，學習形式化，缺乏生命力；學習散漫化，缺乏凝聚力；學習功利化，缺乏創(chuàng)造力等問題的存在和發(fā)展，嚴重制約著初中思想品德學習型教研共同體的建設(shè)?；诖?，要采取以學習為抓手，培養(yǎng)教師研究意識，提高教師研究能力，凸顯學習型教研共同體的研究功能；以學習為手段，開展多種形式活動，促進教師專業(yè)成長，凸顯學習型教研共同體的實踐功能；以學習為先導，培養(yǎng)教師反思能力，提高教師綜合素質(zhì)，凸顯學習型教研共同體的反思功能；以學習為載體，提煉教育科研成果，構(gòu)建積極評價機制，凸顯學習型教研共同體的發(fā)展功能等策略加強初中思想品德學習型教研共同體的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】

    教研組；初中思想品德；學習型教研組；教研共同體。

    一、序言

教研組作為學校教學工作的基層組織，是學校中各學科教師發(fā)揮集體智慧，提高教師自身專業(yè)知識和技能水平，提高學科教學水平和效益的教學研究組織。加強教研組的建設(shè)，對做好教研工作，提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平具有十分重要的意義。思想品德學科作為落實學校德育工作的主渠道和主陣地，對于發(fā)揮其學科特點與本色，培養(yǎng)學生的人文精神，健全學生的健康人格，實現(xiàn)學生的最佳發(fā)展具有不可替代的作用。正基于此，加強對當前初中思想品德教研組的建設(shè)研究就尤為重要。筆者認為，建設(shè)學習型教研共同體是加強初中思想品德教研組建設(shè)的重要途徑。

二、制約初中思想品德學習型教研共同體建設(shè)的因素

當前，初中思想品德教研組建設(shè)和管理在一些具體環(huán)節(jié)還存在嚴重的缺陷和問題，制約著初中思想品德學習型教研共同體的建設(shè)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教研組學習形式化，缺乏生命力。一些教研組一般都安排了正常學習和活動的時間、內(nèi)容和要求，看似井井有條、轟轟烈烈，其實透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，這些安排均形同虛設(shè)，往往是“活動目的不明確，活動主題不具體”，從而出現(xiàn)了活動過后收效甚微甚至一無所獲的狀況，這種活動當然也就失去了應(yīng)有的意義。[1]現(xiàn)實中，教研組工作事務(wù)性多而研究性少,教研組工作活動性多而主題性少, 教研組工作分散性多而合作性少,教研組工作褒揚性多而糾正性少。這確實是目前許多教研組活動形式化的真實寫照。“學校教研活動越來越沾染上‘媚俗’之氣，愈加失去了對教師的吸引力”，教研活動變成了教師職業(yè)的負擔。[2]

第二，教研組學習散漫化，缺乏凝聚力。有的教師教學的板書設(shè)計合理、優(yōu)美俊秀；有的教師根據(jù)教材要求畫圖栩栩如生；有的教師風趣幽默、旁征博引、妙語聯(lián)珠；有的教師思維嚴謹、思路廣闊。如何加強組員之間的交流與合作也就顯得十分重要。在現(xiàn)實中，組員之間各自為政、單打獨斗的分散性單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象比較普遍，而教師之間合作交流、集體備課的立體性的協(xié)同作戰(zhàn)比較少見。這種問題的存在制約著教師之間的真誠合作與交流，當然也就制約著各位教師個性特長的充分發(fā)揮和教研組優(yōu)勢資源的充分挖掘，這對學校教育教學水平的提高是很不利的。

第三，教研組學習功利化，缺乏創(chuàng)造力。受中考指揮棒的影響，傳統(tǒng)觀念認為教師的任務(wù)就是教學，而研究不是自己的職責。要真正提高教育教學水平，如果教師沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的教育教學水平的提高，在教育教學過程中如果遇到新情況和新問題時，可能就會茫然不知所措。隨著新課改的推進，即便教研組也舉行些許教研活動,但純粹是為成果而研。結(jié)果是為科研而科研,追求教研論文的發(fā)表和數(shù)量的攀比，應(yīng)付各種考核，不能做到以研促教學，以研促發(fā)展。目前學校教研活動的“功利化”泛濫，導致活動功能擱淺，形式主義浮出。這種所謂的教研沒有實際的意義，更談不上教研組的自身發(fā)展。[3]

三、建設(shè)初中思想品德學習型教研共同體的策略

以上問題的存在和發(fā)展，嚴重制約著初中思想品德學習型教研共同體的建設(shè)?；诖?，學校必須對傳統(tǒng)的教研組學習進行改革和創(chuàng)新，努力建設(shè)初中思想品德學習型教研共同體。

1、以學習為抓手，培養(yǎng)教師研究意識，提高教師研究能力，凸顯學習型教研共同體的研究功能。教育思想和教學觀念是隨著時代的前進，不斷變化、發(fā)展的。這就要求我們的教師要加強學習，不斷提升自己的教育教學理論水平，以適應(yīng)時代對教育的需求。[4]

要養(yǎng)成讀書的習慣。讀書的過程其實就是一種在積極調(diào)動自己已有的經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上，深刻而獨特地去體驗、理解、感悟作者的文字和再造文本的過程，所以堅持閱讀能夠提高教師的理論水平。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”

要加強課題研究。教研組的成員都是走在教學第一線的教師，非常適合以問題為中心組織開展課題研究。在組織開展教研活動和課題研究中，應(yīng)圍繞課改實踐的需要，鼓勵組內(nèi)教師把自己在實踐中碰到的問題作為研究對象，并發(fā)揮教研組集體力量聯(lián)合攻關(guān)。以我校為例，結(jié)合本校實際，先后申請了廣東教育學會中學思想政治課專業(yè)委員會教育科學“十二五”規(guī)劃課題、廣東省思想（品德）政治小課題《在初中思想品德課堂中實施民主教學的研究》和廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃重點課題《中學思想政治和思想品德學科教研組建設(shè)研究》子課題《初中思想品德學習型教研共同體建設(shè)的研究》，已順利獲得立項，進行實驗和研究，產(chǎn)生了一系列研究成果，有教學競賽獲取一等獎，教學設(shè)計獲省三等獎，論文獲區(qū)一等獎。

由此，我們研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建學習型教研組，首先應(yīng)該以教研組為平臺，走教研與科研相結(jié)合的道路,讓教研帶動科研，科研促進教研，打造研究型教師和具有研究功能的教研組。

2、以學習為手段，開展多種形式活動，促進教師專業(yè)成長，凸顯學習型教研共同體的實踐功能。湖北省的一位教育學者說過這樣一句話，教師群體的最有效兩種學習方式，一個是做中學；另一個是把聽懂的東西做出來。實際上就是說，教研組及教研活動要務(wù)實，如此才有真正的意義。[5]

要開展磨課活動。一次次的磨課，給予我們的不止是一個個鮮活的案例，重要的是在磨課的過程中，有同伴之間的交流切磋，有師傅們高瞻遠矚的引領(lǐng)，有智慧的碰撞，有深刻的啟發(fā)，有豁然開朗的認識，更重要的是還有精神層面上的對治學的嚴謹態(tài)度，對教學的執(zhí)著追求。

要實行推門聽課制度。如此，更能拓展教師的教學視野和思路，在教學理念、手段、方法上進行合理的借鑒。推門課由于事先不通知教師，很容易引起誤會，所以，聽課者在聽課過后，千萬別忘記“拉上”教師的課堂之門，應(yīng)該及時與上課教師溝通交流，在實踐“收放自如”管理技藝的同時專心做好“反饋”和“指導”。

要開展青藍工程。大力開展“青藍工程”活動，通過精細化管理加快我們學校青年教師的培養(yǎng)。聘請本校一些經(jīng)驗豐富的老師擔任青年教師的指導老師，通過指導老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學技能和教學藝術(shù)，在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予指導，使青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學水平得到提高，盡快成為教學骨干、能手。

我們研究得出的結(jié)論是構(gòu)建學習型教研組，不能停留理論上，應(yīng)該將學習型組織的理論和教學實際結(jié)合起來，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教研活動中討論、研究問題，并付之于實踐，使學習型教研組成為務(wù)實的具有實踐性的教研組。

3、以學習為先導，培養(yǎng)教師反思能力，提高教師綜合素質(zhì)，凸顯學習型教研共同體的反思功能。著名美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。[6]我校的教研組的教師及教育教學活動都滲透了反思行為，并取得成效。我們認為，學習型教研組，應(yīng)該是反思型的教研組。

    倡導“深度匯談”。深度匯談是一個開放的發(fā)散過程，教師們首先根據(jù)主題懸掛自己的假設(shè)，也就是擺出自己的觀點，然后，用互相探詢的方式進行深度匯談。深度匯談的原則是視彼此為合作伙伴，互相敞開心扉，通過過程顧問的引領(lǐng)，讓每個成員說出內(nèi)心深處的真實想法，使討論不斷向深入邁進。

要不斷反思，并在此基礎(chǔ)上撰寫教學反思、教學案例、教育教學故事和論文。教師上課前后的感受，課前課后教師或?qū)W生的教育教學故事，都可以寫下來，形成寶貴的資料。教學反思是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一言以蔽之，構(gòu)建學習型教研組，不能淺嘗輒止，應(yīng)該思考我想研究（或解決）什么問題（確定研究問題）；我為什么要研究（解決）這下問題（寫出問題提出的背景）；我認為應(yīng)當怎樣去研究（解決）這個問題（寫出解決問題的方法策略）；這個問題解決得怎么樣（寫出問題解決的效果及反思），并在此基礎(chǔ)上形成教學反思、教學案例、教育教學故事和論文，使學習型教研組成為務(wù)實的具有反思性的教研組。

4、以學習為載體，提煉教育科研成果，構(gòu)建積極評價機制，凸顯學習型教研共同體的發(fā)展功能。學習型教研組通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發(fā)揮組內(nèi)教師的創(chuàng)造性思維能力，學習型教研組具有持續(xù)學習的能力，可以在學習的基礎(chǔ)上持續(xù)創(chuàng)新，可以實現(xiàn)教師個體的全面發(fā)展和教研組可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建學習型教研組，無疑要打上發(fā)展的烙印。[7]

提煉整理教科研成果，彰顯教師發(fā)展的軌跡。要創(chuàng)造條件充分展示學校教師的教育教學成果，增強教師的歸屬感和榮譽感。以我校為例，利用A幢大廳文化宣傳欄平臺，展示辦學以來我校教師在教育教學各方面的成果；編輯學校教師成果，結(jié)集出版；舉辦岐山教育論壇，展示教師風采等等。這種做法，既在一度程度上展示了學校的辦學成果，正面宣傳了學校，也有利于鞭策教師進一步加強學習研究，增強了其對教育事業(yè)的歸屬感和榮譽感，對促進其專業(yè)成長具有不可忽視的作用。

構(gòu)建積極評價機制，樹立教師正確的發(fā)展觀。教學評價是指導、監(jiān)督、引領(lǐng)教學工作的重要手段，能對教學工作起到一個很好的導向作用。教研組在平時教學工作中關(guān)注強調(diào)的重點，就應(yīng)是在教學評價中實施的要點，抓住重點，實施要點評價，會使評價工作更好的為教學工作服務(wù)。

實踐證明，構(gòu)建學習型教研組，應(yīng)淡化師生分數(shù)掛帥的負面影響，提煉整理教科研成果，彰顯教師發(fā)展的軌跡在師生中建立競爭激勵機制，調(diào)動師生積極性，大面積提高教學質(zhì)量，打造發(fā)展型教研組。

四、結(jié)語