信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、信息技術(shù)教育教學(xué)情況。

         我?，F(xiàn)在擁有四個(gè)專門的微機(jī)教室，配備二名專職信息技術(shù)教師，按照省教育廳統(tǒng)一下發(fā)的教材進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，按從簡單到復(fù)雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升等原則安排教學(xué)順序，同時(shí)也兼顧了課堂教學(xué)和課外自學(xué)，使學(xué)生能以"邊聽講、邊上機(jī)操作"的方式掌握有關(guān)的知識(shí)和方法，在每節(jié)課后都有安排了適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，除了便于學(xué)生用來復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)到的知識(shí)與方法以外，更重要的是引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立獲取運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在這一學(xué)年教學(xué)中繼續(xù)滲透思想教育，傳授知識(shí)與發(fā)展能力、智育與德育，基本要求與個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的關(guān)系，力求使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、教師培訓(xùn)情況。

        本學(xué)年，我校進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合方面的培訓(xùn)工作。包括多媒體工具的深入學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工具與平臺(tái)的使用，網(wǎng)頁制作的進(jìn)一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動(dòng)畫制作軟件flash的使用方法等?，F(xiàn)在，每個(gè)教師都有自己的個(gè)人博客，在校園內(nèi)網(wǎng)上保存了自己的電子教案、校內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的圖文資料等，能夠充分為教育教學(xué)服務(wù)。大部分老師能夠從網(wǎng)上搜索并下載自己需要的教育教學(xué)資源，結(jié)合自己所任學(xué)科的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)手段于課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校校本教材編輯部的統(tǒng)一安排，我們還組織信息技術(shù)骨干成員設(shè)計(jì)開發(fā)了信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的校本教材。

第2篇：信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：績效技術(shù)；中小學(xué)教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)

收稿日期：2007―04―28

作者簡介：陳麗霞（1976―），女，漢族，廣東省潮州市人，華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士，主要從事教育技術(shù)研究。

隨著教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。培訓(xùn)的目的是使教師能恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。而大量的調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)的教師知識(shí)和技能的確得到了某種程度的提高，但他們的教學(xué)行為卻往往沒有持久、明顯的改進(jìn)。針對目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中的缺失，我們有必要將績效技術(shù)引入到培訓(xùn)中，真正提高培訓(xùn)的績效。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在問題分析

(一)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不明確

信息技術(shù)培訓(xùn)是為了使教師能在學(xué)科教學(xué)中自覺地運(yùn)用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，但是，很多教師不能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性和重要性,他們對信息技術(shù)培訓(xùn)存在排斥心理，認(rèn)為參加信息技術(shù)培訓(xùn)可有可無，參加培訓(xùn)只是為了取得相關(guān)的證書，為以后升職晉級(jí)增加一份保障。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和時(shí)效性

目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承攬,由于授課者對中小學(xué)教育的實(shí)際情況了解不充分,不能將信息技術(shù)與各科教學(xué)內(nèi)容很好地聯(lián)系起來,在培訓(xùn)中過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的理論知識(shí)及操作技能的傳輸,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和時(shí)效性，其結(jié)果只是提高了參訓(xùn)教師的技術(shù)操作能力，并不能真正提高他們的教育教學(xué)能力,所學(xué)的東西很難運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

(三)培訓(xùn)對象層次參差不齊

參加培訓(xùn)的教師一般都是來自同一個(gè)地區(qū)的不同學(xué)校，但由于各個(gè)學(xué)校發(fā)展的不平衡，可能導(dǎo)致了不同學(xué)校的硬件建設(shè)水平有差距，這同時(shí)也造成了教師信息技術(shù)能力參差不齊。同時(shí)由于參訓(xùn)教師的年齡跨度很大，技術(shù)水平較高的教師集中在青年教師中，但這部分教師一般缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)；而有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師卻對信息技術(shù)很陌生，也沒法將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來，這個(gè)現(xiàn)象更加大了教師培訓(xùn)工作的難度，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。

(四)培訓(xùn)方式過于傳統(tǒng)單一

目前，大部分的培訓(xùn)還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣,更不能滿足不同水平參訓(xùn)教師的需求。過于傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,無法促成信息技術(shù)與諸學(xué)科的整合,強(qiáng)行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學(xué)方式,使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。

(五)培訓(xùn)結(jié)果缺乏健全的評價(jià)機(jī)制

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)究竟要達(dá)到什么樣目標(biāo)?用何種標(biāo)準(zhǔn)來衡量培訓(xùn)的效果?這是培訓(xùn)中亟待改進(jìn)的問題。當(dāng)前把信息技術(shù)按一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考的現(xiàn)象十分明顯,而實(shí)際上,培訓(xùn)質(zhì)量的高低并不能以參訓(xùn)教師的多寡、考試是否合格、證書發(fā)放多少、課件能否制作作為評判標(biāo)準(zhǔn)。不明確的目標(biāo)和不完善的評價(jià)機(jī)制既影響了培訓(xùn)的方式方法,也影響了培訓(xùn)的效果。

在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，培訓(xùn)是不太強(qiáng)調(diào)效益的。隨著我國教育信息化的推進(jìn)及教育教學(xué)改革的深入、廣泛開展，傳統(tǒng)的教育組織系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，對于培訓(xùn)的績效問題，也正在引起教育理論和實(shí)踐者的重視。

二、對績效技術(shù)的理解

對于績效技術(shù)的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)者都一致認(rèn)為績效技術(shù)主要起源于程序教學(xué)和之后的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，此后，認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)、組織開發(fā)、改革理論與實(shí)踐等又將績效技術(shù)的研究向前推進(jìn)?？冃Ъ夹g(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了系統(tǒng)理論研究的前面，對于許多的概念、定義、理論還沒有達(dá)成共識(shí)，還有太多的爭議和未知。理論家們曾經(jīng)試圖通過各種方式對績效技術(shù)進(jìn)行界定，但到目前為止，還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。

綜合國內(nèi)外專家對績效技術(shù)的理解，可以這么說，績效技術(shù)就是為了達(dá)到提高效益或效率，通過評價(jià)的系統(tǒng)方法來評判個(gè)人或團(tuán)體的業(yè)績，為達(dá)到目的所采取的措施和方法等。它強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格分析當(dāng)前績效與所期望績效間的差距，確定造成差距的原因，運(yùn)用廣泛的干預(yù)手段來提高績效，并評估結(jié)果。從績效技術(shù)的界定來看，績效技術(shù)具有以下幾個(gè)典型的特征：

(一)程序性

績效技術(shù)是一種解決問題的方法，它對績效問題進(jìn)行分析,設(shè)計(jì)并開發(fā)出用以識(shí)別績效差距，提高績效結(jié)果的適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，并以系統(tǒng)的評價(jià)方式加以評估。整個(gè)績效技術(shù)的實(shí)施過程都有嚴(yán)格和明確的步驟，少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能導(dǎo)致績效問題解決的失敗，所以它是一套結(jié)構(gòu)化的程序。

(二)系統(tǒng)性

績效技術(shù)工作者在實(shí)踐研究中用系統(tǒng)整體觀來認(rèn)識(shí)績效問題，運(yùn)用系統(tǒng)化方法，有計(jì)劃、有條理地深入開展調(diào)查研究，“對癥下藥”，提出合適的改進(jìn)績效的方案。它將所識(shí)別的績效差距看成是組成系統(tǒng)的要素，并與其他要素相互影響?？冃П豢闯墒歉鞣N因素相互影響的結(jié)果。

(三)實(shí)踐性

從人類績效技術(shù)的發(fā)展歷史來看，它是由無數(shù)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建立起來的一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它也是從同樣有著強(qiáng)大實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中發(fā)展形成的。它立足于如何解決績效問題，無論是應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)還是教育技術(shù)領(lǐng)域，它的最大價(jià)值就在于它的實(shí)踐性。

(四)效益性

它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法，并且將焦點(diǎn)放在人類行為者的收益和系統(tǒng)價(jià)值上。它所看重的是結(jié)果，關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益，即追求能用最小的投入得到最大的產(chǎn)出，在最短的時(shí)間獲得最大的效益。

三、績效技術(shù)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

隨著績效技術(shù)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域已從企業(yè)擴(kuò)大到各行各業(yè),當(dāng)然,教育領(lǐng)域也不例外。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的績效問題,要求在社會(huì)信息化快速發(fā)展中,在短時(shí)間內(nèi)以最小代價(jià)獲得最優(yōu)的效果。本文提出一種基于績效技術(shù)的教師培訓(xùn)方案，該方案有機(jī)地整合了績效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)、干預(yù)變革管理和評價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

(一)績效分析

首先對參加培訓(xùn)的人員的培訓(xùn)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實(shí)質(zhì)和可能的解決方法,為以后的績效干預(yù)措施的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供依據(jù)?？冃Х治鲞€需要做出一個(gè)對具體績效目標(biāo)的描述，系統(tǒng)全面的對績效的應(yīng)用狀況與現(xiàn)實(shí)狀況之間的差距進(jìn)行分析，制定績效計(jì)劃，明確不同學(xué)科、不同水平的教師應(yīng)以不同的方式來實(shí)施培訓(xùn)。

(二)原因分析

對影響信息技術(shù)培訓(xùn)績效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對影響教師在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環(huán)境支持和個(gè)人行為兩個(gè)方面。環(huán)境支持包括：教師有沒有獲得明確的績效標(biāo)準(zhǔn)和及時(shí)的反饋信息；學(xué)校是否具備必要的硬件(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等)和軟件資源(教學(xué)軟件、資源庫等)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與否，教師是否具有必要的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等。個(gè)人行為包括：教師是否具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、廣博的基礎(chǔ)文化知識(shí)等；教師是否具備熟練的信息技術(shù)操作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自我反省能力、自我發(fā)展能力；教師是否具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)干預(yù)措施的設(shè)計(jì)與開發(fā)

明確了產(chǎn)生績效問題的原因之后，即可進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)和課程的開發(fā)。設(shè)計(jì)階段是一個(gè)綜合各方面因素的過程，以形成一個(gè)具體的干預(yù)措施來解決問題。開發(fā)階段則是設(shè)計(jì)的延伸，在開發(fā)階段，詳細(xì)的干預(yù)計(jì)劃被轉(zhuǎn)換成一種可以直接實(shí)施的形式。

干預(yù)措施的制定不僅要考慮地區(qū)、學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人提升要求，還要結(jié)合教師學(xué)科背景要求。在這個(gè)階段，設(shè)計(jì)人員要開發(fā)出諸如操作手冊、培訓(xùn)材料、評估工具、計(jì)算機(jī)課件等具體的產(chǎn)品，特別是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是按教師信息技術(shù)能力水平的高低分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同的層次來設(shè)計(jì)課程；二是根據(jù)教師職能性質(zhì)的不同分為教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三個(gè)不同的類別進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。培訓(xùn)課程的開發(fā)在通過對教師進(jìn)行深度調(diào)研與訪談后，總結(jié)出目前培訓(xùn)中所存在的不足，充分了解教師的實(shí)際需求，并結(jié)合教師的自身特點(diǎn)，開發(fā)出個(gè)性化、有針對性的課程。

(四)干預(yù)措施的實(shí)施與調(diào)整

干預(yù)措施的實(shí)施涉及到4個(gè)重要因素:①改革者。改革者應(yīng)具備多方面的知識(shí)技能,包括溝通、咨詢技能、專業(yè)知識(shí)等。②參訓(xùn)者。改革者要促進(jìn)改革的實(shí)施，就要設(shè)法引導(dǎo)參訓(xùn)者接受該改革。要認(rèn)清參訓(xùn)者接受改革的不同階段并采取相應(yīng)的策略。③干預(yù)措施。對于參訓(xùn)者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓(xùn)者就會(huì)更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環(huán)境，包括其他重要人物、組織的結(jié)構(gòu)、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發(fā)起人或主持人,他們?yōu)楦母锏膶?shí)施提供有力的、持續(xù)的支持。氛圍和文化是組織的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，資源包括時(shí)間和資金，這些因素都會(huì)對干預(yù)措施的實(shí)施產(chǎn)生影響，在干預(yù)措施的實(shí)施階段應(yīng)做全面的考慮。

(五)結(jié)果評價(jià)

目前對信息技術(shù)培訓(xùn)結(jié)果的考察和評價(jià)大多數(shù)通過信息技術(shù)考試成績來評定,更多的是側(cè)重于知識(shí)或技能的固化效果評估，然而教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的期望結(jié)果不單是要求受訓(xùn)教師能夠掌握信息技術(shù),更重要的是教師能把自己學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

筆者認(rèn)為可以采用的評價(jià)方式主要有兩種：形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)可通過填寫自評量規(guī)與他評量規(guī)，具體可以采取撰寫blog培訓(xùn)日志的方式，讓教師們及時(shí)共享交流各自的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以采用小組討論的方法，在小組的交流中，受訓(xùn)教師在一起采取頭腦風(fēng)暴的形式及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋給培訓(xùn)教師，對培訓(xùn)方案做出修改?？偨Y(jié)性評價(jià)包括參訓(xùn)教師對培訓(xùn)過程所學(xué)得的知識(shí)和技能的總結(jié)和培訓(xùn)人員對整個(gè)培訓(xùn)工作的評估反思。最終將評估結(jié)果反饋到最初的原因分析和干預(yù)設(shè)計(jì)中，若發(fā)現(xiàn)新的績效問題，則進(jìn)一步進(jìn)行績效改進(jìn)，開始新一輪的培訓(xùn)。

基于績效技術(shù)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)不僅關(guān)注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的績效表現(xiàn)。本文將培訓(xùn)的過程分成基于績效技術(shù)的五個(gè)步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓(xùn)的過程，表明培訓(xùn)的主要步驟，并不是說各個(gè)要素是彼此孤立的。而實(shí)際上，培訓(xùn)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要從培訓(xùn)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能真正提高培訓(xùn)的績效。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕梁林梅.教育技術(shù)實(shí)踐發(fā)展中一個(gè)活躍的領(lǐng)域――績效技術(shù).教育發(fā)展研究,2002．7-8.

第3篇：信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文

中小學(xué)教師從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力的培訓(xùn),是北京市唯一的橫跨三個(gè)五年的全員培訓(xùn)項(xiàng)目?！熬盼濉睍r(shí)期的“四個(gè)模塊”培訓(xùn)(Windows,Word,Excel,PowerPoint),為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升奠定了信息技術(shù)的基礎(chǔ);“十五”時(shí)期的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法與實(shí)踐”培訓(xùn),強(qiáng)化了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意識(shí);“十一五”時(shí)期的“教育技術(shù)能力(中級(jí))”培訓(xùn),形成了教育技術(shù)能力的規(guī)范。目前,教育技術(shù)能力(中級(jí))培訓(xùn)已接近尾聲,回顧與思考近四年的工作,將為教育技術(shù)有效支撐教學(xué)提高績效提供可資借鑒的思路。

1.解放思想----為培訓(xùn)指明方向

為使北京市“十一五”期間中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(中級(jí))培訓(xùn)與國家《教學(xué)人員(中級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》接軌,選擇高等教育出版社的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員?中級(jí))為培訓(xùn)教材。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,北京市專門出臺(tái)了《“十一五”時(shí)期“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”的培訓(xùn)意見》,要求利用多種途徑和手段,組織北京市中小學(xué)教師全員完成40課時(shí)的教育技術(shù)能力(中級(jí))培訓(xùn),從而提高整體中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

培訓(xùn)初期,教師中普遍有一個(gè)比較偏頗的看法,就是將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來,認(rèn)為信息技術(shù)就等于教育技術(shù),掌握了信息技術(shù)就相當(dāng)于掌握了教育技術(shù)。為了澄清這一糊涂認(rèn)識(shí),首先在主講教師培訓(xùn)中,通過專家講座以及配套的雜志追蹤報(bào)道,逐步理清了兩者在學(xué)科、對象、研究范疇、目標(biāo)以及內(nèi)容體系方面的不同,使主講教師認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)是一種能力,教育技術(shù)能力培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系是:信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ),信息技術(shù)培訓(xùn)的下一步是教育技術(shù)能力培訓(xùn),教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是要求教師形成具有技術(shù)含量的教學(xué)能力。

2.探索模式----助培訓(xùn)一帆風(fēng)順

本次培訓(xùn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)支持,所以為遠(yuǎn)程混合模式培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。為保證培訓(xùn)的順利推進(jìn),經(jīng)多次研討和先行試驗(yàn),探索了合適的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)策略。

(1)培訓(xùn)方式的探索。本次培訓(xùn)采取二級(jí)培訓(xùn)方式,即由北京教育學(xué)院主講教師,為十八個(gè)區(qū)縣的一線教師培訓(xùn)。各區(qū)縣的培訓(xùn)可依據(jù)實(shí)際情況選擇面授模式或混合模式。面授模式是由各區(qū)縣分學(xué)科組班,在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房環(huán)境下,采用專家講座理念引領(lǐng)、主講教師面授講解、受訓(xùn)學(xué)員互動(dòng)參與的任務(wù)驅(qū)動(dòng)及實(shí)際操作相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)?；旌夏Ｊ绞怯墒袇^(qū)(縣)聯(lián)合、人網(wǎng)結(jié)合、資源共享、分地管理的混合培訓(xùn)模式進(jìn)行培訓(xùn)。即培訓(xùn)資源放在北京市中小學(xué)教師網(wǎng)上共享,各區(qū)縣分設(shè)培訓(xùn)管理平臺(tái),分學(xué)科組并組織培訓(xùn)的實(shí)施,培訓(xùn)過程以1/4時(shí)間面授和3/4時(shí)間網(wǎng)授的方式進(jìn)行。

(2)培訓(xùn)策略的選擇。在承繼“九五”、“十五”培訓(xùn)成果的基礎(chǔ)上,教育技術(shù)能力(中級(jí))培訓(xùn)采用的策略是:①整個(gè)培訓(xùn)要在學(xué)習(xí)者對已有教學(xué)案例不斷地改進(jìn)和完善中,體驗(yàn)教育技術(shù)能力的提升。②培訓(xùn)過程中,注重學(xué)習(xí)者以學(xué)生的身份體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)中的師生互動(dòng)、自主研究、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略。③培訓(xùn)過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過研究、討論、實(shí)踐等方式形成反思意識(shí)并完成記錄。④培訓(xùn)過程中,利用平臺(tái)組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組討論和全班討論,并注重討論結(jié)果的交流。⑤培訓(xùn)過程中,利用平臺(tái)組織學(xué)習(xí)者及時(shí)提交學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行互評。⑥培訓(xùn)過程中,在保證課程內(nèi)容和目標(biāo)的前提下,允許主講教師在培訓(xùn)方法和手段上創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)----使培訓(xùn)提高績效

第4篇：信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力;混合學(xué)習(xí)模式;教育技術(shù)培訓(xùn);職教師資

【中圖分類號(hào)】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0062―04

隨著教育信息化的逐步推進(jìn),國家對教育進(jìn)行了巨額的投資,但投資效益并不明顯,教師教育技術(shù)培訓(xùn)的滯后是其原因之一。目前,職業(yè)學(xué)校教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力還不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求,職教師資教育技術(shù)素質(zhì)不高已成為職業(yè)學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的“關(guān)鍵”。[1]為了快速提高職業(yè)學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力,促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)日益受到關(guān)注,全國各地紛紛開展了轟轟烈烈的教師教育技術(shù)培訓(xùn)。各種類別和級(jí)別的培訓(xùn)在取得一定成果的同時(shí),我們也看到了教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的不足,看到了培訓(xùn)系統(tǒng)中存在的一些問題,尤其是培訓(xùn)的方法和模式問題。因此探索適合我國職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效方法或模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

單純考慮技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)和純粹的技術(shù)應(yīng)用已被證明不能有效地改善教學(xué)質(zhì)量和效率。在此背景下,旨在優(yōu)化選擇和組合各類技術(shù)要素、學(xué)習(xí)方式,追求最優(yōu)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)效益的混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)引起了人們的重視。我們將國內(nèi)外在遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)領(lǐng)域興起的混合學(xué)習(xí)原理運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中去,探索了一條基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)之路。

一 當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問題

目前職教師資教育技術(shù)能力的培訓(xùn)現(xiàn)狀是:大家已認(rèn)識(shí)到了其必要性和重要性,培訓(xùn)工作也得到較廣泛地開展,但是從教育技術(shù)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容組織方式、培訓(xùn)模式和方法上進(jìn)行分析,還存在一些普遍性的問題。

1 培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前仍有不少教師乃至培訓(xùn)部門的主管對于教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足,尤其是對教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)涵存在很大的片面性。其中一個(gè)很典型的、有失偏頗的看法是,把教育技術(shù)培訓(xùn)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來。這種觀點(diǎn)舍棄了教育技術(shù)培訓(xùn)的精髓,事實(shí)上,教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)是要提升受訓(xùn)教師的教育技術(shù)素養(yǎng),即運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中,運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力[2]。我們將這種能力稱之為信息化教學(xué)能力,它是教育技術(shù)培訓(xùn)的核心目標(biāo),也是衡量現(xiàn)代教師教學(xué)能力的核心指標(biāo)之一。

2 培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理

教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容各模塊之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系,理論與技術(shù)分家,缺乏理論與技術(shù)融合的教育應(yīng)用,涂改了“教育技術(shù)”作為一個(gè)整體概念的本來面目,背離了教育技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。受訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論,要么進(jìn)行的是與其教學(xué)實(shí)際工作脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的技術(shù)操作?，F(xiàn)有的培訓(xùn)中有些技術(shù)內(nèi)容脫離教師實(shí)際需求,一味追求高深的技術(shù),使得教師學(xué)習(xí)不順利。實(shí)際上,教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)走向?qū)嵱没⒑吐殬I(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源相結(jié)合,和教師的實(shí)際工作相結(jié)合。

3 培訓(xùn)模式和方法單一

創(chuàng)設(shè)一種理論學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,避免枯燥地講授理論和技術(shù)應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問題。但是,目前多數(shù)培訓(xùn)主要是以教師面授為主,培訓(xùn)方法上主要是專家講授和輔導(dǎo),學(xué)員被動(dòng)接受。這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到職業(yè)學(xué)校教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更沒考慮到職業(yè)學(xué)校教師的群體特性,也忽視了他們的個(gè)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性,不利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。從實(shí)際的效果來看,這種講授型的培訓(xùn)難以直接觸及每個(gè)教師的內(nèi)隱理論,無法將其轉(zhuǎn)化為教育行為。單一的培訓(xùn)模式對于教師能長期、自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué),效果十分有限。

4 培訓(xùn)受益面有限

教育技術(shù)培訓(xùn)的主流方式是在職教師短期培訓(xùn),一般采用集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。由教育主管部門組織,或委托高校,或聘請專家在特定的時(shí)空中進(jìn)行。由于此類培訓(xùn)方式要求受訓(xùn)教師“脫產(chǎn)”一段時(shí)間,需采用輪訓(xùn)的方式進(jìn)行,輪訓(xùn)的周期較長,一般學(xué)校都選派骨干教師參加,以期能起到“以點(diǎn)帶面”的輻射作用,短期培訓(xùn)模式的受益面非常有限。

基于以上分析不難看出,教育技術(shù)培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。筆者所在學(xué)校為全國職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地,近年來多次承擔(dān)國家級(jí)、省級(jí)職教師資的培訓(xùn)任務(wù),筆者參與了職教師資教育技術(shù)的培訓(xùn)工作,針對出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行調(diào)整改進(jìn),經(jīng)過理論探究和培訓(xùn)實(shí)踐,證實(shí)比較有效的培訓(xùn)模式是以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為主線,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)并以詳實(shí)的教學(xué)案例為支撐的混合學(xué)習(xí)模式。

二 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

1 混合學(xué)習(xí)概述

混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。[3]Blended Learning強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補(bǔ),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]?；旌蠈W(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了人本主義的思想,從學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者之間的交互以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定、學(xué)習(xí)步調(diào)的制定等方面都是以學(xué)習(xí)者自身的條件決定的,既有共同接受講解的要求,也有個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),可以說學(xué)生支持服務(wù)方面的多元化是其特色。實(shí)施Blended Learning的關(guān)鍵是如何有效結(jié)合技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的學(xué)習(xí),即:如何圍繞教學(xué)目標(biāo),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,為適當(dāng)?shù)娜?以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)成最佳教學(xué)效果。

2 在培訓(xùn)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

在培訓(xùn)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)擴(kuò)大培訓(xùn)受益面。采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),可以突破時(shí)空的限制,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自身需要自由分配時(shí)間,通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既降低了培訓(xùn)成本,又增加了受訓(xùn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì),擴(kuò)大了培訓(xùn)的受益面。(2)培訓(xùn)方式豐富。混合學(xué)習(xí)最基本的形式是面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。在教學(xué)方式層面,混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合,包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等的混合,不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征而定。在教學(xué)媒體層面,混合學(xué)習(xí)是指教學(xué)諸要素中構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué)材料載體和傳輸介質(zhì)上的混合使用,如錄像帶、Internet、傳統(tǒng)書本等。(3)溝通交流便捷?；旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合,受訓(xùn)教師可以基于網(wǎng)絡(luò),通過留言板、電子郵件、Blog等工具進(jìn)行及時(shí)溝通與交流。(4)培訓(xùn)效果反饋及時(shí)。多種交流互動(dòng),有力地促進(jìn)了培訓(xùn)的效果。指導(dǎo)教師不僅可以當(dāng)面了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,而且還可以基于網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)員的考核成績,從指導(dǎo)教師的評價(jià)、學(xué)員的自我評價(jià)、小組評價(jià)、學(xué)員在線學(xué)習(xí)的記錄等多個(gè)方面來了解培訓(xùn)的效果。

三 基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)過程

基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)過程中教師和學(xué)員的活動(dòng)如圖1所示。

培訓(xùn)中實(shí)施混合學(xué)體分為以下三個(gè)階段:

1 混合學(xué)習(xí)實(shí)施前的準(zhǔn)備

(1) 分析教學(xué)需求,包括培訓(xùn)內(nèi)容分析、學(xué)員特征分析、確定教學(xué)目標(biāo)等。培訓(xùn)內(nèi)容分析是教學(xué)需求分析的起點(diǎn),如,在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,我們將“信息技術(shù)與課程整合”培訓(xùn)模塊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定為:理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、意義與基本原則,掌握信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能,掌握信息技術(shù)與課程整合的策略與模式等。此外,教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)已經(jīng)成為教育的共識(shí),但是對于成人的培訓(xùn),特別是教師職業(yè)特點(diǎn)的分析則一直被人所忽視,因此,認(rèn)真分析學(xué)員特征也是必要的工作。德馬克(Zemke)夫婦二人曾經(jīng)概括地提出多達(dá)30條的“成人學(xué)習(xí)原則”[5]。作為成人,教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)更加自主化,學(xué)習(xí)也更傾向于參與式和合作式,而不是一味地被動(dòng)接受。另外,由于具有工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)時(shí)希望所學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作密切相關(guān),且個(gè)體之間也有較大的差距。成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)對教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和模式的選擇有很好的啟發(fā)意義。

(2) 課程體系設(shè)計(jì)。參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,可以從四個(gè)維度,即信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息技術(shù)與課程整合綜合能力、教育科學(xué)研究與創(chuàng)新思維能力建構(gòu)職教師資的技能結(jié)構(gòu),并將這四個(gè)維度的技能結(jié)構(gòu)所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)所涵蓋的理論內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

(3) 混合學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)定。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員特征、培訓(xùn)內(nèi)容的不同設(shè)定不同的混合學(xué)習(xí)環(huán)境,包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。多媒體教室承擔(dān)了面對面的課堂教學(xué),是混合培訓(xùn)中不可缺少的部分,通過多媒體教室完成如培訓(xùn)指導(dǎo)課、專家課堂、理論學(xué)習(xí)、技術(shù)操作學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置、管理、評價(jià)等工作的重點(diǎn),是學(xué)員在線學(xué)習(xí)和與指導(dǎo)教師或其他學(xué)員交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。在設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)環(huán)境時(shí),無論是教材設(shè)計(jì)還是教學(xué)過程的實(shí)施,培訓(xùn)者需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),精心選擇媒體和內(nèi)容呈現(xiàn)方式,建構(gòu)協(xié)作式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且保持一種密切而寬松的相互關(guān)系,從而使成年學(xué)習(xí)者在一種自然的、邏輯的、可接受的環(huán)境和方式方法中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2 混合學(xué)習(xí)的實(shí)施

(1) 激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)一開始的指導(dǎo)課,通過指導(dǎo)教師與學(xué)員面對面的交流與引導(dǎo),使學(xué)員理解和掌握混合學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并對他們提出的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋與處理。以信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,引導(dǎo)學(xué)員分析思考的問題主要包括:①信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要?②信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢?如果有,它具體體現(xiàn)在哪些方面,應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實(shí)效?③信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足,應(yīng)如何避免?④信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/探究性學(xué)習(xí)?

(2) 引導(dǎo)學(xué)員選擇適合自己的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求,有針對性地指導(dǎo)和幫助學(xué)員選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們,教師培訓(xùn)必須要在學(xué)習(xí)中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。信息化教學(xué)能力的提升必須走:案例學(xué)習(xí)――反思――親身實(shí)踐+同伴互助的道路。通過面授或網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)之后,受訓(xùn)教師很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理,培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù),提供理論與技術(shù)支持,學(xué)員可在培訓(xùn)教師與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐。

(3) 建立培訓(xùn)反饋機(jī)制。及時(shí)反饋行為結(jié)果是做好任何工作的必備條件,因此在開展混合學(xué)習(xí)時(shí),建立培訓(xùn)反饋機(jī)制,了解學(xué)員在混合學(xué)習(xí)中遇到的問題并及時(shí)給予解答,有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如,在信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模塊中,要求學(xué)員進(jìn)行總結(jié)概括,形成文字材料,總結(jié)信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能、信息技術(shù)與課程整合的策略與常用模式等。

3 混合學(xué)習(xí)的評價(jià)分析

在培訓(xùn)過程中,建立健全評價(jià)體系是為培訓(xùn)效果提供有力保障。通過有效的評價(jià),形成對受訓(xùn)學(xué)員的激勵(lì),對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)以及對后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持,有著重要意義。培訓(xùn)過程中的過程性評價(jià)一方面起著激勵(lì)學(xué)員的作用,另一方面也是教師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)過程,改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)。

(1) 培訓(xùn)課程及其效果的評價(jià)。對職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程進(jìn)行評價(jià)可以采用考試和成果評定的方式?？荚囈话阌膳嘤?xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織,主要是針對必修內(nèi)容;成果評定可以從受訓(xùn)教師案例分析的能力進(jìn)行評價(jià),培訓(xùn)教師可布置信息技術(shù)與課程整合的案例讓受訓(xùn)教師分析,設(shè)立一定的量規(guī),評價(jià)案例分析的能力;成果評定還可以從受訓(xùn)教師的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評價(jià)。

(2) 對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的用戶統(tǒng)計(jì)功能,能記錄學(xué)員在線學(xué)習(xí)時(shí)間、交流次數(shù)等,作為評價(jià)的依據(jù)。對于常規(guī)的學(xué)習(xí)同樣也可以實(shí)施過程性評價(jià),但是會(huì)受到評價(jià)者主觀因素的影響。

(3) 學(xué)員自我評價(jià)。學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)歷程不斷反思的過程,通過對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思,學(xué)員可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,調(diào)整自己的個(gè)性化課程,這也是對所學(xué)內(nèi)容的一次深化和升華。當(dāng)然,指導(dǎo)教師應(yīng)該積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評價(jià)。

四 應(yīng)把握好五大辯證關(guān)系

總結(jié)近年來職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的混合式教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為開展混合式教學(xué)應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系:

1 講授與探究的辯證關(guān)系:應(yīng)把握好課堂講授與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究活動(dòng)的時(shí)間比例關(guān)系

課堂講授是學(xué)員習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)員對此已有充分的心理和技能準(zhǔn)備,而且講授在系統(tǒng)的知識(shí)掌握方面比較高效。相比課堂講授,基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力方面有明顯的優(yōu)勢,但由于主要是課外活動(dòng),需要占用較長的時(shí)間,加上任務(wù)往往是針對某個(gè)具體實(shí)際問題,不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握。因此需要將二者有機(jī)結(jié)合起來,恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩臅r(shí)間比例關(guān)系。

2 課堂與網(wǎng)絡(luò)的辯證關(guān)系:應(yīng)注重課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等)為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作綜合。學(xué)習(xí)活動(dòng)既是學(xué)習(xí)的外部形式,也是心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容[6]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅包括課外的基于網(wǎng)絡(luò)的PBL活動(dòng),還應(yīng)包括課堂上的小型協(xié)作活動(dòng)。這些活動(dòng)的形式應(yīng)該是生動(dòng)的,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性?；顒?dòng)內(nèi)容與目的應(yīng)該是課堂講授知識(shí)的補(bǔ)充、拓展和創(chuàng)新應(yīng)用。更應(yīng)注意的一點(diǎn)是:活動(dòng)之間的認(rèn)知和情感目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的整體,而不是分離割裂開的。

3 理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系:要以信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐為培訓(xùn)任務(wù)

培訓(xùn)課程不是以知識(shí)或軟件操作技能為核心,應(yīng)在以“更新觀念”為基礎(chǔ)、以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”為主線、以“績效改進(jìn)”為思路、以“案例教學(xué)”為策略、以“技術(shù)與教學(xué)的整合”為內(nèi)容、以“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”為保障、以“超越培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下,把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐上。

4 自主與協(xié)作的辯證關(guān)系:要重視學(xué)習(xí)者特征對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的影響

在應(yīng)用混合教學(xué)模式的初期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),沒有對受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行分析,而采取隨機(jī)分組的形式,培訓(xùn)教師也忽略了小組協(xié)作氛圍的建立。結(jié)果學(xué)員相互之間抱怨比較多,協(xié)作學(xué)習(xí)效果也不理想。除了分組要考慮學(xué)習(xí)者特征,開展課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)前也要從知識(shí)、能力和態(tài)度方面考慮學(xué)生的準(zhǔn)備水平。近期培訓(xùn)中,組織學(xué)員在課堂上或網(wǎng)上點(diǎn)評和反思小組活動(dòng),較為有效地培養(yǎng)了學(xué)員基本的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)技能,從準(zhǔn)備水平方面保證了學(xué)習(xí)的效果。

5 過程與結(jié)果的辯證關(guān)系:需要建立完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不單是評價(jià)培訓(xùn)的績效,更重要的是敦促引導(dǎo)被受訓(xùn)教師向培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。注重對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的多元化和層次性的評價(jià),為學(xué)員創(chuàng)建電子學(xué)檔,以記錄、組織和管理平時(shí)的學(xué)習(xí)資料和最終成果;及時(shí)記錄學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)成果等,以便教師在評價(jià)時(shí)查閱,也可作為與學(xué)員交流的素材。

結(jié)束語

經(jīng)過幾年的培訓(xùn)實(shí)踐,立足當(dāng)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,基于“寓知識(shí)學(xué)習(xí)于活動(dòng)中,寓評價(jià)于過程中”的理念,我們開發(fā)了支持學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)的“混合式學(xué)習(xí)”支持平臺(tái),建設(shè)了豐富的教學(xué)資源庫。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),讓學(xué)員充分參與和深刻理解教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)手段上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù),有效地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,培訓(xùn)效果好?；旌蠈W(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,混合學(xué)習(xí)對提高教師的素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長等方面都具有重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);教育技術(shù)培訓(xùn);高校教師

中圖分類號(hào):TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 04-0000-01

Universities Teachers Educational Technology Training Based on Network Teaching Platform

Mi Qin

(Liaocheng University,Media&Communications College,Liaocheng252059,China)

Abstract:How to improve the quality of training has been a matter of concern,with the deepening of the educational technology training of teachers in the universities. This article analyzes the current problems in training,and combines with the advantages of network teaching platform, integrating the network teaching platform with the educational technology training of teachers in the universities so as to provide guidance for the educational technology training of teachers in the universities.

Keywords:Network Teaching Platform;Educational Technology Training;Teachers in Universities

一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

隨著我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的蓬勃開展,在培訓(xùn)工作初見成效的同時(shí)也暴露出一些亟待解決的問題。筆者親自深入培訓(xùn)實(shí)踐,并通過與一線教師訪談交流和相關(guān)調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在著如下問題:

(一)培訓(xùn)方式傳統(tǒng)單一

目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中,采用的多是集中授課的培訓(xùn)方式。由于受訓(xùn)教師的學(xué)科背景和教學(xué)需求不同,這種集體授課、整齊劃一的教學(xué)模式與以人為本的培訓(xùn)理念相違背,不能滿足受訓(xùn)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

(二)培訓(xùn)時(shí)間短、任務(wù)重

由于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間短,培訓(xùn)教師不得不在有限的時(shí)間內(nèi)教授大量學(xué)習(xí)內(nèi)容,而受訓(xùn)教師很難在較短時(shí)間內(nèi)消化所學(xué)的所有知識(shí),難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(三)缺乏科學(xué)的培訓(xùn)評價(jià)方式

根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用,主要有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種。而目前在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中,多采用總結(jié)性評價(jià),對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以給出全面而合理的評價(jià),無法保證評價(jià)的效度和信度。

(四)培訓(xùn)缺乏有效的后續(xù)支持

由于目前培訓(xùn)多是由培訓(xùn)中心對受訓(xùn)教師采用“送教上門、集中授課”的方式,一旦培訓(xùn)結(jié)束,培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師會(huì)在空間上分離。受訓(xùn)教師在以后的實(shí)際教學(xué)過程中遇到教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、圖像處理等方面的困難時(shí),缺乏有效的支持和指導(dǎo),這樣嚴(yán)重影響了受訓(xùn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性和自信心,不利于培訓(xùn)效果的遷移。

二、淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡介

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái),有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備,也包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在Internet基礎(chǔ)之上,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。

在本文中,筆者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)界定在狹義的定義范疇上。即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于Web的集學(xué)生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),它包含了管理、資源、交流、答疑、評價(jià)等方面的內(nèi)容。

(二)淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)

針對目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題,筆者通過調(diào)查研究,了解到要平衡這些差異,滿足受訓(xùn)教師不同的需求,不僅需要培訓(xùn)內(nèi)容和形式的靈活多樣,更需要在培訓(xùn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。因此,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引入到高校教師教育技術(shù)培訓(xùn),為受訓(xùn)教師提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為受訓(xùn)教師提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的考試與管理,為培訓(xùn)提供有效的后續(xù)支持服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和輔助支持,與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用到培訓(xùn)中,給高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)帶來了深刻的變革。它的優(yōu)勢和特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.靈活的培訓(xùn)模式

由于高校教師的自學(xué)能力都很強(qiáng),在傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)基礎(chǔ)上,可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助培訓(xùn),即采用“面授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+自學(xué)”的混合式培訓(xùn)模式,有助于受訓(xùn)教師保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

2.全新的學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有傳輸速度快,交互性強(qiáng)等特點(diǎn),它打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)的限制,可以實(shí)現(xiàn)任何范圍內(nèi)的自由學(xué)習(xí),展示了一種全新的學(xué)習(xí)方式。在培訓(xùn)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的時(shí)間,自主的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.有利于培訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師之間的溝通交流

傳統(tǒng)的高校教師技術(shù)培訓(xùn)存在著“培訓(xùn)時(shí)間短,培訓(xùn)內(nèi)容多,培訓(xùn)方式單一,不利溝通”等弊端。在短暫的集中培訓(xùn)之后,由于培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師空間上的分離,缺乏一個(gè)專門與培訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的溝通平臺(tái),致使培訓(xùn)效果不夠理想。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),培訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相關(guān)的通知、布置作業(yè),通過受訓(xùn)教師提交的作業(yè)獲取他們的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)平臺(tái)上,通過開設(shè)與培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論答疑區(qū),就可解答受訓(xùn)教師在教學(xué)中遇到的一些問題,也有助于受訓(xùn)教師保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

4.開展分組教學(xué),提高資源的利用率

由于受訓(xùn)教師來自不同的學(xué)科,信息技術(shù)基礎(chǔ)和知識(shí)背景各不相同,而且不同學(xué)科的教師對信息技術(shù)整合與其教學(xué)要求也各不相同,這樣就對培訓(xùn)帶來了很多困難。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以對受訓(xùn)教師按學(xué)科、知識(shí)背景等進(jìn)行分組。在教學(xué)過程中,可以將不同學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)案例放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,這樣有助于補(bǔ)充培訓(xùn)資源,提高優(yōu)秀資源的利用率。

5.有助于提供后續(xù)支持服務(wù)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),受訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后可以對自己在具體教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)教師進(jìn)行在線交流,給予受訓(xùn)教師有效的指導(dǎo)和幫助。因此,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為受訓(xùn)教師提供后續(xù)支持服務(wù),從而有助于培訓(xùn)效果的遷移。

三、結(jié)束語

教育技術(shù)培訓(xùn)是提高高校教師信息素養(yǎng)的重要途徑,它對實(shí)現(xiàn)我國高校教育信息化,推動(dòng)教學(xué)改革具有重要的意義。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn),對改善培訓(xùn)效果將起到不可忽視的作用。但是,任何一種培訓(xùn)模式都存在著自己的優(yōu)勢和不足,因此在具體的操作實(shí)踐過程中,要恰當(dāng)?shù)剡x用它的可取之處,使之更好地服務(wù)于培訓(xùn)工作,提高高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。

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第6篇：信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文

通過本次的培訓(xùn)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個(gè)概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運(yùn)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們在日常的教育教學(xué)中，要合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個(gè)良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

通過培訓(xùn)對信息技術(shù)的運(yùn)用有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，一改過去的“多媒體可有可無”的落后思想，我們積極采用信息技術(shù)與各學(xué)科的整合并初顯成效，可以說終于嘗到了信息化教學(xué)的甜頭。相信這些對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了很好的保證。但是，信息化教學(xué)發(fā)展到目前為止已經(jīng)有好幾年了，在信息技術(shù)輔助教學(xué)方面的技巧和方法還需要我們在以后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷發(fā)展。那樣才可以說是真正發(fā)揮到了教育信息化的優(yōu)點(diǎn)。從而使信息技術(shù)更好地輔助我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

教師教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)

20xx年6月，我很榮幸地參加了山西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在這之前，已經(jīng)參加過初級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，并取得了很好的成績，當(dāng)時(shí)就已經(jīng)確實(shí)感受到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使自己在教學(xué)理論上又上一個(gè)臺(tái)階，在此，我記錄一點(diǎn)自己中級(jí)培訓(xùn)以來的一些收獲。

一、思想認(rèn)識(shí)得到了提高。

此次培訓(xùn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，都設(shè)置必選案例和可選案例，這些案例非常有代表性，是教師在教育教學(xué)中會(huì)遇到的情況，通過對這些案例的分析，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的即時(shí)性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問題。

二、現(xiàn)代教育技能得到了提升。

隨著學(xué)校信息化的不斷建設(shè)和發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)也得到了更為有效的整合，如何將信息技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是值得我們?nèi)ニ伎己吞骄康模ㄟ^這次幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，使我掌握了更多的電腦操作技術(shù)，為以后的教育教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

第7篇：信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語教學(xué);融合

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0012-03

【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，鎮(zhèn)江市英語學(xué)科帶頭人。

在談到信息技術(shù)與英語教學(xué)如何才能更好地融合時(shí)，著名學(xué)者、英語教育專家劉兆義指出，教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態(tài)環(huán)境及其相互之間的聯(lián)系，“互聯(lián)網(wǎng) ”也不是簡單地加上“技術(shù)”，而是為了更加高效的學(xué)與教，用技術(shù)增強(qiáng)學(xué)與教，是對原常態(tài)教學(xué)的改變和超越。為促進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)的融合，本文將結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，并提出具體解決策略。

一、信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的現(xiàn)狀、存在的問題及原因

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，我省很多中小學(xué)教室接入了互聯(lián)網(wǎng)，裝備了交互式多媒體教學(xué)設(shè)備，更多的現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備正走入教室。面對先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，很多英語教師一方面非?？释ㄟ^現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。另一方面，因?yàn)槿狈Ρ匾默F(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和培訓(xùn)，教師只能望“機(jī)”興嘆，造成這些先進(jìn)設(shè)備的閑置。教學(xué)設(shè)施的“高大上”與英語教學(xué)觀念和方式的陳舊格格不入。

造成上述現(xiàn)象的原因有：

1.現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)過于滯后，不能滿足中學(xué)英語教學(xué)對信息技術(shù)的需求。

現(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布于2003年，至今已近13年。13年前，電腦對于很多家庭來說還是奢侈品，信息技術(shù)也遠(yuǎn)沒今天這么發(fā)達(dá)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對信息技術(shù)應(yīng)用的表述也只是寥寥幾行?？梢韵胂?，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者當(dāng)初在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對于日后信息技術(shù)的迅猛發(fā)展是始料未及的，更無法預(yù)料到信息技術(shù)將給傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來怎樣的變化。如今，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等以信息技術(shù)為載體的新型教學(xué)方式已走入中學(xué)英語課堂，給傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂模式帶來極大的沖擊。面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，作為頂層設(shè)計(jì)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)則顯得過于滯后，不能滿足英語教育在信息時(shí)代自身發(fā)展的需要，也無法從國家層面對信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用給予理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)，客觀上阻礙了信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合。

2.通識(shí)化培訓(xùn)“千人一面”，英語學(xué)科特色無法彰顯。

由于目前我國在信息技術(shù)培訓(xùn)方面還沒有制定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成一些培訓(xùn)的學(xué)校或單位沒有統(tǒng)一的章程可循，因而技術(shù)主義在培訓(xùn)過程中“大行其道”，即只教授一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而較少涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法?？傮w而言，各類培訓(xùn)還處于通識(shí)化階段，培訓(xùn)內(nèi)容不分學(xué)科，千人一面，不能結(jié)合英語學(xué)科的實(shí)際和中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，提供具有英語學(xué)科特色的培訓(xùn)。教師在接受培訓(xùn)后只掌握了一些計(jì)算機(jī)的操作技能，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中如何使用這些技能，卻缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，這樣的培訓(xùn)華而不實(shí)，沒有實(shí)效。

3.課程資源缺乏整合，急需建設(shè)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合平臺(tái)。

英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，切身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能更加有效率地學(xué)習(xí)。目前，拓展英語課程資源的主要途徑來自各類英語網(wǎng)站。但此類網(wǎng)站種類繁多，如：有些網(wǎng)站提供教學(xué)培訓(xùn)或教學(xué)資料（如，滬江英語http：//，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)http：//等），有些網(wǎng)站提供英語學(xué)習(xí)的音頻視頻資料（如，UNSY英語學(xué)習(xí)頻道http：//，TED http：//等），涉及信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的網(wǎng)站少之又少。由于沒有完備的資料庫和方便的教學(xué)平臺(tái)，很多多媒體素材或課件都由教師自己去搜索、開發(fā)、制作。課程資源的整合費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，使他們失去了繼續(xù)嘗試的動(dòng)力。由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課堂上的引導(dǎo)探究，課后的自主學(xué)習(xí)都無從談起，最終，又回到教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的老路上。

4.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師對信息技術(shù)與英語教學(xué)融合認(rèn)識(shí)不足。

多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)觀念已經(jīng)形成，“傳遞-接受”的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，集體教學(xué)的教學(xué)組織形式也已經(jīng)為社會(huì)所公認(rèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，造成教師對信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的認(rèn)識(shí)不足，具體表現(xiàn)在――

（1）對信息技術(shù)與英語教學(xué)之間關(guān)系認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位。

信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的出發(fā)點(diǎn)是英語教學(xué)而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是服務(wù)于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的手段之一。但很多教師談到信息技術(shù)與英語教學(xué)融合，就理解為在網(wǎng)絡(luò)教室中采用信息技術(shù)實(shí)施英語教學(xué)的全部內(nèi)容，而對是否有真正的學(xué)科教學(xué)需要考慮不足。忽視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，將課堂變成各種新技術(shù)展示的舞臺(tái)，學(xué)生的注意力被吸引到各種技術(shù)手段的展示上，而忽視了教學(xué)重點(diǎn)即教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與英語教學(xué)之間關(guān)系的錯(cuò)位，讓課堂變得“熱鬧”“花哨”，給人的感覺“看上去很美”，但一節(jié)課上完后，學(xué)生記住的不是教學(xué)內(nèi)容，而是各種新穎的信息技術(shù)手段，可謂是本末倒置。

（2）把信息技術(shù)與英語教學(xué)簡單疊加。

受自身信息技術(shù)水平的限制，很多英語教師將信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合看成兩者的簡單疊加。于是，各類英語展示課上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：課堂換成多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課本變成了課件，書本上的文字和圖片變成了網(wǎng)頁……給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容貼上信息技術(shù)的標(biāo)簽，將兩者簡單地“捏合”到一起，缺乏對信息技術(shù)環(huán)境下英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)方式等相關(guān)因素的思考，給人的感覺是“貌合”而“神離”，是地地道道的“偽融合”。

二、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合應(yīng)采取的措施

1.修訂現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)，為信息技術(shù)與英語教學(xué)融合做好頂層設(shè)計(jì)。

現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面的缺失，使得其無法滿足信息時(shí)代英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)嚴(yán)重束縛了中學(xué)英語教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。建議教育行政管理部門，總結(jié)近年來信息技術(shù)在英語教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，組織專家對英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新一輪的修訂。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要突出信息時(shí)代特點(diǎn)，引進(jìn)最新學(xué)科、信息技術(shù)思想和理論，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，為信息技術(shù)與英語教學(xué)融合做好頂層設(shè)計(jì)。建議專家成員中除了一定比例的學(xué)科專家外，還應(yīng)增加在現(xiàn)代教育技術(shù)方面有影響力的“大家”。同時(shí)，為了避免新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)理論性過強(qiáng)、可操作性不足，修訂時(shí)還要傾聽廣大中小學(xué)英語教師的心聲，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂更加接地氣，成為理論與實(shí)踐結(jié)合的典范。

2.彰顯培訓(xùn)的英語學(xué)科特色，讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)切實(shí)助力教師培訓(xùn)工作。

如何在中學(xué)英語教學(xué)中普及信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，關(guān)鍵在教師。英特爾公司第四任總裁、原董事會(huì)主席克瑞格?貝瑞特博士認(rèn)為，如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。因此，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，對英語教師進(jìn)行具有學(xué)科特色、有針對性的培訓(xùn)顯得尤為重要。培訓(xùn)應(yīng)包括兩方面：一是信息技術(shù)、教育技術(shù)培訓(xùn);二是圍繞英語課程改革開展信息技術(shù)、教育技術(shù)培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式應(yīng)該靈活多變，同時(shí)在教師培訓(xùn)中，要教給教師的不是簡單的理論和技術(shù)分開的教學(xué)知識(shí)，而應(yīng)注重技術(shù)與學(xué)科相結(jié)合。

工作與學(xué)習(xí)的矛盾是一直困擾各類教師培訓(xùn)的一大難題，過多的培訓(xùn)，往往會(huì)打亂正常的教學(xué)安排，影響培訓(xùn)效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種繼續(xù)教育的新手段，可以克服時(shí)空限制，讓教師學(xué)習(xí)工作兩不誤。近年來，中國教師研修網(wǎng)（http：//.cn/）在遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面進(jìn)行了積極探索，先后在鎮(zhèn)江、南通、泰州等地區(qū)開展了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。教師只需打開電腦，根據(jù)自身需求，點(diǎn)播自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，再通過問卷、在線討論、案例設(shè)計(jì)等形式多樣的作業(yè)可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)員對學(xué)習(xí)中一時(shí)不能理解的內(nèi)容可反復(fù)觀看或在線提問，學(xué)科專家會(huì)對學(xué)員所提問題給予及時(shí)解答。

3.去偽存真，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的常態(tài)化。

在各種展示課、公開課中，信息技術(shù)在課堂上的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，給傳統(tǒng)英語課堂吹來一陣春風(fēng)，讓聽課教師贊不絕口。但回到常態(tài)課時(shí)，教師依然是一支粉筆、一本書，難覓信息技術(shù)的影子。教師在展示課和常態(tài)課上截然不同的表現(xiàn)，讓信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合總是若即若離。信息技術(shù)不能成為英語教學(xué)的“遮羞布”，只有等到重要場合才拿出來用一下。廣大英語教師要提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，摒棄信息技術(shù)與英語教學(xué)的“偽融合”，讓信息技術(shù)真正走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的常態(tài)化。

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的常態(tài)化，要摒棄“高大上”，遵守實(shí)用原則。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，先易后難，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的“無縫對接”。如詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中重要的一部分，但詞匯的講解、背誦、檢測、批改等卻因?yàn)榭菰铩握{(diào)、投入時(shí)間多、效果差，一直飽受師生詬病。為調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，筆者嘗試將金山詞霸軟件應(yīng)用到詞匯教學(xué)中去。

（1）將需要背誦的詞匯輸入生詞本（見下圖）。

（2）根據(jù)需要，設(shè)置測試的試題數(shù)，題型分為：英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫。順序可選擇：隨機(jī)順序、從難到易、從易到難（見下圖）。

（3）學(xué)生詞匯記憶后，可選擇英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫三種形式進(jìn)行詞匯測試（見下圖）。

學(xué)生在單詞拼寫時(shí)，如遇到單詞一時(shí)想不起來，可點(diǎn)擊“發(fā)音提示”，在讀音的提示下寫出詞匯。

（4）檢測結(jié)果反饋（見下圖）。

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為推進(jìn)英語教學(xué)改革無可替代的選擇。信息技術(shù)引入英語課堂后，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)使得學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到加強(qiáng)，德育和文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。將信息化教學(xué)用于中學(xué)英語教學(xué)，不僅能更好地強(qiáng)化重點(diǎn)、突出教學(xué)難點(diǎn)、掌握英語知識(shí)點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文

教師專業(yè)能力的建設(shè)離不開培訓(xùn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，一方面多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，培訓(xùn)精力或時(shí)間等會(huì)受到限制；另一方面由于培訓(xùn)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展與未來適應(yīng)性等問題，任何教師都不能被拒之門外。因此，尋找一條適合學(xué)校的專業(yè)化成長之路顯得尤為重要。校本培訓(xùn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的前提下，也強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)模式和培訓(xùn)支撐平臺(tái)的作用。經(jīng)過不斷的實(shí)踐總結(jié)，筆者逐漸尋找出一條適合中職學(xué)校的校本培訓(xùn)之路。下面以中山市中等專業(yè)學(xué)校為例，談?wù)剬W(xué)校教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)的實(shí)施。

學(xué)校背景與校本培訓(xùn)情況

中山市中等專業(yè)學(xué)校是一所綜合性的國家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校。2010年成為國家首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性創(chuàng)建學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有教師369人，其中取得碩士學(xué)位59人，本科學(xué)歷310人，教師平均年齡38歲。學(xué)校以往的校本培訓(xùn)大多采取“蜻蜓點(diǎn)水”式集中培訓(xùn)。培訓(xùn)存在以下問題：一是集中培訓(xùn)，缺乏人性化和培訓(xùn)時(shí)間；二是培訓(xùn)形式單一，局限于單一的理論知識(shí)或操作技能培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想；三是信息技術(shù)校本資源短缺，學(xué)校沒有提供教師在信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)上更多的資源支持。

培訓(xùn)的實(shí)施

針對存在的問題，筆者不斷思考對策，經(jīng)過多次實(shí)踐，逐漸探索出“網(wǎng)絡(luò)選課+現(xiàn)場培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”校本培訓(xùn)模式。總體思路如下圖所示。

學(xué)校采用以上模式實(shí)施了四期教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)，收到了很好的效果。培訓(xùn)分集中面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩部分。培訓(xùn)期間，每周安排主講教師和教師進(jìn)行一次面對面的培訓(xùn)講授，其余時(shí)間參加培訓(xùn)的教師根據(jù)主講教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和上交作業(yè)。同時(shí)，主講教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行在線交流、答疑和討論。具體措施和做法如下。

1.做好培訓(xùn)的需求分析

信息技術(shù)校本培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在培訓(xùn)開始之前，為了了解教師們的看法，筆者走訪了各門專業(yè)課的部分教師，了解他們對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、要求以及他們所認(rèn)為的教學(xué)中存在的問題并有選擇地觀摩了一些教師的實(shí)際課堂教學(xué)，對他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了初步的把握。學(xué)期初始筆者在網(wǎng)上設(shè)立信息技術(shù)校本培訓(xùn)需求的網(wǎng)上調(diào)查，對綜合走訪及網(wǎng)上調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了需求分析，了解了教師最希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容并制訂了每學(xué)期的培訓(xùn)計(jì)劃。制訂的培訓(xùn)計(jì)劃經(jīng)管理部門和主管校長審核后實(shí)施。在整個(gè)培訓(xùn)進(jìn)行的過程中，筆者也綜合考慮了教師的意見，不斷調(diào)整培訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容、難度和進(jìn)度，盡量適應(yīng)大多數(shù)教師的水平和需求。

2.創(chuàng)建培訓(xùn)平臺(tái)和資源網(wǎng)站

考慮到教師的時(shí)間問題，進(jìn)行集中培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)。筆者開發(fā)了校本培訓(xùn)選課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站和學(xué)校教育資源網(wǎng)站。校本培訓(xùn)選課平臺(tái)提供教師參加培訓(xùn)的選課以及培訓(xùn)調(diào)查等功能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)賬號(hào)，方便教師在集中培訓(xùn)以外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站和學(xué)校教育資源網(wǎng)站為校本培訓(xùn)提供了大量相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。以上平臺(tái)與資源網(wǎng)站為校本培訓(xùn)管理與教師培訓(xùn)搭建了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課程學(xué)習(xí)任務(wù)”、“課程作業(yè)”和“學(xué)習(xí)反饋”是主講教師和參加培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和學(xué)習(xí)交流的途徑之一。主講教師在培訓(xùn)前通過平臺(tái)做好培訓(xùn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指引，提供各類型的學(xué)習(xí)資源，布置好課程培訓(xùn)作業(yè)。教師在自主學(xué)習(xí)或是教學(xué)中遇到的問題，都能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提出。筆者定時(shí)對教師的提問給予解答。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為參加培訓(xùn)的教師提供了書寫學(xué)習(xí)反思、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過約一個(gè)月的培訓(xùn)后，所有的教師都應(yīng)該完成一個(gè)大型作業(yè)，作業(yè)包括一堂課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及與這堂課相關(guān)的教學(xué)課件。教師完成的作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課程作業(yè)”功能上傳。主講教師可對作品進(jìn)行評價(jià)與分享，促進(jìn)教師作品分享與交流。

對于技術(shù)基礎(chǔ)較差的教師，為了讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者使用了屏幕錄像工具將示范操作過程制作成視頻文件，到資源網(wǎng)站的相應(yīng)欄目上，便于教師在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻文件中有操作的詳細(xì)過程和講解，教師可以重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度。

3.明確培訓(xùn)的重點(diǎn)

培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用，是技術(shù)在課程和教學(xué)中的整合，而不僅僅是技術(shù)本身。針對存在的“學(xué)會(huì)技術(shù)卻不會(huì)用”的問題，筆者在培訓(xùn)伊始，就要求教師努力在教學(xué)實(shí)踐中試用培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)。具體任務(wù)為所有的教師針對個(gè)人的學(xué)科準(zhǔn)備一堂完整的課，在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施中要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這堂課的準(zhǔn)備貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程，教師也可以在個(gè)人的教學(xué)中實(shí)施，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并與培訓(xùn)者交流、解決。培訓(xùn)結(jié)束后，要求教師上交作業(yè)作品。學(xué)校為教師搭建平臺(tái)，由教務(wù)處、學(xué)生處等部門組織全校性的教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和德育課件比賽等活動(dòng)。通過比賽活動(dòng)促進(jìn)教師在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。同時(shí)，在校園網(wǎng)中展示教師參加培訓(xùn)的優(yōu)秀作品和競賽中的獲獎(jiǎng)作品，實(shí)現(xiàn)成果分享。

4.恰當(dāng)采用培訓(xùn)的方法

在實(shí)施校本培訓(xùn)的過程中，筆者采用案例引領(lǐng)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，避免了枯燥的理論說教和單純的技術(shù)學(xué)習(xí)。雖然筆者以前做過多次信息技術(shù)培訓(xùn)，資料也比較充足，但是教師反映這些理論太抽象，技術(shù)太深?yuàn)W。鑒于此，筆者選擇了一些比較典型的課例，包括教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄等，在集中培訓(xùn)的時(shí)間內(nèi)展示給教師看，然后組織教師開展討論，結(jié)合好的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

對于技術(shù)的學(xué)習(xí)，筆者的示范講解同樣是結(jié)合具體內(nèi)容，目的是讓教師明白技術(shù)如何使用。例如，在“PPT課件制作”培訓(xùn)中，筆者結(jié)合各類課程的教學(xué)課件案例來講解如何用PowerPoint及相關(guān)軟件技術(shù)制作課件。然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給參加培訓(xùn)的教師布置作業(yè)，要求教師親手制作任教課程的教學(xué)課件。為了讓教師順利完成任務(wù)，筆者在作業(yè)中提供了大量與作業(yè)相關(guān)的軟件工具、教學(xué)資料和教學(xué)視頻等。在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和指引下，技術(shù)的學(xué)習(xí)顯得容易了很多。此次培訓(xùn)比以往“蜻蜓點(diǎn)水”式培訓(xùn)更具實(shí)用性和實(shí)操性，能夠讓參加培訓(xùn)的學(xué)員做出實(shí)用、精美的PPT課件，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的反饋中學(xué)員們了很多滿意的培訓(xùn)感言。

培訓(xùn)的管理、評價(jià)與總結(jié)

管理是培訓(xùn)得以順利實(shí)施的保障。校本培訓(xùn)的目的不僅僅是為了讓學(xué)員掌握所需要的知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)員把培訓(xùn)成果盡快地應(yīng)用在教學(xué)工作中，從而提高教學(xué)效果。首先，制定詳細(xì)而有效的激勵(lì)機(jī)制，將培訓(xùn)效果與教師的職稱評定等關(guān)系其切身利益的事情掛鉤，在一定程度上調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。其次，制定切實(shí)可行的組織制度，如制定嚴(yán)格的考勤和考核制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以便對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行管理與記錄。我們的做法是：一是上級(jí)教育部門與學(xué)校制定教師繼續(xù)教育與職稱評定掛鉤的管理制度，規(guī)定教師每年必須完成繼續(xù)教育72學(xué)分（其中校本培訓(xùn)42學(xué)分）。二是教師先選課，參加培訓(xùn)時(shí)現(xiàn)場簽名，培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)合培訓(xùn)布置的作業(yè)完成情況和考勤情況由教務(wù)處給定校本培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)中應(yīng)做好教師作品的評價(jià)工作并及時(shí)處理教師在培訓(xùn)中的反饋，再根據(jù)反饋調(diào)整培訓(xùn)方案。目前，教師的信息化培訓(xùn)已從過去單純的制作課件走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在校本培訓(xùn)中要改變評價(jià)的方式，可根據(jù)教師通過培訓(xùn)后設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和付諸教學(xué)實(shí)踐的情況進(jìn)行評價(jià)。

校本培訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。每次完成培訓(xùn)后，要做好培訓(xùn)總結(jié)、評價(jià)與反饋工作。從培訓(xùn)內(nèi)容、過程和效果等方面、深入總結(jié)培訓(xùn)的亮點(diǎn)和不足之處，為今后的再培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

培訓(xùn)反思

回顧多次校本培訓(xùn)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題值得所有開展信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)人員注意。筆者把培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題以及解決辦法做了以下整理。

1.分層培訓(xùn)有助于解決教師水平參差不齊的問題

由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人特質(zhì)不同，教師的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都存在差異，尤其明顯的是青年教師與老年教師存在分化。因此培訓(xùn)的實(shí)施，尤其是技術(shù)部分的培訓(xùn)，存在很大的困難。為此，筆者采取了“分層培訓(xùn)”的方法：設(shè)置不同難度等次的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)，對技術(shù)基礎(chǔ)差的教師，提供詳細(xì)的操作視頻教程，為學(xué)有余力的教師提供拓展的學(xué)習(xí)資源。在集中培訓(xùn)的時(shí)間內(nèi)，盡量組織教師之間的合作，這樣既能保證進(jìn)度，又促進(jìn)了互幫互學(xué)。在集中培訓(xùn)后，積極通過在線或其他途徑幫助學(xué)習(xí)困難的教師。

2.提供學(xué)習(xí)資源有助于提高教師的自主學(xué)習(xí)能力

在幾期校本培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的教師仍然習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)軟件操作的時(shí)候需要把操作步驟記錄下來，集中培訓(xùn)后并不進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和參加在線討論、不完成培訓(xùn)作業(yè)任務(wù)等。這使得培訓(xùn)的開始部分進(jìn)行比較困難。對此筆者的解決方法是：提供具有良好結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)資源；在集中培訓(xùn)時(shí)做好引領(lǐng)工作；設(shè)置具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；在自主學(xué)習(xí)的過程中提供良好的支持，使參加培訓(xùn)的教師有動(dòng)力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。

小結(jié)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過教師的作品以及整個(gè)培訓(xùn)過程中與教師的交流，可以看出筆者和教師的共同努力取得了一定的效果，教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力有了提高，自主學(xué)習(xí)及相互合作的意識(shí)也有了明顯改善。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)，一方面可以真正滿足教師的實(shí)際培訓(xùn)需要，把校本培訓(xùn)落到實(shí)處；另一方面也可以讓工作繁忙的教師利用空閑時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，得到更好的發(fā)展。對于這方面的實(shí)踐，筆者會(huì)繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

第9篇：信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體；案例分析

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是時(shí)代的要求，隨著培訓(xùn)工作的展開，制約培訓(xùn)效果的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。本文從對這些問題的分析和反思入手，介紹了具有針對性、靈活性和多樣性的校本培訓(xùn)形式，重點(diǎn)闡述了校本培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施以及保障機(jī)制，期望對開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供借鑒。

一、中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是各級(jí)教育部門的要求

當(dāng)前，人類文明已進(jìn)入到信息化社會(huì)，21世紀(jì)的競爭，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予前所未有的關(guān)注，都試圖在未來的信息社會(huì)中讓教育走在前列，在國際競爭中立于不敗之地。由于信息技術(shù)涉及的知識(shí)范圍極為廣泛，將其運(yùn)用于教學(xué)需要教師掌握一定的方法和技能。因此，各國都十分注重對在職中小學(xué)教師進(jìn)行專門的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀反思

通過工作中的親身觀察、反思和受訓(xùn)教師的表現(xiàn)，以及大量的文獻(xiàn)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問題，主要表現(xiàn)在：

一是培訓(xùn)等同技術(shù)培訓(xùn)，脫離學(xué)科內(nèi)容。

二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。

三是受訓(xùn)教師動(dòng)力不足。

四是培訓(xùn)時(shí)間短，中小學(xué)教師想學(xué)的內(nèi)容多，期望學(xué)會(huì)的技能太多，以至培訓(xùn)內(nèi)容過于廣泛，時(shí)間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。

五是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)和組織管理不到位。

三、教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)

解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，需要對校本培訓(xùn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

（一）分析受培訓(xùn)者

作為特定職業(yè)的成人學(xué)習(xí)者，教師的學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：

一是教師是以實(shí)踐和問題為導(dǎo)向的；二是教師都有強(qiáng)烈的自尊心；三是教師傾向于把新知識(shí)與舊知識(shí)整合起來；四是要尊重教師的個(gè)人需求；五是教師都看重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值；六是教師傾向于學(xué)習(xí)上的自我指導(dǎo)與自我選擇。

（二）分析培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)需要分析一般包括兩個(gè)階段的工作：一是收集培訓(xùn)需求信息；二是整理與分析這些信息，確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。學(xué)科教師參與校本培訓(xùn)的動(dòng)力，主要來自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實(shí)際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此，對教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。在培訓(xùn)之前，可以運(yùn)用這樣一些方式來調(diào)查教學(xué)中存在問題及實(shí)際需求：一是召開座談會(huì)。與教師座談，與學(xué)生座談，了解雙方對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)和困惑。二是發(fā)放調(diào)查問卷。由于參加座談的只是少數(shù)教師和個(gè)別學(xué)生，不能說有典型性和代表性，調(diào)查問卷在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足。三是現(xiàn)場觀察與記錄。比如通過聽課確實(shí)地把握課堂上教師的行為表現(xiàn)以及學(xué)生的行為方式，在教學(xué)第一線把握教師在信息技術(shù)與課程整合中所遇到的問題。

另外，培訓(xùn)需求的確定不僅要參照教師的內(nèi)部需求，還要依據(jù)外部的社會(huì)需求即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，采用內(nèi)外結(jié)合的方法來找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。

（三）原因分析和應(yīng)對措施的設(shè)計(jì)

在完成教師培訓(xùn)需求分析，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需要解決的問題后，必須進(jìn)一步分析其根本原因。教師不在教學(xué)中廣泛應(yīng)用教育技術(shù)既有外在原因，也有內(nèi)在原因。外在原因諸如缺乏足夠適用的硬件或軟件資源，缺乏明確具體的任務(wù)要求，缺乏有效的組織管理，缺乏對教育技術(shù)用于教學(xué)的效果評估、認(rèn)可和反饋，缺乏對教師額外投入的補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)等。內(nèi)在原因包括教師缺乏對教育技術(shù)的作用的認(rèn)識(shí)，缺少嘗試新技術(shù)的積極性，缺少教育技術(shù)的知識(shí)技能，不知道如何把教育技術(shù)整合到教學(xué)中，不知道如何實(shí)施新型的學(xué)習(xí)模式，不知道如何用教育技術(shù)支持新的學(xué)習(xí)模式，不知道如何應(yīng)付教育技術(shù)應(yīng)用帶來的新挑戰(zhàn)等等。

（四）確定培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)從問題的角度來分有兩種類型：一是針對現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)。這類培訓(xùn)的目的就是要直面現(xiàn)狀，將培訓(xùn)和解決問題統(tǒng)而為一。二是面向未來發(fā)展的培訓(xùn)。這類培訓(xùn)的目的就是要將今后可能碰到的問題提前解決。培訓(xùn)過程中針對現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)與面向未來的培訓(xùn)必須相輔相成，就我國基礎(chǔ)教育和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀和未來發(fā)展來看，現(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

（五）選擇培訓(xùn)策略

1.“任務(wù)”主題，學(xué)以致用

信息技術(shù)在不斷地發(fā)展，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身能力建設(shè)。培訓(xùn)時(shí)可以采用“任務(wù)”主題，學(xué)以致用的策略。所謂“任務(wù)”主題就是根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需要，把信息技術(shù)分解為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，每次培訓(xùn)的目標(biāo)就是完成一項(xiàng)任務(wù)（一項(xiàng)技術(shù)），學(xué)習(xí)后可以立刻運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中。這樣信息技術(shù)培訓(xùn)一步一個(gè)腳印，日積月累，踏踏實(shí)實(shí)地開展，不但增強(qiáng)教師們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，形成學(xué)校各學(xué)科的各種資源沉積下來，更能使教師們感受到學(xué)習(xí)理論的重要性，形成理論與教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)。

2.骨干示范、互幫互學(xué)

骨干示范即指在校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮本校層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對全體教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。教師的年齡層次不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同，在培訓(xùn)中會(huì)有差別。一部分學(xué)習(xí)有困難的教師需要個(gè)別輔導(dǎo)，單靠講課老師一個(gè)人，是絕對不能滿足這部分教師的輔導(dǎo)需求的。解決這一矛盾的有效辦法就是發(fā)揮骨干教師的作用，在教師間開展互幫互學(xué)。特別是當(dāng)大家對信息技術(shù)還不特別熟悉的時(shí)候，學(xué)校可以專門組建由青年教師為主體的計(jì)算機(jī)攻關(guān)小組，并由這些教師專門擔(dān)任有困難教師的輔導(dǎo)。待有了一定基礎(chǔ)以后就可以采用能者為師、自由組合、互幫互學(xué)的辦法達(dá)到共同進(jìn)步。

3.專題講座式

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今世界，要想跟上發(fā)展潮流，學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘亟M織信息技術(shù)教育內(nèi)容的專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯報(bào)等，讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽和研討講座、報(bào)告的信息，從中開闊試聽，接受新知，豐富自我。這種培訓(xùn)方式耗時(shí)不多，信息量大，收益面廣，是相對集中系統(tǒng)培訓(xùn)的有效方式之一。

4.對培訓(xùn)的效果進(jìn)行評估和反思

培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校要運(yùn)用不同的方式對培訓(xùn)進(jìn)行測評，如設(shè)計(jì)一些問題以問卷的形式發(fā)給教師，由教師做出回答，也可利用訪談的形式，了解教師培訓(xùn)后的感受以及進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方法的建議等。培訓(xùn)的組織者要不斷搜集了解各方面的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)活動(dòng)，另外也要加強(qiáng)對自身行為的反思，注意梳理培訓(xùn)中存在的問題，思考解決這些問題的對策，設(shè)計(jì)以后培訓(xùn)的思路等。

四、校本培訓(xùn)的組織實(shí)施和保障機(jī)制

各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)同培訓(xùn)理念，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和長期性，從而在校內(nèi)建立合理的保障機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，以確保培訓(xùn)的順利實(shí)施。整合多種培訓(xùn)組織形式，比如由學(xué)校自己建設(shè)師資培訓(xùn)小組，由校長掛帥，教研主任、各學(xué)科教研組長（往往也是骨干教師）和優(yōu)秀教師參加，共同負(fù)責(zé)管理和組織整個(gè)培訓(xùn)工作，包括對于培訓(xùn)效果的過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。其中，上級(jí)對下級(jí)的培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，下級(jí)向上級(jí)反映需求和問題，實(shí)行層層負(fù)責(zé)制，以避免互相推諉。還有，學(xué)校和大學(xué)等機(jī)構(gòu)合作的課題研究本身也是一種培訓(xùn)。另外，校本培訓(xùn)也可以通過校際合作來進(jìn)行，幾所學(xué)?；ネㄓ袩o，共建一個(gè)培訓(xùn)基地。

總之，校本培訓(xùn)具有靈活多樣的組織形式，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況，采取切實(shí)可行且有效的方式，也可以根據(jù)需要把不同的培訓(xùn)形式結(jié)合起來，以達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)