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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 送杜少府之任蜀州古詩范文

送杜少府之任蜀州古詩精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的送杜少府之任蜀州古詩主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

送杜少府之任蜀州古詩

第1篇:送杜少府之任蜀州古詩范文

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關(guān)于古詩詞的手抄報的內(nèi)容:經(jīng)典古詩名句

1) 夜來風雨聲,花落知多少。——孟浩然《春曉》

2) 正是江南好風景,落花時節(jié)又逢君。——杜甫《江南逢李龜年》

3) 借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。——杜牧《清明》

4) 山氣日夕佳,飛鳥相與還。——陶淵明《飲酒》

5) 欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。——李白《行路難》

6) 秋風蕭瑟,洪波涌起。——曹操《觀滄?!?/p>

7) 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。——孟浩然《春曉》

8) 寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?mdash;—王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

9) 城闕輔三秦,風煙望五津。——王勃《送杜少府之任蜀州

10) 樹木叢生,百草豐茂。——曹操《觀滄?!?/p>

關(guān)于古詩詞的手抄報的資料:五言律詩

1、《江雪》

唐·柳宗元

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

2、《詠鵝》

唐·駱賓王

鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。

白毛浮綠水,紅掌撥清波。

推薦其他主題的手抄報資料和圖片作為參考:

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第2篇:送杜少府之任蜀州古詩范文

[甲]自三峽七百里中,……故漁者歌曰:“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳?!?/p>

(選自《三峽》,選文略,見前文)

[乙]昔有二翁,同邑而居,甚友善。甲翁之妻子去鄉(xiāng),唯叟一人而已。一日,叟攜酒至乙翁第①,二人對酌,不亦樂乎!乙翁曰:“向吾遠游冀、雍②,然未嘗登泰山,君有意同行乎?”甲翁曰:“是山余亦未登,然老矣,恐力不勝?!币椅淘唬骸安钜樱曛?!曩③者愚公年且九十而移山今吾輩方逾六旬何老有之!”甲翁曰:“甚善!”翌日,二叟偕往,越錢塘,絕長江,而至泰陰。夜宿,凌晨上山。乙翁欲扶之,甲翁日:“吾力尚可,無需相扶。”自日出至薄暮,已至半山矣。

(選自《二翁登泰山》,有改動)

[注]①第:房屋,宅子,家。②冀、雍:古代兩個州名。③曩:以往,過去,從前。

1.解釋加點的實詞。(4分)

(1)略無闕處( ) (2)屬引凄異( )

(3)二人對酌( ) (4)越錢塘,絕長江( )

2.選出下列語句中加點詞意義或用法相同的一項( )(2分)

A.或王命急宣 或異二者之為

B.故漁者歌日 溫故而知新

C.雖乘奔御風,不以疾也 雖不能察,必以情

D.乙翁欲扶之 送杜少府之任蜀州

3.用“/”給下列句子斷句,斷兩處。(2分)

曩 者 愚 公 年 且 九 十 而 移 山 今 吾 輩 方 逾 六 旬 何 老 之 有!

4.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4分)

(1)清榮峻茂,良多趣味。________

(2)自日出至薄暮,已至半山矣。________

5.(1)《三峽》先寫山,后寫水。寫山,突出________、________的特點;寫水,則描繪不同季節(jié)的不同景象。(2分)

(2)《二翁登泰山》的故事給我們的啟示是________。(1分)

第3篇:送杜少府之任蜀州古詩范文

第一招,讀詩題,明確描寫內(nèi)容。

詩題是詩歌內(nèi)容的高度濃縮,除少數(shù)詞曲外,大多數(shù)詩詞的標題都或明或暗,通過直接或間接的方式表明詩詞的描寫內(nèi)容。有“送”“送別”“餞別”字眼的為送別詩,一般抒發(fā)惜別之情,如《送杜少府之任蜀州》,通過讀題目就可以知道這是一首送別詩,送別的朋友是杜少府,送別的事由是杜少府到蜀州上任,聯(lián)系“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”一句表達了作者寬廣博大的情懷和對友人的勸勉之意,這樣全詩的主旨就一目了然了。有“望”“游”“登”“過”“行”字眼的為山水田園詩,一般歌頌祖國的大好河山,抒發(fā)壯志豪情,如《望岳》《游山西村》《登飛來峰》《錢塘湖春行》等。以《錢塘湖春行》為例,題目就直接告訴我們作者是在春天游覽錢塘湖的,交代了游覽的總地點和季節(jié),聯(lián)系詩歌的具體內(nèi)容,本詩主旨就豁然開朗了。有“塞上”“塞下”字眼的為邊塞詩,一般描寫塞外風光,表達思鄉(xiāng)愛國之情,如《塞下曲》《使至塞上》等;有的標題不僅交代了時間、地點、環(huán)境,甚至還點出人物的心情,如《春夜喜雨》,一個“喜”字透露出詩人驚喜激動之情。詞曲中的題目往往就是所寫對象或中心事件,如《江城子密州出獵》《天凈沙?秋思》《山坡羊?潼關(guān)懷古》《沁園春?雪》等。

第二招,察作者,了解寫作背景。

詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)風格與詩人所處的時代及詩人的生活遭遇等息息相關(guān)。通過作者了解詩歌創(chuàng)作的背景,有助于從整體上了解詩歌的主旨和表現(xiàn)形式。學會知人論世,從整體上把握詩詞的基調(diào)和主旨,是鑒賞古詩詞的根本。如南唐李煜的《相見歡》:“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷,理還亂,是離愁,別是一番滋味在心頭?!币獪蚀_鑒賞該詞,必須結(jié)合詞人的身世來理解。本詞的作者是南唐后主李煜,由于江山易主,昔日威風凜凜、享受榮華富貴的帝王,突然變成了失去人身自由的階下囚,其生活的強烈反差,激起了詞人深沉的憂愁,所以李煜的詞作充滿了強烈的痛苦和無邊的憂愁。該詞是李煜自述其囚居生活的名篇。詞的上片主要寫?yīng)毺幍那榫埃粋€“鎖”字,透出了囚禁生活的痛苦與不自由。下片寫離愁,詞人賦予看不見、摸不著的離愁以具體生動的形象,點明全詞主旨,真切感人。又如李清照的《如夢令》(昨夜雨疏風驟),我們必須聯(lián)系當時的背景:李清照與趙明誠夫婦感情篤厚,但是“結(jié)婚未久,明誠即負笈遠游,易安殊不忍別”(劉逸生《宋詞小札》),抓住一問一答進行分析,我們就不難領(lǐng)悟到這首詞的感傷情懷,既有愛花惜春的遺憾,又有紅顏易老的傷感,更有惜別懷人的煩悶,幾股愁思扭結(jié),于“短幅中藏有無數(shù)曲折”。

第三招,抓詩眼,把握主旨。

詩眼者,詩歌之靈光匯聚的核心詞語也。打開這個詞語,便可以觸摸到詩人的心跳,窺見詩人的心境,進而測量到詩人的心溫?!霸娧邸奔瓤梢允蔷哂悬c題作用的關(guān)鍵詞,也可以是具有獨特的輔助詮釋功能的“第三只眼”。擦亮“詩眼”,就是找到了詩歌的主旨,找到了解讀詩歌的曲徑、幽徑、妙徑。

如李清照《如夢令》“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦?!比~“詩眼”是“綠肥紅瘦”,極富表現(xiàn)力。其表現(xiàn)力既體現(xiàn)在鮮明貼切,如用“肥”字寫葉,不僅有多、大之意,還可以聯(lián)想到潤澤鮮亮之狀,非常準確、凝練;又體現(xiàn)在感情融注,如用“瘦”字寫花,不僅有少、小之狀,還可以感受到惋惜憐憫之情,配合全詞情調(diào),表達出感傷哀婉情調(diào)。又如賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰并,草徑入荒園。/鳥宿池邊樹,僧敲月下門。/過橋分野色,移石動云根。/暫去還來此,幽期不負言?!鳖}目中“幽”字就是“題眼”,這是理解全詩的鑰匙。全詩每聯(lián)緊扣“幽”字展開,首聯(lián)寫居處的“幽”:閑居一隅,靜寂無人,草徑清幽,荒園寥落。頷聯(lián)與頸聯(lián)寫環(huán)境的“幽”:頷聯(lián)以響襯靜,鳥兒在池邊的樹上啾啾啼叫,老僧在皎潔的月光下輕輕敲門,這一切更顯出環(huán)境的清幽;頸聯(lián)從黑夜寫到白天,還是從環(huán)境上著眼,不過視野闊多了,過小橋,繞巨石,一路走來,處處清幽,滿眼野趣,詩人內(nèi)心的欣悅之情油然而生。尾聯(lián)透露詩人對隱逸生活的向往之情。

那么怎樣才能抓住詩眼呢?

一、注意位置。詞曲中,詩眼一般在下闋、下片中,如《相見歡(無言獨上西樓)》《山坡羊(潼關(guān)懷古)》《水調(diào)歌頭(明月幾時有)》等。

二、注意表達方式。絕句律詩中,詩眼一般為議論句、抒情句,如《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”,《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊”,《秋詞》中“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”,《論詩》中“江山代有才人出,各領(lǐng)數(shù)百年”等。

第4篇:送杜少府之任蜀州古詩范文

【關(guān)鍵詞】古詩詞 語言教學 三把鑰匙 審美能力

“新課程精選了許多著名詩人詞人的優(yōu)秀詩篇。這些詩詞語言簡潔精煉,節(jié)奏音律優(yōu)美,全是千古吟誦的名篇佳作。指導學生感悟詩詞內(nèi)容,感受詩詞語言優(yōu)美……才能極大提高學生欣賞品位和審美情趣?!睙o庸諱言,古詩詞成了語文教學的“重頭戲”,語文教師義不容辭地擔當起了語文審美教育中的核心角色。

近一年,我在立項課題的教改實驗中,目標鎖定在古詩詞的語言教學上。因為詩詞是語言的藝術(shù),要教好它,顯然比其他文體難得多。但我把它作為一畝三分的“承包地”,含辛茹苦,默默耕耘,努力探究其特殊性,找出其規(guī)律性,終于找到了三把鑰匙,可以讓學生賞心悅目地走進古詩詞藝術(shù)的殿堂了。

鑰匙之一:揣摩同義詞選用的意圖

一般文體,在具體語境中,面對詞匯意義相同或有細微差異的一組近義詞,只要選用一個能恰當表達作者所反映的思想內(nèi)容的詞就行了,但古詩詞則不同,它除了思想內(nèi)容的表達要恰當外,還要注意其格律——押韻、對仗、平仄等。如不合乎格律要求,就得更換詞語??v觀古代很多名家寫的古詩詞,他們能寫出許多不朽的佳品,能把內(nèi)容和格律二者完美的結(jié)合起來,一個重要原因就是他們掌握的同義詞特別豐富,能在具體語境中找到一個恰到好處的詞來表達。

比如,古詩詞中寫“舟船”:

(1)小雨夜復密,回風吹早秋。野涼侵閉戶,江滿帶維舟。(杜甫《夜雨》)

(2)遠夢歸侵曉,家書到隔年。滄江好煙月,門系釣魚船。(杜牧《旅宿》)

(3)松根凈掃彈琴石,柳下常維釣月槎。路狹不容車馬到,只騎黃犢訪煙霞。(元·葉颙颥《題幽居》)

(4)圖書簑笠載輕舲,雨雨風風去不停。(明·王若之《江行》)

(5)買得吳江七尺舠,南來十日九停橈。(清·江沆《舟行阻滯聊城,見遠山》)

(6)此地—為別,孤篷萬里征。(李白《送友人》)

(7)長江—帆遠,落日五湖春。(劉長卿《餞別王十一南游》)

(8)橫塘雙槳去如飛,何處豪家強載歸。(吳偉業(yè)《圓圓曲》)

以上(1)—(5)句中的“舟”“船”“槎”“舲”“舠”都是同義詞,選用時作者特別考慮了押韻,它們分別與加“·”的詞同一個韻腳。這韻律,飽了讀者耳富,增強了作品的聲音美。(6)—(8)句中的“篷”“帆”“槳”與“船”是同義詞,在一般文體中不能用來代替船,但在古詩詞中卻可以,這增強了修辭效果,更能表達作者的思想情感。

另外,詩人選用同義詞的標準,還考慮了平仄和對仗。

(9)朔氣傳金柝,寒光照鐵衣?!赌咎m辭》

(10)木落雁南渡,北風江上寒。(孟浩然《早寒有懷》)

(11)海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

(12)鄉(xiāng)心新歲月,天畔獨潸然。(劉長卿《新年作》)

(13)不應(yīng)有恨,何事長向別時圓?(蘇軾《水調(diào)歌頭》)

(14)溪叟相看私自語,底事區(qū)區(qū),若要為官去?(蘇軾《蝶戀花》)

很顯然,(9)與(10)互為同義詞,但“朔氣”是仄仄,“北風”是仄平;(11)與(12)互為同義詞,但“天涯”是平平,“天畔”是平仄;(13)(14)互為同義詞,但“何事”是平仄,“底事”是仄仄。

在教學實踐中,指出這些特殊性的規(guī)律,讓學生認認真真去領(lǐng)悟古人寫詩填詞如何在選用同義詞上下苦功夫這種精神,揣摩嚴密的格律不僅能增加作品形式上的優(yōu)美,更能充分表達詩人的情思美。這的確是引導學生品味古詩詞語言的一條有效途徑。

鑰匙之二:賞析詞語反常搭配的精妙

一般文體,詞與詞的配合是約定俗成的,不能任意改變。如果把不能配合的詞強拉在一起,讀者是不能接受的。但古詩詞這種特殊的藝術(shù)文體,作者可以運用想象創(chuàng)造性地使用詞語,可以不受一般搭配的限制,在看似反常的搭配中,可以玩賞到其中的意味。

像杜甫在《月》一詩中的兩句:

四更山吐月,殘夜水明樓。

用“吐”來表明山與月的關(guān)系,而不用“出”或“現(xiàn)”,突破了一般搭配規(guī)律。唯有“吐”生動形象,賦予了人的情感,讓人玩味不已。下句中水和樓的關(guān)系,用“明”,使動用法,突破了一般習慣。這表明了樓前一片池水,把接受的月光反射到樓上,使整個樓更加明亮了。如果換用“映”,雖然合乎常規(guī),但既不合格律用“平”聲字的要求,又很難達到如此“繪色”的效果。

再如杜甫在《返照》一詩中的兩句:

返照入江翻石壁,歸云擁樹失山村。

上句說返照的陽光射到江面上,江水把陽光又反射到石壁上,把石壁照亮了,故“翻”有“反轉(zhuǎn)”“反射”之意,而非“翻動”之意,它是反常搭配,不能按一般習慣解釋。下句用“擁”和“失”更是反常搭配,照常規(guī)“云”與“樹”與“山村”的關(guān)系,用“罩”“遮”“蔽”等都能恰當表達它們之間的關(guān)系,但這樣顯得淡而無味了,表達不出詩人的特殊感受。特別是“失”字,讓人感到了山村的失去,足見“云”之濃厚密布。

像詩人杜甫這樣運用詞語的反搭配關(guān)系,寫出的佳句舉不勝舉。在教學中,抓住這規(guī)律,讓學生去品味以下詩詞中加點的詞,太有意思了。

吳楚東南坼,乾坤日月浮。(杜甫《登岳陽樓》)

氣蒸云夢澤,波撼岳陽樓。(孟浩然《洞庭》)

泉聲咽危石,日色冷青松。(王維《過香積寺》)

山光悅鳥性,潭影空人心。(常建《破山寺》)

霧失樓臺,月迷津渡,桃源望斷無尋處。(秦觀《踏莎行》)

鷹擊長空,魚翔淺底。(《沁園春·長沙》)

第5篇:送杜少府之任蜀州古詩范文

關(guān)鍵詞:詩詞教學;創(chuàng)設(shè)情境;詩歌情感;心靈琴弦;深遠意境

優(yōu)美的詩詞,與作者所處時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān),作為當代學生,理解起來有一定的障礙,尤其是其中一些抽象的詞句學生難以理解。在古詩詞教學中,如果教師“硬灌”、學生“硬記”,詩的韻味就會蕩然無存,學生不可能體會到詩中的情與境,也就難以形成意向。而多媒體手段就恰好填補了這一空白,它在創(chuàng)設(shè)古詩詞教學情境、把握詩歌情感方面更具有優(yōu)勢,無論是音樂還是圖像,都能短時高效創(chuàng)造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境氣氛。能夠迅速集中學生的注意力,融入詩詞的境界,探求詩的主旨內(nèi)涵,取得良好的教學效果。

一、運用背景資料,創(chuàng)設(shè)教學情境

學生要想對一首古詩詞的內(nèi)涵真正理解,必須要了解創(chuàng)作背景,深入詩人的內(nèi)心。在教學中如能巧用多媒體,播放出作者的創(chuàng)作背景及相關(guān)的資料,就能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態(tài),既為教學傳遞信息、鋪墊知識,又使學生更好地貼近作者、理解作者。例如,學曹操的《觀滄?!?,可采用多媒體先播放他在官渡之戰(zhàn)中大敗兵強地廣的袁紹后,于建安十二年親率大軍北上,大破烏桓及袁紹的殘余勢力,在凱旋班師途中登上碣石山,面對著洪波涌起的大海的情景,讓學生初步了解歷史并明白:詩人站在碣石山上,望著蒼茫的大海,波濤起伏,海浪拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳多姿,詩人感到這是非常壯麗的意境,非常美好的圖畫,進而又產(chǎn)生了聯(lián)想和想象,感覺太陽、月亮的運行都離不開大海的懷抱,大海仿佛就是日月星辰的母親,大海的遼闊正是自己博懷的體現(xiàn),這樣一來,學生聯(lián)系歷史再結(jié)合圖像資料,就能很好地理解詩歌的主旨:即詩人統(tǒng)一全國建功立業(yè)的偉大抱負。

二、運用配樂朗誦,品味詩歌情感

欣賞詩詞,要在反復誦讀中仔細品味其中流淌的音樂美,并讓學生初步感知其創(chuàng)造的情境美。那么運用多媒體手段進行配樂朗誦,其教學效果就無與倫比了。朗讀詩詞的語速是急切還是舒緩,語氣是凄清悲涼,是深沉悲憤還是恬淡自然、輕松愉悅等,一般來說,名家的朗讀把握得非常到位,起到了很好的示范作用,也為學生的有感情朗讀奠定了良好的基礎(chǔ)。例如,在聽朗讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時,前九句作者矢志報國的理想把讀者的感情帶到了高山之巔,可是最后一句“可憐白發(fā)生”卻道盡了詞人壯志難酬的無限抑郁和憤慨,又似乎把讀者推入了萬丈深谷。全詞感情既悲且壯,深深感染了學生,大家紛紛效仿。另外古典詩詞嚴格的用韻規(guī)律,也都在配樂朗誦中完美地表現(xiàn)出來。學生在模仿朗讀的同時,進一步體會到詩詞蘊涵的深層情感,再次獲得情感體驗。

三、融入和諧音符,撥動心靈琴弦

古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯(lián)系起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律,有利于學生感受語言文字的精妙。如教學王勃的《送杜少府之任蜀州》這首送別詩時,詩人與朋友的離別情緒,完全寓于天水一色的景色之中。在教學中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《陽關(guān)三疊》,那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦,喚起了他們豐富的想象,很自然地將學生帶到了秦嶺以北、函谷關(guān)以西的三秦和友人要去上任的處所蜀川一帶。他們仿佛看到詩人王勃與老友握手話別,詩人飽含深情看著友人,安慰友人不要為離別而傷心的情景。課堂上教師穿插動情的配音解說,也能激起學生情感的共鳴,把學生帶入美的情境。

四、喚起情感體驗,感悟深遠意境

詩貴言志。詩人們借助古詩抒發(fā)了許多美好的情感:有熱愛、向往美好生活的;有蘊涵深刻哲理、激勵后人努力向上的;也有胸懷豪情、對祖國滿腔熱忱的……讓學生領(lǐng)悟這些情感,對他們來說既是一種美的享受,又能陶冶心靈、豐富情感,有利于培養(yǎng)健康向上的人格。教學杜甫的《望岳》時,我在大屏幕上展示了神奇秀麗、巍峨高大的泰山,學生看到之后,感悟到詩人那不怕困難,敢于攀登絕頂?shù)男坌膲阎荆氲阶鋈艘惨裨娙四菢?,不怕困難與挫折,樹立信心,勇于進取。

第6篇:送杜少府之任蜀州古詩范文

釋;題干;詞句

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

24—0089—01

一、品味標題

古詩(詞)的標題往往是詩(詞)的窗戶,對理解詩(詞)有指向作用。大致有以下幾種情況:

1.標題點明跟寫作內(nèi)容有關(guān)的季節(jié)或時令特征:如王維《山居秋暝》的“秋”,李商隱《夜雨寄北》的“夜”,陸游《臨安春雨初霽》的“春雨”。

2.標題提示作品內(nèi)容涉及的主體或重點:如王維《九月九日憶山東兄弟》的“憶”,王勃《送杜少府之任蜀州》的“送”,白居易《邯鄲冬至夜思家》的“思”。

3.標題暗示詩人的情感基調(diào):如王維《秋夜獨坐》的“獨”,杜甫《恨別》的“恨”,柳中庸《征人怨》的“怨”。

詩(詞)的標題為我們打開了通向詩(詞)主旨的快速通道,能初步探明詩人的情感脈絡(luò),思路情愫,進而把握全詩主旨。

二、品味注釋

我們離古人的生活環(huán)境已經(jīng)很遠,有一些古詩(詞)在選入試題時加了注釋。有的詩(詞)需要借助注釋來了解古人在彼時彼地的彼情或言談舉止,或風俗習慣,實際上,注釋給我們理解古詩(詞)搭了一個梯子,砌了一個臺階。例:

春日秦國懷古 周樸①

荒郊一望欲消魂②,

涇水縈紆③傍遠村。

牛馬放多春草盡,

原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚,

煙伴殘陽綠樹昏。

數(shù)里黃沙行客路,

不堪回首思秦原。

注 ①周樸(?—878):字太,吳興(今屬浙江)人。

②消魂:這里形容極其哀愁。

③涇水:渭水支流,在今陜西省中部,古屬秦國??M紆:旋繞曲折。

通過注釋我們了解到作者是唐末詩人。詩人目睹涇水周圍荒涼之景引發(fā)了懷古傷今的感慨,因為涇水是渭水的支流,古屬秦國,作者自然會想到當年秦國統(tǒng)一天下,場面何其雄壯,氣勢何其恢弘!然而這一切在歷史煙塵中只有“古碑存”,看到?jīng)芩@曲折,何其破敗荒涼啊,觸景生情,怎能不令詩人消魂哀愁而黯然神傷?而對蒼山殘雪,暮靄殘陽,仿佛看到了自身所處的唐王朝的悲慘結(jié)局,行走在黃沙漫卷的道路上,令作者不堪回首。注釋為我們理解此詩搭了一個梯子。

三、品味題干

題干即試題提出的問題,出題人必須緊緊圍繞所選詩的特定形象、語言特色、表達技巧和思想內(nèi)容來設(shè)計考題。因此,題干(問題)本身就是理解詩(詞)的重要信息。例:

喜外弟盧綸見宿 司空曙

靜夜四無鄰,荒居舊業(yè)貧。

雨中黃葉樹,燈下白頭人。

以我獨沉久,愧居相見頻。

平生自有分,況是蔡家親。

問題(題干):明代謝榛在《四溟詩話》中說:“韋蘇州曰:‘窗里人將老,門前樹已秋’。白樂天曰:‘樹初黃葉日,人欲白頭時’,三詩同一機杼,司空為優(yōu)?!蹦闶欠裢膺@種說法,請簡要說明理由。

分析:其實題干中已經(jīng)點明了這兩點,只要我們稍作分析便觸及答案的核心“同一機杼”與“司空為優(yōu)”。

參考答案:同意。三句詩都善于狀寫景物,且都善于設(shè)喻,所以說它們“同一機杼”。司空曙的詩句之所以“為優(yōu)”,是因為比韋應(yīng)物、白居易的詩多了雨景和昏燈這兩個意象,大大加強了詩境的悲涼氣氛。

問題(題干):前人認為全詩動人之處在“雨中黃葉樹,燈下白頭人”兩句,請從情景關(guān)系的角度分析其獨到之處。

分析:題干“從情景關(guān)系的角度”分析獨到之處,已提示我們,要關(guān)注“黃葉樹”與“白頭人”的關(guān)系。樹葉在秋風中飄落(悲景)和人的風燭殘年(白頭之人哀情)相類似。這樣寫意境凄涼,樹作為環(huán)境中的景物,起襯托作用。

參考答案:以悲景寫哀情,不著悲字而悲情自現(xiàn),借景抒情,情景交融。

四、品味關(guān)鍵詞句

第7篇:送杜少府之任蜀州古詩范文

關(guān)鍵詞:誦讀詩歌;音韻美;情感美;繪畫美

古典詩歌講究韻律、情景融合,具有美的旋律和節(jié)奏。誦讀是我們品味古詩的重要方法。常言道“書讀百遍,其義自見”。誦讀對培養(yǎng)學生的語感,幫助其掌握詩歌的主題、意境,具有很大的作用。本文就古典詩歌的朗讀教學談幾點粗淺的看法:

一、激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣

我國古典詩歌具有韻律美、情感美和意境美的特點。在教學中,我們可以借助多媒體教學的優(yōu)勢,展示與詩歌意境相同的畫面、音樂等手段,使學生通過畫面,產(chǎn)生身臨其境的感覺,并通過其中名家的配樂朗誦,使學生很自然地進入詩歌的意境中,激發(fā)學生朗讀詩歌的興趣。

二、把握方法,體現(xiàn)詩歌的音韻美

要感知詩中形象、領(lǐng)悟詩中情感、理解詩中內(nèi)容,只有通過有節(jié)奏、帶感情的誦讀,才會體味得到這些美感。因此,在教學中,必須讓學生掌握讀出詩歌美感的方法。

首先,讀準字音,夯實基礎(chǔ)。尤其注意生字、難字、易讀錯的字。

其次,劃分節(jié)奏,體會韻律??砂雌湟饬x或音節(jié)劃分,四言詩一般是“二二”拍,如《蒹葭》“蒹葭/蒼蒼,白露/為霜”;五言詩每句“二一二”或“二二一”拍,如王維的《山居秋暝》“明月/松間/照,清泉/石上/流。竹喧/歸/浣女,蓮動/下/漁舟”;七言詩一般是“二二一二”或“二二二一”拍,如杜甫的《登高》中“風急/天高/猿/嘯哀,渚清/沙白/鳥/飛回”。

再次,泛讀指導,感受語感。讓學生認識到每個節(jié)奏后要有輕短的拖音,有極短暫的停頓,以突出節(jié)奏。教師范讀王勃的《送杜少府之任蜀州》:“城闕/輔/三秦,風煙/望/五津。與君/離別/意,同是/宦游/人。海內(nèi)/存/知已,天涯/若/比鄰。無為/在/歧路,兒女/共/沾巾?!背醪嚼首x,教師引導學生把握詩句中音節(jié)、語調(diào)及變讀,讀出情感、語氣,感受古典詩歌的音律美。

最后,變換形式,靈活朗讀。在教學中,我們應(yīng)根據(jù)學生的實際情況采取不同的誦讀方式,或聽讀,或范讀,或領(lǐng)讀,或齊讀。當然,無論采用什么樣的誦讀方式,教師在這一過程中應(yīng)給予學生科學的指導,使學生讀得聲情并茂。

三、反復品讀,體現(xiàn)詩歌的情感美

在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上,通過品讀,領(lǐng)會詩歌中表達的感情。學會用內(nèi)容和感情來判斷韻律的輕重緩急,讀出節(jié)奏聲調(diào)的上挑或下降;學會語速的選擇,情緒激昂處勢如破竹、纏綿處則如潺潺溪流;讀出詩歌的情調(diào),或豪放激昂,或凄楚哀婉。因為語言是有聲音、有節(jié)奏的,不同的聲音、節(jié)奏能表達不同的情感。

以坡的《念奴嬌 赤壁懷古》為例:這是一首詠嘆歷史上英雄人物和事跡,抒發(fā)詞人壯志未酬的豪放派詞。全詞的情感基調(diào)是豪放的,讀時應(yīng)激情蕩漾、鏗鏘有力。上闋以壯麗的長江赤壁為背景,頌揚當時眾多的英雄豪杰:“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”應(yīng)讀得豪放、舒展、有力;“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”應(yīng)讀得急促、鏗鏘,末句舒展有力;“江山如畫,一時多少豪杰”,應(yīng)以舒緩但有力的語言表達詞人贊頌、思慕之情。下闋寫周瑜,描繪火燒赤壁的功業(yè),并向江月傾訴自己壯志未酬的感慨。前部分應(yīng)表達出對古代英雄的思慕之情,后部分要表現(xiàn)出詞人壯志未酬的的感慨,語調(diào)由舒展豪放轉(zhuǎn)為感慨萬端,要讀得灑脫,不可消極低沉。

四、借助想象,賞讀詩歌的畫面美

學生學習詩歌,往往感到非常困惑,為什么短短的幾行詩,就具有那么豐富的內(nèi)涵?而讀者又如何在有限的文字里走進詩人的心靈?筆者認為,只有反復地誦讀,再加以豐富的想象,再現(xiàn)詩歌的畫面,才能感悟詩中的真意。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯?!边@首僅28個字的散曲極其凝練地寫出了羈旅之思。但如何讓學生感受這一點呢?筆者在教學過程中,引導學生通過想象,把詩歌的語言描述成畫面:時近深秋,萬物凋零,荒涼的古道在夕陽的照射下無盡地伸向遠方。路旁的藤蔓枯黃,落葉遍地,隨著秋風在地上無奈地飄零。枝節(jié)嶙峋的老樹伸展著枯瘦的枝條,幾只烏鴉瑟縮著身子在枯枝上不時凄慘地啼叫。旅人形單影孤地騎著一匹老馬,身上披著如血的殘陽余暉,身后,長長的影子隨著寂寞的馬蹄聲緩緩地移動。這時,遠處小河邊一座殘破的小橋浮現(xiàn)在旅人的視野中,小河旁的人家屋頂上,冒著裊裊的炊煙,秋風不時地送來人們的歡聲笑語。眼前的景象,使旅人增添了無盡的思鄉(xiāng)之情。

第8篇:送杜少府之任蜀州古詩范文

鑒賞;交流

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463(2008)

09(B)―0040―01

閱讀和鑒賞古代詩歌是中學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。為了更好地繼承傳統(tǒng)文化,教師應(yīng)加強古代詩歌的閱讀鑒賞教學,在詩歌教學中應(yīng)大膽拓展與延伸,擴大閱讀面、鑒賞面。

一 、提倡廣讀多背

朗讀和背誦是直面文本語言形式,也是培養(yǎng)語感的重要途徑。誦讀主要有四種作用:1.記住了優(yōu)秀的語言材料。2.在頭腦中儲存起感性的語言模型。3.能夠形成從大腦到發(fā)音器官的良好反應(yīng)機制。4.誦讀的過程就是體驗和感悟的過程,在此過程中,學生會受到文化和審美的熏陶。(《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)解讀》)著名學者程千帆也說:“背誦名篇非常必要。這種方法看似笨拙,實巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風格、節(jié)奏等都銘刻在自己的腦海中,一輩子也磨不掉。因此,才可能由于對它們非常熟悉而懂得非常深透?!睘榇?,新教材規(guī)定了一定數(shù)目的必背詩文,高考也恢復了背誦考查。因此,如李白的《夢游天姥吟留別》、李商隱的《錦瑟》等含蓄的詩歌,教師要在誦讀中讓學生感受到詩人的情真意切,而不必口若懸河地講解。我在教學中嘗試,除教材要求背誦的詩詞之外,每周至少讓學生背會兩首古詩詞,并課前抽查。這樣,既讓學生積累了一定數(shù)量的古詩詞,又培養(yǎng)了學生的閱讀興趣,提高了其鑒賞文學作品的能力。

二、在教學過程中拓展和延伸

課堂教學中的拓展與延伸不是無限度的,教師應(yīng)根據(jù)所講作品的特點,精選延伸的內(nèi)容,確定延伸的角度,力求“一課一得”,切忌空泛。拓展時,教師不僅要提前準備好拓展的作品,設(shè)置好拓展的范圍、角度,還要提前布置學生選取拓展的作品。如同一題材的拓展,教師講析《詞二首》(《沁園春?長沙》《采桑子?重陽》),可延及到劉禹錫的《秋詞》和陸游的《好事近?秋曉上蓮峰》等,不一定要對延伸到的作品大講特講,讓學生了解到同為寫“秋”的詩詞,不同的詩人從不同的角度去抒寫就可以了。如同一主題的拓展,教師講到劉禹錫的懷古詩,可延及李白的《越中覽古》和《蘇臺覽古》,讓學生明白同一主題的表達,可采用不同的表現(xiàn)手法即可。如同一作家的拓展,教師重點應(yīng)放在讓學生體味同一作家的不同風格上,如教學李白的《春夜洛城聞笛》時,教師可延及李白的其他作品,目的是讓學生了解這一偉大詩人的不同風格,對其有一個較全面的認識。

教學過程中的拓展和延伸,教師主要采用的是對比的方法。對比,不僅可以讓學生了解同一作家的不同風格的作品,不同作家的不同風格或相同風格的作品,還可以達到讓學生舉一反三、觸類旁通的目的。如講白居易的《琵琶行》這首送別詩前,我和學生共同選取其他不同風格的送別詩,同《琵琶行》對比鑒賞,結(jié)果學生的積極性很高,并且從不同角度進行了成功的鑒賞:《琵琶行》寫送別的場景和人物的語言、動作,李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寓別情于景物之中,王勃的《送杜少府之任蜀州》表達一種曠達情懷,王維的《送元二使安西》借細節(jié)描寫扣人心扉……

第9篇:送杜少府之任蜀州古詩范文

關(guān)鍵詞:審美情趣;古詩文學習;環(huán)境美;情感美;形象美;語言美;手法美

從事初中語文教學工作20年,筆者深感古詩詞學習積累對提高學生整體素養(yǎng)的重要性?!读x務(wù)教育語文課程標準》閱讀部分也有這樣的要求:誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。審美情趣,又稱審美趣味,是以個人愛好的方式表現(xiàn)出來的審美傾向性,審美情趣來源于人的審美理想,審美情趣又決定著人的審美標準。正因為審美情趣對人的審美觀有如此重要的影響,所以,思想家和教育家們都把培養(yǎng)人的健康、高尚的審美情趣作為美育的重要任務(wù)之一。既然如此,那么,如何培養(yǎng)和提高學生的審美情趣呢?筆者認為,古詩文學習是培養(yǎng)和提高學生審美情趣的重要途徑之一。

一、古詩文中的自然環(huán)境美

古詩文中的自然環(huán)境描寫給詩文增添了無限的意趣。大自然中的花草樹木、鳥獸蟲魚、春夏秋冬、風花雪月等,都是詩人們傾情描寫的對象,詩人借助它們表達了豐富的情感。鑒賞此類古詩文,引導學生去感受和熱愛美的事物,有助于培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。如,白居易《錢塘湖春行》:“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄?!边@兩聯(lián)細致地描繪了西湖春行所見景物,以“早”“新”“爭”“啄”表現(xiàn)鶯燕新來的動態(tài);以“亂”“淺”“漸欲”“才能”,狀寫花草向榮的趨勢。這就準確而生動地把詩人邊行邊賞的早春氣象透露出來,給人以清新之感。再如,歐陽修的《醉翁亭記》:“野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出者,山間之四時也。”寥寥幾筆,就將四時之景繪出。

二、古詩文中真摯的情感美

“詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸?!惫旁娢哪毢畹恼Z言,悠遠深邃的意境,令人叫絕的字詞后面隱含著詩人的心情故事。溫馨的骨肉情、美好的朋友情、執(zhí)著的男女情、濃烈的思鄉(xiāng)情、深沉的愛國情是古詩文作品的常見題材。如,孟郊《游子吟》:“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸?!倍鸥Α洞和罚骸胺榛疬B三月,家書抵萬金。白頭搔更短,渾欲不勝簪?!眰鬟_出溫馨的骨肉親情;王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,王維《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”,展示出美好的朋友情;溫庭筠《望江南》中的“過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠。腸斷白O洲”及《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》篇“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑”吟誦出執(zhí)著的男女情;王灣《次北固山下》中的“鄉(xiāng)書何處達,歸雁洛陽邊”,李白《靜夜思》中的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”,描繪出濃烈的思鄉(xiāng)情;文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,李清照《夏日絕句》中的“生當作人杰,死亦為鬼雄”,歌詠出深沉的愛國情。將它們整理出來,通過語文實踐課的學習,讓學生感受蘊含其中的情感美,也有助于培養(yǎng)和提高學生的審美情趣,繼而繼承和發(fā)揚這種情感美的光榮傳統(tǒng)。

三、古詩文中生動的形象美

1.事物形象

有相當數(shù)量的古詩文把某些事物作為具體的描寫對象,在形象描寫中將事物人格化,即詩人把要表現(xiàn)的品格節(jié)操或思想感情借助象征性的形象曲折地表達出來,這種象征性的形象就是事物形象。這些事物在漫長的歷史進程中被人們賦予了某種特定的內(nèi)涵,具有特殊的象征意義。例如,柳樹:常常表示惜別;月亮:常常用來引發(fā)思鄉(xiāng)之愁;:常用來象征堅貞高潔的品質(zhì);梅花:常常是傲霜斗雪,不怕挫折,純凈潔白的象征;松樹:常用來象征堅貞高潔的精神;杜鵑:常常象征凄涼哀傷。利用古詩文中的事物形象,制作多媒體課件,圖文并茂,來培養(yǎng)審美情趣,積累寫作素材。

2.人物形象

古詩文中展現(xiàn)了不少具有人格魅力的光輝人物形象。如,“萬里赴戎機”代父從軍的花木蘭;“為有源頭活水來”的朱熹;“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的李白;“安得廣廈千萬間”的杜甫;“留取丹心照汗青”的文天祥,“采菊東籬下”的陶淵明,“獨愴然而涕下”的陳子昂,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的范仲淹,“千里共嬋娟”的蘇軾,“醉翁之意不在酒”的歐陽修等等。這些可歌可泣的人物內(nèi)在的美必然表現(xiàn)到外部,產(chǎn)生語言和行為的美。引導學生品味鑒賞詩文中的人物形象美,從正面人物身上得到美的感受,有助于培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。

四、古詩文中雋永的語言美

古詩文的語言特色是形象、凝練,富有表現(xiàn)力。古人十分注重煉字,往往一詞一句,就能生動地描摹出事物的特征,深刻地表現(xiàn)出思想情感。應(yīng)反復品讀,讀懂原詩詞表面意義,在此基礎(chǔ)上認真地咀嚼把握詩詞中的“文眼”“字眼”,領(lǐng)略其中的精妙之處。

五、古詩文中巧妙的手法美

古詩文浸潤著中華民族的審美意趣,多借景抒情、借物言志、詠史寄興、即事感懷,又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等手法,引導學生學習這些手法,并且領(lǐng)悟這些手法的妙處,勇于大膽嘗試,敢于進行模仿寫作,這樣既可以豐富學生的語言,又可以給學生的表情達意提供借鑒。

總之,學生通過對古詩文的不斷學習、積累和運用,他們的思想情操、審美情趣就能在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。這樣,既在無形中提高了語文素養(yǎng),又塑造了完美人格。我們深信,隨著學生思想認識的逐步加深,他們自然會把思想認識轉(zhuǎn)化落實到行動上,最終形成健康向上的審美價值觀。

參考文獻:

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