描寫人物心理的成語精選(九篇)
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第1篇：描寫人物心理的成語范文
一、飽讀詩書――感悟樂趣
寫是不能與讀分開的，讀是寫的基礎(chǔ)和前提。葉圣陶先生說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高。實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”要讓孩子學寫作，首先要讓孩子愛上語文，并積累好詞好句。這就要求教師一步一步引領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x優(yōu)美文章，感悟精彩語言，體會思想內(nèi)涵。
例如，在低年段，教師就可以引導孩子分類積累一些好詞佳句，如：描寫人物外貌的、心理的、動作的;描寫春天、夏天、秋天、冬天的;描寫景物的、動物的等。讓這些好詞佳句在無形之中變成自己的語言。再通過課堂上的共同學習和課外的自由閱讀，逐步領(lǐng)悟語文學習的樂趣。每個年段根據(jù)學生實際，推薦適合閱讀的書目，讓孩子浸潤在濃濃的書香中，養(yǎng)成愛閱讀會閱讀的好習慣。每個年段教師有意識地制定不同的教學策略為孩子寫好作文進行鋪墊。比如，一年級時，教師可以通過給孩子們講故事，讓孩子們用耳朵傾聽，然后要求孩子們進行信息提取：如故事中的人物、事件和經(jīng)過。再要求孩子同桌間講述。孩子由聽故事內(nèi)化為講故事，再可延伸為寫故事。無論故事寫成怎樣，提筆寫的勁頭教師需大加贊賞，保護激發(fā)學生最初寫作的熱情。
二、大膽表達――增進信心
觀察是寫作的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的主要能源。”素材的積累需要訓練學生平時認真觀察，養(yǎng)成寫日記的習慣。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。
寫作的起步階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫。例如，通過寫日記，可以從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。教師可以鼓勵孩子把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓他們?nèi)フf自己想說的話，自己的真實感受。這就需要教師引領(lǐng)孩子平日里善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人，認真觀察體悟生活。也可讓家長配合引導孩子參與生活觀察，和孩子一起做些有趣的事，如和孩子一起發(fā)黃豆芽，寫豆芽生長記。和孩子騎車遠行，感受一路的風土人情，記錄旅行的點滴。最簡單的可留意四季變化和晨起夕落等自然變化，讓孩子及時把發(fā)現(xiàn)的美，把自己的真實感受寫下來。生活是寫作的源泉，是積累素材很好的途徑。教師再可通過各種表揚方式，增進孩子寫作的自信心，讓孩子體會到相應(yīng)的寫作成就感。
三、增強實力――以情造文
自信心的增進，讓孩子不再怕寫作文。如何引導孩子增強自己的寫作實力呢？在寫作手法上，教師應(yīng)該提出新要求：能不能在寫作時用上成語用上修辭手法讓你想表達的內(nèi)容更生動。孩子寫完，只要有好詞好句用于文中，教師應(yīng)該圈出并批注此處用得好。能不能在作文中表達自己想表達的情感，讓作文富有生活氣息，表揚會將情感滲透在字里行間的地方，讓孩子體會為何精妙。教師可以通過榜樣渲染，充分調(diào)動孩子的積極性，讓孩子有目標可尋，再結(jié)合自身特點，增強寫作的實力。
四、追求優(yōu)秀――享受自豪
寫作文想要有突破，要學會構(gòu)思。有了隨意作文作鋪墊，才能寫好命題作文。給出作文命題，要求孩子動筆之前想一想：根據(jù)題意，整理回憶腦中的材料，決定寫哪些內(nèi)容;確定先寫什么，再寫什么;哪些最能表達你內(nèi)心的感受，必須詳寫，哪些只要略寫;怎樣抓住特點細致描寫，哪里只要一筆帶過，景如何烘托情，如何寫出心理變化的曲折度，如何立意新穎，如何取別致的題目等。當然，這些指導雖是寫好文章的前提，卻容易使孩子的思維束縛。但孩子若有生活素材和語言知識的積累，有隨意作文的鋪墊，就會有個性思維表達的需要，寫出來的作文自然而然就不同了。
另外，也要了解一些常用的表達方法和技巧，比如如何寫好開頭和結(jié)尾、如何寫人、如何記事、如何寫好景物等。掌握這些常用的表達方法和技巧對于我們寫好作文也會起到很大的作用。高年段可以由家長共同配合，孩子歸類自己寫的作文，策劃設(shè)計出屬于自己的書，在班上展示交流，尋找亮點的同時享受寫作帶來的自豪。
第2篇：描寫人物心理的成語范文
一、在讀中感受語言，挖掘快樂的源泉
新課程認為作文教學并不是孤立存在的，而是和識字教學、閱讀教學、口語交際教學統(tǒng)一存在的不可分割的。由此看來，作文教學并不是在孤軍奮戰(zhàn)，而是有著強大的后援力量，“讀寫結(jié)合”是當前提得比較多的一種語文教學模式，主張在閱讀教學過程中自覺地有意識地滲透作文教學的元素，在充分讀的基礎(chǔ)上深入寫起來，內(nèi)容基于課文，形式靈活多樣，篇幅不求長短，訓練但求扎實。教師在指導學生閱讀文本的過程中，要求學生對印象深刻的地方或觸及心靈的語句進行批注，隨時將閱讀的感受或內(nèi)心的想法記錄下來，并在此基礎(chǔ)上形成一段內(nèi)容較為完整的、主題較為突出的文字，既能加深對文本的認識，又能使文本得到很好的補充和延續(xù)。例如教學《愛之鏈》這篇課文，我重點引導學生朗讀文中的細節(jié)描寫，即人物的動作、神態(tài)、語言等，在讀中感受喬依助人為樂、無私奉獻的美好品質(zhì)，并將自己的真實感受寫在書本上，這對于課文的深入解讀是極為有利的，同時為課后寫讀后感提供了語言和情感的素材，為學生的快樂作文創(chuàng)造了鮮活的源泉。
二、在說中積淀語言，奠定快樂的基礎(chǔ)
我們都知道，說是寫的基礎(chǔ)，作文教學的起點絕不應(yīng)該是三年級開設(shè)作文課之時，而應(yīng)前移到小學一年級甚至是學前教育階段。建立于口頭語言基礎(chǔ)之上的說與建立在書面文字基礎(chǔ)之上的寫原本就是相通的，我們在開展作文教學的過程中必須正確地把握說寫之間的聯(lián)系，合理處理二者關(guān)系，在充分說的過程中不斷積累學生的語言，豐富學生的素材，相信學生會說了自然也有東西可寫了。當然，筆者不得不指出的是，說話和寫作之間存在著客觀的差異，說話只是為寫作奠定了語言基礎(chǔ)，而寫作是對說話的條理化、規(guī)范化、藝術(shù)化和專業(yè)化，其間離不開篇章的構(gòu)思、手法的運用和語言的潤色等。例如指導以“向爸爸或媽媽表達愛”為主題的習作時，我把寫作思路大體上分解成如下幾個環(huán)節(jié)：引題――述由――準備――示愛――結(jié)尾，以小組為單位選擇一個環(huán)節(jié)進行練說，并隨手摘錄要點，充實素材積累語言，從而為下一步的快樂作文奠定必要的基礎(chǔ)。
三、在玩中生成語言，享受快樂的潤澤
學生的作文素材從何而來？學生的真情實感源于何處？學生的寫作靈感如何催生？我想學生的親身經(jīng)歷最為重要。如果學生沒有外出旅游，那么自然難以寫好游記類作文；如果學生沒有與人交往，那么自然難以寫好寫人類作文；如果學生沒有耳聞目睹，那么自然難以寫好記事類作文；如果學生沒有親自閱讀，那么自然難以寫好讀后感類作文……由此可見，真正意義上的快樂作文，必須給予學生自由玩的時間和空間，不要認為玩會浪費我們寶貴的時間，也不必擔心玩會給我們的教學添亂子，事實恰好相反，玩作為一種必要的輔助教學手段，能在潛移默化中生成最為真實的、自然的語言，讓學生有事可記、有物可描、有人可寫、有情可抒、有感可發(fā)，讓學生真正享受到語言文字帶來的快樂。例如指導活動類習作，我專門利用班隊課組織學生開展了一次趣味游戲活動，內(nèi)容豐富多彩，形式別致多樣，給孩子們耳目一新的感覺。大多數(shù)孩子參與了活動，在盡情的玩中充分感受著活動帶來的快樂。由于有了這段真實的、有趣的經(jīng)歷，學生寫作時思路明晰，行文流暢，不再有任何畏難情緒，作為教師只需在語言上稍加提攜，在手法上稍作點撥即可，學生在寫作過程中能夠享受到活動中的那份痛快。
四、在想中豐富語言，放飛快樂的翅膀
