大學(xué)生幸福感論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生幸福感論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀主觀幸福感；社會支持；歸因

1相關(guān)概念的界定

主觀幸福感是指個體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體的評價。這是Die ner（1984）提出來的概念，包括生活滿意度和情緒體驗兩個成分。

Sarason等人認(rèn)為，社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知。

歸因是指根據(jù)行為和事件的結(jié)果通過感知、思維、推理等內(nèi)部加工過程而確定造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動。

在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，通過研究探討大學(xué)生社會支持特點(diǎn)和歸因方式對大學(xué)生主觀幸福感的影響為大學(xué)生心理健康教育工作提供理論依據(jù)。

2研究資料與方法

21研究對象

隨機(jī)整群抽取濰坊某高校221名學(xué)生，發(fā)放問卷221份，其中有效問卷200份，有效率為905%。被試年齡范圍18-23歲。

22研究方法

221總體幸福感量表

總體幸福感量表（Fazio，1977）用來評價受試對幸福的陳述。本次研究采用該量表的前18項對被試進(jìn)行施測計算總分。

222社會支持評定量表（SSQ）

采用肖水源編制量表，共10個條目，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度3個維度。本研究考慮到大學(xué)生的實際情況，在其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

223歸因風(fēng)格問卷

采用Lefcourt等人編制的多維度一多歸因因果量表（MMCS）。

23數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

將大學(xué)生主觀幸福感問卷、多維度一多歸因因果量表、社會支持評定量表形成問卷在班級進(jìn)行集體匿名施測。施測前，由主試向各班學(xué)生被試宣讀指導(dǎo)語，要求獨(dú)立做答。將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

3結(jié)果

31社會支持與大學(xué)生主觀幸福感的相關(guān)主觀幸福感總分和社會支持得分及各因子進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)：社會支持總分、主觀支持、客觀支持及支持利用度與主觀幸福感總分均存在顯著正相關(guān)。

32歸因與主觀幸福感的相關(guān)大學(xué)生在歸因方式得分、學(xué)業(yè)成就方面、學(xué)業(yè)成就-背景、學(xué)業(yè)成就-運(yùn)氣、人際關(guān)系方面、人際關(guān)系-努力、人際關(guān)系-運(yùn)氣、人際關(guān)系-能力、學(xué)業(yè)成就-能力、外部歸因以及內(nèi)部歸因得分上表現(xiàn)出相關(guān)。

33社會支持和歸因風(fēng)格對大學(xué)生主觀幸福感的預(yù)測作用本研究以總體幸福感量表總分為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明兩者共解釋大學(xué)生主觀幸福感總方差的360%。主觀支持，客觀支持，學(xué)業(yè)成就-能力歸因，學(xué)業(yè)成就-努力歸因這4個自變量均對大學(xué)生主觀幸福感有預(yù)測作用。見表

4討論

大學(xué)生在事件進(jìn)行正確歸因時，可以提高其主觀幸福感，而在對事件進(jìn)行錯誤歸因時可能降低其主觀幸福感。主觀支持和客觀支持對主觀幸福感有顯著預(yù)測作用；回歸方程顯示，主觀支持對大學(xué)生主觀幸福感的預(yù)測作用顯著高于其他維度。大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面歸因于能力、努力在回歸方程中均具有顯著性，原因可能是大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是他們的重要生活方面，對其影響較大。

結(jié)果顯示，社會支持和歸因可以解釋主觀幸福感方差的360%，對大學(xué)生主觀幸福感有重要預(yù)測作用，是影響大學(xué)生幸福感的重要因素。

5研究意義及存在的問題

本研究旨在探討大學(xué)生主觀幸福感的特點(diǎn)以及歸因和社會支持對其影響，為大學(xué)生心理健康教育工作提供理論依據(jù)。但在研究方法上，方法單一造成研究深度的不夠，今后要注重研究方法的質(zhì)與量的結(jié)合，提高研究的科學(xué)性和客觀性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張學(xué)軍大學(xué)生歸因方式及其與心理健康、創(chuàng)造性、未來成就能力的相關(guān)研究[D]中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2002

[5]許懷祥，李建偉，簿世杰，王飛藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系研究[J]中國健康心理學(xué)雜志，2007，15（5）

[6]汪向東心理衛(wèi)生評定量表手冊[J]中國心理衛(wèi)生雜志，1993

第2篇：大學(xué)生幸福感論文范文

關(guān)鍵詞 樂觀；悲觀；主觀幸福感；元分析

分類號 B842.6

1 問題提出

隨著積極心理學(xué)研究的興起，“主觀幸福感”受到研究者的廣泛重視。主觀幸福感是指個體根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量做出的整體性評價（Diener，2000）。心理學(xué)對影響主觀幸福感的因素多有研究，這些影響因素既有外部的（何冬麗，2013），也有個體自身的（溫娟娟，鄭雪，2011）。在探討個體自身哪些因素對主觀幸福感產(chǎn)生影響的研究中，個體較為穩(wěn)定的信念和認(rèn)知傾向特點(diǎn)受到了研究者的重視（陶沙，2006），而氣質(zhì)性樂觀正是個體信念和認(rèn)知系統(tǒng)中的重要方面。由此，我們推測氣質(zhì)性樂觀與主觀幸福感可能存在重要關(guān)系。

氣質(zhì)性樂觀由Scheier和Carver提出（1985），指的是個體對于與自己有關(guān)的事件發(fā)展趨勢及后果的信念和評價傾向，并據(jù)此編制了測量工具――生活定向測驗（The Life Orientation Test，LOT），后來他們（Scheier，&Carver，1994）又修訂了這一工具（LOT-R），將氣質(zhì)性樂觀看成兩個相對獨(dú)立的成分，即積極的樂觀傾向與消極的悲觀傾向，樂觀傾向是積極、正面地評價事情的發(fā)展趨勢和后果，而悲觀傾向則是對此報以消極、負(fù)面的評價。這兩個測驗是測量樂觀-悲觀傾向時使用最為廣泛的問卷。本文的元分析即基于以LOT及LOT-R為工具的研究。主觀幸福感的研究中（尹霞云，黎志華，2015；Diener，2000），研究者習(xí)慣將其分成兩個基本成分，即生活滿意度（SWL）和情感體驗，前者是個體對生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評價，即在總體上對個人生活做出滿意程度的判斷；后者是指個體生活中的情感體驗，包括積極情感和消極情感兩方面。主觀幸福感由對生活的滿意、積極情感的體驗和消極情感的缺乏所構(gòu)成（丁新華，王極盛，2004）。本文的元分析選取采用以下工具進(jìn)行測量的文獻(xiàn)：測量認(rèn)知成分（即生活滿意度，SWL）的生活滿意度量表和測量情感成分的積極/消極情感量表PANAS。這兩個量表均具有良好的心理測量學(xué)特性并在國內(nèi)外均得到了廣泛運(yùn)用。

樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感的關(guān)系頗受重視，一般認(rèn)為，樂觀的個體比悲觀的個體更可能擁有幸福的人生（Cha，2003），即更樂觀的人更可能具有較高的生活滿意度、更多的積極情感、更少的消極情感。但研究結(jié)果并不完全一致，例如，You，F(xiàn)ung和Isaacowitz（2009）的研究以中國人為被試，測量得出樂觀與積極情感的相關(guān)為一0.01。同時，一些研究用同樣的量表測量卻得到了不同的結(jié)果，如Meevissen，Peters和Alberts（2011）的研究表明樂觀與積極情感的相關(guān)為0.24，而Larson，Good和Fair（2010）的研究則測得高達(dá)0.51的相關(guān)。也有研究者采用元分析方法進(jìn)行了探討（齊曉棟，張大均，邵景進(jìn)，王佳寧，龔玲，2012），發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度、積極情感和消極情感的相關(guān)均達(dá)到了顯著水平，但并未進(jìn)一步分析樂觀與悲觀兩個維度與主觀幸福感的各個成分之間分別是什么關(guān)系。既然氣質(zhì)性樂觀更可能是由兩個獨(dú)立的成分（即樂觀傾向和悲觀傾向）構(gòu)成的，那么不同的成分對主觀幸福感的作用是否存在不同，對主觀幸福感的不同維度是否存在不同的作用等一系列問題就需要深入探討。另外，一些調(diào)節(jié)因素可能也會影響樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感的關(guān)系：首先，文化差異。不同文化中的樂觀-悲觀傾向及其對主觀幸福感的影響可能會存在差異（齊曉棟，張大均，邵景進(jìn)，王佳寧，龔玲，2012；秦紅芳，樸婷姬，2011）。例如，同樣是You，F(xiàn)ung和Isaacowitz（2009）的研究，以美國人為被試的測量得出樂觀與積極情感的相關(guān)為0.31，這與以中國人為被試得到的-0.01具有很大差異。其次，群體差異。目前的研究經(jīng)常選取大學(xué)生作為測量對象，但不同年齡階段中，樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感等的關(guān)系是否相同存在爭議（溫娟娟，2007），仍需驗證。因此，進(jìn)一步探討樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感各維度的關(guān)系，同時探討一些影響因素如何調(diào)節(jié)樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感的關(guān)系十分必要。

2 方法

2.1 文獻(xiàn)搜集

文獻(xiàn)搜集包括中文和英文兩類。中文文獻(xiàn)主要從CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫中搜索題名、關(guān)鍵詞、摘要和主題詞中包含“樂觀”的研究，篩選樂觀-悲觀與主觀幸福感、生活滿意度、積極情感、消極情感相關(guān)的實證性文獻(xiàn)。英文文獻(xiàn)以“disposi-tional optimism”、“optimism”、“subjective well being”、“SWB”、“negative affect”、“positive affect”、“l(fā)ifesatisfaction”等作為關(guān)鍵詞，在以下數(shù)據(jù)庫中檢索：ScienceDirect、SpringerLink等，并通過“百鏈”進(jìn)行補(bǔ)查，沒有全文的文獻(xiàn)通過館際互借的方式獲得。

2.2 文獻(xiàn)篩選、編碼

將所得文獻(xiàn)通過以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選：（1）研究必須使用Scheier和Carver所編制或修訂（包含翻譯修訂）的生活定向問卷（LOT或LOT-R），生活滿意度量表必須是Diener等1985年編制的生活滿意度量表，而積極/消極情感量表必須是Watson等1988年編制的測量情感成分的積極/消極情感量表（PANAS）或者單獨(dú)使用了其中的某一分量表。（2）研究必須考察了樂觀-悲觀與主觀幸福感（包括任一維度）的關(guān)系，并且直接報告了兩個變量的相關(guān)。（3）文獻(xiàn)中涉及的調(diào)查數(shù)據(jù)不能重復(fù)。（4）調(diào)查對象為各年齡段及職業(yè)的正常被試，不包括生理疾病患者（如癌癥、艾滋病患者等）。對納入文獻(xiàn)進(jìn)行編碼時，為確保一致性，采用同一編碼者在不同時段針對所有編碼文獻(xiàn)進(jìn)行重新編碼的方式進(jìn)行檢驗。

2.3 統(tǒng)計分析

本研究選用CMA 2.0專業(yè)版軟件進(jìn)行元分析。元分析使用r作為效應(yīng)值。

3 結(jié)果

3.1 文獻(xiàn)同質(zhì)性檢驗

按照文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)，最終獲得滿足元分析標(biāo)準(zhǔn)的研究有41項。其中中文文獻(xiàn)8篇，英文文獻(xiàn)33篇。學(xué)術(shù)論文39篇，學(xué)位論文2篇。同一編碼者在不同時間段的編碼基本相同，說明本研究的編碼具有較高的一致性。

最終檢索到的文獻(xiàn)數(shù)量、所包含的獨(dú)立樣本數(shù)、樣本量區(qū)間及涉及的被試總數(shù)、同質(zhì)性檢驗見表1，用CMA2.0統(tǒng)計軟件分析，Q統(tǒng)計顯示文獻(xiàn)間均存在異質(zhì)性，可能是由于文獻(xiàn)來源于不同國家、發(fā)表時間不同等原因。當(dāng)效應(yīng)值是異質(zhì)時，通常采用隨機(jī)模型分析方法。

3.2 主效應(yīng)檢驗

表2是隨機(jī)模型分析的結(jié)果。為了進(jìn)一步比較在統(tǒng)計意義上樂觀與悲觀兩個維度與主觀幸福感各維度的關(guān)系有無顯著差異，進(jìn)行組內(nèi)比較，表2表明，樂觀與生活滿意度及積極情感的關(guān)系顯著高于悲觀與兩者的關(guān)系，而與消極情感的相關(guān)則沒有顯著差異。

另外，研究進(jìn)一步檢驗了樂觀-悲觀傾向?qū)χ饔^幸福感的認(rèn)知維度（生活滿意度）和情感體驗維度（積極/消極情感）的作用是否相同，結(jié)果表明雖然樂觀與主觀幸福感的認(rèn)知維度的相關(guān)（r=0.41）在數(shù)值上高于與積極情感的相關(guān)（r=0.35），但未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著差異（Q組間=3.59，df=1，p=0.058）；悲觀與認(rèn)知維度的相關(guān)（r=-0.30）也稍高于與情感體驗維度的相關(guān)（r=-0.23），但也未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著差異（Q組間=0.79，df=1，p=0.372），說明樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感兩個成分的關(guān)系沒有顯著差異。

3.3 文化差異及群體差異的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

從搜集到的文獻(xiàn)看，悲觀與積極/消極情感的文獻(xiàn)數(shù)量較少，無法進(jìn)行進(jìn)一步分析。因此，以下調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗不包括悲觀與積極/消極情感的相關(guān)。

首先，進(jìn)行不同文化背景的檢驗。本文中為了避免因樣本較少引起的偏差，在進(jìn)行文化背景比較時只選取中國和美國。結(jié)果見表3。其次，為了進(jìn)一步考察大學(xué)生群體樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感各維度的相關(guān)程度是否與非大學(xué)生群體不同，將文獻(xiàn)中的被試分成大學(xué)生和非大學(xué)生進(jìn)行編碼，作為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行分析。結(jié)果見表3。

3.4 發(fā)表偏倚檢驗

首先，雖然本次元分析中學(xué)位論文只有2篇，但在涉及兩篇學(xué)位論文的分析中，未出版文獻(xiàn)中樂觀與生活滿意度相關(guān)為0.44（k=2，N=821），出版文獻(xiàn)中兩者的相關(guān)為0.41（K=33，N=10312），差異沒有達(dá)到顯著水平（Q組間=0.24，p>0.05）；未出版文獻(xiàn)中樂觀與積極情感的相關(guān)為0.50（k=1，N=304），出版文獻(xiàn)兩者的相關(guān)為0.35（k=24，N=7478），差異也沒有達(dá)到顯著水平（Q組間=3.39，p>0.05），且均為未出版文獻(xiàn)中的相關(guān)略高于已出版文獻(xiàn)，因此可以認(rèn)為本次元分析不存在顯著出版偏差。其次，從元分析輸出的結(jié)果看，樂觀、悲觀與主觀幸福感的失安全系數(shù)分別為8588、1942，證明額外需要有至少1942篇以上樂觀一悲觀與主觀幸福感各維度相關(guān)無顯著性的類似研究，才能否定兩者間的重要關(guān)系。另外，漏斗圖可以直觀看出是否存在明顯發(fā)表偏倚，CMA2.0軟件作圖，發(fā)現(xiàn)樂觀、悲觀與主觀幸福感的文獻(xiàn)漏斗圖均基本對稱（圖1，圖2）。因此，綜合來看，可以認(rèn)為本研究存在出版偏倚的可能性較小。

4 總結(jié)與討論

4.1 主效應(yīng)討論

從此次元分析結(jié)果來看，樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感各維度的相關(guān)均達(dá)到了顯著水平，說明兩者之間具有穩(wěn)定密切的關(guān)系，這種關(guān)系表現(xiàn)為跨文化、跨群體的一致性。其中樂觀與生活滿意度、積極情感有顯著的正相關(guān)，與消極情感有顯著負(fù)相關(guān)，悲觀則正好相反，從宏觀上再次印證了樂觀-悲觀與主觀幸福感的關(guān)系，說明樂觀的個體有較高的生活滿意度，有更多積極的心境，體驗到更多積極的情緒體驗。之所以樂觀能產(chǎn)生高度的心理收益，是因為樂觀作為一種重要的積極人格特質(zhì)，能使個體更多地看到事物好的方面，積極面對現(xiàn)實，能有效地解決問題和應(yīng)對壓力。正是這些積極力量的作用使樂觀能產(chǎn)生積極的情緒，增加人的心理能量（付志高，劉亞，2012）。在眾多研究者致力于研究如何提高主觀幸福感的過程中，樂觀-悲觀傾向是其中一個不能忽視的內(nèi)部因素。當(dāng)然，由于影響主觀幸福感的因素錯綜復(fù)雜，任何一種因素都不可能解釋全部的變異，以后研究中仍需深入探討包括樂觀-悲觀在內(nèi)的多種影響因素的綜合作用。

在樂觀-悲觀與主觀幸福感各維度的關(guān)系中可以看到，首先，樂觀與主觀幸福感各維度的關(guān)系高于悲觀與幸福感各維度的關(guān)系。這說明樂觀與悲觀更傾向于是兩個獨(dú)立的維度，同時也一定程度上提示我們，如欲加強(qiáng)個體的主觀幸福感，培養(yǎng)其積極樂觀傾向的作用可能大于消除其悲觀傾向。其次，樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感各維度的相關(guān)并不相同，這也可以從相關(guān)研究中得到佐證，如Cha（2003）的研究中發(fā)現(xiàn)樂觀對生活滿意度的預(yù)測作用高于對積極/消極情感的預(yù)測作用。最后，雖然樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感的認(rèn)知因素（生活滿意度）相關(guān)高于與情感體驗（積極/消極情感）因素的相關(guān)，但并未達(dá)到顯著性水平，這說明樂觀-悲觀傾向?qū)χ饔^幸福感各維度都有不容忽視的重要作用。

4.2 文化差異及群體差異的調(diào)節(jié)效應(yīng)討論

首先，文化差異的調(diào)節(jié)效應(yīng)。元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中、美不同的文化背景下樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感的關(guān)系不同，在美國被試中得到的相關(guān)高于在中國被試中的相關(guān)。美國文化更注重個人主義，自我提升，個人目標(biāo)的自我實現(xiàn)是社會的主旋律，個體一般可以隨意地盡興地表達(dá)“希望好事情都發(fā)生在我身上”這樣的想法（余欣欣，鄭雪，2011），并且可以因此使個體獲得更多的社會支持（Carver，Scheier，&Segerstrom，2010），因此樂觀與主觀幸福感的關(guān)系更為密切；而中國屬于集體主義文化，強(qiáng)調(diào)個體在群體中的義務(wù)和責(zé)任，自我抹消是正常的，表達(dá)樂觀可能反而難與其他人相處，招致消極的人際間反應(yīng)（Chang，Asakawa，&Sanna，2001），降低社會支持，因此樂觀與主觀幸福感的關(guān)系較弱。

其次，群體差異的調(diào)節(jié)效應(yīng)。大學(xué)生群體與非大學(xué)生群體中得到的樂觀-悲觀傾向與主觀幸福感各維度的相關(guān)沒有顯著差異。由于大學(xué)生的取樣方便，一直是心理學(xué)相關(guān)研究中常選取的調(diào)查對象，此次元分析中大學(xué)生群體也占大多數(shù)，這也曾受到研究者的質(zhì)疑，本次調(diào)查說明在研究樂觀一悲觀傾向時選取大學(xué)生被試具有一定的代表性，與非大學(xué)生群體差異不顯著。

第3篇：大學(xué)生幸福感論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；幸福體驗；幸福觀教育

課題名稱：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究會2009年教學(xué)研究立項課題，課題名稱：當(dāng)代大學(xué)生幸福體驗狀況與幸福觀教育研究，編號：（2009B017）

一、概述

21世紀(jì)以來，當(dāng)代大學(xué)生的思維和價值觀念都發(fā)生了較大的變化，為了適應(yīng)大學(xué)生的需求，幸福觀教育也應(yīng)該從內(nèi)容及形式上發(fā)生改變。當(dāng)前大學(xué)生幸福觀的主流是積極的，適應(yīng)和符合社會發(fā)展的潮流。但是，受到經(jīng)濟(jì)全球化過程中各種價值觀念的影響，導(dǎo)致了大學(xué)生對幸福有不同的體驗，從而對追求幸福的途徑也有不同的設(shè)想。近幾年，我國有多位學(xué)者開展了大學(xué)生幸福觀研究，他們普遍認(rèn)為大學(xué)生幸福感狀況并不樂觀，存在很多危機(jī)。因此，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生幸福體驗狀況與幸福觀教育研究就成了一項重要課題。

二、影響大學(xué)生幸福體驗狀況的因素

1、金錢、享受對幸福的影響。金錢和物質(zhì)財富是實現(xiàn)個人幸福的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)個人正確幸福觀的前提。對于物質(zhì)匱乏的人來說，為了生存不得不四處奔波、居無定所，因此就無法體驗到人生的幸福，總有痛苦的感覺。大量數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生每年的人均消費(fèi)水平要比全國國民的平均消費(fèi)水平高出許多。他們在物質(zhì)生活上是豐富的、幸福的，但是有很多學(xué)生仍感受不到這種幸福。有的學(xué)生為了追求更高的物質(zhì)享受，不惜出賣自己的和青春。

2、情感困惑對幸福的影響。許多大學(xué)生將“體驗愛情幸?！奔啊俺鋵嵈髮W(xué)生活”作為戀愛動機(jī)，由此可見，當(dāng)代大學(xué)生只重視戀愛過程，卻不在意結(jié)果。一般情況下，戀愛結(jié)果都會產(chǎn)生一些副作用。大學(xué)生一旦出現(xiàn)感情問題就會感到失落、自卑、迷茫，給身心健康帶來不利影響。所以，大學(xué)生情感問題就是影響大學(xué)生幸福感的關(guān)鍵因素之一。

3、就業(yè)壓力對幸福的影響。就業(yè)形勢的日益激烈，使大學(xué)生們感到很多無可奈何。由于競爭激烈、就業(yè)矛盾的突出，不少高校畢業(yè)生承受著巨大的心理壓力。有一部分畢業(yè)生在新的就業(yè)體制和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前心理準(zhǔn)備不足，在就業(yè)過程中出現(xiàn)了多種心理偏差，從而影響了他們的就業(yè)。針對這一情況，高校教育者通過就業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)轉(zhuǎn)變了大學(xué)生錯誤的就業(yè)觀念，使大學(xué)生認(rèn)清形勢，認(rèn)識自我，以減輕大學(xué)生的就業(yè)壓力，增強(qiáng)大學(xué)生的幸福感。

三、當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育的意義

1、有利于大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。幸福觀與世界觀、人生觀和價值觀有著密切的關(guān)系，一個人的幸福觀正確，其世界觀、人生觀和價值觀也一定是積極向上的；反之則是有所偏頗的。所以，教育者在對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀教育時，應(yīng)以幸福觀教育促進(jìn)大學(xué)生確立、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、有利于大學(xué)生高尚道德觀的形成。幸福觀與道德觀是緊密聯(lián)系在一起的，因很多大學(xué)生對幸福的感知與追求存在著誤區(qū)，便將幸福與以“不道德”所獲取的收益之間的關(guān)系相混淆了，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)道德問題?？傊?，對大學(xué)生進(jìn)行幸福觀教育，有利于促進(jìn)社會進(jìn)步。

3、有利于大學(xué)生健康人格的形成。形成健康人格的前提與基礎(chǔ)就是幸福觀，只有懂得什么是真正的幸福，知道如何獲得真正的幸福，才能夠消除憂慮、孤獨(dú)、煩躁、苦悶等心理障礙，才能夠愉快的面對生活中的苦與樂。所以，幸福觀教育與大學(xué)生健康人格的形成是息息相關(guān)的。

四、大學(xué)生幸福體驗狀況與幸福觀教育研究的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題

1、確立指導(dǎo)原則，構(gòu)建理論依據(jù)。以的基本原理和科學(xué)發(fā)展觀為基本的指導(dǎo)原則，綜合運(yùn)用思想政治教育學(xué)的有關(guān)理論以及心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等人文社會科學(xué)的相關(guān)知識和最新的理論成果，論述幸福的內(nèi)涵和本質(zhì)，理清闡釋幸福、主觀幸福感和幸福觀教育等基本概念。

2、開展調(diào)查研究，掌握有效數(shù)據(jù)。對大學(xué)生主觀幸福感狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、研究，運(yùn)用多種調(diào)查方法，科學(xué)設(shè)計調(diào)查方案，做到點(diǎn)面結(jié)合，橫向比較，最后對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。

3、對狀況特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并剖析其中的影響因素。根據(jù)調(diào)查資料及數(shù)據(jù)顯示，對當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感要深入分析當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感和幸福觀狀況、發(fā)展變化的物質(zhì)條件和影響因素。

4、多運(yùn)用理論成果，解決好現(xiàn)實存在的相關(guān)問題。大學(xué)生幸福指數(shù)的提升，不僅是國家、社會、高校的責(zé)任，大學(xué)生自身也起著關(guān)鍵作用。對于高校來說，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的幸福觀教育。主要有以下幾種措施：

（1）重視幸福觀教育，在思想政治理論教育中體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)幸福觀教育。（2）堅持以人為本、以學(xué)生為本，優(yōu)化育人環(huán)境，建立健全各項服務(wù)和設(shè)施條件，多為學(xué)生營造幸福環(huán)境，提升其對大學(xué)生活的幸福體驗感。（3）引導(dǎo)大學(xué)生改變錯誤觀念和不良習(xí)慣，多體驗身邊的幸福，消除消極情緒，發(fā)現(xiàn)幸福所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張佳英《當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育研究》，遼寧大學(xué)2011年碩士畢業(yè)論文。

第4篇：大學(xué)生幸福感論文范文

摘要：本文想要探討的是大學(xué)生的社會支持與大學(xué)生的生存質(zhì)量之間的關(guān)系。經(jīng)過多方查閱資料和進(jìn)行調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)我們想要探討的主題背后的實質(zhì)關(guān)系是大學(xué)生的社會支持與大學(xué)生的主管幸福感之間的關(guān)系。本文主要采用了社會支持和生存質(zhì)量量表，同時也借鑒了一些主觀幸福感的研究論文。試圖說明社會支持與生存質(zhì)量之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：社會支持；生存質(zhì)量

一、選題目的和意義

大學(xué)生生活質(zhì)量是大學(xué)生對現(xiàn)實生活經(jīng)歷的良好狀態(tài)的主管感受，他是衡量高校校園文化活動豐富多彩與否的重要指標(biāo)之一，是學(xué)生對學(xué)校各種因素產(chǎn)生的一種幸福感也就是一種滿意感[1]。生活滿意感是個體對總體生活質(zhì)量的認(rèn)知評價，即在總體上對個人生活質(zhì)量做出的判斷的程度。Ed Diener[2]認(rèn)為主觀幸福感主要包括生活滿意感、積極情感和消極情感3個部分。而個體對總體生活質(zhì)量的滿意度越高，體驗到的積極情感越多消極情感越少，則個體的幸福在就越強(qiáng)。

社會支持是影響人們社會生活的重要因素。社會支持從性質(zhì)上可以分為兩類，一類為客觀的支持，即是可見的或?qū)嶋H的，包括物質(zhì)上的直接援助、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與等。另一類是主觀的支持，這類支持是個體體驗到的或情感上受到的支持，指的是個體在社會中受尊重、被支持與理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關(guān)。國外許多研究都發(fā)現(xiàn)，社會支持是主觀幸福感的一個重要影響因素，良好的社會支持與生活滿意度有著明顯的正相關(guān)。由于社會支持提供的材料或信息上的幫助會有助于提高個體愉悅感、自尊、自信、歸屬感，當(dāng)人們面對壓力的生活事件時，還可以緩解應(yīng)激反應(yīng)抑制負(fù)性情感，從而增加積極的情緒和感情，從而提高其生活滿意度。因此探討大學(xué)生的社會支持狀況及其影響因素對于提高大學(xué)生的生活滿意度和主觀幸福感以及自尊水平都很有幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

本論文的調(diào)查問卷是本小組的三個組員向身邊在校的同學(xué)朋友分發(fā)，沒有特定的地域和年紀(jì)的偏向，對于被試的唯一條件就是在校大學(xué)生。一共發(fā)放了400份問卷，收到的有效問卷361份。

（二）測量工具

1、生存質(zhì)量測評量表簡表（WHO QOL-BREF）簡介

WHO QOL-BREF量表包括4個領(lǐng)域：生理領(lǐng)域、心里領(lǐng)域、社會領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域，該量表能夠產(chǎn)生四個領(lǐng)域的得分。

量表另外包含兩個獨(dú)立分析的問題條目：問題1（Gl）詢問個體關(guān)于自身生存質(zhì)量的總的主觀感受，問題2（G2）詢問個體關(guān)于自身健康狀況的總的主觀感受。

生存質(zhì)量測評量表簡表的信度效度指標(biāo)

采用cronbach’s ɑ對 WHOQOL一BREF量表中的四個領(lǐng)域：生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、社會領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域進(jìn)行信度分析[2，3]。

2、社會支持評定量表

社會支持量表采用的是社會支持評定量表，該量表是由肖水源1993年編制的[6]。包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度等三個維度。

量表計分方法：第1-4，8-10條：每條只選一項，選擇1、2、3、4項分別計1、2、3、4分，第5條分A、B、C、D四項計總分，每項從無到全力支持分別計1-4分，第6、7條如回答”無任何來源“則計0分，回答“下列來源”者，有自己個來源就計幾分社會支持評定量表分析方法：總分：即十個條目計分之和，客觀支持分：2、6、7條評分之和，主觀支持分：1、3、4、5，條評分之和，對支持的利用度：第8、9、10條。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生生存質(zhì)量的情況整體狀況

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的平均生存質(zhì)量分?jǐn)?shù)是88.6分。其中59-69分的比例最少，只占了4.4%；其次是71-79分?jǐn)?shù)段，占總?cè)藬?shù)的13.3%；分?jǐn)?shù)分布最密集的還是集中在80-100分?jǐn)?shù)段，占了總?cè)藬?shù)的70.9%；100分以上的人數(shù)排第三任然高過59-69分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。這說明了大學(xué)生的生存質(zhì)量還是普遍偏高的。

（二）社會關(guān)系維度與生存質(zhì)量的相關(guān)性分析

生存質(zhì)量量表包括了四個維度，文中主要分析的是社會關(guān)系維度（包含題目：20，21，22主要包括個人關(guān)系，性生活，所需社會支持的滿足程度。）與生存質(zhì)量之間的相關(guān)性分析。

（三）社會支持的總體得分狀況

社會支持量表賦值題目一共有十題。

（四）社會支持的性別差異

四、討論與分析

（一）大學(xué)生生存質(zhì)量水平比較高

男女大學(xué)生生存質(zhì)量的得分非常高，并且高分?jǐn)?shù)的比例較高。這說明男女大學(xué)生的生活滿意度還是很高的，即他們的生存質(zhì)量還是很高的，可能是由于他們還沒有出社會學(xué)歷較高，社會地位相對來說也是比較高的，在社會生活中受到的尊重較多，得到的社會支持也比較多。其中男女生之間不存在顯著差異。這可能由于被試的不同，他們的調(diào)查對象為大一新生，因此作者認(rèn)為比起剛脫離緊張高中生活的男生而言，女生在學(xué)習(xí)期間更能合理地安排自己的時間和更加勤奮，因此，學(xué)習(xí)的回報能給她們帶來成就感，從而能夠進(jìn)一步提高她們的滿意度，但是對于即將進(jìn)入社會的高年級的大學(xué)生而言，單純的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不能再給她們帶來成就感了。

（二）社會支持性別差異分析及應(yīng)對方式

但是男、女生在主觀支持上的得分有顯著差異性，說明大學(xué)生所體驗到的情感上的支持更多，即個體在社會中受到尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度更能高，這與大學(xué)生在社會中的地位是一致的。由于社會對學(xué)歷和知識的重視，擁有它們的大學(xué)生自然會受到各位的對待，無論在家庭中還是在社會中，大學(xué)生的身份使得他們獲得了更多的尊重和認(rèn)可，所以大學(xué)生的在主觀支持維度上的得分會顯著高于常模。但是在主觀支持利用方面，男生顯著低于常模說明雖然男大學(xué)生體驗到更多的支持，但是他們卻不懂得如何利用所得到的支持，或者說他們不愿意接受別人的幫助。這與男生本身獨(dú)立的性格有關(guān)，不希望接受別人太多的恩惠，希望自己可以處理好自己的事情。

（三）社會支持與生存質(zhì)量的相關(guān)性及對策

生存質(zhì)量與社會關(guān)系存在著顯著的相關(guān)，因為擁有更多社會支持的人，其體會到的關(guān)心和幫助就會更多，對生活就會更加滿意，相反，社會關(guān)系不好，得到的支持較少，其體驗到的負(fù)性情緒就會較多，生活滿意度自然就不高。學(xué)校也是社會支持系統(tǒng)中的一個支點(diǎn)，特別是對于學(xué)生而言學(xué)校生活是其社會支持的主要來源。因此營造良好地學(xué)校學(xué)習(xí)生活環(huán)境對于大學(xué)生的主觀生存質(zhì)量感的提升是非常有幫助的。（作者單位：華南理工大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]汪向東，王希林，等. 心理衛(wèi)生評定量表手冊：增訂版[M]. 北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：88- 100.

第5篇：大學(xué)生幸福感論文范文

關(guān)鍵詞：體育運(yùn)動、幸福感、大學(xué)生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

1.總體情況

本次研究由兩個專業(yè)學(xué)生從對客觀因素對他（她）的主觀幸福感影響最大的條件中進(jìn)行相關(guān)分析，“您認(rèn)為下列哪些客觀因素對您的主觀幸福感影響較大”

1.1就業(yè)意向

隨著大學(xué)生就這制度的改革，我國大學(xué)擴(kuò)招幅度的逐年加大，現(xiàn)象大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)是生存手段之一，對于主觀幸福感的影響也是不容忽視的。

從數(shù)據(jù)可以看出，運(yùn)訓(xùn) 89 人，經(jīng)管 78人，選擇就業(yè)意向明確的經(jīng)管同學(xué)占34%，運(yùn)訓(xùn)占41%。而選擇不太明確和不明確的同學(xué)，經(jīng)管占64%，運(yùn)訓(xùn)占59%。

運(yùn)訓(xùn)對于自己今后的就業(yè)意向明確的人數(shù)要高于經(jīng)管的學(xué)生。而不太明確和不明確的人數(shù)兩個專業(yè)不經(jīng)相同?？筛鶕?jù)圖6中顯示，運(yùn)訓(xùn)與對自己今后的就業(yè)意向?qū)τ谥饔^幸福感的影響卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生。

通過分析認(rèn)為：對于自己今后職業(yè)的不明確經(jīng)管占了64%，運(yùn)訓(xùn)占了59%，兩個專業(yè)都超過了一半人數(shù)，而經(jīng)管專業(yè)比運(yùn)訓(xùn)專業(yè)顯然更多?？蓪τ谥饔^幸福感的影響運(yùn)訓(xùn)學(xué)生顯得更為擔(dān)憂。根據(jù)分析：首先，應(yīng)長期進(jìn)行比賽的運(yùn)動員，對于自己的憂患意識，卻要高于經(jīng)管類學(xué)生。其次，經(jīng)管類學(xué)生由于之前一直在父母身邊，凡事都由父母替他們一手操辦，所以對于社會的復(fù)雜性沒有太多的憂患意識。再次，由于部分體育生從事體育生涯數(shù)年，又希望自己可以從事一些除體育之外的工作，可因自己本身文化及其他因素的限制，導(dǎo)致對自己就業(yè)方向的盲目，從而對于主觀幸福感影響的加大。

綜上所述，雖然運(yùn)訓(xùn)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)意向中‘不明確’要少于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，可對于主觀幸福感的影響卻是長期訓(xùn)練的運(yùn)訓(xùn)學(xué)生認(rèn)為更大。

1.2 人際關(guān)系及戀愛狀態(tài)

人際關(guān)系和睦程度對大學(xué)生主觀幸福感具有較大的影響，這與國內(nèi)一些研究結(jié)論相一致?？蓪τ谌穗H關(guān)系對于主觀幸福感的研究只是進(jìn)行簡單的相關(guān)關(guān)系，缺乏特殊情況、機(jī)制下地探討。

從數(shù)據(jù)可以看出，在調(diào)研的運(yùn)訓(xùn) 89 位、經(jīng)管 78位同學(xué)中，選擇和睦、較和睦的同學(xué)中，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生占94%，運(yùn)訓(xùn)專業(yè)學(xué)生占83%。而不太和睦，經(jīng)管占6%，運(yùn)訓(xùn)占17%。

從數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在兩個專業(yè)想比較中和睦與較和睦的比例大致相同，不和睦的比列運(yùn)訓(xùn)學(xué)生卻高于經(jīng)管學(xué)生。蔣宏宇和宋楚林（2008）認(rèn)為：體育運(yùn)動能打破人與人之間因缺乏感情交流、人際關(guān)系疏遠(yuǎn)而造成的隔離和孤獨(dú)，讓不同職業(yè)、年齡、性別的人相聚在運(yùn)動場上進(jìn)行平等、友好、和諧的練習(xí)和比賽，使人與人之間產(chǎn)生親近感。體育鍛煉總是在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行，它總是對人群發(fā)生著交往和聯(lián)絡(luò)，人們在運(yùn)動中能夠較好地克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大社會交往，提高社會適應(yīng)能力①。根據(jù)以上結(jié)論卻不一致。通過分析筆者認(rèn)為：首先，體育鍛煉確實可以積極的改善人際關(guān)系，可對于專業(yè)運(yùn)動員來講，在體育生涯中所“鍛煉”出來的性格，比如：高傲、個性等。都是不利于更好的人際關(guān)系的相處。其次，不同的體育項目對于人際關(guān)系又略有不同。團(tuán)體項目的人際關(guān)系要高于非全體項目，有氧項目的人際關(guān)系要高于非有氧項目。從表6中可以看出，運(yùn)訓(xùn)專業(yè)對于人際關(guān)系的重要性低于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生。筆者認(rèn)為由于他們在運(yùn)動場上，那種獨(dú)立的個性，從而導(dǎo)致人際關(guān)系對于主觀幸福感的影響會低于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生。戀人之間的關(guān)系是人際關(guān)系的中的一種，所以在男男之間、女女之間、男女之間。運(yùn)訓(xùn)的學(xué)生能顯得更為活躍一些，可復(fù)雜的人際關(guān)系，也是因為年齡等各因素的限制而下降?？筛鶕?jù)圖5顯示，運(yùn)動員樂觀的精神到是降低了（與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相比）它們對于主觀幸福感的影響。

總之，人際關(guān)系與戀愛關(guān)系會對大學(xué)生有一定的影響。但是由于運(yùn)訓(xùn)學(xué)生的特殊教育背景，從而顯示兩者對于主觀幸福感感的影響并不大。

1.3家庭經(jīng)濟(jì)情況及父母教育方式

過去西方發(fā)達(dá)國家對收入和幸福感的許多研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)滿意度在一定程度上是由客觀收入決定的，但是人格和其他生活環(huán)境等因素卻顯得更為重要。另有一些研究者（Veenhoven，1995）提出了不同的看法，他們認(rèn)為收入只在滿足人們先天需要的范圍內(nèi)對幸福感起作用。這樣，在貧困國家或收入水平比較低的國家收入才對人們的幸福感產(chǎn)生較大的影響②。

從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)情況與父母的教育方式的影響要高于運(yùn)訓(xùn)的學(xué)生。筆者認(rèn)為，這可能是由于運(yùn)訓(xùn)專業(yè)的學(xué)生從小的教育背景與經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的教育背景略有不同。研究證明，良好的家庭經(jīng)濟(jì)確實能給學(xué)生（尚未獨(dú)立走向社會的人）帶來良好的生活保障，從而提高幸福感。父母的教育方式更是家庭之間和諧相處的一種標(biāo)志性情緒體驗。而運(yùn)訓(xùn)專業(yè)的學(xué)生因為他們對兩者之間的依賴要少于經(jīng)管的學(xué)生。原因有：一、經(jīng)濟(jì)的上的補(bǔ)助除了父母的補(bǔ)助之外，更多的也許會來自各個大型比賽的比賽津貼。學(xué)習(xí)期間的學(xué)費(fèi)也是少之又少。二、由于他們長期在外訓(xùn)練，所接觸到的教育方式，更多的會來自社會、學(xué)校、教練等。當(dāng)然父母的良言，也會潛移默化的影響著他們的生活。所以，在這兩方面運(yùn)訓(xùn)的學(xué)生會略少于經(jīng)管類的學(xué)生。

可見，長期跟隊的訓(xùn)練生涯使運(yùn)訓(xùn)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性較強(qiáng)，家庭經(jīng)濟(jì)情況與父母的教育方式對于主觀幸福感有一定的影響，但影響度相對較少。而經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生在沒有經(jīng)濟(jì)收入來源的情況下，對于家庭的依賴較強(qiáng)，所以對于主觀幸福感的影響也就較高。

1.4學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)成績

大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果對其主觀幸福感體驗產(chǎn)生直接影響。大學(xué)生面對特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，由于缺乏積極主動的應(yīng)對能力，沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，或因缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)心理，致使學(xué)習(xí)效率低下，產(chǎn)生自信心下降等一系列消極的情緒情感體驗，導(dǎo)致整個心理活動的混亂，從而影響其主觀幸福感體驗，不利于健康成長。③

從數(shù)據(jù)中中可以看出，運(yùn)訓(xùn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)成績對主觀幸福感的影響也略大于經(jīng)管的學(xué)生，而并非相差很大。通過分析認(rèn)為：在初高中階段運(yùn)訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所消耗的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小小經(jīng)管的學(xué)生。而進(jìn)入大學(xué)期間，由于非術(shù)科類學(xué)生對于進(jìn)入大學(xué)生活的自由而有所松懈。相反，運(yùn)訓(xùn)的學(xué)生因為長期處于訓(xùn)練階段，雖說學(xué)習(xí)時會有所力不從心，可他們擔(dān)心課程的不及格卻會促使他們形成一種動力。一種心態(tài)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)過程，但是運(yùn)訓(xùn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)結(jié)果好壞的影響卻不大。所以，在大學(xué)階段，運(yùn)訓(xùn)與經(jīng)管的學(xué)生對于此兩項對主觀幸福感的影響并沒有產(chǎn)生較大的不同。

總之，由于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間相對于他們以往上高中的學(xué)業(yè)相比輕松許多，所以學(xué)業(yè)對于他們來講并不太大的影響主觀幸福感。而運(yùn)訓(xùn)專業(yè)學(xué)生由于本身對于學(xué)習(xí)的缺乏，在大學(xué)期間又要面臨各種各樣的考試，而使得學(xué)業(yè)對于主觀幸福感的影響會略微大于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生。

1.5體育活動的次數(shù)

可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的體育活動頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，運(yùn)訓(xùn)專業(yè)的學(xué)生除了平時上課時所需要參加的體育鍛煉外，更多的是參加了學(xué)校、社會的各個體育活動項目。而對于主觀幸福感而言，體育鍛煉不僅可以促使身體上的健康以外，更能促進(jìn)心理上不同程度的影響。由于國家在2006年以來推出的陽光體育的政策，可見國家、社會對于體育的重視與支持程度也在不斷的加強(qiáng)。所以對于體育專業(yè)的學(xué)生在社會支持度上的認(rèn)可，也比經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生更為強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王極盛、丁新華.初中生主觀幸福感與生活事件的關(guān)系研究[J].心理與行為研究，2003，1（2）：96―99.

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[3] 周翠金.生活事件與大學(xué)生主觀幸福感[D].貴少l，I范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005：

注解

① 蔣宏宇.宋楚林.體育鍛煉與大學(xué)生心理健康的關(guān)系研究，湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，CN43 - 1027/ F（2008）8 - 080 - 02

第6篇：大學(xué)生幸福感論文范文

【關(guān)鍵詞】 總體幸福感；人格；自我和諧；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)

A Research on the Influence of the Internet on Undergraduate General Well-being and Personality and Self Consistency and Congruence. Wan Xiaoxia, Zheng Xue. Guangdong Pharmaceutical University, Guangzhou 510240, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relation of network behavior, general well-being, personality and self consistency. Methods The research measured the general well-being and personality and self consistency and congruence of 339 undergraduates and the psychological relationship among undergraduates who surf the Internet for different times by using the GWB, EPQ and SCCS. Results Moderate, health online is helpful to undergraduates to develope their soundpersonality and advance general well-being. Conclusion We should recognize the role of the Internet dialectically and take different education measures in dealing with the three kinds of undergraduates.

【Key words】 General Well-being; Personality; Self consistency and congruence; Undergraduates; Internet

迄今為止，國內(nèi)外對網(wǎng)絡(luò)成癮研究有諸多報道[1-4]。這些研究主要限于探討網(wǎng)絡(luò)成癮者的某些心理現(xiàn)象。近年對大學(xué)生(一般適應(yīng)者)上網(wǎng)行為的心理分析近年已有少量報道[5-7]，但是分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為對其人格、自我和諧與總體幸福感的影響以及它們之間的關(guān)系的研究，至今未見報道，這是一個值得探討的問題。

本文選總體幸福感(以評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量整體性評估[11])、人格及人格發(fā)展重要的因素自我和諧(評定個人是否有著維持各種自我知覺之間的一致性以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗之間關(guān)系的機(jī)能)為研究突破口，探討不同網(wǎng)絡(luò)行為的大學(xué)生的總體幸福感、人格、自我和諧是否存在差異以及不同網(wǎng)絡(luò)行為對人格、自我和諧對總體幸福感的影響。本課題研究目的在于深入分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的心理特征，對引導(dǎo)大學(xué)生健康上網(wǎng)，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮、健康人格的培養(yǎng)具有現(xiàn)實和重要意義。

1 對象與方法

1.1 對象 對來自2所大學(xué)二至四年級6個專業(yè)(藥學(xué)、中藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、化學(xué)與生命科學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù))，隨機(jī)整體抽取356名大學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)出問卷356分，回收有效問卷339份。

1.2 研究工具 ①總體幸福感量表(General Well-Being Schedule，GWB)[8]。(本研究采用前18項累計加分。滿分120分)。②艾森克人格問卷(Eysenck Personality Ouestionary，EPQ)，含精神質(zhì)(P)、內(nèi)外傾性(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)人格的3個維度及一個效度量表(L)[9]。③自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale，SCCS)[10]。包括3個分量表：自我與經(jīng)驗的不和諧；自我的靈活性；自我的刻板性。④大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查表。參照中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在2005年完成的中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告的上網(wǎng)情況調(diào)查問卷編制，包括個人基本信息，上網(wǎng)時間(將每周上網(wǎng)時間分為0～5小時、6～20小時、20小時以上3類)、上網(wǎng)目的(將上網(wǎng)目的分成聊天、娛樂、電子郵件、信息服務(wù)、刺激游戲、信息技術(shù)、其它7個類型)等，同時附有Young的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷問卷供每周上網(wǎng)時間超過20小時者填寫[11]，以篩選上網(wǎng)成癮傾向者。

1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析處理 采用隨機(jī)整體抽樣的方法，統(tǒng)一指導(dǎo)用語，對被試同時進(jìn)行GWB、EPQ、SCCS、上網(wǎng)情況調(diào)查。根據(jù)研究分析目的，統(tǒng)計結(jié)果采用SPSS 10.0軟件統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 3類學(xué)生基本情況分析 在本次調(diào)查的339名有效被試中，男生163人，女生176人。根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分為3類，每周上網(wǎng)0～5小時91人，每周上網(wǎng)6～20小時160人，每周上網(wǎng)時間為20小時以上88人(網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者7人已排除)。問卷調(diào)查表中已特別注明：上網(wǎng)時間不包含專業(yè)課學(xué)習(xí)上網(wǎng)時間。調(diào)查表明，上網(wǎng)6～20小時男生79人，女生81人，而0～5小時以下女生61人，男生30人；上網(wǎng)時間在20小時以上的男生61人，女生33人；被試使用網(wǎng)絡(luò)的主要目的(對應(yīng)上網(wǎng)調(diào)查問卷中的非常喜歡項目欄目的選項)依次為：聊天(46.6%)、娛樂(46.3%)、信息服務(wù)(34.0%)、電子郵件(32.7%)、信息技術(shù)(20.0%)、刺激游戲(6.0%)、其它(4.4%)等。調(diào)查中還顯示：在每周上網(wǎng)時間超過20小時者，在娛樂、聊天和玩游戲兩個方面還存在著性別差異，即男生喜歡驚險刺激游戲(20.4%)，女生喜歡娛樂(57.6%)、聊天(54.5%)。

2.2 上網(wǎng)時間不同的大學(xué)生在總體幸福感、人格、自我和諧的比較 見表1。

從表1可以看出，3類上網(wǎng)時間的學(xué)生在自我和諧各維度、人格中內(nèi)外向、精神質(zhì)都不存在顯著差異。但上網(wǎng)時間0～5小時學(xué)生的總體幸福感、神經(jīng)質(zhì)與其它兩類上網(wǎng)時間的學(xué)生有顯著性差異。

2.3 3類大學(xué)生男生女生在主觀幸福感、人格、自我和諧的比較 為了進(jìn)一步研究上網(wǎng)時間不同的大學(xué)生在主觀幸福感、人格、自我和諧的不同，將3類學(xué)生中男生女生分別進(jìn)行比較，見表2。

表2顯示，每周上網(wǎng)時間5小時、6～20小時學(xué)生中總體幸福感、人格、自我和諧男女生無顯著性差異；上網(wǎng)20小時以上時總體幸福感、自我和諧各維度、人格內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)維度男生女生無顯著差異，但男女學(xué)生精神質(zhì)有顯著性差異。

2.4 上網(wǎng)時間不同的學(xué)生主觀幸福感在人格、自我和諧各維度上的相關(guān)分析和回歸分析

2.4.1 3類學(xué)生總體幸福感在人格、自我和諧各維度的相關(guān)分析，見表3。

從表3得知，總體大學(xué)生的總體幸福感與人格內(nèi)外向維度呈極顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)、自我和諧、自我經(jīng)驗不和諧、靈活性維度(靈活性為反向計分)極顯著負(fù)相關(guān)；與精神質(zhì)負(fù)相關(guān)。3種類型學(xué)生的人格、自我和諧與總體幸福感關(guān)系不盡相同。上網(wǎng)在0～5小時學(xué)生的總體幸福感與自我和諧、自我與經(jīng)驗的不和諧、靈活性維度及精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)維度存在極顯著負(fù)相關(guān)，與內(nèi)外傾呈顯著正相關(guān)；上網(wǎng)在6～20小時學(xué)生的總體幸福感與自我和諧、自我與經(jīng)驗不和諧、靈活性維度、與人格中精神質(zhì)維度、神經(jīng)質(zhì)維度存在極顯著負(fù)相關(guān)，與刻板性存在顯著負(fù)相關(guān)，與外向維度存在極顯著正相關(guān)。上網(wǎng)時間在20小時以上學(xué)生總體幸福感與自我和諧、自我與經(jīng)驗的不和諧、神經(jīng)質(zhì)維度存在極顯著負(fù)相關(guān)，與靈活性負(fù)相關(guān)、與內(nèi)外傾維度呈顯非常顯著正相關(guān)。

2.4.2 3類學(xué)生主觀幸福感在人格、自我和諧各維度的回歸分析 為了進(jìn)一步探討諸因素之間的確切關(guān)系，對于不同上網(wǎng)時間的學(xué)生人格各維度、自我和諧各維度是否可以有效地預(yù)測總體幸福感，并且考察其預(yù)測力的大小，把總體幸福感當(dāng)作因變量，人格3個維度、自我和諧及3個維度作為自變量，采用逐步多元回歸分析，結(jié)果見表4。

上網(wǎng)0～5小時的學(xué)生，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)、自我靈活性是總體幸福感的有效預(yù)測變量，可以看出神經(jīng)質(zhì)預(yù)測力最佳，其解釋量為28.8%，兩個變量聯(lián)合解釋38.8%的變異，用回歸方程表示：y1=114.969-1.37×1-0.666×2。上網(wǎng)時間6～20小時學(xué)生神經(jīng)質(zhì)、自我靈活性、自我與經(jīng)驗不和諧、是總體幸福感的有效預(yù)測變量，可以聯(lián)合解釋47.4%的變異，用回歸方程表示：y1=129.517-0.545×1-0.573×2-0.810x3。上網(wǎng)時間20小時以上的學(xué)生神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向是總體幸福感的有效預(yù)測變量，可以聯(lián)合解釋37.1%的變異，用回歸方程表示：y1=90.432-1.447×1-0.607×2。

學(xué)生總體回歸分析表明：大學(xué)生人格中神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向維度及自我和諧中靈活性、自我與經(jīng)驗不和諧維度是總體幸福感的有效預(yù)測變量：y1=117.054-1.062×1-0.515×2-0.325×3+0.351×4。

3 討 論

3.1 網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生主觀幸福感、人格、自我和諧總體分析 上網(wǎng)時間不同的3類學(xué)生在自我和諧及各維度、人格內(nèi)外向、精神質(zhì)維度無顯著差異。說明在一定時間范圍內(nèi)上網(wǎng)，大學(xué)生總體對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識及利用能夠較好的把握，對自身有充分了解，能將自我的過去、現(xiàn)在、將來與網(wǎng)絡(luò)世界有機(jī)的整合。但上網(wǎng)時間0～5小時學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)顯著高于6～20小時、20小時以上的學(xué)生，并且上網(wǎng)時間0～5小時學(xué)生總體幸福感顯著低于其它兩時間。一方面似可說明經(jīng)常上網(wǎng)的大學(xué)生中擁有更多閱歷和經(jīng)驗；適當(dāng)?shù)氖褂镁W(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供一個可以釋放壓力平臺以及滿足人際交往的需要這種形式，對于學(xué)生的穩(wěn)定性的建構(gòu)有幫助。從另一方面也說明正是由于比較成穩(wěn)的人格特征，能積極地面對網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取更多的信息。他們在開拓視野同時，利用多種形式交流，開展多種有益的娛樂文化活動有助于幸福感提升、健全人格的培養(yǎng)?？梢娺m度和健康使用網(wǎng)絡(luò)有助于大學(xué)生的人格穩(wěn)定性發(fā)展及幸福感提高。

3.2 上網(wǎng)時間不同的3類學(xué)生男女生總體幸福感、自我和諧、人格的差異分析 3類不同上網(wǎng)時間的男女生在總體幸福感、自我和諧各維度、人格神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向男女生不存在顯著性差異。反映男女生自我和諧程度比較一致。但每周上網(wǎng)20小時以上的學(xué)生人格精神質(zhì)維度男生顯著高于女生。從網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查表可知：每周上網(wǎng)20小時以上的玩刺激性游戲主要為男生，女生上網(wǎng)更多是娛樂、聊天、信息服務(wù)等。這與有關(guān)調(diào)查一致[12]。玩刺激游戲本身對大腦是一種刺激，它容易誘發(fā)人的不穩(wěn)定性、喜歡尋釁、具有攻擊性?？赡苡捎诰褓|(zhì)相對較高的學(xué)生對刺激性信息存在加工偏向，甚至這兩者相互影響，惡性循環(huán)。

3.3 上網(wǎng)時間不同的3類學(xué)生總體幸福感、自我和諧、人格的相關(guān)與回歸分析 學(xué)生總體回歸與相關(guān)分析表明：其總體幸福感與其人格中內(nèi)外向維度極顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)、自我和諧及自我與經(jīng)驗不和諧、靈活性(靈活性是反向計分)維度存在極顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生總體回歸結(jié)果表明人格中神經(jīng)質(zhì)維度對總體幸福感具有預(yù)測作用。在三種不同上網(wǎng)時間中的神經(jīng)質(zhì)對總體幸福感也都具有預(yù)測力，說明其影響力不受上網(wǎng)時間的影響。這與相關(guān)研究一致，再一次印證了Diener人格是幸福感最穩(wěn)定有力的預(yù)測因素理論[13]。自我與經(jīng)驗的不和諧、自我靈活性對總體幸福感有影響，這與相關(guān)報道一致[14]。

3類不同上網(wǎng)時間學(xué)生的相關(guān)及回歸分析回歸與相關(guān)顯示：上網(wǎng)0～5小時、6～20小時學(xué)生其自我靈活性對總體幸福感有正面的影響。說明上網(wǎng)時間0～20小時的學(xué)生，更需要提高靈活應(yīng)變的能力，吸取網(wǎng)絡(luò)中的有益的東西，積累一定的經(jīng)驗，處理各種情境變化。上網(wǎng)在6～20小時的學(xué)生自我與經(jīng)驗不和諧維度對總體幸福感具有負(fù)面影響。這反映了大學(xué)生對社會支持等各種影響心理的因素比較敏感，往往個體自我真實經(jīng)驗與理想自我之間存在差距，自我判定與來自同學(xué)、師長、學(xué)業(yè)的評價的不一致經(jīng)驗容易誘發(fā)負(fù)面情緒的產(chǎn)生使得幸福感降低。因此教育學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，按照社會價值觀的要求，不斷學(xué)會應(yīng)對各種情境和經(jīng)驗的變化，使自我和諧發(fā)展更完善，提升幸福感。上網(wǎng)時間20小時以上的學(xué)生神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外傾是總體幸福感的有效預(yù)測變量。上網(wǎng)時間長的學(xué)生神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外傾維度的影響幸福感的力度更為凸現(xiàn)，兩者可以聯(lián)合解釋37.1%的變異。最近有研究外傾和神經(jīng)質(zhì)人格對情感幸福感產(chǎn)生影響的內(nèi)部機(jī)制，發(fā)現(xiàn)外傾和神經(jīng)質(zhì)人格不僅對情感幸福產(chǎn)生了直接的氣質(zhì)性影響，而且還通過生活事件對情感幸福感間接產(chǎn)生影響，外傾者對積極情感信息存在加工偏向[15]。面對五彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)信息及多種網(wǎng)絡(luò)交流形式，外傾者可能會在網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)造和選擇積極信息及情景而獲得更多的積極情感。另一方面也可能由于經(jīng)常上網(wǎng)，導(dǎo)致有些人由開朗、熱情、外向變得緘默、孤獨(dú)、內(nèi)向從而影響幸福感，這還是值得進(jìn)一步探討。以往也有研究發(fā)現(xiàn),神經(jīng)質(zhì)性的個體更容易孤獨(dú)，并且更傾向于使用互聯(lián)網(wǎng)上的社交。神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)越高的人，越容易對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，甚至?xí)?dǎo)致成癮行為[16]。因此，對于上網(wǎng)時間較長的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)積極利用、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面作用，將網(wǎng)絡(luò)更多用于學(xué)習(xí)、尋求信息、知識，并且注意把握好上網(wǎng)時間。

綜上所述，應(yīng)區(qū)分對待不同上網(wǎng)時間類型的學(xué)生各自心理狀況，其教育側(cè)重點(diǎn)不一。對于上網(wǎng)時間較少甚至不上網(wǎng)的學(xué)生(0～5小時)學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生正確、有意識的使用網(wǎng)絡(luò)，跟隨時代的發(fā)展、開拓生活空間是有益學(xué)生穩(wěn)定性、靈活性發(fā)展幸福感提升；上網(wǎng)20小時以上內(nèi)傾的學(xué)生應(yīng)有意識的加強(qiáng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)積極、正面信息的意識。網(wǎng)絡(luò)接觸頻率較高的男生精神質(zhì)是干預(yù)的重點(diǎn)。上網(wǎng)時間較長的學(xué)生應(yīng)注意把網(wǎng)絡(luò)的知識內(nèi)化為自己的知識，而不是在網(wǎng)上尋求某種刺激，避免網(wǎng)絡(luò)成癮。

4 結(jié) 論

網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的人格內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)維度及自我和諧水平?jīng)]有顯著差異。但總體幸福感、人格特質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)維度有顯著性差異。上網(wǎng)時間0～5小時學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)顯著高于6～20小時、20小時以上的學(xué)生，幸福感低于6～20小時、20小時以上的學(xué)生。不同類型接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。男女生在上網(wǎng)20小時以上時，精神質(zhì)有顯著性差異。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)0～5小時學(xué)生神經(jīng)質(zhì)、自我靈活性是總體幸福感的有效預(yù)測變量；上網(wǎng)時間6～20小時學(xué)生神經(jīng)質(zhì)、自我靈活性、自我與經(jīng)驗不和諧，是總體幸福感的有效預(yù)測變量；上網(wǎng)時間20小時以上的學(xué)生神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外傾是總體幸福感的有效預(yù)測變量。

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第7篇：大學(xué)生幸福感論文范文

關(guān)鍵詞：幸福；成功；教學(xué)改革。

中圖分類號：G807.4

獲得佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目“高校人才培養(yǎng)的幸福工程教育模式的探索與實踐” 資助。

一、 引言

中國計劃生育的特殊性，引發(fā)較多青少年問題，不斷出現(xiàn)一些極端問題，專家認(rèn)為這歸根于心理問題，因此各高校均設(shè)置與大學(xué)生心理咨詢有關(guān)的機(jī)構(gòu)。但是這樣只能是解決個別的心理咨詢問題，不能普遍化。人們的物質(zhì)生活水平隨著改革開放和社會發(fā)展得到提高的同時，人們的精神生活水平下降，體現(xiàn)在心理問題越來越突出，心理生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，而學(xué)校作為社會的重要組成部分而擔(dān)當(dāng)重要作用，特別是大學(xué)階段的學(xué)生感受到巨大的學(xué)業(yè)、人際交往、就業(yè)指向、實現(xiàn)夢想等壓力。不正確處理這些壓力時就會產(chǎn)生消極情緒，能否有效處理這些消極情緒對大學(xué)生身心健康和社會化的順利完成產(chǎn)生重要影響。大學(xué)生心理如果健康，就能找到積極的問題解決辦法。提高心理的健康程度是一個漫長而需持久的過程，其中幸福感就是最重要的心理狀態(tài)之一。中國有學(xué)者如此說“幸福問題是人生哲理乃至人生科學(xué)的集中處、樞紐處” [1]。目前高校的教育任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的高級人才，因此大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量問題逐漸成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來學(xué)生的就業(yè)不斷遇到不順心、不對口、不是所期待的現(xiàn)象，不斷出現(xiàn)負(fù)面埋怨，有的學(xué)生因此而在精神上受到打擊，無法正常就業(yè)，因此雖然是好的發(fā)展專業(yè)，W生的心若不強(qiáng)健，即便學(xué)到了真本領(lǐng)技術(shù)和專業(yè)知識，也會因心理問題而被拒絕之外。國家當(dāng)前的狀況既是前所未有的好，又是前所未有的壞，全國范圍內(nèi)的憂慮抑郁、絕望、 失落等對精神家園的尋找同物質(zhì)文明空前高度的發(fā)展雙峰并峙，需要作為教育者的我們理性地正視人才培養(yǎng)與幸福性成功型教育理念的關(guān)系。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了要提高教師的教學(xué)能力[2]，院校的教育理念也是非常關(guān)鍵的因素。各高校的教育理念大多是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技能和實踐，更多關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)性成功，較少關(guān)注與學(xué)生心理健康成長密切相關(guān)的幸福性成功。

在學(xué)校里提倡幸福性成功型教育理念，首先要有幸福理念的教育。國外對大學(xué)生幸福觀教育的研究主要集中在幸福的涵義和幾種具有代表性的幸福觀，國內(nèi)對大學(xué)生幸福觀教育研究的內(nèi)容較多，包含幸福概念（如快樂論、意義論、滿足論、狀態(tài)論等）[3-4]高校的教學(xué)實踐內(nèi)容較少見到報道。本文的研究不是側(cè)重幸福觀教育的研究，而是側(cè)重通過幸福感的煥發(fā)體驗引入高校教學(xué)改革中的幸福性成功型教育理念的理論內(nèi)容以及實踐授課，提出該理念的基礎(chǔ)理論內(nèi)容并在大學(xué)一年級進(jìn)行課堂實踐，取得一定的效果。

二、 幸福性成功型教育理念的教學(xué)改革理論內(nèi)容

擴(kuò)招后地方院校生源質(zhì)量今非昔比，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)上的自信，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這種情況下如何培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新雙型人才是我們需要解決的重要問題，我們的改革措施側(cè)重在教學(xué)過程中落實幸福性成功型教育理念的幸福課程。探索的思路是通過轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教育方法，以大學(xué)課程課堂的教學(xué)實踐為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新思維的主陣地，以系列心靈培訓(xùn)講座為提高教師和大學(xué)生心理的正面能量和積極情緒的通道，以座談討論和個人跟進(jìn)交流為提高師生的幸福感的形式，以科技活動、課外學(xué)術(shù)科技作品設(shè)計為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技創(chuàng)新技法技能的學(xué)習(xí)組織形式來奠定成功基礎(chǔ)和經(jīng)歷成功過程，實現(xiàn)師生課內(nèi)課外均拿著積極情緒和幸福心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。大學(xué)的教育采用幸福理念和成功理念必是高校教育教學(xué)不可阻擋的改革趨勢。推進(jìn)幸福性成功教育理念不僅保障大學(xué)生在校的心理健康，且能給他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鲙順O大的積極影響。下面?zhèn)戎仃U明該理念在課堂的教學(xué)課程理論基礎(chǔ)內(nèi)容及教學(xué)導(dǎo)向。

（一）幸福性成功型教育理念的定位

一個人要成功，必須具備三要素：強(qiáng)健的心、足夠的智慧包括知識、人脈組織關(guān)系，學(xué)校培養(yǎng)的人才首先要有成功的基礎(chǔ)，但是多數(shù)高校培養(yǎng)的人才只能滿足第二第三個要素，往往忽略了第一個要素。成功并不等于幸福，許多成功人士過得并不幸福，心靈不流淌無法體會幸福，因此沒有幸福感的成功成為學(xué)校和社會的一個大問題，許多學(xué)生雖成績和技能各方面都優(yōu)異，卻無法體會快樂，正如創(chuàng)建了現(xiàn)在廣泛流傳的哈佛幸福課程的作者TalBen Shahar（泰勒?本――沙哈爾）博士所說自己一樣：雖然在有名的哈佛學(xué)校讀書，學(xué)習(xí)和生活都很順利，榮譽(yù)也多，卻感不到幸福。許多學(xué)生不是焦慮就是覺得乏味。因此幸福性成功型教育理念不斷得到專家的青睞，高校教育必須關(guān)注學(xué)生的幸福感。

（二）幸福性成功型教育理念的課程結(jié)構(gòu)

引入師生間的幸福課程教育理念，提高師生幸福感，幸福課程大膽觸摸師生的內(nèi)心深處，發(fā)掘潛意識能力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的應(yīng)用創(chuàng)新雙型的培養(yǎng)教育理念。課堂教學(xué)的改革課程共有七個內(nèi)容。

1.心靈課程。

心靈如同河流，人的心靈也有流向。讓師生意識到心靈有6個階段：相信自己、怠慢與放縱、失敗、痛苦、悔悟、幸福。閱歷不足的人很容易停留在第一階段。尤其是大學(xué)生，比起沒有考上的同學(xué)，就以為自己真的是很了不起，或者是以為進(jìn)大學(xué)后可以隨心所欲地生活，他們相信自己，自以為是，堅信自己定會成功，所以一意孤行。這樣的心里一層一層地堆積，容易變得居功自傲。人一旦心高，就變得怠慢、放縱，容易目中無人，任憑自己隨心所欲，放任自己，最終以失敗告終，失敗帶來痛苦，如何整理才是關(guān)鍵。本課程傳遞的信心是大學(xué)生即使不慎染上賭博、網(wǎng)絡(luò)游戲，只要正確認(rèn)識心靈世界，就能從中擺脫出來。人生變化的首要關(guān)鍵不是取決于決心和努力，而是取決于心靈變化。本課程是讓學(xué)生正確認(rèn)識心靈流向和心靈地圖以確立正確的幸福性成功理念和人生價值觀。

2.自閉課程。

有些大學(xué)生性格內(nèi)向甚至緊閉心扉，不與人交流，變得不幸。人的想法以外有更加廣闊的世界，人若只停留在自己的內(nèi)心世界，心靈世界就會枯萎，而自負(fù)和過于相信自己都會阻礙內(nèi)心世界發(fā)展。大部分學(xué)生和老師之間、生生之間只說客套話，不交流心，不表露自己的真心，喜歡選擇隱藏。如同死水變臭，自閉的心也會生病。心靈交流應(yīng)該暢通，不應(yīng)該堵塞，同心合意才能收獲幸福，反之，痛苦一般都源自交流不順暢。本課程原則是無論困難、恐懼、悲還是歡樂的時候，人都需要有一個交流心的對象，當(dāng)心交流時，就能阻止不幸發(fā)生。

3.溝通課程。

大學(xué)生的煩惱實際很簡單，但不尋求別人的幫助才變得嚴(yán)重。問題并非是自己想解決就能得到解決，很難時只需要接受他人的真心即可。因為人的想法不一定都正確，他人的建議可以幫助我們擺脫自我封閉狀態(tài)下的想法。通過溝通接受引導(dǎo)，就能輕松解決心理問題。本課程教會學(xué)生懂得深層次思考，自負(fù)的人常常只有表面的第一層思考。換個角度思考問題時就會提升到第二層思考。不停留在第二層，再換個角度思考第二層思考的問題就會擁有更加成熟的第三層思考，會發(fā)現(xiàn)第一層思考包含即興和錯誤的成分。思考越深入越能得出正確的想法。大學(xué)生要學(xué)會思考才能進(jìn)步，才能感受幸福，才能獲取成功。

4.變化課程。

接受愛，自然會打開心扉，緊閉心扉生活的人是最愚昧的人。外表改變不是根本的改變，重要的是心態(tài)的改變。當(dāng)感受到別人的愛時，內(nèi)心就會發(fā)生變化。大學(xué)生較多比較逆反，與父母隔閡，雖然父母有時發(fā)火和責(zé)罵，但是通過與父母交流，傾聽父母的心聲，就能感受到父母愛。子女若感受到父母的愛，生活就會發(fā)生變化。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的大學(xué)生，只要打開心扉聽一聽父母和老師的關(guān)愛，就能改變。本課程教會大學(xué)生如何敞開心扉傾聽他人溝通心靈，變得健康美好。

5.發(fā)現(xiàn)課程。

心心相連，會迎來新生活。在大學(xué)里，大學(xué)生接受什么樣的心，決定著過什么樣的生活。如果接受健康、陽光的心，生活就是陽光的。大學(xué)生給自己打分容易會高出別人的客觀評估，持有這種想法的就會經(jīng)常和周圍人發(fā)生沖突。如果把心態(tài)降到自身實際水平以下，就能與周圍人和睦相處，生活也會幸福。重要的是發(fā)現(xiàn)自己。困擾大學(xué)生的問題不過是游戲成癮、賭博、異性問題、朋友關(guān)系、自卑感和憎恨x異父母等，看似復(fù)雜，但一剖析其實很簡單。他們的內(nèi)心世界分為幾種類型，只要稍加糾正，心態(tài)就會迅速得到好轉(zhuǎn)。有問題的學(xué)生只要讓他們參加各種活動，包括欣賞優(yōu)美音樂、與世界各國學(xué)生交流、也和班里朋友談心等，他們的心就會不知不覺中改變了。有沉湎于惡習(xí)的大學(xué)生接受別人美好的心靈，讓別人美麗的心靈來引導(dǎo)你，使你遠(yuǎn)離惡習(xí)。如果想自己改變生活，就會太難而半途而廢，幾次失敗之后就會氣餒，從而陷得更深，本課程教學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)這個秘密。

6.幸福課程。

品味他人，就會幸福。每種水果都有其獨(dú)特的味道，每個人也都有自己的味道。無論是誰，只要以誠相待，就能品出他獨(dú)特的魅力。人的一生中，不滿和抱怨并非源自惡劣的環(huán)境，而是來自內(nèi)心黑暗的一面，快樂與幸福也源自心中的那份盼望和愛，并非源于環(huán)境。我們之所以遭受困難和痛苦，是因為缺乏智慧和思考。本課程傳遞因與人用心相處、挑戰(zhàn)越過環(huán)境而得到幸福的秘密。

17.成功課程。

成功不等于幸福，幸福需要心來流淌感受，本課程改變學(xué)生的成功標(biāo)準(zhǔn)，傳遞成功的三要素以及身心的強(qiáng)健方法，幫助大學(xué)生面對任何困難。

（三）幸福性成功型理念的實踐應(yīng)用方案

幸福性成功型教育理念在教學(xué)中的改革重點(diǎn)在于實踐，本文選擇大學(xué)一年級學(xué)生為探索和實踐的對象，結(jié)合上面課程采用的具體實施方案和措施如下：

1. 確定2014級光電信息科學(xué)與工程專業(yè)1班為普通班級，不參與這種教育理念的課堂，2班定位為實驗班級，2014年9月入學(xué)后對學(xué)生和本班的班主任老師進(jìn)行系列的幸福理念和成功理念培訓(xùn)，讓2班學(xué)生首先面對自己的情感世界和心理需求，掌握成功的三要素，建立幸福感；進(jìn)行實踐時，我們選擇大三年級的一個班跟著大一實驗班進(jìn)行培訓(xùn)以比較。

2. 將幸福理念融入2班的部分課堂教學(xué)，教師與學(xué)生在傳授知識的課堂上側(cè)重心靈的流淌，穿插5分鐘學(xué)習(xí)與本教育理念的課程內(nèi)容有關(guān)的視頻或交流或討論等，目的是讓學(xué)生打開心扉。

3. 定期考核學(xué)生的心理感受和學(xué)習(xí)效果，比較實驗班級和普通班級的結(jié)果，學(xué)期末總結(jié)學(xué)生的心理變化過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，分享各自的心理經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的影響。

（四）實踐效果

從大一年級開始進(jìn)行這種教育理念的改革教學(xué)取得的效果比從高年級開始進(jìn)行的效果強(qiáng)，因為從大二開始大多數(shù)學(xué)生對人生價值觀、成功理念、幸福感和體會已經(jīng)有了一定的屬于自己的看法，要改變相對大一需要更多時間，所以效果差些。大一學(xué)生普通班級的補(bǔ)考率、重修率比實驗班級高出好幾倍，普通班級學(xué)生在大一第一學(xué)期就有了沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或別的嗜好而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，在大二有留級學(xué)生，而實驗班級沒有這種現(xiàn)象，學(xué)生對學(xué)習(xí)普遍保持積極態(tài)度。因此在2015年9月對2015級學(xué)生均進(jìn)行這種教育理念教學(xué)，第一學(xué)期的考試結(jié)果顯明補(bǔ)考率比去年2014級學(xué)生的補(bǔ)考率低，不再出現(xiàn)極端個別厭學(xué)的學(xué)生。

三、結(jié)論

本文提出的幸福性成功型教育理念的理論基礎(chǔ)課程內(nèi)容較全面涵蓋了幸福和成功的關(guān)系理念，在高校教學(xué)的改革實踐，主要體現(xiàn)在寓幸福性成功標(biāo)準(zhǔn)于教學(xué)課堂，針對大一學(xué)生先進(jìn)行一系列幸福課程學(xué)習(xí)，大二大三大四學(xué)生的教學(xué)改革體現(xiàn)在寓幸福性成功型教育理念于穿插不同課堂以及增加其他形式如科技活動、課外學(xué)術(shù)科技作品設(shè)計等方式，這種理念經(jīng)實踐證明可以改變教師對學(xué)生的抱怨、無奈態(tài)度，改變學(xué)生的負(fù)面情緒，提高幸福感，建立正確的人生價值觀、世界觀；最重要的還能激發(fā)學(xué)生的潛意識能力，為以后的成功打下基礎(chǔ)。這種教育理念明顯使得大學(xué)生的心靈變得強(qiáng)健，視野拓寬，降低心態(tài)，減少許多惡習(xí)和沉迷，提高幸福感，提高學(xué)習(xí)效率，有利于被培養(yǎng)成為應(yīng)用創(chuàng)新雙型人才，為以后的成功奠定扎實有效的基礎(chǔ)，為未來的工作和生活打下非常健康明朗的態(tài)度，造福于社會。

參與實踐的大學(xué)生比沒有參與的學(xué)生幸福指數(shù)高、成績顯著、表現(xiàn)技能更好。面對困難和負(fù)擔(dān)，他們能進(jìn)行高層次思考，容易成功。其優(yōu)勢還在于這種影響是伴隨一生的。如果這種教育理念在高中開始實踐，相信中國的青少年問題必能得到有效的控制和減少。

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第8篇：大學(xué)生幸福感論文范文

〔關(guān)鍵詞〕品味；自尊；幸福感；中介

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）10-0004-04

兒童與青少年心理健康是國際公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的一項重要議題[1]，關(guān)注兒童和青少年的幸福感變得越來越重要。國外有研究對5544名青少年進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)青少年的總體生活滿意度以及重要生活領(lǐng)域（學(xué)校、家庭、朋友、自我、生活環(huán)境）的生活滿意度表現(xiàn)為正性水平，即中等以上水平，但是調(diào)查中，也有11%的被試滿意度在中等水平以下，7%表現(xiàn)為很不滿意。甚至分別有22.8%和17.6%的青少年對學(xué)校和家庭生活感到不滿意[2]。目前國內(nèi)有學(xué)者對中學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行研究，但結(jié)果并不一致：如，在性別差異方面，有研究發(fā)現(xiàn)，女中學(xué)生的幸福感明顯高于男生[3]，但也有研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的主觀幸福感在性別上不存在顯著差異；在年級差異上，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生的主觀幸福感低于低年級，高中生低于初中生[4-5]，除此之外，獨(dú)生子女的主觀幸福感高于非獨(dú)生子女[5]。

中小學(xué)階段是個體自尊發(fā)展的重要階段[6]。研究表明，自尊是對幸福感最可靠、最有力的預(yù)測指標(biāo)之一[7-12]。如Paradise和Kernis[8]的研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平高且穩(wěn)定的個體傾向于有較高的心理幸福感。還有研究發(fā)現(xiàn)，外顯自尊對外顯幸福感有較好的預(yù)測效果[9-10]，內(nèi)隱自尊對外顯和內(nèi)隱幸福感同時具有預(yù)測效果[10]。

為何高自尊個體會體驗到更高的幸福感？有研究認(rèn)為，高自尊個體傾向于從積極方面來看待自己，面臨失敗時更加自信，進(jìn)而能改變情境，較好地應(yīng)對困境，從而獲得較高的主觀幸福感[13]。在積極心理學(xué)領(lǐng)域，美國心理學(xué)家Bryant和Veroff提出一個概念：“品味”（savoring），其是指人們引起、欣賞和增強(qiáng)積極體驗的能力以及以這種能力為基礎(chǔ)的加工過程[14]。日常生活中采用某些品味策略（如記憶建構(gòu)），可以延長積極體驗，增加幸福感[15]。同時，也有研究發(fā)現(xiàn)，高自尊個體傾向于更多地品味積極事件，相反，低自尊個體則更傾向于壓抑自己的積極情緒[16]。因此，品味很有可能在自尊與幸福感之間起中介作用。

但是，目前尚無研究對自尊影響幸福感的機(jī)制進(jìn)行探討。且目前研究進(jìn)展多集中于大學(xué)生群體，缺乏對中小學(xué)生的研究，無法從個體發(fā)育的早期進(jìn)行探索；此外，目前研究的取樣范圍小，多集中于某所或幾所大學(xué)，影響結(jié)論的推廣性。

本研究面向中小學(xué)生，從全國范圍內(nèi)的14個省市進(jìn)行大規(guī)模取樣，探索品味在自尊和幸福感之間的中介作用，以更好地了解自尊影響幸福感的心理機(jī)制。

一、對象與方法

（一）對象

在全國東部（北京市、天津市、江蘇省、浙江省、上海市、福建省、廣東?。?、中部（黑龍江省、山西省、河南省、安徽?。⑽鞑浚ǜ拭C省、陜西省、四川?。┤齻€不同地域的14個省市，每個省市選擇了3～5所中小學(xué)，共發(fā)放問卷11000份，收回9405份，有效率為85.50%。其中男生4836人，女生4567人，無效數(shù)據(jù)2人；平均年齡13.30±2.15 歲。受教育程度方面，小學(xué)生4043人，初中生4514人，高中生 838人，無效數(shù)據(jù)7人。

（二）工具

1.牛津幸福感量表

該量表是1989年由Mills和Argyle[17]開發(fā)，用來測量人的主觀幸福感，我們采用的是其修訂版，共包含29個項目，題目按照0～3計分，得分越高代表幸福感越高。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951。

2.品味信念量表

本量表是由2003年Bryant[18]修訂，主要用來測試人們主動用心地品味事物的能力，共包含24個項目，題目按照1～7計分，得分越高代表品味越高。本研究中分量表和總分的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.877 。

3.羅森伯格自尊量表

本研究運(yùn)用的量表是1965年由Rosenberg[19]編制的，用來測試個體關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，即個體的自尊水平，共包含10個項目，題目按照0～3計分，得分越高代表自尊越高，本研究中的炔懇恢灤韻凳為0.756。

（三）程序

在全國幸福學(xué)校共同體聯(lián)盟的協(xié)助下，選取14個省市，采用現(xiàn)場填寫和網(wǎng)上施測的形式（地理位置較遠(yuǎn)的省市，如黑龍江、甘肅等）完成問卷調(diào)查。

（四）統(tǒng)計方法

運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件。采用Baron和Kenny[20]的方法和Preacher和Hays的Bootstrap方法[21]來探討品味信念在自尊與幸福感之間的中介關(guān)系。

二、結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計

對9405份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，得出自尊得分、品味信念得分、幸福感得分，獨(dú)立樣本t檢驗比較它們在性別、是否獨(dú)生子女兩變量上的差異。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的自尊得分和品味得分顯著低于女生（t自尊=-3.33，p

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女相比，自尊得分、品味得分和幸福感得分更高（t自尊=10.14，p

單因素方差分析比較各指標(biāo)在不同年級段的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中和高中年級段在各指標(biāo)上均差異顯著（F自尊=122.24，p

（二）自尊、品味信念和幸福感之間的相關(guān)分析

通過相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)幸福感得分與自尊得分

（r=0.45，p

（三）各因素對幸福感的回歸分析

采用一般線性回歸，將性別、年齡、戶籍所在地（城市/鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、是否獨(dú)生子女、年級、省份、自尊得分、品味信念得分作為自變量，幸福感得分為因變量進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了省份所在地以外，其他變量都可以顯著預(yù)測幸福感得分（F=472.10，p

（四）品味信念對自尊和幸福感關(guān)系的中介分析

采用Baron 和Kenny[20]的方法，以自尊得分為自變量，幸福感得分為因變量，品味信念為中介變量，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）自變量可以顯著預(yù)測因變量（標(biāo)化偏回歸系數(shù)β = 0.45，p

進(jìn)一步采用Bootstrap檢驗[21]，設(shè)置Bootstrap樣本數(shù)為5000，以自尊得分為自變量，幸福感得分為因變量，品味信念為中介變量，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，Bootstrap值為0.2156，95%置信區(qū)間為[0.1803，0.2503]。0值沒有落在置信區(qū)間內(nèi)，說明中介效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

本研究采用大樣本數(shù)據(jù)，從全國范圍內(nèi)調(diào)查了11000名中小學(xué)生的自尊水平、幸福感水平和品味水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體來說，幸福感方面，男生高于女生；獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女；小學(xué)生高于初中生和高中生；東部省市高于中部和西部省市。更重要的是，自尊、品味與幸福感三者之間顯著相關(guān)，品味在自尊與幸福感的關(guān)系中起部分中介作用。

自尊、品味與幸福感三者之間顯著相關(guān)，且品味部分中介了自尊與幸福感的關(guān)系，與預(yù)期假設(shè)一致。品味反映了個體增強(qiáng)積極體驗的能力[14]，可以增加幸福感[15]。先前研究發(fā)現(xiàn)，高自尊個體傾向于從積極方面看待自己，進(jìn)而更好地應(yīng)對困境，獲得較高的幸福感[13]。本研究的中介效應(yīng)有利于更好地理解自尊增加幸福感的機(jī)制。高自尊學(xué)生傾向于采用積極的品味策略，提高品味能力，因此在面臨學(xué)業(yè)等方面壓力時，能更多地增進(jìn)積極體驗，“以苦為樂”，從而獲得更高的主觀幸福感。

幸福感得分方面，男生高于女生；獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女；小學(xué)生高于初中生和高中生；東部省市高于中部和西部省市。性別方面，先前研究發(fā)現(xiàn)男生幸福感低于女生[3]，研究者認(rèn)為，一方面男生的不良行為多于女生，更容易受到批評；另一方面，女生的社會角色更容易受到教師或家長的關(guān)心[22]。而本研究發(fā)現(xiàn)，男生幸福感水平更高，可能是因為，相對于女生來說，男生的要求較低，興趣更廣泛，獨(dú)立能力更強(qiáng)，因此可能會有更高的幸福感。本研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女幸福感更高，與先前研究結(jié)果一致[5]?？赡芤驗楠?dú)生子女擁有更多的家庭資源和父母關(guān)愛。年級方面的差異結(jié)果與先前研究結(jié)論一致[4-5，22]，小學(xué)生相對于初中生和高中生，學(xué)習(xí)壓力和社會責(zé)任更少，更容易滿足，同時隨著年級升高和智力發(fā)展，學(xué)生思維的深刻性逐漸增強(qiáng)，對外在環(huán)境和自我的批判性評價也逐漸增多，這可能會導(dǎo)致其幸福感降低[23]。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)東部省市學(xué)生幸福感水平高于中部和西部省市，可能是因為東部省市有較好的經(jīng)濟(jì)條件，能提供更多的社會便利。

但是，本研究只探索了品味在自尊和幸福感之間的中介作用，未來研究需要考慮其他可能因素；除此之外，單純的中介分析不能從因果關(guān)系上解釋自尊影響幸福感的機(jī)制，接下來的研究可以進(jìn)行品味策略相關(guān)的干預(yù)訓(xùn)練，進(jìn)一步探索品味、自尊和幸福感之間的關(guān)系。

綜上，本研究通過大樣本研究l現(xiàn)，中小學(xué)生群體中，品味對自尊和幸福感的關(guān)系起部分中介作用。

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第9篇：大學(xué)生幸福感論文范文

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；女教師；職業(yè)幸福感；教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

近十年，教師幸福感問題成為我國教育界研究的熱點(diǎn)。因為一個教師是否快樂和幸福不僅關(guān)系到國家教育的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生心靈的發(fā)展，更不用說教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)成就感和生存意義。但是，來自各方面的壓力使教師的幸福感不斷流失。很多教師把自己所從事的職業(yè)僅視為一種謀生的手段，從而失去了實現(xiàn)自我價值的意義和職業(yè)幸福的精神享受，導(dǎo)致職業(yè)倦態(tài)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

國外研究者Dunham關(guān)注教學(xué)改革帶給教師的壓力在一定程度上成為教師職業(yè)倦怠的影響因素，國內(nèi)研究主要從教師、學(xué)生、學(xué)校以及社會等方面進(jìn)行，當(dāng)這些因素結(jié)合起來在教師身上產(chǎn)生一種不平衡的感覺時，職業(yè)倦怠就有可能產(chǎn)生。

二、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

幸福是人生追求的目標(biāo)。但什么是幸福?有的認(rèn)為“幸福是人性得到肯定時的主觀感受”。有的認(rèn)為“幸福是人的目的性自由實現(xiàn)時的一種主體生存狀態(tài)，并把目的性的實現(xiàn)視為幸福的本質(zhì)性規(guī)定”。20世紀(jì)90年代心理學(xué)研究開啟了心理發(fā)展意義上的幸福感研究，苗元江(2003)認(rèn)為，“主觀幸福感是人們對幸福的個人的主觀體驗，是人們根據(jù)內(nèi)化了的主觀標(biāo)準(zhǔn)對直接生活質(zhì)量的整體性、肯定性的評估，是人們對生活的滿意度及其各個方面得全面評價，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)”。

夸梅紐斯曾說過，教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。那么，教師是否是最幸福的人呢?。黃正平(2003) 認(rèn)為，教師對自己生存狀態(tài)的意義體味構(gòu)成教師的幸福感。教師幸福感就是“教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識，通過自己的不懈努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)”。綜上所述，教師的幸福感屬于一種職業(yè)幸福感，是對自己所從事職業(yè)的認(rèn)同，其實質(zhì)是持續(xù)性的愉悅。

三、影響大學(xué)英語女教師職業(yè)幸福感的因素分析

大學(xué)英語女教師人數(shù)眾多，平均年齡偏低，學(xué)歷和職稱也較低，是高校師資隊伍中一個比較特殊的群體。與其它學(xué)科的教師相比，她們外出進(jìn)修的機(jī)會和得到的科研經(jīng)費(fèi)很少，在專業(yè)發(fā)展方面受到諸多限制。加上長期的超負(fù)荷工作、不斷改革的教學(xué)觀念和教學(xué)模式、學(xué)校對大學(xué)英語四、六級考試通過率的過高要求以及來自職稱、家庭和健康等方面的壓力使大學(xué)英語女教師逐漸產(chǎn)生各種消極的心理反應(yīng)，影響她們的工作熱情，導(dǎo)致她們對自己所從事的職業(yè)感到身心倦怠，幸福感降低。

(一)個人因素

大學(xué)英語女教師在社會上地位很高，是理想的結(jié)婚對象，對生活的幸福感較高，但對自己的職業(yè)幸福感不高，因為她們在高校的地位一般都比較低。她們受過良好的教育，有自己的目標(biāo)和追求，渴望生活的幸福和事業(yè)的成功。作為高校職業(yè)知識女性和家庭女性雙重角色，她們對幸福的主觀感受更加敏銳。高校的擴(kuò)招和大學(xué)英語教學(xué)的改革致使她們把大部分精力放在了教學(xué)上，沒有更多的時間投人到科研和自身的專業(yè)發(fā)展。評不上更高一級的職稱更是意味著職業(yè)成就感的降低和經(jīng)濟(jì)收入的減少。長期的超工作量教學(xué)使她們的身體和心理一直處于疲倦和壓力之中，大部分女教師的身體處于亞健康狀態(tài)，有的甚至患上職業(yè)咽喉炎。工作滿意度的降低使看似風(fēng)光體面的高校大學(xué)英語女教師職業(yè)幸福感大打折扣，嚴(yán)重影響了她們的工作積極性以及心理的健康發(fā)展。教師這個職業(yè)對她們而言，只能說是一種謀生的手段，而不是一種實現(xiàn)自我價值的生活方式。

(二)學(xué)生因素

盡管對于非英語專業(yè)大學(xué)生而言，大學(xué)英語只是一門公共基礎(chǔ)課，但隨著社會對外語綜合人才需求的不斷增長，英語逐漸成為升學(xué)、就業(yè)和晉職的一塊敲門磚。他們希望學(xué)好英語，通過四、六級考試，但又不想為此付出太多的時間和精力，因為這畢竟不是他們的專業(yè)，那么他們就會把一切的希望都寄托到教師的身上，期望教師能點(diǎn)石成金。一旦他們學(xué)不好英語，或者考試不及格，他們便把責(zé)任推給任課教師，認(rèn)為教師上課效果不好，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，給教師很低的評價，造成她們職業(yè)聲望的降低，加重她們工作和心理的負(fù)擔(dān)。眾所周知，任何一門語言的學(xué)習(xí)都不是教師教會的，而是學(xué)生學(xué)會的。在中國環(huán)境下學(xué)習(xí)英語更是如此，教師只是一個引導(dǎo)者和助學(xué)者而已。由于女教師的心理特性使她們比男教師更看重學(xué)生對自己教學(xué)的評價，心理承受能力也不如男教師，學(xué)生的過高要求和不公正評價讓她們感到無所適從，身心疲憊。

(三)學(xué)校因素

大學(xué)英語四、六級考試成績的權(quán)威性使之成為高校教學(xué)評估的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此通過率也成為學(xué)校評價大學(xué)英語教師教學(xué)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。越來越多的高校將四、六級成績與學(xué)位掛鉤，甚至與畢業(yè)證掛鉤，借四、六級通過率提高學(xué)校的地位。一些高校，特別是一些非重點(diǎn)院校，往往不顧正常教學(xué)秩序，把相當(dāng)大部分教學(xué)時間用于應(yīng)試教學(xué)，忽視對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生也希望教師從大學(xué)一年級就開始給他們做模擬題以提高考試成績和通過率，盡早拿到四、六級考試證書。

以考試為中心的課堂教學(xué)一般都是以教師為中心，教師大量講解和分析試卷，傳授考試技巧，學(xué)生則是被動地接受知識或者是做模擬試卷。這種缺乏互動和交流的課堂即使提高了學(xué)生的通過率，也是得不到學(xué)生的承認(rèn)和贊許，很多通過了四、六級考試的學(xué)生抱怨說在這樣的英語課堂上既學(xué)不到語言知識，一也沒有掌握運(yùn)用語言的能力，只是應(yīng)試能力增強(qiáng)了，這讓教師們特別郁悶，不知該如何教才好。

雖然很多高校越來越重視大學(xué)英語教學(xué)，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們更多關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，即通過率，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程以及教師的自身發(fā)展似乎并不很重視。也就是說，學(xué)校給大學(xué)英語教師提出了較高的期望，卻沒有為之提供必要的環(huán)境支持。大學(xué)英語女教師大多處于40歲以下，正值結(jié)婚、生子、事業(yè)發(fā)展的人生最重要階段，生活和工作壓力特別大。她們?yōu)樯詈凸ぷ鞲冻隽撕芏啵瑫r也渴望生活和事業(yè)都能順順利利，享受為付出而得到的回報。但是由于學(xué)校沒有提供更好的教師自我發(fā)展環(huán)境，外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，或者提供很少的經(jīng)費(fèi)，使她們對事業(yè)成功的期望化為泡影。在缺乏資源和環(huán)境支持的氛圍下，女教師在眾多的角色沖突面前更加弱化了自我調(diào)節(jié)的能力，究竟是在事業(yè)方面還是回歸到家庭方面追求自己的目標(biāo)和精神安慰?如果這些消極的情緒得不到合理的宣泄，就會嚴(yán)重影響她們的工作積極性，滋生職業(yè)倦怠感。

(四)社會因素

長期以來，社會給予女教師的政治待遇以及對女教師工作的認(rèn)可程度都不高。大學(xué)英語女教師也不例外。她們的一些合理要求以及晉升機(jī)會、工作條件等長久得不到改善。盡管近年來，大學(xué)英語女教師的待遇有所提高，但同時社會對女教師的要求也更高。她們不但被期望成為成功的職業(yè)女性，而且是賢妻良母，工作、事業(yè)和家庭樣樣是能手。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，人們對她們的勞動認(rèn)識偏離了經(jīng)濟(jì)學(xué)的普遍原理。她們所付出的與所得到的不平衡以及社會對她們的過高期望，造成她們精神上的巨大壓力。

隨著社會對英語綜合人才幕求的不斷提高，教育部不斷地對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革試驗，從2004年開始的教學(xué)大綱、考試大綱的修訂以及教學(xué)理念、教學(xué)模式的改革到2006年的四、六級考試改革和2009年的網(wǎng)考試點(diǎn)等，使大學(xué)英語教師在繁忙的教學(xué)工作之余疲于應(yīng)對，在一定程度上影響了女教師職業(yè)幸福感的流失。

四、促進(jìn)大學(xué)英語女教師職業(yè)幸福感的途徑

(一)提升女教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師在內(nèi)心里對所從事的職業(yè)的價值與意義的認(rèn)定，并從中體驗到快樂和幸福。也就是說，教師認(rèn)為工作不僅是一種謀生的手段，還是一種生活方式，是實現(xiàn)自我價值的需要。如果女教師認(rèn)為通過教師這個職業(yè)可以體現(xiàn)自己的價值，實現(xiàn)自我，她們就會以積極、愉悅的心態(tài)投入到教學(xué)中，把教學(xué)當(dāng)作一個幸福和崇高的事業(yè)，享受教學(xué)帶來的持久性的愉悅和幸福。反之，如果把教師職業(yè)定位為一種謀生的手段，一旦得不到應(yīng)有的報酬、職稱和榮譽(yù)等，她們就會感到自己的工作失去意義和價值。由于女教師在物質(zhì)方面的追求一般都比男教師小，她們更傾向于追求精神上的滿足，把學(xué)生教好和得到學(xué)生的好評被她們看作是一種幸福的享受。當(dāng)女教師對這種精神的享受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物質(zhì)的回報時，教師職業(yè)幸福感的獲得將一直貫穿于習(xí)以為常的教師職業(yè)生活方式之中。

(二)提升女教師的專業(yè)發(fā)展水平

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！笨梢姡處煂I(yè)發(fā)展是教師幸福感的基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高(葉瀾2001)。由于大學(xué)英語女教師人數(shù)眾多，學(xué)校應(yīng)根據(jù)她們的實際情況以及學(xué)校的教學(xué)工作安排，鼓勵她們考研和考博，定期分批提供她們出外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，條件允許的話，出國學(xué)習(xí)對英語教師來說是受益最深的，無論從語言學(xué)習(xí)到文化體驗都是最好的途徑。其次是要加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)。定期舉行教研活動，采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者給教師做學(xué)術(shù)報告，鼓勵和組織教師積極參加各種校內(nèi)外的英語教學(xué)研討會和教學(xué)觀摩活動，為教師搭建一個自我發(fā)展的交流平臺。女教師本人在做好本職工作之余，要積極參加各種教研活動，通過講座、觀摩、討論和反思，逐步提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展水平越高，其駕馭課堂教學(xué)的能力就越強(qiáng)，教學(xué)的效果就越好，教師的職業(yè)幸福感就越強(qiáng)烈。

(三)提升女教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位

幸福既不是純粹的精神體驗，也不是純粹的物質(zhì)滿足，而是精神和物質(zhì)的統(tǒng)一。一定的物質(zhì)保證，是人生幸福不可缺少的前提條件。女教師當(dāng)然渴望自己的付出能夠得到應(yīng)有的回報。女教師社會和經(jīng)濟(jì)地位的提高要求全社會崇尚男女平等和尊師重教，創(chuàng)造一個男女機(jī)會均等和切實提高女教師地位的良好環(huán)境。給予女教師與男教師同等的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會、參與重大科研項目的環(huán)境以及從政的機(jī)會，不斷改善女教師的經(jīng)濟(jì)待遇、生活條件和工作環(huán)境，讓女教師在社會上能夠比較體面地生活，她們才會把所從事的教師職業(yè)看作是一種“生活方式”。得到社會的尊重和擁有較高的社會地位意味著女教師自身生命價值的實現(xiàn)。只有當(dāng)尊師重教、男女平等成為一種社會風(fēng)尚，才能促使女教師積極地投入到教學(xué)工作中，真正享受教學(xué)帶來的樂趣，從而更好地促進(jìn)教育的健康和諧發(fā)展。