鑄造實訓總結精選(九篇)
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第1篇：鑄造實訓總結范文
關鍵詞：校中廠；固定義齒；教學改革；校企合作
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0165-02
職業(yè)教育發(fā)展必須與社會經濟發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是區(qū)域經濟特點相適應，必須與用人單位對高素質技能型人才的現(xiàn)實需求相匹配。要積極推行與生產勞動相結合的學習模式，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要實現(xiàn)這個目的，必須使教學與生產緊密結合，開展校企合作、工學結合。成立“校中廠”是促進課程改革、實訓基地建設和提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑，把固定義齒教學改革貫穿其中，能夠有效提高該課程的教學質量，也能使“校中廠”這種教學模式更加完善。
把工廠引入學校，創(chuàng)辦“校中廠”生產實訓基地
口腔工藝技術專業(yè)教學需要大量資金購買實訓器材，如何變消費型為微利型實訓？引企入校、產教結合，不失為一條可行之路。把合作企業(yè)的生產場所引入學校，自建為主，新建和改擴建“校企合一”的校內生產性教學實體。我們深入走訪深圳現(xiàn)代牙科器材有限公司等優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)的生產一線，以培養(yǎng)學生實踐技能、提高就業(yè)競爭力為目的，結合生產一線工作場景和培養(yǎng)學生的需要，設計“校中廠”校企合作生產實訓基地，營造真實的工作場景，建立符合義齒加工制作流程的實訓室（包括代型室、蠟型室、車金室、上瓷室、車瓷室、石膏包埋及熱處理室、拋光室、鑄造室、入檢室），建立完善的管理制度。
對“校中廠”人才培養(yǎng)模式的探索
遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程、國家職業(yè)資格考試要求為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，以任務引領教學，按照“項目任務‘教學做’一體化”的訓練模式，完成學生能力項目的訓練。具體組織安排如下：
（一）工作與學習交替進行
調整課程安排，突破傳統(tǒng)的先理論、后實訓的老路，以達到基本理論夠用、具備熟練的崗位操作技能的目的。實行見習——實訓——生產性實訓交替進行，提早接觸生產一線，了解一線生產狀態(tài)，熟悉工作程序，邊工作、邊學習，工作與學習交替進行，學生對所從事的工作提早了解，增加學習興趣，便于對所學知識的理解，反復強化訓練，熟悉每一個程序。
按照“標準模型臨床模型真實產品”的模式對學生進行反復交替強化訓練，邊學邊做，工學交替，直至畢業(yè)。學生進入生產實習之前就能完全勝任崗位工作要求，由工廠進行考核合格，方頂崗實習。
初篩分組 將口腔工藝技術班學生分成AB兩組，每組按口腔技能比賽（即1倍大第一磨牙石膏牙雕刻比賽和1倍大中切牙蠟牙雕塑比賽）成績名次分為5個小組：車瓷組、車金組、蠟型組、上瓷組、代型組。
工作與學習交替進行 AB兩組學生工作與學習交替輪換進行。即周一和周四A組上實訓課，在“教學做”一體化教室進行標準模型的實訓；B組上生產實踐課，到“校中廠”進行臨床模型見習、強化訓練、頂崗實習。周二和周五AB兩組對換進行。保證每個學生一個星期3天上課，3天到“校中廠”生產實踐。
（二）平行交替、崗群輪訓
第二學年的實習在“校中廠”中完成，實施校內專業(yè)理論課教學與實訓教學平行交替進行、實訓與頂崗實習崗位群輪換的“平行交替、崗群輪訓”運行模式，實施了“任務驅動、現(xiàn)場教學”的教學方法。在學習各固定修復體制作的相關知識時，如模型代型技術、熔模技術、包埋與鑄造技術、打磨拋光技術、瓷修復技術、修復體制作過程中出現(xiàn)的問題及處理等，在“校中廠”固定義齒制作流水作業(yè)的不同部門內現(xiàn)場教學，在這些部門內進行輪訓，包括石膏部、蠟樣部、車金部、拋光部、上瓷部、車瓷部、上釉部、質檢部，并安排對應崗位的口腔技師完成帶教指導。
這種人才培養(yǎng)模式通過理論教學與實踐教學的不斷交替，實現(xiàn)了專業(yè)理論教學、生產性實訓和頂崗實習的有機結合，學生的實踐動手能力顯著提高。
（三）“教學做一體”的實訓教學
結合崗位需求，我們采取了以“做”為主的課程整合模式，在進行一體化項目教學過程中，由一名專職教師和一名企業(yè)兼職教師帶教：如講左下第二磨牙鑄造金屬嵌體制作的工作任務的模型代型技術工序時，先由主講教師利用多媒體設施講授可卸式代型制作基本理論知識和要點，包括實訓內容、操作方法和步驟、注意事項；再將學生分成12人一組，由企業(yè)兼職教師分組運用固定義齒標準模型在多媒體視頻展臺下進行現(xiàn)場示教模型修整、打孔加釘、灌制底座、分割模型、頸緣修整、涂布間隙涂料等步驟，然后學生分組在具有真實職業(yè)氛圍的實訓室，按照義齒制作程序獨立進行訓練，完成標準模型上義齒制作（帶教教師從旁指導，糾正錯誤，進行相關講解）；最后，師生根據模型代型質檢標準的要求共同探討學生作品，總結操作方法、步驟、操作要領及相關知識點，并根據可卸代型①評分標準對每個學生的作品進行形成性評價。
（四）生產性實踐
第二學年前3個月由合作企業(yè)派出兩三名專家常駐“校中廠”，對學生在臨床模型上進行強化訓練指導。在此過程中，由這些專家根據學生表現(xiàn)稍作分配調整，如對色彩較敏感的學生調到上瓷組等。通過3個月的強化訓練，學生基本可以獨立完成本部門工作并達到上崗要求，減少了產品不良率，提高了產品質量。
第2篇：鑄造實訓總結范文
【關鍵詞】中職教育 訂單式培養(yǎng)模式 校企合作
訂單式培養(yǎng)模式的目標就是為了順利實施以就業(yè)為導向的辦學方針， 而切入點則是按照企業(yè)技術崗位的需求來為學生“量體定做”。深化職業(yè)教育改革，積極推動職業(yè)教育由計劃性培養(yǎng)向市場性人才輸送基地方向轉變，大力推行工學結合、校企合作的訂單式培養(yǎng)模式。
一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的內涵
訂單培養(yǎng)是指用人單位與培養(yǎng)單位雙方簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預定的社會人才培養(yǎng)目標，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學生就業(yè)的合作辦學模式。這一定義較為完全地概括了訂單培養(yǎng)模式的性質、主體、過程、方式、目的等內涵。
二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐
我校根據自身的辦學特色、優(yōu)勢，結合大連地區(qū)機電等專業(yè)人才需求情況，從09級開始，分別與大連金泰鑄造有限公司、共立精機有限公司、大連大德特種設備有限公司等多家企業(yè)合作開展訂單式人才培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
“金泰班”是我校與大連金泰鑄造有限公司聯(lián)合組建的冠以“金泰”的教學班。
“大德班”是我校應大連大德特種設備有限公司的需要在教學過程中聯(lián)合組建的冠以“大德”的教學班。
三、“訂單式”人才培養(yǎng)的操作過程
（一）訂單班組建
“訂單班”本著學生自愿和擇優(yōu)選拔的原則，組班前將企業(yè)的基本情況介紹給學生，帶領學生到企業(yè)參觀、體驗未來工作環(huán)境和崗位。
（二）人才培養(yǎng)方案及教學計劃的制定
校企雙方共同研究教學計劃，根據企業(yè)需要開設課程及實訓項目，掌握專業(yè)的基本知識和基本技能。增加禮儀規(guī)范、職業(yè)道德、企業(yè)文化及安全生產等崗位需求課程。
（三）校企共同構建素質優(yōu)良的“雙師型”教學團隊
學校選派骨干教師承擔專業(yè)理論課程教學，企業(yè)選派具有較高理論水平和實踐能力的專業(yè)技術人員承擔部分理論和實踐課程的教學。按照培養(yǎng)協(xié)議的要求，充分利用學校的實訓設備及企業(yè)的工作崗位和設備設施，指導學生開展實習實訓教學，強化職業(yè)技能訓練。
（四）完善以“校企融合”為特征的管理體系，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)
理論教學期間由學校來進行管理，實習期間由校方和企業(yè)共同管理。將企業(yè)文化教育融入學校教育的全過程，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、勤奮進取的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)道德、文化知識等綜合素質，并具有創(chuàng)新精神，適應職業(yè)變化的基本能力，為上崗工作打下堅實的基礎。
（五）畢業(yè)生就業(yè)選拔原則
學校同企業(yè)簽署訂單培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，企業(yè)負責學生就業(yè)安置，依據學生學業(yè)成績、操行評定、綜合職業(yè)素質等方面的排序擇優(yōu)錄用。
四、訂單式培養(yǎng)模式總結與思考
在探索“訂單式”人才培養(yǎng)的道路上，主要體現(xiàn)有幾個方面：
（一）訂單式培養(yǎng)是職業(yè)教育的必然選擇
很大一部分企業(yè)正將新進人力資源開發(fā)逐漸轉化為主動開發(fā)，按照企業(yè)發(fā)展方向、人才需求的類型等相關條件培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，訂單式培養(yǎng)因此應運而生。在市場經濟的大環(huán)境下，訂單式培養(yǎng)將是職業(yè)教育未來道路上的必然選擇。
（二）訂單式培養(yǎng)運行過程中所面臨的問題
1.辦學指導思想上面臨的問題
職業(yè)教育以職業(yè)為研究對象，培養(yǎng)定向于某一類職業(yè)的專業(yè)人才。而企業(yè)以崗位能力為研究對象，強調本企業(yè)崗位能力需求的實踐性、應用性。由定向于某一類職業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)演變成為某一企業(yè)的崗前培訓。因而使得訂單培養(yǎng)的數(shù)量小，差異大，難以形成規(guī)模。
2.培養(yǎng)目標上面臨的問題
職業(yè)教育應是具有一定文化層次的技術型、操作型人才，在人才培養(yǎng)的專業(yè)設置上，不以學科定專業(yè)，而以社會需求定專業(yè)。而企業(yè)培養(yǎng)目標更注重的是它的實用性，對課程的目標設置要求不高，強調簡單易行，突出實干、能干。由于在職業(yè)能力上缺乏一定專業(yè)知識的沉淀，因此在職業(yè)崗位技能拓展與創(chuàng)新上后勁不足。
3.教學過程中面臨的問題
在師資隊伍組合上，訂單式培養(yǎng)重視“雙師”型教師隊伍的建設，強調引進有專長的高工、技師充當實訓課程的指導老師。但目前中職學校在課程內容、實踐基地、教師身份三個方面都表現(xiàn)出先天性的不足。
4.辦學體制上面臨的問題
目前大多數(shù)校企合作僅停留在表面上的參與，部分校企合作流于形式上的“作秀”，具有實質意義的參與并不多見，因而造成校企合作的“訂單”不足，致使“訂單式”人才培養(yǎng)難以持久地開展。
5.管理體制面臨的問題
目前還難以實現(xiàn)建立起從形式和內容上保證產、學、研合作教育順利實施的管理體制。
6.教學質量評價體系上面臨的問題
訂單培養(yǎng)應更重視社會的評價，力求使學生成為生產、服務和管理第一線的頂崗人。而在實際中由于“訂單”內容變化較多，要求社會的參與面比較廣，很難制定出完善的教學質量評價體系；而在具體評價過程中由于缺少社會力量的參與，使得評價缺少公信力。
7.生源上面臨的問題
學生的整體素質參差不齊，為實施訂單式培養(yǎng)教學過程和學生管理等帶來了許多困難，影響了訂單培養(yǎng)的發(fā)展。
第3篇：鑄造實訓總結范文
關鍵詞：數(shù)控銑床；加工工序；重要性；工序安排
一、引言
一般而言，數(shù)控銑床是中職學校機械專業(yè)學生技能實訓過程中最后學習的一類機床。原因在于，數(shù)控銑床是三維的加工設備，而且加工對象較為復雜，可以加工平面、臺階、各類成形槽、凸臺、鉆孔、擴孔、鉸孔、鏜孔、攻螺紋等，幾乎囊括了各類平面輪廓和立體輪廓的零件。在進行加工工序安排時，學生往往無從下手，感到非常困難。有的主次不分、內外不分，有的與數(shù)控車床混淆不清。此外，加工工序的制定合理與否直接影響著工件的質量、勞動生產率和經濟效益，因此數(shù)控銑床在加工過程中工序如何安排就顯得尤為重要。
二、數(shù)控銑床工序安排的一般策略
工序的安排是工藝設計中最重要的一環(huán)。為了達到零件的設計精度要求以及圖紙的相關技術要求，數(shù)控銑床加工工序一般應遵循以下原則：
1.先粗后精原則
先粗后精，是用去除多余材料的方式進行機械加工時一般都會采取的原則。對于數(shù)控銑床而言，簡單地講就是“大刀開粗，小刀清角”。粗加工時，以去除多余材料保留一定加工余量為主要目的，再依次精加工各個表面，既可提高生產效率，又可保證零件的加工精度和表面粗糙度。對于某些加工表面精度要求較高的零件，往往在粗、精加工工序之間，還會放置一段時間，使得零件表面的應力得以釋放，目的也是在于保證零件的加工精度。
2.先面后孔原則
對于支架類、箱體類零件，一般先加工平面，后加工孔。這是因為平面的面積大，以平面定位加工孔的夾具結構簡單、可靠，加工時可以確保定位可靠，夾緊牢固，從而保證孔的加工精度。其次，先加工平面可以消除鑄件表面的凹凸不平、夾砂等鑄造缺陷，為提高孔的加工精度創(chuàng)造條件，同時也便于對刀及調整。特別是鉆孔，孔的軸線不易偏斜。
3.先內后外原則
對于外圓與孔的同軸度要求較高的零件，加工時一般采用先孔后外圓的原則，即先以外圓作為定位基準加工孔，再以精度較高的孔作為定位基準加工外圓，這樣可以保證外圓和孔之間具有較高的同軸度，而且使用的夾具結構也很簡單。
4.連續(xù)加工原則
加工過程中，銑刀的銑削運動應當連續(xù)，應盡量避免加工中的停頓現(xiàn)象，特別是加工半封閉或封閉的內外輪廓時。這是因為零件、刀具、銑床這一工藝系統(tǒng)在加工過程中處于暫時的動態(tài)平衡彈性變形狀態(tài)下，若突然停頓，切削力會明顯減弱，就會使刀具在停頓處留下劃痕或凹痕。
5.先鉆孔后鉸孔、先鉆底孔再攻螺紋的原則
鉆孔操作，一般是鉆頭鉆孔，擴孔鉆擴孔，最后鉸刀鉸孔。當進行位置精度要求較高的孔系加工時，要避免把坐標軸的反向間隙帶入，從而影響位置精度。如果是螺紋孔，在攻絲之前，要先鉆底孔，然后攻螺紋，必要時需要二次攻絲。
以上僅是一些在實際使用過程中的工序安排策略，通常情況下，在定位夾緊時會考慮一次定位原則；對刀具的使用中，還會貫徹減少換刀次數(shù)的原則，目的在于減少空程，節(jié)省輔助時間；加工過程中，還會堅持機械加工中由遠及近，先主后次的原則；在進行工藝路線選擇的時候，還會尋求最短加工路線，最終輪廓一次走到完成，設置刀具的切入切出方向，用以保證零件的精度和表面粗糙度?？傊ば蚺c工步的安排與劃分要根據具體零件的結構特點、技術要求等情況綜合考慮，并不能一一言盡。
三、總結展望
合理地確定數(shù)控加工工藝，對實現(xiàn)優(yōu)質、高效和經濟的數(shù)控加工具有極為重要的作用。在中等職業(yè)教育中，面對我們職業(yè)學校的學生，方法比理念更為重要。在教學過程中，可以多進行案例教學，或者理實一體化教學，以典型的案例作為導入，確定數(shù)控銑床加工工序時，首先要對被加工零件進行工藝分析和處理，然后根據工藝裝備（如機床、夾具、刀具等）的特點擬定出合理的工藝方案。熟能生巧，實訓項目多了，教師引導多了，學生在數(shù)控銑床加工工序安排方面也就能如魚得水、駕輕就熟了。
參考文獻：
[1]華茂發(fā).數(shù)控機床加工工藝[M].北京：機械工業(yè)出版社，2001.
第4篇：鑄造實訓總結范文
關鍵詞：口腔技工室；口腔材料與工程學；探索；課程內容
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0226-02
《口腔材料與工程學》是口腔修復工藝專業(yè)的一門基礎核心課程，主要介紹口腔材料的種類、性能、應用及分析操作過程中的問題。由于學生學習專業(yè)技能技術任務較重，而口腔材料學的課時相對較少，怎樣在短時期內，使學生迅速掌握各種材料的基本性能和使用方法是教學的難點[1]。另外，口腔材料學課程一般都安排在學生接觸臨床之前，知識相對比較枯燥、抽象，所以學生很難真正理解口腔材料與臨床應用的關系[2]。為了及時了解目前口腔技工室內所涉及的材料種類，并為本課程的改革與完善提供有利的參考依據，特此選擇滬上知名技工所――上海吉川義齒有限公司進行調研，以便于熟悉技工所使用的各種材料的種類品牌，為《口腔材料與工程學》課程內容的選擇和調整，開拓新的思路。
一、調研背景
口腔技工室是進行義齒制作的單位，這里所使用到的材料與口腔臨床操作有著很大的差別，并且由于口腔技工室歸藥監(jiān)局管理，故在這里使用的各種材料像藥品一樣必須通過藥監(jiān)局審核，擁有相關的產品注冊號和生產經營許可證，使用非常嚴格。本調研技工室嚴格按照國家規(guī)定選擇材料，并且注重進口與國產材料的搭配使用，選用的口腔相關材料都是屬于目前同類技工所中較常用也是較好的，故對其所用材料的調研有一定的參考價值。
二、調研的目的和方法
本次調研的目的是為了更好地了解目前與口腔技工專業(yè)相關的材料種類和品牌，為《口腔材料與工程學》課程的開展提供參考依據。調研方法：根據義齒制作工藝中涉及的兩大方面內容，活動義齒制作和固定義齒制作中所用的材料進行歸類。
三、調研結果
本技工室所用材料按照義齒類型不同主要分為定制式活動義齒和定制式固定義齒操作材料，另外加上輔助材料。
1.定制式活動義齒制作材料。定制式活動義齒的主材料主要包括樹脂牙、義齒基托材料、齒科鑄造用金屬、不銹鋼絲和磁性附著體，歸納起來就是樹脂和金屬材料。其中，樹脂牙主要選用的是山八合成樹脂牙、上海滬鴿合成樹脂牙、賀利氏合成樹脂牙和日進硬質樹脂牙四種類型，具體選用會參考醫(yī)生的醫(yī)囑進行。義齒基托材料主要選用日進義齒基托聚合物、荷蘭Vertex義齒基托聚合物、天津登士柏義齒基托聚合物、美國登士柏彈性義齒基托材料。齒科鑄造用金屬有兩種，為上海常平牙科用鈷鉻鉬鑄造合金含鎳A型和德國BEGO齒科鑄造合金，做到國內、外材料搭配，在采購時就不會因為其中的一種斷貨而影響生產了。不銹鋼絲使用的是上齒牙用不銹鋼絲。磁性附著體選用日本愛知制齒科磁性附著體。另外，輔助材料主要包括蠟片、包埋材料和石膏，分別選用上齒紅蠟片、洛陽北苑牙科磷酸鹽鑄造包埋料、上海迪繁4型牙科石膏。在以上選用的材料中，根據具體制作的義齒種類，會有不同的搭配。定制式活動義齒主要包括全口義齒、可摘局部義齒、鋼托、附著體、活動矯正器、隱形義齒和磁性附著體幾種類型。比如全口義齒的制作（這里介紹的是樹脂基托的全口義齒），主材料就只有樹脂牙和義齒基托材料，根據之前所述材料就可以有很多種搭配方法，如可以選用山八樹脂牙加上日進義齒基托材料，也可以選用賀利氏合成樹脂牙加上荷蘭Vertex義齒基托材料等。如果全口義齒中加入鋼托結構，就需要另外加入鑄造金屬材料。另外，所用的輔助材料都是一樣的，就是蠟、包埋材料和石膏。
2.定制式固定義齒制作材料。定制式固定義齒類型包括金屬烤瓷冠、金屬全冠、金屬嵌體、金屬樁核、氧化鋁全瓷冠、氧化鋯全瓷冠和種植牙修復體幾種。主材料就是陶瓷和金屬兩大類。陶瓷又分為瓷粉和瓷塊兩種。瓷粉有金屬烤瓷粉，如德國VITA烤瓷粉；還有全瓷粉，如德國VITA烤瓷粉可用于氧化鋁和氧化鋯全瓷冠；而則武氧化鋯內冠用飾面陶瓷材料用于氧化鋯全瓷冠。金屬材料分為貴金屬和非貴金屬兩大類。貴金屬選用北京有研億金齒科修復用貴金屬合金和秦皇島敖丹特貴金屬烤瓷合金；非貴金屬包括常平KC系列牙用烤瓷鑄造合金和哈爾濱千碌達齒科鈷鉻烤瓷合金。另外輔助材料主要為德國牙科鑄造蠟、德國DFS包埋材料、德國BEGO齒科鑄造包埋料和上海迪繁4型牙科石膏。
四、討論與啟發(fā)
在對技工室操作所用的材料進行調研歸納后，本人將其與目前口腔工藝技術專業(yè)的《口腔材料與工程學》課程中涉及的材料進行了比較，發(fā)現(xiàn)本課程的教學內容設置需要根據臨床實際情況做一些調整。目前《口腔材料與工程學》課程的總學時共108學時，使用人民衛(wèi)生出版社的《口腔材料學》教材及《口腔工程技術學》和《口腔材料與工程學實訓指導》的自編教材。教學內容主要根據人衛(wèi)版的教材安排，包括緒論、印模材料、模型材料、義齒基托材料、金屬材料、陶瓷材料等幾個章節(jié)[3]。除了口腔修復材料的介紹外，還涉及到口內、口外、口腔正畸和預防保健材料等。在教學過程中涉及的口腔材料制品種類繁多，又各有特點。本課程在本校專業(yè)開設時間也較早，學生還未正式接觸專業(yè)課程時就已進行，故對于學生們的掌握存在一定困難。通過本次調研，本人覺得可以打破原來的教學內容安排，不按照順序從印模、模型材料講起，而根據主要制作的義齒類型中涉及的材料來安排教學內容，并配合專業(yè)課程的開設進行。如目前口腔工藝技術專業(yè)的教學計劃，專業(yè)課程先開設固定義齒的制作，再是可摘局部義齒的制作，故材料的講授可以根據固定義齒制作環(huán)節(jié)進行設計。如前所述，固定義齒的主材料包括陶瓷和金屬，故可先講授陶瓷材料，主要包括兩大類――金屬烤瓷材料和全瓷材料。金屬材料中主要是鑄造金屬，分為貴金屬和非貴金屬，重點要講授的是金屬烤瓷合金。案例設計可以為金屬烤瓷冠的制作流程中涉及的材料，從代模制作開始，到上釉燒結完成，這一過程中涉及到的各種材料的種類、性能和應用的介紹。先介紹整個制作流程，再介紹使用到的材料種類，再通過討論，分析總結材料的性能特點和使用方法。如金屬內冠的制作中就涉及到鑄造蠟、鑄造合金、包埋材料等，可以按照操作過程，逐一介紹各種材料，再通過操作實驗、分組討論等教學形式，提高學生們參與學習的積極性。在教學的過程中，可以融入PBL的教學模式，就是以問題為基礎的教學方法。問題可以側重于臨床實際，以更好地指導臨床實踐。綜上所述，與口腔技工關系密切的主材料就是陶瓷、金屬和樹脂材料三大類。其他的輔助材料可以包括模型材料、蠟型材料、包埋材料和打磨拋光材料。印模材料涉及較少，可以做簡單介紹，以模型復制的材料為主，可具體包含在案例中。其他無關的口內、口腔預防等材料可以全部刪除不作介紹。
《口腔材料與工程學》課程的教學需要充分結合臨床的實際操作開展，及時了解臨床一線的操作情況非常有必要。課程內容的設置應該符合專業(yè)需求，教學方法可以開展多種嘗試。教學時建議引入臨床病例，并以義齒的制作流程為引導，講授材料的種類和應用，便于教學效果的提高。
參考文獻：
[1]管銓成.口腔材料學教學中存在問題與對策[J].臨床合理用藥雜志，2011，4（1）：150.
[2]陸華，孫皎.有關口腔材料學教學模式的探討[C]//第八屆全國口腔醫(yī)學教育學術研討會論文集，2012.
[3]王荃.口腔材料學（第2版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：5-8.
基金項目：本項目得到上海高職教育后示范建設“飛躍計劃”建設工程《中高職貫通口腔材料與工程學課程教學改革模式探索》的資助。
第5篇：鑄造實訓總結范文
關鍵詞：工程訓練 學分制改革 安全實訓 熱加工 創(chuàng)新能力
學分制改革有利于整合教育資源，給學生充分的自主學習空間。工程實訓是一門實踐教學為主的基礎課，是各專業(yè)學生學習工程材料及機械制造基礎等課程基礎，必不可少的必修課，高質量完成基本工程訓練，培養(yǎng)具有工程素質和創(chuàng)新型、應用型人才有著不可替代的作用。高素質應用型人才的培養(yǎng)目標，《工程實訓》課程結合大工程背景下制造技術的快速發(fā)展趨勢與高等教育的改革精神，以國家教育部本科課程改革指南為指導。改革實訓教學模式，優(yōu)化實訓教學內容，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識，為我國從制造大國向制造強國邁進打下堅實的基礎。在此前提下如何提高熱加工實訓教學質量，是一個急需研究課題。
我校學分制教學改革，學分制運行一年來，經過工程訓練中心熱加工實訓部一段時間的思考探索研究總結?，F(xiàn)將有關做法和經驗與大家分享如下：
一、充分利用學校和中心網站做好熱加工實訓鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等各工種實訓宣傳工作，工程實訓的目的
學生在實訓前對常見零件加工方法、加工工藝知之甚少，如何更合理、更有效的選課，不僅可以幫助實訓學生初步了解機械基礎、加工工藝、同一個零件不同的加工方法、不同的途徑達到相同機械制造的目的，而且可以提高實訓學生學習興趣，與工程訓練中心和實訓教師互動，提高實訓學生興趣，對各種零件加工適用性經濟性和創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維等。
1.做出常見零件工藝流程圖和選課參考圖。讓學生在實訓前初步了解常見零件工藝流程加工工藝，供熱加工實訓和各實訓工種學生實訓選課參考，有目的的學習。
例如：車床的主軸、齒輪
（1） 傳統(tǒng)加工：設計、原料選擇、下料——鍛造——預備熱處理（退火、正火）——機械粗加工（車、銑）——最終熱處理（調質）——機械精加工（精車、磨）——零件——零件組裝（鉗工）——機器
傳統(tǒng)加工：設計，實訓學生明確怎樣學好《工程制圖》的意義。原料選擇、下料、鍛造材料成型《工程材料》是基礎，要學生考慮到金屬材料的塑性、變形應力。預備熱處理（退火、正火）不同的材料選擇不同的退、正火方法，其目的是降低金屬材料硬度，便于切削加工；消除鍛造加工使金屬材料變形所帶來的內應力，細化加熱和熱加工變形所帶來的金屬材料晶粒；為下一步熱處理做好組織上的準備；機械粗加工完后進行最終熱處理（調質）可獲得較高的綜合力學性能，讓學生思考為什么不能在粗加工前和精加工后進行最終熱處理；機械精加工完后才能獲得真正合格的零件。
現(xiàn)代加工：設計、原料選擇、下料——鍛造——預備熱處理（退火、正火）——機械粗加工（數(shù)車、數(shù)銑）——最終熱處理（調質）——機械精加工（精車、磨）——零件——零件組裝（鉗工）——機器
現(xiàn)代加工與傳統(tǒng)加工有什么相同又有什么不同。讓實訓學生帶著問題來學習。一個機器是有許多零件組合在一起的。一臺機床有七至八千多個零件組成，一輛汽車有二至三萬多個零件組成，除了有金屬材料外還有非金屬材料和復合材料。結合大工程背景，除了讓實訓學生考慮材料性能、工藝方法、加工工藝，還要實訓學生考慮以后走上工作崗位設計出的機械的創(chuàng)新性、經濟性、適用性、成本等。最終達到國家所提出的培養(yǎng)卓越工程師的目的。
2.讓熱加工實訓學生先購教材提前通知做好預習、實訓后復習的工作。
熱加工實訓學生在實訓各工種前預習各工種教材。使學生了解實訓的目的和要求，全面了解金工實訓教學的基本內容，了解實訓各工種及其相互聯(lián)系，使學生有全局概念，防止所學知識支離破碎，并能將實踐與理論知識聯(lián)系起來；同時，使學生掌握安全基本知識，消除安全隱患。讓實訓教師少一點時間講理論課，多一點時間給實訓學生操作，下一次實訓少復習一點已經操作的內容，留多一點時間給實訓學生新內容操作。充分利用在下一次實訓前的間隙把上一次內容充分消化吸收。進行實踐與理論知識交叉互動學習有利于整體性和系統(tǒng)性，有利于學生的工程意識培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。這也是學分制好處之一。
二、盡快提高熱加工實訓指導教師的理論和專業(yè)水平。培養(yǎng)更多的雙師型人才隊伍
工程訓練中心熱加工指導教師既要有較高機械基礎理論知識又要有很強的動手和指導能力，培養(yǎng)更多的雙師型人才隊伍已迫在眉睫。鑒于工程訓練中心熱加工指導教師有較少學分制指導經驗，因而他們的授課內容、進度、采用新舊國標等情況均不統(tǒng)一。為此，需由中心領導和骨干實訓教師重新修定學分制教學大綱，教學執(zhí)行大綱組織實訓指導人員討論大綱內容及實施方法，編寫講稿，規(guī)范各時間段實訓內容。組織指導教師公開講課，工程訓練中心領導骨干實訓教師和其他實習指導教師等到場聽課，對授課內容和方法等進行規(guī)范化，以提高實訓教師的授課水平，相互學習交流。同時舉行了工程訓練講課大賽、實訓操作演示大賽，對講課、操作演示水平進行評獎，以增強指導教師的競爭意識，取長補短。經反復多次講課、操作演示和聽課后，再由中心領導和骨干實習指導教師根據實際情況共同討論制定實訓細則，進而規(guī)范每個實訓單元應完成的教學內容，尤其是熱加工各工種大綱每個單元的教學內容，避免出現(xiàn)單元指導教師不同而出現(xiàn)的實訓內容的脫節(jié)和不同步現(xiàn)象。不斷提高熱加工實訓教學質量。
請進來、送出去、多交流穩(wěn)步提高教學質量。中心加大熱加工實訓教師培訓力度，培訓儲備實訓教師，培養(yǎng)一專多能實訓教師。讓更多一線實訓教師在現(xiàn)代企業(yè)和兄弟院校工程訓練中心多學習、參觀、交流、研討；讓更多專家、名師、學者給一線實訓教師授課。看看企業(yè)發(fā)展的方向、兄弟院校工程訓練的經驗，聽聽國內外工程實訓發(fā)展方向。以便使一線實訓教師開拓視野、思路，避免閉門造車和師傅帶徒弟那種近親繁殖。穩(wěn)步提高實訓教學質量。
三、加強安全教育，防范于未然
熱加工實訓實行學分制改革后熱加工固有的特殊的高溫、高電壓、高粉塵、高輻射、有毒氣體、飛濺物等危害，再加上實訓學生一周或幾周實訓一次，學生安全實訓是現(xiàn)在乃至以后工作的重中之重。整潔的實訓環(huán)境，完備規(guī)范的安全實訓制度，實訓學生和指導教師共同遵守；教學管理部門、實訓部部長不斷督查，查找事故苗頭，不斷整改，防范于未然、做到警鐘長鳴、消除安全隱患。在實訓學生中不僅要強調安全實訓的重要性，更要加強熱加工實訓教師實訓的安全意識。安全的實訓是對國家、社會、學校、學生家長、學生本人負責，而且在實訓教師中強調安全實訓的重要性是對實訓教師職業(yè)素質的培養(yǎng)，責任心業(yè)績重要考核依據。在實訓全體學生中簽安全承諾書，各班長、學委、學生黨員自動成為安全協(xié)管員；在實訓教師中要求掛牌上崗、建立各工種意見箱、黨員示范崗等措施有效的消除安全隱患。安安全全的實訓對學校、中心來說也是一種最大的節(jié)約成本，作為國家級示范中心建設單位，安全的實訓更是學校、中心輻射全國重要聲譽之一。
四、抓基礎實訓質量，不斷提高學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新型人才、綜合素質能力培養(yǎng)，離不開綜合培訓。創(chuàng)新能力培養(yǎng)關鍵不是發(fā)明創(chuàng)造，而是要激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識的能力。學分制改革后積極貫徹工程實訓基礎，突出學生動手能力培養(yǎng)，注重工程基本素質，啟迪引導創(chuàng)新意識。抓基礎實訓質量，摳實訓每一個細節(jié) 。在有限的實訓時間里，讓實訓學生知識技能弄懂吃透。了解各種零件的加工工藝、工藝流程；各種機械創(chuàng)新大賽、自滑車、無動力小車等為載體。逐步提高學生發(fā)現(xiàn)問題如何解決問題的能力。在這基礎上才能培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)出更多的卓越工程師來。
五、校企聯(lián)合，敞開大門辦學。培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才
中心一方面要爭取學校給中心實訓教學經費增加投入，增加教學設備。改善教學環(huán)境；另一方面尋找企業(yè)合作。學校的投入經費購置的設備永遠趕不上企業(yè)更新?lián)Q代的設備。資金和設備是企業(yè)優(yōu)勢；培養(yǎng)人才是學校的本質。學校是為社會培養(yǎng)人才，爭取企業(yè)支持實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利雙贏。與企業(yè)合作培養(yǎng)社會所需要的高素質人才，培養(yǎng)更多復合創(chuàng)新型人才，也是給社會、企業(yè)的反哺。
六、結束語
學分制是一種柔性教學管理制度，它能適應社會主義市場經濟對多層次、多樣性、復合型人才的需要；它強調因材施教，有利于學生潛能的發(fā)揮，使他們的專業(yè)知識和個性達到和諧發(fā)展；它對熱加工實訓教師的教學水平提出了更高的要求。為順應學分制的實行，工程實訓應從轉變熱加工指導教師的思想、進一步提高熱加工實訓教師的教學質量、合理安排教學計劃、改善實訓設施等方面深化工程實訓教學的改革，不斷提高工程實訓教學質量。以培養(yǎng)和增強學生的設計能力、工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力。為國家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬抛龀龈蟮呢暙I。
參考文獻：
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第6篇：鑄造實訓總結范文
關鍵詞：現(xiàn)代職教模式；校企合作化；聯(lián)想專班
1實施背景
哈爾濱市現(xiàn)代應用技術中等職業(yè)學校在改革學生培養(yǎng)模式過程中遇到了很多問題，如創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制如何建立？如何使學生成為掌握最新知識技能的人？如何讓學生成為企業(yè)歡迎的人？為此，只有積極主動引進“外腦”才能找到正確答案。在2015年年初，學校引入的聯(lián)想集團校企合作項目正式實施，聯(lián)想集團是IT行業(yè)的世界第一，并一直致力于“產業(yè)報國”。該集團從2003年起就開始涉及教育領域，不斷與全國各職業(yè)院校共同打造適合于中國的職業(yè)教育模式。2014年年底，學校與中國聯(lián)想集團教育與培訓事業(yè)部就全方位戰(zhàn)略合作簽約，啟動聯(lián)想校企“一體化”項目，從創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)、雙師型教師（企業(yè)講師、企業(yè)工程師）培養(yǎng)模式創(chuàng)新、企業(yè)管理實踐進校園、教育信息化建設等方面展開全面合作。目的：一方面大力發(fā)展我校職業(yè)教育，增強學生技術能力、實戰(zhàn)能力，真正做到“學校、企業(yè)、師生、資源一體化”;另一方面，計劃到2018年，必須建成具有示范、帶動和輻射東北三省作用的技術技能人才培養(yǎng)中心和職業(yè)教育項目。2015年3月，哈爾濱市現(xiàn)代應用技術中等職業(yè)學校開設的“首屆聯(lián)想專班”順利組建完成，并正式開課，這標志著東北三省第一家聯(lián)想一體化項目已經順利“起航”！
2主要目標：引入企業(yè)標準培養(yǎng)技能人才
（1）達成職業(yè)教育核心的培養(yǎng)目標。以學生的就業(yè)為優(yōu)先目標，教會學生生存本領和感恩的心態(tài)，教會他們獲取幸福生活的能力，讓每一位學生都有專業(yè)技能，讓每一位學生都有升學前景，讓每一位學生都有“責任、團隊、誠信和積極的心態(tài)”。
（2）引入企業(yè)的人才培養(yǎng)標準。以行業(yè)標準的聯(lián)想IT服務人才培養(yǎng)能力模型和認證體系為標準（LCSE，聯(lián)想認證服務工程師），培養(yǎng)符合IT服務行業(yè)最新需求的學生和教師。
（3）培養(yǎng)社會需要型學員。聯(lián)想與學校共同選拔優(yōu)秀的學生參加LCSE專班和聯(lián)想講師培訓班。聯(lián)想安排企業(yè)認證講師到學校在兩個學期內為80名學生授課及為教師培訓。安排聯(lián)想高級工程師在實訓中心指導實訓，并安排優(yōu)秀學員與我校教師在服務中心進行崗位實踐，目標是將第一批8名學校教師培養(yǎng)為聯(lián)想認證的“雙師型”講師。
3校企“一體化”項目建設管理措施
（1）成立項目建設領導小組。哈爾濱市現(xiàn)代應用技術中等職業(yè)學校與聯(lián)想集團在項目起動前經過五次研討和大量的數(shù)據調研工作，從企業(yè)和職業(yè)學校共優(yōu)選10名成員，組成了聯(lián)想校園“一體化”項目建設小組，對整個項目建設的推進做詳細的規(guī)劃和設計。
（2）明確項目目標。精確的日程安排與工作目標細化，每項動作都會有明確和具體的交付物。大量一手素材可為項目本身質量負責，并可用于“復盤”工作。
（3）明確具體的人員分工。做到權責明確、職能清晰。校方負責協(xié)調相關資源。聯(lián)想負責項目實施。做到項目小組內“事事有人管，人人有事做”的人員分工模式。
（4）多建立種溝通機制。建立校企雙周例會制度，并制定了相關匯報模板，做到例會在最短的時間內完成，匯報結果明確、精確。另外，在溝通方式上，增加了QQ群、微信等方式，大大提高了項目的溝通效率，減少了時效溝通成本。
（5）明確保障措施。①成立項目建設工作小組，由聯(lián)想企業(yè)4人、學校2人組成。②校企例會對項目的工作計劃、實施方案、工作進程、具體問題定期布置和檢查。③建立網絡匯報制度，對項目中涉及到各部門的問題及時通過QQ、微信匯報，小問題當天解決，大問題在一周內必須解決。④經費保障，本項目擬投入資金594萬元,其中聯(lián)想集團投入385萬，學校投入209萬元。由項目小組在校方監(jiān)控下，對經費進行管理和使用。
4聯(lián)想專班課程安排及學生管理模式
（1）聯(lián)想專班學生課程安排。具體操作為三個階段的課程：①職業(yè)素養(yǎng)課（2個月）：通過職業(yè)素養(yǎng)課，使學生感性地認知本專業(yè)的相關情況，增強專業(yè)認同感，規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生學習積極性和自信心。通過每天的晨會，強化學生的行為習慣。②專業(yè)技術課（2個月）：學生通過專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練，掌握崗位必備的專業(yè)知識和技能，提高職業(yè)意識和技術操作熟練程度，引入企業(yè)真實項目進入課堂開展校內實訓，并嚴格按照企業(yè)的工作制度進行工作和學習，讓學生在學中做、做中學，提升學生的動手能力，使學生提前了解企業(yè)和社會，為培養(yǎng)高素質技能型人才和“零距離”上崗打下良好的基礎。③實施“頂崗實習”（2個月）：通過到聯(lián)想集團頂崗實習強化學生崗位能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)能力。以“做中學，學中做”的方式完成中等職業(yè)教育與企業(yè)上崗培訓的最終疊合，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即能用”的教學目的。學校與聯(lián)想集團共同管理聯(lián)想專班，共同培育學生。采用“項目制”，分組學習，各小組之間又有競爭，又有合作，在課堂上就能完成從“學生”到“職業(yè)人”的轉變。將聯(lián)想專班的建設和管理劃分為“籌備、啟動、磨合、規(guī)范、發(fā)展”五個階段。
（2）籌備階段（培訓開始前4周）。本階段工作目標是為保證教學做充分完善的前期準備工作，包括教師人員準備及物資準備。聯(lián)想專班班主任選拔標準：①工作態(tài)度積極主動，有愛心，責任心強。②認同聯(lián)想企業(yè)文化與教育理念。③工作經驗，有豐富的班主任工作經驗、骨干教師、優(yōu)秀教師者優(yōu)先。④有良好的溝通能力和協(xié)調能力，注重自我學習，善于總結與應用。環(huán)境設置標準：教室面積及桌椅擺放根據參加培訓的人數(shù)，分為四到五組，每組人數(shù)6~8人為佳。教室配備投影儀、幕布、無線麥克風等電子設備。
（3）啟動階段（專班成立2周內）。本階段目標是初建積極正向的班級氛圍，讓學生快速適應新的集體與教學環(huán)境。階段工作內容包括：①開展拓展活動（1周左右）；②第一次班會（破冰分組）；③在班會中通過組織游戲、活動等讓陌生的學員迅速熟悉，讓學員間迅速建立連接，游戲幫助人們放松，樂于交往，建立學習型團隊，即“半軍事化管理+半公司化管理”的學習型團隊；④講師1對1溝通，深入了解學員狀況，進行學生情況分析，通過對學生的興趣的了解，對學生態(tài)度的初步分類：積極、一般、不積極，針對不同類型的學生，采用不同的管理方式；⑤樹立正面氛圍，通過記名字、搭對子、日表揚、今日之星評選等方法樹立正面氛圍；⑥營造學習氛圍；⑦組織啟動階段的團隊活動（桃花朵朵開、蘿卜蹲、大風吹、疊報紙等）。
（4）磨合階段（專班成立4周內）。本階段目標是使學生們喜歡班級、有集體榮譽感、積極配合老師的工作與任務安排、懂得關心關懷老師與同學，本階段主要工作內容：①堅持雙周總結例會與下階段安排，雙周總結的內容包括小組成績匯總、小組發(fā)獎、星星大使評選（選前三名）、階段考試成績分析、評比最佳搭檔（每組一對）、最佳學習周志評選。②啟動阿拉丁神燈活動。③開展大型團隊活動（與講師配合），變形蟲尋寶（至少做三遍，每人換不同角色）、負責任的傳遞、挑戰(zhàn)60秒。④禮儀活動訓練，校門迎賓、食堂迎賓、見老師同學主動打招呼。
（5）規(guī)范階段（專班成立五周內）。本階段目標是使專班學生有大局觀、正確對待競爭與協(xié)作；班主任可初步授權、班委能夠主動分擔工作，學生初步具備自我管理的能力（不遲到、上課不看手機）、提升學生的自信與表達能力。階段工作內容：①上一階段總結班會；②團隊活動，愛的傳遞、盲人方陣、挑戰(zhàn)60秒———詳細方法見附件；③創(chuàng)造精心時刻（為同學過生日、給媽媽突然打電話）；④啟動我愛我家活動（教室與宿舍）；⑤才藝展示晚會；⑥演講訓練與比賽。
（6）發(fā)展階段（專班成立5周后）。本階段目標是讓專班學生學會思考、反思自我，初步建立自我認知；具備基本的職業(yè)素質，包含有責任感、有大局觀、有主人翁意識、有抗壓耐挫能力、溝通能力較好；建立公民意識。階段工作內容：①組織一次感恩活動（讓學生們自己表達，給父母寫封信）；②社會實踐活動（為全校師生清潔、調試電腦）；③做義工；④20km的定向越野；⑤組織一次技能大賽；⑥組織學生參加一次非本校內比賽；⑦畢業(yè)典禮（邀請家長參加）。
5主要成果與成效
（1）培養(yǎng)80名聯(lián)想LCSE認證工程師。學校與聯(lián)想集團共同設計學員培訓方案，更新了教師教學理念，創(chuàng)新教師授課方式，同時安排學生到聯(lián)想服務站頂崗實踐，使學員完全成為社會需要型人才。更重要的是，學員通過聯(lián)想專班的課程，學會了“感恩”和“作人”，這才是我們職業(yè)教育的一個重要的目標。
（2）實現(xiàn)學生到職業(yè)人的轉變。聯(lián)想專班采用“教練式”教育模式，學生就開始向真正的職場人邁進，他們不遲到，穿正裝，佩戴工牌，開企業(yè)的晨會，做企業(yè)實訓。通過一系列實訓活動鑄造了自信、樂觀的職業(yè)心態(tài)。聯(lián)想實訓中心完全模擬營造了企業(yè)環(huán)境，學生輪流扮演服務場景中的各類角色，并按照企業(yè)內同崗位的職業(yè)要求考核學員實訓成績，真正實現(xiàn)學生到職業(yè)人的轉變。
第7篇：鑄造實訓總結范文
一、中職學校機房管理存在的問題及現(xiàn)狀
目前中職學校機房管理中存在諸多問題（見表1）。
二、打造科學管理的方式，輕松高效服務教學
大量實踐表明，科學的管理無論對管理人員還是教學人員都能起到事半功倍的作用。管理維護具有很強的專業(yè)性和實踐性，需要不斷總結經驗，探索制定先進的管理制度，傳承實用的管理技術，才能高效服務教育教學。
1.建立健全計算機實訓室的各項規(guī)章制度是服務教學的重要保證
建立完善的管理制度，是保證教學正常進行的重要前提。如建立《計算機機房的實物賬冊》，制定《機房管理人員崗位職責》《電腦實訓室管理制度》《學生機房上機守則》《實訓室設備損壞丟失賠償規(guī)定》等規(guī)章制度。管理人員依照相應的制度和規(guī)定，各司其職、各盡其責，從而保證了實訓室的正常運轉。還可以通過建立報修制度，讓學生對號入座，如果計算機有故障可以及時登記報修；建立維修登記制度，管理人員根據學生的報修登記進行維修，節(jié)省了檢查計算機故障的時間。維修登記制度對于實訓室維修人員的經驗積累起到了不可忽視的作用，對設備做到心中有數(shù)，減少維護的時間。
2.加強學生的道德教育，引導學生參與管理
計算機故障時有發(fā)生，這就要求機房管理人員必須有較強的計算機維修能力，能夠在短時間內排除故障，使得實操課能夠順利進行。學生管理是機房管理的重中之重。要維持良好的機房秩序，幫助學生上好計算機課，光靠嚴格的管理制度顯然不夠，最主要的是激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師在上機過程中貫徹“以人為本”的教育方針，根據學生的實際能力，引導他們主動學習并要求部分學生幫忙查找機器故障，并指導其排除軟、硬件故障，使他們成為管理機房的好助手。這樣不但減輕了管理人員的負擔，也為學生創(chuàng)造了鍛煉的機會，而學生搞破壞的注意力也會被有效轉移。總之，引導遠比防范更重要。
3.對網絡中計算機硬件、軟件進行科學規(guī)劃
各種技術的綜合應用是提高機房管理效率的關鍵。對計算機系統(tǒng)各種故障的管理維護，常用的有兩種方法：一是加裝硬件保護；二是安裝軟件保護。對于其他故障，只要有足夠的硬件作為后備保障就能迎刃而解。為了實現(xiàn)有效管理，就要對計算機軟、硬件有一個整體規(guī)劃。
（1）對網絡中計算機系統(tǒng)硬件的規(guī)劃
對于網絡機房中的計算機，為便于批量管理和維護，建議最好選擇相同品牌型號的計算機，如聯(lián)想、方正等計算機系列，新的設備都裝有硬盤保護卡。硬件配置不能太低，否則容易造成硬件配置太低而不能安裝新軟件或安裝后運行速度太慢。利用硬盤保護卡能有效保護CMOS參數(shù)，允許學生臨時修改、查看各項參數(shù)的設置情況，滿足中職生什么都想試一試的好奇心理。但這種保護方式主要適合于網絡實訓室或計算機組裝的實訓室。而利用軟件保護數(shù)據的方法，能最大限度地滿足教學需求。如網絡版冰點還原軟件，不但能通過網絡控制學生機的保護狀態(tài)，還能對其各個分區(qū)設置不同的還原方式，如C，D區(qū)每一次開機都還原，E區(qū)則不還原?；灸軡M足計算機機房日常使用的需求。遇到需要清空E區(qū)時，還可以通過多媒體網絡教室管理軟件，如紅蜘蛛、南京遠志等，發(fā)送批命令格式化E區(qū)，這樣既能減少機房管理的工作量，又能讓學生機學習系統(tǒng)盡量免受病毒的破壞；它還支持遠程喚醒、遠程重啟、遠程開機等；還可發(fā)送文件，收集作業(yè)，既方便管理，又方便教學，可謂一舉兩得。
（2）對網絡中計算機軟件的規(guī)劃
現(xiàn)在的學生用機環(huán)境參差不齊，要求也高低不同，安裝多個操作系統(tǒng)，能最大限度地滿足教學、培訓、考試的需求。如第一個操作系統(tǒng)主要安裝常用的軟件和考試軟件，如Office，ATA，這些軟件在系統(tǒng)克隆后不需要重新注冊。這樣做的好處是系統(tǒng)出現(xiàn)問題時，可以通過網絡克隆輕松重裝系統(tǒng)。第二個操作系統(tǒng)主要用于安裝Autodesk，Pmtel DXP 2004等專業(yè)軟件，這些軟件通過系統(tǒng)網絡克隆后還需要逐一進行軟件注冊。
（3）網絡克隆技術在機房中的應用
要維護好各種用機環(huán)境下的計算機系統(tǒng)，首先要準備一個滿足中職學校教學要求的萬能系統(tǒng)包，然后通過Ghost網絡克隆功能，在較短的時間內快速地將所需系統(tǒng)恢復到指定的計算機中，從而保障各種用機需求。
4.建立專業(yè)帶頭人激勵機制，不斷提高實訓指導教師的綜合素質
實訓室管理人員既要承擔實訓室設備更新和維護、軟件安裝與調試的工作，又要承擔指導學習上機操作的任務，這就要求管理人員不斷積累實踐經驗，滿足實訓室的工作需要。建立專業(yè)帶頭人的激勵機制，鼓勵管理經驗豐富的人員敢于創(chuàng)新，以“傳幫帶”或講座的方式把好的管理經驗和技術，傳授給相關管理人員，并給予獎勵；還應適當安排實訓室管理人員參加進修和企業(yè)培訓，提高實訓指導教師的綜合素質。只有不斷地學習交流，更新知識和到企業(yè)具體實踐取經，虛心吸取他人的寶貴經驗，勤于鉆研、努力提高自己的計算機專業(yè)素質，并充分發(fā)揮團體互助合作協(xié)調作用，群策群力，自主創(chuàng)新，才能在具體繁雜的機房管理事務中找到一條科學的行之有效的途徑。
5.科學管理鑄造安全
衛(wèi)生適宜的環(huán)境不僅能保護師生的身體健康，還能延長計算機硬件資源的壽命。為了保證設備正常運行，管理人員要定期對主機箱內的設備除塵，做好機房的通風散熱防塵保潔工作；為預防各種傳染病，室內衛(wèi)生一定要保持干凈整潔，鍵盤、鼠標也要定期消毒的清潔。對于計算機病毒的防護，除了安裝并及時升級防病毒軟件外，還要設置防火墻；筆者介紹的使用硬盤保護卡和還原軟件的方法也是一種有效手段。當然教育學生注意安全用電是重中之重，因為安全無小事。
三、結束語
機房管理是否科學完善直接關系著計算機教學的質量，同時也體現(xiàn)了一所學校的信息化建設水平，其重要性是不容忽視的。筆者通過對計算機機房管理現(xiàn)狀的分析，探索機房的科學管理方式，提出了機房管理的建議。希望在計算機機房管理工作中能不斷推進管理維護工作科學發(fā)展，更好地為現(xiàn)代教育教學服務。
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第8篇：鑄造實訓總結范文
關鍵詞：職業(yè)院校；四位一體；專業(yè)團隊；探索與實踐
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0236-02
目前國內高職院校專業(yè)團隊建設主要集中在“雙師”型專業(yè)教學團隊、課程團隊建設兩大類，缺少針對為專業(yè)人才培養(yǎng)的整體化專業(yè)團隊建設。北京政法職業(yè)學院安全保衛(wèi)專業(yè)依據“就業(yè)導向謀改革，開放合作創(chuàng)機制，德法能技育人才，服務政法促發(fā)展”的辦學理念，“立德明法、重能強技”的人才培養(yǎng)定位，在前幾年專業(yè)建設和“雙師“型專業(yè)教學團隊建設經驗的基礎上，按照開放性、職業(yè)性、實踐性的內在要求，針對專業(yè)整體打造“校內教師、企業(yè)專家、學管干部、學生”四位一體，專兼結合、教管聯(lián)動、師生互動、雙師素質突出、雙師結構合理、具有良好職業(yè)道德和團隊精神的專業(yè)團隊”。經過幾年的實踐與探索，專業(yè)團隊建設取得一定實效。本文詳細介紹我院安全保衛(wèi)專業(yè)團隊建設的原則、探索與實踐以及取得的成效。
一、專業(yè)團隊的建設原則
1.明確團隊建設目標，為團隊成員指明方向。團隊依據行業(yè)企業(yè)需求，以專業(yè)為指向，以學生的全方位的培養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮各方在教學育人方面的優(yōu)勢，鑄造專業(yè)特色和實力，提高人才培養(yǎng)質量，打造品牌學生。
2.打破原教學、管理條塊化體制，從專業(yè)建設和提升人才培養(yǎng)質量的高度，構建一體化專業(yè)團隊。安全保衛(wèi)專業(yè)團隊依據高職院校學生特點，人格形成特點、具有專業(yè)指向性的通用能力與綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質與技能形成的階段性、多元性規(guī)律，以及高職院?！肮W結合“的人才培養(yǎng)模式，構建了由“專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師、相對固定的基礎課教師、學生管理人員、優(yōu)秀學生”組成的多元的、多種學科背景、多種工作背景的專業(yè)團隊。
3.明確責任、相互協(xié)調，形成“整合效應”。依據專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細分人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、項目，如：專業(yè)建設、教學改革、學生管理、“校政企行”職教聯(lián)盟等，將團隊的成員依據工作崗位、學科特點，工作背景分屬于不同環(huán)節(jié)和項目，明確每個項目的任務，實行項目負責制；當項目之間有交叉融合，項目組間溝通協(xié)調，通力合作，使人才培養(yǎng)無死角。
4.以制度建設為保障，推進專業(yè)團隊運行機制的建設。積極推進制度創(chuàng)新，進一步完善團隊的各項制度，從而建立起一套科學有效的管理激勵系統(tǒng)。主要建立和完善以下四種機制：①定期聯(lián)席會制度：團隊定期召開聯(lián)席會議，專業(yè)帶頭人，各項目組負責人通報專業(yè)各方面新情況新進展，以及各自項目開展中遇到的困難，需要的幫助，大家協(xié)商解決，進一步明確下一步工作方向。②階段性總結制度：每半學期最多延長到一學期，各項目組要總結歸納本項目的階段性成果與不足，深入思考下一步工作如何開展。③團隊成員評價制度：建立以業(yè)績和能力為導向、科學合理的教師考核評價機制，使教師考核工作制度化、規(guī)范化、科學化。深化分配制度改革，根據教師貢獻大小，合理拉開分配差距，鼓勵和支持教師立足本職工作多做貢獻。④保障督促制度：為保障專業(yè)團隊的生命力以及人才培養(yǎng)質量，制定了一系列制度保證團隊高效、有序、穩(wěn)定的發(fā)展。《兼職教師管理制度》、《專業(yè)團隊教學質量評價體系》、《學管干部管理規(guī)定》、《專業(yè)團隊建設與管理辦法》等。
二、專業(yè)團隊建設的探索與實踐
1.依托“三大體系、一大平臺”，合理分工、通力合作，專業(yè)團隊全面開展工作。①專業(yè)教學體系，專業(yè)團隊從行業(yè)企業(yè)的崗位需求出發(fā)，分析出典型工作任務，以工作過程系統(tǒng)化為導向，引入國家、行業(yè)企業(yè)標準，融合國家職業(yè)資格證書，構建專業(yè)教學體系。校內教師、行業(yè)企業(yè)專家共同合作，充分發(fā)揮“雙師”的優(yōu)勢，依據專業(yè)教學體系推進專業(yè)課程建設，開展實習實訓，打造“教、學、做、訓、評”一體化課堂。使基礎課、公共課具有專業(yè)指向性，在培養(yǎng)培養(yǎng)學生通用能力、綜合素養(yǎng)的同時，為專業(yè)課程服務，在專業(yè)課教師的指導下開拓出多個新領域。②學生職業(yè)素養(yǎng)提升體系，以學習者為中心，突出“立德明法，重能強技”的人才培養(yǎng)特色，將政法特色、校園文化、企業(yè)文化、社會文化融合，借鑒專業(yè)課程體系開發(fā)的模式，構建了安全保衛(wèi)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提升體系。學管干部依據本體系的要求，對安保專業(yè)學生進行準軍事化管理，注重學生生活秩序、教學秩序的管理的同時，通過系列活動提升學生職業(yè)素養(yǎng)，使學生全方位提升，從而搭建起學生向職業(yè)人轉變的橋梁，縮短學生入職后對工作、對社會的適應時間，使其滿足行業(yè)企業(yè)用人的現(xiàn)實需求。③專業(yè)團隊培訓體系，首先、按照國家職業(yè)標準對教師進行職業(yè)資格培訓。其次，依托系“校政企行”職教聯(lián)盟聘請行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠作為我系的兼職教師，校內教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，實地培訓，參加行業(yè)企業(yè)競賽。第三、架構了國內、國際兩個培訓平臺，三年內專業(yè)團隊人員國內交流培訓人均3次以上。先后選派14人次教師出國考察學習，并由澳大利亞康普利斯學院為安保專業(yè)按照國際安保管理四級標準培訓師資，現(xiàn)已有16名教師獲得了澳大利亞政府頒發(fā)的“職業(yè)培訓與評估師”（TAE）職業(yè)資格證書。④構建了“校政企行”職教聯(lián)盟，搭建了專業(yè)團隊活動平臺，校企合作是專業(yè)建設和發(fā)展的基礎與命脈，以學習者為中心，背靠政府、依托行業(yè)、融合企業(yè)、聯(lián)合院校，構建了全國首個“校政企行”安保職教聯(lián)盟。校企共同成立了偉之杰、政博安、華信中安等不同層次的安保培訓學院，逐步形成了“你中有我、我中有你、資源共享、共同發(fā)展”的建設格局。為安保專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與修改、課程體系建設與改革、核心課程開發(fā)、教材建設、分級制改革、各類課題研究、交流、培訓與項目合作提供了廣闊的活動平臺。
2.實施學生培養(yǎng)“四伴隨”，全方位發(fā)揮專業(yè)團隊育人育才作用。安全保衛(wèi)專業(yè)采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，前兩年在校學習，最后一年在企業(yè)頂崗實習。在學生學習期間專業(yè)團隊全過程“教學伴隨、企業(yè)伴隨、管理伴隨、黨務伴隨”陪伴學生成長成才。①教學伴隨，學生兩年在校期間，校內外專兼職教師通過第一課堂、第二課堂（任選課）、第三課堂（社團活動、技能競賽、實踐活動）開展教學活動。學生在行業(yè)企業(yè)頂崗實習一年間，專業(yè)團隊共同研討實踐教學方案，制定實習任務，創(chuàng)建“頂崗實習實訓項目課程學習包”，并為每名學生指派一名校內教師、一名企業(yè)人員共同指導學生依托實訓崗位進行實踐學習，解決學生實習中遇到的專業(yè)問題，伴隨學生成長。②企業(yè)伴隨，從新生入學專業(yè)講座，職業(yè)規(guī)劃指導講座，到專業(yè)實踐課堂，大型項目、大型活動實踐，頂崗實習階段，就業(yè)指導均有行業(yè)企業(yè)的兼職教師陪伴，為學生順利走入職場打下堅實基礎。③管理伴隨，校內兩年實行軍事化管理，學生的日常生活、學習管理，軍訓，課外活動，班隊生活，學生心理問題處理，配合專業(yè)組織各項活動，均有專業(yè)團隊的學管干部完成。實習一年間，學管干部會通過Q群與學生保持密切聯(lián)系，班隊要求的傳達，就業(yè)信息的，就業(yè)招聘的安排，就業(yè)心理指導，三方協(xié)議的簽署，學管干部對學生的管理始終伴隨。④學生需求反饋伴隨，專業(yè)團隊中的學生主要負責學生對專業(yè)建設、課程設置、課堂教學、實習實訓、就業(yè)、以及就業(yè)后的需求調查與反饋，及時反饋對學校、對企業(yè)的意見與建議，與教師、企業(yè)、學管隊伍形成良好的互動，以便為專業(yè)團隊教育教學改革依據提供一手的支撐材料，更好的推動專業(yè)發(fā)展。
三、專業(yè)團隊的建設效果
1.成果豐厚，專業(yè)建設取得長足進步。北京政法職業(yè)學院安全保衛(wèi)專業(yè)是北京市示范專業(yè)，安保專業(yè)團隊成功申辦北京市專業(yè)創(chuàng)新團隊，北京市職業(yè)院校特聘職教專家一名，安保專業(yè)人才培養(yǎng)模式獲北京市優(yōu)秀教學成果二等獎，《安保管理職業(yè)教育分級制項目》成功申報了北京市職業(yè)教育分級制改革試驗項目，《安保防衛(wèi)術》成功申報為國家精品課程，《安全防范技術應用》成功申報為司法部精品課程，四名教師被評為北京市職業(yè)院校青年骨干教師，建成中央財政支持實訓室一個，建成全國首個安保專業(yè)“校政企行”職教聯(lián)盟。
2.人才培養(yǎng)質量得到企業(yè)認可，畢業(yè)生供不應求，就業(yè)質量不斷提升。安全保衛(wèi)專業(yè)從2007年只有幾家合作單位，四處為畢業(yè)生找就業(yè)單位，到現(xiàn)在已有包括故宮、國家會議中心、僑福、中石化華孚物業(yè)公司等70余家合作單位，畢業(yè)生質量得到用人單位認可，20余家單位連續(xù)三年上門選人才，并不斷有新的用人單位到校洽談學生實習實訓，畢業(yè)生選用事宜，學生就業(yè)崗位已從基本的安保崗位，提升到公司中高級管理人員，而且已經從國內走向國際，兩名學生在新加坡就業(yè)。
3.構建了多種社會服務載體，創(chuàng)新服務形式，社會服務能力得到行業(yè)企業(yè)廣泛認可。安保專業(yè)不斷豐富服務形式、深化服務內涵、提高服務質量。通過立足政法、面向社會開放辦學，形成了政法系統(tǒng)在職培訓、安保在職人員分級制教育、短期職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格培訓鑒定、成人學歷教育等多種穩(wěn)定的社會服務載體，廣受行業(yè)企業(yè)認可。
4.搭建安保專業(yè)國際合作平臺、引進了國際安保職業(yè)標準，推進安保專業(yè)國際化建設。幾年來，安保專業(yè)堅持探索高端技能型人才培養(yǎng)與國際職業(yè)教育對接，通過與英國、以色列、瑞士、新加坡、澳大利亞等國的安保公司、院校開展廣泛交流，整合來自國際間“行業(yè)、企業(yè)、院?！比降馁Y源，搭建了安保專業(yè)的國際合作平臺。2012年正式將國際安保職業(yè)資格證書和文憑證書引入中國安保市場，2013年將實現(xiàn)安全保衛(wèi)與風險管控雙文憑證書國際班和面向國內安保行業(yè)的在職人員培訓項目的落地實施，使安保專業(yè)建設接軌國際，推進了安保專業(yè)的職業(yè)化。
參考文獻：
第9篇：鑄造實訓總結范文
關鍵詞： 《金屬工藝學》課程 教學設計 基本要素
教學設計是運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。它是教員備課的重要內容，是提高教學效率，滿足崗位任職需要的重要基礎。依據系統(tǒng)的教學構成觀點，我們根據教學設計的四個基本要素，即教學目標、教學內容、教學策略和教學評價對《金屬工藝學》課程進行教學設計。
1.教學目標
教學目標是指教學所要達到的預期目標，是課程教學的根本所在，所以教學目標必須下大工夫全盤統(tǒng)籌。課程標準對課程教學提出了“三維目標”，即知識與能力，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。
三維目標是一體的，是不可分割的，但是它們在總目標中的地位是不相同的。知識與能力目標有時稱為“顯性”目標，該目標在教學過程中很容易體現(xiàn)，對學習者有立竿見影的效果。其余兩維目標有時稱為“隱性”目標，在學員身上的反映是內（潛）在的，不容易直接反映出來，但是該目標對學員的成長和發(fā)展是極其重要的。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課程教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。
對教學目標的設計我們依據課程總體、知識單元、單堂教學提出不同的目標要求。對《金屬工藝學》課程總體目標提出明確的三維目標要求，對知識單元、單堂教學重點提出知識和能力目標要求，在知識與能力目標實現(xiàn)的過程中達到其他兩維目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)三維目標的有機結合。
2.教學內容
教學內容是教學的核心，教學內容是由課程標準所規(guī)定的，而不是教材規(guī)定的，教材只是內容的載體。無論是課程標準還是教材均具有相對的穩(wěn)定性，同時教材內容具有相對滯后性。因此在向學員傳授教學內容時不能“教教材”，而是要“用教材教”，正確處理好教學內容和教材的關系。
我們根據《金屬工藝學》課程的特點，根據部隊裝備和科學技術的發(fā)展進行知識更新，對教學內容進行了整合，使教學內容動態(tài)化。經過對教學內容的討論和研究，堅持經典與現(xiàn)代的結合，在保留傳統(tǒng)經典工藝內容的同時，增加了關于新材料、新工藝和新技術的比重，并結合我們對航空修理的最新研究成果，使學員了解相關知識的科學前沿動態(tài)。在整合過程中破除傳統(tǒng)的慣性思維定勢，刪去課程中的邊緣性、陳舊性內容，不講簡單易懂的介紹性內容，并將實踐性、應用性、擴展性等教材中沒有的內容比較詳細地寫入課件或補充講義。將課程內容以“工藝”為主線，按照認知和掌握事物的規(guī)律，以“工藝理論知識―加工裝備知識―工藝操作技能―先進制造技術知識”組織課程內容，使教學內容“活”起來，體現(xiàn)“用教材教”的作用。
3.教學策略
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學員的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式，教學方法和教學媒體等的總體考慮。它是教學設計的重點，我們從教學組織形式、教學方法和手段，以及教學媒體等方面對其進行教學策略設計。
3.1教學組織形式
依據《金屬工藝學》課程標準的總體實施方案要求，根據課程內容，并結合我院的實際，將整個教學分為理論教學和實踐教學兩部分。鑄造和鍛造，以及先進制造技術，根據部隊航空修理現(xiàn)狀，結合我院實際教學條件，主要安排課堂理論教學，教學場所在教學樓內的理論教室；其他部分的內容理論與實踐并重，采用理論和實踐的一體化教學，教學場所全部在實習室。
課堂理論教學采用班級集體教學形式，以課堂講授為主。為了增強學員的感性認識，我們購買了相應的實訓光盤，并且到地方工廠的加工車間錄制了大量的視頻，同時制作了相應的平面和三維動畫，以提高學員的學習興趣，增強教學時效，提高教學質量。
具有實踐及需要操作示范內容的教學，借助于計算機輔助教學將理論和實踐內容的講授安排在實習室內進行，實現(xiàn)理論和實踐教學的一體化。具體的實施方式是采用項目教學方式，即將一個知識單元作為一個教學項目，實行工藝理論―操作示范―操作實習（實踐）的一體化單元式教學。每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個科目來結束，并進行下一個項目的教學。
3.2教學方法
教學方法是指教員和學員為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。不管使用什么教學方法，都離不開教學手段的支持和對教學手段的運用。
我們在《金屬工藝學》的教學過程中，根據教學內容和課程特點，以及不同的教學對象，等等，加強對傳統(tǒng)教學方法的挖掘，同時積極研究探索適合本課程教學的新的教學方法，發(fā)揮教員的主導和學員的主體作用，增強教學活力，提高教學質量，強化教學效果，充分實現(xiàn)“三維目標”的一體化。采用的主要教法有講授法、“四模塊”教學法、現(xiàn)地教學法、設誤糾誤教學法、口訣式教學法、探究討論教學法等。
3.2.1講授法
講授法是教員通過口頭語言向學員描繪情景、敘述事實、講解概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。在我院的課堂理論教學中是最基本、最常用的教學方法。我們在應用講授法時注意講授與啟發(fā)并重，擯棄課堂教學的注入式或填鴨式。因此教員要深入理解教材，抓注重點，突破關鍵，不是平鋪直敘，照本宣科，而是不斷提出問題和解決問題，激發(fā)學員的積極思維，將講授法變成啟發(fā)式、互動式的教學方法。例如對于鍛造、鑄造部分的教學，由于我院沒有鑄造、鍛造設備，我們采用的教學方法是講授法，采用的教學手段是利用鑄鍛件實物，以及鑄造、鍛造課件和生產工藝過程視頻進行講解，在教學過程中穿插啟發(fā)、互動等教法，教學效果很好。
3.2.2“四模塊”教學法
“四模塊”教學法是我們根據《金屬工藝學》課程內容的特點，探索出的一種教學方法。其基本內容是遵循知識學習的一般過程，將教學內容歸納為感知、理論、運用和總結等四個不同的模塊，其關系是：
“感知”模塊是指利用直觀教學法，采用現(xiàn)場加工，以及錄像和3D模擬動畫等方式，展示有關的加工實例，培養(yǎng)學員的感性認識，激發(fā)學習興趣；“理論”模塊是指由感性認識深入到基本理論的學習，進一步理解工藝理論知識；“應用”模塊是指用工藝理論知識分析討論經典零件的加工工藝，做到能用工藝理論解決實際問題；“總結”模塊是指在理解的基礎上對工藝理論知識進行提煉和概括，形成對工藝理論知識的再認識、再提高，以能更好地做到理論與實踐相結合，學會舉一反三。例如在車削工藝和銑刨磨工藝的教學中，利用該教法收到了很好的效果。
3.2.3設誤糾誤教學法
設誤糾誤教學法是指通過演示或者模擬演示學員容易出現(xiàn)錯誤的操作方法和操作步驟，展現(xiàn)出顯而易見的錯誤結果，并通過對導致這一錯誤結果的原因進行分析，幫助學員從感性和理性上接受并正確記憶知識的教學方法。該教學方法主要用在操作示范教學中，例如直流電弧焊時將正負極接反，車削外圓操作時的進刀深度為外圓直徑的減少量，鉗工鉆孔時麻花鉆頭的后角刃磨過大或過小，等等，這些問題在理論講解時教員都會加以強調，但不一定會引起學員的重視，在操作示范時教員故意按照錯誤的方法操作，對出現(xiàn)的加工質量問題引導學員進行分析，找出原因，這樣學員就能從理性上理解和掌握相關知識，從而引導學員掌握分析問題和解決問題的方法，對學員的能力提高有很大的促進作用。
3.2.4現(xiàn)地教學法
現(xiàn)地教學是指將課堂搬到裝備現(xiàn)場，以實裝進行教學的一種教學方法。該方法的特點是以現(xiàn)場實物為對象，借助于實裝，使學員認識和理解裝備及構造原理，掌握操作方法，簡單直觀，教學效率高。根據課程教學內容和學員的特點，對于需要現(xiàn)場設備操作演示、某些復雜結構在課堂上難以講授的內容實施現(xiàn)地教學，將課堂搬入到實習室，以現(xiàn)場為中心，利用實物及多媒體三維動畫輔助教學，邊講邊做，使理論與實踐相結合，師生互動，生生互動。例如在焊接、鉗工、車削、銑刨磨章節(jié)部分的教學，我們采用現(xiàn)地教學，改變傳統(tǒng)單一的“學完了再做”的方式，變?yōu)椤斑厡W邊做”、“邊做邊學”等多種教學方式，以利于理論與實踐的融合，對學員任職能力提高幫助很大。
以上教法是在《金屬工藝學》課程教學中常用的比較成熟的教法，除此之外還用到口訣教學法、探究討論教學法等。不管哪種教學法均要根據教學內容和教學對象合理選用。在教學過程中不能單獨使用一種教學方法，要以一種教學方法為主，多種教學方法并用，才能真正發(fā)揮教學方法的作用，獲得好的教學效果。
3.2.5教學媒體
教學媒體是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具。應根據教學目標、教學內容、學員特點、教學策略等選擇不同的教學媒體。
我們在課程教學中充分挖掘傳統(tǒng)教學媒體優(yōu)勢，有效利用實物與模型教具、掛圖、圖片、幻燈、投影等，為學員提供感性材料，為進一步學習理性知識打下基礎，從而加快教學的進程，提高教學的效率。例如將機床的傳動系統(tǒng)原理做成掛圖，對于無法打開觀察內部結構的設備如分度頭的分度原理等，做出模型，對于切削刀具的幾何角度做出刀具的坐標幾何模型，非常直觀明了。
集中優(yōu)勢，加大現(xiàn)代化教學媒體的建設和開發(fā)，并與先進的現(xiàn)代化教育技術結合，提高教學的時效性。我們開發(fā)了各類金屬切削機床的多媒體教學軟件，利用網絡技術又開發(fā)了《金屬工藝學》網絡課程，實現(xiàn)多種教學媒體在教學過程中的并用和互補，為教員的教和學員的學提供了大量的資源。
4.教學評價
教學評價主要是指課程考核評價方式，它是教學組織與實施的重要一環(huán)，不但可以用來測評教學效果，而且可以促進學員學習。為了體現(xiàn)課程的實踐性，本課程采用平時考核、實做考核與課終考核相結合的方法實施考核評價。平時考核重點考查學員學習態(tài)度和積極性、課堂發(fā)言質量、實習表現(xiàn)情況等。實做考核的目的是考核學員對操作技能的掌握情況、實際操作的規(guī)范性及機務維修工作作風。每一個知識單元實習完成后均要進行考核，考核科目從實做考核題庫中隨機抽取并采用普考的形式進行，根據實做情況參照評分標準給出該科目的成績，并作為該實習單元的實做成績；實做的總成績根據各知識單元的實做成績進行加權計算，各部分的權值為該知識單元實習時數(shù)與總實習時數(shù)的比值；理論考核是指課終考核，采用閉卷筆試方式進行，重點考查學員對基本工藝理論、基本工藝操作要領知識的掌握情況，以及對新技術新工藝的了解程度。課程考核總成績由上述三項考核成績分別乘相應的權值（權值之和為1）之后求和而得。
教學設計為課程建設的重要一環(huán)，對課程建設質量和教學質量起著至關重要的作用?！督饘俟に噷W》課程教學設計是在多年的教學實踐基礎上，認真總結教學經驗、加強理論研究所形成的基本教學設計模式，是理論和實踐結合的結晶。隨著新技術、新工藝、新理論和新裝備的不斷發(fā)展，隨著教學理論研究的不斷深入和教學改革的不斷深化，教學設計也將不斷完善，進一步處理知識增長的無限性和教學時數(shù)的有限性矛盾，使教學設計動態(tài)化，是需要不斷深入研究的課題。
參考文獻：
［1］盛群力等.教學設計［M］.北京：高等教育出版社，2005.
