行動導向教學論文精選(九篇)

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第1篇：行動導向教學論文范文

論文關鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法

行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。

參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學老師教學方法，開發(fā)職業(yè)教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統(tǒng)學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。

1項目學習法

項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發(fā)現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執(zhí)行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網

2案例學習法

案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。

案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導文教學法

引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。

自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。

由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。

第2篇：行動導向教學論文范文

第一，順應新課改的要求。新課程標準要求學校進行課程改革，增強課堂中學生的主體地位，強化教師的引導作用。行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用在很大的程度上提升了學生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學生的學習需求，因此行動導向法的應用在很大程度上順應了新課改的發(fā)展要求。第二，提高學生的能力。行動導向教學法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據不同學生的學習需求制定不同的教學方案，在很大程度上激發(fā)了學生的自主學習的能力，提高了學生解決實際的能力，增強了學生應用信息技術的能力。第三，維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導向法在順應新課改的要求下提升了學生的實際能力，提高了教學質量，為院校贏得了一個很好的教學成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用策略

（一）建設科學的教材

《網絡互連技術》是計算機網絡教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新?！毒W絡互連技術》的教材大多是以思科的網絡互連為主，但是目前國內許多單位的網絡建設采用的是華為等設備，所以《網絡互連技術》在教材中不僅要設置思科組網的解決方案，同時還要設置一些華為組網技術的實際案例，以增強教材和實際生活的聯系，從而提高學生解決實際問題的能力[2]。

（二）建立真實的實驗平臺

傳統(tǒng)的《網絡互連技術》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，對《網絡互連技術》學習中相關的實驗室進行重新的規(guī)劃，建設一個以真實的網絡運行模式為基礎的真實的實驗平臺，根據學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區(qū)，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網絡問題的能力[3]。

（三）完善課堂教學過程

在行動導向教學法中要充分體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導學生完成某一個任務入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務。因此《網絡互連技術》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務展示、完成任務演示、布置學生的實踐任務、對學生完成任務的情況進行測試和驗收、總結任務。在這個過程中，以真實的網絡工程為背景，建立課堂教學的實訓環(huán)境，讓學生深入其中，理解自己完成任務需要掌握的知識，明白自己在完成任務的過程中出現的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉化，實現了課堂目的，提高了課堂效率。

（四）科學合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結果與過程相結合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結果的評價，也要注重在學習過程中的表現；三是自評與互評相結合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。

三、結語

第3篇：行動導向教學論文范文

一、行動導向型教學有利于保護學生的自尊心和便于學生之間的合作

我國高職院校與現實的本科院校在人才培養(yǎng)的定位方面存在較大差異，本科院校主要培養(yǎng)理論研究型人才，而高職院校則更加注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，高職院校所培養(yǎng)出來的學生也更加指向于現實的廠礦和企業(yè)，這些現實的社會企業(yè)中更需要動手能力出眾的制造者和勞動者，不需要理論層面上高談闊論而動手能力較差的人才，因此，行動導向型教學方法的出現，很快迎合了高職院校的培養(yǎng)目標。行動導向型教學法在現實的實施過程中，不再像理論學習那樣有好壞學生之分，而是都在一個平臺或者一個團隊進行合作學習，很好地保護學生的自尊心；再就是在現實的機械類課程教學過程中，一個小組的學生將會圍繞著一臺機器或模具進行操作，有利于學生之間的相互了解與合作，近距離地讓一部分學生了解到同組學生的操作方法，對于現實學生的能力培養(yǎng)和學生之間的合作學習具有積極意義。

二、行動導向型教學有利于學生自學能力的培養(yǎng)

隨著我國經濟體制的改革，市場經濟是時下的主導，市場經濟的一大特點便是競爭，使得傳統(tǒng)的學習觀也發(fā)生很大變化，不斷學習不斷完善自身的終身學習理念越來越受到世人的重視。在現實的高職院校機械類課程進行行動導向型教學的過程中，淡化了課堂上教師講授的課時，轉而注重學生對于所學機械課程的獨自探索學習，學生會在現實的實踐過程中，不斷的摸索一些機械類的使用方法和操作原理，使得現實學生對于課堂上所學知識有了更為深刻的理解，并且在現實的機械操作與使用過程中，學習到很多書本上學習不到的知識，讓學生感受到學習的樂趣，從而更好地進行獨自學習，這對于現實機械專業(yè)學生自學能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成具有積極意義。

三、行動導向型教學有利于機械專業(yè)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

筆者發(fā)現由于在教授機械類課程的過程中，很多教師采用行動導向型教學方法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，轉而是在現實的動作過程中學到必要的機械使用知識，和傳統(tǒng)的班級學科授課相比，讓學生獨自去探索必要的知識，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。行動導向型教學也改變了學生的思維  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT方式，會讓學生明白很多機械知識是在書本上無法學到的，在相互的學習與討論中讓學生明白知識是來自于實踐生產過程中的，只要學生不斷去探索、去創(chuàng)新便會發(fā)現很多以前沒有發(fā)現的機械操作方法，該教學方法開闊了學生的眼界，對于豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有現實意義。

四、結束語

行動導向型教學方法，是近年來高職院校的主流教學方法，在實施過程中應注意改變機械類學生的學習行為，通過學生自主地進行學習，使得學生的動手能力、機械知識和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。行動導向型教學法在現實的高職院校教學中具有如下優(yōu)點，主要表現在行動導向型教學有利于保護學生的自尊心和便于學生之間的合作；行動導向型教學有利于學生自學能力的培養(yǎng)和有利于機械專業(yè)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在機械類課程進行行動導向型教學過程中，教師應配合這一教學方法，由教師主講逐漸變化為學生主學，由教師主導逐漸向學生主體進行發(fā)展，來為國家培養(yǎng)出更多動手能力出眾、綜合素質突出的機械類人才。

第4篇：行動導向教學論文范文

一、基本情況

本工作室原有成員10人，其中常州市區(qū)3人，溧陽中學1人，新北區(qū)1人，武進區(qū)5人。從今年5月份起，我室許文濤同志因工作調動而退出。從9月份起，武進區(qū)教育局教研室政治教研員蔣志芬同志一起參加本室活動，擬吸收為本工作室成員。

本室工作考慮本室成員地域比較分散，以及一些同志擔任高三畢業(yè)班教學工作等實際情況，堅持團隊合作與個人研究相結合，集體活動少而精，突出重點，講究實效，重在引領，主要發(fā)揮各個成員個人的積極性、主動性，根據本室商定的計劃、布置的任務，自主安排時間開展學習、研究和實踐活動。本學期堅持每月開展一次集體活動，從9月份至今，共開展了4次集體活動，計劃在1月份再安排一次集體活動，重點是總結工作，商量寒假研究任務。

二、主要工作

本學期我室以提高成員專業(yè)發(fā)展水平為目標，以項目研究為載體，以課堂教學改革研究為重點，堅持理論與實踐相結合的原則，扎實推進本室工作，積極開展研究活動，基本完成了預期研究任務，取得了一定的理論成果和較好的實踐成效。

1．明確工作目標，制定活動計劃。9月7日，我們召開了本學期第一次工作室成員會議，傳達了7月份市教育局召開的名教師工作室總結交流會上局領導的講話精神，進一步明確本工作室的性質、任務和工作目標，明確領銜人和各成員享有的權利、應盡的職責。在這基礎上討論具體的工作思路和本學期的活動計劃，使各成員明確本學期的工作目標、學習內容、研究任務。

2．加強業(yè)務學習，提高理論水平。開展教學研究，推進教學創(chuàng)新，首先必須學習課程理論，更新教育觀念，把握教改方向。因此，我們把加強學習作為工作室活動的一項重要內容來抓。本學期繼續(xù)組織學習教學理論專著《課程與教學哲學》一書，每次集體活動時指定學習篇目，布置思考題，由個人擠時間自學，然后在下一次集體活動時檢查學習情況，交流學習體會。同時，我們布置每個成員指向研究項目，通過上網、看書等途徑收集5到6篇相關理論文章，收集的過程就是一個學習的過程。

我們堅持理論學習與問題思考相結合。要求各位成員結合項目研究和教學實踐開展理論學習，帶著問題學習，在學習過程中深入思考問題，不斷生成問題。每次集體活動交流學習體會時，不僅要談獲得的新認識、新經驗，還要進而交流自己的疑問和見解。

領銜人徐惠仁同志重視學習過程的專業(yè)引領，每次集體活動不僅檢查學習情況，更是幫助理清線索，提練觀點，指導應用。

在學習過程中，許多成員認真寫好讀書筆記，不僅記錄學習內容，摘抄主要觀點，而且提出問題，闡述自己的思考和見解。王堅強、吳春花、秦春華、戴慧等同志結合學習和研究，積極撰寫教學反思和教學論文，在本室網站上上傳交流。

3．加強項目研究，推進教學改革。根據本室行動方案和項目研究計劃，本學期將著重完成“高中政治實施主體發(fā)展性教學的策略研究”這一項目第一階段的研究任務，主要是分工研究制定“高中政治實施主體發(fā)展性教學的行動策略”。上學期我們組織全體成員學習、討論研究項目方案，明確研究目標、內容、方法和相應工作措施。在這基礎上，分工落實研究任務，就教學目標的確定、教學內容的選擇、教學結構的設計、問題情境的設計、學生活動的組織、教學手段的應用、課堂管理的改革、課外學習活動的引領等教學過程各個環(huán)節(jié)分工研究和撰寫實施方案，為下一步實踐中推進理清思路，提供理論支撐。本學期各成員已完成各塊方案的初稿，經過集體討論、領銜人徐惠仁同志逐個修改，目前已有“高中思想政治優(yōu)化學生課前學習活動行動策略”、“高中思想政治課優(yōu)化教學目標與教學內容的行動策略”、“高中思想政治課主體探究型教學模式的設計與實施策略”、“高中思想政治課學生自主探究活動的設計與組織策略”、“高中思想政治課優(yōu)化課后作業(yè)練習的行動策略”、“優(yōu)化高中思想政治課學生學業(yè)評價的行動策略”等6個實施方案最終定稿，并在網上。各個實施方案是項目研究的理論成果，既有先進的理念統(tǒng)率，深入的理論闡述，又有具體的操作性強的技術策略，受到許多讀者的好評。不少成員結合自己分工的研究內容，撰寫了教學論文。下學期，我們將完成其余4個實施方案。

在開展理論研究的同時，我們積極在實踐中探索教學改革。本學期指向項目研究，先后在田家炳中學、常州市五中、溧陽高級中學開展了3次專題教學觀摩研討活動，工作室成員戴慧、王堅強、史曉中老師根據項目研究的主題上了研究課。每次活動都是先上課聽課、現場觀摩，然后總結評議、思考討論，最后由領銜人徐惠仁于結合研究課，就政治課實施主體發(fā)展性教學的基本理念和操作策略進行分析指點。

同時，各成員根據項目研究的基本要求，在自己的工作實踐中積極探索教學改革，創(chuàng)新教學方式，撰寫教學反思，在思想上實踐上都深感有很大收獲。本學期每個成員都攝制了1—2堂課的教學錄象，進行自我分析。下學期，我們將對組織成員對這些自己的教學錄象進行觀看、分析、評議。

本學期應蘇州大學出版社的邀請，帶領本室成員承擔了高中新教材《文化生活》學習輔導用書的編寫工作，對各成員深入理解課程標準，認真研究教材教法，不斷充實專業(yè)知識起了很大的促進作用。

4．面向其他政治教師，發(fā)揮專業(yè)引領作用。為充分發(fā)揮本工作室在本區(qū)域范圍內的輻射作用、專業(yè)引領作用，為增強高中政治課程改革與教學創(chuàng)新的研究力量，我們積極支持學校校本教研活動，積極開展面向其他政治教師的教學研究活動。

在上學期，9位成員在學?；虮緟^(qū)域確定了21名重點指導的青年教師，建立了師徒合作關系，確定了培養(yǎng)目標和工作責任。本學期來各成員帶領他們開展教學研究和教改實踐，既為學校培養(yǎng)青年骨干教師作出貢獻，又在專業(yè)引領中加快自身的發(fā)展。

各成員在本校、本教研組的校本研修中充分發(fā)揮骨干作用，積極開設觀摩課、研究課，為教師作教材教法輔導講座等。特別是在集體備課活動中充分發(fā)揮專業(yè)引領作用。

在工作室開展教學觀摩研討活動時，主動邀請本區(qū)域或成員所在學校的其他高中政治教師參加活動，一起聽課評課，積極為其他教師提供更多的學習、研究、交流的機會。

5．搞好網頁建設，加強交流合作。為加強工作室的交流合作和成果推廣，我們根據市教育局的要求和安排，努力辦好工作室網站。本網站由成員趙新偉同志具體負責，各成員積極參與。自3月中旬建立開通以來，各成員積極支持網站建設，參與網站管理，上傳自己的文章和學習資料，至今已上傳102篇文章，點擊閱讀達28809人次。但與其他工作室網站相比還有較大的差距，頁面不夠精彩，內容不夠豐富。下學期我們將采取措施，進一步加強網站建設，更好地發(fā)揮網站在學習、研究、交流中的重要作用。

6．重視總結反思，開展考核評價。任何工作都離不開總結與評價，為調動工作室成員參與學習研究活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性，我們將重視考核評價的激勵功能、導向功能。我室已制定了《常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表》(附后)，要求各成員就業(yè)務學習、承擔任務、科研成果、專業(yè)引領等8個方面進行總結反思，自我評價。將在1月份召開總結會議，交流加盟工作以來各自所做的工作，取得的成果，以及感受和體會。

三、問題思考

半年來，本工作室根據市教育局要求，指向既定的工作目標，切實抓好隊伍建設和制度建設，積極開展理論學習和項目研究，各方面工作運行正常，成效明顯。但是，由于各成員都是教學第一線的骨干教師，平時教育教學工作十分繁忙，由于領銜人忙于課程改革、教學改革、教育科研等研究和管理工作，使得許多工作還不夠到位，有些預期目標尚未達成，如項目研究進展不快，網站建設比較緩慢，對成員的專業(yè)指導還不夠深入等。

同時，在工作室運行過程中，也存在一些值得研究的問題。

1．怎樣創(chuàng)新活動方式，提高活動效率。工作室成員都是教學一線的骨干教師，教育教學任務繁重，缺乏靜心學習研究和開展集體活動的時間。因此，必須積極創(chuàng)新工作方式，努力提高活動效率，以有限的時間，取得較大的收益。

2．怎樣激發(fā)和維持工作室成員主動發(fā)展的積極性。工作室的主要目標是培育人才，培養(yǎng)骨干教師，但這一目標不是工作室組織的幾次集體活動能夠實現的，不是領銜人的專業(yè)指導能夠替代的，關鍵還在于各個成員個人自身的不懈追求和刻苦鉆研。工作室成員總體來講事業(yè)心強、對工作室的活動積極認真，在教育教學工作十分繁忙的情況下，能夠克服困難，熱情參加各項研究活動。但也存在不平衡情況，特別是個人的學習研究、分工負責的有關工作等，成員之間存在較大差距。建議教育行政部門一要為工作室成員開展學習研究提供更好的條件。二要為工作室成員展示研究成果、加快專業(yè)發(fā)展搭建更為寬廣的平臺。三要加強對工作室成員的思想教育和制度管理，特別是在明確職責的基礎上，加強對工作態(tài)度、研究成果的考核評價，并輔之以一定的激勵機制。

3．怎樣充分發(fā)揮工作室在全市課程改革、師資建設中的專業(yè)引領作用。要通過多種途徑，更好地展示各工作室的研究成果，更多地讓工作室參與本區(qū)域的教育教學改革和教師隊伍建設，從而既充分發(fā)揮名教師、骨干教師的示范作用，工作室研究成果的輻射作用，又有利于激發(fā)各工作室的主動性、創(chuàng)造性。

2007年1月10日

附：《常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表》

常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表

姓名

單位

年度

評價項目

具體實績

自我評價

思想品德

業(yè)務學習

承擔任務

科研成果

專業(yè)引領

教師培養(yǎng)

網站建設

資料檔案

領銜人

評價意見

第5篇：行動導向教學論文范文

關鍵詞：高校教師；教學反思；專業(yè)發(fā)展；教學學術

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4038（2014）02-0073-04

隨著我國基礎教育領域新課改的不斷推進，“反思性教學”的廣泛開展對于提高教學效果和實現教師教學實踐智慧“內生性”的增長作用已經得到普遍公認。但是，反觀高等教育領域，由于多重因素的影響，無論是學校場域還是教師個體，對于教學反思理論和實踐的重視還遠遠不夠。

一、教學反思的意涵

從哲學的視界來看，反思是一種哲學的思維方式。英國哲學家洛克較早地探討了反思問題，他認為反思是獲得觀念的反觀自照，在這種反觀自照中，心靈對自身觀念活動做出反身覺察。斯賓諾莎則認為反思是主體對于自身反思性的自知，是觀念的觀念。黑格爾將反思提到了一個較高的位置，賦予反思相對獨立的意義。馬克思將實踐提高到“本體論”的高度，以實踐為基礎，對反思方式進行揚棄、綜合和超越，使反思獲得了其相應的地位而成為實踐的必要環(huán)節(jié)。

最早將反思概念引入教學領域的是美國教育哲學家杜威，他提出了反思性思維的概念，并將教師看作反思性實踐者。他認為，反思作為一種專門的思維形式，起源于直接經驗情境中所產生的懷疑和困惑，反思會引起有目的的探究和解決問題的行動，具有主動性、持續(xù)性、周密性等特點。上世紀80年代，美國教授肖恩在批判技術理性的基礎上對反思性實踐進行了深入的研究，并提出了反思性教學這一術語。但是，肖恩的研究僅僅關注了教師個體的教學行為過程而忽視了社會條件及其對教學實踐的影響。自此以后，反思性實踐思維成為教師教育界關注的熱點。迄今為止，關于教學反思的概念界定仍然說法不一，如維拉認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判分析的過程”。伯萊克試圖從哲學層面闡釋反思內涵進而說明教學反思，他認為“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力，這種反思的指向包括：將理論、基于認識的經驗和實踐聯系起來；分析教學及教學改革的學校情景，并對教學情境進行多角度審視；理解教學的廣泛的社會和道德基礎”。

認真比較上述觀點，我們認為教學反思應該具有如下特征：（1）懷疑和困惑是教學反思發(fā)生的原初動機。當教學過程遭遇到阻遏的時候，教師就會認真思考問題的所在，對自己已經做出的決策、計劃及其結果進行解構，然后以新的形式進行重構。（2）教學反思是系統(tǒng)性地批判、省思過程。教師以開放性的心態(tài)，在質疑的基礎上，對自身教學活動中的理念、行為、情感、意識等進行嚴肅、執(zhí)著地回顧、沉思、梳理，以達到統(tǒng)整的目的。（3）教學反思是教師一種主動的思維過程。強烈的主體自覺和責任感促使教師不斷地學習先進的理論或與同行、學生進行溝通，及時體察、修正自己的教學理念和實踐，實現自我在教學上的完善?？偨Y而言，教學反思是教師在復雜的教學情境中，借助于行動研究，持續(xù)地對教學實踐及其支撐理論進行批判性地省思、檢視，及時覺察教學實踐中的問題并積極尋求改善方案，努力提升教學實踐的合理性和科學性，并逐步使主體自身得到完善，成為全面、可持續(xù)發(fā)展的教師的過程。

二、高校教師教學反思的主要障礙

1.大學傳統(tǒng)觀念的阻遏

自洪堡以來形成的大學傳統(tǒng)觀念認為，追求高深學問是大學的靈魂，是大學教師的精神寄托。高深的思想和淵博的專業(yè)知識奠定大學學者的地位，支撐學者的身份認同。而在當今科學主義盛行的大環(huán)境下，許多教師認為學者必良師，教學非學術，這種窄化的學術觀念嚴重制約了教師從事教學研究和實踐的動力，阻遏了教師研究教學理論和進行教學實踐的欲望。雖然美國教育家博耶在上世紀九十年代將教學納入學術的范疇，提出“教學學術”觀念，試圖調和長期以來人們關于科研和教學關系的爭論，但在實踐中，這種“教學學術”理念并沒有在我國高校中形成普遍的價值認同和價值選擇。大學教師往往會選擇將大量的時間和精力花費在能夠使自己獲得地位和榮譽的專業(yè)研究領域，而非教學方面。無論是觀念層面還是實踐層面，教學已經被普遍的矮化和邊緣化了。

2.高校學術評價制度的偏離

目前我國許多高校的學術評價和獎勵機制存在著嚴重的強調科研、輕視教學的傾向。教師的職業(yè)認同和身份肯定主要來自于其學術（不包括教學學術）水平，而學術水平的評定主要是以其發(fā)表的論文（主要是專業(yè)領域方面的論文）及所拿到的項目的數量和級別來進行認定的。一些學校還制訂了嚴苛的年終科研考評制度，根據教師職稱的不同，規(guī)定其在一年內所必須完成的論文數量和級別及所應提交的科研進款額度。對于達不到要求的教師，就列為考評不合格。相較于嚴苛的科研評價，對教學的評價只體現在完成一定課時量和基本教學任務的粗略要求。在筆者曾做過的一個關于“大學教師教學反思狀況”的小型調研中，來自全國44所不同類型高校的47位大學教師中，有45位教師認為自己花在科研方面的時間遠遠大于花在教學方面的時間，給出的理由很具有共性，即科研壓力較大，教學壓力相對較小，教學反思屬于個人行為，學校缺乏相關的政策和制度。由是，重科研、輕教學的評價制度必然導引教師對科研工作趨之若騖，急功近利地寫論文、拿項目，教學就被忽略掉了，更別提進行持續(xù)、系統(tǒng)的教學反思了。

3.學校場域中教學反思文化的缺失

教學反思是一種社會性的實踐活動，受到社會環(huán)境的制約，是個人建構和社會建構合力作用的結果。許多研究發(fā)現，組織結構在很大程度上影響著教師對變革的投入，學校文化是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學校管理層的價值取向和價值選擇、學校的管理制度及其文化表達、學校所營造的交往文化、學校的開放和寬容程度等等都是作用于教師教學反思的重要因素。同于高等教育領域科研導向的評價機制，在管理者的心目中，科研的權重比總是遠遠地高于教學，因此無論是在資源的投入、制度的建構還是文化養(yǎng)育方面，教學總是會被忽略的一隅。在我國行政化氛圍較濃厚的大學校同里，管理層的價值選擇無疑會極大地影響教師群體，進而形成整個學校的文化選擇，這是高校普遍缺乏反思文化的深層原因。此外，長期以來在大學中普遍認為教學是教師高度個人化的活動，是極具個性化的文化表達，“獨自面對”常常是教師日常的工作狀態(tài)，許多學校尚未形成鼓勵合作、分享的文化氛圍，因此，教學反思也缺乏相應的交流平臺。

4.教師習性的制約

教師的習性表現為教師作為教師的角色意識、教師掌握教育理論的水平、教師的反思能力、思維中的批判意識等。此外，教師是否有足夠的思考時間也是影響教師進行教學反思的最現實因素。即使教師有足夠的責任心和角色意識，但是，受科研導向的宰制，大學教師沒有足夠的時間和精力去及時學習和更新教育理論，教育理論素養(yǎng)的缺失制約著教師教學反思能力的增長。此外，大學教師所教授的課程常常被同定下來，相同的教學內容、相似的教學情境容易使教師產生習慣性思維，習慣性思維一旦產生就很容易被固化下來，當教師在處理教學中的問題時常常會依賴于以往的經驗，本能地做出決策和采取行動，因循守舊、視野狹窄、觀念僵滯、抱殘守缺嚴重壓抑了教師的批判反思意識，影響了教師對于新知識的吸取和新思維的建構，也常常會使教師面對外部環(huán)境的變化無所適從。

三、克服反思障礙的有效途徑

1.適度改革高校學術評價制度，提升教學的學術地位

高校的學術評價制度有指揮棒的作用，高教管理部門和高校應該達成共識，從實際出發(fā)，適當改革高?，F有的科研導向的評價制度，形成合力共同完善對大學的評價和評估機制，平衡教學、科研、社會服務三者的關系，使之趨向合理。首先，從宏觀層面來看，決策層要轉變觀念，認同教學學術觀，在制定評價指標時，教學學術的內涵應該在評價指標體系內有詳細的體現，要適當增加教學的權重比，并且對教學的評價應該多元化，如定性和定量評價相結合、教師自評和他評相結合、教師評價和學生評價相結合等。其次，微觀操作時，可以根據學校的特點和優(yōu)勢對學校進行不同類型的劃分，還可以根據教師的特長將教師分成不同的類型，如科研型、教學型、科研教學型、教學科研型等，對于不同類型的學校和教師設定不同的評價標準，評價指標要細化、人性化和可操作性，如科研型的學校和教師依然是以科研為主，適度增加對于教學的考核。最后，國家和學校要為教學研究和實踐提供制度支撐和足夠的財力保障，引導教師從事教學學術活動，獎勵教學反思。

2.培育學校場域中的反思文化

首先，管理層應該轉變科研本位的觀念，重視教學學術，培育反思文化。自上而下創(chuàng)設尊重教學學術、鼓勵教學反思的環(huán)境，引導教師從事教學研究和實踐。其次，營造開放、寬松、民主、平等的交流氛圍，鼓勵教師進行教學交流和合作，養(yǎng)成教師的反思習慣，提高反思能力。管理層可以通過構建教師網絡交流平臺，定期開設教學交流論壇和會議，將教師的教學經驗和反思體會集結成冊內部出版，鼓勵同行教師間定期舉辦教學反思交流沙龍等形式實現教師在教學方面的互動，養(yǎng)成科學的反思思維。最后，根據教育部倡議，設立教師教學發(fā)展中心，校長可以直接兼任這個發(fā)展中心的主任。通過這個平臺做好教師職前、職中的教學理論和實踐方面的培訓工作，定期推介前沿的教育教學理論及好的實踐經驗，引導、鼓勵教師學習、彼此切磋，提高教師的教研、反思水平。

第6篇：行動導向教學論文范文

學校發(fā)展的關鍵在教師,教師發(fā)展的關鍵在研訓。因此,只有認真抓好、抓實“校本研訓”工作,不斷提高教師隊伍素質,才能真正實現學校的可持續(xù)發(fā)展。下面就我校校本研訓的主要做法、成效及努力方向作一個簡要匯報:

一、專業(yè)引領,全力支持,營造人人參與校本研訓的良好氛圍

“校本研訓”工作很重要,但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式,浪費時間,影響教學;或認為“校本研訓”要不要無所謂,只要教學能取得成績就行;或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱,有任務觀念;或認為研訓工作很深奧、高不可攀,是專家、學者的事,等。針對這些問題,關鍵要進行專業(yè)引領,幫助教師形成對研訓工作,特別是校本研訓的正確理解。

一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議,大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性,幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業(yè)成長,對提升教育教學質量,及對促進學校發(fā)展的意義,在思想認識上消除誤區(qū),從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動性,變“要我”為“我要”參加研訓活動。

二是制度引領。我校相繼出臺了“**中學教科研工作獎勵制度”、“**中學骨干教師評定細則”、“**中學教學常規(guī)要求”、“**中學教師素質評價細則”等研訓考核制度,發(fā)揮了制度引領作用。校本研訓業(yè)績成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評定、優(yōu)崗考核、教師素質評價的重要指標,學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋,進行跟蹤指導、考核和評價,為校本研訓提供了制度保障。

三是骨干引領。學校骨干教師評定,為教師成長搭建了平臺,培養(yǎng)了一批學科研訓骨干。通過任務驅動,對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子,引導他們發(fā)揮帶頭示范作用,起到了較好的引領作用。

四是規(guī)劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發(fā)展三年規(guī)劃”,并通過年度計劃、學期反思,構建了教師自主發(fā)展的新機制?！皞€人發(fā)展規(guī)劃”,使老師們明確了研訓等各方面的努力目標,有效促進了教師自主發(fā)展。

五是專家引領。堅持“走出去,請進來”。一方面通過“走出去”,幫助教師開闊了視野,提升了專業(yè)技能;另一方面通過“請進來”,是老師們能面對面得到專家的指導,促進專業(yè)成長。如學校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座,還請研訓中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導。專家的指導、引領,可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現象”,有效的促進了教師的專業(yè)提升。

在加強專業(yè)引領的同時,學校對所有的研訓活動,可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持,并能給予全方位的服務,三年來學校為市縣研訓活動提供了現場10多次,做到了研訓工作不遺余力,形成了人人支持研訓,個個積極參與研訓活動的良好氛圍。

二、同伴互助,專業(yè)合作,為教師參與校本研訓活動搭建平臺

同伴互助,是最直接、最有效的校本研訓,因為我們最初的一些教育教學技能都是從同行身上模仿來的,身邊的典型,身邊的經驗和技能也是最容易學到手的。關鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業(yè)團隊,努力為教師校本研訓搭建交流合作的平臺。

一是集體培訓。學校利用教職工例會,通過印發(fā)材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式,對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓,由學校領導、學科骨干進行主講,教師提問答辯。

二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體,有計劃的組織教師進行業(yè)務學習、課題研究、問題研討、質量分析、經驗交流、說課及聽評課活動等。

三是集體備課。以問題探討為導向,通過課前備課,提出問題,集中研討,提出策略,二次備課進行改進,進行教學有效性研究,以實現資源共享,合作共進。

四是班主任月例會(沙龍)。以話題形式展開,每個班主任都要進行主題發(fā)言,談問題、談困惑,商討對策,交流經驗,分享成功的喜悅,開誠布公,暢所欲言,共同提高。

五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討,案例分析,進行對策研究。

學校通過加強教師團隊建設,營造良好的校園文化,為教師專業(yè)成長搭建了交流、對話、合作的平臺,形成了同伴互助、團隊協作的良好氛圍,促進了教師的專業(yè)成長。三年來,學校有9個教研組被評為縣優(yōu)秀教研組,有4位班主任被評為縣十佳班主任。

三、立足校情,追求實效,促進了教師、學生和學校的共同發(fā)展

我校的校本研訓工作能立足校情,緊密結合教育教學實際,教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究,培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略,堅持“教研訓一體”,使老師們感到有用、實用、有效,實現了由心動到行動的轉變,取得了明顯成效。

一是促進了教師的專業(yè)成長。三年來,我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結題;有306篇教育教學論文、案例在省市縣獲獎和發(fā)表;有13人被評為縣學科帶頭人和縣優(yōu)青,有11人次被評為市、縣優(yōu)秀班主任,縣級骨干教師占專業(yè)任課教師20%以上,骨干教師隊伍得到了迅速壯大。

二是促進了學生素質和教育質量的持續(xù)提升。三年來,在各項競賽中學生有119人次獲獎,其中國家級獲獎3人次,省級獲獎4人次,市級獲獎16人次。學校教育質量得到了穩(wěn)步提升。

三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續(xù)三學年辦學水平被評為優(yōu)秀等地。學校還先后被評為平安**建設先進單位、**縣繼續(xù)教育先進單位、南京市“個人課題”研究優(yōu)秀學校、**縣師德先進集體、**省教育學會先進單位,大大促進了學校的可持續(xù)發(fā)展。

四、展望未來,謀劃發(fā)展,堅定不移的落實好校本研訓工作舉措

回顧過去,成績令人鼓舞,但問題也不容忽視,如:層次不高,精細化程度不夠等。展望未來,還任重而道遠。謀劃發(fā)展,我們必須堅定不移的落實好校本研訓工作之各項舉措。

一是認真貫徹縣局下發(fā)的《進一步加強校本研訓工作的指導意見》,落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求,進一步優(yōu)化過程管理,不斷提高校本研訓工作的實效。

第7篇：行動導向教學論文范文

近年來，我校緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，積極探索和創(chuàng)建符合本校實際的辦學特色，初步形成了以健康教育為依托，促進學生健康成長的學校特色工作，取得了顯著的育人效果和辦學效益。

一、用理念引領學生全面發(fā)展

學校圍繞區(qū)域和校情特點，確立了“護生 安生 立廣前”的校訓，提煉出“護生健、安子康”的健康教育理念，構建具有護安初色的健康校園文化體系，真正做到讓教室會“唱歌”，每一塊墻壁能說話，讓每一條路都充滿深情，讓一草一木都能給學生熏陶和感染。致力于搭建立德樹人新陣地，以少年宮為平臺，充分利用校內外教育資源，在德育、藝術等方面搭建學生成長的舞臺，提高學生科技、文藝等素養(yǎng)。學校也先后獲得了“全國青少年校園足球特色學?！?、“四川省依法治校示范學?！薄ⅰ笆兄行W心理健康教育特色學?！?、“五四紅旗團支部”等榮譽。

二、抓黨建促教育教學質量提升

行政領導做到“五個一”，即教好一門學科，管好一個教研組，帶好一個班級，干好一項管理工作，當好一天班。黨員教師是師資隊伍中的一面旗幟，學校從打造業(yè)務精良的黨員隊伍入手，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，在工作中做一根標桿、一面鏡子、一盞明燈，輻射引領全體教師的專業(yè)化發(fā)展。支部有正高級職稱教師1人，副高級職稱教師8 人，這些黨員教師遍布各個學科，他們通過課題實驗、專題報告、示范教學、與青年教師結對子等多種方式，以實際行動影響帶動著全體教師的專業(yè)化成長。幾年來，支部書記撰寫的教育教學論文有10余篇在省級以上刊物發(fā)表，有6個主研課題被評為市級及以上優(yōu)秀課題，先后獲得“省先進工作者"、“省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”、省中小學名校長”等榮譽；支部委員XXX同志當選廣安市美術學會理事，被區(qū)表彰為“優(yōu)秀教育工作者”；3名黨員教師被區(qū)表彰為“優(yōu)秀班主任”；7名黨員教師參加區(qū)級競教獲一等獎，10名黨員教師論文在市級以上刊物發(fā)表。

三、強改革創(chuàng)辦特色學校

學校立足教學管理機制創(chuàng)新,實行年級組管理辦法,選聘優(yōu)秀教師擔任年級組長,全面負責年級組的教育教學管理工作,樹立主人翁責任感,發(fā)揮良好的導向作用,引導教師立足教學崗位,爭做育人先鋒,把培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人作為教育教學工作的著眼點,狠抓德育和學生社團工作,提升育人質量,促進學校內涵發(fā)展。為全面提升學校辦學水平，學校確定了以“校本研訓”為切入點，以點帶面，整體推進的工作思路。 教導處首先制定了“以新課程理論為指導，以課題研究為切入點，以課例研究為突破口，以校本培訓為手段，堅持教研與科研相結合重構學校校本研修制度，促進教師的專業(yè)成長，促進學校的全面發(fā)展的工作思路，形成了“以校為本”、“科研拉動”、“研修一體”、“一點多極”“內外結合”的工作機制，開創(chuàng)了自我反思，同伴互助，專業(yè)引領三位一體相互促進的新局面。多年的工作積累，形成了我校校本研訓工作領先與城區(qū)的優(yōu)勢地位。

在學校營養(yǎng)午餐管理方面，堅持維護學生切身利益，制訂并完善了各項管理制度，如各類人員崗位職責、服務人員行為規(guī)范、服務承諾等制度，分別對餐廳的食品衛(wèi)生、環(huán)境

衛(wèi)生、炊事員的個人衛(wèi)生、原材料采購、驗收、保管、加工、出售、餐具消毒提出明確要求，做到職責明確，管理制度齊全，環(huán)環(huán)相扣，層層把關，流程合理，操作規(guī)范。高度重視學生的身體健康，關注學生營養(yǎng)午餐，堅持每天中午陪同學生吃午餐，時刻嚴把三關，即“進貨關”、“操作關”、“質量關”，讓學生開心享受每一餐，2017年區(qū)投資88萬元對我校學生食堂進行升級改造，傾力打造放心食堂，學生營生餐管理工作，現已成為廣安樣板，多次贏得市教體局和市場管理局的肯定。

第8篇：行動導向教學論文范文

林文智：你用“發(fā)掘”一詞，我覺得很確當。可以說，“覺童”教育理念與特色行動早已成為我們學校的文化基因，比如，我們的“樂閱”課程品牌，就暗含了覺童之心。自2004年以來，我校就堅持開展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動，營造書香校園，打造“快樂閱讀”校本課程，形成了“樂閱”課程活動特色，建設了內涵豐富、特色鮮明的校園文化。

我校是湛江市一所重點小學，也是一所市區(qū)窗口學校，辦學影響力大，社會關注度高。2013年3月，我從湛江開發(fā)區(qū)新民小學調入“一小”任校長，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當年啟動了“創(chuàng)建特色文化校園活動”，第二年，我區(qū)策劃并啟動了“覺民教育”主題實踐活動，提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強校、隊伍立校、依法理校、創(chuàng)建名?！钡霓k學愿景，將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺民教育”的導向與學校的辦學實際、傳統(tǒng)與愿景有機整合起來，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學理念，確立了精細化、人文化的管理方式，全面推進素質教育，走內涵化發(fā)展之路，讓學校的每一個教師、每一位學生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。

基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，我們結合區(qū)“覺民教育”思想，總結、提煉、豐富我們學校的辦學特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動。

本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動吧。

林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實踐活動，我們主要從三大板塊去建構。第一個板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標，打造“樂閱”課程品牌?！皹烽啞?，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發(fā)了《經典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導學生積極參與各級各類讀書活動、征文、現場作文、演講比賽。目前，我們學校每周開設1節(jié)閱讀指導課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學生課外閱讀指導模式與策略。“樂閱”主題活動的有效開展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。

第二個板塊，我們在區(qū)“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導國學覺童教育，積極推行國學教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設置方面，我們成立國學教育實驗班，開發(fā)國學教育校本教材《覺童》，開設國學校本課程，開展國學誦讀評比活動；在活動創(chuàng)新方面，我們實施創(chuàng)新系列主題教育活動，包括創(chuàng)新國旗下活動系列、創(chuàng)新主題班會系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動系列、創(chuàng)新社會實踐活動系列和創(chuàng)新家長講壇系列。通過課程設置和活動創(chuàng)新，我們構建了獨具特色的國學教育模式，形成了成熟的國學教育機制，有效踐行了國學精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的熏陶作用。

第三個板塊，我們利用每周五整個下午的時間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學生的個體差異和個人興趣，開設了中國結、繪畫、書法、音樂、寫作、國學、圍棋、足球、太極拳等20多項校本課程供學生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學生的“覺童樂園”，全面推進素質教育的發(fā)展，不斷提升學生的綜合素質。自“跑課”活動開展以來，學校教師開發(fā)了自己的特色課程，課程建設意識得到增強；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學生的個性得到了彰顯。

本刊記者：在學校，教師與學生是一個發(fā)展共同體。如果說，致力于學生成長是學校辦學的根本指向，那么，教師成長就是學校發(fā)展的根本動力。

林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念實質上就是基于“教師與學生這一發(fā)展共同體”所提出來的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學生的成長上，關鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學生的成長，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學相長?！敝挥凶龊昧私處煱l(fā)展這一根本，才會有學生真正的成長。

本刊記者：那么，學校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？

林文智：我認為，教師的成就感主要來自于教育教學領域，所以，最重要的是要讓教師實現專業(yè)上的成長。我們學校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點科研課題《構建“四環(huán)二維”校本研修模式的實踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓實踐，構建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來促進教師的專業(yè)成長?！八沫h(huán)”是校本研修實施過程的四個環(huán)節(jié)――明理、導行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導教師將理論運用在教育教學實踐中，進而讓教師反思教育教學的不足，以此提升教學能力，創(chuàng)新教育方法。“二維”則是將“四環(huán)”從教育實踐和教學實驗兩個維度上推進實施。第一個維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學習先進的教育教學理論；然后以這些先進的理論為引領，從校本實際出發(fā)，指導自身的教育教學實踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學案例從教育哲學的高度進行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結、提煉，撰寫出教育教學體會、經驗等。第二個維度以第一個維度為基礎，并以第一個維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動的先導，在教育教學過程中進行大膽試驗，在試驗過程中發(fā)現優(yōu)點與不足，然后集體思辨，分析現象，把握本質，發(fā)現教育教學規(guī)律，形成新的第二個理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進教師專業(yè)發(fā)展。

依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學校在教師隊伍建設上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強校本研修，加大“學習型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計劃，根據年齡結構、專業(yè)水平、實踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領型”三個梯隊，實施“梯隊式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓教師，實行“五個結合”策略，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合；4.組織“經驗分享會”，形成互學、互比、互提、互進的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實施以來，學校教師的課堂教學能力、教育科研能力和課程建設能力有了顯著的提升，專業(yè)成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。

我們學校還根據區(qū)“覺民課堂”的“開發(fā)、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學改革熱潮。語文科組構建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式，形成了靈動清新的教學風格；數學科組以課題研究為動力，構建了拋錨式理念下小學數學“先學后導”自主性學習模式。我們將教育的“軟”“硬”技術和學科課程深度融合，把枯燥無味的傳統(tǒng)教學模式變革為師生互動、學生自主的教學模式，讓學生想學、易學、愛學、樂學。

本刊記者：確實，要實現教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓是必不可少的。不過，教師的自主學習、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。

林文智：在這一點上，我深有體會。從教以來，我先后獨立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學生學習動力機制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點課題《構建“四環(huán)二維”校本研修模式的實踐與研究》和嶺南師范學院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發(fā)與應用研究》等多項科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規(guī)范行為，培育品質――談養(yǎng)成教育的實效性和科學性》獲“全國中小學公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學論文。這些，對于我的專業(yè)成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個人是極力倡導學校教師要善于學習、努力鉆研，不斷實現自我成長的。

本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，學校取得了怎樣的成就？

林文智：可以稱得上成績斐然，碩果累累。近年來，學校獲得了全國讀書育人特色學校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學校、廣東省心理健康教育示范學校、廣東省依法治校示范學校等多項國家、省級榮譽稱號。2015年，語文科組被評為湛江市“示范教研組”，有2位語文教師的錄像課在2015年“一師一優(yōu)課”活動中獲全國“優(yōu)課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優(yōu)課”活動中獲全省“優(yōu)課”；學校教師獲省錄像課一、二、三等獎7項，獲市、區(qū)課堂教學比賽一、二等獎20多項，省、市級立項課題9個，市級基礎教育成果獎一、二等獎各1個，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學生獲得了各級各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項獎勵，學生的學習成績在全區(qū)名列前茅。隨著學校辦學效益日益提升，社會關注度漸大，清遠市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長、教師積極前來跟崗或交流學習。因此，學校被嶺南師范學院和區(qū)教育局定為教師培訓跟崗學習實踐基地，教學教研的輻射力不斷擴大。

第9篇：行動導向教學論文范文

戰(zhàn)略成本管理的目的是獲得競爭優(yōu)勢。在波特的通用戰(zhàn)略中，差異化戰(zhàn)略和低成本戰(zhàn)略都極其重視成本的管理。前者的作用在于“開源”，后者在于“節(jié)流”，都是增強企業(yè)獲利能力的重要手段。顧客在作購買決定之前，首先都會求得一個功能，質量和價格的平衡。這個平衡同時正是追求顧客滿意的現代企業(yè)的經營目標。因此戰(zhàn)略管理會計中的成本管理是完全從市場出發(fā)的，絕不是傳統(tǒng)觀念下的低成本控制。

1、戰(zhàn)略成本動因分析

傳統(tǒng)管理會計的重點是將產量作為幾乎是唯一的成本動因，“產量成本”的概念一度為指導管理會計實務的原理。事實上，成本結構和成本業(yè)績反映的是過去的戰(zhàn)略決策—結構性動因和現在的管理行為—執(zhí)行性動因。成本分析必須基于對結構性動因和執(zhí)行性動因的深刻理解。

結構性成本動因是指決定企業(yè)基礎經濟結構的成本動因，它可以決定企業(yè)的成本結構。它主要有：

（1）規(guī)模。是指在價值鏈活動規(guī)模較大時，活動的效率提高。如在營銷、研發(fā)等方面加大投資，可以降低單位成本。這與企業(yè)的水平一體化相關。

（2）范圍。是指企業(yè)為了讓自己的業(yè)務領域更廣泛更直接，在本企業(yè)業(yè)務流中向兩端延伸至銷售和原材料提供等。這與企業(yè)的垂直一體化相關。

（3）經驗。企業(yè)價值鏈活動可以經過學習的過程提高作業(yè)效率。越來越多的企業(yè)已開始將學習曲線運用到人工成本計量中。

（4）技術。技術包含于任何一個企業(yè)的所有價值活動之中。只有那些能轉變?yōu)槁氏刃袆诱邇?yōu)勢的技術能為企業(yè)帶來持久的成本優(yōu)勢。

（5）復雜性。企業(yè)的產品種類、服務范圍與市場特性有關。不同的目標市場自然應有不同的價值活動。執(zhí)行性成本動因是指決定企業(yè)作業(yè)程序的成本動因，多數不可量化。它主要有：

①生產力。主要通過固定成本影響企業(yè)的成本水平。

②全面質量管理（TQM）。TQM強調全過程的質量控制，每一名員工都承擔質量責任。要求以最少的質量成本獲得最優(yōu)的產品質量。

③生產能力利用率。充分調動企業(yè)所有資源，優(yōu)化資本配置，提高員工向心力是現代化企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的基本要素。

④聯系。是指企業(yè)各價值活動之間的相互關聯，不單包括企業(yè)生產活動的關聯，還包括與供應商和銷售渠道間的依存關系。

傳統(tǒng)管理會計單單注意結構性或執(zhí)行性動因其中的一個方面，而不能將它們綜合在一起考慮。但是戰(zhàn)略管理會計就不是一項靜態(tài)的技術，而是一系列動態(tài)的分析決策了。事實上不是所有戰(zhàn)略動因都同時同等重要，但其中一些確實在任何時候都很重要。根據具體企業(yè)情況，每一個成本動因都有特定的成本分析法則。管理會計人員只有認真審視結構性和執(zhí)行性成本動因，深刻理解成本結構的動態(tài)，才能使企業(yè)在商戰(zhàn)中立于不敗。下面的例子可以說明戰(zhàn)略動因分析的重要性。

通用汽車公司在整個80年代的銷量是福特公司的兩倍多。為了保持優(yōu)勢，通用依據傳統(tǒng)管理會計的觀點，單在生產技術方面大力投資，意圖降低成本，而對規(guī)模范圍、經驗等方面未加注意。而福特認為一味追求產量，不可避免地會帶來產品種類上的不經濟，在對通用的分析中，福特還認識到通用的技術進步不是因為它的勞動密集性生產線，而是生產能力的利用和質量管理動因。于是福特果斷地削減大量車型，創(chuàng)造出質量和生產線復雜性動因更和諧的局勢，從而在戰(zhàn)略動因的利用上整體超過了通用。時至今日，福特的汽車銷量已遠遠超過通用，位居世界第一。

作業(yè)成本管理是戰(zhàn)略成本動因分析的具體運用。作業(yè)成本管理是把價值鏈根據動因分成一個個的作業(yè)活動單位。盡量消除不增加價值的作業(yè)，對于可增加價值的作業(yè)，在不影響產品必要功能的前提下,選用低成本作業(yè),以優(yōu)化資源配置。價值鏈在市場與競爭狀況分析階段已有所論及，那時它只對企業(yè)起一個初步的描述作用，現在隨著成本動因加入，明確的作業(yè)概念出現，它將起實際的控制作用。

2、目標成本管理

會計職稱論文高級會計師，高會評審，財會論文，工業(yè)企業(yè)制造企業(yè)商業(yè)外貿房地產建筑施工交通，行政事業(yè)單位，醫(yī)院，學校，高校財務管理，會計教育教學論文論文寫作指導。

由豐田、日產等汽車公司摸索出的系統(tǒng)的目標成本管理，是根據產品在市場上能接受的價格和預期利潤倒推出生產成本。這是突破傳統(tǒng)思維的戰(zhàn)略思想。首先，設定“理想的”目標，代替“合理的”目標，意味著對成本降低無窮盡的追求。其次，用市場需求指導決策實際上是將顧客的需求體現在價格、質量和成本的平衡關系中。不光制造成本、設計方案、生產工藝都視為內部因素，連與供應商的關系等也包括在內。JIT生產方式的應用正體現了這一理念。

管理會計界通過對世界數百家大公司的調查發(fā)現，大約85%—90%的整個生命周期的產品成本在設計階段已被決定。因此這種追求極限的成本思想必須依靠戰(zhàn)略構筑、組織措施的配合，才能形成現代完整意義上的成本意識。會計人員應被視為整個成本管理隊伍中的一分子。數據的收集分析也應體現在整個價值鏈過程中，而非僅局限于生產階段。全員參與的全面質量管理就是這種方法的很好實踐?？偟膩碚f，目標成本管理可視作一個動態(tài)的成本管理過程，而非一系列技術的簡單結合。

我國邯鋼于1991年創(chuàng)造的“模擬市場核算”就是中國化的目標成本管理，邯鋼的“模擬市場核算”從產品在市場上被承認可接受的價格開始，一個工序一個工序地剖析其潛在效益，從后向前核定，直到原材料采購?？梢娭型鈨?yōu)秀企業(yè)從實踐中已認識到，運用戰(zhàn)略思想指導企業(yè)微觀活動是發(fā)掘企業(yè)潛力的動力所在。

營銷學家麥卡錫將各種因素歸結為4個方面：產品、價格、分銷和促銷。產品方面在戰(zhàn)略成本管理中已經涉及，下面論述價格、分銷和促銷方面的戰(zhàn)略管理。

會計人員在企業(yè)活動中和營銷主管一起決定價格策略和銷售預算。產品的價格和成本是企業(yè)獲利的兩個同等重要的因素。在戰(zhàn)略管理會計中，銷售收入和成本信息一樣，應從顧客和市場出發(fā)。根據價格制定的不同依據，可將定價方法分作3類：

1、成本導向定價：以營銷產品的成本為主要依據，綜合考慮其他因素的定價方法，傳統(tǒng)的成本加成定價就屬此類。它使用吸收成本法突出產品獲利能力，但并沒有考慮到不同的顧客和細分市場會有不同的收益。不過因為作業(yè)成本法的使用為分析拓展了思路，成本導向定價的簡便易行在今天仍有其實用價值。

2、需求導向定價：以產品或服務的社會需求狀態(tài)為主要依據，綜合考慮企業(yè)的營銷成本和市場競爭狀態(tài)，制定或調整銷售價格的方法。根據價格需求彈性定價是較普遍的方法。按照經濟學的理論，這個方法可謂無懈可擊，但將影響需求彈性的因素完全量化卻幾乎是不可能的。理論和實踐的差距使需求導向定價的實際運用并不廣泛。

3、競爭導向定價：以同類產品或服務的市場供應競爭狀態(tài)和顧客反應為依據，以決定是否參與競爭的定價方法。由于此方法完全從市場出發(fā)，并要求企業(yè)始終保持動態(tài)的戰(zhàn)略眼光，因此效果十分顯著。在戰(zhàn)略定價中，競爭導向定價已被廣泛應用。