科技生物論文精選(九篇)

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第1篇：科技生物論文范文

科技論文；生物科學素養(yǎng)；文獻檢索

高中生物學教學使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進展存在較大的時差，將生物科技論文中的新觀點、新作法，以及相關的新知識、新成果和新應用傳播給學生，可促進學生對不斷發(fā)展的生物科學及其研究的理解和應用，引導學生主動學習，提高生物學學習能力和生物科學素養(yǎng)。

一、科技論文的概述

所謂科技論文是指論證、描述運用科學技術，開展科學研究，獲得一定科研成果的學術性文章。中國國家標準GB7713-87明確指出：“學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件?！笨萍颊撐哪荏w現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學教學中，有效地運用科技論文，能激發(fā)學生的探究欲望，促進學生對生物學的認識，提高生物科學素養(yǎng)。

二、科技論文的選擇

應選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學熱點話題的研究文章。如學習有關育種知識時，介紹有關華中農(nóng)業(yè)大學科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進作物雜種優(yōu)勢利用。引導學生由此相關信息為主題，檢索有關科技論文，讓學生獲取科學性、權威性的基因工程育種的最新科學進展。

還應注意選擇有關促進社會、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學習“生態(tài)環(huán)境的保護”時，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導學生學習《北京一次持續(xù)性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學生結合“霧霾”天氣親身體驗，加深了對“霧霾”天氣的了解，提高保護環(huán)境的意識，有利于學生掌握生物科學知識，運用所學的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。許多實驗驗證性的科技論文包含有實驗材料、實驗方法、實驗結果、討論和結論，不僅具有科學的、最新的實驗技術和方法，還有翔實的實驗數(shù)據(jù)，讓學生易于理解實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和結論之間的關系，體現(xiàn)科技論文的應用價值與社會意義。

三、科技論文的教學應用

首先在課堂上為每位學生提供一份論文，要求學生圍繞“文章的研究的目、研究的對象、研究的結論或結果、研究的問題對社會或研究領域有什么影響”等一系列問題進行閱讀，培養(yǎng)學生快速地獲取有關信息的 能力。

然后指導學生羅列論文中相關的生物學概念和難理解的專業(yè)名詞，并嘗試理清生物學概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關系，通過新情境的構建，培養(yǎng)學生對知識的理解、分析、應用等遷移能力，為理解實驗和科學進展打下良好基礎。

科技論文表述的實驗原理和步驟等具有前瞻性，專業(yè)性比較強，學生難以理解。課堂教學時教師應簡要地解釋實驗過程，引導學生理解新的實驗方法和實驗設計，嘗試用通俗易懂的文字簡化復雜的實驗條件和方法，設計相關類似的實驗，提高學生的實驗設計能力。

四、科技論文的教育價值

1.促進學生學會文獻檢索

指導學生從公共媒體如報紙、公共科學雜志，比如《新科學家》《科學新聞》或者中國知網(wǎng)等相關網(wǎng)站，采用“文獻檢索方法”“數(shù)據(jù)庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進行對比閱讀，培養(yǎng)學生學會求知、學會學習，掌握認識世界的工具、學會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力。

2.促進學生對生物學核心概念的掌握

高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對生物學核心問題認識和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學生理解與掌握生物學主干知識。在有關“光合作用、呼吸作用”等核心概念學習中，以關鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營養(yǎng)條件對金魚藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強對龍須菜光合生理效應的影響》等科技論文，通過學習，拓寬視野，加深對光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學核心概念理解和掌握。

3.提高學生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力

生物科學經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學研究方法或成果，在教學中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡化的圖表進行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結合，培養(yǎng)學生科學思維和習慣，提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力，加深對新的科學實驗的理解。

4.提高學生解決問題能力

第2篇：科技生物論文范文

如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。

一、整體考慮課堂電化教學的總目標

教學設計就是應用系統(tǒng)的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優(yōu)化這個總目標。

課堂電化教學即借助于現(xiàn)代教學媒體并結合傳統(tǒng)教學媒體、應用系統(tǒng)的方法研究課堂教學最優(yōu)化的一種教學形式。最優(yōu)化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質(zhì)、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標。

其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學的效果。

二、教學目標的分析與確定

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據(jù)。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規(guī)定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規(guī)定的學科教學目標與章節(jié)教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學目標；而章節(jié)教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節(jié)教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規(guī)定的教學目標，又要考慮教學內(nèi)容的深淺及學生原來的學習基矗其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異?！渡飳W科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據(jù)《生物學科課程標準》所規(guī)定的教學日標、教學內(nèi)容及學生的學習實際情況，無疑為實現(xiàn)生物教學最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學策略的制定與媒體的選擇

教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學策略是根據(jù)教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現(xiàn)教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學媒體有機地結合，優(yōu)化課堂教學結構，在規(guī)定的時間取得最佳的教學效果。

第3篇：科技生物論文范文

庫恩的范式理論是針對科學技術的發(fā)展研究而提出的，同時也被廣泛引用到科學研究之外的其他領域，現(xiàn)代生物科技作為科技發(fā)展的一個特殊部門，范式理論當然的適合對現(xiàn)代生物科技的研究。如果能夠構建出現(xiàn)代生物科技的范式，根據(jù)范式理論所主張的在科學實踐活動中樹立被公認的范例，形成科學賴以運作的理論基礎和實踐規(guī)范，并成為科學研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，那么現(xiàn)代生物科技的發(fā)展就會被規(guī)范到被公認的框架之中，執(zhí)行著共同的準則，而這樣的框架和準則是世界性的，也就是國際間所共同認可的，同時，這樣的框架和準則是有利于人類社會共同體的發(fā)展的，包括人類社會共同體的現(xiàn)在和將來；而一切不符合人類社會共同體的，也就是超出框架之外、違反準則的行為將受到禁止、譴責和應有的懲罰，如此一來，現(xiàn)代生物科技的發(fā)展就是良性的發(fā)展。這些都有賴于現(xiàn)代生物科技范式的構建，而事實上這是一件十分困難的事情，這也是現(xiàn)代生物科技的發(fā)展容易引發(fā)倫理方面的問題的一個重要原因。而這其中又涉及到兩個方面的問題，一方面是科技發(fā)展的“舊范式”和“新范式”之間的問題，也就是庫恩范式理論中的“科學革命”；另一方面是科學技術和倫理之間誰者為先的問題。

1、從“科學革命”的角度講

首先我們假設現(xiàn)代生物科技完全能夠按照其積極的一面來發(fā)展，同時會形成一種新的為人類所共同接受的科學技術現(xiàn)象，或者我們承認現(xiàn)代生物科技具有積極的一面，而事實也是如此，那么為什么現(xiàn)代生物科技的發(fā)展依然受到廣泛而激烈的爭議呢？這可以從庫恩的范式理論來解釋，就是科學技術的發(fā)展仍舊處于“舊的范式”里邊，而現(xiàn)代生物科技作為一種新的科學技術現(xiàn)象只是處于一個初級的發(fā)展階段，或者說它們尚未成熟，沒有達到能夠沖破舊的范式，塑造新的范式的水平。庫恩通過對大量的科學史實例的思考，比方亞里斯多德“物體自由落體的速度和物體的重量成正比”的結論被伽利略的比薩斜塔試驗的事例，可這一錯誤結論卻被人們一直承襲了二千多年；以及諸如此類的后面的結論對前面的結論的改進，而前面的結論卻也被人們接受并存續(xù)了一定的時間情形，使得庫恩想到了各個時期科學發(fā)展的“當前性”，庫恩認為每一種科學傳統(tǒng)在當時當?shù)氐臍v史語境中都是合理的，［5］而對科學思想史達到更好理解的途徑是站在當時當?shù)氐恼Z境中去考察不同時期的科學,而決不要將它們看作是現(xiàn)在科學的絆腳石。［6］科學發(fā)展的合理和進步存在于當前人們一致認可的共同認識當中，這也就是科學研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，也就是庫恩所思慮到的“范式”。而這一范式就是對“常態(tài)科學”中科學群體共同分享的一系列模式和假設的一種概括。在這種“常態(tài)科學”中，也就是已經(jīng)形成的范式里邊，科學群體通常都在嚴謹?shù)倪壿嬁蚣芟逻\行，如果沒有大膽的探索精神并提出新的理論足以沖破舊的范式是斷不可以打破這些框架的。而處于“常態(tài)”下的科學家們并非就是客觀的，但他們有理由持守“正統(tǒng)”的理論，并傾向于在現(xiàn)有的架構內(nèi)尋找問題的答案。譬如，公元三世紀希臘天文學家阿利斯塔克就提出了行星圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的理論，但是當時的科學群體卻以托勒密的地心學說為正統(tǒng)，沒有準備好接受這一認識的飛躍。所以就現(xiàn)代生物科技群積極的一面而言，我們可以予以發(fā)展，事實表明這也是一種需要，而現(xiàn)在所遇到的爭議就有如以上所舉的例子，人們特別是科研群體仍舊處于“常態(tài)科學”的范式當中，沒有意識到建立一個新的范式，而實際上仍不是時候，這倒不是說現(xiàn)在人們對科學技術所持的世界觀和行為方式是錯誤的，也不是說據(jù)現(xiàn)代生物科技群重新塑造的范式不存在瑕疵，而是現(xiàn)在沒有這個必要，況且現(xiàn)代生物科技群現(xiàn)在仍未達到這樣的水平。但現(xiàn)代生物科技群仍在發(fā)展，而且是迅速的發(fā)展，這就難免導致一些科研活動及其成果超出于當前科學群體所持的世界觀和行為方式的框架之外，而這一框架的形成和應用已經(jīng)是一個長期的過程，不僅為科學界所推崇，也為社會所接受甚至深入人心，所以，當有誰動搖到這一框架時，首當其沖必是業(yè)已形成并穩(wěn)固實行的倫理準則，倫理問題也就隨之而發(fā)。

2、從科學技術和倫理之間誰者為先的角度講

科學技術總是一往如故的追求創(chuàng)新的向前發(fā)展，而倫理則追求盡可能的穩(wěn)定，科學技術的開放性和倫理的保守性形成了一定的對比關系，所以科學技術的發(fā)展同倫理的維護產(chǎn)生摩擦也就在所難免，問題是當兩者指向共同的主體人本身時，觸動了最敏感的倫理準則時，兩者在短期內(nèi)就難以得到有效的調(diào)和，沖突也就變得異常激烈。如果基于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展而構建出新的范式的話，那么，人們就會問科學技術和倫理到底誰應該得到優(yōu)先考慮，這其實就是科學家同倫理學家爭論的焦點所在，一是以科學技術的發(fā)展改造倫理、引領倫理的發(fā)展；一是以已有的倫理準則規(guī)范科學技術的發(fā)展。而事實表明雙方的爭論各有其合理的依據(jù)，首先是科學技術在人類文明的發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，是推動人類進步的重要力量，甚至本身就是人類文明成就的一個重要的標志，使得倫理方面很大程度上去除了落后的一面；緊接著是倫理規(guī)范對社會各方面的發(fā)展具有重要的評價、指引和辯護功能，而對于科學技術發(fā)展中存在的風險，倫理規(guī)范可以進行有效的防范，指引科學技術朝著有利于人類社會的方向健康的發(fā)展。當然這只是在科學家同倫理學家之間展開的爭論，雖然這一爭論具有代表性，但由于現(xiàn)代生物科技涉及的問題具有廣泛性、根本性和敏感性，所以對其爭論也就變成全人類的了，而且各界有各自的評判標準和看法，結果導致基于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展進行新的范式的構建困難重重，因為范式的構建一個重要的特點就是得到“公認”，才能形成科學研究者群體共同遵從的世界觀和行為方式，而目前的背景情況不具備構建新的范式的條件。面對現(xiàn)代生物科技范式的構建難題，或者說對于現(xiàn)代生物科技難以在世界范圍內(nèi)不能形成共同的評價標準，現(xiàn)代生物科技的發(fā)展和倫理的評價的之間的沖突就難以得到有效的解決，而現(xiàn)代生物科技發(fā)展遇到的倫理問題也就在所難免。

二、現(xiàn)代生物科技和倫理的協(xié)調(diào)發(fā)展方面

隨著現(xiàn)代生物科技的快速發(fā)展，而相反的倫理特有的保守性，導致現(xiàn)代生物科技對倫理的沖擊越發(fā)的明顯，使得已有的倫理的條條框框難以滿足現(xiàn)代生物科技發(fā)展的需要，在現(xiàn)代生物科技的發(fā)展下反襯出倫理的缺位。

（一）從倫理學的變革進程來看

現(xiàn)代生物科技的起步發(fā)展剛好處于倫理學的變革時期，因為現(xiàn)代生物科技是從20世紀50年代后人類進入分子生物學時代后才正式發(fā)展起來的，在元倫理學出現(xiàn)以前，規(guī)范倫理學一直都是西方倫理學的基本理論形式，規(guī)范倫理學主要是對義務和價值的合理性等最一般的問題進行批判性的研究，而到了20世紀初往后元倫理學又成了西方的一種主要的倫理思潮，元倫理學最初由新實證主義者提出，并為后來各派沿用，形成了直覺主義倫理學、感情主義、語言分析學派、倫理自然主義等派別，側(cè)重于道德語言中的邏輯分析，到了20世紀70年代，隨著醫(yī)學倫理學和生命倫理學這兩個術語以及環(huán)境倫理學的概念被越來越普遍地使用，促使應用倫理學作為一個術語得到了承認，應用倫理學也就作為一門同理論倫理學相異的新的倫理學出現(xiàn)了，這是在現(xiàn)代生物科技出現(xiàn)前后倫理學的發(fā)展線路，反映了倫理隨著社會的發(fā)展變化而進行的相應探索，而現(xiàn)代生物科技的發(fā)展就包括在其中，只是現(xiàn)代生物科技的發(fā)展對倫理的震動更為激烈，以致倫理難以在短時間內(nèi)做好調(diào)整跟上現(xiàn)代生物科技的發(fā)展步伐。

（二）倫理學的探索發(fā)展及其遇到的困境

1、關于近代的規(guī)范倫理學

從近代的規(guī)范倫理學來看，以康德為代表的規(guī)范倫理學在近代社會的大發(fā)展中遇到很大的困難，規(guī)范倫理學是關于義務和價值合理性問題的一種哲學研究,所要到達的目標就是說明人本身應遵從何種道德標準，才能使人本身的行為做到道德上的善,無論是對人類行為的合理性原則的研究，還是對于具體道德問題中道德的一般原則的解釋和說明，規(guī)范倫理學都是力圖將倫理規(guī)范通過演繹的方式轉(zhuǎn)變成重要的行為準則并得到普遍化，可是實踐中確實難以做到的，其中一個重要的原因就是因為社會總是在發(fā)展變化，新的事物新的現(xiàn)象也會不斷的出現(xiàn)，而規(guī)范倫理卻難以應對，這是理論和實踐相脫節(jié)所導致的結果，這就必然的引發(fā)倫理學的變革，誠如康德所言，“作為一個有理性的,屬于理智世界的存在者,人只從自由的理念來思想他自己意志的因果性”［7］，規(guī)范倫理學是應該重新使用理性考慮新事物新現(xiàn)象了，而在倫理學的變革之前和變革之中，以及雖經(jīng)變革卻仍未找到適當?shù)男兄行У膫惱硗緩交蛘业降形吹玫酵晟频臅r間里邊，倫理對于社會各方面的規(guī)范作用仍可以被理解為有所欠缺的，也就是缺位了。

2、元倫理學的出現(xiàn)

當規(guī)范倫理學所主張的倫理規(guī)范的普遍化要求遇到嚴重阻礙后，倫理學逐漸偏向純粹理性層面上的研究，這就是元倫理學或形式的倫理學的產(chǎn)生，最初由新實證主義者提出，并為后來各派沿用，元倫理學側(cè)重于分析道德語言中的邏輯，解釋道德術語及判斷的意義，將道德語言與道德語言所表達的內(nèi)容分開，主張對任何道德信念和原則體系都要保持“中立”，并在此基礎上研究問題。元倫理學是排斥傳統(tǒng)的倫理學的，因為元倫理學不主張?zhí)岢鋈魏侮P于實踐的指導與建議，只是把倫理學的任務限制于對倫理學的概念與判斷作性質(zhì)與用法上的分析工作，這是脫離實踐的帶有“經(jīng)院”性質(zhì)的研究方式，難以滿足現(xiàn)實生活的需要，特別是具體到每一實際倫理案例當中。另外，在具體的研究中，元倫理學有時會機械地搬用自然科學的機械符號和公式，這些具有形式化和脫離實際的傾向，也受到許多倫理學家的詬病。當然，元倫理學存在的這些問題，使其對于新發(fā)展起來的現(xiàn)代生物科技的指引和規(guī)約方面顯得很欠缺。［8］

3、應用倫理學的探索

為了解決元倫理學存在的這些問題，人們急需一種切實可行的更有效的倫理學，以應對日益復雜的倫理關系，現(xiàn)代生物技術當然的包含其中，而因其在倫理方面的敏感性，現(xiàn)代生物技術也應該是倫理學發(fā)展研究首要考慮的對象之一。針對元倫理學向純粹理性的方向發(fā)展的的情況，倫理學重新朝著實質(zhì)性的方向探索。倫理學進入應用倫理學的發(fā)展時期，倫理在實踐中的應用，比如在醫(yī)學、政治、法律、生命、環(huán)境等方面的應用，都使得應用倫理學大受歡迎并得到長足發(fā)展，其中在醫(yī)學、生命、環(huán)境方面研究很多都和現(xiàn)代生物科技的發(fā)展有關，比如干細胞技術在治療方面的運用，克隆技術對生命現(xiàn)象的研究方面影響，轉(zhuǎn)基因技術的運用可能給環(huán)境造成的影響等。應用倫理學對實踐性的回歸，其實也是對倫理學的回歸，因為倫理學本來就是一門實踐的學問，而更為重要的應用倫理學有針對性跟上現(xiàn)實的發(fā)展需要進行研究，既明確倫理學的基本原理和基本規(guī)范，同時也考慮它在現(xiàn)實中的應用，而且在研究的內(nèi)容方面也從以往倫理學所關注的態(tài)度、情感、愿望轉(zhuǎn)到更多的關注境遇、需要和利益，這些都是適應現(xiàn)實中新發(fā)展的需要，而“應用倫理學的任務……在于對現(xiàn)存的不同立場進行調(diào)節(jié)從而達成共識”［9］，這一意圖對于諸如現(xiàn)代生物科技這樣容易引起分歧的領域是很有針對性作用的。不過，應用倫理學的發(fā)展的時間較短仍是不充分的，而就如其自身所具有的特點，它在跟著現(xiàn)實的發(fā)展而發(fā)展，這本身需要一個過程，再加上其所遇到的現(xiàn)代生物科技的復雜性、敏感性和不確定性，另外，應用倫理學需要倫理學的基本原理和基本規(guī)范作指導，也就是和理論的倫理學的配合，所有這些因素都決定了應用倫理學仍難以對現(xiàn)代生物科技進行有效、完善的指引和規(guī)范。其實，應用倫理學所遇到的困難在現(xiàn)代生物科技所產(chǎn)生的倫理問題及其解決的研究方面具有普遍性，一方面就是作為研究的途徑的一方自身仍不完善，或者在新事物新現(xiàn)象新形勢下需要調(diào)整或做新的探索；另一方面就是現(xiàn)代生物科技所帶來的倫理問題可謂前所未有，而且解決起來甚為棘手。所以，現(xiàn)代生物科技發(fā)展下倫理的缺位也就成為事實，而現(xiàn)代生物科技發(fā)展下帶來倫理問題也就難以避免。

三、法律對現(xiàn)代生物科技合理發(fā)展的規(guī)制方面

在現(xiàn)代生物科技快速發(fā)展的情況下，法律規(guī)制和倫理引導是確保現(xiàn)代生物科技合理發(fā)展的兩大重要途徑，我們已經(jīng)知道倫理的引導方面是存在不足的，然而我們可以借助法律的途徑加以解決，可事實上，當前法律規(guī)制方面也是存在不足的。下面就分為法律規(guī)制對倫理引導的補充作用和法律自身特有的調(diào)節(jié)作用兩個方面加以說明。

（一）法律規(guī)制對倫理引導的補充作用

立法和倫理之間本來就是相通的，法律本身就包含著內(nèi)在的道德屬性，包含著基本的倫理目標和道德準則，分析法學家哈特認為，“不容認真爭辯的是，法律在任何時候和任何地方的發(fā)展，事實上既受特定社會集團的傳統(tǒng)道德、理想的深刻影響，也受到一些個別人所提出的開明道德批評的影響，這些個別人的道德水平超過流行的道德”。［10］富勒強調(diào)法律自身是具有內(nèi)在道德性的，“法律的內(nèi)在道德不是某種添附或強加到法律的力量之上的某種東西，而是那種力量本身的基本條件。”［11］而比如我國古代的法律就帶有明顯的倫理屬性，法律中的公平正義來源于倫理調(diào)節(jié)中的公正原則，而正義是立法和倫理追求的共同目標，隨著社會的發(fā)展，法律與倫理逐漸的分離，法律具有明確的形式性，以權利義務并重的方式調(diào)整人們的行為，并輔之以國家強制力為后盾；倫理規(guī)范則具有模糊性，主要存在于人們的共同意識之中，它強調(diào)義務的遵守，但通常缺乏強制的力量［12］，但倫理依然為社會成員的法律活動提供著基本的價值觀念和準則，特別是在現(xiàn)代社會里，當倫理關系由之前所關注的態(tài)度、情感、愿望方面轉(zhuǎn)到更多的關注境遇、需要和利益方面，這些涉及境遇、需要和利益方面的問題更多的需要法律的規(guī)制，才能更好的實現(xiàn)公平正義，所以，從這方面講，法律對于倫理所要達成的目標具有不可或缺的補充作用?？墒?，由于現(xiàn)代生物科技所導致的倫理問題比較復雜，對于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展在倫理學層面的探討處于模糊的狀態(tài)，也難以形成較為明確的統(tǒng)一的看法，加上現(xiàn)代生物科技仍處于快速發(fā)展當中，而且存在不確定的因素，比如轉(zhuǎn)基因技術會不會帶來危險或者什么不良的結果，對于這些人們很難做出準確的把握，而這些都是客觀因素，是目前現(xiàn)代生物科技的發(fā)展水平所決定的，所以法律也很難茫然下結論，就目前各國的立法實踐來看，除了基于已有的專利法對于現(xiàn)代生物科技在專利方面的規(guī)制外，極少有正規(guī)的完善的法律對現(xiàn)代生物科技做出規(guī)定并進行規(guī)制，甚至是沒有，有的只是一些政府出臺的一些行政措施，比如，在我國有關于克隆技術的由衛(wèi)生部在2003年的《衛(wèi)生部關于修訂人類輔助生殖技術與人類庫相關技術規(guī)范、基礎標準和倫理原則的通知》，關于干細胞技術的由科學技術部在2004年的《人胚胎干細胞研究倫理指導原則》。雖然國際組織在這方面發(fā)揮重要作用同時制定了相關規(guī)定，但在一些地方得不到很好的響應，當然這些規(guī)定同各國的研究和看法是有出入的。所有這些導致法律方面的欠缺，對于倫理方面的補充作用也難以得到有效的發(fā)揮，當然，相關的制度規(guī)定對于倫理的基本原則的落實也起到一定的作用，只是這種作用顯得較為疲弱。

（二）法律自身特有的調(diào)節(jié)作用

富勒認為法律是“使人類行為服從規(guī)則治理的事業(yè)”，［13］對于人類行為的合理化、更符合倫理的要求方面，法律的這種調(diào)節(jié)作用是很獨特也很重要的。法律自身特有的調(diào)節(jié)作用就是指法律的制度化、強制性和預防性，法律可以就現(xiàn)實中出現(xiàn)的各種需要調(diào)整的現(xiàn)象作為一種法律關系通過相關立法使其制度化，并在往后進行強制性的執(zhí)行，比如對于具體的現(xiàn)代生物科技從研究開發(fā)到投入使用，再到對可能帶來的后果的責任承擔和相應懲罰都得到明確的規(guī)定，做到法治所主張的有法可依，對有損害人類福祉違反倫理要求的予以強制性禁止，對已經(jīng)造成的損害進行嚴厲的懲罰，而且這種懲罰的是一種嚴格的責任要求，不管造成損害的主觀因素，只要造成損害就得承擔責任和接受相應懲罰，這能夠培養(yǎng)一種以未來的行為為導向的，預防性的、前瞻性的責任意識，這也是20世紀初德國著名哲學社會學家馬克斯•韋伯提出“責任倫理”的要求，這樣一來，就可以借助法律的強制力確保現(xiàn)代生物科技合理的發(fā)展，預防問題的產(chǎn)生。而這首先就需要對客觀情況作出合理的判斷并進行相應的立法。可這恰恰就是目前沒有做到的事情，現(xiàn)代生物科技發(fā)展的相關立法可以說只是處于探究的階段，現(xiàn)代生物科技在短短幾十年的快速發(fā)展使得人們被“打得措手不及”，其速度及所達到的深度遠超出的人們的預料之外，以致現(xiàn)代生物科技的每一次突破都引起一陣嘩然，所以，有關現(xiàn)代生物科技的立法研究顯得亦步亦趨、莫衷一是，只能針對一些已經(jīng)引發(fā)較為嚴重問題的科技項目做出規(guī)定，而這些規(guī)定顯得比較倉促和零散，效力也一般，覆蓋面也不廣，一般都是一國內(nèi)的個別科技項目。所以，對于現(xiàn)代生物科技在倫理方面所注重的需要和利益問題，法律具有的針對性的制度化、強制性和預防性的調(diào)節(jié)作用卻未能得到有效的發(fā)揮。

四、各方存在分歧

（一）對于現(xiàn)代生物科技和諧發(fā)展的理念搖擺不定

在現(xiàn)代生物科技的發(fā)展過程中，其展現(xiàn)的利益和風險都是明顯的，正因為其固有的利益使得人們愿意對其進行大力的發(fā)展，也正因為其存在的風險導致了倫理問題的產(chǎn)生，這些問題涉及到人的生命健康、人的尊嚴等諸多方面。因此，對于現(xiàn)代生物科技如何在利益和倫理之間取得平衡發(fā)展就成為一個重要的問題，確?，F(xiàn)代生物科技在利益方面得到最大化而將風險降到最低，維護社會的健康有序發(fā)展，這就是對現(xiàn)代生物科技發(fā)展和諧理念的追求。海德格爾認為，“目的王國必須在存在的意義上加以把握。目的乃是實有著的人格,目的王國乃是實有著的人格自身之交互共處”［14］，“它（目的王國）是實有著的人格之間的王國,而非什么某個行動著的自我與之相關的價值體系”［15］,對于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展來說，更應該考慮到它的發(fā)展會帶來的整體效應，特別是防止負面的效應，從而促進人類社會的和諧發(fā)展進步，而和諧的現(xiàn)代生物科技的發(fā)展對于人類社會發(fā)展進行協(xié)調(diào)來達到一種安全、有序的狀態(tài)這方面尤為重要?？涩F(xiàn)實中出現(xiàn)的情況并非如此，由于人性存在的貪婪導致的對利益的無節(jié)制的追逐，結果使得現(xiàn)代生物科技的發(fā)展對倫理規(guī)范造成很大的破壞，以至到了無視倫理的存在而肆意發(fā)展的地步。另外，對于科學研究的進行也受到人的好奇心的影響，科研活動在不停的解開有關生命本身的令人好奇的謎團，在這種好奇心的影響下，對于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展是否適合倫理的要求逐漸被忽視甚至被漠視。所有這些導致的共同結果就是現(xiàn)代生物科技的發(fā)展在認識方面對于和諧理念的搖擺不定。其實，對于和諧理念的搖擺不定同人的核心價值問題是有關聯(lián)的，首先是，關于人本、人道、人權和人的尊嚴等問題，都受到人們所廣泛關注，并進行深入的探討。在西方，廣義的人本主義在古希臘就已經(jīng)萌芽，它強調(diào)的是一種以人為中心或本體的哲學思想；在文藝復興時期出現(xiàn)的人文主義、人道主義思想，更是以極大的熱情肯定人的尊嚴和人的力量，莎士比亞在《哈姆雷特》中贊譽人是“宇宙的精華，萬物的靈長”；西方哲學史上的重要人物康德把“人”放在他道德學說的核心位置；人權理論的發(fā)展也對人的尊嚴進行了充分的肯定，《世界人權宣言》序言首句寫道：“對人類家庭所有成員的固有的尊嚴及其平等的和不移的權利的承認，乃是世界自由、正義與平等的基礎”；在我國的傳統(tǒng)文化中也有很多關于人本的思想，比如老子里的“故道大、天大、地大、人亦大，域中有四大，而人居其一焉”（《老子•二十五章》），荀子也寫道，“人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也”（《荀子•王制篇第九》）。通過對這些有關人本、人道、人權和人的尊嚴等問題的思考，人的核心價值一直都得到肯定，以致沒有其他因素能夠?qū)ζ涮魬?zhàn)，同時形成的倫理規(guī)范也堅定的護衛(wèi)著這一立場，而這一立場也可謂是根深蒂固，一直以來科學技術的發(fā)展步伐都是較為緩慢的，也不會動搖到這一立場，就是到了近代以來生物科技以外的那些飛速發(fā)展的科學技術，由于研究的對象在生命體主要是人之外，所以對于人的核心價值的威脅也不是很嚴重。然而到了現(xiàn)代生物科技發(fā)展時期，情況產(chǎn)生了巨大的變化，一方面是由于各種新疾病新問題的出現(xiàn)，亟需找到新的解決途徑，一方面是科學技術的針對對象直接指向人甚至深入人體，這些對于人來說都是新情況新現(xiàn)象，以致從一開始，現(xiàn)代生物科技就廣受爭議。當這些新情況新現(xiàn)象和倫理方面根深蒂固立場相碰撞時，問題也就爆發(fā)了，而人們又沒有現(xiàn)成的解決辦法或據(jù)以參考的先例，人們只能通過現(xiàn)時的探索以求解決的辦法，而在這陌生的領域中探索難免就會出現(xiàn)搖擺不定的現(xiàn)象，倫理問題也就隨之而出了。

（二）缺乏有效的統(tǒng)一的倫理規(guī)范

第4篇：科技生物論文范文

生物學是一門實驗科學，通過對此課程的學習，學生能夠了解自然、接觸自然和探索自然，引導學生從現(xiàn)實生活中的普通生物學現(xiàn)象入手，通過細致的觀察、嚴謹?shù)奶骄颗c腳踏實地的實踐等學習方式，進一步熟悉和掌握生物學科的基礎知識和基本技能，形成良好的生物學素養(yǎng)。因此，在生物課程教學的過程中應選擇適宜的教學方法和手段體現(xiàn)生物學科的特點，利用多種教學媒體把紛繁的生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學生面前。現(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術應用于生物課程教學己經(jīng)成為必然趨勢，然而如何在教學過程中合理運用現(xiàn)代教育技術才能達到優(yōu)化教學效果是非常值得討論和研究的問題。

二、合理運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化生物課程教學效果

（一）現(xiàn)代教育技術的應用必須有助于更好地完成生物課程教學目標。

現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課程教學的主體是課程，是“教”與“學”的整個過程，而非教育技術本身。二者結合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學的目標，培養(yǎng)學生的觀察力、實踐能力和創(chuàng)新精神。如果在實際教學中出現(xiàn)“為了使用而使用”、“只要技術不要教育”，不重視甚至忽視課程教學目標的實現(xiàn)（例如課件設計與制作過分追求“精美”與好看，信息技術手段的運用過分追求形式上的多樣性與花哨），其結果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現(xiàn)代教育技術的初衷。

（二）教師要借助現(xiàn)代教育技術營造良好的教學氛圍和情境。

建構主義學習理論認為“知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”，教學過程既是知識的傳遞過程，又必將是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。建構主義提倡的是在以學習者為中心、配以教師指導的學習形式，它一方面要求學生由外部刺激接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔@取和建構的主體，另一方面也要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的幫助者、促進者以及高級合作者。這就要求教師能夠借助必要的現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設建構主義學習氛圍和情境，優(yōu)化運用多種現(xiàn)代教育技術手段，使學生學會探索、學會合作、學會學習，同時應增加人與人之間、人與教學資源之間的交互性，實現(xiàn)資源共享和交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，提升教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）“優(yōu)化”過程必須能充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想。

生物課程教學過程中，教師既是知識的傳播者，又承擔著指導學生學習、培養(yǎng)學生實踐能力和促進學生發(fā)展的角色。因此，應用現(xiàn)代教育技術既要發(fā)揮教師的主導作用呈現(xiàn)知識信息，又要重視學生的認知主體作用，充分調(diào)動學生學習的積極性、自主性、協(xié)作性和探究性。教師“重在啟發(fā)、貴在引導、妙在點撥、巧在幫助”，使學生能自發(fā)地去探索、體驗、創(chuàng)造和合作，促進學生學習的正向遷移?，F(xiàn)代教育技術優(yōu)化課程教學的體現(xiàn)就是要在教學媒體的作用下，以實現(xiàn)教學目標為目的，凸顯學生的主體地位和教師的主導作用，構建和諧、合作的生關系，培養(yǎng)學生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新的能力。在這種教學結構下，教材已不再是唯一的學習資源，學生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關注的是信息資源開發(fā)、設計和管理，以及如何利用信息資源有效地擴大學生的認知范圍，使“主導”的形象日益豐滿，同時也使得現(xiàn)代教育技術的應用呈現(xiàn)多元互動的教學形態(tài)。

（四）現(xiàn)代教育技術的應用要有利于學生的情感體驗和認知體驗。

學生是教育教學的主要參與者，這里的學生指的是群體而不是個體，運用現(xiàn)代教育技術要能夠使全體學生受益。這就要求教師能將理論聯(lián)系實際，教學設計要能夠關注課堂的弱勢群體，并給予鼓勵和幫助；能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，在教學設計上注意層次和梯度，促進所有學生共同進步；注重培養(yǎng)學生對信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內(nèi)化為自己的知識結構。另一方面，學生也能夠通過學習獲得深層次的認知體驗，逐步形成一定的質(zhì)疑能力和組織信息的能力。此外，現(xiàn)代教育技術的應用要有利于學生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學習中體驗到愉悅的成就感。

（五）要將現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段有機整合。

一個學科的教學規(guī)律、方法和手段，是前輩歷經(jīng)千百年的實踐、總結和完善獲得的，如果教師能夠合理運用傳統(tǒng)教學手段，同樣可以達到提高教學效果的目的?，F(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段一樣，都是完成教學任務、實現(xiàn)教學優(yōu)化的手段，它們之間沒有貴賤優(yōu)劣之分，而且現(xiàn)代教育技術也不是萬能的，要想發(fā)揮其優(yōu)勢就必須在教學設計的過程中認真分析哪些內(nèi)容需要利用多媒體教學手段，即現(xiàn)代教育技術主要應用在哪些方面。也就是說，現(xiàn)代教育技術應當是傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代信息技術的優(yōu)化與整合，而不只是單一的現(xiàn)代信息技術手段在教育中的運用。

三、結論

第5篇：科技生物論文范文

課外論文成績考核評分方法及標準

食品生物技術課程的課外論文成績考核步驟如圖1所示。其中，學生進行資料查閱、社會調(diào)研、理論調(diào)研、論文撰寫需要1～2個月的時間，由教師及全體學生聽取學生個人或課題小組的答辯(對小組中每個學生都有單獨答辯的要求)，論文成績各項指標由教師和學生共同進行綜合評分［2］。論文成績考核包括論文名稱與作業(yè)相符程度;論文格式;參考文獻數(shù)量;講述熟練程度，表達準確，重點突出;內(nèi)容豐富，信息量大;運用先進手段，講解氣氛活躍;回答教師及學生問題流利準確。成績分別占10%、10%、10%、20%、20%、10%、20%。學生完成論文后，制作答辯幻燈片，全班公開答辯，同時提交論文。實際上，這種形式從考試的綜合性、全面性、客觀性來說，對學生的要求遠遠高于一般的卷面考試。既是水平的檢閱，又是能力的體現(xiàn)，更是很好的交流，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造靈感，提高了學習熱情和積極性，培養(yǎng)了團隊精神。

口試成績考核評分方法及標準

在專業(yè)課《食品生物技術》教學中引入口試方式，這對培養(yǎng)學生的思維敏捷性、靈活性及口頭表達能力至關重要。在考核內(nèi)容上，要選擇能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的具體知識和能力的內(nèi)容，突出學生能力的訓練和考核，而不是局限在要求死記硬背的內(nèi)容上。考核內(nèi)容不僅包括教科書的主要內(nèi)容，而且包括教師補充的前沿信息，更要有指定的教學生閱讀的專業(yè)文獻內(nèi)容。教師對上述內(nèi)容分類做成口試題簽，學生可以選擇自己感興趣的工藝章節(jié)進行抽簽，也可以自述一些食品加工工藝的前沿信息。根據(jù)回答問題的熟練程度及信息的先進性進行打分。讓學生自己選擇考試內(nèi)容，可以充分調(diào)動學生智力活動的熱情，把某種心理壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樘角髮W習的興趣和動力，使考試過程成為學生發(fā)展智力、探求知識的智育過程。口試成績考核包括:口試選題的新穎性;對教材內(nèi)容的熟練性;閱讀的參考文獻數(shù)量;講述熟練程度，表達準確，重點突出;專業(yè)前沿信息量大，分別占總成績的15%、20%、15%、30%、20%。口試是公認的最能反映學生真實水平的一種考試方法，將教材、筆記等書面知識用自己的語言表達出來，是口試考試方法特有的功能?？谠嚺c其他考試方式相結合的考試方式是值得探索和實踐的課題。

期末考試成績考核評分方法及標準

期末考試題型應該多元化，具體指每套試卷至少要設計填空、名詞解釋、單選或多選、判斷、簡答、比較分析、綜合應用等多種形式的題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配。命題思路為:①多以現(xiàn)實生活中的有關理論問題和實際問題立意命題，力求比較全面和真實地模擬現(xiàn)實;②試題的構造以引導學生注重對事物整體的結構、功能和作用的認識，以及對事物發(fā)展變化過程的分析理解;③所涉及的有關知識以多樣性、復雜性和綜合性的特征呈現(xiàn)出來。評分標準為:試卷的客觀題有標準答案，主觀題沒有固定標準答案，但是要給出給分點，按照給分點綜合評定成績。

考試效果

1考試改革對教師提出了更高的要求，有利于教師提高自身素質(zhì)

改革考試方式的核心問題是要有科學而合理的評價方法與評價標準，考試改革對教師提出了更高的要求。首先，要求評價學生的創(chuàng)造性、綜合能力及素質(zhì)，教師必須有能力設計出這樣的題目，同時還要有能力評價這類題目的優(yōu)劣，這就要求教師有較高的學術水平。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，要求教師必須有創(chuàng)新的意識與實踐。考試對教師命題水平提出了更加嚴格的要求，題目形式應具有靈活性與綜合性，內(nèi)容應有明顯的創(chuàng)新，獨具特色，這就要求教師對本學科有相當?shù)睦碚摴Φ?，豐厚的知識儲備。

第6篇：科技生物論文范文

基本檢測技術的應用

現(xiàn)代生物檢測技術在藥用植物的基源鑒定研究、轉(zhuǎn)基因育種等各方面都有著廣泛的應用，在菘藍的育種研究PCR及RT－PCR技術、SouthernBlot分析、RAPD技術在外源基因檢測、抗性基因的檢測中取得了良好的效果。

1PCR及RT－PCR技術：1985年，KaryMul－lis發(fā)明了PCR技術，引用到藥用植物育種研究中，可以通過分離植物基因來鑒定中藥中的目的基因以及DNA指紋圖譜研究。許鐵峰等［11］為了驗證外源基因是否轉(zhuǎn)入植物細胞內(nèi)，對抗生素抗性植株進行了PCR檢測，對轉(zhuǎn)基因菘藍利用農(nóng)桿菌介導外源半夏凝集素基因進行RT－PCR分析，由于PCR只能證明在轉(zhuǎn)基因植株體內(nèi)存在外源目的基因片段，而不能完全確定外源目的基因片段已整合進植物基因組，且PCR可能存在假陽性結果，因此通常配合采用SouthernBlot分析驗證。

2RAPD與擴增片斷長度多態(tài)性技術：1990年代提出RAPD技術，該技術現(xiàn)已廣泛地應用于生物的品種鑒定、系譜分析及進化關系的研究［16］。陳桂平等［12］選取同一個無性系植株及其親本進行RAPD分析，得出結果無性系植株的遺傳背景一致性很好，但也發(fā)生了DNA水平的變異。這項工作為進一步分離抗性基因和培育抗病品種打下基礎。相對于RAPD技術，AFLP技術與之相類似，它是一項新的分子標記技術，能檢測10倍的軌跡，并且可以檢測任何DNA。

染色體研究技術的應用

藥用植物染色體研究是分子生物學的基礎研究，主要是包括總DNA的提取、染色體制片技術、核型研究以及其結構分析。

1菘藍總DNA的提?。汉怂針悠焚|(zhì)量將直接關系到實驗的成敗，所得的DNA應達到滿足試驗要求的量和純度。陳桂平等［12］運用的菘藍總DNA提取方法是采用改良的十二烷基磺酸鈉微量提取法提取DNA。丁如賢等［10］采用改良十六烷基三甲基溴化胺法提取總DNA。CTAB是陽離子去污劑，可以很好地去除多糖，因此對于植物DNA的提取具有較高的廣譜性，而SDS是陰離子去污劑，對多糖含量高的植物樣品效果比較差。

2染色體制片技術：菘藍染色體很小，因此，在測量長臂和短臂時，難以確定長、短臂的分界線，只有制作染色體分散、染色體分開，而著絲粒未分開的染色體標本，并把染色體相片盡量放大，才能較準確地確定著絲點的位置，使數(shù)據(jù)可靠［17］。楊飛等［18］在大麥、玉米染色體研究中多采用去壁低滲火焰干燥壓片法，該方法簡單易行，適合植物染色體制片。

3核型研究：核型是指染色體組在有絲分裂中期的表型，是染色體數(shù)目、大小、形態(tài)特征的總和。核型研究就是在對染色體進行測量計算的基礎上，進行分組、排隊、配對，并進行形態(tài)分析的過程。楊飛等的報道［18］表明：菘藍的核型公式為2n＝2x＝14＝10m（2SAT）＋4sm，菘藍核型的對稱等級為2A，是一種比較對稱的核型。鹿萍［17］報道二倍體染色體數(shù)為14條，核型公式為2n＝2x＝14＝14m，四倍體染色體數(shù)為28條，核型公式為4n＝4x＝28＝28m。以上研究基本確定了菘藍染色體的數(shù)目、大小及形態(tài)特征。

4染色體分析：隨著分子細胞遺傳學技術的進步，熒光原位雜交技術被廣泛應用于染色體識別和分析［19］。45SrDNA和5SrDNA是編碼核糖體rRNA的基因，參與構建核糖體，已被作為十字花科核型進化分析及比較基因組學研究的重要細胞學標記［20］。楊飛等［18］為了深入研究菘藍的分子細胞學特征，以45SrDNA、5SrDNA和端粒序列為探針，對菘藍有絲分裂中期染色體進行熒光原位雜交實驗，建立菘藍熒光染色體核型。為菘藍分子細胞遺傳圖譜的構建提供了必要依據(jù)。

第7篇：科技生物論文范文

作者：張洪友 曲永利 李祥輝 那璐 王春仁 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學教務處 黑龍江八一農(nóng)墾大學動物科技學院

開展畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓練的條件

“雙師型”教師是開展綜合性技能訓練的前提動物醫(yī)學專業(yè)的特點就是實踐性強，這就需要任課教師既要具有普通高等教育教師資格，又要具有指導學生進行畜牧生產(chǎn)、動物疾病診斷和治療的能力。也就是既有理論講解能力，又有實踐動手能力。這就是大家通常所說的“雙師型”教師。學生想有一碗水，教師則至少有一桶水，甚至是一缸水，因此，擁有一批“雙師型”畜牧獸醫(yī)專業(yè)的任課教師是開展綜合性技能訓練的前提?；谶@個條件，黑龍江八一農(nóng)墾大學動物科技學院為動物醫(yī)學專業(yè)應用本科配備的授課教師均是專業(yè)理論扎實，具有多年實踐經(jīng)驗的教授或副教授，這為畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓練的順利開展提供了人才保障。科學合理的實踐教學計劃是開展綜合性技能訓練的基本保障由于畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓練是將動物生產(chǎn)與疾病診治多門課程的相關實驗聯(lián)系在一起的綜合訓練，實驗教學計劃是否合理直接關系到學生專業(yè)實踐技能的掌握程度。為此，從2006年該校招收應用本科生以來，就聘請動物科技學院資深的專業(yè)教師成立實踐教學培養(yǎng)方案制定小組，根據(jù)應用本科人才實踐教學培養(yǎng)的要求，制訂切實可行的實踐教學大綱和具體的實踐教學實施方案。實施方案課程設置合理，前后順序銜接流暢，知識體系完整，通過幾年的教學實踐，基本上能夠滿足動物醫(yī)學專業(yè)應用本科生的培養(yǎng)要求，這為該校畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓練的順利開展提供了基本保障。完善的實驗條件是開展綜合性技能訓練的基礎良好的實驗儀器設備、配套的實驗場地是順利開展綜合性技能訓練的基礎，沒有這些條件的支持，技能訓練猶如無根之水，無本之木，教學效果大打折扣。為了給綜合技能訓練提供良好的硬件設施，該校每年均投入大量資金用于實驗室建設，特別是動物醫(yī)學省級重點實驗室、動物醫(yī)學基礎實驗省級教學示范中心的建設，使學生的畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓練順利進行。另外，校內(nèi)實習基地———動物疾病診療中心已成為該校動物醫(yī)學專業(yè)的綜合實踐場所，每年可接收60～80名學生在此實習。該中心擁有國內(nèi)一流的動物疾病診斷設備，實驗室條件完善，并擁有各種動物正常及病理標本，便于學生從書本中學到的知識馬上就可以在動物疾病診療中心進行實踐。配套的優(yōu)質(zhì)實訓教材是開展綜合性技能訓練的理論指南良好的技能訓練需要配套的優(yōu)質(zhì)實訓教材進行指導，為此，該校應用技術學院組織具有豐富臨床經(jīng)驗的副教授和教授們編寫了《畜牧獸醫(yī)專業(yè)綜合技能實訓教材》，2006年由東北林業(yè)大學出版社出版。該實訓教材具有內(nèi)容針對性強、實驗步驟清晰、目的明確、方法準確、操作合理等優(yōu)點。2006年以來已在動物醫(yī)學專業(yè)應用本科使用，成為了畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓練的理論指南。

開展畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓練取得的成效

教師實踐教學能力得到進一步加強，成為真正的“雙師型”教師雖然在選擇給應用本科生任課的教學均為有豐富實踐經(jīng)驗的教師，但是因為這些教師均為動物科技學院教師，一直給普通本科生和研究生上課，比較注重理論研究?，F(xiàn)在給應用本科生上課，對教師提出了新的要求，那就需要有較強的實踐動手能力。因此，學校和教師本人都非常重視對實踐經(jīng)驗的積累，學校有計劃地組織教師深入牧場、動物醫(yī)院、藥廠等地進行社會實踐，教師本身也經(jīng)常到基層，去接觸新的養(yǎng)殖技術和疾病診斷方法，這樣，使教師實踐教學能力得到了進一步加強，真正成為了“雙師型”教師。學生的實踐動手能力顯著提高，畢業(yè)生就業(yè)率名列前茅動物醫(yī)學專業(yè)應用本科學生通過開展綜合性技能訓練，有效地提高教學質(zhì)量，調(diào)動了學生自主學習和探索新知識的積極性，實踐動手能力明顯提高。因為該校對應用本科生采取的是“3+1”人才培養(yǎng)模式，即3年的理論學習，1年的生產(chǎn)實踐。學生們在最后的1年實習中，基本上掌握了動物常見疾病的診斷方法，能在農(nóng)場或獸醫(yī)院獸醫(yī)的指導下開出處方，并獨立進行動物治療。這些學生成為了養(yǎng)殖場和動物醫(yī)院的重要人選，而且企業(yè)或動物醫(yī)院非常愿意選擇這些學生留下工作，這樣縮短了畢業(yè)生上崗的“后熟期”，滿足了企業(yè)的人才需求。該校動物醫(yī)學專業(yè)2010屆和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)率均在97%以上，在4個應用本科專業(yè)中名列前茅，企業(yè)對畢業(yè)生的工作能力也非常滿意。提高實驗動物的利用率，節(jié)省實驗經(jīng)費以前學生實驗是以課程來安排的，每門課程均獨立進行，需要單獨的實驗動物，這樣就造成了實驗動物的極大浪費?，F(xiàn)在采取綜合性技能訓練，將多門課程的多個實驗組合在一起，提高了實驗動物的利用率，節(jié)省了實驗經(jīng)費。例如，動物醫(yī)學課程中的《普通畜牧學》（包括養(yǎng)牛、養(yǎng)豬、養(yǎng)羊、養(yǎng)雞等）《動物解剖學》《動物病理解剖學》《獸醫(yī)診斷學》《獸醫(yī)內(nèi)科學》《獸醫(yī)外科學》《獸醫(yī)傳染病學》《獸醫(yī)寄生蟲學》等課程均需要實驗動物，《獸醫(yī)微生物學》《獸醫(yī)衛(wèi)生檢驗學》均需要采集病料，這些課程均單獨進行，需要大量的實驗動物，造成實驗動物的嚴重浪費?，F(xiàn)在的綜合性技能訓練，首先進行的是普通畜牧學內(nèi)容，進行外貌評定、豬的體尺測量及體重估測、屠宰指標測定、豬肉品質(zhì)測定，然后采集血液、尿液、糞便進行微生物學、診斷學、寄生蟲學實驗，依次對動物進行臨床診斷、內(nèi)科檢查、外科手術、解剖學和病理解剖學觀察、傳染病檢驗、內(nèi)臟寄生蟲檢查，最后取肌肉或器官進行獸醫(yī)衛(wèi)生檢驗。這樣，對一個動物就可以進行多項實驗，既提高了學生專業(yè)知識的綜合能力，又節(jié)約了實驗經(jīng)費。

第8篇：科技生物論文范文

課堂是教學的主陣地，如何在生物課堂上培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題的能力，既是適應新課程改革的需要，也是體現(xiàn)以人為本、著重學生終身發(fā)展的需要?，F(xiàn)以“傳染病及其預防”一節(jié)課的課堂教學為例，談一下如何充分利用課堂教學培養(yǎng)學生應用知識解決生活中問題的能力。

本節(jié)課的一個重要任務是讓學生運用探究、比較的方法理解傳染病的相關知識。在教師的引導下，學生通過情境體驗、音樂欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動，有效地培養(yǎng)了學生運用知識自主解決生活中的問題的能力。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

我首先播放《健康歌》來導入新課，為以下新課的開展創(chuàng)造了良好的學習氛圍。引出課題后，我并不急于往下進行，而是讓學生思考：看到這個課題，你想了解些什么呢？學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，紛紛提出了自己想知道的問題：“怎樣保護自己的健康？哪些病會傳染？怎樣預防傳染??？”

這樣由教師設疑轉(zhuǎn)到學生設疑，激發(fā)了學生的探究興趣，并且將提問的機會也留給了學生，培養(yǎng)了學生提出問題的能力，為學生積極參與課堂學習提供了動力。

二、觀察對比、表達交流、歸納概括，創(chuàng)設自主解決生活中的問題的空間

讓學生觀察對比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說出二者病因有何不同、與健康人接觸后結果有什么不同，學生表達交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強學生的感性認識，讓學生體會知識與生活的聯(lián)系。

三、分析資料，討論探究

學生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學生分成小組，共同分析教材69頁有關流感、肝炎的資料來討論探究：傳染病流行時，從病原體到患者要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？

這是本節(jié)課的重點內(nèi)容。在此要給學生留出足夠的討論分析時間，并深入到學生當中與他們一起討論。為了使學生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學生播放動畫（課件），最后通過班級交流探究結果，由學生概括出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學生在回答過程中，要給予適當?shù)墓膭?、點撥、補充。然后馬上播放動畫：你能分別說出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群嗎？幫助學生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。

接下來引導學生思考：缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個環(huán)節(jié)來預防傳染病呢？

讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一些常見的預防傳染病的方法，在老師的點撥提示下，歸納出傳染病的預防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群）；并讓學生舉例說出一些常見傳染病的主要預防措施（如：麻疹、乙腦，要預防接種，以保護易感人群為主；肝炎、淋病應以切斷傳播途徑為重點），使學生明白，預防傳染病，要做到綜合與重點措施相結合。

四、運用知識，關注社會

1、新流感：簡單介紹新流感（因近期流行，學生很熟悉），讓學生說出防治方法，然后再出示相關防治圖片。

2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學生運用所學知識，分析“非典”流行的三個環(huán)節(jié)以及預防措施。

3、艾滋?。喊滩∽鳛槭兰o頑癥，目前科學界對它也沒有好的治療方法，它對人類的危害極其嚴重。如何對待艾滋病患者引起了我國和世界的高度關注，因此給學生普及艾滋病的知識十分必要，這也是本節(jié)課的難點。

首先學生在歌曲《愛的奉獻》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學生的回答可能不十分全面，接下來播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國際性標志）圖片，以此來激發(fā)學生正確地對待艾滋病人，關心他人的情感。同時也幫助學生解決了如何與艾滋病患者相處的問題。

五、暢談收獲，自我總結

學完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學生自由發(fā)言。要關注不同層次的學生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會，嘗到成功的喜悅。接下來轉(zhuǎn)入鞏固練習，以一個具體病例分析不同的處理措施分別屬于預防傳染病的什么措施，再次幫助學生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。

六、課堂延伸，鞏固升華

課件展示：課外調(diào)查當?shù)爻Ｒ姷膫魅静。咽占馁Y料進行整理，每個小組書寫一份調(diào)查報告。又一次幫助學生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。

第9篇：科技生物論文范文

2011年中國十大科技進展新聞是：

1.天宮一號與神舟八號成功實現(xiàn)交會對接

11月3日1時36分，神舟八號與天宮一號在太空成功實現(xiàn)首次交會對接。從接觸到最后鎖緊，它們用了8分鐘。對接機構完成鎖緊后，天宮一號姿態(tài)啟控，建立起組合體飛行模式，開始組合體運行，進行一系列相關科學試驗。11月14日20時，在北京航天飛行控制中心的精確控制下，天宮一號與神舟八號成功進行了第二次交會對接。這次對接進一步考核檢驗了交會對接測量設備和對接機構的功能與性能，獲取了相關數(shù)據(jù)，達到了預期目的。11月17日19時32分，神舟八號飛船降落于內(nèi)蒙古四子王旗主著陸場。天宮一號與神舟八號交會對接任務取得圓滿成功。繼美俄之后，中國成為世界上第三個掌握完整的太空對接技術的國家。

2.“蛟龍”號載人潛水器成功突破5 000米

7月26日上午，“蛟龍”號在第二次下潛試驗中，共有來自

13個單位的96名科研人員參加了本次海試任務，有8人完成15人次下潛，下潛深度分別為4 027米、5 057米、5 188米、5 184米和5 180米。潛水器在海底完成多次坐底試驗，并在中國大洋協(xié)會多金屬結核勘探合同區(qū)開展海底照相、攝像、海底地形地貌測量、海洋環(huán)境參數(shù)測量、海底定點取樣等作業(yè)試驗與應用，完成了各項試驗任務?！膀札垺碧栞d人潛水器5 000米級海試成功，是我國海洋科技發(fā)展的一個里程碑，標志著我國具備了到達全球70%以上海洋深處進行作業(yè)的能力。

3.百畝超級雜交稻試驗田畝產(chǎn)突破900公斤

雜交水稻之父袁隆平院士指導的超級稻第三期目標畝產(chǎn)

900公斤高產(chǎn)攻關獲得成功。試驗田位于湖南省邵陽市隆回縣羊古坳鄉(xiāng)雷峰村，18塊試驗田共107.9畝。9月18日，這片由袁隆平研制的“Y兩優(yōu)2號”百畝超級雜交稻試驗田正式進行收割、驗收。農(nóng)業(yè)部委派的專家組按照嚴格的測產(chǎn)驗收規(guī)程，測得隆回縣羊古坳鄉(xiāng)雷峰村百畝片畝產(chǎn)達到926.6公斤。雜交水稻大面積畝產(chǎn)

900公斤，使中國雜交水稻超高產(chǎn)研究保持世界領先地位。

4.首座超導變電站建成

4月19日，由中國科學院電工研究所承擔研制的中國首座超導變電站在甘肅白銀市正式投入電網(wǎng)運行。這也是世界首座超導變電站，標志著我國在國際上率先實現(xiàn)完整超導變電站系統(tǒng)的運行。這個變電站的運行電壓等級為10.5千伏，集成了超導儲能系統(tǒng)、超導限流器、超導變壓器和三相交流高溫超導電纜等多種新型超導電力裝置，可大幅改善電網(wǎng)安全性和供電質(zhì)量，有效降低系統(tǒng)損耗，減少占地面積。這座超導變電站，在核心、關鍵技術上獲得了近70項完全自主知識產(chǎn)權。

5.發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡形成新機制

復旦大學腦科學研究院馬蘭教授研究團隊經(jīng)3年多研究，發(fā)現(xiàn)一種在體內(nèi)廣泛存在的蛋白激酶GRK5，在神經(jīng)發(fā)育和可塑性中有關鍵作用。這一發(fā)現(xiàn)揭示了GRK5在神經(jīng)系統(tǒng)中的功能，以及調(diào)節(jié)神經(jīng)元形態(tài)和可塑性的新機制，也給神經(jīng)元發(fā)育異常引起的孤獨癥和唐氏綜合征等疾病的治療和藥物研發(fā)提供了新的思路。這一發(fā)現(xiàn)刊登在美國《細胞生物學雜志》上，被選為研究亮點和封面論文，并被國際醫(yī)學和生物論文評價系統(tǒng)“Faculty of 1000”選為“必讀”論文，《科學》雜志子刊《科學?信號傳導》撰文予以重點介紹。

6.世界最大激光快速制造裝備問世

華中科技大學史玉升科研團隊研制成功工業(yè)級的1.2米×1.2米，基于粉末床的激光燒結快速制造裝備，這是世界上最大成形空間的此類裝備，超過德國和美國的同類產(chǎn)品，使我國在快速制造領域達到世界領先水平。已有200多家國內(nèi)外用戶購買和使用這項技術及裝備。我國一些鑄造企業(yè)應用該技術后，將復雜鑄件的交貨期由傳統(tǒng)的3個月左右縮短到10天左右。該技術被歐洲空客公司等單位選中，用于輔助航空航天大型鈦合金整體結構件的快速

制造。

7.發(fā)現(xiàn)人肝癌預后判斷和治療新靶標

美國《癌細胞》雜志發(fā)表了中國工程院院士、醫(yī)學免疫學國家重點實驗室主任曹雪濤課題組及其合作者的研究論文，報道了其通過深度測序技術進行人正常肝臟、病毒性肝炎肝臟、肝硬化肝臟和人肝癌microRNA組學分析，發(fā)現(xiàn)了microRNA-199表達高低與肝癌患者預后密切相關，證明microRNA-199能靶向抑制促肝癌激酶分子PAK4而顯著抑制肝癌生長，從而為肝癌的預防判斷提供了新的潛在靶標，為肝癌生物治療提出了新方法。

8.首座快堆成功實現(xiàn)并網(wǎng)發(fā)電

由中國核工業(yè)集團公司組織，中國原子能科學研究院具體實施，我國第一個由快中子引起核裂變反應的中國實驗快堆7月21日10時成功實現(xiàn)并網(wǎng)發(fā)電，標志著我國在占領核能技術制高點，建立可持續(xù)發(fā)展的先進核能系統(tǒng)上跨出了重要的一步。 該堆采用先進的池式結構，核熱功率65兆瓦，實驗發(fā)電功率20兆瓦，是目前世界上為數(shù)不多的大功率、具備發(fā)電功能的實驗快堆，其主要系統(tǒng)設置和參數(shù)選擇與大型快堆電站相同。

9.首座超深水鉆井平臺在上海交付

中國船舶工業(yè)集團公司上海外高橋造船有限公司為中國海洋石油總公司建造的“海洋石油981”3 000米超深水半潛式鉆井平臺，5月23日在上海命名交付。這座鉆井平臺是當今世界最先進的第六代超深水半潛式鉆井裝備，是中國實施南海深水海洋石油開發(fā)戰(zhàn)略的重點配套項目。該鉆井平臺投資額60億元，將用于南海深水油田的勘探鉆井、生產(chǎn)鉆井、完井和修井作業(yè)，最大作業(yè)水深3 000米，最大鉆井深度12 000米，總長約114米，寬90米，高137.8米。平臺配置了目前世界上最先進的DP3動力定位系統(tǒng)和衛(wèi)星導航系統(tǒng)。

10.深部探測專項開啟地學新時代