微課程教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：微課程教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)氛圍 學(xué)習(xí)需求 機(jī)制 民主 以生為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，雖已不再全是“滿堂灌”“滿堂問”，但很多學(xué)生在課堂中正襟危坐依然，小心翼翼地舉手發(fā)言依然，教師的“講”仍然是課堂的絕對主流，學(xué)生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的天性沒有得到真正的尊重和滿足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只流于形式，“上語文課真累”“上語文課最乏味”的聲音在課后仍時?？梢月犚?。我們的語文課堂為什么輕松不起來？我們的學(xué)生為什么不是愉快地學(xué)習(xí)著？很顯然，問題的責(zé)任在于教師，問題的解決也在于我們語文教師，在于教師轉(zhuǎn)變觀念，改變做法。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，也根據(jù)筆者教學(xué)生涯中的一些教訓(xùn)，具體歸納如下：

一、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是形成良好的語文課堂教學(xué)氛圍的堅實基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，語文內(nèi)容有了很大的改變，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的有關(guān)自我、人生、理想、社會、自然等課文占了教材的大多數(shù)，這就需要語文教師在教學(xué)過程中善于處理教材，巧妙地通過一些教學(xué)環(huán)節(jié)或方式方法盡量做到課文與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生學(xué)得更有實效、更輕松，我們要恰到好處地重組一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。比如報刊雜志上的時文，很容易與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生共鳴，如果拿來作為語文課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會十分樂學(xué)。比如把地方性的語文信息資料或具有地域特點的自然資料帶到課堂上來，大家一起交流并研討，學(xué)生便會興致勃勃。語文的外延與生活的外延相同。語文課堂還可以不僅僅局限于教室，圖書館、紀(jì)念館、展覽館等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。

這樣的語文課堂里，教學(xué)內(nèi)容已完全生活化，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了與他們個體相聯(lián)系的意義，也即他們的需求得到尊重和滿足，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就會樂此不疲，孜孜不倦，良好的語文課堂教學(xué)氛圍的形成也就有了堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂氛圍真正的民主化，是形成良好的語文課堂教學(xué)氛圍最有力的保障

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄捌降取奔疵裰鳎n堂民主，自由寬松，學(xué)生敢想敢說，輕松愉快的感覺才會產(chǎn)生，良好的語文課堂教學(xué)生態(tài)才能形成。但事情往往是說說容易做起來難。在“師道尊嚴(yán)”等教育思想根深蒂固的中國，課堂氛圍想真正的民主化，實在是一件不容易的事情：教室里，講臺前的教師總是會情不自禁地滔滔不絕地“講”起來，講臺下的學(xué)生則還是習(xí)慣于專心聽，認(rèn)真記，這是一種情況。另一種情況是，有時課堂活躍起來了，有些學(xué)生便會“渾水摸魚”，因為他們還不習(xí)慣這種“放松”，以為這種“放松”便是等于可以放下學(xué)習(xí)。此時，教師自然又會“嚴(yán)肅”起來，于是課堂氛圍的民主化只成了空洞的口號。

學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松的情況下，才會樂意進(jìn)取樂意參與的。因此，為了徹底改變課堂教學(xué)的現(xiàn)存生態(tài)，我們教師必須改變自己陳舊的教學(xué)習(xí)慣，努力做到真正地自始至終地把課堂還給學(xué)生。我們教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生理解民主并習(xí)慣于民主。理解民主并習(xí)慣于民主實在是很重要，尤其是習(xí)慣于民主，需要教師做出不懈的努力。否則，良好的語文課堂教學(xué)氛圍的形成就成了一句空話。

三、以生為本徹底取代以師問本，是形成良好語文課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵

良好的教學(xué)氛圍的特征，是學(xué)生獲得盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間，從而最大限度地調(diào)動情感和認(rèn)知統(tǒng)一的本能。學(xué)生的靈魂應(yīng)該是被“喚醒”“激發(fā)”“升華”，而不是被“塑造”。但在實際教學(xué)中，以生為本總是不能徹底取代以師為本?！捌降葘υ挕?，往往成了簡單的師問生答，學(xué)生總是回答“教師”提出的問題，難道不仍然是以師為本？課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性太強，生成性不足，學(xué)生完全跟著教師的思路走，哪里還會是以生為本？小組討論非常熱烈，學(xué)生提出了很多問題，教師想的是再這樣下去，課堂會不會太亂，自己會不會駕馭不了，于是趕緊總結(jié)歸納，這分明是教師說了算。如此等等，不一而足。學(xué)生基本上是在外力的幫助下勉強學(xué)習(xí)，語文課當(dāng)然無趣！

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，學(xué)習(xí)最終是學(xué)生自身之事。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”只是耐心地傾聽并適時地參與學(xué)生的交流討論。小組討論，教師要習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。注意，這里并沒有否認(rèn)教師的“主導(dǎo)”作用，上文提到的“引導(dǎo)”“傾聽”“參與”“觀察”“發(fā)現(xiàn)和鼓勵”等語都是在說一個“導(dǎo)”字。以生為本，并不是就否定了教師，學(xué)生“主體”和教師“主導(dǎo)”是緊緊相連的，兩者不可偏廢。

四、教學(xué)策略的靈活多變，是形成良好語文課堂教學(xué)氛圍的基本方法之一

隨著新課程理念的漸漸深入，語文教師們的教學(xué)方法有了變化。自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在成為課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。但新與舊是相對的，假如“新”在一段時間里一成不變，“新”馬上會向“舊”轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。為了讓語文課堂呈現(xiàn)良好的教學(xué)生態(tài)，語文教師應(yīng)該選擇靈活而多變的教學(xué)策略。如朗讀課文，不但可以齊讀、小組讀、個別讀、分角色讀，還可以采用配樂朗讀法、朗讀復(fù)述法、朗讀篩選法、讀議結(jié)合法、語言比讀法等。如課文研討，可以是自讀點撥法、討論探究法、問題導(dǎo)讀法，也可以是時間體驗法、美點尋蹤法、比較法等。再比如，讓學(xué)生頗為頭疼的文言文學(xué)習(xí)，有些故事性較強的片段，可以讓學(xué)生改編成簡單的劇本，并做適當(dāng)?shù)谋硌?。這樣創(chuàng)新的教學(xué)思路，不但內(nèi)涵豐富，而且有強大的內(nèi)驅(qū)力。

第2篇：微課程教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化

要更好地貫徹新課程是實施素質(zhì)教育的根本宗旨，小學(xué)語文教師必須潛心研究學(xué)生、教材和教法，緊密結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點和語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，在學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的積極狀態(tài)中提高課堂教學(xué)的效率。

一、新穎的導(dǎo)入，以興趣優(yōu)化課堂教學(xué)

興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是推動學(xué)生主動求知的內(nèi)在力量。而課堂教學(xué)的新穎導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正如著名教育改革家魏書生所說：“每節(jié)課的導(dǎo)入都要讓學(xué)生的心靈震撼，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，就是要明確學(xué)生的情意和認(rèn)知特征，通過新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，積極主動地學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時，我們針對課文內(nèi)容與學(xué)生的感知范圍差距較大的現(xiàn)狀，啟動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫中的媒體素材，以關(guān)于南沙群島的精彩視頻導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生在屏幕上看到綿延無盡的海灘，清澈明亮的海水，五彩繽紛的龍蝦、燕魚和海龜以及洶涌的海潮托起的一團(tuán)團(tuán)、一簇簇潔白的浪花時，無不為之所感，為之所嘆。這樣導(dǎo)入新課就使原本略顯枯燥的語言文字呈現(xiàn)出新奇和動感，有效吸引了學(xué)生的注意力，推動了課堂教學(xué)中學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

二、藝術(shù)的授新，以思維優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是授新。藝術(shù)的授新是調(diào)動學(xué)生的積極思維，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。教師要明確小學(xué)語文學(xué)科的自身特點，不斷拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)語文。首先，教師要把微笑、信任和關(guān)懷帶進(jìn)課堂，追求教學(xué)語言的親切、幽默，建立起平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”。其次，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，密切語文與其他學(xué)科的關(guān)系，實現(xiàn)知識的互聯(lián)互通。如在教學(xué)《》時，可聯(lián)系思品與社會中的相關(guān)內(nèi)容，降低教學(xué)的梯度和難度。第三，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡量通過直觀、生動的形式展示語文知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和趣味性，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。如在教學(xué)《三顧茅廬》時，將課文與PPT課件的同步展示結(jié)合起來，避免了語文學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥。第四，積極啟發(fā)課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生就具體教學(xué)問題展開自主合作探究，用探究激起學(xué)生思維活動的“波瀾”，增強課堂活躍度。如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課時，我們就組織學(xué)生就“媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時還傳遞著什么？”“為什么薩沙自豪地說自己‘不是最弱小的’？”“薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇表現(xiàn)出怎樣的美好童心？”等問題展開討論，讓學(xué)生在相互的交流中自主掌握知識、發(fā)現(xiàn)真諦。第五，挖掘課程資源，組織學(xué)生自主演繹課文，延伸課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》后，組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和補充閱讀，設(shè)計編寫?yīng)毮粍?，并以小組合作表演獨幕劇的方式，表現(xiàn)自己對課文獨特的理解和感悟。

三、精巧的練習(xí)，以訓(xùn)練優(yōu)化課堂教學(xué)

必要的語文練習(xí)是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展思維的經(jīng)常性實踐活動。練習(xí)在精而不在多，精巧的構(gòu)思和布置語文練習(xí)，既能夠滿足學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，也能夠避免單一的、機(jī)械性重復(fù)，使學(xué)生擺脫課業(yè)過重的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文課堂練習(xí)要具有一定的趣味性和娛樂性，比如將練習(xí)題設(shè)計成“歡樂大比拼”“奪冠abc”“智力123”等競賽性的活動，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)的設(shè)計要考慮學(xué)生的個體差異，表現(xiàn)相應(yīng)的梯度和層次，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在其中找到成功的樂趣。語文練習(xí)的形式要多樣化，既可以是書面的，也可以是隨機(jī)的問答，特別要注重練習(xí)的實踐性，以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力整體發(fā)展。語文練習(xí)要有一定的開放性，有利于開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

四、完善的評價，以激勵優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是整個課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。小學(xué)生的年齡、心理特征決定了他們都有喜歡被肯定、被鼓勵的天性，教師的課堂評價對于學(xué)生發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標(biāo)有著舉足輕重的作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價要遵循欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵的原則，從情感的維度設(shè)計符合學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)生個性的評價語言，多給學(xué)生幾把標(biāo)尺，多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會，從多個角度做出藝術(shù)性的、有針對性的、貼近學(xué)生心靈的評價。讓每個學(xué)生都能夠從教師的評價中找到超越的自我，體會到成功的快樂，激發(fā)出堅實的自信。使教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能得到更完美的發(fā)揮。

新課程理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化，是擺在每個小學(xué)語文教師面前的重要課題。我們要認(rèn)真研究新課程理論，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實踐，努力使自己的教學(xué)鮮活、精彩、靈動，讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的語文課堂上快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀梅.讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力[J].中小學(xué)教育，2012（34）.

第3篇：微課程教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)興趣 主動 氛圍 創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)兩者之間的聯(lián)系，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理中探究其學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方法與適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓語文課堂豐富多彩，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文這門課程的真諦。

1、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設(shè)計教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學(xué)語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時，可讓學(xué)生上臺來當(dāng)解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學(xué)時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會更濃。創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學(xué)生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，閱讀的愿望更強烈。

2、 讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

俗語說：興趣是人們最好的老師。教師在教學(xué)過程中如果能善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文課的興趣，那么相信會讓學(xué)生對于語文課有一個更好的認(rèn)知，也會使教師的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍，每一堂語文課都會有非常高的質(zhì)量。那么要讓學(xué)生成為認(rèn)識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力和求知水平，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為始終目的。由于小學(xué)學(xué)生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀(jì)，注意力不集中，控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)該充分運用啟發(fā)式的提問方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多變的教學(xué)方法和形式，使學(xué)生產(chǎn)生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。比如，讓學(xué)生根據(jù)課文編一段小故事，做個小游戲，來個小表演，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能使學(xué)生找到存在感，勇于表達(dá)自己，更能在原文基礎(chǔ)上實現(xiàn)二次創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)新。

學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師的引導(dǎo)。一個善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究，使學(xué)生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養(yǎng)分。這種教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，對于有智慧的同學(xué)來講是一種非常好的學(xué)習(xí)讀書的方法，作為一名學(xué)生，從小必須要養(yǎng)成會讀書的習(xí)慣。所謂會讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，一、學(xué)生要學(xué)會朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過程中投入自己的感情，進(jìn)而使所讀內(nèi)容也注入情感；二、學(xué)生要學(xué)會默讀，能做到在默讀時注意力集中，不動指、不動唇，心中默念，而且能抓住主要內(nèi)容，找出文章中心；三、學(xué)生要學(xué)會速讀和略讀、瀏覽，即達(dá)到我們所說的一目十行的效果；四、學(xué)生要學(xué)會在讀書中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀書的過程中圈圈點點、勾勾畫畫，閱讀時手中隨握一支筆。會讀書，當(dāng)然最重要的就是要掌握一定數(shù)量的詞匯，同時課外閱讀量要達(dá)到一定的要求。課外閱讀量的達(dá)標(biāo)實際上是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)果，要求學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的知識點更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽一遍有利于牢記；同時還有利于提升自己的學(xué)習(xí)能力，快速的掌握到自己需要的知識點；對于學(xué)習(xí)的效果也會產(chǎn)生很大的影響。

3、 教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中還應(yīng)該注重課堂氛圍的營造

一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，同時活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進(jìn)而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。在課堂上，教師應(yīng)該放下身段，與學(xué)生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想觀念，由一個授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由班級管理者化為學(xué)業(yè)引導(dǎo)者，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生無拘無束地大膽發(fā)表自己的疑惑與見解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)，才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這段話不難看出，只有樂于學(xué)習(xí)的人更能把握人生的真諦。

教師在教學(xué)過程中除了做到以上內(nèi)容還應(yīng)該要把握個人魅力，用自己專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和龐大的知識儲備庫來征服學(xué)生。因此，教師的個人魅力不容小覷。我國在實施素質(zhì)教育的一個重要前提，就是要打造一支高素養(yǎng)的教師隊伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認(rèn)為應(yīng)該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛?cè)岵?jì)，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢。這些個人魅力都會對學(xué)生的注意力具有無形的控制作用，對學(xué)生的審美趣味具有潛移默化的引導(dǎo)作用，激起學(xué)生對教師的個人魅力崇拜，潛意識中會將老師作為自己的榜樣，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時，或出口成章，語驚四座，或精點略評，字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇，一定會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)要具有創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時也應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新中才能謀求更好的發(fā)展。語文教師出色的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠從教材發(fā)現(xiàn)文字美，體會文學(xué)知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，教師在教學(xué)過程中中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)，營造輕松和諧的的課堂氣氛，增強學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，這樣才能學(xué)好語文，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：微課程教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)基本功比賽

青年教師教學(xué)基本功比賽是提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學(xué)能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強，他們已成為學(xué)院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導(dǎo)和幫助青年教師進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

1比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計 100 分。分別為教學(xué)演示 50 分（專家評委評分40 分，學(xué)生評分 10 分），綜合素質(zhì)測試 10 分，教學(xué)設(shè)計 30 分，教育教學(xué)論文 10 分。其中，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論文在賽前提交后由專家評委評分，教學(xué)演示和綜合素質(zhì)測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進(jìn)行評比。我校青年教師進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，學(xué)院也積極組織教育教學(xué)專家從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)演示、板書設(shè)計、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過半年的集訓(xùn)和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學(xué)感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學(xué)內(nèi)容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實的教學(xué)功底。更為突出的是2 位教師與學(xué)生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學(xué)生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2取得的教學(xué)效果

2.1快速提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級比賽，是對其教學(xué)能力的鍛煉和教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓(xùn)練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關(guān)書籍和資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課件制作，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、環(huán)境、目標(biāo)、教學(xué)方法、教書育人、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果評價等，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)鉆研中，教師不但樹立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等先進(jìn)的教學(xué)方法運用于教學(xué)中。另外，青年教師還進(jìn)行科學(xué)研究，關(guān)注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進(jìn)展貫穿到教學(xué)活動中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學(xué)能力、學(xué)科知識、專業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進(jìn)步。有的青年教師對教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學(xué)水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風(fēng)采和能力具備了一個大學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)有的扎實的教學(xué)功底，在學(xué)院的教學(xué)科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團(tuán)隊精神 由于全國中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師大賽設(shè)置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學(xué)論文和 5 個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備 5 個 20min 現(xiàn)場教學(xué)演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問答測試題等，這些準(zhǔn)備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學(xué)系及學(xué)院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強調(diào)要加強團(tuán)隊合作精神，以學(xué)系或教研室為團(tuán)隊，以指導(dǎo)老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導(dǎo)選手準(zhǔn)備比賽，如聘請校內(nèi)外督導(dǎo)專家指導(dǎo)其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，示范教學(xué)內(nèi)容，審閱教育教學(xué)論文等。老師們對 20 道綜合素質(zhì)測試題中不易把握的有關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行集體討論，反復(fù)聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進(jìn)。老教師認(rèn)真指導(dǎo)、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風(fēng)和青年教師積極進(jìn)取、刻苦訓(xùn)練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學(xué)院掀起了苦練教學(xué)基本功的熱潮。

3存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學(xué)到很多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，啟發(fā)了思路，加強了事業(yè)心和責(zé)任心，對今后進(jìn)一步提高教學(xué)水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學(xué)生為中心全面發(fā)展為核心”轉(zhuǎn)變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學(xué)理念在實施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學(xué)生被動地聽課，灌輸型課堂教學(xué)模式比比皆是。雖然有些課堂上增設(shè)了提問、師生互動、基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning,PBL）教學(xué)方法等，但還沒有真正激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此教師還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不但要創(chuàng)新教學(xué)模式，還要豐富形成性評價方式，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，樹立批判性思維，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。 3.2教學(xué)設(shè)計能力有待提高 隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的需要，在科學(xué)研究思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念正在推廣應(yīng)用[3]。雖然教師們也在主動適應(yīng)這些變化，對教與學(xué)進(jìn)行了設(shè)計，但還是沒有達(dá)到比賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此教學(xué)設(shè)計得分處在中等水平。核心問題是對以學(xué)生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)、重難點內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)情分析、課后反思等認(rèn)識得不深不透。對教學(xué)策略設(shè)計，如課程導(dǎo)入、師生互動、自主學(xué)習(xí)、課堂效果測評及反饋、教學(xué)組織流程圖、板書等，缺乏深入細(xì)致的構(gòu)思和反復(fù)的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術(shù)中視頻、動畫演示等引人入勝的教學(xué)過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學(xué)設(shè)計，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學(xué)目標(biāo)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，分析教學(xué)重點和難點，制定解決的措施和方法。在教學(xué)活動設(shè)計過程中，認(rèn)真揣摩師生互動以及對教學(xué)效果測量與評價等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)計理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應(yīng) 用 ，BOPPPS 是 包 括 導(dǎo) 言 （ Bridgein ） 、 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結(jié)（Summary）6 個方面的課程設(shè)計方案，該教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學(xué)習(xí)借鑒[5-6]。 3.3教育教學(xué)論文寫作水平有待加強 教育教學(xué)論文是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學(xué)過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進(jìn)行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學(xué)實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學(xué)，切磋砥礪，教育教學(xué)論文的寫作才會有質(zhì)量、有新意。

4小結(jié)

比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，增強自信，同時找到教學(xué)中的問題，修正不足，這對今后提高教學(xué)能力會有很大的幫助。從學(xué)院或?qū)W校組織管理者的角度來講，要更加關(guān)注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓(xùn)、個體輔導(dǎo)、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈敏,潘慧.提高青年教師教學(xué)基本功建立高素質(zhì)高水平師資隊伍:參加全國醫(yī)學(xué)(醫(yī)藥)院校青年教師基本功比賽有感[J].協(xié)和醫(yī)學(xué)雜志,2014,5(3):357-359.

[2] 王列,馬鐵明,曹銳,等.發(fā)揮青年教師教學(xué)基本功競賽作用的思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,17(2):170-172.

[3] 周桂桐,張志國.中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計:理論創(chuàng)新與設(shè)計實務(wù)[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2016.

[4] 吳元潔,王鍵,李凈,等.基于問題教學(xué)培養(yǎng)中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生高階思維能力[J].安徽中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2016,35(2):94-96.

[5] 何昱,來平凡.BOPPPS 模式在《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇,2015(45):189-190.

第5篇：微課程教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：項目化課程；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

隨著社會對高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的技術(shù)、創(chuàng)新能力要求的不斷提高，高職院校在人才培養(yǎng)過程中緊跟市場需求，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)研究與改革。2015年以來，建筑藝術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提升教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，實施項目化教學(xué)改革。項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，整個教學(xué)過程最終指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。項目課程不是理論知識學(xué)習(xí)結(jié)束后的做中學(xué)，而是以做中學(xué)為課程展開的邏輯主線。項目課程能有效體現(xiàn)能力本位教育思想的課程模式，它改變了學(xué)習(xí)形態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)邏輯從知識積累向能力積累的轉(zhuǎn)變。通過改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深入探索能力本位的課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的技能水平和創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極組織教研室全體教師廣泛開展市場調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，邀請企業(yè)專家召開工作任務(wù)分析會，熟悉行業(yè)技術(shù)新變化，適應(yīng)職業(yè)崗位（群）新標(biāo)準(zhǔn)，研究修訂建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極實施新課標(biāo)，實踐項目化教學(xué)設(shè)計，不斷推進(jìn)項目化教學(xué)改革，三年來在項目化課程建設(shè)中取得了明顯成效。

1項目化課程建設(shè)調(diào)研

為改變過去以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置職業(yè)教育課程的舊理念，從2016年5月開始，本專業(yè)老師經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，首先進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，走訪了常州市規(guī)劃設(shè)計院、常州市規(guī)劃局新北分局、江蘇筑森建筑設(shè)計有限公司、江蘇浩森建筑設(shè)計有限公司等設(shè)計、管理單位以及江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校，充分了解了行業(yè)單位對專業(yè)發(fā)展的意見和人才需求情況，取得了第一手的資料，進(jìn)行仔細(xì)梳理及分析。專業(yè)教研室在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織老師充分學(xué)習(xí)了大量的國內(nèi)外知名專家對于課程改革的新理念、新知識，并聘請行業(yè)專家及專業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會成員于2016年8月召開了工作任務(wù)分析會，在會議上運用頭腦風(fēng)暴法，由企業(yè)專家對建筑設(shè)計專業(yè)的專業(yè)教學(xué)基本思路、課程體系、技能培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行了基本確定，在此基礎(chǔ)上由本專業(yè)的教師分工協(xié)作，形成了以項目化課程為主線的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，并于同年底再次邀請各級各部門的行業(yè)專家進(jìn)行了論證，方案得到專家的普遍好評，正式完成《高職建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及項目化課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2項目化課程建設(shè)目標(biāo)和要求

以提升教師的教學(xué)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)方法改革為先導(dǎo)，以建立基于工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程體系為落腳點，以課程為單位，以項目為載體，以任務(wù)來驅(qū)動，進(jìn)行項目化教學(xué)建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照人才培養(yǎng)方案制定各門課程的實施方案，打破原有的學(xué)科體系，對內(nèi)容進(jìn)行重新組建。對立項課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計和模塊單元教學(xué)設(shè)計，著力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的項目化課程。通過項目化課程教學(xué)改革提升學(xué)校教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院邀請華東師范大學(xué)徐國慶教授團(tuán)隊項目化課程建設(shè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我分院建筑設(shè)計專業(yè)組織全體教師認(rèn)真研討，遴選適合的課程進(jìn)行立項建設(shè)并實施教學(xué)改革，認(rèn)真選拔教師，組建課程改革團(tuán)隊，團(tuán)隊成員要分工協(xié)作，每個人都參與教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的全過程。近兩年本教研室完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案及所有專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，以建筑設(shè)計11高職班、建筑設(shè)計12高職班和建筑設(shè)計13高職班“居住區(qū)設(shè)計”課程模塊教學(xué)為試點，積極嘗試課程教學(xué)改革；以建筑設(shè)計13高職班及后續(xù)班為新方案施行班全面實施新一輪人才培養(yǎng)方案。通過每年專家年會以及階段性市場跟蹤調(diào)研和相關(guān)課程改革方案實施的具體情況，及時總結(jié)經(jīng)驗，分析存在問題，適時調(diào)整完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)已完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案及《居住區(qū)設(shè)計》、《居住建筑設(shè)計》、《景觀設(shè)計》等一批項目化課程教學(xué)實施。此外，還完成《三星級綠色建筑施工圖識讀》、《工種實訓(xùn)》等校本教材的編寫，撰寫10余篇教學(xué)論文，制作多門項目課程教學(xué)微課，逐步建立教學(xué)資源庫，形成多項項目化課程教學(xué)成果。

3項目化課程教學(xué)實踐

將教學(xué)方法和手段改革作為深化課程改革的突破口，牢固確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，育人為根本的課程改革理念，針對本專業(yè)特色、課程特點、學(xué)生特征，從實際、實用和實效出發(fā)，大力推行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，逐步形成了“仿真型項目教學(xué)”“社會型項目教學(xué)”“案例教學(xué)”“實踐探研式教學(xué)”“討論式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等多樣化、富實效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。在本輪課改中，2012及2013級學(xué)生正好處于專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，教師在課程的教學(xué)中更新理念，以學(xué)生為主，以培訓(xùn)技能為主，在2013級學(xué)生中試行新的人才培養(yǎng)方案，實施中注意收集資料，師生互相探討教學(xué)感受并及時調(diào)整，為后續(xù)的課程教學(xué)打好基礎(chǔ)。在頂崗實習(xí)前的專業(yè)課教學(xué)中，堅持“真題真做”的教學(xué)模式，利用長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，學(xué)生在真實的建筑設(shè)計項目中提高能力，通過課程現(xiàn)場參觀教學(xué)、認(rèn)識實習(xí)、頂崗實習(xí)等與校外實習(xí)基地緊密聯(lián)系，為建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)提供了豐富的資源。與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，實踐教學(xué)體系嵌入職業(yè)認(rèn)證課程內(nèi)容，融合相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)和技能，專業(yè)課程以工作任務(wù)為載體，以崗位能力為目標(biāo)，按照項目的工作過程和工作情境設(shè)計課程，圍繞工作過程，開展新型教學(xué)項目。實施“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，學(xué)生在訓(xùn)練中心、項目中心、實訓(xùn)基地做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的同步提高，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力。充分利用智慧校園教學(xué)平臺，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)需要。

4項目化教學(xué)改進(jìn)措施

第6篇：微課程教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；C語言；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0104-03

《C語言程序設(shè)計》是針對我校理工類專業(yè)大一新生所開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是目前高校最流行和實用的一種計算機(jī)高級程序設(shè)計語言，是進(jìn)行程序設(shè)計教學(xué)和計算機(jī)軟件開發(fā)的主要工具之一，也是理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設(shè)的高級語言課程之一。

1 現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設(shè)計》這門課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析，總結(jié)了師生普遍感到這門課程難教、難學(xué)的原因，覺得有以下幾個方面。

1.1 我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性處于比較低層次

大多數(shù)學(xué)生是少數(shù)民族，入校時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對中文的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動手能力相對比較差，對學(xué)習(xí)的自信心不太強，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也有所欠缺，大部分同學(xué)自主獲得知識的能力偏差，總的來說，他們的學(xué)習(xí)能力處于較低層次，學(xué)習(xí)方法比較落后，在學(xué)習(xí)過程中，對中文的理解能力欠佳，大多同學(xué)，不理解課堂上老師所講的內(nèi)容，只會采用死記硬背的方法，被動地記憶教師講授的基本概念、語法知識等，上機(jī)也只會調(diào)試程序，根本設(shè)計不出程序，對上機(jī)實踐操作興趣不高，缺乏對所學(xué)知識的綜合運用能力，不會舉一反三，給自己增大了莫名的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學(xué)期階段，有不少學(xué)生對計算機(jī)的基礎(chǔ)知識及操作還不太熟悉，程序設(shè)計課程對初學(xué)計算機(jī)的非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說顯得更加抽象、一些程序設(shè)計的流難以理解，這往往是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導(dǎo)致厭學(xué)的后果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織不太合理

教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法對培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心起著極為重要的作用。《C語言程序設(shè)計》這門課一般都是在大一階段第二學(xué)期開設(shè)，此時學(xué)生對計算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理有了一定的了解，但對高級語言程序設(shè)計方面的內(nèi)容，了解的甚少。因此，針對我校學(xué)生的基礎(chǔ)特點，現(xiàn)對《C語言程序設(shè)計》這門課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，減少傳統(tǒng)的C語言教材較為復(fù)雜語法知識、算法等知識，傳統(tǒng)教材一開始上來的幾節(jié)課便是介紹和計算機(jī)硬件結(jié)合緊密術(shù)語、數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則，算法流程等基本概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得相當(dāng)?shù)某橄?、繁雜、枯燥，新概念名詞和規(guī)則如排山倒海般涌來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)多，而且比較枯燥乏味、跟實際生活毫無關(guān)聯(lián)，頓感學(xué)習(xí)壓力很大，對程序設(shè)計的好奇心和期待隨著前幾節(jié)課云山霧罩般語法知識和規(guī)則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，因而失去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)動力，甚至有極少學(xué)生因而產(chǎn)生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1.3 上機(jī)實踐存在問題

《C語言程序設(shè)計》是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和編程能力，所以，實踐教學(xué)對這門課程來講，非常重要，很多理論知識必須要通過上機(jī)動手調(diào)試才能夠加深理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識。目前，許多高校的《C語言程序設(shè)計》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內(nèi)容僅僅是對所學(xué)的理論知識進(jìn)行檢測。這種考試形式使得學(xué)生在平時只注重理論知識的學(xué)習(xí)，不太重視實驗實踐的環(huán)節(jié)，另外，也有因為硬件環(huán)境或課時原因而造成學(xué)生上機(jī)實踐課時不足，使得學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，反過來影響了對理論知識的深入理解和掌握。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

重構(gòu)《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)大綱，包括理論教學(xué)大綱和實踐教學(xué)大綱，課程內(nèi)容分為2個階段，第一階段C語言基礎(chǔ)，第二階段是程序設(shè)計。制定的新課程教學(xué)大綱“本著理論夠用，重在實踐”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、程序設(shè)計能力和對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，降低程序設(shè)計的難易程度，加強程序設(shè)計中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋式上升。增加新知識、新理論以及交叉學(xué)科知識的介紹，補充教材難以編入的學(xué)科發(fā)展的前沿知識，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)大綱的系統(tǒng)性、實用性、實踐性、科學(xué)性、先進(jìn)性。

該門課程的開設(shè)64課時，其中理論32課時，實踐32課時，在教學(xué)實施過程中，在充分掌握理論知識的同時，加強實踐教學(xué)。通過修訂教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃等相關(guān)教學(xué)文件，著力加強實踐教學(xué)，并對實踐過程進(jìn)行單獨考核。另外，為了彌補不同層次學(xué)生對不同知識的需求情況，將實驗項目計劃增設(shè)了選做內(nèi)容和必做項目，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選做相應(yīng)的項目，利用業(yè)余時間完成。在實踐教學(xué)過程中推行“項目驅(qū)動、小組合作”的實踐教學(xué)模式。選擇趣味性強且與學(xué)生生活貼近的項目作為教學(xué)主線，合理布局第一個項目，將每個實踐項目分解成一個個體現(xiàn)相關(guān)的知識點又與實際生活緊密相連的子項目，對應(yīng)理論教學(xué)的各個教學(xué)知識點，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項目。通過對項目中的問題的深化和知識點的補充，來拓寬學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解，實現(xiàn)獨立完成項目的目的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，提高實踐能力的目的。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，尤其是介紹新內(nèi)容時，避免選取復(fù)雜程序或?qū)W生不熟悉的數(shù)學(xué)、物理等問題作為案例，盡量選擇學(xué)生平常比較熟悉的問題來進(jìn)行分析講解程序設(shè)計。在學(xué)生了解了新的知識點及新的編程方法后，再擴(kuò)展介紹新方法的應(yīng)用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學(xué)生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以程序設(shè)計思想為教學(xué)內(nèi)容的主線，圍繞著一個學(xué)生熟悉項目，努力讓學(xué)生能主動而非被動接受新教學(xué)內(nèi)容。用教學(xué)項目把整個課程諸多關(guān)聯(lián)的知識點有機(jī)地聯(lián)系起來，緊緊圍繞著一個案例，如學(xué)生進(jìn)行計算器的設(shè)計，從這個主題出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸延伸、拓展，隨著帶領(lǐng)學(xué)生不斷提出新的用戶需求并主動設(shè)法解決，引出能滿足新要求的方法和相關(guān)知識點。

3 教學(xué)方法的改革

按照我校學(xué)生的實際情況，制定符合我校學(xué)生實際的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《C語言程序設(shè)計》課程和學(xué)生的特點，按“夠用、實用”為原則對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，合理取舍設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上舍棄了一些不常用的語法和章節(jié)，注重強調(diào)基礎(chǔ)性、實用性和實踐性，同時，兼顧教學(xué)和自學(xué)兩方面的適用性。例如：可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個簡單的項目――設(shè)計一個簡單“加減乘除”的計算器程序，做簡單的輸入二個數(shù)據(jù)、然后計算結(jié)果和輸出計算結(jié)果的工作，而后再給學(xué)生進(jìn)一步講解完成每一步工作所用的相關(guān)語法知識和需要注意的問題。而學(xué)生對兩個數(shù)據(jù)的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學(xué)生通過把平常熟悉的工作用計算機(jī)語言描述出來并在計算機(jī)上運行得到所需的工作結(jié)果，讓學(xué)生體會到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學(xué)，體會到用計算機(jī)解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關(guān)語法知識的重要性，減少、消除學(xué)生初學(xué)程序設(shè)計語言時的神秘感和恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

形成“三結(jié)合一補充”的教學(xué)方法，即：“理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與過程評價相結(jié)合、平時考核與開放考試相結(jié)合，模擬項目對課堂教學(xué)進(jìn)行補充”的教學(xué)方法；充分利用信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，包括多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字圖書館等。

3.1 采用任務(wù)驅(qū)動式的項目教學(xué)法

在理論教學(xué)過程中，拋棄傳統(tǒng)的從介紹基本概念、語法知識和規(guī)則再到舉例說明它們的應(yīng)用的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，全程貫穿任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生主動參與從接受任務(wù)到如何完成任務(wù)的整個過程中，改變以往的被動接受為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，積極地思考、學(xué)習(xí)和掌握編程知識和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。

3.2 采取有效的講課方法

在課堂教學(xué)過程中，采取有效的講課方法，調(diào)動學(xué)生積極性。如采用師生互動法，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以免學(xué)生因被動學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。加強師生互動，采用小組合作的教學(xué)模式，融“教學(xué)做”為一體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)中，主動提問題，積極思考解決問題。在利用基礎(chǔ)知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適時提出或引導(dǎo)學(xué)生提出一些進(jìn)一步的要求，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從如何編出程序能解決問題再進(jìn)一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務(wù)完成的更好些、程序的質(zhì)量更高些，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解、編程及創(chuàng)新能力。

圖1 采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式圖

對于重點、難點的問題，要采取有效的講課方式和思路進(jìn)行講解，如啟發(fā)式、循序漸進(jìn)式、師生互動式、實例法、類比法等方法，可以有效突出重點、化解難點。如幫助學(xué)生對循環(huán)控制變量作用的理解，可以類比環(huán)形跑道上的長跑裁判員統(tǒng)計運動員所跑的圈數(shù)并給出最終判斷。

對于一些比較抽象的、難于理解的內(nèi)容，借助動畫將其轉(zhuǎn)化為直觀的形象便于學(xué)生理解。如講解數(shù)據(jù)冒泡排序時，我們老師做了教學(xué)動畫幫助學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)排序的過程及最后最終結(jié)果，這樣學(xué)生對抽象的一組數(shù)據(jù)的排序就容易理解了。

在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢互補，在碰到難點內(nèi)容時，我們制作微課，幫助同學(xué)們理解較為抽象的內(nèi)容。使用多媒體電子課件和微課相結(jié)合的方式，演示程序設(shè)計中的難點部分，提高教師、學(xué)生的教、學(xué)效率，利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合傳統(tǒng)板書來講課，寫出重點難點，畫龍點睛，幫助學(xué)生加深對重點內(nèi)容的印象，理清程序運行過程中的數(shù)據(jù)變化情況。尤其在初期講解程序設(shè)計時，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個板書過程中能夠有效控制要講解的內(nèi)容，思考、提問、修改等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。使得學(xué)生的思路能與教師的講解保持同步。

3.3 實驗教學(xué)的改革

讓學(xué)生明確編程理論知識必須要通過上機(jī)動手調(diào)試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)，建立重視實踐教學(xué)的新理念，主動積極參與實踐教學(xué)。將實驗內(nèi)容設(shè)為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本知識編程解決簡單問題。在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，設(shè)為提高篇用以鍛煉學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識編程解決較為復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和實踐能力。

為保證實驗的效果，要求學(xué)生必須做好上機(jī)前準(zhǔn)備，設(shè)計源程序和調(diào)試中可能會出現(xiàn)的問題及解決方法，實驗結(jié)束上交源程序，課后上交實驗報告。

3.4 建設(shè)多元的立體化教材

積極進(jìn)行立體化教材的建設(shè)和實踐。其中包括教材、教學(xué)大綱、實驗大綱、實驗指導(dǎo)、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學(xué)網(wǎng)站、題庫、習(xí)題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設(shè)計項目教程》是以項目教學(xué)為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學(xué)們生活非常貼近具有趣味性的教學(xué)案例和操作性非常強的實例，力求提高教材的通讀性和實用性，強化學(xué)習(xí)實踐操作能力，做到“教師易教，學(xué)生易學(xué)，技能實用”。

教案中除教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點和難點、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容外，根據(jù)《C語言程序設(shè)計程序設(shè)計》課程特點，編寫了課后的作業(yè)題、思考題等內(nèi)容，電子教案內(nèi)容非常充實，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動；在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計上，盡量簡明扼要，突出重點，只要有用的；知識點之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內(nèi)容，在又能激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；本課程電子課件、作業(yè)、課后思考題、教學(xué)大綱等均通過網(wǎng)絡(luò)以精品課程的形式對全校所有同學(xué)開放，另外有充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源加上對于該門課程的難點內(nèi)容利用微課來展現(xiàn)，這些對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了積極作用。

4 考核方式的改革

考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學(xué)生的理論知識，也考核學(xué)生上機(jī)動手實踐能力。為了更加公平、公正的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)改革的效果，《C語言程序設(shè)計》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的一考定成績的方式，過程考核是以上機(jī)操作為主，突出學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行完一個知識點的學(xué)習(xí)后，就進(jìn)行相應(yīng)的考核，讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以及與同學(xué)之間的差距，根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學(xué)對所學(xué)理論知論的綜合應(yīng)用能力。

5 評價方式的改革

在《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)改革中，對考核的評價方式作了大量的修改，制定了符合我校學(xué)生實際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評價之外，對學(xué)生的實踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學(xué)生評價、學(xué)生互評、教學(xué)評價”等多種評價方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 總結(jié)

本課程的教學(xué)改革在我校實施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國家精品課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的差距和不足，我們將繼續(xù)加大《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)改革國度，加強教學(xué)研究，發(fā)表高水平教學(xué)論文，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強課程在線學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終增強學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任淑美， 李寧湘， 陳杰. 《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐[J]. 計算機(jī)時代， 2014（7）： 65-67.

第7篇：微課程教學(xué)論文范文

1．1新職工上崗前培訓(xùn)

教育教學(xué)的方法和技能，樹立素質(zhì)教育的思想，提高自身的綜合素質(zhì)而開設(shè)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有高等教育學(xué)、教育教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論等課程。崗前培訓(xùn)可為年輕教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

1．2集體備課和預(yù)講制度

青年教師需經(jīng)過臨床帶教的指導(dǎo)，在第一次講課前都必須集體備課和預(yù)講。在集體備課過程中，青年教師可以獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，對本門課程有更全面深入的理解。教研室根據(jù)師資隊伍培養(yǎng)計劃，安排有一定教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀青年教師進(jìn)行預(yù)講，預(yù)講后同行專家提出意見和建議，幫助年輕教師提高教學(xué)能力。

1．3教學(xué)法活動

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)管理部門綜合運用多種培訓(xùn)技術(shù)手段，積極探索新的培訓(xùn)模式，大力開展各項教學(xué)法活動。例如，將以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(ProblemBasedLearning，PBL)、三明治教學(xué)法(Sandwich)、微格教學(xué)法(Microteaching)等目前國際上較為先進(jìn)的高等醫(yī)學(xué)教育理念傳輸給教師。該院擁有以醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)為特色的國家級教師成長中心，醫(yī)學(xué)分中心定期舉辦教學(xué)方法培訓(xùn)班，該院累計參與培訓(xùn)教師人數(shù)為所有院系之最，多名教師因為表現(xiàn)優(yōu)異被推薦為培訓(xùn)講師，并承擔(dān)對外培訓(xùn)工作。

1．4以賽促教

積極組織青年教師參加各級教學(xué)競賽。參加教學(xué)競賽的選手經(jīng)過院系預(yù)賽、復(fù)賽、決賽，再到大學(xué)、省級乃至國家級決賽，經(jīng)過層層選拔，再通過教師自己的反復(fù)練習(xí)和不斷完善加上專家悉心指導(dǎo)，其教學(xué)能力得到很大提高。獲得較好成績的教師往往會成為院系的教學(xué)骨干，這種以賽促教的形式也是師資培訓(xùn)的途徑之一［2］。

1．5其他形式多樣的教師培訓(xùn)

鼓勵年青教師多參加醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)課程:①參加醫(yī)院組織的“教育心理學(xué)”、“教學(xué)法基礎(chǔ)”等理論知識培訓(xùn)課程;②參加各級醫(yī)學(xué)教育部門組織的“醫(yī)學(xué)教育教師骨干培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí);③組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識;④組織參加國際級、國家級、省級、市級、校級醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會議。通過這些形式多樣的繼續(xù)教育課程，為臨床教師提供更多與國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育先進(jìn)理念接觸的機(jī)會，從而擴(kuò)大視野，提高教學(xué)素養(yǎng)。

2臨床教師考核與評價

2．1臨床教學(xué)資格準(zhǔn)入

該高校附屬醫(yī)院從2007年教育部本科教學(xué)評估之后醞釀實行臨床醫(yī)生的教學(xué)資格準(zhǔn)入考核制度，要求醫(yī)生必須取得教學(xué)資格準(zhǔn)入考核合格證后方可根據(jù)承擔(dān)相應(yīng)級別的教學(xué)工作。教學(xué)資格準(zhǔn)入考核從2010年初正式開始實施，分為兩種級別:

2．1．1教師資格準(zhǔn)入。

由教學(xué)管理部門對工作2年以上的年輕醫(yī)生進(jìn)行教師資格準(zhǔn)入考核。采用自制的評價表考核教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、語言表達(dá)能力等基本素質(zhì)(表1)，考核結(jié)束后進(jìn)行集中點評并邀請授課效果好的教師進(jìn)行示范性教學(xué)。該準(zhǔn)入考核結(jié)果與培訓(xùn)選留考核掛鉤，通過者方可參與臨床帶教，同時獲得辦理《高校教師資格證書》的資格;未通過者需隨下一屆再次考核。2．2教學(xué)質(zhì)量測評和反饋制度

2．2．1教學(xué)督導(dǎo)、同行、教學(xué)管理人員聽課制度。

組織教學(xué)督導(dǎo)專家、教研室同行、教學(xué)管理人員深入課堂聽課，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，采用大學(xué)教務(wù)處統(tǒng)一編制的教學(xué)質(zhì)量評價表進(jìn)行評價，教學(xué)管理部門定期收集專家意見，以短信或信函形式向教研室和授課教師進(jìn)行反饋，教學(xué)管理部門以此作為教師職稱晉升和年終績效考核的依據(jù)［3］。

2．2．2學(xué)生課堂授課全程評價。

學(xué)生對全體課堂授課教師進(jìn)行全程測評。由教學(xué)管理部門培訓(xùn)學(xué)生督導(dǎo)員，根據(jù)自制測評表，對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價。學(xué)期末，教學(xué)管理部門按每門課程進(jìn)行匯總，將各授課教師的排名和學(xué)生的建議向教研室和相關(guān)教師反饋。學(xué)生的評分將作為教師職稱晉升和年終績效考核的依據(jù)。

2．3編制教師手冊對教師教學(xué)工作的量化評價

借鑒學(xué)生形成性評價中用到的學(xué)習(xí)檔案袋(Port-folio)，教學(xué)管理部門設(shè)計了教師手冊，內(nèi)容包括:①教學(xué)工作登記，包括理論授課、臨床帶教、教學(xué)競賽、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研究與教學(xué)改革、教學(xué)論文及著作、繼續(xù)教育等所有已開展或?qū)砜赡荛_展的教學(xué)活動，每一項教學(xué)活動在職稱晉升以及績效考核中均有相對應(yīng)的分值和權(quán)重;②教學(xué)管理規(guī)章制度，包括職稱晉升、年終個人績效考核及科室績效考核教學(xué)評分細(xì)則等內(nèi)容，讓每位老師了解量化評估指標(biāo)。教師手冊不僅方便教師及時記錄自己所承擔(dān)的工作，有針對性的開展工作，同時也為職稱晉升和績效考核時進(jìn)行量化評估提供了依據(jù)。

2．4教學(xué)培訓(xùn)和評價體系的作用

該院的培訓(xùn)與考核措施經(jīng)過多年運行和完善已基本形成體系。本文以2009－2012年該院參與授課的教師為研究對象，運用SPSS13．0軟件對學(xué)生測評得分和督導(dǎo)專家測評得分進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析該院教師培訓(xùn)和評價體系的建立對教師教學(xué)能力的影響。以200年的數(shù)據(jù)為參照，分析2010－2012年學(xué)生測評和督導(dǎo)專家測評得分，可以發(fā)現(xiàn)兩項得分均有明顯提高，督導(dǎo)專家測評平均分從88．19分上升至91．70分，學(xué)生測評平均分從90．96分上升至93．99分，2010學(xué)年至2012學(xué)年督導(dǎo)專家測評和學(xué)生測評數(shù)據(jù)與200年比較均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，，2012學(xué)年與2010學(xué)年督導(dǎo)專家測評數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，見表3。2012學(xué)年雖然學(xué)生測評得分較2011學(xué)年略有降低，但是仍與200年有統(tǒng)計學(xué)意義，可能是因為從2012學(xué)年開始大學(xué)實行了網(wǎng)絡(luò)測評，評價表與該院自制評價表有差別所導(dǎo)致。

3對策

3．1建立臨床教師培訓(xùn)和考評體系的必要性醫(yī)生的自身成長經(jīng)歷和醫(yī)學(xué)教育國際化的趨勢決定了開展教學(xué)能力培訓(xùn)和考核的必要性。

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后就開始承擔(dān)臨床教學(xué)任務(wù)，而他們大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)相關(guān)理論和知識的學(xué)習(xí)。與住院醫(yī)師相比，規(guī)范化的教學(xué)能力臨床教師缺乏培訓(xùn)［4］。同時，隨著國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育與國外交流越來越密切，以醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)模式、PBL教學(xué)法等為代表的國際上較為先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法被引入國內(nèi)，臨床教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)來更新自己的理念和方法，才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育國際化的趨勢。

3．2培訓(xùn)和考評體系具有約束性和激勵性

在高校附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院，醫(yī)療工作能在短時間內(nèi)看到經(jīng)濟(jì)和社會效益，成為了醫(yī)生工作的重心。科研工作能夠獲得高額的研究經(jīng)費，能夠擴(kuò)大學(xué)術(shù)領(lǐng)域的影響力，是職稱晉升、績效考核的硬指標(biāo)，而教學(xué)工作責(zé)任重、周期長、見效慢，不直接與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤，因此，醫(yī)院必須建立諸如教學(xué)資格準(zhǔn)入等強有力的約束機(jī)制，保證臨床教師隊伍的基本素質(zhì)，同時必須建立有效激勵機(jī)制，通過制訂科學(xué)合理、公正透明、有區(qū)分度的職稱晉升和績效考核量化評價指標(biāo)，調(diào)動醫(yī)生參與教學(xué)工作的積極性。

3．3培訓(xùn)和考評體系促進(jìn)教師終身的持續(xù)發(fā)展