任職教育精選(九篇)

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第1篇：任職教育范文

關(guān)鍵詞：任職教育 特點(diǎn) 要求 轉(zhuǎn)變

一、任職教育的主要特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)工作提出的新要求

（一）任職教育是在培訓(xùn)對(duì)象完成學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育。相對(duì)于學(xué)歷教育，前者是基礎(chǔ)教育，后者是提高教育，前者是就業(yè)教育，后者是崗位轉(zhuǎn)換教育。這一特點(diǎn)決定了任職教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要有適當(dāng)?shù)母叨龋荒茉诨靖拍?、基本知識(shí)和學(xué)科理論體系框架內(nèi)兜圈子，而必須突出與任職崗位密切相關(guān)的理論前沿問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)。任職教育也對(duì)教員的綜合素質(zhì)和教學(xué)科研能力提出了更高的要求，作為教員不僅要有高學(xué)歷和厚實(shí)的理論根基，更要有一定的相應(yīng)崗位任職經(jīng)歷，才能勝任和駕馭教學(xué)工作。

（二）任職教育是具有明確崗位指向的教育。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須指向培養(yǎng)對(duì)象的崗位任職需要。這一特點(diǎn)要求院校必須對(duì)承擔(dān)的各類教學(xué)對(duì)象的崗位需求了如指掌、胸中有數(shù)，明確不同的任職崗位需要什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)，根據(jù)不同班次特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（三）任職教育是以能力為本位的教育。即通過(guò)有限時(shí)間的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，使培訓(xùn)對(duì)象具備勝任某一特定崗位職務(wù)的綜合能力。也就是說(shuō)任職教育必須在"用"字上下功夫，培訓(xùn)對(duì)象回到工作崗位后就要能做、會(huì)干、頂用。這一特點(diǎn)要求院校必須根據(jù)各類培訓(xùn)對(duì)象的崗位任職能力結(jié)構(gòu)，來(lái)科學(xué)地設(shè)置課程、精選教學(xué)內(nèi)容，特別是要在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)上下功夫。

（四）任職教育是依據(jù)任職崗位層次和職務(wù)等級(jí)實(shí)施的逐級(jí)培訓(xùn)，各層次培訓(xùn)、輪訓(xùn)之間內(nèi)在地形成遞進(jìn)銜接關(guān)系。這一特點(diǎn)要求院校必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上處理好不同培訓(xùn)、輪訓(xùn)層次和專業(yè)班次之間的關(guān)系，明確不同培訓(xùn)、輪訓(xùn)層次需要重點(diǎn)解決的突出矛盾，切實(shí)防止"上下一般粗""左右一個(gè)樣"，一門(mén)課程、一個(gè)課題開(kāi)遍所有班次，一部講稿講遍所有班次，一個(gè)案例用遍所有班次的現(xiàn)象。

（五）任職教育是培訓(xùn)周期短、層次類型多、流轉(zhuǎn)節(jié)奏快的動(dòng)態(tài)教育。這一特點(diǎn)要求院校的教學(xué)科研必須突出"新"字，始終密切關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科理論前沿，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，不斷增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感和時(shí)效性；教學(xué)管理、教學(xué)保障等工作的運(yùn)轉(zhuǎn)必須務(wù)實(shí)、敏捷、快速、高效。

二、開(kāi)展任職教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

任職教育是一個(gè)較新的任務(wù)，由于其不同于學(xué)歷教育的特點(diǎn)和規(guī)律，要求院校在教學(xué)方法、手段、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面都要進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變。

（一）課程設(shè)置方面。課程設(shè)置要從依據(jù)學(xué)科自身的理論框架設(shè)置課程向依據(jù)人才培養(yǎng)實(shí)際需求設(shè)置課程轉(zhuǎn)變，從學(xué)科性課程向課題式、專題式等涉及多學(xué)科理論和知識(shí)的綜合性課程轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課"三位一體"布局向任職基礎(chǔ)、任職能力、素質(zhì)拓展新的布局結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，課程類型由必修課為主向必修、選修、自修、講座多種課程類型并舉轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面。教學(xué)內(nèi)容要從偏重基本概念、基本知識(shí)、基本理論的闡述向介紹新理論、新知識(shí)、新信息、新技術(shù)的前沿性轉(zhuǎn)變。教材安排要從強(qiáng)調(diào)教材與課程嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的學(xué)科化教材向基本教材、動(dòng)態(tài)資料、講課提綱、案例、音像等多種形式的綜合性教材轉(zhuǎn)變。院校應(yīng)根據(jù)承擔(dān)任務(wù)的需要，積極地進(jìn)行任職教育教材的編撰工作，形成配套的任職教育教材體系。

（三）在教學(xué)方法和手段方面。任職教育應(yīng)從單一的課堂講授式教學(xué)模式向?qū)ｎ}講授、個(gè)人自學(xué)、研討交流、座談?dòng)懻?、參觀見(jiàn)學(xué)、案例教學(xué)、模擬演練等相結(jié)合的立體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由講授基本觀點(diǎn)為主向研討熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題為主轉(zhuǎn)變，由理論灌輸向啟發(fā)思維轉(zhuǎn)變。要充分適應(yīng)學(xué)員來(lái)自各個(gè)基層單位、有豐富任職經(jīng)驗(yàn)、有相當(dāng)?shù)乃季S能力和水平的實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)員多討論、多思考，在相互交流和研討中得到提高和進(jìn)步。

（四）在教學(xué)管理方面。教學(xué)管理應(yīng)從強(qiáng)調(diào)整齊劃一向區(qū)分類別層次、寬嚴(yán)適度、統(tǒng)放結(jié)合、以人為本的靈活管理轉(zhuǎn)變；教學(xué)管理干部要從注重權(quán)力影響向注重人格影響轉(zhuǎn)變，從約束式管理向培養(yǎng)式管理轉(zhuǎn)變，從學(xué)員被動(dòng)接受管理向組織學(xué)員參與管理、自我管理轉(zhuǎn)變；在考核方式上，要從考理論、考知識(shí)、考記憶向考理論、考思維、考能力、考應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從單科獨(dú)立考核向多科綜合考核轉(zhuǎn)變，考核方式要向案例考核、答辯考核、作業(yè)考核、研討考核、論文、想定作業(yè)等多種考核形式轉(zhuǎn)變。

三、開(kāi)展任職教育應(yīng)重點(diǎn)把握的幾個(gè)問(wèn)題

（一）要從思想上提高對(duì)任職教育的認(rèn)識(shí)。目前，在教學(xué)管理人員和教員中還普遍存在著對(duì)任職教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為任職教育時(shí)間短、流動(dòng)性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)的要求低，是一種臨時(shí)性任務(wù)，思想上還存在著不夠重視的現(xiàn)象。院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)任職教育重要性和必然性的教育和引導(dǎo)，要讓各級(jí)都認(rèn)識(shí)到任職教育是加強(qiáng)人才培養(yǎng)、為現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才和智力支持的必然要求和戰(zhàn)略選擇，是大勢(shì)所趨。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，任職教育已成為院校培訓(xùn)任務(wù)的主要組成部分，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

（二）要建立一支專兼結(jié)合的教員隊(duì)伍。任職教育對(duì)課程的實(shí)踐性、時(shí)效性和前瞻性都有較高的要求，培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展、任務(wù)的變化和學(xué)員的需求不斷進(jìn)行調(diào)整，僅僅依靠學(xué)院自身的力量是難以滿足教學(xué)需要的，必須建立一支專兼結(jié)合的教員隊(duì)伍。一是加大外聘專家、高層領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)際工作者任課的比重，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的高層次兼職教員隊(duì)伍。要充分利用先進(jìn)教育資源，取其所長(zhǎng)、為我所用，提升任職教育的層次和水平。二是加強(qiáng)本校教員素質(zhì)能力的提高，積極鼓勵(lì)教員進(jìn)修深造，進(jìn)一步提升專業(yè)理論水平；堅(jiān)持不懈地走開(kāi)教員調(diào)研交流的路子，確保教學(xué)貼近實(shí)際；及時(shí)從基層抽調(diào)素質(zhì)能力較強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員補(bǔ)充到教員隊(duì)伍當(dāng)中；健全激勵(lì)機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)擔(dān)任任職教育的教員實(shí)行有效的監(jiān)督和控制。

第2篇：任職教育范文

關(guān)鍵詞： 任職教育 教育觀念 轉(zhuǎn)變觀念 教育改革

第十六次全軍院校會(huì)議將任職教育推向了新的更高的位置，任職教育發(fā)展應(yīng)與軍隊(duì)信息化建設(shè)進(jìn)程相協(xié)調(diào)，與軍隊(duì)人才戰(zhàn)略需求相一致，與軍事訓(xùn)練轉(zhuǎn)變相融合。任職教育院校再一次掀起了教育訓(xùn)練改革的，而教育觀念是教育改革的先導(dǎo)，教育觀念不轉(zhuǎn)變，思想認(rèn)識(shí)不提高，軍隊(duì)院校教育的改革和發(fā)展就無(wú)從談起。

一、院校教育改革發(fā)展與教育觀念轉(zhuǎn)變的辯證關(guān)系

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是由哲學(xué)的基本原理所決定區(qū)屬的。在軍隊(duì)院校教育的實(shí)踐中，一切教育行為現(xiàn)象的背后，都滲透著教育思想、教育觀念的指導(dǎo)。要改變那些不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和客觀需要的行為和現(xiàn)象，就必須從轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念入手。只有這樣，軍隊(duì)院校教育才能與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，才能培養(yǎng)軍隊(duì)建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)需要的高素質(zhì)新型軍事人才，才能真正成為加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式的強(qiáng)大力量a。

教育觀念是教育行動(dòng)的先導(dǎo)，是由教育的理性特點(diǎn)決定的。教育是人類社會(huì)所特有的一種理性實(shí)踐活動(dòng)。理性的特點(diǎn)決定了教育不是一種盲目的活動(dòng)，不是一種隨機(jī)的決定，而是建構(gòu)在科學(xué)籌劃和精心設(shè)計(jì)上的一種高級(jí)活動(dòng)。即在從事具體的教育行為活動(dòng)之前，必須設(shè)計(jì)一張“施工”的藍(lán)圖。而這張藍(lán)圖實(shí)際上就是教育思想、教育觀念的具體化，是教育觀念的反映和落實(shí)。教育行動(dòng)產(chǎn)生之前，這種結(jié)果已經(jīng)以觀念的形式存在于實(shí)踐主體的人的大腦之中了。它不僅影響人們決定什么樣的教育目的、教育方針，制約教育的功能與價(jià)值，確定教育內(nèi)容和教育制度，而且規(guī)定教育實(shí)踐的程序、方法、方式和途徑，以及與教育實(shí)踐相關(guān)的一切活動(dòng)。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)際上就是對(duì)教育活動(dòng)和教育結(jié)果的設(shè)計(jì)和追求。

二、任職教育中院校新教育觀及其內(nèi)涵

教育觀念涉及的范圍很廣泛?？傮w上講，教育觀念就是關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人及如何培養(yǎng)的觀念。軍隊(duì)院校教育要站在時(shí)代教育思想發(fā)展的前沿，不斷確立適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和教育要求的新觀念，不斷賦予教育觀念新的時(shí)代內(nèi)涵。

（一）素質(zhì)教育觀念。

確立素質(zhì)教育觀念，是適應(yīng)世界軍事發(fā)展和高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)的根本要求。恩格斯說(shuō)：“一旦技術(shù)上的進(jìn)步可以用于軍事目的，它們便立刻幾乎強(qiáng)制地，而且往往是違反指揮官的意志而引起作戰(zhàn)方式的改變甚至變革。”世界性的軍革，引發(fā)了人們思想觀念和作戰(zhàn)方式的根本變革。未來(lái)的高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)，陸?？仗祀娨惑w，各種作戰(zhàn)力量、手段和高技術(shù)武器裝備綜合運(yùn)用，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)抗的整體性、綜合性比以往任何時(shí)候都更加顯著，作為一名軍人，必須具有綜合全面的素質(zhì)，才能適應(yīng)軍隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的要求。因此，軍隊(duì)院校實(shí)施素質(zhì)教育，是軍校教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，是從根本上提高軍事人才綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)特別是高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)和軍隊(duì)革命化、現(xiàn)代化、正規(guī)化建設(shè)的需要。

（二）創(chuàng)新教育觀念。

創(chuàng)新教育是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的教育改革和教育實(shí)踐活動(dòng)，是指院校對(duì)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育。

軍事領(lǐng)域歷來(lái)是最需要也是最富創(chuàng)造性的領(lǐng)域，創(chuàng)新是未來(lái)高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)制勝的靈魂。世界上沒(méi)有相同的兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，每一次戰(zhàn)爭(zhēng)都是一場(chǎng)新的較量，是軍事人才創(chuàng)新能力的對(duì)抗。指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。因此，教育在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，是軍隊(duì)院校教育改革的當(dāng)務(wù)之急。始終牢固樹(shù)立并實(shí)施創(chuàng)新教育觀念，是院校教育自身面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）超前教育觀念。

超前教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。超前教育觀念是把現(xiàn)實(shí)與未來(lái)緊密結(jié)合起來(lái)，更加注重為今后的持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí)和人才的教育觀念。

確立超前教育觀念是由教育的本質(zhì)決定的。今天的教育，明天的人才，后天的效益，這是教育的基本屬性，也是人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律。軍隊(duì)院校教育是著眼未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)的事業(yè)，今天的院校教育，關(guān)系著明天軍事人才的整體素質(zhì)，關(guān)系著軍隊(duì)能否打贏未來(lái)的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，關(guān)系著明天軍隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量和水平。我們一定要有超前意識(shí)，根據(jù)明天的需要籌劃今天的教育。所以軍隊(duì)院校教育更需要有前瞻性、超前性和預(yù)見(jiàn)性，必須確立超前教育的觀念。

（四）開(kāi)放教育觀念。

開(kāi)放教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征，是院校充分利用各種先進(jìn)教育資源，特別是利用校外教育資源加速發(fā)展自己的一種教育形式。

21世紀(jì)是開(kāi)放的世紀(jì)，國(guó)內(nèi)外、軍內(nèi)外最新的科技創(chuàng)新成果和前沿知識(shí)層出不窮，任何一所院校都不可能滿足所有學(xué)員了解新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的需要，要讓學(xué)員始終站在理論的前沿，必須借助校外資源的力量。軍隊(duì)和社會(huì)是各種實(shí)踐活動(dòng)的大課堂，實(shí)踐中遇到的大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要解決，而作為理論創(chuàng)新基地的院校如果開(kāi)門(mén)辦學(xué)，則既可以讓學(xué)員走進(jìn)實(shí)踐的大課堂，提高實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力，又可以把軍隊(duì)和社會(huì)實(shí)踐中的問(wèn)題找出來(lái)研究解決，為軍隊(duì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙向交流，資源共享，這無(wú)疑是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要途徑。

三、任職教育中加強(qiáng)院校新教育觀應(yīng)把握的方向與任務(wù)

教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷更新，不斷突破，不斷摒棄舊思想，不斷賦予教育觀念以新的時(shí)代內(nèi)涵，不能祈望一蹴而就。

（一）把軍校教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變作為一項(xiàng)根本任務(wù)，常抓不懈。

軍校教育是為軍隊(duì)建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)培養(yǎng)人才的專門(mén)領(lǐng)域，是一種為特定目標(biāo)而實(shí)施的特殊教育實(shí)踐活動(dòng)，它必須根據(jù)軍隊(duì)需要確定目標(biāo)、培養(yǎng)人才。由軍校教育的本質(zhì)屬性可以看出，社會(huì)發(fā)展了、軍事實(shí)踐發(fā)展了，為社會(huì)、軍事活動(dòng)服務(wù)的軍校教育也應(yīng)該隨之發(fā)展。我們未來(lái)應(yīng)對(duì)的將是信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，涉及的知識(shí)包括陸、海、空、天、電各個(gè)領(lǐng)域，在這種情況下要求軍事院校培養(yǎng)的人才必須具備良好的綜合素質(zhì)和能力。因此，軍校教育必須適應(yīng)這種要求，從根本上進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變的源頭就是觀念的轉(zhuǎn)變。只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能指導(dǎo)甚至指揮人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容等教育教學(xué)工作的各個(gè)方面實(shí)施正確的改革，謀求符合任職崗位實(shí)際需要的建設(shè)和發(fā)展。

（二）敢于突破傳統(tǒng)思維和習(xí)慣做法，適時(shí)剔除不合時(shí)代節(jié)拍的思想、觀念。

觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)自我否定的過(guò)程，也是一個(gè)從新的起點(diǎn)重新學(xué)習(xí)、積累、探索的過(guò)程。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是最徹底、最根本的轉(zhuǎn)變，也是最艱難、最復(fù)雜的轉(zhuǎn)變。軍隊(duì)院校必須下決心走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在繼承發(fā)揚(yáng)我軍、我國(guó)院校教育中形成的正確的行之有效的教育思想和觀念的同時(shí)，大膽摒棄那些與院校教育發(fā)展不相適應(yīng)的教育觀念，大膽借鑒和積極吸收世界各國(guó)先進(jìn)的教育觀念，突破陳規(guī)，開(kāi)拓創(chuàng)新。這樣才能推動(dòng)我軍院校教育思想的根本轉(zhuǎn)變，推動(dòng)院校教育的大發(fā)展。

（三）將新教育觀融合、滲透于軍隊(duì)院校教育教學(xué)實(shí)際，保證高素質(zhì)新型人才的培養(yǎng)。

從我軍院校教育現(xiàn)狀來(lái)看，要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，必須著眼于當(dāng)前我軍質(zhì)量建設(shè)需要，按照培養(yǎng)新型軍事人才的客觀要求，跳出“應(yīng)急式”教學(xué)模式的圈子，把教學(xué)指導(dǎo)思想真正轉(zhuǎn)變到為了打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才上。

在對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)上，要走出單純滿足“任職需要”的誤區(qū)，把軍人自身發(fā)展與部隊(duì)需要、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與當(dāng)前需要統(tǒng)一起來(lái)。在對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，要走出教育是“專業(yè)教育”的誤區(qū)，擺正做事、做學(xué)問(wèn)與做人的關(guān)系，樹(shù)立融知識(shí)、能力、素質(zhì)“多元一體”的教育觀念。在對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)上，要走出“我教你學(xué)”單向思維的誤區(qū)，堅(jiān)持教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)員的“主體”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)求異思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，走出以分?jǐn)?shù)高低論英雄、擺座次的誤區(qū)。改革考試、考核和評(píng)估制度，把創(chuàng)新性作為衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，以是否建立起創(chuàng)新體系作為衡量院校辦學(xué)水平高低的主要尺度。在對(duì)教育教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)上，要走出院校教育封閉管理的誤區(qū)，正確處理共性需要與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，給學(xué)員更多的自主完善和發(fā)展的時(shí)間和空間，樹(shù)立全面開(kāi)放、個(gè)性發(fā)展的教育觀念。

總之，我們要清醒認(rèn)識(shí)軍隊(duì)院校教育觀念轉(zhuǎn)變的重要性并在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行，只有這樣，才能適應(yīng)院校轉(zhuǎn)型的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)新型軍事人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：任職教育范文

關(guān)鍵詞：任職教育；有效教學(xué)

2011年，警種學(xué)院合校辦學(xué)后由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型為面向黃金、森林、水電和交通四支警種部隊(duì)開(kāi)展任職教育的一所綜合的新型武警院校。任職教育以崗位指向性、職業(yè)指向性、專業(yè)指向性為顯著特征。四支警種部隊(duì)職能任務(wù)既有共性，又有個(gè)性，如何開(kāi)展有效教學(xué)，推動(dòng)任職教育轉(zhuǎn)型，為四支警種部隊(duì)培養(yǎng)滿足崗位需要的合格人才是一個(gè)重要的研究課題。

一、有效教學(xué)是任職教育轉(zhuǎn)型的要求

何為有效教學(xué)？一般認(rèn)為，有效教學(xué)就是把促進(jìn)學(xué)員全面進(jìn)步與發(fā)展作為最終目標(biāo)的教學(xué)。其理念包括：著眼學(xué)員的進(jìn)步和發(fā)展使學(xué)習(xí)真正有效果，要求教員有時(shí)間觀念提高教學(xué)效率，需要一整套教學(xué)策略使教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)，關(guān)注教學(xué)可測(cè)量指標(biāo)實(shí)施量化評(píng)價(jià)，要求全方位育人促使學(xué)員適應(yīng)部隊(duì)需求，重視不斷反思使教學(xué)得到持續(xù)改進(jìn)等。

警種學(xué)院由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向任職教育是通過(guò)教育規(guī)范體系的整體性變革，改變教育內(nèi)部的實(shí)體和關(guān)系結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換教育內(nèi)部外部功能，使教育獲得相對(duì)穩(wěn)定的存在方式所進(jìn)行的教育轉(zhuǎn)型。教育轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致教學(xué)改革，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教員隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)條件等方面進(jìn)行的改進(jìn)、改善、變革、創(chuàng)新。

當(dāng)前，任職教育轉(zhuǎn)型中教學(xué)改革存在問(wèn)題是：一是教學(xué)過(guò)程中存在著低效率甚至是無(wú)效率的教學(xué)行為；二是缺少促進(jìn)學(xué)員全面進(jìn)步發(fā)展的綜合培養(yǎng)實(shí)施方案；三是學(xué)員的綜合能力素質(zhì)與職能使命及部隊(duì)建設(shè)需求之間的吻合程度不夠高等，需要展開(kāi)有效教學(xué)的研究。

二、有效教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)

警種學(xué)院開(kāi)展任職教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)是：“培養(yǎng)合格人才，造就現(xiàn)代警種警官”。其分目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)武警部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和警種部隊(duì)履行職責(zé)使命需要，具有分隊(duì)指揮、管理教育、組織訓(xùn)練、開(kāi)展中心工作和做基層政治工作的能力，勝任指揮崗位工作的“軍政兼通、指技合一”的復(fù)合型警官。

任職教育轉(zhuǎn)型有效教學(xué)應(yīng)該確立怎樣的目標(biāo)定位呢？結(jié)合學(xué)院開(kāi)展任職教育、培養(yǎng)人才為警種部隊(duì)服務(wù)的實(shí)際，可將學(xué)院任職教育轉(zhuǎn)型有效教學(xué)的目標(biāo)定位為：學(xué)員最大限度地實(shí)現(xiàn)符合多樣化崗位要求和基層建設(shè)實(shí)際需要的進(jìn)步與發(fā)展。這個(gè)定位體現(xiàn)了：一是教員的教學(xué)活動(dòng)以部隊(duì)崗位和建設(shè)需要為準(zhǔn)則；二是學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)要以適應(yīng)任職崗位需要、最大限度地實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展為目的；三是任職教育的“教”和“學(xué)”，最終要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的人才與部隊(duì)崗位和建設(shè)需求相吻合。

三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本途徑

（一）建立教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新機(jī)制

任職教育提供受教育者任職崗位所需的知識(shí)和技能。這就要求任職教育所提供的是高、新、精、尖的課程知識(shí)，需要課程內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。在任職教育轉(zhuǎn)型中，如果使教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)建設(shè)實(shí)踐相一致，就能夠使院校教學(xué)和部隊(duì)建設(shè)之間的聯(lián)系更加緊密，結(jié)為一體，為開(kāi)展有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。保證教學(xué)內(nèi)容貼近部隊(duì)，必須建立相應(yīng)機(jī)制：一是教員層面建立教學(xué)內(nèi)容即時(shí)搜索更新機(jī)制。通過(guò)教員下部隊(duì)代職、參與部隊(duì)演習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、調(diào)研等形式，及時(shí)了解、收集部隊(duì)建設(shè)實(shí)踐新情況、新做法、新經(jīng)驗(yàn)。二是建立學(xué)院與警種部隊(duì)信息互通機(jī)制。以聘請(qǐng)部隊(duì)優(yōu)秀人才為兼職教員、邀請(qǐng)警種部隊(duì)各級(jí)首長(zhǎng)授課為主要形式，輔之以主官集訓(xùn)、干部輪訓(xùn)等時(shí)機(jī)收集部隊(duì)學(xué)員的意見(jiàn)建議，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通學(xué)院與部隊(duì)網(wǎng)絡(luò)互通平臺(tái)途徑，使部隊(duì)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐信息互通，促進(jìn)部隊(duì)建設(shè)新經(jīng)驗(yàn)、新成果第一時(shí)間進(jìn)入課堂。三是建立武警任職教育培訓(xùn)院校協(xié)作機(jī)制。了解武警部隊(duì)任職教育整體發(fā)展情況，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息動(dòng)態(tài)交流、教學(xué)資源動(dòng)態(tài)共享，建立各種教學(xué)協(xié)作組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程交流、教員互訪、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)研討等形式，實(shí)現(xiàn)各任職教育院校之間教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)融合、資源共享、互補(bǔ)發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)精細(xì)化

有效教學(xué)就像精確射擊要求射手既要瞄得準(zhǔn)還要正確據(jù)槍擊發(fā)一樣，不僅需要準(zhǔn)確定位教學(xué)目的，而且更要科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)精細(xì)化。要把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)向電影劇本一樣精心、精細(xì)、精美編排，教學(xué)過(guò)程要一波三折、引入入勝，最主要是讓學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)的說(shuō)、做、問(wèn)、寫(xiě)、讀、思，通過(guò)活動(dòng)掌握任職技能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，內(nèi)化為心得經(jīng)驗(yàn)。置疑是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)探索積極性非常重要的方法，教員要善于布設(shè)疑難問(wèn)題，讓學(xué)員帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，使學(xué)員深度參與教學(xué)、積極動(dòng)腦探索，巧妙地引導(dǎo)學(xué)員在破解疑難的過(guò)程中提高能力、錘煉品質(zhì)、磨礪意志、培養(yǎng)情智。

（三）優(yōu)化綜合育人平臺(tái)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)員僅僅依靠課堂教學(xué)、學(xué)好規(guī)定的課程并不能完全滿足部隊(duì)建設(shè)對(duì)人才能力素質(zhì)的要求。必須圍繞學(xué)員適應(yīng)部隊(duì)崗位及任務(wù)調(diào)整需要，切實(shí)構(gòu)建起合力育人平臺(tái)和多維的育人空間。要進(jìn)一步完善任職教育《人才培養(yǎng)方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更好地做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)。要建立聯(lián)合育人機(jī)制，吸納駐地優(yōu)質(zhì)教育資源，與地方高校進(jìn)行聯(lián)合人才培養(yǎng)，走開(kāi)放辦學(xué)的路子。要與警種部隊(duì)建立聯(lián)訓(xùn)聯(lián)教聯(lián)考機(jī)制，發(fā)揮部隊(duì)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和學(xué)院理論科研優(yōu)勢(shì)，讓部隊(duì)參與學(xué)院的人才培養(yǎng)和教學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；把學(xué)員送到部隊(duì)生產(chǎn)崗位、應(yīng)急救援實(shí)踐、重大演練演習(xí)中接受磨礪錘煉，通過(guò)校隊(duì)聯(lián)合育人，推動(dòng)有效教學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].軍事科學(xué)出版社，2009（3）.

第4篇：任職教育范文

關(guān)鍵詞：任職教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-015-01

任職教育是針對(duì)部隊(duì)特定工作實(shí)際需要進(jìn)行的專門(mén)性職業(yè)教育。培養(yǎng)對(duì)象是服務(wù)于軍隊(duì)特定軍事工作崗位、擔(dān)負(fù)著保衛(wèi)祖國(guó)神圣任務(wù)、能夠打贏現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)的軍人和軍人群體。具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課往往由理論教員擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較為單一。主要以知識(shí)的驗(yàn)證為基本目的，以教員講授輔導(dǎo)、學(xué)生模仿操作為主要過(guò)程，并以知識(shí)的掌握數(shù)量和精確性作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。任職教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，已經(jīng)上升到與理論教學(xué)相提并論甚至更為重要的地位。以實(shí)驗(yàn)優(yōu)先為顯著特征，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為任職教育的主題內(nèi)容和主要形式，注重學(xué)員應(yīng)用能力的提高。這就需要依據(jù)新的軍事訓(xùn)練大綱，著眼任職崗位需要，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，區(qū)分不同訓(xùn)練層次，盡可能多地增加針對(duì)崗位需求的實(shí)踐技術(shù)技能訓(xùn)練和部隊(duì)實(shí)裝的操作訓(xùn)練，突出實(shí)踐性以適應(yīng)任職崗位發(fā)展需要。

一、完善規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)管理

實(shí)驗(yàn)室的管理是保證實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素之一。除建立有教保單位主管分管，教研室主任直接管理，實(shí)驗(yàn)教員負(fù)責(zé)制的管理方式外，還應(yīng)根據(jù)軍隊(duì)機(jī)關(guān)的有關(guān)規(guī)章，并結(jié)合具體實(shí)際，不斷健全實(shí)驗(yàn)人員、制定完善各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度等。如《實(shí)驗(yàn)室規(guī)則》、《實(shí)驗(yàn)員職責(zé)》、《學(xué)員守則》理順關(guān)系和明確分工，把實(shí)驗(yàn)室的管理與使用做到責(zé)、權(quán)分明，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研設(shè)備的統(tǒng)調(diào)共用，資源共享，充分發(fā)揮其效益。從任職教育的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)更重要的載體、平臺(tái)，我們不但要把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)好，而且要管理好、運(yùn)行好，要讓它充分發(fā)揮作用。

二、完善功能定位，突出內(nèi)容時(shí)效

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材過(guò)于陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。這種情況已經(jīng)不再適合任職教育下多層次、多規(guī)格、多任務(wù)的需要了。同時(shí)，隨著我國(guó)軍事技術(shù)的突飛猛進(jìn)和武器裝備的跨越式發(fā)展，部隊(duì)崗位的內(nèi)涵不斷延長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要緊跟部隊(duì)的發(fā)展而變化，以便學(xué)員經(jīng)過(guò)任職教育后能直接上崗操作。因此，實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)應(yīng)緊貼部隊(duì)，遵循到部隊(duì)去，再?gòu)牟筷?duì)來(lái)的動(dòng)態(tài)程序。學(xué)院應(yīng)組織一批專家和實(shí)驗(yàn)室人員共同編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)綱目，再到相關(guān)部隊(duì)調(diào)研，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理性和實(shí)用性。通過(guò)不斷的修改，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、增加建設(shè)投入，建立保障機(jī)制

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。資金需求量大、涉及范圍廣。從軍隊(duì)的實(shí)際出發(fā)，建設(shè)和發(fā)展實(shí)驗(yàn)室要堅(jiān)持有所為、有所不為的方針，突出重點(diǎn)，面向部隊(duì)需求，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特色學(xué)科，加強(qiáng)戰(zhàn)略目標(biāo)的規(guī)劃與研究，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)力水平的整體提升。

四、轉(zhuǎn)變管理機(jī)制，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在加強(qiáng)學(xué)員崗位能力培養(yǎng)的過(guò)程中。迫切需要有一個(gè)寬松、便利、能夠充分發(fā)揮個(gè)人潛能的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及一個(gè)能夠充分與學(xué)員交流、言傳身教的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。這就要求開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障，在空間上能滿足不同層次、不同類型的學(xué)員對(duì)選擇不同機(jī)型、不同檔次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需求；在時(shí)間上要突破正課時(shí)間的限制，能適應(yīng)學(xué)員不同培養(yǎng)階段的實(shí)驗(yàn)要求，適應(yīng)學(xué)員生活學(xué)習(xí)規(guī)律；在管理上要適應(yīng)教學(xué)、科研需要，打破學(xué)科和隸屬關(guān)系的限制，發(fā)揮科研工作與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化功能。有些設(shè)備儀器的規(guī)模大、臺(tái)套數(shù)少，尤其需要通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，拓寬時(shí)間、空間范圍，提高設(shè)備利用率，減少分組人數(shù)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

五、提高綜合素質(zhì)，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)

第5篇：任職教育范文

發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大教育規(guī)模，從而提升院校教育的整體效益，是院校對(duì)用人的服務(wù)能力和綜合影響力的體現(xiàn)。目前，任職教育規(guī)模都不是很大，整體效益也不夠理想，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以部分替代教師的職能，使教師有精力培養(yǎng)更多的學(xué)生，較大程度地提高師生比，擴(kuò)大學(xué)校的規(guī)模，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還有利于學(xué)校開(kāi)展其他形式的教學(xué)服務(wù)活動(dòng)與科研交流活動(dòng)，從而使學(xué)校對(duì)外產(chǎn)生更大的影響力，反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)自身發(fā)展，取得更好的整體效益。另外，任職教育是當(dāng)前提高人才素質(zhì)的一個(gè)基本途徑，未來(lái)的教育將更多地向?qū)W生的終身職業(yè)教育傾斜。由于大多數(shù)用人單位難以脫崗進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)可以其先進(jìn)靈活、及時(shí)實(shí)用等的特性，區(qū)別不同的教育者，隨時(shí)隨地開(kāi)展不同層次、不同內(nèi)容的教育培訓(xùn)，可有效地完善參加培訓(xùn)人員的技能和素質(zhì)，提高其工作能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)還會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，促使教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)估更加科學(xué)化，提高任職教育整體效益。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體提高任職教育質(zhì)量

教育技術(shù)的應(yīng)用模式呈多樣化發(fā)展是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，任職教育對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不是同一模式、同一要求的，而是根據(jù)任職需求和具體條件的不同劃分不同的應(yīng)用層次，采用不同的應(yīng)用模式。目前，教育技術(shù)的應(yīng)用大體上有以下五種模式：一是基于傳統(tǒng)教學(xué)媒體（以視聽(tīng)設(shè)備為主）的“常規(guī)模式”；二是基于衛(wèi)星通信技術(shù)的“遠(yuǎn)距離教學(xué)摸式”；三是基于多媒體計(jì)算機(jī)的“多媒體模式”；四是基于Internet的“網(wǎng)絡(luò)模式”；五是基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”；其中常規(guī)模式不論是學(xué)歷教育還是任職教育，在目前或今后一段時(shí)間內(nèi)，仍然是主要的教育技術(shù)的應(yīng)用模式。在重視“常規(guī)模式”的同時(shí)，應(yīng)加速發(fā)展“多媒體模式”、“網(wǎng)絡(luò)模式”、“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”，這是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向和未來(lái)。在院校教育活動(dòng)中，要依據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式。對(duì)于基礎(chǔ)理論教學(xué)可采用多媒體模式和網(wǎng)絡(luò)模式，對(duì)于專業(yè)課教學(xué)還應(yīng)適當(dāng)引入虛擬現(xiàn)實(shí)模式，以提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在任職教育教學(xué)中的重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是任職教育現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，能多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的理論具體化、形象化，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。任職教育涉及大量科技知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)，要求給學(xué)習(xí)者提供充分的感性材料，現(xiàn)代教育技術(shù)是表現(xiàn)它們非常理想的手段。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，深入挖掘教學(xué)潛力，改進(jìn)教學(xué)方法，可以科學(xué)地縮短學(xué)時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足社會(huì)教育培訓(xùn)的需要。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：任職教育范文

一、教學(xué)實(shí)施方法應(yīng)突出能力培養(yǎng)，優(yōu)先滿足崗位任職需要

軍校任職教育的培訓(xùn)對(duì)象大都具有系統(tǒng)的學(xué)歷教育經(jīng)歷和部隊(duì)基層工作經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)知識(shí)的獲取已超出課堂教學(xué)的范圍。因此，任職教育不能單純采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、對(duì)象和目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)展多樣化的實(shí)踐操作教學(xué)。

1.傳統(tǒng)課堂式教學(xué)法。在任職教育中課堂教學(xué)仍不可或缺，主要用于講授新知識(shí)、傳播新理論、學(xué)習(xí)新技術(shù)。課程安排應(yīng)事先進(jìn)行摸底調(diào)研，圍繞崗位任職需求科學(xué)合理地設(shè)置，使授課更有針對(duì)性和實(shí)用性，不能“舊瓶裝新酒”，年年都是老一套。教學(xué)的實(shí)施要盡量避免采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要注重采取啟發(fā)式、討論式互動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.案例研討式教學(xué)法。案例的選擇要具有代表性、前瞻性，要緊跟部隊(duì)建設(shè)和工作實(shí)際，選取學(xué)員普遍關(guān)心或者工作中普遍存在的共性問(wèn)題。

3.現(xiàn)地參觀式教學(xué)法。利用學(xué)校、友鄰部隊(duì)的教學(xué)基地或者地方相關(guān)資源，組織學(xué)員現(xiàn)地參觀教學(xué)，通過(guò)直接觀察去驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，使學(xué)員深化思考、升華理論、創(chuàng)新思維、強(qiáng)化技能?，F(xiàn)地參觀教學(xué)也可以把課堂設(shè)到見(jiàn)習(xí)部隊(duì)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的干部擔(dān)任教員，通過(guò)面對(duì)面的交流，開(kāi)闊學(xué)員的視野，激發(fā)學(xué)員的求知欲和上進(jìn)心。

4.模擬演練式教學(xué)法。軍隊(duì)院校要利用資源優(yōu)勢(shì)，建立適應(yīng)任職教育需要的模擬訓(xùn)練設(shè)施，通過(guò)模擬逼真的工作環(huán)境或戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行壓迫式教學(xué)。模擬演練教學(xué)要最大限度地貼近實(shí)際，保證教學(xué)效果。軍事指揮干部的培訓(xùn)要更加注重模擬演練，通過(guò)對(duì)抗使學(xué)員能夠在實(shí)踐中去驗(yàn)證和修正理論，把抽象的軍事理論升華為科學(xué)的軍事指揮方法。

二、考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)注重考評(píng)效果，著重考察綜合能力素質(zhì)

為充分發(fā)揮考核的監(jiān)督促進(jìn)作用，就必須從軍校任職教育的特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，突破現(xiàn)行的以理論考核為主體、以筆試為主要形式的傳統(tǒng)考核模式，擴(kuò)展為一種以實(shí)踐能力考核為主體、以實(shí)用性為特征的任職教育考核方式。

1.傳統(tǒng)筆試考核法。筆試作為最普遍、最基礎(chǔ)的考核方式，主要用于考察學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)理論和崗位任職相關(guān)知識(shí)的掌握程度。理工類專業(yè)宜采用閉卷進(jìn)行考核，側(cè)重考察學(xué)員對(duì)理論本身的掌握情況；文科類專業(yè)宜采用開(kāi)卷進(jìn)行考核，考核重點(diǎn)為學(xué)員對(duì)理論的理解和應(yīng)用。筆試考核法的優(yōu)點(diǎn)在于易量化評(píng)比，缺點(diǎn)是制約了學(xué)員創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.現(xiàn)場(chǎng)答辯考核法?，F(xiàn)場(chǎng)答辯主要用于對(duì)學(xué)員的理論指導(dǎo)實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)進(jìn)行考察，可真實(shí)地反應(yīng)學(xué)員的綜合能力?，F(xiàn)場(chǎng)答辯可根據(jù)課程培養(yǎng)的目標(biāo)要求，設(shè)置與專業(yè)內(nèi)容或崗位任職緊密相關(guān)的問(wèn)題，采用現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面作答的形式進(jìn)行，學(xué)員作答完畢后教員應(yīng)給予講評(píng)，并提出改進(jìn)建議。

第7篇：任職教育范文

關(guān)鍵詞：新媒體；任職教育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0353-02

隨著我國(guó)改革開(kāi)放不斷深入與擴(kuò)大，大眾傳媒在“信息高速公路”上正以空前的速度發(fā)展著，并影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)層面。依托數(shù)字、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等新技術(shù)的發(fā)展，電子信箱、博客、搜索引擎、手機(jī)報(bào)紙、IPTV、網(wǎng)絡(luò)電視、虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等新媒體廣泛運(yùn)用，帶來(lái)了信息傳播的巨大變革，也給高校特別是任職教育院校教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，充分挖掘新媒體教育教學(xué)功能，使學(xué)員通過(guò)現(xiàn)代信息傳播接受積極健康的思想文化，是高校必須深入研究和持續(xù)探索的課題。

一、新媒體及其信息傳遞特征

新媒體（New Media）概念是1967年由美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長(zhǎng)哥爾德馬克（P.Goldmark）率先提出的，1969年美國(guó)傳播政策總統(tǒng)特別委員會(huì)主席羅斯托（E.Rostow）在向尼克松總統(tǒng)提交的報(bào)告書(shū)中，多處使用“新媒體”一詞，使得該詞開(kāi)始在美國(guó)流行并逐步擴(kuò)展到全世界。本文中的新媒體指廣義的新媒體，既包含如門(mén)戶網(wǎng)站、博客、微博等新的技術(shù)下的新生媒體，也包含對(duì)傳統(tǒng)媒體創(chuàng)新或融合而產(chǎn)生的新形態(tài)，如移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)、手機(jī)報(bào)等。新媒體的產(chǎn)生與廣泛運(yùn)用促進(jìn)了新媒體時(shí)代的誕生。相對(duì)于舊媒體時(shí)代，新媒體時(shí)代具有新的特點(diǎn)。

一是信息傳遞主體多元化。傳播媒體發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：精英媒體、大眾媒體和個(gè)人媒體。精英媒體時(shí)代，信息由少數(shù)人生產(chǎn)，少數(shù)人消費(fèi)；大眾媒體時(shí)代，信息由少數(shù)人生產(chǎn)，多數(shù)人消費(fèi)；個(gè)人媒體時(shí)代，信息由多數(shù)人生產(chǎn)，多數(shù)人消費(fèi)，生產(chǎn)和消費(fèi)界限模糊。新媒體傳播的傳受關(guān)系發(fā)生了變化，隨之而來(lái)的是傳播形態(tài)的變化，傳播主體不再作為主要的或唯一的傳播主體主導(dǎo)傳播過(guò)程，其他組織、機(jī)構(gòu)、個(gè)人為傳播主體，傳播主體由一元逐步走向多元。新媒體傳播在主體方面的特征就是由所有人面向所有人進(jìn)行傳播。

二是信息傳遞路徑多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)使人類“地球村”的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在新媒體的技術(shù)支撐下，每一個(gè)個(gè)體都擺脫了地域與傳統(tǒng)的身份限制，一方面能夠即時(shí)地將自己所捕捉到的信息進(jìn)行及時(shí)，使信息傳遞具有及時(shí)性特點(diǎn)。另一方面也可以通過(guò)這種形式將自身的人生感悟真實(shí)地發(fā)出并實(shí)現(xiàn)跨越文化、種族與國(guó)度的信息共享。另外，網(wǎng)絡(luò)載體是多維交互的，所承載的信息不能像物質(zhì)形態(tài)物品被個(gè)人占有，而是為人們無(wú)限制的“重復(fù)取用”，具有萬(wàn)能的共享特性，這體現(xiàn)了獲取信息的共時(shí)性。在新媒體傳播過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)既是傳者又是受者，充分體現(xiàn)傳者與受者的互動(dòng)，每一個(gè)個(gè)體都能平等地充分發(fā)聲，體現(xiàn)自己的傳播訴求。相比傳統(tǒng)媒體，新媒體在表達(dá)觀點(diǎn)和情感方面更具有靈活性和自由度。

三是信息傳遞內(nèi)容多元化。海量信息與個(gè)性化需求借助于互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新媒體，不受版面和播出時(shí)段的限制，其信息容量是無(wú)限的；網(wǎng)絡(luò)信息滾動(dòng)播出，源源不斷，永不枯竭，并且還會(huì)隨著交流而呈現(xiàn)出內(nèi)容的倍增。網(wǎng)絡(luò)不僅容納巨大，所傳播的信息浩如煙海、包羅萬(wàn)象，幾乎涵蓋人類活動(dòng)的所有方面，而且可以越過(guò)千山萬(wàn)水同時(shí)覆蓋當(dāng)時(shí)遍布全球的用戶。如今，包括IPTV、手機(jī)電視、樓宇液晶、博客等在內(nèi)當(dāng)今最火的應(yīng)用構(gòu)成了新媒體勢(shì)力的中間力量，較之于傳統(tǒng)媒體，新媒體充分展現(xiàn)了其“大眾傳媒小眾化”的魅力。比如，在我國(guó)新媒體發(fā)展的較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，新媒體的突出特點(diǎn)表現(xiàn)為個(gè)性化與去中心化，如網(wǎng)絡(luò)媒體的論壇、博客等總是存在多元的思想碰撞、不同利益主體的訴求等。

二、新媒體時(shí)代院校任職教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的崛起，新媒體發(fā)揮著越來(lái)越大的功能和效應(yīng)。在院校教學(xué)實(shí)踐中，找準(zhǔn)突破口，抓好著力點(diǎn)，凝聚共識(shí)，凝聚力量，跨越數(shù)字鴻溝，直面挑戰(zhàn)，深入扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)全面轉(zhuǎn)型特色發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是新媒體的“開(kāi)放性”挑戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容。多元信息時(shí)代，主流聲音時(shí)有流失。在新媒體時(shí)代，信息內(nèi)容的多元化往往給教學(xué)工作帶來(lái)較大的壓力，比如，重大事件發(fā)生后，一旦主流媒體未能及時(shí)發(fā)聲，沒(méi)有客觀深入的權(quán)威報(bào)道，小道流言就會(huì)甚囂塵上。多元表達(dá)時(shí)代，學(xué)員個(gè)性表達(dá)往往越位。與傳統(tǒng)媒體不同，新媒體的內(nèi)容常常來(lái)自大眾，任何思想都能得到表達(dá)，信息獲取更加個(gè)性化、自主化，這也導(dǎo)致一些不良信息容易滋生傳播，帶來(lái)極其負(fù)面的影響。

二是新媒體的“交互性”挑戰(zhàn)教學(xué)模式。輕松活潑的內(nèi)容需求挑戰(zhàn)嚴(yán)肅刻板的理論供給，時(shí)尚休閑的個(gè)性需求挑戰(zhàn)莊重正式的形象塑造，多元對(duì)話的表達(dá)需求挑戰(zhàn)一元獨(dú)白的灌輸方式。在新媒體飛速發(fā)展的今天，伴隨著多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，只有互動(dòng)的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，而這種互動(dòng)式教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)必然要借助新媒體的應(yīng)用。否則，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被當(dāng)作是教學(xué)的主體，“教”是教師的單向行為，一種思維的單向注入，這樣就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)的目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。隨著科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，讓實(shí)踐走進(jìn)教學(xué)變得更加契合時(shí)代的要求，而且將實(shí)踐的內(nèi)容通過(guò)新媒體的組織和安排置入教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同實(shí)踐的融合，將是課堂教學(xué)的突破點(diǎn)。

三是新媒體的“多向性”挑戰(zhàn)教學(xué)力量。新媒體時(shí)代對(duì)于“邊界”消解，其實(shí)質(zhì)在于打破了傳統(tǒng)的文化“壟斷”，使得我們面臨著多元文化與大眾文化的沖擊。這種消解是全方位的，它既消解了傳統(tǒng)媒體之間的界限，也逐步消解了地域與文化的界限。它也帶來(lái)了一個(gè)很大的問(wèn)題，即傳統(tǒng)“主流文化”的話語(yǔ)“霸權(quán)”式微。在人人都是網(wǎng)絡(luò)信息主人的境況下，在“民主、平等”的背后，教育研究者的話語(yǔ)“霸權(quán)”受到了來(lái)自各方面的監(jiān)督與質(zhì)疑。亞馬遜前首席科學(xué)家韋思岸這樣評(píng)價(jià)新媒體：“過(guò)去掌握話語(yǔ)權(quán)的專家將蛻變?yōu)槠渲邪l(fā)言的一分子，相較以往會(huì)形成一個(gè)更公平的社會(huì)價(jià)值格局，它將盡可能地改變?nèi)祟惿鐣?huì)信息不對(duì)稱的現(xiàn)狀。”

三、新媒體時(shí)代院校任職教育教學(xué)的對(duì)策思考

《院校教育條例》和《教學(xué)工作條例》指出：人才培養(yǎng)是院校教育的中心任務(wù)，教學(xué)工作是院校經(jīng)常性的中心工作，一切工作必須服從服務(wù)于中心任務(wù)的完成。新媒體是在數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)支撐下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，使用不受時(shí)間和空間限制，深受學(xué)員喜歡并深刻影響著學(xué)員的生活。面對(duì)新媒體環(huán)境下院校教學(xué)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，積極利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，有效推進(jìn)教學(xué)工作。

一是及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。隨著院校教學(xué)改革不斷深入，對(duì)任職教育從內(nèi)容到形式都提出了新的要求，越來(lái)越注重應(yīng)用性知識(shí)而不是基礎(chǔ)性知識(shí)，越來(lái)越尊重經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)而不是學(xué)科理論體系，越來(lái)越關(guān)注能力培養(yǎng)而不是知識(shí)積累，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)而不是課堂講授。為此，教學(xué)要從“一元獨(dú)白”向“多元對(duì)話”轉(zhuǎn)變，從“完美化”包裝到“生活化”展示轉(zhuǎn)變，從“高勢(shì)位”灌輸向“嵌入性”表達(dá)轉(zhuǎn)變。比如，要改變傳統(tǒng)的話語(yǔ)表達(dá)方式，以理論學(xué)習(xí)、專題報(bào)告、課堂講座、報(bào)刊宣傳等為主要形式的高勢(shì)位灌輸，不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話交流、生活化談心、圓桌會(huì)議、專題研討、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)參與和互動(dòng)等形式。

二是不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，或者說(shuō)是一種教學(xué)范式，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式、組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)因素。在新媒體時(shí)代，教育者必須積極探索如何通過(guò)合適的方式、形式來(lái)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如，教學(xué)過(guò)程中可以突出“查找”，進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)；突出“演練”，進(jìn)行情景化教學(xué)；突出“研討”，進(jìn)行案例式教學(xué)等。新媒體環(huán)境下，要形成高校學(xué)習(xí)工作的新載體，信息共享新平臺(tái)和教育引導(dǎo)新形式，搭建信息高地。通過(guò)利用云計(jì)算、虛擬化和互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來(lái)改變學(xué)員、工作人員和校園資源相互交互的方式，將教學(xué)、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和信息化管理的校園運(yùn)行模式。

三是大力提升教員素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種通過(guò)教育培養(yǎng)，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息的修養(yǎng)和能力。它包括信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力等多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。部隊(duì)院校教員如何適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求，已成為能否擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才重任的決定條件。要開(kāi)展信息化素質(zhì)培訓(xùn)，提升全體教員的信息化素養(yǎng)。要突出針對(duì)性和前瞻性，增強(qiáng)分析解決問(wèn)題的綜合能力和素質(zhì)，特別是提高信息化的能力，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培訓(xùn)思路舉措具體化。師資培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)為培訓(xùn)工程制定長(zhǎng)期的目標(biāo)和規(guī)劃，開(kāi)發(fā)一系列能培養(yǎng)教員信息素質(zhì)的配套課程，并把側(cè)重點(diǎn)放在信息技術(shù)與教育內(nèi)容的相結(jié)合上，這樣就能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的教員以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，構(gòu)建核心素質(zhì)能力模型，將人才培訓(xùn)目標(biāo)精確化。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：任職教育范文

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué) 教學(xué)模式 任職教育

【基金項(xiàng)目】軍械工程學(xué)院2012年教學(xué)研究課題（jxlx12y4）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0060-02

隨著軍隊(duì)院校教育向任職教育為主的轉(zhuǎn)型，探索適應(yīng)任職教育的教學(xué)改革勢(shì)在必行。軍校任職教育目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)崗位知識(shí)扎實(shí)、思考能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織團(tuán)結(jié)能力強(qiáng)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型軍事人才[1，2]。研討式教學(xué)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)下逐步發(fā)展的一種教學(xué)模式，是在培養(yǎng)學(xué)員獲取知識(shí)同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力、思考表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。作為教學(xué)改革的有效嘗試，研討式教學(xué)在任職教學(xué)課程中已經(jīng)實(shí)施了多年，對(duì)于提高任職學(xué)員綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。然而，研討式教學(xué)存在的不足也顯而易見(jiàn)，最突出的問(wèn)題是學(xué)員沒(méi)有研討欲望，對(duì)待研討題目敷衍了事，思考缺乏邏輯性、沒(méi)有深度，論文內(nèi)容不豐富、語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、論證不翔實(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題，課程組成員開(kāi)展大量調(diào)查研究，深入與學(xué)員進(jìn)行交流交心，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善研討題目、研討內(nèi)容、研討氛圍、考核方法等與研討式教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，很好地激發(fā)學(xué)員研討欲望，卓有成效地提升了研討式教學(xué)的效果。

一、設(shè)計(jì)研討內(nèi)容要與任職崗位密切相關(guān)

任職教育屬于成人教育的范疇，成人學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是目的性和功力性很強(qiáng)，即如果課程內(nèi)容、研討題目與學(xué)員任職崗位無(wú)關(guān)，那么他很難充滿激情地為課程研討做準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)員研討欲望，教員首要任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和研討題目進(jìn)行科學(xué)、合理、深入的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容以研討題目形式與學(xué)員任職崗位聯(lián)系起來(lái)。

首先，這種聯(lián)系需要全體課程組人員從多方面、多角度、多層次進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。不僅要設(shè)計(jì)直接的聯(lián)系，而且還要設(shè)計(jì)橫向的、縱向的、交互的聯(lián)系。直接聯(lián)系是指研討內(nèi)容與任職崗位直接關(guān)聯(lián)，例如“微波發(fā)射機(jī)維修崗位”與“微波發(fā)射機(jī)構(gòu)造與原理”關(guān)系是直接關(guān)系。任職崗位上相關(guān)的橫向崗位、縱向崗位知識(shí)與之關(guān)系稱為橫向和縱向關(guān)系。例如“微波發(fā)射機(jī)維修崗位”與“毫米波發(fā)射機(jī)構(gòu)造與原理”關(guān)系是橫向關(guān)系，與“微波接收機(jī)構(gòu)造與原理”關(guān)系為縱向關(guān)系。任職崗位上的其它相關(guān)知識(shí)與之關(guān)系可稱為交互關(guān)系，例如“微波發(fā)射機(jī)維修崗位”與“高壓調(diào)制器原理”關(guān)系為交互關(guān)系。設(shè)計(jì)各種關(guān)系，其目的就是讓學(xué)員感受到所討論內(nèi)容與自己密切相關(guān)。

其次，這種聯(lián)系需要充分考慮學(xué)員的需求。任職崗位學(xué)員來(lái)源廣泛，同一崗位的學(xué)員所學(xué)專業(yè)可能會(huì)不同，甚至差別很大。例如就“微波發(fā)射機(jī)維修崗位”而言，有測(cè)試控制專業(yè)的學(xué)員、自動(dòng)控制專業(yè)學(xué)員、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)員等等。專業(yè)背景不同的學(xué)員在學(xué)《微波技術(shù)與維修》課程時(shí)，對(duì)它的期望和要求會(huì)不同。教員需要知道學(xué)員的專業(yè)背景，與他們深入交流，了解他們需求。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷摹h減和增加。

二、設(shè)計(jì)研討題目要有恰當(dāng)?shù)纳疃?，充滿趣味性和探索性

研討內(nèi)容選擇要難度適宜、多少適量。對(duì)于概念明確、邏輯簡(jiǎn)單清晰、教材資料豐富翔實(shí)內(nèi)容，不適合討論，適合學(xué)員自學(xué)后獨(dú)立在課堂講授。例如，對(duì)于“微波發(fā)射機(jī)組成”內(nèi)容，教材上介紹得很清楚，將此作為討論內(nèi)容，學(xué)員會(huì)無(wú)從發(fā)言，也感到很無(wú)趣。要想對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行討論，適當(dāng)增加難度，會(huì)引起學(xué)員興趣，例如可將討論內(nèi)容改為“微波發(fā)射機(jī)組成與用于廣播段的長(zhǎng)波發(fā)射機(jī)組成的異同？”。對(duì)于推導(dǎo)繁瑣、晦澀難懂、資料較少內(nèi)容，也不適合作討論內(nèi)容。

能否設(shè)計(jì)充滿趣味性和探索性題目直接影響著學(xué)員研討欲望。經(jīng)過(guò)不斷地探索實(shí)踐，我們本著四個(gè)基本原則設(shè)計(jì)題目：一是結(jié)合案例設(shè)計(jì)題目。案例通常來(lái)源于實(shí)踐，這與學(xué)員的任職崗位密切相關(guān)，有些案例甚至是學(xué)員在崗位上遇到過(guò)的。以此為背景，探討課程內(nèi)容，更易引起學(xué)員關(guān)注。例如以某故障現(xiàn)象為例，探討相關(guān)理論，能夠使學(xué)員更積極參與談?wù)摗６墙Y(jié)合社會(huì)生活設(shè)計(jì)題目。課程研討內(nèi)容一般與社會(huì)生活有著密切聯(lián)系。例如微波技術(shù)理論與手機(jī)通訊密切聯(lián)系，如果以“結(jié)合手機(jī)功率放大器探討微波發(fā)射機(jī)理論”設(shè)計(jì)題目能夠激發(fā)學(xué)員探索的欲望。三是結(jié)合感性錯(cuò)覺(jué)設(shè)計(jì)題目。微波電路與經(jīng)典電路從表現(xiàn)上存在很大差別，由于經(jīng)典電路知識(shí)影響，學(xué)習(xí)微波電路知識(shí)時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生一些直覺(jué)錯(cuò)誤。學(xué)員一旦知道自己產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，都想探索產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的原因。以這些錯(cuò)覺(jué)為切入點(diǎn)探討課程內(nèi)容充滿了很多趣味。四是結(jié)合比較設(shè)計(jì)題目。揭示類似事物之間的差異不僅會(huì)激起探索沖動(dòng)，而且更能加深對(duì)事物本身的理解。例如，“分析1kV脈沖調(diào)制器與10kV脈沖調(diào)制器異同”就是充滿探索性的研討題目。

第9篇：任職教育范文

一、解決任職教育與學(xué)歷教育概念混淆問(wèn)題

學(xué)歷教育指的是學(xué)生為拿到某個(gè)學(xué)歷、學(xué)位而學(xué)習(xí)；任職教育指的是學(xué)生為完成好當(dāng)前或未來(lái)所要從事的工作崗位專業(yè)技能而學(xué)習(xí)。從以上兩個(gè)概念可以看出，學(xué)歷教育重在提高學(xué)生的一般性知識(shí)結(jié)構(gòu)和將未來(lái)可能從事工作的專業(yè)知識(shí)，而任職教育重在提高現(xiàn)在或未來(lái)工作崗位的專業(yè)技能。通過(guò)概念可見(jiàn)，學(xué)歷教育與任職教育是兩個(gè)完全不同類型的教育，學(xué)歷教育重點(diǎn)是知識(shí)的傳授，任職教育重點(diǎn)是專業(yè)技能的生成與提升。作為任職教育工作者，就應(yīng)該把握任職教育與學(xué)歷教育的不同點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，在如何提高學(xué)生專業(yè)技能上下功夫。筆者認(rèn)為：任職教育的教學(xué)方法應(yīng)少用講授式教學(xué)方法，應(yīng)在精講的前提下，采取崗位預(yù)實(shí)踐的方法，通過(guò)大量的實(shí)踐課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能的生成和提高。

二、解決老師來(lái)源的問(wèn)題

大家都知道，學(xué)歷教育的老師基本上都是來(lái)至于科班出生的師范院校畢業(yè)生，然而從事任職教育的老師是否也可以來(lái)至于這個(gè)渠道呢？很多院校在剛開(kāi)設(shè)任職教育班的時(shí)候，采取老師"轉(zhuǎn)型"的辦法來(lái)滿足任職教育需求。筆者所在的院校也采取了這樣的辦法，但從實(shí)際教學(xué)效果看，"轉(zhuǎn)型"的老師由于沒(méi)有從事過(guò)該崗位的實(shí)際工作，往往在授課中按照自己想象的崗位需求，還是按照學(xué)歷教育的那一套進(jìn)行。結(jié)果，學(xué)生很不"買帳"。筆者認(rèn)為這個(gè)渠道的老師不能完全勝任任職教育需求。解決的辦法一是：需要專業(yè)知識(shí)理論精講的教學(xué)內(nèi)容，使用科班出生的師范畢業(yè)生；二是：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行崗位預(yù)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容使用在該工作崗位做出突出成績(jī)的專家。三是：將本院校從事任職教育的老師定期送到工廠、企業(yè)等工作崗位上去代職鍛煉。

三、解決教學(xué)內(nèi)容前瞻性的問(wèn)題