心理健康教育課論文精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育課論文范文

根據(jù)心理健康教育課程教學(xué)的特點，該課程教學(xué)效果的評價原則包括普及性原則、整體性原則、主客觀結(jié)合原則和發(fā)展性原則。

1、普及性原則。

是指教學(xué)內(nèi)容面向全體健康學(xué)生，而不僅僅面向有心理問題的學(xué)生。因此，教學(xué)效果的評價，也是面向全體學(xué)生，看是否有效的提升了全體學(xué)生的心理健康水平;

2、整體性原則。

對該課程教學(xué)效果的評價，應(yīng)該把專家、教師本人、學(xué)生等評價主體的評價作為整體，而不是僅僅只考慮某一個主體的評價，這樣的評價才會是全面客觀而有效的;

3、主客觀結(jié)合原則。

對該課程教學(xué)效果的評價，即有主觀體驗的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結(jié)合起來，才能真正做出有效的評價;

4、發(fā)展性原則。

該課程教學(xué)的最終任務(wù)是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對教學(xué)效果的評價還應(yīng)該關(guān)注是否有利于學(xué)生今后的成長與發(fā)展。

二、評價內(nèi)容

心理健康教育課程教學(xué)效果的評價，主要包含兩個方面，一方面是學(xué)生的成長，另一方面是任課教師的成長。這兩個方面是相互聯(lián)系的，教師的成長為學(xué)生的成長奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的成長又反過來促進了教師的成長。

1、學(xué)生的成長

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的成長是心理健康教育課程教學(xué)效果評價的主體部分，因此，對學(xué)生成長的評價在該課程教學(xué)效果的評價中起著舉足輕重的作用。首先，評價學(xué)生有沒有清醒的自我認知能力。包括自我認識、自我體驗和自我實現(xiàn)，也包括對自身面臨壓力的認知，諸如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力之類。還包括面對這些壓力，是不是已經(jīng)做好面對和承受的準備;其次，看學(xué)生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標志，大學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒為自己將來的發(fā)展提供了更多的可能;第三，看學(xué)生是否認識到建立良好人際關(guān)系的重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評價學(xué)生是否擁有良好的社會適應(yīng)能力。大學(xué)是半個社會，只有適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，才能為將來適應(yīng)社會打下堅定的基礎(chǔ);第五，評價學(xué)生是否樹立了正確的婚戀觀。學(xué)生能否正確的處理戀愛、學(xué)業(yè)、事業(yè)之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己迎接和拒絕愛的能力，正確處理戀愛挫折。

2、教師的成長

通過課程的教學(xué)，教師本人也會獲得成長，這種成長也是教學(xué)效果的重要的組成部分。首先是增強了自身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。教這門課程的教師心理素質(zhì)如何，這會是學(xué)生關(guān)注的問題，因此，教師會努力增強自身的修養(yǎng)，用自身良好的心理素質(zhì)去吸引和感染學(xué)生;其次是增強了對這門課程的認同感。很多學(xué)生都關(guān)注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識，因此，這門課程中，學(xué)生的參與度比較高，這會讓老師獲得對這門課程的認同感;第三是獲得了較強的職業(yè)認同感。在這門課程的教學(xué)中，學(xué)生與老師之間的互動交流比較多，老師很受學(xué)生的歡迎，這極大的激發(fā)了老師的職業(yè)認同感。

三、評價方法

心理健康教育課程教學(xué)的特點表現(xiàn)為教學(xué)過程的開放實踐性、教學(xué)效果的主觀體驗性，因此，心理健康教育教學(xué)效果評價方法的選取就顯得尤為重要。

1、觀察法

教師本人、學(xué)生、同行甚至是家長，都能采用觀察法來進行評價。教師本人可以根據(jù)學(xué)生的參與度、課堂的活躍度等來進行觀察;學(xué)生、同行和家長可以根據(jù)老師的精神狀態(tài)、熟練程度、課堂氛圍、班級學(xué)風(fēng)以及師生配合等方面來進行觀察。因此，通過觀察可以直觀的評價該門課程教學(xué)的效果。

2、問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是一種采用比較廣泛的教學(xué)效果評價方法，操作簡單，容易量化，能夠獲得效果評價的第一手資料。問卷的內(nèi)容主要包括對該課程的理解、感悟和啟發(fā)，也包括對思維和行為的影響等等。它以學(xué)生為主體，在教學(xué)實施過程中或者在教學(xué)結(jié)束后進行，這種方法能夠在很短的時間內(nèi)，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問題，比如問卷的設(shè)計不夠科學(xué)，內(nèi)容不夠客觀等，所以，單獨依靠問卷調(diào)查來評價課程教學(xué)效果，顯然是不夠的。

3、訪談法

對于心理健康教育課程教學(xué)效果的評價來說，訪談法是一種非常重要的質(zhì)化研究方法，具有很強的操作性和技巧性，它的評價主體一般是同行。但是，訪談法也會受到主觀因素的影響，比如說評價主體的水平、風(fēng)格等會在很大程度上影響對教學(xué)效果的評價!

4、心理測驗

心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過心理測驗的結(jié)果來檢驗。在心理健康教育課程實施之前和之后分別給學(xué)生進行測驗，了解學(xué)生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗和評判學(xué)生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學(xué)的關(guān)系。運用心理測驗法非常關(guān)鍵的一點是要選擇好適合的測驗量表，否則它的可信度和效度會大大降低。

5、情境檢驗法

第2篇：心理健康教育課論文范文

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育的必要性

這階段的學(xué)生大多處于成熟期與幼稚期的中心位置，為人處世方面相對于之前都有了很大的變化，在心理上更加需要社會、家長、老師以及同學(xué)之間賦予的信任與尊重，自信心對于他們來說是必要的，但是這對于他們還尚未真正成熟的身體特征、性格特點來說，自身所能承受的壓力遠遠不能順應(yīng)思想的發(fā)展，所以，在這個時期就出現(xiàn)了叛逆期、反抗性、閉鎖性等等不良的心理問題，導(dǎo)致不可挽回的后果。所以必須對中學(xué)生進行良好有效地心理健康教育，使他們健康茁壯的成長。

（二）音樂課堂對心理健康教育的有利因素

利用音樂旋律的流暢婉轉(zhuǎn)、歡快輕盈，還有伽倻琴深沉的音色，是每個人心理上處于靜謐享受的環(huán)境下，被音樂深深吸引，有利于教師對學(xué)生滲透心理健康教育內(nèi)容，大家都有所感悟，在舒適的環(huán)境下我們自身愿意去學(xué)習(xí)、去傾聽很多事物，在音樂課上，避免了學(xué)生緊張心情的形成，放松的心情有利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的爆發(fā)，同時參與課堂活動。音樂課堂上，教師的管理方式也很重要，教師可以利用良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生進行一對一教育，在適當?shù)沫h(huán)境適當?shù)臅r機中插入心理健康教育知識，寓教于樂，使學(xué)生在無形中學(xué)習(xí)到重要的知識，音樂課堂就是為教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，把握好音樂課上具有很好心情的學(xué)生學(xué)習(xí)時間段，對學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)教育，為學(xué)生未來打下良好的基礎(chǔ)。

二、音樂課中進行心理健康教育的途徑

（一）將音樂與心理健康教育有效結(jié)合，借助音樂完成教學(xué)借助音樂課教學(xué)主要體現(xiàn)在兩方面：

1、借助上課設(shè)計音樂活動中滲透心理健康教育；教師應(yīng)該在音樂課上，以激發(fā)學(xué)生設(shè)立人生目標為主要方向，設(shè)計雄偉壯闊的歌曲來學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生想要了解該音樂的表現(xiàn)技能及音樂產(chǎn)生背景，無形中使學(xué)生學(xué)習(xí)到了歷史的英雄事件，再加上教師講述音樂的風(fēng)格與特點，這樣富有民族向心力和凝聚力的曲風(fēng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生愛國情懷，另一方面鼓勵學(xué)生擁有愛祖國的健康的心理品質(zhì)。

2、借助音樂課上和管教與學(xué)習(xí)心理環(huán)境完成滲透；高質(zhì)量教學(xué)需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與正面的學(xué)生心理接受能力，緊張、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍不適合學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情，而音樂課上的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松愉快的，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，學(xué)習(xí)一首抒情性曲目，使學(xué)生心情處于激動地情感之下，培養(yǎng)學(xué)生對自然事物的親近感情，在感受音樂帶給自身的熱烈氣氛，鍛煉學(xué)生親近自然的心理特征。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認識心理健康的重要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的重要因素之一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師必不可少教學(xué)內(nèi)容。這一時期的學(xué)生大都不明白理想與現(xiàn)實，都是活在家長的陰影之下，一味遵從家長及老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是從學(xué)生自身來講，這并不是學(xué)生自己喜歡這種事物，而是在完成別人給自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在音樂中有激情、有浪漫、有磅礴、有積極的等等元素存在，學(xué)生一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的興趣，就會從中感受到高雅的交響樂的魔力、雅尼電聲音樂的魅力，從而學(xué)習(xí)到進取、激情、執(zhí)著等優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理特征，為自己的將來努力奮斗。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，形成多方向教學(xué)模式

為了使學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)心理健康教育，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)?？梢赃m時開展音樂會使學(xué)生真正融入到音樂的氛圍當中，這樣不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時是在感受音樂美的魅力，當學(xué)生聽到生動的語言用悅耳的音樂表現(xiàn)的淋漓精致的時候，自然產(chǎn)生的一種熱情是他們更多的為自己的心靈找到一個依靠，同時還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作音樂，教會他們使用動人的音符描繪自己的心情，使學(xué)生對音樂的熱愛更加迫切，這就有了學(xué)習(xí)音樂的上進心與激情，懂得自己努力自己收獲的喜悅，在享受自己勞動成果的同時學(xué)會了以放松的、開心的心情面對學(xué)習(xí)，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而促進了學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

三、結(jié)語

第3篇：心理健康教育課論文范文

【論文摘要】本文通過對教師訪談和學(xué)生的問卷調(diào)查，梳理出了中小學(xué)心理健康教育課程及教學(xué)方法存在的問題，提出了相應(yīng)的解決措施。要保證教學(xué)課時；學(xué)校要加大投資力度，加強任課教師的培訓(xùn)；教師應(yīng)避免兼職，要根據(jù)實際情況認真?zhèn)湔n；要用科學(xué)的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動心理健康教育課程改革。

為了提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，也為教育行政部門制定相關(guān)政策提供事實依據(jù)，我們對西寧市昆侖路小學(xué)和二十八中的心理健康教育課程的開展情況做了初步調(diào)查。本文結(jié)合學(xué)生意見和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應(yīng)的建議與解決措施，以便促進中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、有效地開展，同時為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。

一、調(diào)研方法

采用問卷法與訪談法相結(jié)合。通過問卷方式了解學(xué)生對心理健康教育課程的態(tài)度、興趣和建議等；通過對任課教師的訪談，一方面了解學(xué)校對心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能以及授課過程中遇到的問題等。

本次調(diào)研選取西寧市昆侖路小學(xué)四、五年級學(xué)生各30名；西寧市二十八中初一、初二學(xué)生各50名。昆侖路小學(xué)與二十八中心理健康教育老師若干。

二、調(diào)研結(jié)果

1、調(diào)查統(tǒng)計

小學(xué)生： 76.3%認為有必要開設(shè)心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調(diào)適，其次是求助家長及朋友，再次是自己獨自承受，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，35%的學(xué)生認為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；28.8%的學(xué)生認為應(yīng)該認真負責(zé)；22%的學(xué)生認為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 20.3%的學(xué)生認為應(yīng)該知識豐富。學(xué)生認為課程和教師的問題主要是：課程內(nèi)容不夠豐富；上課太嚴；課程時間短。建議是：老師要幫助學(xué)生減壓和培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)；多和學(xué)生交流溝通。

中學(xué)生：96%認為有必要開始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發(fā)泄、轉(zhuǎn)化壓力為動力、求助家長、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，50%的學(xué)生認為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；43%的學(xué)生認為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 29%的學(xué)生認為應(yīng)該具有心理輔導(dǎo)能力；28%認為應(yīng)該知識豐富；25%認為應(yīng)該認真負責(zé)；18%認為應(yīng)該有活動組織能力。學(xué)生認為課程的問題主要是：課時太短。建議是：多與學(xué)生交流溝通；關(guān)心離異家庭孩子；關(guān)心學(xué)生快樂成長和性格培養(yǎng)；豐富課程形式；幫助學(xué)生減壓。

2、存在問題

（1）學(xué)校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學(xué)：缺乏相關(guān)專業(yè)的心理教育教師，由數(shù)學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)暫時代課。學(xué)校專門供學(xué)生活動的室內(nèi)場所和教室面積太小，活動難以開展。二十八中：學(xué)校有專門的心理咨詢室、心聯(lián)小屋和心理健康教育活動室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學(xué)方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導(dǎo)，教師減壓輔導(dǎo)等方面。

（2）課程時間無法保證。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，昆侖路小學(xué)心理健康教育課程一學(xué)期有十六節(jié)課，但無法保障課時。二十八中雖然也有心理健康教育課程計劃，但沒有固定的上課時間。

（3）教材缺乏。昆侖路小學(xué)心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂成長、自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和社會適應(yīng)。課本以各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)、個性、社會性發(fā)展及品德發(fā)展為依據(jù)，遵循“引入話題—創(chuàng)設(shè)情境—展開討論—樹立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化”的基本課堂結(jié)構(gòu)。但是教材有限，學(xué)生在課堂上無法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費多余的時間去解釋說明游戲活動；無法進行課后練習(xí)及反饋，學(xué)生無法聯(lián)系實際，對自身問題沒有主觀體驗。

雖然二十八中有青海省心協(xié)統(tǒng)一發(fā)放的教材和學(xué)校編制的心理健康教育手冊，課本符合中學(xué)生心理發(fā)展特點，但同樣發(fā)放數(shù)量有限。

（4）師資力量薄弱。昆侖路小學(xué)：教師對于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學(xué)兒童心理發(fā)展的內(nèi)容及特點、教學(xué)目標和授課方式等問題未能考慮周全。只是將課程內(nèi)容局限在書本中，而不能向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進行，缺乏其靈活性和多樣性、開放性和實踐性、主觀性和體驗性。且教師身兼數(shù)職無法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學(xué)生心理如何發(fā)展，還要兼顧其它課程的進展程度，導(dǎo)致其角色混亂，學(xué)生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經(jīng)驗，但由于人員有限，工作負荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開展各種心理教育活動來進行彌補，例如對學(xué)生做考前減壓輔導(dǎo)，對問題學(xué)生進行心理干預(yù)，為學(xué)生家長做報告等。

（5）師生交流不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師與學(xué)生交流時間太少，不了解真正困擾學(xué)生的問題，課程內(nèi)容比較盲目和片面，沒有針對性和時效性，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難以運用于實際問題中。例如：在如何減壓方面，中小學(xué)都只有1人選擇了心理咨詢方式來解決自身的心理困惑，大部分學(xué)生都選擇自己調(diào)適或自己憋著。在幫助學(xué)生減壓方面，學(xué)校只是單純從緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面出發(fā)，并未觸及學(xué)生心理問題的根源。心理問題的出現(xiàn)都是點滴積累起來的，單憑考前的幾個小時放松訓(xùn)練根本無法徹底改變部分學(xué)生緊張焦慮的情緒。而且長期的壓抑對學(xué)生日后成長極為不利，由于這種心理焦慮的嚴重化，隨之產(chǎn)生的自卑等負面情緒不斷膨脹，只要出現(xiàn)導(dǎo)火索就可能產(chǎn)生嚴重心理問題。

（6）教師授課方式過于呆板。問卷反映，中小學(xué)學(xué)生認為心理健康教育教師要具備的前三項能力或品質(zhì)中都涉及“關(guān)心學(xué)生”這個關(guān)鍵要素，可見教師在授課過程中方式不當，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的上課積極性和互動性；把威嚴帶到心理教育課堂上，和學(xué)生有很大距離感，學(xué)生沒有感到老師對自己關(guān)心。做到無條件關(guān)注每一個學(xué)生，以學(xué)生為本，對每個學(xué)生平等、關(guān)注甚至適度的自我開放是作為心理教育任課教師的基本要求。無法保障這個前提，就會使課堂氛圍嚴肅，老師和學(xué)生們無法積極參與進來相互交流，彼此了解。

三、對策及建議

為了改善中小學(xué)的心理健康教育方式，推進課程改革，需要采取如下措施：

1、保證課時

心理健康教育課一定要保證課時量，每周必須要有一節(jié)課。課時不夠，一切都無從談起。

2、學(xué)校要加大投資力度

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認識到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學(xué)配備相應(yīng)的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學(xué)生自己也可以通過看課本發(fā)現(xiàn)問題，彌補老師的失誤。還有通過招聘專業(yè)心理健康教育教師、增設(shè)活動室以及購買必要的設(shè)備軟件等措施，才能使心理教育工作在學(xué)校生根發(fā)芽，不斷壯大。

3、加強任課教師的培訓(xùn)

必須要讓中小學(xué)校心理教育工作者認識到心理健康教育課與其他課程的區(qū)別。心理健康教育課程有以下幾個特點：一是課程設(shè)計的靈活性、多樣性。心理健康教育內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的心理發(fā)展特點的認識與見解，自主地確定教學(xué)重點，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進行教學(xué)。二是教學(xué)過程重視開放性與實踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)。是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟來促進自身心理調(diào)適、達到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的。尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動性和參與性，將課堂上的感悟應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。三是教學(xué)效果的主觀性，體驗性。在教學(xué)活動中，學(xué)生既是心理健康知識技巧的接受者，又是通過對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動者。學(xué)生對課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動性和實踐性的差異，使其在課程教育中的個人體驗與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個學(xué)生獲得同一體驗與收獲，而是將重點放在啟發(fā)其思考和鼓勵其發(fā)表自己的看法上，如果有學(xué)生有認知或體驗偏差，便可及時糾正，同時供其他學(xué)生吸取借鑒。

心理教育課程與心理教育講座、團體心理輔導(dǎo)和心理咨詢等的區(qū)別是：第一，心理健康教育課程是一項持久、耗時與費力的工作，對學(xué)校、教師的要求比較高；而講座、團體輔導(dǎo)和咨詢等是短期的，花費人力、精力、財力比較小，同時應(yīng)用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標和作用是促進學(xué)生心理健康成長，完善學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健康人格。它是成長性的、預(yù)防性的；而講座、團體輔導(dǎo)和咨詢等有它的主題和對象，是適應(yīng)性、針對性或者治療性相統(tǒng)一的。因此，課程比它們更加適應(yīng)每一位學(xué)生，不僅防患于未然，將學(xué)生們的心理問題扼殺在萌芽時期，而且注重提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態(tài)度來審視這門課程。

4、教師應(yīng)根據(jù)實際情況認真?zhèn)湔n

首先，心理健康教育課的多樣性、開放性說明了它應(yīng)當根據(jù)不同年級、班級和學(xué)生的反饋意見及授課情況去備課。例如，上述幫助學(xué)生緩解壓力方式的問題，就是一個貼近學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活的證明。解決了學(xué)生們的問題，他們才會認同這門課，也才能發(fā)揮課程的作用。其次，教師必須通過定期了解學(xué)生的心理狀態(tài)、對課程的看法意見等，不斷改變、增加課程內(nèi)容。也要利用這個機會和學(xué)生多交流，相互之間增進感情，讓學(xué)生感到來自老師的支持與信任。

5、教師不能身兼數(shù)職

由上述心理健康教育課程的特點可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區(qū)別的。其他老師可以既上數(shù)學(xué)又兼上物理、化學(xué)，但心理健康課的性質(zhì)是不允許其他任課老師兼代，必須由相關(guān)專業(yè)的老師親自授課。否則課程內(nèi)容看似心理教育，實則還是學(xué)生被動接受知識的舊有過程，導(dǎo)致老師講得乏味、學(xué)生聽得無聊。

6、采用科學(xué)的評價方法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

心理健康教育課的目標是使學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展，因此要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，則要看學(xué)生的認知是否變化、學(xué)習(xí)和適應(yīng)行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評量表在未開設(shè)課程前對學(xué)生進行測試，然后在課程結(jié)束后再測試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對課程效果比較可靠、實用的檢驗方式。

總的來說，兩所學(xué)校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改善與提升。學(xué)校與教師等方面必須重視課程的開發(fā)，克服課程內(nèi)容貧乏、效果不顯著等問題，才能有效促進學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用。

參考文獻

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第4篇：心理健康教育課論文范文

近年來，河南省平頂山市教育局認真貫徹落實省教育廳關(guān)于加強心理健康教育的部署要求，以深入實施《中小學(xué)心理健康教育健康指導(dǎo)綱要》為主線，以心理健康教育教師隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校為載體，以開展豐富多彩的心育活動為補充，健全工作機制，加強教學(xué)研究，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，凝聚心理健康教育合力，在促進學(xué)生健康成長中推進素質(zhì)教育的深入實施，并取得了一定成效。主要做法如下。

一、健全工作機制，心育工作有位置

市教育局高度重視中小學(xué)心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學(xué)生全面成才的必然要求，作為推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，放在突出位置，列入議事日程，健全機構(gòu)，制定計劃，強化指導(dǎo)，抓好落實。

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)

市教育局成立了由主管局長任組長、教研室、普教科等職能科室負責(zé)人任成員的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，切實加強對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。為推動心理健康教育扎實開展，依托市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，成立了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，在局領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制定年度工作計劃，搞好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，精心組織實施。各縣（市、區(qū)）教體局均成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)中心，各中小學(xué)成立了校長任組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級工作網(wǎng)絡(luò)。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃

圍繞貫徹落實《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和省教育廳有關(guān)文件要求，堅持“全面推進、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”工作方針，制定了《平頂山市中小學(xué)心理健康教育三年發(fā)展規(guī)劃》，明確工作目標，突出重點關(guān)鍵，強化業(yè)務(wù)考核，做到心理健康教育目標清、思路明、措施實。同時，指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）和中小學(xué)分別制定了各自發(fā)展規(guī)劃，并將發(fā)展規(guī)劃細化到學(xué)年、工作任務(wù)量化到學(xué)校、工作責(zé)任落實到個人，做到有規(guī)劃目標、有工作機構(gòu)、有專項考核、有責(zé)任人。

（三）加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)

圍繞心理健康教育進課堂、進班組、進家庭的“三進”，先后制定下發(fā)了《平頂山市關(guān)于進一步加強中小學(xué)心理健康教育工作意見》《關(guān)于開展平頂山市中小學(xué)心理健康教育活動周活動的通知》《關(guān)于做好平頂山市中小學(xué)校園心理危機預(yù)防和干預(yù)活動的通知》等系列文件二十多個，對各學(xué)校心理健康教育工作進行統(tǒng)籌指導(dǎo)。同時，實行基層教研員聯(lián)系學(xué)校、定期聽課指導(dǎo)制度，指導(dǎo)中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯(lián)系學(xué)校，進行聽評課活動，督促各學(xué)校明晰思路，提高認識，開展工作。

二、發(fā)揮課堂主渠道，心育工作有作為

堅持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，發(fā)揮課堂主渠道、主陣地作用，開足開好健康教育課，加強心理健康教育教學(xué)研究，加強心理危機預(yù)防和干預(yù)，不斷提高心育工作能力。

（一）好健康教育課

結(jié)合學(xué)校實際，將心理健康教育作為必修課列入中小學(xué)課程計劃，小學(xué)每年不少于12節(jié)，初中和高中每年不少于14節(jié)，督促學(xué)校按照要求配備教材，細化課時。為確保健康教育課時落實到位，市教育局加強對心理健康教育的督促檢查，利用開學(xué)、教育督導(dǎo)、綜合檢查等契機，對學(xué)校心理健康教育工作進行考核指導(dǎo)，查課時、查教材、查檔案、查活動記錄，確保全部開設(shè)、不留空白。同時，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，作為中和素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，督促學(xué)校將心理健康教育列入工作計劃，抓好各項工作落實。

（二）實行全員育人

把心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過程，建立中小學(xué)生心理健康教育檔案，倡導(dǎo)“每一個教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結(jié)合，與班級管理相結(jié)合，與校園文體活動相結(jié)合，與社會實踐活動相結(jié)合，大力營造“人人都是心育責(zé)任人、處處都是心育責(zé)任點、時時都是心育全過程”的良好氛圍。根據(jù)中小學(xué)生心理健康教育工作實際，制定了《關(guān)于開展中小學(xué)校園心理危機預(yù)防和干預(yù)工作的通知》，督促中小學(xué)校以班級為單位建立心理危機預(yù)防和干預(yù)工作機制，開展心理危機預(yù)防和宣傳活動，每年一個主題，及時回應(yīng)中小學(xué)生心理健康需求，使其化解心結(jié)，健康成長。

（三）開展心育教研

發(fā)揮心理健康教學(xué)研究在提升心育能力中的引領(lǐng)作用，通過課題研究、優(yōu)質(zhì)課評選、學(xué)術(shù)交流等活動，推動心理健康教育學(xué)科化、專業(yè)化、科學(xué)化。市教育局基礎(chǔ)教研室，圍繞省市級心理健康教育科研課題，發(fā)放調(diào)查問卷3000多份，圓滿完成“平頂山市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查”“中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒常見表現(xiàn)及有效干預(yù)策略研究”等科研課題8項，分別獲得省、市獎項。同時，加強校本研修，先后編印《小學(xué)生六年級心理健康教育教材》《小學(xué)生家長心理健康教育讀本》《平頂山市中小學(xué)心理健康教育論文集錦》《中小學(xué)心理健康教學(xué)案例》等心育書籍二十余冊。新華區(qū)實驗小學(xué)“心理健康教育行動研究”通過國家級課題鑒定。近年來共評出心理健康教育優(yōu)秀論文五百多篇，心理漫畫兩百多個，教學(xué)設(shè)計三百多個。

三、加強教師配備，心育工作有隊伍

教師是最核心的資源，關(guān)系著心理健康教育的質(zhì)量和水平。市教育局高度重視心理健康教育教師隊伍建設(shè)，配齊工作隊伍，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高心理健康教育工作水平。

第5篇：心理健康教育課論文范文

論文摘要：當前大學(xué)生心理健康教育存在著心理健康教育簡單化，課程開設(shè)不系統(tǒng)，忽視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，方法、渠道單一，隊伍建設(shè)缺乏專業(yè)化等問題。為此，要努力使心理健康教育與思想政治教育有機結(jié)合，要系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課，要加快大學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)步伐，要靈活運用多種教育方法，要注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作。

2001年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各省市也相應(yīng)地做出了規(guī)定，明確了學(xué)校心理健康教育的意義和要求。各學(xué)校也都把心理健康教育確定為繼德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育之后的人的全面發(fā)展教育的組成部分，同時，心理健康教育已經(jīng)成為了對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，亟須認真加以解決，以推動大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1．心理健康教育簡單化

心理健康教育簡單化，主要表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時，就不應(yīng)再開展心理健康教育。

在這種思想主導(dǎo)下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現(xiàn)泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡單化地處理大學(xué)生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說教去面對學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會加重學(xué)生的心理問題。

2．心理健康教育主渠道缺失

當前，部分高校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容只是在各個版本的“思想道德修養(yǎng)”教材中作為一章或一節(jié)來講解。在課程改革之后，在全國通用教材“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中，這部分內(nèi)容也僅僅是在第三章中有所體現(xiàn)。雖然有些高校后來單獨開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育

課程，但學(xué)時很少，教師很難將心理健康知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實際，重理論，輕實踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強人意，無法真正解決學(xué)生心理健康中的實際問題。

3．心理健康教育出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空白”

隨著校園網(wǎng)的普及，校園周邊網(wǎng)吧遍地開花，我國大中小學(xué)生也產(chǎn)生了與之相關(guān)的心理障礙。有學(xué)者視之為因特網(wǎng)綜合癥(ad)，表現(xiàn)為健忘、沮喪、煩燥、頭昏腦脹、胸悶氣短、經(jīng)常走神、心情壓抑等癥狀。在大學(xué)生中，主要有網(wǎng)絡(luò)恐怖、網(wǎng)絡(luò)依賴(上癮)、網(wǎng)戀、人際關(guān)系淡漠、厭學(xué)逃課等，有的學(xué)生甚至因上網(wǎng)成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學(xué)校和家庭的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育無疑應(yīng)認真研究網(wǎng)絡(luò)與心理健康的關(guān)系，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，讓網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育服務(wù)。

4．方法、渠道單一

當前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，一線輔導(dǎo)員更多的被視為“消防員”，常常頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對重點群體心理危機的主動介入疏導(dǎo)；在體制機制上，缺少一整套穩(wěn)固長效的心理問題排查、心理異常學(xué)生管理、異常情況及時報告、心理危機干預(yù)、跟蹤、評估的工作機制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進一步協(xié)調(diào)社會、家庭、學(xué)校等各方因素共同加強大學(xué)生心理健康教育，形成強大合力，提升心理健康教育的實效性。

5．隊伍不齊且缺乏專業(yè)化

由于受到社會、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，大學(xué)生心理問題日益復(fù)雜多樣，這就要求高校一方面要配備齊全專職的心理學(xué)專業(yè)教師、心理咨詢工作者和醫(yī)務(wù)人員，另一方面，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)掌握系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識和心理咨詢的技巧，從而進一步增強思想政治教育的針對性和時效性。然而，在實際工作中，許多高校缺乏一支高素質(zhì)的、專業(yè)的、專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。

當前，從事心理健康教育的教師大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任的。由于他們心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育的知識不足，又沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，使心理健康教育流于形式，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，有的誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向，甚至，有的還給學(xué)生增加了心理負擔(dān)。在未來的大學(xué)心理健康教育工作中，教師將逐步實現(xiàn)專業(yè)化。

二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的相應(yīng)對策

1．充分認識和發(fā)揮心理健康教育的功能作用。

心理健康教育是高校心理健康教育工作者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，通過講授心理健康知識、開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢等方式引導(dǎo)和幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品

質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，提高心理素質(zhì)和生活質(zhì)量的教育活動。

心理健康教育與思想政治教育有各自的側(cè)重點。思想政治教育側(cè)重于大學(xué)生的思想層面，更多地關(guān)注大學(xué)生思想動機、人生態(tài)度、理想信念、道德品質(zhì)等方面的研究，注重對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生的思想覺悟和道德品質(zhì)為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動的研究，它從學(xué)生的立場出發(fā)，更關(guān)心學(xué)生合理的內(nèi)在需求，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗，更強調(diào)在社會規(guī)范許可的條件下盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，可以修正以往單純通過灌輸說教而忽視通過人的心理活動來解決大學(xué)生思想問題的做法，有助于從大學(xué)生的認知、情感、意志、行為的全過程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理條件，使教育手段更具科學(xué)性。

2．系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課

高校應(yīng)正確認識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議高校系統(tǒng)地開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，避免出現(xiàn)擠占或挪用心理健康教育課學(xué)時的現(xiàn)象，充分保障課程的學(xué)時和學(xué)分，為心理健康教育課的有效開設(shè)提供必要的軟硬件設(shè)施。要大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學(xué)生的成績，更要看學(xué)生從課程中收獲了什么，使學(xué)生真正通過課程學(xué)習(xí)掌握一定的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)技能，確保大學(xué)生心理健康教育目標的實現(xiàn)。學(xué)校也應(yīng)積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課內(nèi)教育與課外教育有機結(jié)合，達到增強大學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。

3．加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐

一方面，心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業(yè)師資力量薄弱的問題，提高了教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性水平。比如，學(xué)生心理檔案實現(xiàn)微機儲存、管理和運用，可以大大提高工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準確。另一方面校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實現(xiàn)遠程心理求助或?qū)＜仪笾?；可以在網(wǎng)上實現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會診疑難病癥，全國學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對從業(yè)人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。

4．靈活運用多種教育方法

高校系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來，而是要更好地體現(xiàn)二者的互補和統(tǒng)一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經(jīng)常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機結(jié)合，社會、家庭、學(xué)校等各方面因素有機結(jié)合，共同加強學(xué)生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學(xué)生中去，通過談心、咨詢等活動，指導(dǎo)大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生從心理健康教育方面獲取知識和方法，提高解決實際問題的能力。這既有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，深化了思想政治教育，又為學(xué)生接受思想政治教育創(chuàng)造了良好的心理條件。另一方面，要改進過去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的方法，主動、公開、廣泛地對大學(xué)生進行心理健康教育，理論聯(lián)系實際，防患于未然?？梢圆捎眯@網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)術(shù)講座、團體咨詢等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生心理承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

5．注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作

心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。同時，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，更要加強思想政治理論學(xué)習(xí)和心理健康教育學(xué)習(xí)，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過程的簡單化等問題，特別是對“問題學(xué)生”，不能簡單粗暴地加以批評。我們的教育實踐證明，學(xué)生的思想問題不少源于心理問題。加強心靈的溝通，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導(dǎo)教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長成才過程中遇到的各種問題。

參考文獻：

第6篇：心理健康教育課論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；實效性

近年來，學(xué)校心理健康教育在全國各地的發(fā)展勢頭迅猛無比，各級各類學(xué)校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國學(xué)校心理教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發(fā)展，理論與實踐方面出現(xiàn)的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現(xiàn)實狀況如何？其實效性又如何？

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）對心理健康教育的重要性認識不夠、特性認識不清

隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會和教育工作者以及家庭許多啟示，高校對大學(xué)生心理健康教育的重要性認識不斷加強。但是，由于對心理健康教育的概念、特性認識不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學(xué)偏執(zhí)的認為，走進心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育是一種發(fā)展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預(yù)防的傾向。

（二）心理健康教育師資匱乏

目前，高校普遍存在著人手嚴重不足，專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。筆者了解到廣西高校以及區(qū)外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項對全國12.6萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。

（三）課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨特性

筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區(qū)高校心理咨詢中心負責(zé)人培訓(xùn)班座談會得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設(shè)一門心理學(xué)選修課，也有很多高校開成心理學(xué)必修課。必修課是在大一分學(xué)期開設(shè)，18個學(xué)時左右，以大班的形式普及心理健康知識。從目前我院課程的開設(shè)情況來看，只把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)校開設(shè)的一門選修課程，每學(xué)期100人左右，存在學(xué)時明顯不足、普及率低、針對性差、教學(xué)效果不理想（班型大）等問題。

總之，有相當一部分高校把心理健康教育等同于心理知識教育，教學(xué)形式單調(diào)，實踐性、活動性和互動性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當成一種“點綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設(shè)中去，在發(fā)揮課程載體作用方面存在漏洞。

二、高校心理健康教育工作新思路

為了切實解決這些問題，高校要認真貫徹落實國家下發(fā)的關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育的文件精神，按照貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則確立“發(fā)展為本，教育為主”的工作理念，建設(shè)“專業(yè)化、高水平”的學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，構(gòu)建“及早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防、有效干預(yù)”的科學(xué)性與實效性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生心理健康教育工作模式。

（一）更新觀念，立足教育發(fā)展模式

心理咨詢和心理健康教育根據(jù)其目的、對象、內(nèi)容和方法的不同可以分為教育發(fā)展型和醫(yī)學(xué)型，二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。而高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.心理健康教育要首先面向全體學(xué)生，重點關(guān)注有特殊問題的學(xué)生。當前學(xué)者們對心理健康教育的基本目標比較明確，將目標定位為發(fā)展性、預(yù)防性，概括而言即為，以發(fā)展咨詢?yōu)橹?，障礙咨詢?yōu)檩o，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、開發(fā)個人潛能。從而在服務(wù)對象確定上，要面向全體大學(xué)生，而不是個別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學(xué)校將全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，針對學(xué)生成長、發(fā)展的共同課題進行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認識自己和增強社會適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問題的能力，促進其全面發(fā)展和人格完善。

2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應(yīng)解放思想，科學(xué)發(fā)展，盡快建立集咨詢、科研、教學(xué)為一體的雙面工作體系，即“面向全體學(xué)生、全體教職工開展心理咨詢服務(wù)、心理健康教育科研、心理健康教育教學(xué)”的“三位一體雙面向”立體工作體系。

3.發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動。堅持通過課堂教學(xué)、團體心理輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演、心理素質(zhì)拓展等活動，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，有計劃的實施主動性教育；同時，利用學(xué)生社團的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動，通過心理知識長廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現(xiàn)場咨詢、心理講座、沙龍等呵護自己心靈的主題活動，積極發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動，以實現(xiàn)教育目的。

（二）引入團體輔導(dǎo)，打造心理健康教育課程化

心理健康教育課程化建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊伍；才能真正普及心理健康教育知識，有效解決大學(xué)生的心理需求，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.突破原有課程設(shè)置，引入團體輔導(dǎo)的必要性。心理健康教育課是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體，建立在學(xué)生心理體驗基礎(chǔ)上的發(fā)展性生活課程。學(xué)者們針對課程教學(xué)目標應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主達成了共識，但在課程的教學(xué)當中如何貫徹、實現(xiàn)這個基本目標，卻成為當前很多心理健康教育課教師困惑的問題。

筆者反思自己的教學(xué)實踐，并借鑒各校的成功案例發(fā)現(xiàn)，以傳授為主的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而實踐表明，以心理健康教育課程為平臺，將團體訓(xùn)練活動引入課堂，引起和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對課堂的投入程度。同時，在參加團體活動的過程中，教師可以不失時機地講授一些心理學(xué)知識，不僅能確確實實地幫助學(xué)生，也可以使學(xué)生離開團體后能更好地自助。

2.今后課程設(shè)置的思考及實踐方向。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號]文件精神，要求把“大學(xué)生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當一部分高校還不能實現(xiàn)。結(jié)合高校的現(xiàn)實和特點，考慮如下：

先從輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一批師資，儲備力量，這時候再順應(yīng)教育部的要求，把《大學(xué)生心理健康教育》納入大一新生的基礎(chǔ)必修課，覆蓋全體學(xué)生，內(nèi)容約包括10個模塊、即“健康新觀念、環(huán)境適應(yīng)（自我成長）、自信心提升、人際交往、學(xué)習(xí)管理、情緒調(diào)控、愛情認知、職業(yè)心理、人格塑造、堅強意志”訓(xùn)練等，對學(xué)生進行全方位的訓(xùn)練，每個模塊可根據(jù)課時自主選擇2個經(jīng)典的心理游戲進行訓(xùn)練。教務(wù)處根據(jù)情況可給30個課時，或與安全教育或就業(yè)指導(dǎo)課分配課時，分別在不同的學(xué)期開設(shè)，即16-18個課時，1-2個學(xué)分。以小班的形式，在大一分兩個學(xué)期授課。若有條件，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學(xué)生心理健康教育教研室的科研教學(xué)功能，通過豐富多彩的品牌活動和課堂教學(xué)促進學(xué)生健康成長。

（三）積極主動，培養(yǎng)學(xué)生骨干

為改變只有專業(yè)心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)院心理咨詢的主體，應(yīng)積極加強學(xué)生朋輩心理互助隊伍的建設(shè)，發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動?？梢栽诿總€班級設(shè)立心理委員，在新生班級設(shè)立助理輔導(dǎo)員。堅持對心理委員和助理輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)，使其具備初步心理輔導(dǎo)能力，他們在學(xué)校心理咨詢中心老師指導(dǎo)、跟蹤、管理、督導(dǎo)下開展朋輩心理輔導(dǎo)活動。朋輩輔導(dǎo)推動了學(xué)院心理教育的縱深發(fā)展，有利于克服學(xué)校專業(yè)心理咨詢不能滿足需要的現(xiàn)狀，有效地提高心理健康教育活動的覆蓋范圍。

（四）有的放矢，實施針對教育

大學(xué)生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應(yīng)不良、經(jīng)濟困難、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力等一些實際問題引起，需要我們關(guān)注大學(xué)生的生活。當然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應(yīng)將解決心理問題與解決實際問題結(jié)合起來。

1.重點抓好每年的新生和畢業(yè)生教育。在新生入學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應(yīng)、自我成長、團體凝聚力、學(xué)習(xí)管理為一體的“我的班級，我的班”團體輔導(dǎo)方案，約6-8單元，有輔導(dǎo)員或預(yù)約咨詢中心老師同時進行團輔。到第二學(xué)期，這時大一學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的歸屬感，這時候人際困惑、戀愛誤區(qū)，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時推出“人際你我他”團體訓(xùn)練、“愛情認知團體訓(xùn)練”，同時對畢業(yè)生進行就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)以及生涯規(guī)劃等方面的“職業(yè)心理團體訓(xùn)練”等，整個課程安排和以及考核受學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育教研室管理。

總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，并結(jié)合學(xué)校德育工作實際，積極服務(wù)于幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練、健全人格的塑造、人際交往的指導(dǎo)、生活與職業(yè)指導(dǎo)、青春期性心理健康輔導(dǎo)等。

2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學(xué)生。結(jié)合“特殊學(xué)生群體”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作開展心理健康關(guān)懷活動—“今天你快樂嗎？”，針對各自不快樂的原因，開展團體輔導(dǎo)和心理咨詢。如針對貧困生群體，結(jié)合“扶貧助學(xué)”的勵志教育開展自信心提升團體訓(xùn)練等。制定心理危機預(yù)警機制，成立了由主管學(xué)生工作的副書記和副院長為組長，學(xué)院各部門參與的“學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，對學(xué)生心理危機問題做到早發(fā)現(xiàn)，早報告、早預(yù)防、早處理。

（五）反思得失，重點攻堅

1.建設(shè)功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設(shè)還比較簡陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰(zhàn)，應(yīng)進一步改善心理健康教育中心的工作環(huán)境，努力建成一個集個別咨詢、團體輔導(dǎo)、心理測試、圖書閱覽、情緒調(diào)節(jié)等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學(xué)生提供主動、便捷、及時、有效的心理咨詢服務(wù)，切實加強和改進心理健康教育工作，確保大學(xué)生健康成長和全面成才，這也是各項檢查最直觀的印象所在。

2.加強《大學(xué)生心理健康教育》的課程建設(shè)。引入團體輔導(dǎo)，力爭打造心理健康教育課程化。目前，我院已經(jīng)研究決定，成立大學(xué)生心理健康教育教研室，這是一個很好的開端。下一步我們將認真組織進行研究，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，努力根據(jù)課程和學(xué)生的特點采用體驗互動式教學(xué)，將心理測驗、心理訓(xùn)練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實踐的有機融合，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動相結(jié)合；團體輔導(dǎo)與心理咨詢相結(jié)合；課程實踐與心理訓(xùn)練結(jié)合”的教學(xué)模式，努力將《大學(xué)生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質(zhì)的課程。

第7篇：心理健康教育課論文范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03

記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請問這個專家?guī)斓臉藴适鞘裁?您強調(diào)這支培訓(xùn)專家隊伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊伍,如何理解“高質(zhì)量”?

吳增強:我國開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當前心理健康教育工作中一項重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)實務(wù),即理論和實踐相結(jié)合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標準最好從兩個層面來界定:

第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強,這部分專家非常重要。

第二,應(yīng)該是在一線工作過的、有豐富實踐經(jīng)驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗,而且長期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。

談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點體會:

第一,從理論角度看,專家要對學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點是與國內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個總體把握。

第二,從實踐經(jīng)驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經(jīng)驗,并開展心理健康教育活動課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質(zhì)量”標準應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經(jīng)驗,并且理論和實踐結(jié)合得比較好。

記者:許多學(xué)者認為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問題?

吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個發(fā)展過程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動課?，F(xiàn)在全國各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。

但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設(shè)計一些心理輔導(dǎo)活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經(jīng)驗型課程。以經(jīng)驗為主,不排斥社會需求的導(dǎo)向,社會本位,即依據(jù)社會的要求來確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動課程設(shè)計理念是:以經(jīng)驗性的心理體驗為主,以學(xué)科知識的教學(xué)和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。

從全國范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗,在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據(jù)學(xué)生的實際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因為這個課程本身是圍繞學(xué)生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現(xiàn)在:

第一,隨著時間的推移,學(xué)生成長中的問題會改變。

第二,不同地區(qū)情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對沿海發(fā)達地區(qū)心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。

從經(jīng)驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設(shè)計,第三個階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實用性?

吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現(xiàn)在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現(xiàn)了與時俱進的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。

《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。

第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學(xué)生心理健康教育問題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來認識未來公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說要從整個大的戰(zhàn)略角度來考慮。

第二,要從心理健康教育目標的定位、內(nèi)容來考慮,要密切關(guān)注社會轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問題,要關(guān)注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。

第三,在我國社會發(fā)展過程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開始重視危機干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預(yù)防等問題凸顯出來?！毒V要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題,提出新的應(yīng)對策略。

第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識和進行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實際出發(fā),有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設(shè),同時在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強區(qū)域性心理健康教育的整體推進工作?！逼渲小坝袟l件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當時的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會機構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達到,無法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個轉(zhuǎn)介機制也需要解決。媒體在學(xué)生成長過程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長。這是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機構(gòu)、社會心理服務(wù)的機構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業(yè)化建設(shè)進程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點考慮。不是說培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長的過程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育條件保障問題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經(jīng)費,不重視就沒有經(jīng)費,沒有形成一種機制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財政上應(yīng)該給予經(jīng)費保障。上海市即將出臺的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動計劃》中規(guī)定,搭建危機干預(yù)快速通道;推動建立專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)與學(xué)校的合作機制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的危機干預(yù)快速通道。此外,還特別強調(diào)從政府的政策、財政上保障心理健康教育。

對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務(wù)對象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。

記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點研究哪些內(nèi)容?

吳增強:關(guān)于流動兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來思考,還應(yīng)該從法律的角度來進行?！毒V要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進行規(guī)定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請一些法律專家參與。

記者:請您對《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。

吳增強:貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動設(shè)計類、一線教師經(jīng)驗總結(jié)類,還有國外前沿理論和先進技術(shù)的介紹,以及國內(nèi)各地動態(tài)的介紹,應(yīng)該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。

第8篇：心理健康教育課論文范文

中小學(xué)心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個很現(xiàn)實的課題。

筆者認為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。

一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道

一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個層次：

一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。

二是面向同事及家長層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動，主動為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。

三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。

以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。可將這些學(xué)習(xí)材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。

同一個講座稿，在經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實很簡單，就是讓對方說出來，學(xué)會說：“嗯，你說！”當時不解其意，心想學(xué)生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。

二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平

一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運用于學(xué)校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進自己的心理健康教育實踐活動。

以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個案”“活動設(shè)計”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設(shè)計、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團體咨詢與實踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進一步去學(xué)習(xí)焦點解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業(yè)成長。

一線教師在平時的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識手冊等單向引導(dǎo)的活動方式，發(fā)展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動、有著強烈內(nèi)心體驗的心理健康教育活動。從輔導(dǎo)教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運行撰寫了《對學(xué)校心理危機預(yù)警系統(tǒng)良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實踐，有很強的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、自我督導(dǎo)心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力

心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對于心理活動課也已經(jīng)形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點，提高活動課的操作能力。

在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮校瑢τ谛睦砘顒诱n的評價有四個一級指標、九個二級指標、十九個觀測點及評價標準，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節(jié)活動課按評估項目，逐條進行自我督導(dǎo)。筆者認為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設(shè)計與展開、學(xué)生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個環(huán)節(jié)，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導(dǎo)。

結(jié)合有關(guān)文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導(dǎo)自己活動課教學(xué)能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現(xiàn)場生成，因為每個人的成長經(jīng)歷不同，學(xué)生會出現(xiàn)各種不同體驗，于是就會有許多的課中調(diào)整，對課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對此事發(fā)表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學(xué)會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調(diào)整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準備示意她可以回到座位時，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。

四、自我督導(dǎo)個案咨詢的過程，提升個案輔導(dǎo)能力

個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業(yè)能力。要進行個案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個方面切入。

1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理

作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點短期治療、意向?qū)υ?、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。

同時，一線心理健康教育教師應(yīng)當有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。

專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。

2.咨詢過程的回顧與反思

學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導(dǎo)是一個初級層面的自我督導(dǎo)，是對咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思?？山Y(jié)合如下問題，進行自我提問。

（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？

（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當時是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？

（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？

（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實“助人自助”原則？

（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機預(yù)警范圍？

五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對象的心理課題研究，對提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個案探討、活動設(shè)計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。

結(jié)合自身對學(xué)校心理健康教育的理解和實踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設(shè)計與過程，撰寫心理活動課設(shè)計方案；對個案輔導(dǎo)進行總結(jié)與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實踐能力。

第9篇：心理健康教育課論文范文

理事會自換屆以來,開辟了“理事會通訊”欄目;啟動了“理事單位心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)研”課題研究。截止2009年12月15日,《中小學(xué)心理健康教育》刊發(fā)理事單位封面人物6人;刊發(fā)理事單位彩頁宣傳23面;刊發(fā)理事單位科研成果23篇。

“理事會通訊”欄目充分展示了理事單位心理健康教育的特色、管理機制、教師隊伍、科研成果、培訓(xùn)及會議等。歡迎廣大理事單位將取得的成績及經(jīng)驗推薦至本欄目,與廣大理事單位一起分享。聯(lián)系人:王策,聯(lián)系郵箱:。

江蘇省蘇州市田家炳實驗中學(xué)

首屆心理健康節(jié)火熱開幕

《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)理事單位江蘇省蘇州市田家炳實驗中學(xué)以特色立校,尤其以“專業(yè)化、規(guī)范化、全方位”的心理特色著名。近年來,學(xué)校的心理教育越來越有活力,完成了由戰(zhàn)略選擇需要到學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)化;從個別業(yè)余輔導(dǎo)走向課程設(shè)計,學(xué)生社團蓬勃發(fā)展,深入師生生活實際。在名師引領(lǐng)下,心理學(xué)融合進班集體建設(shè)、學(xué)科教學(xué)之中,顯示了專業(yè)心理督導(dǎo)和心理呵護的重大影響力,形成了自具特色的心理健康教育模式。心理健康教育優(yōu)秀教師輩出,互動與支持展示出強大的團隊力量。該校作為“蘇州市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心”所在地,發(fā)揮著重要的社會輻射作用和基地作用。

2009年11月16日,歷時一個月的蘇州市田家炳實驗中學(xué)首屆心理健康節(jié)火熱開幕。此屆心理健康節(jié)既是學(xué)校心理健康教育的巡禮和展示,也是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會自學(xué)”,成功快樂學(xué)習(xí)的有益探索。蘇州市教育局李杰副局長到會講話,政宣處李鳳祥、徐潔處長到會指導(dǎo)工作,各中小學(xué)校德育主任、心理教師參加開、閉幕式。

此屆心理健康節(jié)以“朗潤心懷,智慧學(xué)習(xí)”為主題,主要有幾大鮮明特色:一是初高中聯(lián)動,開幕式以高中為主,同時有初三政治展示課和四節(jié)高中展示課;閉幕式以初中為主,其中有初高中社團共同活動“大手拉小手”;二是突破單一的心理健康活動形式,將心理健康教育與“智慧學(xué)習(xí)”相融合,各學(xué)科老師共同探討學(xué)科教學(xué)中心理滲透、如何調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);三是全方位展示學(xué)校心理健康教育實踐,有“英語單詞記憶法” 輔導(dǎo)課、“思維導(dǎo)圖在歷史、地理、政治等學(xué)科中的應(yīng)用”示范課,有校本心理課、班主任的心理班會課、親子沙龍活動等。此外還有勵志心理電影欣賞、家長心理課堂專題講座、班主任主題沙龍、青年教師心理沙龍、教師論文、個案報告、學(xué)生學(xué)法作業(yè)展覽等專題活動。

供稿/江蘇省蘇州市田家炳實驗中學(xué) 吳文君

四川省成都市錦江區(qū)

學(xué)科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現(xiàn)場會

2009年12月3日,《中小學(xué)心理健康教育》理事單位四川省成都市琉璃中心校開展了“錦江區(qū)學(xué)科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現(xiàn)場會”,期間邀請了錦江區(qū)的有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)和心理老師參加指導(dǎo)了現(xiàn)場會。

此次現(xiàn)場會以促進學(xué)校心理健康教育的深入開展,促進學(xué)校全體教師學(xué)科滲透,促進學(xué)校心理課題的深入研究,促進學(xué)校學(xué)生心理健康成長為目的,給學(xué)生營造一個和諧的課堂氛圍和一個充滿人文關(guān)懷的成長空間。

現(xiàn)場會上,王強校長做了“給每個孩子陽光燦爛的童年”專題發(fā)言,從心理健康教育實施常規(guī)化、心理咨詢制度化、心理健康教育教材校本化、心理健康教育活動化四個方面把學(xué)校近十年來心理健康教育特色工作做了簡要總結(jié),并對學(xué)校未來心理健康教育發(fā)展做了展望。學(xué)校心理組長陳智慧就學(xué)科滲透心理健康教育嘗試思考以及 “琉璃中心校學(xué)科滲透心理健康教育課堂教學(xué)評課導(dǎo)向(試行)”作了介紹和意見征集。唐春玲班主任做了“從心理的角度做學(xué)生工作”案例交流。楊智老師展示了體育教學(xué)滲透案例――“生命的吶喊――障礙跑”,區(qū)德育科楊遠老師從體育教學(xué)和心理健康教育兩方面做了肯定和指導(dǎo);區(qū)進修學(xué)校心理專家周玫老師從體育主體教學(xué),生命自救互救教育等方面做了詳細深入點評。

成都市琉璃中心校一直把心理健康教育放在學(xué)校教育工作的首位,把心理健康教育作為特色工作來打造。近幾年來,學(xué)校除了常規(guī)的每周一節(jié)心理健康活動課、每天心語屋心理輔導(dǎo)之外,還特別開展了學(xué)科滲透心理健康教育,用心理的方法做班主任工作活動。班主任和各個學(xué)科的教師都在做中研究,在研究中做,使心理健康教育能力得到了很大提升。