高中地理必修知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中地理必修知識點(diǎn)范文

高尚的生活是受愛激勵并由知識導(dǎo)引的生活……沒有知識的愛與沒有愛的知識，都不可能產(chǎn)生高尚的生活，下面小編給大家分享一些高中地理必修一考試知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一考試知識11、【聚落的形成與地理環(huán)境的關(guān)系】

可從形態(tài)上反映出來：

①平原地區(qū)，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規(guī)則的多邊形，規(guī)模較大;

②山區(qū)聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。

例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數(shù)位于平原上。

平原地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢：

地勢平坦，土壤肥沃，便于農(nóng)耕，且有利于交通聯(lián)系和節(jié)省建筑投資。

也有的平原不適宜城市的發(fā)展。

例如：熱帶地區(qū)，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。

2、【地形對交通線路分布的影響】

公路選線避開不利地形，地形平坦地區(qū)的交通線網(wǎng)密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區(qū)的密度較小(造價高、工程量大)。

3、【全球氣候變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有利方面】

高緯度地區(qū)升溫幅度最大，作物生長期延長，產(chǎn)量增加;

對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區(qū)，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發(fā)，使土壤中水分減少，導(dǎo)致作物產(chǎn)量下降。

對工業(yè)生產(chǎn)也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區(qū)供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區(qū)制冷的能源消耗。

4、【自然資源的定義】

人類直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源。

自然資源是人類文明和社會進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)。

舉例：能源利用對生產(chǎn)力的發(fā)展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產(chǎn)力水平很低;

18世紀(jì)，煤炭為主要能源——社會生產(chǎn)力大幅提高;

20世紀(jì)50年代以后，石油為主要能源——極大地促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展。

5、【常見的自然災(zāi)害】

有水災(zāi)、旱災(zāi)、臺風(fēng)、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風(fēng)雪、地震、火山、滑坡和泥石流。

了解它們發(fā)生的主要原因及危害。

高中地理必修一考試知識21、【地理環(huán)境】

包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。

【自然地理要素】

包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。

(2)生物在地理環(huán)境形成中的作用：聯(lián)系有機(jī)界與無機(jī)界，促使化學(xué)元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現(xiàn)在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進(jìn)巖石的風(fēng)化和土壤的形成，使地理環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。

環(huán)境創(chuàng)造了生物，生物又創(chuàng)造了現(xiàn)在的環(huán)境。所以生物是地理環(huán)境的生物，同時又是地理環(huán)境的塑造者

(3)地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。

舉例：我國西北內(nèi)陸——由于距海遠(yuǎn)，海洋潮濕氣流難以到達(dá)，形成干旱的大陸性氣候——河流不發(fā)育，多為內(nèi)流河——?dú)夂蚋稍铮魉饔梦⑷?，物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少。

2、【地理環(huán)境的地域分異規(guī)律】

(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：

受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規(guī)律的更替，這種分異是以熱量為基礎(chǔ)的。

例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側(cè)隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

(2)從沿海向內(nèi)陸的地域分異(經(jīng)度地帶性)：

受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部產(chǎn)生的有規(guī)律的地域分異，這種分異是以水分為基礎(chǔ)的。

例如：中緯度地區(qū)(特別是北半球中緯度地區(qū))從沿海到內(nèi)陸出現(xiàn)：森林帶—草原帶—荒漠帶

(3)山地的垂直地域分異：

在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直自然帶。

舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。

高中地理必修一考試知識31、【巖石分三大類】

①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);

②沉積巖(巖石在外力的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、固結(jié)成巖作用下形成);

③變質(zhì)巖(變質(zhì)作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉(zhuǎn)化，又到新巖漿的產(chǎn)生，這一運(yùn)動變化過程，構(gòu)成了地殼物質(zhì)循環(huán)。

2、【地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素(地質(zhì)作用)】

(1)內(nèi)力作用——能量來自地球本身，主要是地球內(nèi)部熱能，它表現(xiàn)為地殼運(yùn)動、巖漿活動、變質(zhì)作用。造成地表高低不平。地質(zhì)構(gòu)造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。

(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。

表現(xiàn)為風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、固結(jié)成巖作用。

①流水侵蝕地貌(V型谷);

②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);

③風(fēng)蝕地貌(風(fēng)蝕洼地、蘑菇);

④風(fēng)積地貌(沙丘)。

3、【六大板塊名稱】

亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、

太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

一般說來，板塊內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。

生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。

消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。

4、【大氣受熱過程】

太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)

(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：

①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。

②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。

③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達(dá)地面。

(2)大氣對地面的保溫作用：

大氣吸收地面輻射并產(chǎn)生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強(qiáng)。

5、【全球近地面有7

個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風(fēng)帶】

(1)低緯度環(huán)流：

①赤道低壓帶：因?yàn)闊崃ψ饔眯纬?，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣?亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)

②副熱帶高壓帶：因?yàn)閯恿ψ饔枚纬桑瑲饬髟?0度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風(fēng)區(qū)除外)，常年受其控制的地區(qū)形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)

③信風(fēng)帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風(fēng)，在南半球左偏成東南信風(fēng)。

(2)中緯度環(huán)流：

④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運(yùn)動上升而形成。形成溫帶多雨帶。

⑤中緯西風(fēng)帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。

在北半球右偏成西南風(fēng)，在南半球左偏成西北風(fēng)，習(xí)慣上叫西風(fēng)，受其常年控制的地區(qū)，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。

(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側(cè)、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)

(3)高緯環(huán)流：

⑥極地高壓帶：因?yàn)闊崃ψ饔枚纬?，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因?yàn)闅鉁氐?，蒸發(fā)更少，所以極地屬于降水量大于蒸發(fā)量的地區(qū)，為濕潤地區(qū)。

⑦極地東風(fēng)帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，北半球右偏成東北風(fēng)，南半球左偏成東南風(fēng)。

(4)氣壓帶和風(fēng)帶的移動：

①移動的原因：隨太陽直射點(diǎn)的移動而動。

②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)單一氣壓帶或風(fēng)帶作用形成的氣候類型：

熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);

熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);

溫帶海洋性氣候(中緯西風(fēng)帶)。

(6)氣壓帶、風(fēng)帶移動形成的氣候類型：

熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風(fēng)帶控制);

地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風(fēng)帶控制)。

6、【常見的天氣系統(tǒng)】

①鋒面系統(tǒng)(冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒);

②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);

③鋒面氣旋。

氣旋是低壓，低壓系統(tǒng)在實(shí)際大氣中常會出現(xiàn)沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統(tǒng)。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統(tǒng)是沒有的)。

7、【水循環(huán)】

(1)類型：海陸間大循環(huán)(大循環(huán))、陸地循環(huán)(水量很少)、海洋循環(huán)(水量最大)

(2)各環(huán)節(jié)的名稱：蒸發(fā)、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰

(3)意義：它使陸地水不斷得到補(bǔ)充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態(tài);聯(lián)系四大圈層。

8、【洋流】

(1)類型：按成因分風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流;按性質(zhì)分暖流和寒流。

(2)分布：

①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。

②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環(huán)流。

南半球西風(fēng)漂流，世界最強(qiáng)大的寒流。

北印度洋的季風(fēng)洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。

(3)影響：

①對氣候的影響：

暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);

寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關(guān))

②對海洋生物的影響：

漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;

北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;

紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;

北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;

秘魯漁場——上升補(bǔ)償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。

③對海洋污染的影響：

有利于污染物的擴(kuò)散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴(kuò)大。

④對海洋運(yùn)輸事業(yè)的影響：

順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高中地理必修一考試知識41、【天體系統(tǒng)的級別】

總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系

2、【地球上生命存在的條件】

①穩(wěn)定的太陽光照條件;

②比較安全的宇宙環(huán)境;

③因?yàn)槿盏鼐嚯x適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);

④因?yàn)榈厍虻馁|(zhì)量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);

⑤形成并存在液態(tài)水

3、【太陽活動對地球的影響】

(1)太陽活動的標(biāo)志：黑子、耀斑

(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象和“極光”現(xiàn)象;影響地球氣候。

4、【地球自轉(zhuǎn)的地理意義】

①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點(diǎn)的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;

②地方時差：東早西晚，經(jīng)度每隔15度相差1小時;

③沿地表水平運(yùn)動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。

5、【地球公轉(zhuǎn)的地理意義】

(1)晝夜長短的變化：

①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達(dá)到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。

②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達(dá)到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。

④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。

(2)正午太陽高度的變化：

同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減。

夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側(cè)遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達(dá)到一年中的最大值，南半球各緯度達(dá)最小值。

冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達(dá)到一年中的最大值，北半球各緯度達(dá)最小值。

春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。

(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節(jié)而變化，使太陽輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了四季)

北半球季節(jié)的劃分：

3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;

9、10、11為秋季1;

2、1、2為冬季。

6、地球的圈層結(jié)構(gòu)以地表為界分為內(nèi)部圈層和外部圈層。

(1)地球內(nèi)部的圈層根據(jù)地震波(縱波、橫波)的特點(diǎn)劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。

地殼物質(zhì)主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質(zhì)組成。

(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。

學(xué)好高中地理的技巧1、學(xué)會使用課本。

課本的目錄提示了全書的要點(diǎn)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，做到對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、常看深思，抓住要點(diǎn)，記下問題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會圖表所說明的問題。

2、學(xué)會使用地圖。

地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過分析地圖，可以認(rèn)識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細(xì)看。

看一看當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，以及人們在當(dāng)?shù)厥侨绾位顒拥?。通過報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

4、善于地理想象

。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯(lián)系起來，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀，進(jìn)而向你展示地理的未來。

5、要善于動腦

。經(jīng)常向自己提出問題，地理問題的一般思路是： (1)學(xué)什么? (2)在哪里?(3)為什么?(4)有何利弊?(5)怎樣協(xié)調(diào)好人地關(guān)系?應(yīng)當(dāng)怎樣合理利用改造它。

第2篇：高中地理必修知識點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]地理；課堂；高效小結(jié)

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）20-0025-03

[作者簡介]梁承啟（1979―），女，廣東高州人，本科，廣東省高州市高州中學(xué)教師，中學(xué)一級。

完善、高效的地理課堂小結(jié)不僅可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，還可以突出知識重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，畫龍點(diǎn)睛，為下節(jié)課埋下鋪墊。那么怎樣才能使地理課堂小結(jié)完善、高效呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾種方法。

一、歸納法

學(xué)習(xí)新課程后，教師主導(dǎo)或師生一起總結(jié)梳理出課堂知識系統(tǒng)。這時要注意小結(jié)不能只是對前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)，注意小結(jié)要起到提綱挈領(lǐng)、加深了解、鞏固知識、突出重點(diǎn)的作用。

如可以這樣小結(jié)《高中地理 必修3》“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”之全球定位系統(tǒng)（GPS）的特點(diǎn)――“三全兩性”?！叭睘槿蛐?、全能性和全天候，“兩性”為連續(xù)性和實(shí)時性。

又如講授完《高中地理 必修3》“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移──以東亞為例”時，教師可根據(jù)以下知識結(jié)構(gòu)小結(jié)：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移概念：企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)的部分或全部由原生產(chǎn)地轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因：當(dāng)?shù)丨h(huán)境、資源存在問題而將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；尋求新的市場而將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；實(shí)現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)布局的均衡發(fā)展。影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素：勞動力因素、內(nèi)部交易成本因素、市場因素、其他因素。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響：促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作；改變區(qū)域地理環(huán)境；改變勞動力就業(yè)的空間分布。

二、聯(lián)系法

知識點(diǎn)之間常常有一種或多種內(nèi)在的聯(lián)系，如因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、從屬關(guān)系等。當(dāng)遇到這種教材教學(xué)任務(wù)時，教師可用聯(lián)系法進(jìn)行小結(jié)。用聯(lián)系法小結(jié)，可以使學(xué)生對知識有個整體的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生多端思維，發(fā)展學(xué)生智力。

如講授完《高中地理 必修2》“人地關(guān)系思想的演變”后，教師可進(jìn)行如下小結(jié)（見圖1） ：

這樣有助于學(xué)生理解，促使人地關(guān)系思想演變的內(nèi)在因素是生產(chǎn)力發(fā)展，并為下節(jié)的《中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

又如，講授完《高中地理 必修1》“氣壓帶和風(fēng)帶”第一課時“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”后，教師可進(jìn)行如下小結(jié)（見圖2）：

近地面大氣

高低緯間受熱不均[]地轉(zhuǎn)偏向力

近地面氣壓帶與風(fēng)帶

太陽直射點(diǎn)[]季節(jié)性轉(zhuǎn)移

影響氣候

讓學(xué)生對氣壓帶和風(fēng)帶的形成有個整體認(rèn)識，為后面的“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

再如，講授完《高中地理 必修1》“宇宙中地球”第一課時“地球在宇宙中的位置”后，教師可進(jìn)行如下小結(jié)（見圖3）：

這樣，使學(xué)生對天體系統(tǒng)的層次有了整體認(rèn)識。

三、畫圖法

畫圖法是運(yùn)用圖標(biāo)、符號等總結(jié)課堂知識，把課堂知識變零散為整體、化繁為簡，使知識點(diǎn)之間的脈絡(luò)一目了然。

如講授完《高中地理 必修1》“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”第二課時“熱力環(huán)流”后，教師可根據(jù)圖4小結(jié)：

圖4

這幅圖把課本幾頁書濃縮成一幅圖，把知識化繁雜為精練，化分散為集中，化抽象為形象。

四、列表法

（一）列表匯總

當(dāng)知識點(diǎn)較多、較分散，無法用畫圖法小結(jié)時，適用列表匯總的方法，既系統(tǒng)全面又突出重點(diǎn)。

如《高中地理 必修2》“不同等級城市的服務(wù)功能”這一節(jié)可采用以下表格小結(jié)（見表1）：

（二）列表對比

地理教學(xué)中有許多類似的知識點(diǎn)，彼此之間有細(xì)微差異，學(xué)生稍不注意就會混淆，這時適用列表對比的方法小結(jié)。

如筆者用以下表格小結(jié)《高中地理 必修1》“常見天氣系統(tǒng)”第二課時“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”，效果甚佳。（見表2）

五、練習(xí)法

用練習(xí)檢測法進(jìn)行課堂小結(jié)可使學(xué)生及時鞏固當(dāng)堂所學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，梳理知識點(diǎn)，建立知識結(jié)構(gòu)。

如講授完《高中地理 必修2》“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一節(jié)時，教師可用以下練習(xí)進(jìn)行小結(jié)：

通過練習(xí)題1，學(xué)生新學(xué)的概念在應(yīng)用中得到鞏固；通過練習(xí)題2，學(xué)生新學(xué)的知識在應(yīng)用中系統(tǒng)化，建立知識結(jié)構(gòu)。由此可見，教師運(yùn)用練習(xí)檢測法進(jìn)行小結(jié)，不僅強(qiáng)化了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，地理課堂小結(jié)并無固定方法，教師要因課而異、靈活選擇。只要教師認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)，必能讓小結(jié)成為地理課堂的點(diǎn)睛之作。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中地理必修知識點(diǎn)范文

每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時候，都感覺高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識的銜接，學(xué)生學(xué)起來會感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個方面進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動”講到地方時和時區(qū)計(jì)算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。

2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。

3.教學(xué)安排不科學(xué)

目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接

初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡單，課時多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對容易。同時，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。

2.教師教學(xué)方法上的銜接

高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時間，做到事半功倍。其次，要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查?？既敫咧械膶W(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。

3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接

高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識點(diǎn)會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關(guān)計(jì)算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計(jì)算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調(diào)整教案，在其他班級授課時，先補(bǔ)充初中地理的知識，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時，有的學(xué)生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對初中地理不是很重視，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對高中地理的認(rèn)識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結(jié)束語

在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個體差異，把初中和高中教材知識有機(jī)銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，把初中必要的地理知識給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)一定不會感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．

第4篇：高中地理必修知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；思維導(dǎo)圖

高中地理知識量大、內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式合理引入，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)框架，有效減少信息量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在實(shí)際教學(xué)活動中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理整合，要想提高思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須將其完整的融入到教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃中，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們樂于探索、勇于嘗試。這樣學(xué)生收獲的不僅僅是課本知識，而是一種學(xué)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容介紹

“思維導(dǎo)圖”這一概念最早于上世紀(jì)60年代由英國著名教育學(xué)家東尼?博贊提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類自然功能的體現(xiàn)、放射性思維的表達(dá)，即通過圖像和文字的形式將具有關(guān)聯(lián)的理性和感性知識分層次的進(jìn)行表示。這種教學(xué)模式可以將內(nèi)容繁多、關(guān)系復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，從本質(zhì)上理清知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整體知識框架，便于學(xué)生的理解和掌握。盡管表面上看思維導(dǎo)圖是對教學(xué)內(nèi)容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來講，思維導(dǎo)圖的每個分支結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都是獨(dú)立的一部分，可以被看作是另一個小型的思維導(dǎo)圖，具有結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖的放射性思維表達(dá)對提高學(xué)生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來判斷是否應(yīng)該采用這種新穎的教學(xué)模式。例如，人教版必修一教材的內(nèi)容以地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動和氣候變化、海水運(yùn)動及地表形態(tài)變化等自然地理為主，這部分知識對學(xué)生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學(xué)和練習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內(nèi)容并不復(fù)雜，大部分知識只需要學(xué)生的理解和記憶，引入思維導(dǎo)圖反而會增加教學(xué)內(nèi)容的難度。由此可見，思維導(dǎo)圖的引入要具有針對性。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)是中學(xué)課程學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生對即將接受的新知識有一個整體上的把握，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵時機(jī)。有效的課前預(yù)習(xí)能充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，他們會十分關(guān)注預(yù)習(xí)過程中難以理解的知識點(diǎn)，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學(xué)內(nèi)容。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，高中地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)效果并不理想，雖然學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不足是較為關(guān)鍵的影響因素，更為重要的原因是預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。

引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理課程預(yù)習(xí)可以從以下幾個方面進(jìn)行：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)予以提示，讓他們嘗試找出知識點(diǎn)和關(guān)鍵詞；其次，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)為核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心部分，將次級關(guān)鍵詞作為分支部分標(biāo)記在圖中，直到將所有的關(guān)鍵詞都標(biāo)記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對圖中的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍(lán)色代表完全掌握等。通過以上三個步驟，每個學(xué)生都初步建立了符合自身學(xué)習(xí)情況的思維導(dǎo)圖草圖。

2.幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提升課堂效率

在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解時會提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐則能有效提高課堂效率。首先，學(xué)生會根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖草圖有側(cè)重性的聽取教師授課內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)生會將自己的思維導(dǎo)圖與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，及時發(fā)現(xiàn)理解偏差，便于抓住重點(diǎn)內(nèi)容；最后，教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課堂筆記。根據(jù)教師所繪制的思維導(dǎo)圖對學(xué)生的草圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，理清知識結(jié)構(gòu)框架，有助于加深理解和記憶。目前來看，大部分高中學(xué)生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點(diǎn)內(nèi)容，采取照抄板書的方式以獲取全部的知識點(diǎn)，這樣造成了大量學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。采用幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。 3.培養(yǎng)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效果

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)相比同樣重要。但是，通常對大多數(shù)學(xué)生來說，復(fù)習(xí)知識量過大、知識點(diǎn)過于零散是常見的難題。思維導(dǎo)圖的引入可以有效解決上述難題。學(xué)生通過課堂筆記中的思維導(dǎo)圖可以明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路，于此同時，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程會加深對知識的理解和體會，對學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式從整體上進(jìn)行凝練和簡化。此外，原思維導(dǎo)圖中的難點(diǎn)內(nèi)容完全得到解決，會賦予學(xué)生較大的成就感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語

在明確思維導(dǎo)圖理論知識的基礎(chǔ)上，將其與高中地理教學(xué)有效結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。但是在實(shí)際教學(xué)工作中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，做好引導(dǎo)和反饋工作，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法。高中地理教學(xué)引入思維導(dǎo)圖的目的不僅僅在于提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是幫助學(xué)生建立一種正確的學(xué)習(xí)方法，以便在更多的學(xué)科中加以應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)研究，2014（1）：126

[2]趙立軍.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（3）：127

第5篇：高中地理必修知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：知識遷移；記憶；高中地理

卷面測試是我國目前統(tǒng)一高考的惟一方式。學(xué)生高考其實(shí)是運(yùn)用記憶中的知識來解決卷面上的問題，因此知識的記憶對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教育學(xué)家提出：學(xué)習(xí)即遷移，為遷移而教。學(xué)生為學(xué)習(xí)而記憶。那么知識的遷移會不會促進(jìn)知識的記憶呢？而且與簡單重復(fù)學(xué)習(xí)和過渡學(xué)習(xí)相比較，利用知識遷移進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)是否更能促進(jìn)知識的長時間記憶？

美國心理學(xué)家詹姆士（W.James）在1890年與幾個學(xué)生通過記憶實(shí)驗(yàn)探討記憶訓(xùn)練的遷移問題時發(fā)現(xiàn)記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。繼詹姆士之后美國著名心理學(xué)家奧蘇泊爾（D?P?AuSubel）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，知識能否發(fā)生遷移要看學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否有與新學(xué)習(xí)的知識相關(guān)的概念和原理。若有，則新知識容易被同化，若沒有，學(xué)習(xí)后的新知識就會游離于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，并在一定時間后自動遺忘，不易于記憶。同時，他還認(rèn)為原有相關(guān)的概念與原理的概括程度越高，包括范圍越大，遷移的能力就越強(qiáng)。[1]詹姆士和奧蘇泊爾的知識遷移理論都可被認(rèn)為：具有記憶中的基本原理和概念是遷移的必要條件，而知識的遷移又為記憶起到了促進(jìn)作用。作為高中地理知識的教授者和研究者，應(yīng)準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生利用知識遷移來促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的記憶。

1 人體的記憶系統(tǒng)和知識遷移的過程

Bjork和Bjork（1992）的記憶失用理論（new theory of disuse），從理論認(rèn)為，與人造記憶系統(tǒng)（例如錄音帶或者計(jì)算機(jī)）不同，人類記憶系統(tǒng)里面的信息并不是簡單對信息進(jìn)行復(fù)制，而是會根據(jù)長時記憶中的已有信息對新信息進(jìn)行解釋、建構(gòu)；提取信息也不僅僅是讀取的過程，信息被成功提取后它的存儲狀況會發(fā)生變化，變得更容易提取、記憶，提取是“記憶的修改器”（memory modifier）。人體記憶知識系統(tǒng)的遷移既可以同化新的知識，也可以促進(jìn)原有知識被更深入的記憶。Pyc和Rawson（2010）提出了中介效應(yīng)理論，中介是指把線索和記憶目標(biāo)聯(lián)結(jié)在一起的詞、短語或者概念等。從線索經(jīng)過中介提取記憶目標(biāo)包括兩個加工過程：中介提?。∕ediator retrieval）和中介解碼（Mediator decoding）。中介提取是指當(dāng)呈現(xiàn)線索時，將中介物回憶出來；而中介解碼則是指成功提取出中介后，把與中介物聯(lián)系起來的記憶目標(biāo)提取出來。[2]知識遷移的過程則是利用中介進(jìn)行中介提取，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中介解碼，完成對新知識的學(xué)習(xí)。

2 地理知識遷移對地理知識記憶的重要性

這是由地理學(xué)自身研究內(nèi)容決定的。地理學(xué)并不僅限于研究地球表面的各個要素，更重要的是把它作為一個整體，綜合地研究它組成要素及空間組合。它重點(diǎn)在于研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系以及地表綜合體的特征和時空變化規(guī)律。同時進(jìn)行更高層次的綜合研究――人地相關(guān)性研究。高中地理課程內(nèi)容包括三部分：自然地理、人文地理及區(qū)域地理，這三個部分的安排不僅緊扣地理學(xué)研究內(nèi)容來編寫，同時遵循遷移規(guī)律。高中地理課程內(nèi)容的各個知識點(diǎn)，各個章節(jié)的信息都有很可能具有某些聯(lián)結(jié)，通過這些聯(lián)結(jié)而形成知識的遷移。例如高中地理教科書（人民教育出版社）必修一第一章中地球自轉(zhuǎn)與計(jì)算地方時、區(qū)時及判定晨昏線之間的聯(lián)結(jié)；地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)、晝夜長短及太陽高度角之間的聯(lián)結(jié)；第一章中地球偏轉(zhuǎn)力與第二章大氣循環(huán)以及第三章中水循環(huán)之間的聯(lián)結(jié)；必修一和必修二中人地關(guān)系的聯(lián)結(jié)；必修三和必修一、二中區(qū)域人地關(guān)系的聯(lián)結(jié)等等。近些年，山東省高考中的地理題沒有一題是讓學(xué)生背誦書上的知識和概念，而是通過一道小題，老考查學(xué)生解決地理問題的思維能力和實(shí)踐能力。例如：2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東文綜卷）第Ⅰ卷第五題圖2為某區(qū)域的海上航線示意圖。在一艘駛往大西洋的輪船上，船員在圖①處看到了海上日出景觀，此時為世界時（中時區(qū)區(qū)時）4時。

下列四幅圖中，與①處當(dāng)日日出時刻相符的是

本題就是考察了地球自轉(zhuǎn)與晨昏線以及區(qū)時之間的聯(lián)結(jié)。如果看不到這其中的知識聯(lián)結(jié)，運(yùn)用不到知識遷移，在薄弱的記憶系統(tǒng)里根本找不出此題的答案。

3 教師引導(dǎo)學(xué)生利用知識遷移來提高記憶

現(xiàn)代地理教學(xué)方法要求由傳統(tǒng)的“師傳生受”向“師導(dǎo)生學(xué)”轉(zhuǎn)變[3]，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高知識理解力和學(xué)習(xí)技能成為現(xiàn)代教師的重要任務(wù)。知識的遷移在學(xué)生的整個地理學(xué)習(xí)過程中貫通始終的，如何使地理知識的遷移發(fā)生且運(yùn)用好遷移來加強(qiáng)記憶和提高學(xué)習(xí)能力，還需要教師在教學(xué)過程中為其創(chuàng)造條件。

1）掌握地理教材所要求的知識系統(tǒng)，找出各地理知識之間的聯(lián)結(jié)。按課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的體系進(jìn)行教學(xué)時既保證地理知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)同時有助于找出知識的聯(lián)結(jié)。

2）有重點(diǎn)、有層次、有順序地講解、授課。知識之間的聯(lián)結(jié)在高中地理教材中完全得以體現(xiàn)，特別是在必修一中。跳過任何一節(jié)、任何一章來授課，都會無法進(jìn)行下去。最基礎(chǔ)的地理原理、地理規(guī)律滲透各章、各節(jié)。如果不能讓學(xué)生全面掌握，那么學(xué)生在繼續(xù)的學(xué)習(xí)中必定無法適從。例如在學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流時，如果先前對地轉(zhuǎn)偏向力這一知識點(diǎn)，老師深入、全面的講授，使學(xué)生完全掌握，那么在講解季風(fēng)環(huán)流時，則完全可以蜻蜓點(diǎn)水，讓學(xué)生運(yùn)用地轉(zhuǎn)偏向力，來自己學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)。

3）教授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識的遷移學(xué)習(xí)、記憶地理知識。授之以魚，不如授之以漁，教授及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移的方法，使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，能從根本上提高學(xué)生的遷移能力，從而加強(qiáng)了地理知識的記憶。

4）培養(yǎng)地理思維的靈活性。高考地理題并不會照搬課本，它更多地是考查學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。這就要求學(xué)生有靈活的思維，能將所學(xué)到的地理知識通過遷移來解決卷面上的地理知識。

“過程與方法”是三維目標(biāo)中的關(guān)鍵目標(biāo)，知識的遷移既是記憶地理知識的過程，又是方法，是促進(jìn)記憶的必經(jīng)過程和重要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦秋生.實(shí)用中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)[M].山東：山東教育出版社，2009.

第6篇：高中地理必修知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

引言：

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。

一、對于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學(xué)生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學(xué)生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識對案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對于某個知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對于該知識點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點(diǎn)帶面，由一個知識點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學(xué)生對于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會占用大量學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在上課前對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中地理必修知識點(diǎn)范文

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換(巖石圈、大氣運(yùn)動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流)、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一地理快速提分技巧，希望對大家有所幫助。

高一地理快速提分技巧一、多看高中地理地圖

高中地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

二、培養(yǎng)對地理學(xué)科的興趣

地理學(xué)是一門既古老又現(xiàn)代的科學(xué)，是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是內(nèi)容豐富，綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過本課同學(xué)們知道了為何“上知天文，下曉地理”常形容一個人知識淵博，了解了每天的天氣預(yù)報(bào)，電視新聞，出行旅游，高考報(bào)志愿都需要地理知識，從傳統(tǒng)英國紳士的標(biāo)志：禮帽加雨傘反映當(dāng)?shù)氐臍夂?，由此推?dǎo)氣候原因主要受西風(fēng)的影響，可探知英國的高級住宅一般選在城市的西邊。再引出湛江買房哪里的風(fēng)水好等等，同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣大增，饒有興趣地學(xué)習(xí)生活中有用的高中地理會倍感輕松愉快。

三、及時復(fù)習(xí)高中地理知識點(diǎn)

高中地理必修有三本書，必修1是自然地理，學(xué)習(xí)難度最大，它和物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)聯(lián)系密切，應(yīng)用理科的學(xué)習(xí)方法來學(xué)。必修2人文地理和必修3區(qū)域地理，學(xué)習(xí)難度大大降低，但記憶內(nèi)容多，強(qiáng)調(diào)會應(yīng)用原理來解決實(shí)際問題，考試要拿高分不容易。無論學(xué)那本書，當(dāng)天上完地理課，就要充分利用零碎的時間(午休或晚休前后)，馬上復(fù)習(xí)，可以躺在床上，默想課堂學(xué)了幾個大的要點(diǎn)，每個大要點(diǎn)包含幾個小點(diǎn)，想不起來的可翻開書本看看;也可以幾個同學(xué)一問一答復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省時間，又可防止遺忘。如時間充分時，就應(yīng)先看書，然后做作業(yè)或練習(xí)。練習(xí)應(yīng)先做，后對答案，找出錯誤的地方，這樣效果會更好。一周后，再作小結(jié)。學(xué)完一章，將本章書歸納總結(jié)，構(gòu)建它的知識框架。這個復(fù)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，可跟同學(xué)討論，或請教老師，不要“積少成多”等到考試一起復(fù)習(xí)，那樣是學(xué)不好地理的。

高一地理復(fù)習(xí)建議第一：看地圖。要大致了解世界各國的位置。

第二：把地理書看一遍所謂萬變不離其宗。掌握知識點(diǎn)，該記的要記。

第三：高中的地理重在理解。像氣壓、大氣流動等都需要在理解的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用。而高分題往往就是這類題。

第四：做題!養(yǎng)兵千日，用兵一時。要鍛煉自己的知識的掌握程度就同構(gòu)做題來體現(xiàn)。分析自己的薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)在哪里?是知識點(diǎn)沒有掌握，還是對重點(diǎn)知識理解不到位。然后再看書加深記憶或請老師講解你不理解的知識的。各個擊破。

有關(guān)地理學(xué)習(xí)方法推薦1、研讀考綱。

《考試大綱》是命題依據(jù)，解讀考試大綱時，除要關(guān)注考試范圍，新增內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注題型示例及樣卷。

2、梳理知識。

把原書念薄，地理知識很多，沒有頭緒是不可能考好的。但過多，過細(xì)全都記住是不可能的。在最后階段要抓主干知識，綱舉目張，才能事半功倍。如自然地理部分要在“懂”字上下功夫，一通百通;人文地理要“精”，用最簡單的話記住要點(diǎn)。

3、重視地圖，抓住地理的核心。

地圖是地理獨(dú)有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。而且，從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。

復(fù)習(xí)可從地圖入手，把地圖分布，地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上。如：復(fù)習(xí)中國地理，可看10方面地圖，即：中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候圖、中國水系圖、中國資源圖(森林、礦產(chǎn)、水能、旅游資源等)、中國農(nóng)作物分布圖、中國工業(yè)分布圖、中國人口、民族、城市、商業(yè)中心圖、中國交通圖、中國自然保護(hù)區(qū)圖等。逐一看圖、記圖，甚至畫圖，中國地理的基本知識就掌握了。此外，適當(dāng)做一些地理各種考試圖形的練習(xí)。如：地理景觀圖、地剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)構(gòu)圖、地理等值線圖等。熟悉這些圖的特點(diǎn)和解法，是考好地理所必備的。

4、辨析概念，做到所問所答。

地理中有很多概念，有些考生不重視，考試時易相混淆而丟分。復(fù)習(xí)應(yīng)有意識將一些近似的概念進(jìn)行比較，真正弄懂其內(nèi)涵和外延，考試時才不會所答非所問。如地形、地勢、地貌、地質(zhì)作用、地殼運(yùn)動、地質(zhì)構(gòu)造之間的聯(lián)系及差異。

5、掌握原理，講究解題思路。

明確原理，掌握規(guī)律，解好地理題就入了門。要認(rèn)真理解地理重要的原理，規(guī)律。答題時不能就事論事，關(guān)鍵是掌握解題思路。如：分析區(qū)位因素都要從自然、社會經(jīng)濟(jì)，技術(shù)方面著手;闡述河流的水文特征，包括水量多少、水位變化、含沙量、結(jié)冰期等。

6、適當(dāng)做題，訓(xùn)練解題能力。

但題要典型，有一定代表性，可以找一些近幾年的高考真題。但注意千萬不要以做題代替對知識的復(fù)習(xí)，或過多鉆研難題。在做題后要思考，該題主要考核哪些知識?考查什么能力?明確出題意圖，便可一舉反三，提高能力。

7、關(guān)注熱點(diǎn)，了解熱點(diǎn)問題。

第8篇：高中地理必修知識點(diǎn)范文

一、地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)分化

對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，不但具有一定的實(shí)踐性，并且存在著一定的操作性價值，可以在一定程度上提升課題研究的效率．例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發(fā)”這一課題研究開展之前，引導(dǎo)學(xué)生對河流種類進(jìn)行詳細(xì)了解，然后收集相關(guān)河流的實(shí)際情況，通過對某一河流的詳細(xì)分析，了解“河流綜合開發(fā)”的相關(guān)知識．

2．明確研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展研究性地理學(xué)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)著指導(dǎo)員的角色，在研究性學(xué)習(xí)開展之前需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，要從中領(lǐng)悟?qū)嵺`價值．如果有條件的話，可以進(jìn)行實(shí)地考察，并開展測量實(shí)驗(yàn)等活動，嚴(yán)謹(jǐn)研究作風(fēng)，保證研究過程具有一定創(chuàng)意，避免借鑒他人結(jié)論．

3．選擇具備實(shí)際意義的課題

高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，研究過程中需要注重實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式．開展實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)等活動．研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)所選課題偏重空乏，缺乏一定實(shí)際作用．例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課題研究過程中，首先對選題出發(fā)點(diǎn)做出明確，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復(fù)雜性，因此在選題過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行擬定，進(jìn)而防止研究的范圍過于寬泛．

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)的有效措施

1．活動教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合

有效實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)，不僅要高度重視課堂教學(xué)，還要重視基本技能的培養(yǎng)，在這一過程中，要適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)模式進(jìn)行改革．高中地理具備一定的開放性和實(shí)踐性，這就需要高中地理充分的和實(shí)際生活相結(jié)合．關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從生活實(shí)際中思考和分析地理知識．例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計(jì)算”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中．傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將計(jì)算公式介紹給學(xué)生，然后向?qū)W生提問，舉出不用形式的例子讓學(xué)生進(jìn)行解答．采用這種方式，可能在短時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會了如何計(jì)算“太陽高度角”，但是這種教學(xué)方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識抽象不易理解，通常會導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深刻，過不了多久就會淡忘．但是通過研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中實(shí)例進(jìn)行這一知識點(diǎn)的分析，再結(jié)合教材中的公式，就會在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的．如:某居民因?yàn)樽约鹤》亢退俗》恐g相差的距離過窄，導(dǎo)致陽光不能充分的照射到室內(nèi)，從而將開發(fā)商告到法院，并獲得一定賠償．學(xué)生對這一問題產(chǎn)生興趣，教師對對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并向?qū)W生提問，“如果你是開發(fā)商，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)樓與樓之間的距離”．學(xué)生們帶著這樣的問題對這一知識進(jìn)行探究，充分的利用課本中相關(guān)公式進(jìn)行太陽高度較角的計(jì)算，學(xué)生會深刻體會到地理知識就在人們身邊，并且能應(yīng)用到日常生活中去，進(jìn)而積極主動的對高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí)．

2．引導(dǎo)學(xué)生將活動和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

地理研究性學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)出活動式自主學(xué)習(xí)．在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動的組織者，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的在課堂中的主體地位，同時引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性．因此在開展高中地理教學(xué)活動時，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生安排適合的活動，讓學(xué)生自主對這些活動做出選擇，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)．例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學(xué)中，教師首先安排學(xué)生分析生活中水資源浪費(fèi)情況，結(jié)合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發(fā)生，教師可以將水資源分為:生活用水、工業(yè)用水等幾個部分，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的資料查找，根據(jù)查找的資料闡述自己對不同水資源利用的觀點(diǎn)．

3．引導(dǎo)學(xué)生采用共同合作的形式

第9篇：高中地理必修知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖

案例 思維方式

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032

隨著信息科技和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，地理知識在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛。而且，地理在推動我國工業(yè)發(fā)展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學(xué)好地理是非常有必要的。高中生處在學(xué)習(xí)的上升階段，是祖國未來發(fā)展的重要后備力量，學(xué)好高中地理有助于提高個人綜合素質(zhì)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中地理是一門涵蓋信息廣、知識邏輯性強(qiáng)的自然學(xué)科，不僅要求高中生具備一定的基礎(chǔ)，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學(xué)中存在著一些問題，主要包括學(xué)生課堂參與程度低，學(xué)習(xí)興趣不足，語言表達(dá)能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問題。這些問題嚴(yán)重制約了高中地理教學(xué)效率的提高。

在素質(zhì)教育形勢下，利用“思維導(dǎo)圖”方式培養(yǎng)高中生的地理思維能力是非常值得推廣的?！八季S導(dǎo)圖”教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中相對而言比較新穎的教學(xué)模式，即采用文字表述和圖像展示結(jié)合的方式將知識框架和內(nèi)容表達(dá)出來的一種教學(xué)模式。針對高中地理知識復(fù)雜、內(nèi)容較多的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式既可以從整體上對地理知識有一個認(rèn)識，又可以從細(xì)節(jié)上對地理有深入的了解。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，對于提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)上有著積極的作用。本文主要通過對高中地理教學(xué)中的幾個案例進(jìn)行分析，得出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)的重要性。

一、在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中學(xué)生在地理課堂中面對抽象的地理概念和地理常識往往都會感到頭疼，他們沒有認(rèn)識到地理的重要作用。因此，地理教師在教學(xué)中首先要給高中生科普地理知識以及在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對地理有一個全新的認(rèn)識和了解，這樣才能踏實(shí)學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)節(jié)奏相對初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，采用思維導(dǎo)圖和教材相結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖僅用簡單的線條、圖形和符號可以把一節(jié)地理課的地理知識，甚至一個單元的地理知識壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學(xué)生記憶各個知識及邏輯關(guān)系，減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們梳理學(xué)習(xí)地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時，教師在課堂上給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式一步一步地引入教學(xué)內(nèi)容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運(yùn)動以及各種氣壓帶和風(fēng)帶的分布等知識，逐漸畫出章節(jié)整體章節(jié)思維效果圖，然后將重點(diǎn)知識教給學(xué)生。尤其對常見的天氣系統(tǒng)和高低氣壓的區(qū)別以及全球氣候變化等主要原因等考點(diǎn)讓學(xué)生掌握前后的邏輯形成關(guān)系，有利于學(xué)生理解掌握、記憶。

二、在地理知識復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對學(xué)過的知識進(jìn)行再梳理，爭取在解決實(shí)際問題上可以游刃有余。同時，地理復(fù)習(xí)還是對知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，對于掌握不扎實(shí)的知識可以再次鞏固。通過地理課的復(fù)習(xí)，地理教師要幫助高中生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知模式。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白的將地理知識的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓高中生學(xué)會整理和歸納，實(shí)際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)拿出復(fù)習(xí)的時間，因此復(fù)習(xí)課就變得更加寶貴。

由于復(fù)習(xí)的地理知識都是講過的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學(xué)時可以通過思維導(dǎo)圖加速高中生地理知識的累積。高中學(xué)生在思考問題和考試時就可以迅速檢索出所需的知識點(diǎn)，做到舉一反三。比如復(fù)習(xí)到河流特征的時候，因?yàn)檫@個內(nèi)容是高考的考點(diǎn)，所以需要重點(diǎn)講解。我會先讓學(xué)生分小組討論、歸納，然后聽取學(xué)生的回答，再進(jìn)行補(bǔ)充。最后，我會在黑板上畫出河流特征的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來描述各特征的要素，通過這樣的方式會提高高中學(xué)生的邏輯思維分析能力。

三、在地理知識拓展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，因此在教學(xué)中需要高中生能夠從整體上把握，增加對地理學(xué)科的重視程度。學(xué)習(xí)地理并不是簡單的聽說讀寫，而是需要動手實(shí)踐操作，很多地理知識點(diǎn)都需要學(xué)生自己去畫輔助線或者標(biāo)記等。高中學(xué)生要想在地理方面有所建樹，就一定要多學(xué)習(xí)地理知識，拓寬自己的思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)地理課程資源，遇到不懂的問題及時請教地理教師。地理知識拓展面很寬，需要高中生具備較強(qiáng)的理解能力和邏輯能力，在這方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更好地完成知識拓展。

比如在進(jìn)行《人教版必修二》中《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》授課時，地理教材上的知識有限，當(dāng)學(xué)生以為掌握了教材中的知識就完全夠用的時候，我會告訴學(xué)生地理考試中有很多發(fā)散性試題，需要考查學(xué)生對教材知識的拓展程度。所以，我在教學(xué)中會利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生分析出本章節(jié)更多需要相關(guān)知識，包括中國農(nóng)業(yè)和世界各地農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)、區(qū)域差異、主要農(nóng)產(chǎn)品、提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效策略以及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。其中，區(qū)位因素還包括自然因素，社會經(jīng)濟(jì)因素。我再結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的分析題類型，給學(xué)生進(jìn)行講解和說明，對于高中生知識拓展非常有幫助。

四、在地理自主學(xué)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖”模式在促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)

方面具有重要作用。學(xué)生通過教師構(gòu)建的知識框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在地理課堂上培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，不僅要求學(xué)生掌握基本地理知識，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識解決實(shí)際的問題。很多高中地理教師都會積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去組織課堂教學(xué)，使高中地理教學(xué)具有新時代的特征。

在我的實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到高中生在學(xué)習(xí)地理時邏輯性差，過分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動的思考，使得考試的成績不理想。究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成完善的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，我在課堂上會利用“思維導(dǎo)圖”細(xì)化每個地理知識點(diǎn)，并由此建立這個知識點(diǎn)相關(guān)的地理知識聯(lián)系圖，找出并列和邏輯關(guān)系，將難點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)出，有利于基礎(chǔ)知識得到鞏固、延伸和提高。比如在一學(xué)期快結(jié)束時，將整本地理教材的知識全部畫成導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的本察看和理解，讓地理知識更加系統(tǒng)化，會大大提高學(xué)生的掌握好考點(diǎn)和提高自學(xué)能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。

利用思維導(dǎo)圖激發(fā)高中生的地理思維能力是高中地理教學(xué)中的常用到的教學(xué)方法，不僅優(yōu)化了地理知識，還提升了學(xué)生的記憶水平，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識，根據(jù)高中生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方式，盡自己最大的努力上好每一節(jié)高中地理課。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛東陽.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（9）.