飼養(yǎng)管理論文精選(九篇)
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第1篇：飼養(yǎng)管理論文范文
思維能力中在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力一般要從以下幾個方面著手
一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考：1、硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應(yīng)？3、硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過設(shè)置總是情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。
設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。
二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力
思維方法是人們進行科學(xué)研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。
1、基本思維方法的訓(xùn)練
1）分析、比較思維的訓(xùn)練
在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
2）抽象、概括思維的訓(xùn)練
信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當(dāng)長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學(xué)的實際出發(fā)，學(xué)生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結(jié)果的完成，實際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結(jié)果。
3）推理能力的訓(xùn)練
推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)常可推理出同族其它元素的主要化學(xué)性質(zhì)。就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。
2、學(xué)生立體思維訓(xùn)練
立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。
1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。
化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常地理論聯(lián)系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時開闊學(xué)生的視野。
2）動態(tài)思維。就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學(xué)生認識到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下動態(tài)平衡：
NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-
運用上式的動態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？
（2）氨水應(yīng)如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時應(yīng)注意什么？
通過討論，增強了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)，同時也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3）逆向思維。英國化學(xué)家戴維了現(xiàn)了七種元素，這在元素牟發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當(dāng)1990年意大利科學(xué)家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能?；瘜W(xué)家戴維則思其反，進行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。
教師在教學(xué)中對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。如在講化學(xué)鍵時，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：
（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。
（2）只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。
（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。
4）發(fā)散性思維和收斂性思維。發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設(shè)計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行；審查比較，以確定目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。所以它又是一種批判的思維過程。
第2篇：飼養(yǎng)管理論文范文
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)展求異思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？
一.引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察問題
數(shù)學(xué)本身是一種運用思維的學(xué)科。觀察是思維的觸角，是學(xué)生認識事物的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造都離不開科學(xué)的觀察。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察問題，審視全局，把握事物的全貌。
例如，教學(xué)“整體與部分的關(guān)系”以后，出示思考題，看圖列式：
附圖{圖}
這道題可以分別把20、24、38看做整體，根據(jù)整體與部分的關(guān)系列出幾組算式：
14＋6＝206＋18＝2420＋18＝38
14+24=3820－14＝624－18＝6
38－20＝1838－24＝1420－6＝14
24－6＝1838－18＝2038－14＝24
從不同角度出發(fā)觀察和思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活處理數(shù)學(xué)問題的能力。
二.啟發(fā)學(xué)生用多種思路解答問題
從不同的角度觀察和思考問題，就會有不同的解題思路。在比較中選擇最佳思路。
例如：計劃修一條長120米的水渠，前5天修了40米，照這樣的進度，修完這條水渠還需多少天？
這道題可以先求工作效率，即從“工作量÷工作時間”來思考。
解法（1）120÷（40÷5）－5
解法（2）（120－40）÷（40÷5）
也可以從求修1米水渠用的時間來思考。
解法（3）5÷40×120－5
解法（4）5÷40×（120－40）
還可以用倍比的思路解答。
解法（5）5×（120÷40）－5
學(xué)生發(fā)現(xiàn)以解法（5）為最優(yōu)。學(xué)生經(jīng)常進行多向思維的訓(xùn)練，可以廣開思路，萌發(fā)思維的創(chuàng)造性。
三.鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，標(biāo)新立異
常規(guī)是我們認識問題和解決問題的一般方法。教學(xué)中，要在掌握常規(guī)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，敢于設(shè)想創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異。
例如：張老師帶了若干元去買書。一部書分為上、下兩集，用全部錢能買上集10冊或買下集15冊。已知上集比下集每本貴2元，張老師一共帶了多少元？
學(xué)生一般用“歸一”和“倍比”的思路解答。
解法（1）
2×10÷（15－10）×15＝60（元）
解法（2）
2×10×［15÷（15－10）］＝60（元）
王聰?shù)乃悸穮s與眾不同：如果把張老師帶的錢看做單位“1”，那么，上集每本的錢占總錢數(shù)的1／10，下集每本的錢占總錢數(shù)的1／15。這樣就可以找出一組相對應(yīng)的數(shù)量，即上集比下集每本貴2元，相當(dāng)于總錢數(shù)的（1／10－1／15），張老師帶的總錢數(shù)是：
解法（3）2÷（1／10－1／15）＝60（元）
在教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會，對有獨到見解的學(xué)生要給予鼓勵和表揚，以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四.設(shè)計開放性習(xí)題，進行思維發(fā)散
開放性習(xí)題往往答案不固定或條件不完備，能引起學(xué)生思維發(fā)散。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。訓(xùn)練思維發(fā)散，給學(xué)生以創(chuàng)新的機會，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。
發(fā)散思維訓(xùn)練在概念教學(xué)、計算教學(xué)、幾何知識教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)中都可以進行。僅以應(yīng)用題教學(xué)中的訓(xùn)練為例：
1.一題多解的訓(xùn)練
一題多解包括兩種情況：一題有多個答案和一題有多種解法。如教學(xué)有余數(shù)的除法時，可以進行這樣的訓(xùn)練：把24個皮球，平均放在盒子里，每個盒子放2個或2個以上，有幾種放法？學(xué)生提出多種解法，教師板書：
總數(shù)每盒個數(shù)盒子個數(shù)
24212
2438
2446
...
...
...
...
...
...
再引導(dǎo)學(xué)主觀察：表中什么數(shù)不變，什么數(shù)變了。是怎么變化的？使學(xué)生初步理解數(shù)量變化的規(guī)律。
2.一題多變的訓(xùn)練
先給出基本條件，然后要求學(xué)生變換它的條件、問題、結(jié)構(gòu)或改變敘述形式，使之成為新的題目，再引導(dǎo)學(xué)生把前后題目進行比較，從中找出它們之間的聯(lián)系。如基本題：杏20千克，桃60千克，共有多少千克？
改問題：
（1）杏20千克，桃60千克，桃比杏多多少千克？
（2）杏20千克，桃60千克，桃是杏多少倍？
改條件：
（1）杏比桃少40千克，桃60千克，共有多少千克？
（2）杏20千克，桃是杏的3倍，共有多少千克？
變敘述：桃60千克，是杏的3倍，共有多少千克？
條件問題互換：杏、桃共80千克，桃比杏多40千克，杏有多少千克？
這種訓(xùn)練，學(xué)生易于理解題目之間的關(guān)系，能培養(yǎng)思維的流暢性和變通性。
3.一圖編多題的訓(xùn)練
根據(jù)實物圖、線段圖等編出各種應(yīng)用題。如圖：
按不同顏色，學(xué)生可以編出整體與部分關(guān)系、相差關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系的各3種；按（橫看有3排，每排有5個，豎看有5行，每行有3個）不同角度，學(xué)生可以編出分總關(guān)系的各3種；還可以進一步啟發(fā)學(xué)生想象，看圖編題，編出情節(jié)。通過一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考，按照數(shù)量關(guān)系一組一組地編題，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。
4.一題多驗算的訓(xùn)練
一道題解答后，要求學(xué)生根據(jù)條件與條件或條件與問題之間的關(guān)系，用多種方法進行檢驗，判斷答案是否正確。例如：甲、乙兩列火車同時從兩地相對開出，經(jīng)過4小時相遇。甲車每小時行60千米，乙車每小時行50千米，兩地相距多少千米？
學(xué)生解得：（50＋60）×4＝440
50×4＋60×4＝440
列出如下驗算方法：440÷4－50＝60
440÷4－60＝50440÷（50＋60）＝4
