教案范例精選(九篇)

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第1篇：教案范例范文

一、 案例

題目：從放東西說起―主次矛盾原理教學(xué)。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發(fā)動學(xué)生積極思考，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入淺出，把深奧的哲學(xué)原理講得十分透徹、現(xiàn)象。這既解決了教學(xué)任務(wù)，又展示了案例教學(xué)在課堂上的魅力，一舉兩得。

教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學(xué)生：“瓶子是否已滿？”

學(xué)生答：“滿了?！苯處熢賹⑿∈瘔K放入瓶內(nèi)大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。

然后再次問學(xué)生瓶子是否已滿？學(xué)生已悟出什么，回答說“未滿?！?/p>

教師問：“為什么？”學(xué)生回答：“還有沙子可以放入。”教師說：“對了?！比缓笤诜湃肷匙樱恢钡綕M為止。

教師：“請同學(xué)們考慮，這個實(shí)驗(yàn)告訴我們什么道理？”

學(xué)生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學(xué)會占空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應(yīng)予以肯定。

教師：“你們回答的都對，但我想告訴你們一個更深刻的道理。請大家繼續(xù)看實(shí)驗(yàn)?！?/p>

教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否放入大石塊，學(xué)生答不能。教師問能否放入沙子，學(xué)生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學(xué)生回答不能。到此，實(shí)驗(yàn)完畢。

教師：“現(xiàn)在，請你們將前后兩種方法進(jìn)行比較。看它能說明什么道理？”學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)，引出教學(xué)主題。

教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機(jī)會。這個道理在哲學(xué)上就叫做主次矛盾關(guān)系原理?！?/p>

二、反思

這節(jié)課整個教學(xué)過程生動而富有哲理，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一次有價值的嘗試。

1. 能鞏固所學(xué)理論知識，加深對理論的理解。案例教學(xué)是有針對性地運(yùn)用理論知識去分析實(shí)際問題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長實(shí)際操作的能力。

2. 能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高。案例教學(xué)中，學(xué)生要獨(dú)立地動腦筋、想辦法、解決實(shí)際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實(shí)際演練，因而能夠有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3. 能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。案例教學(xué)多采用生活中的事例，經(jīng)過編寫形成的案例或與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境緊密相連，或是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探索，認(rèn)真參與案例討論，同時闡述自己的觀點(diǎn)。采用案例教學(xué)還要求學(xué)生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第2篇：教案范例范文

很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業(yè)，作業(yè)一發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包”。其實(shí)，我也經(jīng)?！巴祽小钡嘏淖鳂I(yè)。經(jīng)常是學(xué)生自己批改完，我再改，省了很多時間，又提高效率。比如：每周的綜合練習(xí)，我先要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后再根據(jù)正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當(dāng)做點(diǎn)記號。

在講評課上，我采取小組記分制，即能提出問題的得5分，會解答問題的得10分。看著全班爭先恐后地提問題、解決問題。沒有一個學(xué)生會因?yàn)樽约旱牟欢π?，更不會不懂裝懂?？粗粡垙堊孕诺男∧?，我更堅信我的方法的正確性。當(dāng)然，為了防止個別學(xué)生不按要求完成作業(yè)，我必須收上來，再批改，（其實(shí)是檢查而已）這樣一來，我節(jié)省了不少時間，學(xué)生也達(dá)到了做作業(yè)、批改作業(yè)的目的。

再如英語寫作課，我經(jīng)常是上半節(jié)動手寫作，下半節(jié)點(diǎn)評作文。敢于在全班面前主動舉手朗讀自己作品的學(xué)生可以得20分，會說出自己或者別人作文優(yōu)、缺點(diǎn)的學(xué)生，說出一點(diǎn)得5分。學(xué)生們在批評與自我批評中懂得了如何提高自己的書面表達(dá)能力?；丶以傩薷?，隔天交上來的短文批改起來就不那么吃力。我們“偷懶”了，但同時我們的學(xué)生卻形成積極的情感態(tài)度和主動思維，在大膽實(shí)踐中形成自主學(xué)習(xí)能力。這何樂而不為呢？ 課堂上，有很多老師經(jīng)常講得筋疲力盡，學(xué)生也聽得稀里糊涂。真是“吃力不討好”。

因?yàn)樽约郝曇舨恍?，所以我每次備課的重點(diǎn)是如何開展各種活動，突破每節(jié)課的重難點(diǎn)。使學(xué)生盡量在用中學(xué)，學(xué)能用。比如在教學(xué) Go for it？七年級下冊Unit 10 時，我從網(wǎng)上下載了一些Pizza 的圖片和一些有關(guān)的配料，學(xué)生們一下子就被吸引了，我便趁熱打鐵地“Would you like a pizza？” “What size pizza would you like ？”“What would you like on it ？”示范性地問了三位學(xué)生以后，我就要求各組同學(xué)做Group work ：

SA： What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？

SB： I’d like a large pizza. I’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

SC： What size pizza would he/she like？？？ What would he/she like on it ？

SD： He/She’d like a large pizza. He/She’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

“What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？”…

這樣不到十五分鐘，全班學(xué)生都能朗朗上口了，這種方法很適用于學(xué)新句型和生詞，又能和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，全班同學(xué)在小組活動中互相幫助，在用中學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生興趣都很高。接著讓學(xué)生聽一段訂購Pizza 的實(shí)況電話錄音，記下訂購的物品、訂購人的電話號碼和住址。記下工作人員常問的話語。最后讓學(xué)生閱讀 the newspaper ad for Pizza Express ，根據(jù)廣告的內(nèi)容，模仿電話錄音，每一小組做一個打電話訂購的對話。學(xué)生的思維活躍起來，

“What toppings are on the pizza？”

“What size pizza would you like？

“What would you like on it？”

“What kind of pizza would you like ？”

“What other things would you like ？”

“What else would you like ？”

“Anything else？”

“Do you like any drinks？”

“Is that all？”

“How much are they？”

“What’s your phone number？”

“What’s your address？”

“We’ll deliver your things in about half an hour.”

第3篇：教案范例范文

學(xué)生自習(xí)課不守紀(jì)律的問題曾經(jīng)一直困擾著我，從初二我就帶這個班，并一直要求讓我的學(xué)生能夠做到自律。我曾經(jīng)也制定了一些班規(guī)班法、班級公約，也設(shè)立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實(shí)在沒辦法，就狠狠把學(xué)生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀(jì)律確實(shí)做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學(xué)不自覺，打破了安靜的自習(xí)氛圍，就很難再恢復(fù)平靜了。

案例：

一天，我正在上物理晚自習(xí)，教室里很安靜。臨近中考了，同學(xué)們都在認(rèn)真地看書、復(fù)習(xí)。突然，我的手機(jī)發(fā)出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關(guān)心自己的孩子，不停地問這問那。一轉(zhuǎn)眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。 終于聊完了，我準(zhǔn)備回教室，剛走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當(dāng)時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學(xué)生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因?yàn)闊o數(shù)次經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我，在最生氣的時候把學(xué)生痛罵一頓并不能起到預(yù)期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補(bǔ)，其實(shí)非常不合算?？墒?，今晚學(xué)生的表現(xiàn)的確非常不好，一定要趁此機(jī)會給他們一個大的教訓(xùn)，讓他們真正知道遵守紀(jì)律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說話了："剛才我只不過去接了我們班一位同學(xué)家長的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，為什么竟然如此失??！"我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學(xué)們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接著又說："我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場罰跑5圈，讓我清醒清醒。"說完，我就向操場跑去。當(dāng)我跑了3圈時，我看見我的三個班干部來了，"劉老師……"他們似乎要說什么，但被我攔住了。我故意笑著說："我已經(jīng)跑3圈了，還有2圈，快完了。"他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的后面跑了起來。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急著多說話，而是仔細(xì)望著每一位同學(xué)。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習(xí)紀(jì)律都像現(xiàn)在這樣，我將永遠(yuǎn)以你們?yōu)樽院?。第二句話是：我希望我教出來的學(xué)生都能夠嚴(yán)于律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現(xiàn)。最后問了一句："以后怎么做？"我的聲音很沉，聽上去有點(diǎn)虛弱?？墒翘撊醯脑捳Z所產(chǎn)生的作用是巨大的。學(xué)生們反應(yīng)神速："要安靜！"。我又笑著說："那做不到呢？"有的說罰跑5圈，有的說8圈，有的說10圈，甚至還有的說跑15圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習(xí)課紀(jì)律好。在自習(xí)課上，如果有同學(xué)不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀(jì)律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學(xué)生上了刻骨銘心的一課。

反思：

（1）適當(dāng)?shù)某聊薪逃浴Ｎ覀兘?jīng)常在教育學(xué)生時，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實(shí)像有些道理學(xué)生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀(jì)律來講，如果每天都對學(xué)生說要安靜，不要說話，那學(xué)生肯定聽煩了，也根本聽不進(jìn)去，如果在他們吵鬧時，你進(jìn)去在講臺上或在說話的那個學(xué)生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當(dāng)?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f服力，更能起到教育的作用。

（2）當(dāng)?shù)淖粤P會更有說服力。要時刻把握住學(xué)生的內(nèi)心活動，想一想他的心理弱點(diǎn)是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認(rèn)識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內(nèi)心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責(zé)以及自罰，讓學(xué)生在良心上受到譴責(zé)，內(nèi)疚，從而真正認(rèn)識到自己的錯誤。

第4篇：教案范例范文

1.師：同學(xué)們，今天老師帶你們到“滾動王國”去玩，希望你們積極活動，遵守紀(jì)律。跟著老師排好隊，一起出發(fā)。

2.指導(dǎo)學(xué)生“快樂搶位置”游戲。

3.指導(dǎo)學(xué)生跳韻律操。

評析：

課的開始，教師營造了良好的“課”的起始部分氣氛，這是調(diào)動整個課堂氣氛的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。本節(jié)課的水平目標(biāo)是水平一的學(xué)生，低年級小朋友好奇心強(qiáng)，“滾動王國”情境的創(chuàng)設(shè)，深深吸引了他們的注意力，并不斷驅(qū)使他們產(chǎn)生探究的愿望。

片段二：

1.提問：你見過“不倒翁”嗎？你能學(xué)一學(xué)它的動作嗎？看誰做得最像？

2.學(xué)生充分發(fā)揮想象，自主模仿練習(xí)。

3.表演，討論、總結(jié)：身體團(tuán)緊，前后滾動。

4.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)團(tuán)身前后滾動。

5.與學(xué)生一起玩“搖小船”的游戲。

評析：

教師抓住低年級學(xué)生喜歡玩玩具的心理，布置課前觀察“不倒翁”玩具，課中引導(dǎo)他們帶著先知和想象模仿“不倒翁”的各種動作，通過這種探索性游戲，激發(fā)學(xué)生對“滾動”運(yùn)動的興趣。

片段三：

1.提問：你們喜歡吃香腸嗎？見過“烤香腸”嗎？把自己當(dāng)作一根小香腸在“烤箱”（墊子）里烤一烤，看誰烤得像？

2.學(xué)生充分發(fā)揮想象，自主模仿練習(xí)。

3.表演，討論、總結(jié)：身體挺直，左右滾動。

4.指導(dǎo)學(xué)生一個人、兩個人、小組不同形式的“烤香腸”。

評析：

把日常生活中熟悉的“烤香腸”引用到體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近孩子心靈的“烤香腸”游戲，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課的“味道”，又是對“體育與生活緊密聯(lián)系”的一種有效嘗試。

片段四：

1.引導(dǎo)語：在墊子上可以玩許多“滾動”的游戲，還可以放松身心，跟老師學(xué)做流行的“瑜伽放松運(yùn)動”。看誰跟得像？

2.帶領(lǐng)學(xué)生做“瑜伽放松運(yùn)動”，充分放松身心。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生交流，并布置回家作業(yè)：把今天學(xué)到的本領(lǐng)展示給父母看。

4.師生互別，回收器材。

評析：

第5篇：教案范例范文

［案例描述一］

導(dǎo)入新課時，我先問：“小朋友們都沒有去過蔣老師的家，你們想不想看看蔣老師家里都有些什么呢？”天真的孩子都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分“爽快”地說：“那好吧，今天蔣老師就帶你們到我家看看都有些什么?！边@時我用課件展示自己家有規(guī)律排列的物體照片，并一一向?qū)W生介紹。

緊接著我問：“小朋友們你們覺得蔣老師家的這些物品美嗎？美在哪呢？”（同桌互相說。）

接著老師說：“請你仔細(xì)觀察這些物品的圖案或者排列都有什么特別的地方？”

生甲：“柜門的圖案是按橙黃橙的顏色排列的。”

生乙：“窗簾的圖案是按一朵開的花一朵花苞一朵開的花一朵花苞這樣排列的?！?/p>

生丙：（較機(jī)靈的）“蔣老師家的那些物品的圖案都是有規(guī)律的排列的。”

老師笑著說：“你真聰明，說得真好！再請同學(xué)們看看蔣老師今天穿的衣服有什么特別的地方？”

我伸開手臂，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身，展示自己的服裝。

大部分學(xué)生說：“蔣老師衣服的圖案是有規(guī)律的。”

我高興地說：“小朋友們真棒！回答得都挺好的。其實(shí)在我們的生活中許多事物都是有規(guī)律的。今天我們就來學(xué)習(xí)找規(guī)律。”

新課導(dǎo)入水到渠成，我順勢板書課題“找規(guī)律”。

［案例反思］

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的、是活躍的、是無處不在的。于是我設(shè)計了這樣一個充滿懸念而又生活化的情境作為導(dǎo)入部分。俗話說：“萬事開頭難”，教材主題內(nèi)容是聯(lián)歡會會場，如果將這一場景直接引入課堂也未嘗不可，可我想如果能在主題教學(xué)之前制造一點(diǎn)懸念，做好一些鋪墊，創(chuàng)設(shè)一種活潑、民主的課堂氣氛，使孩子們在這種輕松愉快的氣氛中開始這節(jié)課的教學(xué)，將會使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中收到意想不到的效果，這堂課的教學(xué)實(shí)踐證明我的想法得到了實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睆倪@一要求出發(fā)，我讓學(xué)生觀察我家中有規(guī)律的物品，欣賞我穿的衣服等，讓孩子們初步體會到規(guī)律在生活中的應(yīng)用，從而感受數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活。

［案例描述二］

新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，我設(shè)計了“活動中創(chuàng)造”的環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：闖關(guān)游戲

（1）考考你。老師說：“你們想不想?yún)⒓勇?lián)歡會啊，去聯(lián)歡會的路上有一片草地，草地上有些花，如果你能說出這些花的排列規(guī)律，那么第一關(guān)就闖關(guān)成功?！焙芸旌⒆觽兙蜖幭瓤趾蟮恼f出了答案。

（2）出示入場券。孩子們第一關(guān)闖關(guān)成功，十分興奮，我接著說：“第二關(guān)那就是出示聯(lián)歡會的入場券，你只要按入場券上的要求涂對了，畫對了，就能參加聯(lián)歡會?！?/p>

課室里鴉雀無聲，孩子們拿出課前發(fā)下的“入場券”，涂的涂，畫的畫，認(rèn)真極了。

當(dāng)全班同學(xué)都畫好以后，我問：“誰來當(dāng)驗(yàn)票員？”同學(xué)個個都想上臺來，于是我請了一對同學(xué)上來示范驗(yàn)“入場券”，然后同桌互相驗(yàn)。

驗(yàn)票通過后，表示第二關(guān)闖關(guān)成功，同學(xué)們就可以參加聯(lián)歡會了。

老師說：“小朋友們，下面聯(lián)歡會就要開始了，我們一共準(zhǔn)備了四個節(jié)目?！?/p>

（1）第一個節(jié)目是“學(xué)一學(xué)”

①跟著老師做。我做一串有規(guī)律的動作，當(dāng)我停下來的時候，大家就跟著往下做。

②跟著一名學(xué)生做。孩子們一個個興趣盎然地跟著老師、同學(xué)做著一串串有規(guī)律的動作，開心得很。

（2）第二個節(jié)目是“猜一猜”

①老師擺學(xué)生猜。我在上面擺圖形，當(dāng)我停下來的時候，大家就把我接下去要擺的那個圖形說出來。

②自己擺同桌猜。我擺的規(guī)律都被大家找到了，你們想自己來擺規(guī)律嗎？

同學(xué)們都用學(xué)具全神貫注地擺著自己創(chuàng)造的規(guī)律，擺好后又與同桌興致勃勃的互相猜著。

（3）第三個節(jié)目是“做一做”

教師給每個小組準(zhǔn)備好一個學(xué)具袋，里面有三種顏色形狀不同的紙片剪成的圖案。

小組合作串簾子，比一比哪組串得最漂亮最快。

老師分配任務(wù)后，小組長認(rèn)真組織組員開始工作。

老師將同學(xué)們串的簾子掛上黑板，顏色鮮艷，圖案有規(guī)律的排列，很漂亮，效果很好。

當(dāng)孩子們看到自己串的簾子這么漂亮?xí)r，都十分興奮，一種成功感油然而生。

（4）第四個節(jié)目是“變一變”

①你能用其他形式把這條規(guī)律表示出來嗎？（老師引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作等形式把規(guī)律表示出來。）

②你能把這個規(guī)律寫下來嗎？

［案例反思］

第6篇：教案范例范文

（第一課時）

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)；強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力，培養(yǎng)探究化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物、分析事物的邏輯思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

4、對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

教學(xué)難點(diǎn)：：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義，電離的本質(zhì)。

教學(xué)方法：設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合

教學(xué)過程：

［引言］前面我們學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)，知道：根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可以把化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應(yīng)統(tǒng)稱為離子反應(yīng)。下面我們就來學(xué)習(xí)這種反應(yīng)。

［板書］

第二節(jié)

離子反應(yīng)

［提問］下列物質(zhì)中哪些能導(dǎo)電?為什么能導(dǎo)電?

鹽酸、NaOH溶液、NaCl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu。

［小結(jié)］

①

石墨、銅能導(dǎo)電，因?yàn)槠渲杏凶杂梢苿拥碾娮哟嬖凇?/p>

②

鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導(dǎo)電，因?yàn)樗鼈兊娜芤褐杏凶杂梢苿拥碾x子存在。

［追問］在鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移動的離子是怎樣產(chǎn)生的?可通過什么方法證明溶液中存在離子?

［小結(jié)］

①

電離產(chǎn)生，其過程可用電離方程式來表示。

②

可通過溶液導(dǎo)電性來檢驗(yàn)。

［思考］物質(zhì)在什么情況下可以電離呢?

［板書］一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?，如酸、堿、鹽等。

非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物，如蔗糖、酒精等。

［講解］電解質(zhì)、非電解質(zhì)是根據(jù)物質(zhì)在一定條件下能否導(dǎo)電對化合物的一種分類。

［討論］下列物質(zhì)中哪些是電解質(zhì)?

Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。

［小結(jié)］應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①

電解質(zhì)應(yīng)是化合物。而Cu則是單質(zhì)，K2SO4與NaCl溶液都是混合物。

②

電解質(zhì)應(yīng)是一定條件下本身電離而導(dǎo)電的化合物。而CO2能導(dǎo)電是因CO2與H2O反應(yīng)生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質(zhì)。

③

酸、堿、鹽、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精為非電解質(zhì)。

注意點(diǎn)：

（1）溶于水或熔化狀態(tài)；注意：“或”字

（2）溶于水和熔化狀態(tài)兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反應(yīng)；

（3）化合物，電解質(zhì)和非電解質(zhì)，對于不是化合物的物質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

［設(shè)問］相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?

［演示實(shí)驗(yàn)1-1］觀察：五種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性是否相同?并分析結(jié)果。

（結(jié)果：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力不相同）

［講述］電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的大小決定于溶液中自由移動的離子的濃度和離子所帶電荷數(shù)。而當(dāng)溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數(shù)都相同的情況下，取決于溶液中自由移動離子數(shù)目，導(dǎo)電能力強(qiáng)的溶液里的自由移動的離子數(shù)目一定比導(dǎo)電能力弱的溶液里的自由移動的離子數(shù)目多。

比較以上五種溶液，顯然，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移動離子數(shù)目較少。

［設(shè)問］溶液中自由移動的離子多少跟什么因素有關(guān)?（電解質(zhì)的電離程度）

［板書］二、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

［閱讀］課本第14頁。

［圖示］NaCl在水中的溶解和電離情況。

［板書］

1．強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等（寫出電離方程式）

2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強(qiáng)、弱電解質(zhì)的區(qū)別。（討論后填表）

強(qiáng)電解質(zhì)

弱電解質(zhì)

電離程度

完全

部分

溶液里粒子

水合離子

分子、水合離子

同條件下導(dǎo)電性

強(qiáng)

弱

物質(zhì)類別

強(qiáng)堿、強(qiáng)酸、大多數(shù)鹽

弱堿、弱酸、水

化合物類型

離子化合物、某此共價化合物

某些共價化合物

［討論］BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)?CH3COOH易溶，是否屬強(qiáng)電解質(zhì)?

［小結(jié)］BaSO4、CaCO3、AgCl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們?yōu)閺?qiáng)電解質(zhì)H3COOH體易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質(zhì)。因此，電解質(zhì)的強(qiáng)弱跟其溶解度無必然聯(lián)系，本質(zhì)區(qū)別在于它們在水溶液中的電離程度。

［思考］利用溶液導(dǎo)電性裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向盛有稀H2SO4的燒杯中逐滴加入Ba(OH)2溶液，能觀察到什么現(xiàn)象?加以解釋，寫出有關(guān)的反應(yīng)方程

［分析］隨著Ba(OH)2溶液的逐滴加入，燈泡將會由亮

漸暗

熄滅

漸亮

反應(yīng)為：Ba(OH)2＋H2SO4

==

BaSO4＋2H2O，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，離子濃度將會怎樣變化呢?

［板書設(shè)計］

第二節(jié)

離子反應(yīng)

一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

1．電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如酸、堿、鹽等。

2．非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。如蔗糖、酒精等。

二、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

1．強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等。

2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。

［探討］弱電解質(zhì)溶于水的電離方程式如何表示?

[總結(jié)]

強(qiáng)酸：如HCl、H2SO4、HNO3

強(qiáng)電解質(zhì)

強(qiáng)堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2

電解質(zhì)

（全部電離）

大多數(shù)鹽：如：NaCl、AgNO3

弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH

弱電解質(zhì)

弱堿：如NH3

H2O、Cu(OH)2

（部分電離）

水：H2O

[布置作業(yè)]

第7篇：教案范例范文

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢？我們從課堂教學(xué)的時間、地點(diǎn)、人物三個方面進(jìn)行了反思。

一、時間：是否一定要按固定的程序進(jìn)行

現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時間結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)（5分鐘）、新授（20分鐘）、鞏固（10分鐘）、作業(yè)（7分鐘）、小結(jié)（3分鐘）。舉行教研活動時，在上課前有經(jīng)驗(yàn)的老教師常千叮嚀萬囑咐年輕教師要“卡”好節(jié)奏，千萬別拖堂。

分析與反思：

現(xiàn)行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。多數(shù)教師對每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)程都具體以時間順序來分解，有時怕完不成任務(wù)，學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時，不敢花過多的時間讓學(xué)生爭辯交流，生怕“節(jié)外生枝”，過分講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，教師往往在一節(jié)課的各個階段，按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態(tài)生成，往往以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性為代價，弊病很多。

我們認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是否完成不在于課上講了多少，而要看學(xué)生學(xué)得如何。只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)生發(fā)展，固定的課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)可以打破，無需每個環(huán)節(jié)都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動，重點(diǎn)思路掌握了，不會的問題解決了，即使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒完成，或由于學(xué)生對某個內(nèi)容探究的欲望很強(qiáng)，教師打破教材課時的限制，根據(jù)學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了，都不能以時間把握不準(zhǔn)而一律認(rèn)為不是一節(jié)好課。

二、地點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間難道僅在教室

現(xiàn)象：九年級上每四章_視圖與投影的教學(xué)中，對投影這部分內(nèi)容，教師往往也只在教室中，畫出基本圖形后，利用光學(xué)的基本知識，傳授學(xué)生如何得到影子，或者根據(jù)影子得到實(shí)物及尋找光源等。例：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀？教師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提醒學(xué)生課后自己試驗(yàn)。實(shí)際上，這樣的問題實(shí)際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果…說的小一點(diǎn)，可能對這個問題的答案永生難忘；說的大一點(diǎn)，可能就此引起了一引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至探索大自然的興趣。

分析與反思：

受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練與抽象的邏輯推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評價體系對學(xué)生的動手操作、社會調(diào)查能力難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是教會學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的空間往往局限在教室里。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識、思維與方法，解決現(xiàn)實(shí)的問題，同時感受到數(shù)學(xué)的意義和價值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀，這就要求我們教學(xué)的空間要開放，不僅要在課堂教學(xué)時努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)，建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的世界的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)安排多種可供選擇的教學(xué)活動，如課前的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，課后的數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐活動，寫數(shù)學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。

三、人物：究竟誰應(yīng)是課堂的主角

現(xiàn)象：課上學(xué)生討論交流得最熱烈時，教師提高嗓門喊道：請大家安靜，聽我來講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐，恭聽教師教誨。

課間辦公室里教師在互相訴苦：現(xiàn)在學(xué)生越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

分析與反思：

第8篇：教案范例范文

翻譯策略能力是譯者在翻譯過程中發(fā)現(xiàn)和解決翻譯問題的能力，是譯者翻譯能力中的核心子要素。文章在剖析和闡釋翻譯案例教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討翻譯策略能力培養(yǎng)和翻譯案例教學(xué)的相關(guān)性，旨在構(gòu)建以翻譯策略能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的翻譯案例教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

翻譯策略能力；翻譯案例教學(xué)；模式

引言

在西班牙PACTE翻譯能力研究小組提出的翻譯能力模型中，翻譯策略能力被認(rèn)為是最核心的單項(xiàng)能力，它負(fù)責(zé)規(guī)劃整個翻譯計劃，實(shí)施具體翻譯過程，評價翻譯活動的有效性，同時還能激發(fā)其它翻譯子能力彌補(bǔ)翻譯產(chǎn)品的不足，它是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]。這一研究為翻譯策略能力研究開啟了新的視域。翻譯教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的翻譯能力[3-5]，所以作為翻譯能力的核心子能力，翻譯策略能力的培養(yǎng)和發(fā)展是學(xué)生譯者翻譯能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。文章試圖依據(jù)翻譯策略能力所呈現(xiàn)的本質(zhì)特征，引入翻譯案例教學(xué)法，旨在將以翻譯策略能力發(fā)展為中心的教學(xué)理念融入翻譯案例教學(xué)法中，一方面以翻譯策略能力培養(yǎng)加強(qiáng)翻譯案例教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性，另一方面通過翻譯案例教學(xué)促動翻譯策略能力發(fā)展的有效性。

一、翻譯案例教學(xué)的內(nèi)涵

翻譯案例教學(xué)中使用的案例既是一種翻譯教學(xué)素材，也是翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容。翻譯案例暗含實(shí)施翻譯實(shí)踐及展開翻譯活動所需的宏觀層面的翻譯理論知識，中觀層面的翻譯策略及微觀層面的翻譯技巧，通過對這些內(nèi)容的挖掘、識別、應(yīng)用和反思，能夠使學(xué)生譯者進(jìn)一步體會翻譯實(shí)踐活動的規(guī)律性和翻譯過程的本質(zhì)特征。從本質(zhì)上說，翻譯案例教學(xué)是授課教師以翻譯教學(xué)目的為基礎(chǔ)，以翻譯教學(xué)大綱為指導(dǎo)，針對翻譯教學(xué)內(nèi)容，整合所教授的翻譯理論和翻譯原理，選擇恰當(dāng)?shù)目谧g或筆譯翻譯任務(wù)，同時配合多媒體等多元化的呈現(xiàn)手段，以期為學(xué)生譯者營造一個真實(shí)的翻譯情境。在完成翻譯任務(wù)的過程中，通過各種方式導(dǎo)入翻譯任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生建立翻譯任務(wù)與所學(xué)翻譯理論之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生預(yù)測完成翻譯任務(wù)可能會遇到障礙，并準(zhǔn)備完成任務(wù)所需的輔助工具，比如工具書、相關(guān)領(lǐng)域的參考資料等。翻譯案例教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在：針對學(xué)生譯者具備的翻譯理論知識、翻譯策略知識及其它相關(guān)知識，聚焦翻譯教學(xué)目的和主旨，緊扣翻譯教學(xué)內(nèi)容，組織翻譯實(shí)踐活動。通過引導(dǎo)學(xué)生譯者共同參與對典型翻譯案例的討論和問題解決，調(diào)動學(xué)生的知識背景，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握相應(yīng)翻譯理論或基本概念，掌握解決翻譯問題的翻譯策略。翻譯案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)翻譯案例的難易程度及相關(guān)的背景知識制定翻譯計劃的能力，在翻譯活動過程中識別翻譯問題的能力、分析和解決實(shí)際翻譯問題的能力及團(tuán)體合作的能力，最終達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、翻譯策略能力培養(yǎng)與翻譯案例教學(xué)

翻譯策略是譯者在具體翻譯任務(wù)框架下為解決具體翻譯問題而形成的有意識的、有針對性的翻譯決策活動。翻譯要素學(xué)派認(rèn)為翻譯策略也屬于翻譯能力，且是翻譯能力中的核心子能力，能夠促動和引導(dǎo)其它翻譯子能力的發(fā)揮和發(fā)展。翻譯策略本質(zhì)上是一種決策的過程，是譯者秉持的一種總體翻譯傾向和理念，典型的翻譯策略如直譯和意譯；異化和歸化等。翻譯策略的形成來源于對翻譯任務(wù)的全方位考量，譯者的能力越強(qiáng)，對翻譯任務(wù)的觀測能力也越強(qiáng)，從而形成正確有效的翻譯計劃；之后在翻譯活動的具體實(shí)施過程中，會之前的翻譯計劃為依據(jù)，聯(lián)系相關(guān)翻譯理論，形成解決具體翻譯問題的翻譯技巧或方法[6]。翻譯策略和翻譯案例教學(xué)雖屬性不同，一個屬翻譯研究的理論層面，另一個則是翻譯研究的實(shí)踐層面，但是二者也存在同一性，翻譯策略強(qiáng)調(diào)以翻譯問題為起點(diǎn)，而翻譯案例教學(xué)則聚焦教學(xué)過程的任務(wù)化，一個可作為理論導(dǎo)向，另一個則是實(shí)踐活動，二者相輔相成，互為依據(jù)，互為驗(yàn)證。翻譯案例教學(xué)是在課堂教學(xué)中，根據(jù)翻譯教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生利用已有的翻譯理論知識和實(shí)踐知識，對實(shí)際翻譯過程中發(fā)生的翻譯活動進(jìn)行討論、分析、歸納、演繹、總結(jié)和評價（2）。將翻譯策略能力培養(yǎng)作為翻譯教學(xué)目標(biāo)或大綱設(shè)計的核心，有助于選取翻譯教學(xué)中的翻譯案例，設(shè)計以策略能力培養(yǎng)為中的翻譯教學(xué)，創(chuàng)建翻譯計劃與翻譯實(shí)施相對應(yīng)的情景語境，使學(xué)生譯者在解讀翻譯案例的同時，獲得翻譯知識，促進(jìn)翻譯思維的發(fā)展。

三、以翻譯策略能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的翻譯案例教學(xué)模式

以翻譯策略能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的翻譯案例教學(xué)涉及教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等內(nèi)容。這些內(nèi)容都以策略能力的培養(yǎng)和提升為主要目標(biāo)，通過課堂討論模式，讓師生之間、學(xué)生之間相互作用、相互促進(jìn)，旨在促使學(xué)生譯者對所學(xué)的翻譯理論與翻譯實(shí)踐知識進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生譯者對翻譯的理解和表達(dá)意識，提高學(xué)生譯者分析、解決實(shí)際翻譯問題的整體識別能力，重在拓展學(xué)生譯者針對一定翻譯任務(wù)的判斷能力和決策能力。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

開展翻譯案例教學(xué)絕非易事。第一，必須確保教學(xué)中的翻譯案例具有較強(qiáng)的可操作性；第二，要明確翻譯案例的目標(biāo)導(dǎo)向性，即以策略能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，進(jìn)而全方位提升學(xué)生譯者的翻譯能力和語言能力；第三，要突出翻譯案例操作的問題性，因?yàn)榉g策略能力是學(xué)生譯者發(fā)現(xiàn)翻譯問題和解決翻譯問題的能力，所以真實(shí)的翻譯案例還必須隱含具體的翻譯問題，只有存在翻譯問題才能引導(dǎo)學(xué)生譯者應(yīng)用相應(yīng)的翻譯理論和翻譯策略加以解決，形成理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.翻譯案例的選擇和呈現(xiàn)

基于翻譯策略能力的培養(yǎng)，翻譯案例的內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)編排需根據(jù)學(xué)生譯者翻譯能力和翻譯策略能力發(fā)展的不同程度。比如，針對翻譯專業(yè)一、二年級的學(xué)生譯者，所選擇或編寫的案例任務(wù)應(yīng)以突出詞匯和句法翻譯策略的使用為主；針對三、四年級的學(xué)生譯者則需偏重翻譯問題解決的語篇技巧；對更高年級的學(xué)生譯者文化維度的涉及則至關(guān)重要。案例教學(xué)的成敗主要取決于學(xué)生，翻譯案例教學(xué)也是如此，所以在翻譯案例正式討論之前，教師需預(yù)測影響案例討論的諸多因素，盡量降低可能引發(fā)不良教學(xué)效果的風(fēng)險?？梢栽谟懻撝?，列出翻譯策略選擇所需的各種理據(jù)清單，并針對不同理據(jù)準(zhǔn)備詳細(xì)的論證材料，以備隨時指導(dǎo)學(xué)生譯者進(jìn)入正確合理的討論環(huán)節(jié)。另外，分析和找出案例所涉及的基本翻譯策略和翻譯理論也至關(guān)重要。還需提醒學(xué)生準(zhǔn)備翻譯輔助工具，以便學(xué)生可以隨時搜索和查閱翻譯任務(wù)中涉及的新詞語、新句式以及重要的文化背景知識。還可以鼓勵學(xué)生模擬真實(shí)的翻譯任務(wù)，在翻譯實(shí)施之前預(yù)測翻譯難度、制定翻譯計劃，在翻譯過程中，記錄典型的翻譯問題和解決的翻譯策略，以便在討論環(huán)節(jié)和其它同學(xué)分享翻譯經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)翻譯問題的規(guī)律性，提練翻譯策略的普遍特征。

2.翻譯案例的分析和討論

學(xué)生譯者的體驗(yàn)和參與是翻譯案例教學(xué)分析和討論環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。在這一過程中，要注意建立和保持翻譯實(shí)踐和相關(guān)翻譯理論及翻譯策略之間的平衡，即翻譯理論和技能與翻譯實(shí)際操作之間的平衡。如果討論中過多的強(qiáng)調(diào)重要理論和復(fù)雜的翻譯技巧說明，則會使案例討論傾向于單純的指導(dǎo)形的教學(xué)模式；反之，如果討論偏重于完全非理論性的實(shí)踐活動，則會變案例教學(xué)為實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)模式，缺乏理論知識的正確引引導(dǎo)。在案例討論中居于核心地位的是為案例中所包含的翻譯問題提供不同的解決策略，篩選出最佳的一個或多個問題解決策略，最后制訂具體的實(shí)施方案。正式討論時，教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生譯者展開討論，適時監(jiān)控學(xué)生的討論過程，鼓勵和推動論點(diǎn)明確的討論，引導(dǎo)和糾正偏離主題的討論，同時強(qiáng)調(diào)自由討論的氛圍，幫助學(xué)生成為討論的主角。在討論結(jié)束后，關(guān)鍵是督促各小組提出解決翻譯案例中涉及的翻譯問題的策略和辦法，并形成理解和共識。

（三）教學(xué)評價

在翻譯案例總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，教師需對案例討論的過程，所涉及的翻譯理論知識、翻譯問題、翻譯策略等進(jìn)行總結(jié)和評價。這一環(huán)節(jié)是成功實(shí)施案例教學(xué)的重要保證，也是檢驗(yàn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)是否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的有效措施。案例教學(xué)評價可以通過書面形式或口頭形式完成。教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并根據(jù)討論結(jié)果完成具體的翻譯任務(wù)，最后以翻譯任務(wù)的完成質(zhì)量，即翻譯作品來判斷案例教學(xué)的完成情況。還可以通過師生間的訪談，了解學(xué)生譯者在案例的分析、討論和總結(jié)中所獲取的知識關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步改進(jìn)案例教學(xué)的實(shí)施過程。

作者：甄曉非 單位：黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[2]金萍.多維視域下翻譯轉(zhuǎn)換能力發(fā)展與翻譯教學(xué)對策研究[M].中國人民大學(xué)出版社，2012.

[3]劉和平.翻譯能力發(fā)展的階段性及其教學(xué)法研究[J].中國翻譯，2011：37-45.

[4]馬會娟.漢譯英翻譯能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2013.

第9篇：教案范例范文

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

引言：

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。

一、對于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學(xué)生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學(xué)生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識對案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對于某個知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對于該知識點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點(diǎn)帶面，由一個知識點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學(xué)生對于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會占用大量學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在上課前對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，計算好進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：