初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；特色教學(xué)；初中英語(yǔ)

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)是新課程改革的必然趨勢(shì)，初中英語(yǔ)也勢(shì)必要在課堂教學(xué)中通過(guò)特色化教學(xué)來(lái)彰顯高效課堂。這就需要英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)各種教學(xué)方式的不斷摸索來(lái)提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。

一、吃透課改內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

面對(duì)新課程改革，英語(yǔ)教師首先要以積極、主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)內(nèi)容，力求將教材內(nèi)容與課改要求相融合，使自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)成為適合時(shí)展、滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，不能很好地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，學(xué)生在課堂中也一直處于被動(dòng)的地位。新課程改革的到來(lái)，一改傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，肯定學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，教師則處于主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。再次，英語(yǔ)教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、創(chuàng)新、拓展和發(fā)現(xiàn)，在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，要著重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、大膽說(shuō)、用心讀、認(rèn)真寫(xiě)。只有師生共同努力，英語(yǔ)課堂才能達(dá)到真正意義上的“高效”。

二、利用在校時(shí)間，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

初中英語(yǔ)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際需要的聽(tīng)、讀、寫(xiě)以及口語(yǔ)交際能力，由此不難看出英語(yǔ)素養(yǎng)的重要性?？磳W(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)好不好，要看學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。好的英語(yǔ)表達(dá)能力需要學(xué)生運(yùn)用大量的時(shí)間去記憶英語(yǔ)單詞、詞匯、句型，去閱讀、聽(tīng)、寫(xiě)大量的英語(yǔ)內(nèi)容等，以期在地道的口語(yǔ)表達(dá)中順利地與他人進(jìn)行溝通、交流。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要根據(jù)所教授班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，充分利用在校時(shí)間，要求學(xué)生閱讀課本、英文著作，記憶相關(guān)知識(shí)，誦讀英語(yǔ)課本等。例如，每天早上，教師可以利用早讀時(shí)間與學(xué)生一起誦讀英語(yǔ)課文，在鍛煉學(xué)生聽(tīng)、讀能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，也可以給學(xué)生推薦英文版經(jīng)典動(dòng)畫(huà)電影、英文名著等，讓學(xué)生在欣賞名作的同時(shí)，對(duì)國(guó)外的人文、建筑、生活習(xí)慣等有所了解，這樣不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)的素養(yǎng)，還拓寬了學(xué)生的視野。教師通過(guò)對(duì)在校時(shí)間的有效利用，在潛移默化中一定會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)效果達(dá)到高效。

三、恰當(dāng)運(yùn)用模式，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂

教師應(yīng)在吃透教材的同時(shí)，結(jié)合新課改要求，將教學(xué)課堂打造成獨(dú)具特色的教學(xué)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，努力將英語(yǔ)課堂打造成高效課堂。

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通^巧妙的教室布置、問(wèn)題導(dǎo)入語(yǔ)等為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入英語(yǔ)教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的特有魅力，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要采用全英式教學(xué)模式。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上積極發(fā)言，在發(fā)言中不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高起到了事半功倍的效果。

3.做好英語(yǔ)知識(shí)的拓展延伸

教師根據(jù)本堂課的知識(shí)內(nèi)容，在課堂中給出十分鐘的時(shí)間去延伸一些相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，如外國(guó)節(jié)日、餐桌禮儀、小費(fèi)、體態(tài)語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)、宗教習(xí)俗、禁忌語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)等。教師也可以利用這十分鐘的拓展延伸時(shí)間為學(xué)生閱讀英文詩(shī)詞、故事等，讓學(xué)生對(duì)外國(guó)文化、人文、社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣等有所了解，為學(xué)生跨國(guó)文化交流奠定基礎(chǔ)。

4.積極進(jìn)行教學(xué)反思

為避免自己過(guò)分地依賴(lài)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或照搬現(xiàn)成的教案，在授課前的備課階段，教師要結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際，反思原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)椤罢毡拘啤钡慕虒W(xué)是教師的“一廂情愿”，學(xué)生不會(huì)對(duì)此有太多的興趣。在教學(xué)反思中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。只有這樣，才能將英語(yǔ)課堂打造成獨(dú)具特色的高效課堂。

總之，初中英語(yǔ)教師在面對(duì)改革的浪潮時(shí)不能瞻前顧后，亦不能裹足不前，要擁有自己的思維，善于去偽存真，不斷學(xué)習(xí)借鑒，潛心提煉，才能教出自己的特色，才能演繹最精彩的高效課堂。

第2篇：初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教師語(yǔ)言 藝術(shù)

一、初中英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的重要性

教學(xué)語(yǔ)言屬于語(yǔ)言的范疇，是教學(xué)信息的載體，是交流思想、表達(dá)感情的工具，是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、最終完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的手段和工具。它是教師在特定環(huán)境、面對(duì)待定對(duì)象、為達(dá)到須期目的而使用的職業(yè)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言主要包括課堂教師口語(yǔ)和教師體態(tài)語(yǔ)言（包括教師的眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、站姿等）。從教學(xué)語(yǔ)言的地位和作用上看，教學(xué)語(yǔ)言服務(wù)于教學(xué)，是課堂教學(xué)朗主體和核心，是在課堂上展示教師、塑造學(xué)生的最主要的途徑。教師的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)教材的理解與課堂教學(xué)質(zhì)量有著密切聯(lián)系，同時(shí)教師的教學(xué)語(yǔ)言水平也是直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言貫串于課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)能力的直接反映。蘇霍姆林斯基曾指出，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。所以，每一個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)和水平給予充分的關(guān)注，教師教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)有其先天的因素，但更重要的還是后天的培訓(xùn)，語(yǔ)言表達(dá)能力與其他能力一樣，都是在實(shí)踐中提高的，因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分地提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)水平，使學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師用語(yǔ)應(yīng)遵循的要求

教師的職能主要靠語(yǔ)言得以體現(xiàn)：教師傳授知識(shí)、技能靠語(yǔ)言，組織教學(xué)活動(dòng)靠語(yǔ)言，幫助學(xué)生進(jìn)行操練實(shí)踐還是靠語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)語(yǔ)言采用目的語(yǔ)，因此教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言的重要來(lái)源，是學(xué)生掌握目的語(yǔ)的橋梁，是學(xué)生了解目的語(yǔ)的手段。一個(gè)好的英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己的語(yǔ)言符合下列要求：

1．規(guī)范性

英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，要求在發(fā)音、用詞、語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用等方面符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，但是，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的外延很寬，英語(yǔ)使用范圍廣，變體多，各種變體都存在是否標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，語(yǔ)言使用可考慮以英國(guó)英語(yǔ)作為標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，但也要注意英國(guó)英語(yǔ)中的方言問(wèn)題。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言使用的標(biāo)準(zhǔn)具有很大的寬容度，總的說(shuō)來(lái)，能否與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人溝通、交流信息是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，教師個(gè)人的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)按教學(xué)大綱所定的目標(biāo)，要求以所供材料內(nèi)容的要求為標(biāo)準(zhǔn)。

2．啟發(fā)性

教師要善于提問(wèn)，使用啟發(fā)性談話(huà)法，使學(xué)生更加積極和主動(dòng)地思考問(wèn)題。因此，教師可以利用貼近學(xué)生生活的實(shí)際交際用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，因?yàn)檎鎸?shí)交際意義的問(wèn)題不僅讓學(xué)生有一種親近的感覺(jué)，而且還可以激發(fā)他們一種表達(dá)的欲望。具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助教師順利地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

3．科學(xué)性

中學(xué)教師課堂教學(xué)所要講授的知識(shí)在內(nèi)容上講求科學(xué)性，不能把謬誤的東西傳授給學(xué)生，所以要求教師課堂語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確。不僅在語(yǔ)言的內(nèi)容上要有科學(xué)性，在語(yǔ)言的表達(dá)形式、表達(dá)時(shí)機(jī)、表達(dá)對(duì)象等方面也要具有科學(xué)性，符合教育科學(xué)理論。因此，概念準(zhǔn)確、闡述嚴(yán)謹(jǐn)、判斷客觀(guān)、推理合乎邏輯的語(yǔ)言施展就成為教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。

4．生動(dòng)、直觀(guān)性

有些演員在表演時(shí)，什么道具都沒(méi)有，卻能把觀(guān)眾的心緊緊抓住，這就是語(yǔ)言的魅力。給初中學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)，由于青少年活潑好動(dòng)，教師更應(yīng)做到語(yǔ)言形象、生動(dòng)和直觀(guān)，而且運(yùn)用的描述或比喻要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。

5．多樣性

教師教學(xué)語(yǔ)言形式多樣，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生使用的語(yǔ)言也不相同。例如，在導(dǎo)入、介紹新知識(shí)時(shí)多舉例、說(shuō)明，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)多使用總結(jié)歸納的方法，對(duì)低年級(jí)學(xué)生多具體形象，對(duì)高年級(jí)學(xué)生多抽象、推理……教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)、教師的特色及學(xué)生認(rèn)知水平的要求。

6．流暢性

教師的口語(yǔ)表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、規(guī)范，還要豐富、沉?xí)?。要意群停頓流暢，講話(huà)清晰明白，要積累豐富的詞匯，講課時(shí)出口成章，表達(dá)自如，妙語(yǔ)連珠。

7．藝術(shù)性

教育本身是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生是觀(guān)眾也是演員，教師是導(dǎo)演更是主演。師生充分合作，完成每一個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)內(nèi)容和講授手段的統(tǒng)一，是邏輯思維和語(yǔ)言修養(yǎng)的統(tǒng)一，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言形成和諧的教學(xué)氛圍和良好教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在教學(xué)語(yǔ)言上，教師還要具有自己的特色，有利于學(xué)生接受你所講的知識(shí)，接受你這個(gè)人，要給每個(gè)學(xué)生留下深刻印象。運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段來(lái)增加語(yǔ)言的表現(xiàn)力，為單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)帶來(lái)藝術(shù)感染力。這無(wú)疑是教學(xué)語(yǔ)言中的最高境界，也是對(duì)教師語(yǔ)言素質(zhì)及其他技能的綜合運(yùn)用提出的較高要求。教學(xué)語(yǔ)言是受一定教學(xué)目標(biāo)制約的教學(xué)行為手段，具有微觀(guān)控制的特點(diǎn)。教學(xué)中無(wú)論是聲化還是形化語(yǔ)言都必須出自認(rèn)真的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，只能是教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)性的表現(xiàn)。未經(jīng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中就不會(huì)出現(xiàn)好的教學(xué)語(yǔ)言。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效率與學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師在課堂用語(yǔ)中，必須要遵循標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、形象生動(dòng)化等特點(diǎn)，具有啟發(fā)性、多樣性與流暢性，這樣，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶昌．對(duì)話(huà)教學(xué)初論[J]．教育研究，2003，（11）.

第3篇：初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、“名師導(dǎo)教”凸顯名師的“導(dǎo)”

名師導(dǎo)教是指由名師工作室成員指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科青年教師的教育教學(xué)工作，其主體是“名師”，核心是“導(dǎo)”，目標(biāo)是“教學(xué)實(shí)創(chuàng)”，最終目標(biāo)是打造高效英語(yǔ)課堂。下面筆者從導(dǎo)教的四個(gè)方面闡述“導(dǎo)”的過(guò)程。

1.導(dǎo)情。導(dǎo)情是指名師工作室成員把對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛(ài)傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹(shù)立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動(dòng)全體教師積極投入教育教學(xué)工作中。②開(kāi)辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學(xué)故事，以此激發(fā)全體教師對(duì)教育教學(xué)工作的熱情。③開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。通過(guò)以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、精益求精的工作態(tài)度傳遞給青年教師，引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導(dǎo)下，教學(xué)能力有了很大提高，被列為自治區(qū)級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象；李濟(jì)菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過(guò)與名師工作室成員結(jié)對(duì)子，教學(xué)能力提升很快，在全國(guó)、自治區(qū)級(jí)教學(xué)比賽中均有出色的表現(xiàn)。

2.導(dǎo)備。傳統(tǒng)的集體備課形式單一，教師備課比較被動(dòng)，且容易流于形式。老師們希望通過(guò)耳聞目睹優(yōu)秀的教學(xué)案例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，找到適合自己的教學(xué)方法。為此，2010年春季學(xué)期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，商討教法、學(xué)法以及多媒體課件的制作和使用等，經(jīng)歷了“各抒己見(jiàn)名師點(diǎn)撥心領(lǐng)神會(huì)身體力行”的導(dǎo)備過(guò)程。

例如：在導(dǎo)備環(huán)節(jié)，針對(duì)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，首先由備課組老師闡述對(duì)教材的理解及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。備課組的林德蘭老師認(rèn)為，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握以下短語(yǔ)動(dòng)詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導(dǎo)下，備課組全體教師一起分析教學(xué)內(nèi)容，最后得出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握短語(yǔ)動(dòng)詞這一知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注情感目標(biāo)的教學(xué)。有了名師工作室成員的引領(lǐng)和同伴的幫助，林德蘭老師意識(shí)到自己在備課時(shí)思考得還不夠周全，在重新確定教學(xué)重點(diǎn)后，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。

3.導(dǎo)課。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累與沉淀，名師工作室成員們?cè)诮虒W(xué)中逐漸形成了“3E”風(fēng)格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導(dǎo)課的具體做法是：名師授課，全體教師聽(tīng)課名師與聽(tīng)課教師共同交流，并各自反思聽(tīng)課教師學(xué)習(xí)名師的教學(xué)聽(tīng)課教師根據(jù)實(shí)際情況修改教案、調(diào)整教學(xué)，自己授課。

例如：林德蘭老師在聽(tīng)了名師工作室成員呂英明執(zhí)教的人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit 8第1課時(shí)后，發(fā)現(xiàn)呂老師的授課呈現(xiàn)出“快節(jié)奏、大容量、高效率”的特點(diǎn)。輪到自己上課時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己安排的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法很好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。于是，她再次認(rèn)真分析了呂老師的教學(xué)過(guò)程，并積極請(qǐng)教。在呂英明老師的指導(dǎo)下，林德蘭明白了教學(xué)設(shè)計(jì)要符合本班學(xué)生的學(xué)情，做到有所取舍，有所側(cè)重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內(nèi)容，側(cè)重教學(xué)課文中的短語(yǔ)動(dòng)詞，同時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，修改了教學(xué)方案。教學(xué)時(shí)，林德蘭還“偷”用了呂老師教學(xué)短語(yǔ)動(dòng)詞的方法，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問(wèn)題，同時(shí)增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的記憶和鞏固，整節(jié)課的教學(xué)讓人眼前一亮。通過(guò)名師導(dǎo)課，青年教師從名師工作室成員身上學(xué)到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了執(zhí)教水平。

4.導(dǎo)思。在執(zhí)教老師授課完畢后，名師工作室成員會(huì)組織老師們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的以“他評(píng)”為主轉(zhuǎn)為以“自評(píng)”為主。反思的具體內(nèi)容有：授課教師找出自己教學(xué)中的3個(gè)亮點(diǎn)、2個(gè)不足、2個(gè)改進(jìn)，簡(jiǎn)稱(chēng)“322”評(píng)課。通過(guò)導(dǎo)思，名師工作室成員和授課教師、聽(tīng)課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長(zhǎng)。例如：林德蘭老師執(zhí)教人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit 8第1課時(shí)后，不知道自己的教學(xué)亮點(diǎn)是什么。這時(shí)，名師工作室成員和聽(tīng)課老師就會(huì)對(duì)她的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，找出教學(xué)亮點(diǎn)，比如：能夠運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然；抓住本節(jié)課的中心話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人與社會(huì)，完成了情感目標(biāo)的教學(xué)。找出教學(xué)亮點(diǎn)后，林德蘭也發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的不足。比如：上課節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間消化和吸收新知識(shí)；開(kāi)展活動(dòng)的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學(xué)改進(jìn)措施。比如：適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，留足時(shí)間給學(xué)生思考，要讓學(xué)生做到口動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)，還要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)；關(guān)注生成，聽(tīng)說(shuō)課中“說(shuō)”的練習(xí)要由控制性的“說(shuō)”過(guò)渡到半控制性的“說(shuō)”，最后才到非控制性的“說(shuō)”。

通過(guò)多次導(dǎo)備、導(dǎo)課、導(dǎo)思，林德蘭老師的教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)?！懊麕煂?dǎo)教”的做法發(fā)揮了名師的帶動(dòng)、引領(lǐng)和示范作用，全體教師在這個(gè)過(guò)程中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了整個(gè)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

二、“教學(xué)實(shí)創(chuàng)”凸顯教師的“創(chuàng)”

教學(xué)實(shí)創(chuàng)是指在名師導(dǎo)教的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教研進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，概括為“五創(chuàng)”。五創(chuàng)的主體是教師，核心是“創(chuàng)”，它既是“四導(dǎo)”的目的，又是高效英語(yǔ)教學(xué)的保障。

1.創(chuàng)建科研型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨著課改的深入實(shí)施，頻繁更換英語(yǔ)教材的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。老師們發(fā)現(xiàn)，雖然教材在變，但是英語(yǔ)的“課型”和“話(huà)題”是不變的。因此，名師工作室成員通過(guò)“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來(lái)創(chuàng)建科研型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如：主題式的教研方式主要針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)主題或話(huà)題開(kāi)展研究，由名師工作室成員指定一個(gè)主講人對(duì)所研究的主題進(jìn)行5至10分鐘的講解，再讓每個(gè)組員將收集到的材料與大家進(jìn)行交流、分享，老師們可以根據(jù)“主題”結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法，最后由名師工作室成員進(jìn)行講解，使老師們加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。一個(gè)主題或話(huà)題研討結(jié)束后，每個(gè)成員必須撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，通過(guò)評(píng)比和交流，使教研主題或話(huà)題向縱深推進(jìn)，增強(qiáng)教研工作的實(shí)效性。又如，案例式的教研方式主要針對(duì)某個(gè)教學(xué)案例或某個(gè)課型的教學(xué)開(kāi)展研究。做法是：首先由教研組通過(guò)調(diào)研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執(zhí)教一節(jié)課，課后由執(zhí)教老師進(jìn)行反思，最后全體教師圍繞執(zhí)教老師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)策略的使用情況、教學(xué)創(chuàng)新等，要求找到改進(jìn)教學(xué)的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的仿真性、形象性、直觀(guān)性等特點(diǎn)為教學(xué)提供了極大的便利，而多媒體的可重現(xiàn)更適用于課內(nèi)與課外的復(fù)習(xí)與鞏固。比如，在執(zhí)教人教版新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 How was your school trip》一課時(shí)，一位老師播放秋游的視頻導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生結(jié)合視頻談?wù)勥@次“trip”的經(jīng)歷，很快拉近了學(xué)生與文本的距離。當(dāng)學(xué)生在視頻中看到“自己”時(shí)，想用英語(yǔ)表達(dá)想法的愿望非常強(qiáng)烈。又如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層教學(xué)，既注重了對(duì)尖子生的培養(yǎng)，又不放棄對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。再如，注重開(kāi)發(fā)校本課程和開(kāi)展課外活動(dòng)。朱杏老師編寫(xiě)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)校本課程系列》叢書(shū)之《趣味英語(yǔ)》深得北海市教育科學(xué)研究所專(zhuān)家好評(píng)；由呂英明、羅國(guó)卿和張穎等老師編導(dǎo)、學(xué)生表演的課本劇《白雪公主和七個(gè)小矮人》，獲得北海市社區(qū)文藝表演優(yōu)秀獎(jiǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)活動(dòng)。在名師工作室的引領(lǐng)下，老師們根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行了“二次創(chuàng)作”。比如，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和補(bǔ)充。老師們?cè)诜治鋈私贪嫘履繕?biāo)八年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)內(nèi)容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開(kāi)教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。為此，老師們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)教材進(jìn)行了整合：刪除文中3b部分內(nèi)容，把文中4c部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為對(duì)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的復(fù)習(xí)，把文中1a和2b兩部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為Pre-reading（讀前）活動(dòng)，由學(xué)生閱讀文中3a部分內(nèi)容，在While-reading（讀中）活動(dòng)中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作為Post-reading（讀后）活動(dòng)。最后，把文中的3c部分內(nèi)容作為課外作業(yè)，讓學(xué)生以寫(xiě)信的形式談?wù)撟约旱膔eport card。這樣處理教學(xué)，巧妙地利用了教材提供的內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，在沒(méi)有降低教材難度的基礎(chǔ)上取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，名師工作室成員們帶領(lǐng)老師們探索出了英語(yǔ)高效課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。比如：教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要注重目的性、實(shí)用性、趣味性和可操作性；學(xué)生活動(dòng)要有鋪墊，注重過(guò)程；教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際；活動(dòng)的開(kāi)展要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，等等。

4.開(kāi)發(fā)有特色的課外作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們發(fā)現(xiàn)，很多練習(xí)題和參考資料都無(wú)法完全照顧學(xué)生的差異性。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，從2004年開(kāi)始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)。目前，已經(jīng)編寫(xiě)出初中英語(yǔ)冀教版和人教版七年級(jí)和八年級(jí)的“課課通”，中國(guó)外語(yǔ)研究中心黃國(guó)斌主任對(duì)此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫(xiě)原則，具體要求是：圍繞當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)力求充實(shí)、完整；嚴(yán)格控制題量，使學(xué)生能在15—20分鐘內(nèi)完成；作業(yè)題型力求新穎、多樣化；根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置題目難度；注重對(duì)新知識(shí)的練習(xí)和對(duì)舊知識(shí)的鞏固；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；重視每個(gè)單元中最后一課的練習(xí)設(shè)計(jì)。

5.創(chuàng)編高質(zhì)量的英語(yǔ)測(cè)試題。不少教師在出測(cè)試題時(shí)喜歡直接從網(wǎng)上下載，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致考試難度、區(qū)分度、考試信度不夠真實(shí)。為了體現(xiàn)“學(xué)什么，練什么，練什么，考什么，讓學(xué)生練出信心來(lái)，考出成就感”的教學(xué)理念，名師工作室成員把創(chuàng)編測(cè)試題作為開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，指導(dǎo)老師們根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)編初中英語(yǔ)人教版系列單元測(cè)試題，提高教學(xué)的針對(duì)性。在創(chuàng)編英語(yǔ)測(cè)試題時(shí)，老師們必須遵守“九步八注意”原則。“九步”是指制定雙向細(xì)目表、備課組長(zhǎng)分配任務(wù)、教師收集資料、教師獨(dú)立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨(dú)立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個(gè)工作步驟，而“八注意”指的是在技術(shù)層面的8個(gè)要求，即注意試題的科學(xué)性、思想性和時(shí)代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點(diǎn)，注意考點(diǎn)的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀(guān)題和客觀(guān)題的比例，注意在語(yǔ)境中考察知識(shí)和能力。經(jīng)過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，老師們創(chuàng)編測(cè)試題有了一些新亮點(diǎn)。比如，收集近3年來(lái)各地中考真題或教學(xué)期刊上的精品題，按內(nèi)容模塊對(duì)試題進(jìn)行分類(lèi)整理、篩選，通過(guò)對(duì)比研究，找出教學(xué)的切入點(diǎn)，達(dá)到“原創(chuàng)”的目的。利用集體的智慧編制出高質(zhì)量的測(cè)試題，充分提高了測(cè)試的效度和信度。

第4篇：初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)范文

新課程英語(yǔ)教學(xué)具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的人本主義。該教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)注重了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語(yǔ)法僵化、拓展浮淺”的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求。

1.思考一：以新課程教學(xué)觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，確立新型的師生發(fā)展觀(guān)。

新課程教學(xué)觀(guān)使得教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這種過(guò)程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開(kāi)發(fā)，使得教學(xué)不只是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃，更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)；教師可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新改編整合，以?xún)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過(guò)程；教師不僅是課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者，還可以是課程的評(píng)價(jià)者，教師有權(quán)對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施課程的科學(xué)性和合理性作出判斷，以提高教學(xué)的有效性。

新課改要求教師確立學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)觀(guān)和師生觀(guān)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要以探究為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程；要注重活動(dòng)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)和非理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過(guò)程；要建立活動(dòng)為基礎(chǔ)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過(guò)程。這些過(guò)程應(yīng)該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動(dòng)”中，應(yīng)該體現(xiàn)在交往互動(dòng)的目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；交往互動(dòng)的主題是以教材為“話(huà)題”的師生相互作用；交往互動(dòng)是有計(jì)劃、相對(duì)“有序”的。同時(shí)教師與學(xué)生應(yīng)該以教材內(nèi)容為“話(huà)題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學(xué)生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來(lái)的發(fā)展服務(wù)。

2.思考二：合理開(kāi)發(fā)教師教學(xué)資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)對(duì)教師教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓(xùn)和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，切實(shí)開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)。一是教學(xué)技能的“入軌”訓(xùn)練。即課堂教學(xué)必需的導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書(shū)、講解、提問(wèn)、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點(diǎn)，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀(guān)摩”訓(xùn)練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課。由于觀(guān)課者與被觀(guān)課者都是以一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來(lái)進(jìn)行觀(guān)課活動(dòng)的，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓(xùn)練。即通過(guò)一定的反思教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫(xiě)反思教案，反思教案由教學(xué)設(shè)計(jì)反思表和平時(shí)的教案組成，教學(xué)設(shè)計(jì)反思表是用來(lái)記錄教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全程與效果的，包括對(duì)象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織和總體評(píng)價(jià)五個(gè)方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異，教學(xué)順序與教學(xué)活動(dòng)安排是否合理，教學(xué)效果如何，教學(xué)特色、教學(xué)困惑與改進(jìn)計(jì)劃等。同時(shí)我們應(yīng)該注意對(duì)不同教師群體可采取不同的反思訓(xùn)練指導(dǎo)。

教師自身也應(yīng)該不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。教師要加強(qiáng)以下三方面的學(xué)習(xí)。一是立足崗位，向文本學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，把握初中英語(yǔ)課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點(diǎn)、課程的性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)系、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)等，不僅對(duì)內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對(duì)原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、外語(yǔ)教學(xué)理論與流派、外語(yǔ)課堂教學(xué)教程、外語(yǔ)教學(xué)研究方法等與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論，并能夠在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。二是交流學(xué)習(xí)。一方面，教師要走出去聆聽(tīng)專(zhuān)家教誨，另一方面，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)進(jìn)程的需要與可能，以學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座的形式，或是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（交流）的形式把專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指點(diǎn)迷津。三是立足校本學(xué)習(xí)。通過(guò)與同事間的觀(guān)課、對(duì)話(huà)、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開(kāi)發(fā)課程等方式，相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和理念，達(dá)到共贏、共提高的目的

3.思考三：建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)在德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面，評(píng)價(jià)者主要是領(lǐng)導(dǎo)、同事和部分學(xué)生，評(píng)價(jià)方式只有他評(píng)，沒(méi)有自評(píng)或不重視自評(píng)，評(píng)價(jià)只看結(jié)果，沒(méi)有過(guò)程。評(píng)價(jià)固有的反饋功能、導(dǎo)向功能、教育功能、激勵(lì)功能等幾乎蕩然無(wú)存。按照新課改的理念，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師個(gè)人自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。對(duì)此筆者以為教育主管部門(mén)應(yīng)該研制新課改背景下教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重確立評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，搜集和分析反映教師教學(xué)與素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)，明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

第5篇：初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 利于打破傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇绕涫菍?duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)有著至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生積極好動(dòng)，有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識(shí)和表現(xiàn)欲。因此，教師可以充分抓住這一特點(diǎn)，利用信息技術(shù)將課本的文本轉(zhuǎn)換成圖形、圖像、視頻或者動(dòng)畫(huà)，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式升級(jí)為今天豐富而具有新意的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲望，從而提高課堂的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)（魯教版）初一Unit 9“Do you like bananas”一課時(shí)，筆者首先告訴學(xué)生：今天是一個(gè)晴朗的日子，我準(zhǔn)備帶著大家去野餐，那么，我們準(zhǔn)備哪些食物呢？“What do you like？ Do you like bananas？”教師邊引導(dǎo)邊播放動(dòng)畫(huà)音樂(lè)Let’s have a picnic today，學(xué)生跟著歡快的節(jié)奏一起感受野餐的樂(lè)趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在音樂(lè)和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境中充滿(mǎn)興趣。接下來(lái)筆者利用網(wǎng)上的Flash課件，將食品類(lèi)的單詞直觀(guān)地呈現(xiàn)給他們，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、讀新單詞，并區(qū)分食物單、復(fù)數(shù)，然后練習(xí)句型“Do you like...”。在這里不得不說(shuō)，信息技術(shù)的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們沉浸在期待的心情中，在愉悅的享受中完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂的效率。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高課堂效率

語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要有賴(lài)以生存的環(huán)境，任何一種語(yǔ)言只有在一定的情境中學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)的高效性。因此，外語(yǔ)教學(xué)往往是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以利用信息技術(shù)，將抽象的單詞、短語(yǔ)、句型設(shè)計(jì)成情境模式，把豐富多彩的生活情境搬入課堂之中，不但豐富了課堂內(nèi)容，而且讓學(xué)生在角色中進(jìn)行情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)，降低了課堂學(xué)習(xí)的難度。在一個(gè)或者多個(gè)“興奮點(diǎn)”的刺激之下，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出思維的火花，對(duì)于提高課堂效率有著積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)初二下冊(cè)Unit 1“Can you come to my party？”時(shí)，教師首先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：“Repeat the words above in Chinese. Tell them my obligations in Chinese so that the students can use target phrase ‘have to’.”（昨天，我收到一封來(lái)自同學(xué)的邀請(qǐng)函，她請(qǐng)我去參加萬(wàn)圣節(jié)聚會(huì)，可是我有些重要事情要做，不得不學(xué)習(xí)，我怎么跟她說(shuō)呢？如果你們是我的話(huà)，會(huì)怎么解釋呢？）筆者在大屏幕上展示了同學(xué)的邀請(qǐng)函，然后通過(guò)一段視頻展示了西方萬(wàn)圣節(jié)的場(chǎng)面，學(xué)生興趣盎然，開(kāi)始學(xué)習(xí)如何回答，有的幫助解釋?zhuān)械母纱嗨斓卮饝?yīng)……學(xué)生在積極的交流討論中，學(xué)會(huì)了如何邀請(qǐng)別人和如何回復(fù)邀請(qǐng)，而且對(duì)西方的節(jié)日文化和風(fēng)俗習(xí)慣有了深入的了解。

3 調(diào)動(dòng)多種感官，提高記憶力

教育心理學(xué)研究表明，人們感知事物都是通過(guò)多種感官進(jìn)行的，視覺(jué)獲得知識(shí)效率占83%，聽(tīng)覺(jué)占13%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自于觸覺(jué)；如果幾種感官同時(shí)參與記憶活動(dòng)，那么會(huì)明顯地提高記憶力。而信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最突出的特色就是“音、形”結(jié)合，通過(guò)多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，可以將無(wú)聲的教材變成有聲、有形、有動(dòng)畫(huà)的集各種試聽(tīng)信息于一體的教學(xué)內(nèi)容，從而更加接近學(xué)生的接受水平，易于接受信息并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高記憶力，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。

例如，初一上冊(cè)Unit 3“What color is it？”對(duì)于顏色的學(xué)習(xí)，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生并不“感冒”，沒(méi)有什么積極性。怎樣才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者利用多媒體信息技術(shù)，將奧運(yùn)五環(huán)制作成課件，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)五環(huán)標(biāo)志的含義。而學(xué)生在生活中雖然對(duì)于五環(huán)并不陌生，但是對(duì)每一環(huán)、每一個(gè)顏色的含義還真不是很了解。于是筆者利用多媒體圖文并茂地介紹了五環(huán)的內(nèi)涵：奧運(yùn)五環(huán)是國(guó)際奧委會(huì)的官方專(zhuān)用標(biāo)志，其中五環(huán)代表五個(gè)大洲，藍(lán)色代表歐洲、黑色代表非洲、紅色代表美洲、黃色代表亞洲、綠色代表大洋洲，而五種顏色又為各國(guó)國(guó)旗的常用顏色，五環(huán)聚集到一起，表示聚集在奧林匹克賽場(chǎng)上，在樸素的白色背景上和平友好。學(xué)生跟隨著課件了解了體育知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，于是在練習(xí)“What color is it？”的時(shí)候水到渠成，學(xué)生看著五環(huán)很快掌握了。由此可見(jiàn)，視聽(tīng)結(jié)合的信息技術(shù)更有利于學(xué)生提高記憶力，扎實(shí)掌握知識(shí)。

4 利于學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩等多媒體的展示，學(xué)生可以全身心感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言審美能力，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)水平的不斷發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)感受教師操作信息技術(shù)帶來(lái)的便捷，學(xué)習(xí)一些實(shí)用的技巧技能，在操作水平和信息素養(yǎng)上都會(huì)得到相應(yīng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”時(shí)，第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者要求以小組為單位利用電腦設(shè)計(jì)一個(gè)生日邀請(qǐng)卡：“1. Get the students to read the invitation in 3a. Then answer these questions， they are very easy to them. 2. Get the students know how to write an invitation to the party， and make their own invitations to the birthday parties. 3. Then， show it to the classmates.”學(xué)生本來(lái)就對(duì)計(jì)算機(jī)操作感興趣，小組合作的形式下更是踴躍，于是小組成員共同參與，有的搜索材料，有的整理句型，有的制作卡片。最后，筆者將他們制作的卡片放到大屏幕展覽，學(xué)生看到自己的作品很有成就感，于是興高采烈地用語(yǔ)言表述自己的作品。這樣，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了課堂的效率，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

5 開(kāi)拓學(xué)生視野，提高交際能力

今天的“網(wǎng)絡(luò)文化”具有劃時(shí)代的意義，標(biāo)志著中國(guó)走向世界，世界也開(kāi)始關(guān)注中國(guó)，中外文化的交流成為未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。今天初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)正是為學(xué)生的未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)，而對(duì)于外國(guó)的一些風(fēng)俗習(xí)慣、交際特色需要深入了解。信息技術(shù)則為這一需求搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，隨著多媒體和信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)略不同地域、不同國(guó)家的風(fēng)土人情，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也豐富了對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

第6篇：初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)范文

卷首語(yǔ)

(1)淺析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中英語(yǔ)教師的職責(zé) 張稹

教育之論

(2)淺談“中國(guó)紅”在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 鄧海貝 韋錦業(yè)

(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜

(6)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的調(diào)查研究 范秀苗

(7)學(xué)生通家書(shū)制作系統(tǒng)研發(fā)構(gòu)想 陳具才

(8)論強(qiáng)化北部灣高職土建大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性——北部灣視野下建筑房地產(chǎn)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討二 朱仲紀(jì) 唐國(guó)卿

(10)多元課程教研活動(dòng)研究 郝德剛

(11)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳

(12)淺談非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 葉麗萍

(13)淺談初中美術(shù)對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展的積極意義 陳勝

(14)淺談小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的探索 錢(qián)小娟

(15)淺談職教英語(yǔ)課程改革 朱婧

(16)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力 鄧焱嵩

(17)新課程改革的反思 胡雪娟

(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹(shù)君

(19)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法 簡(jiǎn)健

(20)語(yǔ)文新課堂新在哪 王靜

(21)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育 周昭健

(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 李翠平

(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 劉仲毅

(23)對(duì)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 張建勇

(24)新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建 郭建業(yè)

(25)體驗(yàn)新型課堂 感受語(yǔ)文之美 吳金玉

(26)開(kāi)發(fā)利用生成性資源，打造社會(huì)課精彩課堂 申蓓蓓

(27)研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 秦理想

(28)建立“能力指向、項(xiàng)目主導(dǎo)、突出育人”的通用技術(shù)過(guò)程評(píng)價(jià) 何斌

(29)新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考 孫遜

(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云

(30)新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué) 靳西強(qiáng)

(30)高中數(shù)學(xué)選修課程的開(kāi)發(fā)體會(huì) 豐紅平

(31)開(kāi)發(fā)原創(chuàng)題，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)方式 李炎冰

(32)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的基本原則及其評(píng)估 黃永新

(33)如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 林錢(qián)明

(34)高中英語(yǔ)課堂模式探究——多媒體教學(xué)與小組合作相結(jié)合 李艷麗

(35)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 熊桂英

(36)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略 曾淑君

(37)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué) 殷云霞

(38)淺談新課程化學(xué)課掌教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法 陳灶陽(yáng)

(39)在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué) 莫春華

(40)厚愛(ài)善教創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)模式 胡海燕

(41)淺談分組合作式課堂教學(xué)方式 高會(huì)

(42)依托閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作水平 黃?

(43)芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新 張巖

(44)樂(lè)彼之園，爰有樹(shù)檀：用智慧去尋找寫(xiě)作樂(lè)趣--激活學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的思考 劉莉

(45)淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施 魏可洪

(46)高中有機(jī)化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運(yùn)用 楊志杰

(48)走進(jìn)新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學(xué)模式 董英

(48)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉

(49)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué) 龔惠容

(50)淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué) 劉永紅

(50)建設(shè)校園語(yǔ)音系統(tǒng) 拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境 張超

(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語(yǔ)文愉快教學(xué) 劉媛媛

(52)如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂 黃麗華

(53)基于多種資源整合的初中英語(yǔ)教學(xué) 冷向芳

(54)有一種愛(ài)叫＂放手＂--淺談新課程下政治學(xué)科教學(xué)中的＂放手＂藝術(shù) 莫冬娟

(55)初中語(yǔ)文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用 蘇敏

(56)對(duì)素?cái)?shù)分布趨勢(shì)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn) 李君池

(58)活用動(dòng)態(tài)資源，讓美術(shù)課充滿(mǎn)色彩 王志華

教育之法

(59)《元日》教學(xué)設(shè)計(jì) 沈華明

(60)《黃山奇松》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 徐滿(mǎn)珍

(61)中學(xué)歷史教學(xué)不妨講點(diǎn)時(shí)事 鄧學(xué)紅

(62)一詠三嘆 讀中見(jiàn)＂悟＂--對(duì)王崧舟美讀藝術(shù)的若干思考 賀秀麗

(63)三講＂種群＂概念 申慶豐

(64)《有幾棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 李香

(65)角的初步認(rèn)識(shí) 蘇桂萍

(66)班內(nèi)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯課的設(shè)計(jì)與思考 馬克書(shū)

(67)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索 劉蓉

(68)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 季菊艷

(69)淺談一堂優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課的基本特征 謝永才

(70)挖掘文本，促進(jìn)習(xí)作教學(xué) 謝蘇環(huán)

(71)論思想品德實(shí)踐活動(dòng)課的形式、原則和實(shí)施策略 黃慧芳

(72)讓錯(cuò)誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同

(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點(diǎn)教學(xué)

ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉(cāng)

(73)淺析上好音樂(lè)欣賞課的幾種方法 門(mén)曉娜

(74)物理教學(xué)方法的研究 張瑾

(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華

(76)歷史課堂 樂(lè)在其中 沈芳

(77)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 張瑜

(78)分類(lèi)、歸類(lèi)學(xué)習(xí)《政治生活》 李志明

(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復(fù)習(xí)備考策略 余啟濤

(80)溝通，讓高中體育教學(xué)綻放光彩 崔偉嶙

(81)輕松走進(jìn)游戲生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí) 葛艷玲 王偉

(82)歷史課堂中學(xué)生聆聽(tīng)能力的培養(yǎng) 住斌英

(83)數(shù)學(xué)教學(xué)如何切實(shí)有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí) 李福平 王波

(83)從中日戰(zhàn)前準(zhǔn)備對(duì)比看 姚勇

(84)淺談習(xí)作教學(xué)中的＂說(shuō)＂與＂寫(xiě)＂ 韓春燕

(85)初探初中語(yǔ)文字詞教學(xué)策略 顧奕

(86)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 許敦輝 李志攀

(86)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙

(87)生物課堂高效教學(xué)策略 劉曉霞

(88)歷史課堂教學(xué)效率探究 陳自勝

(88)淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力 古麗巴哈提·托合特白

(89)淺談高中音樂(lè)課教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 于斌

(89)淺析高中英語(yǔ)短文改錯(cuò) 盧淑艷

(90)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)新線(xiàn)索探究 李曉華

(91)淺談初一數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透的數(shù)學(xué)思想方法 周桂芳

(92)關(guān)于含參不等式恒成立問(wèn)題的探究與分析 李意海

(94)小結(jié)論 大作用 張雪松

(95)淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng) 張海霞

(96)鹵素離子的鑒定及生物學(xué)效應(yīng) 王潤(rùn)芳

(97)淺析如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 魏俊霞

(98)靈活練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂 李顯倫

(99)由一則故事所開(kāi)展的物理探究課堂 趙靜 吳先球

(100)初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考 張廷勇

(101)加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué) 李彬彬

(102)淺談對(duì)學(xué)生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤

(103)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用 劉麗偉

(104)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn) 權(quán)金瑞

(104)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的思考 杜洋

(105)打造語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn) 吳敏

(106)搞好初中思想品德課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法 朱孝花

(107)淺談初中生物教學(xué)中

的導(dǎo)入法 鄧賽倩

(108)淺談提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾種方法 黃蔓

(109)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策 趙維新

(110)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 黃淑紅

(110)論述初三數(shù)學(xué)教學(xué)建議 徐倫

(111)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀技巧的磨煉之我見(jiàn) 駱玉

(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬

(113)高考英語(yǔ)完形填空命題特征及技巧點(diǎn)撥 齊繼明

(114)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)簡(jiǎn)析 田莉

(115)初三物理復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 高理華

(116)觀(guān)課后的反思 王蓉生

(117)＂耐久跑＂教學(xué)之我見(jiàn) 張拉成

(118)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升對(duì)策探討 董藝

(119)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長(zhǎng)號(hào)

(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛

(121)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn) 黃井平 葉付勇

(121)淺析初中思想品德教學(xué)的幾點(diǎn)措施 闊爾高·別開(kāi)

(122)如何提高學(xué)生的閱讀能力 尤鵬松

(123)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 楊登雄

(124)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的參與性 成先艷

(125)做學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的引路人 滕海燕

(126)巧用“錯(cuò)解”提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 彭靖東

(127)學(xué)生如何利用生活中的材料更好地習(xí)作 鮑巧萍

(128)試論小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo) 錢(qián)曉紅

(129)學(xué)而思培優(yōu) 李小洪

(130)談?wù)勑W(xué)初中高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接 張世璧

(131)淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 劉一川

(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅(jiān)鋼

(133)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題 趙勇剛

(134)加強(qiáng)中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，提高教學(xué)質(zhì)量的思考 胥洪樹(shù)

(135)中小學(xué)數(shù)學(xué)推理教學(xué)的銜接 劉金華

(136)用＂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式＂上課要注意的問(wèn)題 薛旭峰 王改梅

(136)學(xué)前教育美術(shù)課程中的問(wèn)題及解決辦法 魯靜華

(137)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì) 胡高平

(138)如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題 趙精黨

科技之光

(139)淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革 趙曉輝

(140)適應(yīng)變化，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革 周棟鼎

(141)信息技術(shù)高效化課堂教學(xué)探索 孫萬(wàn)有

(142)小學(xué)信息技術(shù)課堂的生活化 丁衛(wèi)

 

; (142)基于qq群的校本研訓(xùn) 肖慧燕

(143)淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 王艷鵬

(144)如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 李艷萍

(145)中職學(xué)校美術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程考核方法分析 趙江玲

(146)搭建校企合作平臺(tái) 培育特色精品課程 蔣俊祁

(147)職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練多元化模式探索 榮喜德

(148)淺談多媒體電教在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用 康蕾

(149)對(duì)多媒體教學(xué)的思考 韋友

(150)電子白板在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用--用面積解決問(wèn)題的探究 陳峰

(151)現(xiàn)代教育技術(shù)在《光合作用》一課中的應(yīng)用 王數(shù)傳

(152)如何在地理活動(dòng)課中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 簡(jiǎn)強(qiáng)祥

(153)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)探究 師小芹

發(fā)展之談

(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉

(155)從教學(xué)實(shí)踐中探尋新時(shí)期下教育的新內(nèi)涵 楊福華

(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐

(156)班主任工作心得體會(huì) 樊?huà)?/p>

(157)“暖小窩”在線(xiàn)--利用網(wǎng)絡(luò)管理班級(jí)的幾點(diǎn)做法 唐勇

(158)小學(xué)班主任工作之我見(jiàn) 買(mǎi)合蘇旦木·阿巴拜克力

(158)高校外教的聘請(qǐng)與管理 嚴(yán)敏

(159)講究工作藝術(shù)，為小學(xué)班級(jí)管理開(kāi)辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提

(160)淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育 姚長(zhǎng)榮

(161)生命教育春風(fēng)勁，學(xué)校盛開(kāi)德育花 李冬梅

(162)也談教師應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì) 謝珍

(163)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)“堅(jiān)守” 李俊

(164)淺談青年化學(xué)教師如何上好化學(xué)課 吳平平

(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳

百家爭(zhēng)鳴

(166)論舞蹈與物質(zhì)載體的延伸 田蕊

(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊

(168)滿(mǎn)族剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)課中的傳承 吳尚

(168)杜甫詩(shī)作中淚水意象的生成 葉霞

(169)肖像描寫(xiě)揭示人物的靈魂 黃文全

(170)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點(diǎn)思索 魯云武

(171)試論國(guó)際公法對(duì)弱者保護(hù)制度的完善 唐秋玲

(172)初中英語(yǔ)課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策研究 倪叢美

(174)當(dāng)前小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 楊玲娟

(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰

(176)追求“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界--“激趣·尋疑·解惑”教學(xué)側(cè)記

孫春峰

(177)傾聽(tīng)靈魂之歌 何春

(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉

(178)緣與圓--記蘇州美術(shù)教研室沈南強(qiáng)老師 陸永祥

(180)與六年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)談?wù)n外閱讀之＂讀透＂ 董苗森

(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷

(183)手工教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題與思考--感悟我的手工教學(xué)活動(dòng) 黎蜀芳

(184)播種 劉國(guó)?

(185)淺談?dòng)變洪喿x活動(dòng)中情境教學(xué)的運(yùn)用 錢(qián)婉婉

(186)淺談讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程 陳梅

(187)基于輕負(fù)高質(zhì)初中社會(huì)課堂的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成研究 劉杰

(188)托物言志 激勵(lì)人生情懷--從短文兩篇析解當(dāng)今中學(xué)生勵(lì)志點(diǎn)滴 胡華棟

第7篇：初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入方法；牛津英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐；反思

如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)教育界十分關(guān)注的課題。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)舉足輕重。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”牛津初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入需要遵循一定的教學(xué)程序：集中注意―引起興趣―激發(fā)思維―明確目的―進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知識(shí)和新知識(shí)緊密聯(lián)系，進(jìn)入課題自然合理。當(dāng)下課堂中常見(jiàn)的導(dǎo)入方法豐富多彩，各具特色，但也存在諸多問(wèn)題。下面筆者結(jié)合自身近年來(lái)的課堂實(shí)踐，對(duì)若干課堂導(dǎo)入方法的應(yīng)用作一梳理和評(píng)析。

一、直觀(guān)導(dǎo)入：增強(qiáng)感知

直觀(guān)導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。直觀(guān)的手段要比言語(yǔ)描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。例如，牛津初中英語(yǔ)8A Unit 5 Reading，我一上來(lái)就打開(kāi)錄音機(jī)讓學(xué)生聽(tīng)，里面?zhèn)鞒鲽B(niǎo)叫的聲音。學(xué)生一下子來(lái)精神了，T：What did you hear？S：Birds singing. T：What birds can you guess？大家議論起來(lái)，然后，我告訴他們是丹頂鶴，并在多媒體上打出丹頂鶴的圖片，然后我問(wèn)他們丹頂鶴住在什么地方？告訴他們是扎龍自然保護(hù)區(qū)，這樣成功地導(dǎo)入新課。

二、頭腦風(fēng)暴：激活已知

頭腦風(fēng)暴（Brain storming）是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，其目的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和思考的時(shí)間和空間，以激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，如，想法、概念、形象和印象等。英語(yǔ)課上用Brain storming方式導(dǎo)入，貌似突如其來(lái)，但它能激活學(xué)生的已知，達(dá)到溫故知新的目的，從而恰如其分地導(dǎo)入新單元知識(shí)。例如，9A Unit 2 Ask students one by one： What colour is your T-shirt？ What’s your favourite colour？ Why？ 問(wèn)題很簡(jiǎn)單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來(lái)，并紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。帶著學(xué)生復(fù)習(xí)這些顏色，然后進(jìn)行操練，向?qū)W生展示一些自然景色，自然引出本課所學(xué)內(nèi)容rainbow。頭腦風(fēng)暴已被證實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法，但需要注意的是，該方法要求學(xué)生具備一定的與新課相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)中教師要及時(shí)做好引導(dǎo)，對(duì)一些過(guò)于冷僻的詞不要補(bǔ)充太多，以防離題千里，同時(shí)，頭腦風(fēng)暴的用時(shí)也不宜過(guò)長(zhǎng)。

三、自由談話(huà)：貼近學(xué)生

教師和學(xué)生自由談話(huà)互動(dòng)，內(nèi)容可以是天氣、日期、學(xué)生的日常活動(dòng)、時(shí)事話(huà)題或是學(xué)生感興趣的話(huà)題，如，奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等。教師可利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。

師生間的談話(huà)互動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)形式，對(duì)于生詞較多的課文，教師應(yīng)該對(duì)這些生詞教授有所取舍，選取一些重要的，能夠?qū)φn文理解有幫助的，對(duì)于一些對(duì)文章理解沒(méi)什么影響的單詞和通過(guò)上下文可以猜出意思的單詞，不必面面俱到，本末倒置。

四、歌曲導(dǎo)入：師生共融

在課堂上，英文歌曲是教師與學(xué)生溝通和分享美好感受的最好媒介，很多英文歌曲有節(jié)奏感強(qiáng)，旋律優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生在音樂(lè)聲中思維敏捷、高度活躍，自然會(huì)把學(xué)生帶入英語(yǔ)語(yǔ)言情境中來(lái)。在選歌曲作為課堂導(dǎo)入時(shí)，要選一些符合初中生年齡特征和語(yǔ)言發(fā)展水平的歌曲。

五、游戲?qū)耄阂I(lǐng)參與

游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣的英語(yǔ)游戲，通過(guò)游戲復(fù)習(xí)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能，為新課教學(xué)做好鋪墊。在牛津初中英語(yǔ)8B Unit 3 Online Travel的閱覽章節(jié)中，Around the World in Eight Hours本身就是一個(gè)教育類(lèi)的電腦游戲介紹，玩家通過(guò)正確回答英語(yǔ)和地理方面知識(shí)的問(wèn)題，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，在限定的時(shí)間內(nèi)，闖過(guò)八關(guān)直到最后勝利。但是游戲?qū)敕ㄓ捎趯W(xué)習(xí)氣氛活躍，在操作時(shí)往往難以把握時(shí)間，因此，使用此導(dǎo)入法時(shí)要把握好時(shí)間，切記導(dǎo)入只是一種準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，其主要功能是為新的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，切忌喧賓奪主，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)后，應(yīng)立即開(kāi)始新課學(xué)習(xí)。

六、表演導(dǎo)入：巧妙入境

杜威說(shuō)過(guò)：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情境作為思維的開(kāi)始階段?！北硌菔綄?dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生直接“入境”“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。表演導(dǎo)入法因其效果難以掌控，所以許多教師在牛津英語(yǔ)教學(xué)中不敢過(guò)多嘗試，怕不能收放自如。但實(shí)際上長(zhǎng)期堅(jiān)持這種導(dǎo)入方法，能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和交際能力，避免“啞巴英語(yǔ)”。但是表演導(dǎo)入要注意提前組織排練好，否則會(huì)耽擱過(guò)多時(shí)間，完不成新課學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)得不償失。

除了上述的幾種導(dǎo)入法，我還實(shí)踐了背景介紹法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、疑問(wèn)設(shè)置法、創(chuàng)設(shè)情境法、故事導(dǎo)入法、競(jìng)賽導(dǎo)入法等，都取得了良好的效果。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，教師要根據(jù)不同導(dǎo)入方法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容以及學(xué)情，用其所長(zhǎng)，好的課堂導(dǎo)入要導(dǎo)出氛圍、導(dǎo)出趣味、導(dǎo)出活力。導(dǎo)出實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中英語(yǔ)教學(xué) 思考

作為一名任教近10年的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師,從日常教學(xué)的實(shí)踐中體會(huì)到,隨著新課改的實(shí)施和初中英語(yǔ)教材的不斷變化,英語(yǔ)教師特別是農(nóng)村英語(yǔ)教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收效低,主要原因是我們的教學(xué)普遍存在著一些不容忽視的問(wèn)題,從而影響了教學(xué)的有效性。

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠,大部分小學(xué)英語(yǔ)只相當(dāng)于常識(shí)學(xué)科,教師缺乏,課時(shí)少,隨意性強(qiáng)

農(nóng)村小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師少,多數(shù)任課教師都不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷,且英語(yǔ)課屬于其兼任學(xué)科,教學(xué)水平急待提高。由于教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),或不能準(zhǔn)確地把握教材及課程標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)法讓孩子們得到良好的啟蒙教育。還有個(gè)別偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)因師資嚴(yán)重不足等原因,英語(yǔ)課形同虛設(shè),致使初中起始年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平差,詞匯少,語(yǔ)音不規(guī)范,語(yǔ)法不清楚,基本功不扎實(shí),有的甚至連二十六個(gè)字母都不會(huì)正確書(shū)寫(xiě)。加之班額大學(xué)生多,教師很難掌握學(xué)生情況,確定授課的深度。生源差、基礎(chǔ)差的問(wèn)題大大影響著七年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué),在一定程度上阻礙了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,但要在初中三年解決這一難題,主要工作還是要抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.在備課、授課過(guò)程中,部分教師由于教學(xué)理念落后

對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的理解不到位,過(guò)分依賴(lài)于教材,尤其是對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足,課堂教學(xué)中沒(méi)有新課程理念的影子,不能按課標(biāo)要求即“教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能和知識(shí)、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)”進(jìn)行課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不夠明確,這就大大降低了課堂效率,達(dá)不到預(yù)期目的。

3.在課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)流于形式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)兩者的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)

有的課堂表面上看起來(lái)很活躍,活動(dòng)花樣、形式較多,但與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬,實(shí)效性、目的性不強(qiáng),這樣就沖淡了主題,給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響,使課堂管理失控,給人的感覺(jué)是為了活動(dòng)而活動(dòng),而不是通過(guò)活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

4.教師的講解過(guò)多,教學(xué)過(guò)程中逐詞逐句的講,一味的擔(dān)心沒(méi)講清楚,忽視了學(xué)生的主體地位

教師過(guò)多的講解,把本來(lái)就很有限的本該留給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)給搶走了。課堂上沒(méi)有留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,致使“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生真正成為課堂的主人”始終無(wú)法落實(shí)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意,教學(xué)手段單一

由于多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和使用不熟練,不能有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。絕大部分教師還是從英特網(wǎng)上下載有關(guān)資料后機(jī)械地使用,沒(méi)有結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和設(shè)想進(jìn)行修改、整合,而是簡(jiǎn)單地“拿來(lái)主義”,這使教師的教學(xué)活動(dòng)方案缺乏個(gè)性設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的填鴨式授課方式依然大量存在,致使課堂氣氛沉悶,學(xué)生被動(dòng)參與,學(xué)習(xí)情緒低,教學(xué)效果不好。

6.在課堂教學(xué)中教師使用的漢語(yǔ)過(guò)多或純粹不用英語(yǔ)組織教學(xué),缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍

其實(shí)教師這樣做的目的是為了讓學(xué)生聽(tīng)得更清楚更明白,但實(shí)際上卻影響了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的培養(yǎng),也嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提高。

總之,不論農(nóng)村初中教學(xué)問(wèn)題有多少,歸根到底,要想提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,還是要教師結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行自我反思,反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué),更新教育理念,改進(jìn)教學(xué)模式。

6.1教師要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,更新自己的教學(xué)理念,提高自身的教育教學(xué)水平。眾所周知,教師自身素質(zhì)的高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著直接的聯(lián)系。隨著新課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,農(nóng)村英語(yǔ)教師一定要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí),感受時(shí)代信息,接受新知。在掌握課堂教學(xué)基本技能的基礎(chǔ)上,能熟練有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時(shí),以科學(xué)研究者的態(tài)度去觀(guān)察和研究,發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法,時(shí)時(shí)反思自己教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和行為,使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位協(xié)調(diào)統(tǒng)一,達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)和發(fā)展農(nóng)村學(xué)生各方面素質(zhì)的目標(biāo)。

6.2教師要潛心細(xì)致地了解研究學(xué)生,鉆研課標(biāo),科學(xué)合理的整合、運(yùn)用教材。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚,基礎(chǔ)差,作為教師,必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如有的學(xué)生小學(xué)學(xué)了一點(diǎn)英語(yǔ),有的沒(méi)有學(xué)。在中學(xué)階段,教師要做好學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科的銜接與過(guò)渡教學(xué),了解學(xué)生學(xué)了什么,沒(méi)學(xué)什么,現(xiàn)在要學(xué)什么,怎樣學(xué)習(xí)等問(wèn)題。只有銜接過(guò)渡工作做好了,才能夠順利地進(jìn)行新的教學(xué)工作。

在課堂教學(xué)中,教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)教材內(nèi)容的編排,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如果教師講授的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的,或教師講授的知識(shí)難度過(guò)高,無(wú)疑會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。這時(shí)教師就必須調(diào)整自己的教學(xué),以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如果教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況而實(shí)施教學(xué),勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。所以,教師在課前課后要研究學(xué)生,研究教材。尤其是要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài),要多關(guān)心,多鼓勵(lì),耐心指導(dǎo),面向全體,共同提高。

6.3教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的特色課堂教學(xué)。

6.3.1以人為本,強(qiáng)化教師的親和力。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師,不能嫌棄基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生,更不能諷刺挖苦他們。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心,多用啟發(fā)式、研究式或討論式的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng),要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ),善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。心理學(xué)研究證明,如果教師熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生,對(duì)學(xué)生有良好的期望,那么他對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)都看著順眼,就有可能不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后,會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)教師更真誠(chéng)的信賴(lài)和尊敬,從而產(chǎn)生教師所期望的效果,由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)索取知識(shí)。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的親和力時(shí),就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自然的影響力,使其形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),提高教學(xué)效率。

6.3.2盡量地把時(shí)間和空間交給學(xué)生。教師應(yīng)注意不要用所有教學(xué)時(shí)間把什么都交待得清清楚楚,要知道“嚼得過(guò)細(xì)的食物會(huì)使孩子覺(jué)得沒(méi)味道”,這樣的教學(xué)也會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是活潑又內(nèi)容豐富,它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練,教學(xué)形式要隨時(shí)調(diào)整。只有把有限的課堂教學(xué)時(shí)間和空間適時(shí)地交給學(xué)生,使其參與其中,動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,老師給予必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充,課堂才會(huì)有活力,教學(xué)才會(huì)有效率。新課標(biāo)下的課堂是“萬(wàn)馬奔騰,百家爭(zhēng)鳴”的,不是教師清唱到底的天地。只要學(xué)生眼、耳、手、口、腦齊動(dòng)員,張三李四王五全參與,全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,課堂才會(huì)更加輕松、更加愉快、更加高效。

第9篇：初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 英語(yǔ)課堂 小組合作 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

人教版新課改實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法逐漸產(chǎn)生了變革。生態(tài)教學(xué)的呼聲越來(lái)越大，教師都開(kāi)始致力于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。[1]生態(tài)課堂引導(dǎo)學(xué)生感情自然流露，鼓勵(lì)學(xué)生釋放內(nèi)心，崇尚自然學(xué)習(xí)；生態(tài)課堂還代表教師要尊重學(xué)生特性，平等互動(dòng)地教學(xué)。因此，各個(gè)中學(xué)都已經(jīng)開(kāi)始了“生態(tài)課堂”教學(xué)模式的嘗試，在“生態(tài)課堂”中，開(kāi)展小組合作開(kāi)始成為一種學(xué)習(xí)的主流方式。

一、生態(tài)課堂就要原始本性

“古語(yǔ)有云：師者，傳道授業(yè)解惑也”這是自古以來(lái)老師偉大品質(zhì)的體現(xiàn)。老夫子拿著書(shū)本，喃喃自語(yǔ)，學(xué)生在下面搖著頭，平平淡淡，沒(méi)有波瀾，這是古代教學(xué)的模式。[2]在英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)中明顯有這一體現(xiàn)，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地背單詞，背課文，一直處在一種高度緊張的環(huán)境中，死記硬背，毫無(wú)樂(lè)趣，更談不上自主發(fā)言談吐個(gè)人見(jiàn)地。這種教學(xué)法的弊端就是學(xué)生一旦遇到了稍微靈活的問(wèn)題，根本無(wú)法作答。生態(tài)課堂則全然不同，生態(tài)課堂是自由地表達(dá)與自由的展示，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，擁有充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)力，發(fā)言、表達(dá)和探討是英語(yǔ)課堂的全部。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)中，一定要還原學(xué)生的本性，讓他們?nèi)グl(fā)揮，讓他們?nèi)?chuàng)造學(xué)習(xí)的好方法，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，做到原生態(tài)自覺(jué)式把握。

二、生態(tài)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式探索

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在完全沒(méi)有生活語(yǔ)言環(huán)境的前提下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)舉步維艱。因而教師在教育教學(xué)中更應(yīng)該掌握學(xué)生的身心密碼，順其天性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索新的教學(xué)模式，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的思維。此時(shí)，以自然原生態(tài)的和諧教學(xué)模式來(lái)提供給學(xué)生自由空間，促進(jìn)學(xué)生在沒(méi)有捆綁和教條束縛下煥發(fā)求學(xué)的本能，成為有獨(dú)立思想、認(rèn)知力、有追求的全面發(fā)展的人。雖然都是以學(xué)生發(fā)展為本，然而教師在英語(yǔ)課堂中采取的各種模式卻有所不同，比如小組合作方式、情感培育模式、情境創(chuàng)設(shè)模式以及戶(hù)外生態(tài)自然模式等，而這些模式仍需要更深的探索和研究才能更為靈活地發(fā)揮其效用。

（一）有序小組合作，互動(dòng)中體現(xiàn)實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)模式是有序的生態(tài)課堂教學(xué)模式，對(duì)整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的默契感與團(tuán)隊(duì)精神，而且形成積極的對(duì)比與自覺(jué)地競(jìng)爭(zhēng)，它的有效開(kāi)展是生態(tài)課堂的一大亮點(diǎn)。例如：在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，將全班的學(xué)生分成人數(shù)不等的幾個(gè)小組。然后再老師的指導(dǎo)之下，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)。在小組合作中創(chuàng)設(shè)豐富合作內(nèi)容是關(guān)鍵，教師不僅要讓學(xué)生開(kāi)口自然地用英語(yǔ)表達(dá)，還要提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，初中課本中的“dialogue”可采取分散組織小組學(xué)習(xí)方式，降低難度，進(jìn)行分角色的排練和不同組別的詮釋比較，這樣保證了每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自我特色，張口學(xué)英語(yǔ)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大家有的演，有的讀，并且得到不同的學(xué)習(xí)收獲。有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生興趣而后課下自覺(jué)拓展學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這樣，小組學(xué)習(xí)中既鍛煉了合作的能力，也提高了學(xué)生的自主探究能力。

（二）高屋建瓴是生態(tài)教學(xué)的正確引導(dǎo)

生態(tài)課堂，即綠色課堂、藝術(shù)課堂。于藝術(shù)課堂之上讓學(xué)生自由原生態(tài)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的引導(dǎo)作用更要突出，而不是隱匿。教師在教學(xué)中的突出作用并不是如同傳統(tǒng)那般重力灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，整個(gè)課堂成為教師的舞臺(tái)。生態(tài)課堂提倡的應(yīng)該是教師擺正角色定位，高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生，多元化地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)討論，推波助瀾他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。故而，教師發(fā)揮的作用也不容小覷。

1.鼓勵(lì)與點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的生態(tài)學(xué)習(xí)

初中學(xué)生們的爭(zhēng)先意識(shí)強(qiáng)烈，在活動(dòng)中他們踴躍參加，勇?tīng)?zhēng)第一的心態(tài)十分明顯。雖然第一只有一個(gè)，但是老師可以給每一組學(xué)生都頒發(fā)獎(jiǎng)狀，而獎(jiǎng)狀的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容則可不同，老師可以別出心裁的頒發(fā)出英語(yǔ)獎(jiǎng)狀，例如“The best language prize”，“ The best cooperation Award”，“ The best sound award”等等，每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的特色都被老師記錄在獎(jiǎng)狀上，學(xué)生得到了重視，獲取了認(rèn)可，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲。通過(guò)這一方式還可以增進(jìn)師生之間的感情，營(yíng)造生態(tài)課堂的良好氣氛，讓小組學(xué)習(xí)更加凸顯本性、更加自然。

三、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)課堂，涉及方方面面，隨著教育事業(yè)蒸蒸日上，這個(gè)課堂有可能不再局限于教室這個(gè)小課堂，還有進(jìn)一步走出教室來(lái)到原始自然的發(fā)展。比如開(kāi)展校園英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，利用信息技術(shù)擴(kuò)充英語(yǔ)教學(xué)容量、合作機(jī)會(huì)、自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，不管是成功的還是失敗的，都是有意義的，學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意學(xué)，教學(xué)方法可以改進(jìn)，學(xué)生的原始本性的積極利用是很難的，如何與學(xué)生做朋友，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)教學(xué)，這才是最重要的。未來(lái)英語(yǔ)生態(tài)課堂所延伸的方向，依然是打造屬于學(xué)生自己的生態(tài)課堂，這條路要探索的方向還十分廣闊。

參考文獻(xiàn)：