外語教學(xué)理論論文精選(九篇)
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第1篇：外語教學(xué)理論論文范文
德國與法國，在歐洲對科技教育的重視對我們的中學(xué)物理教育有一定的啟發(fā)作用。德、法兩國的中學(xué)物理教學(xué)在講述一堂內(nèi)容時都從這個問題的歷史開始講起，說明物理學(xué)科發(fā)展中科學(xué)家的重要性，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史的同時也使學(xué)生明白了科學(xué)的態(tài)度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學(xué)科的教學(xué)加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國的物理教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的每一個事物，了解每一個現(xiàn)象及其之間的關(guān)系。讓學(xué)生廣泛接觸自然，使學(xué)生在接受學(xué)科內(nèi)容的同時也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護(hù)。德國和法國的中學(xué)物理教學(xué)課堂多樣性也是特點(diǎn)之一，有時候在這兩個國家的物理教學(xué)中會把一些簡單的問題復(fù)雜化，讓學(xué)生去探究、合作從而感受學(xué)習(xí)探索的樂趣。在探索過程之后，教師會用相當(dāng)多的課時進(jìn)行一對一的教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成小組進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。德法兩國學(xué)生過早地被分別對待教育，值得我們研究和探討。但是像德國、法國這樣的歐洲國家中學(xué)物理教學(xué)的人本性、人文性、教學(xué)方法多樣性和教師的創(chuàng)造性是我們國家中學(xué)物理教育欠缺的，雖然我們國家與歐洲國家的國情和歷史有很大差異不能完全照搬過來，但是采用拿來主義的精神還是要有的，來達(dá)到優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。英國是許多物理學(xué)家的故鄉(xiāng)，在歷史的長河中，物理學(xué)科始終保持著領(lǐng)先地位，這樣的成績與他的中學(xué)物理教學(xué)是分不開的。英國中學(xué)物理教育繼承費(fèi)爾德時代形成的重視科學(xué)實(shí)踐活動的傳統(tǒng)，有效、合理、科學(xué)的實(shí)踐已成為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，英國的物理教育大部分時間都花在實(shí)踐上。從學(xué)校、教師和學(xué)生都十分重視學(xué)生。通常英國的實(shí)踐也分為發(fā)現(xiàn)型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發(fā)現(xiàn)型的實(shí)踐和我國的比較相似，就是教師設(shè)計好實(shí)踐的程序和過程菜單，學(xué)生聽取指導(dǎo)后進(jìn)行實(shí)驗。最后使學(xué)生得到統(tǒng)一結(jié)論。這種實(shí)驗的效果和我們的中學(xué)教育一樣是為了讓學(xué)生理解某一個現(xiàn)象和概念的產(chǎn)生過程。觀察型的實(shí)踐雖然我國部分中學(xué)也有，但是沒有英國進(jìn)行得完善和全面，觀察型是讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察實(shí)驗物品或者自然事物。通過之前的課本知識，結(jié)合自己的觀察，做進(jìn)一步的討論和探索。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒都被應(yīng)用，具體的選擇是根據(jù)教育效益的角度而定的。教師在講課的時候會應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，使用電腦軟件；同時黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結(jié)果之后，再讓學(xué)生用手頭的器材進(jìn)行實(shí)驗。這樣的電腦演示與親身實(shí)驗結(jié)合的課程在英國的物理課程中占有很大比重，中學(xué)中約占70%的比重。英國的中學(xué)物理教育也十分注重探索精神的培養(yǎng)，教師在課堂實(shí)驗的同時，教師會不斷地精心安排和設(shè)計，給出條件為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，這些發(fā)現(xiàn)的條件都很具體，并且難度不大。這些教學(xué)方式都可以成為我們對中學(xué)物理教學(xué)的改善參考，為我們中學(xué)的物理教育進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。綜上所述，各國的中學(xué)物理教育都各有所長，就目前而言我國的中學(xué)物理教育現(xiàn)狀，需要改善的地方還有很多。
2對我國中學(xué)物理教育的建議
首先，教師方面，我國的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實(shí)，但一般都沒有像國外的物理那樣有過親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實(shí)際方面就不如國外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強(qiáng)調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面?？梢愿鶕?jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將物理教學(xué)分為高級與低級階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級階段在提升學(xué)生對物理興趣的同時著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級物理學(xué)習(xí)上提高物理課程的知識水平，擴(kuò)大知識范圍，引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點(diǎn)培養(yǎng)對物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，擴(kuò)大課堂的自主性。這要求改變當(dāng)前我國中學(xué)物理課堂的老師說，學(xué)生聽的情況。注重學(xué)生的主動性，某一個實(shí)驗完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個學(xué)生嘗試總結(jié)該實(shí)驗的結(jié)論，無論對錯都應(yīng)該使學(xué)生主動表達(dá)出來。培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過廣泛開展課外活動，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡單的材料做一些與課程相關(guān)的實(shí)驗，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。
3結(jié)語
第2篇：外語教學(xué)理論論文范文
長期以來，離合詞都以“離”作為教學(xué)重點(diǎn)，但是在教學(xué)中，可先以“合”的形式完成詞匯教學(xué)內(nèi)容，包括其詞匯意義和語法意義，在認(rèn)清“合”的用法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“離”的用法。1．詞性方面離合詞無論“合”還是“離”的用法都跟其詞類屬性有某種關(guān)聯(lián)，《新大綱》有11個離合形容詞，它們是:有名、著急、害羞、傷心、討厭、倒霉、過分、過癮、合身、隨意、淘氣。形容詞常充當(dāng)定語、狀語、補(bǔ)語成分，一般能受程度副詞修飾，有些可帶“著、了、過”，不能帶賓?！缎麓缶V》的2個離合副詞是迎面、當(dāng)面。副詞只能充當(dāng)狀語，如“迎面走過來、當(dāng)面說清楚”，繼而其“離”的用法也比較統(tǒng)一。2．結(jié)構(gòu)類型方面《新大綱》里11個中補(bǔ)式離合詞有很多共同特點(diǎn):(都是動詞(“合”的時候除了“起來”都可帶賓語(都不可用“著”擴(kuò)展，除了“提醒”，一般不用“了、過”擴(kuò)展。最重要的是，類似結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語，它們都可用“得”或“不”擴(kuò)展為可能補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)，用來表示急切想知道答案的心理，其中只有“提醒”不具備此種擴(kuò)展式。
(二)注重語用
離合詞無論“合”式還是“離”式，都有其語用環(huán)境，能造成不同的表達(dá)效果。1．“合”式的語用價值首先，離合詞合用時算作一個詞，其表達(dá)的意義是一個整體，放在句中實(shí)際上是表達(dá)事件的整體性，并無特別強(qiáng)調(diào)之處。其次，從語體來講，“合”比較書面，“離”比較口語，所以在嚴(yán)肅莊重場合不宜使用或過多使用“離”式，比如“A領(lǐng)導(dǎo)和C領(lǐng)導(dǎo)握了個手，談了會兒話”就顯得太隨意，換成“A領(lǐng)導(dǎo)和C領(lǐng)導(dǎo)親切握手并進(jìn)行談話”就合適多了。2．“離”式的語用價值本文對離合詞的擴(kuò)展式不再贅述，僅以魏淑梅《漢語動賓式離合詞研究與對外漢語教學(xué)》(2010)中對擴(kuò)展式的分類為依據(jù)，按照其文中的觀點(diǎn)，離合詞的擴(kuò)展主要分為三大類，一為插入成分，二為重疊動詞性語素，三為倒裝①，“離”式將整個詞分為兩部分使用，必然會產(chǎn)生對某個部分的強(qiáng)調(diào)作用，同時離析以后使語言更加靈活多變，形象生動，增強(qiáng)了語言的口語性和生活氣息。首先為插入成分:一為插入動態(tài)助詞著、了、過，二為插入定語，包括數(shù)量詞/短語、代詞、形容詞或名詞，三為插入補(bǔ)語，包括數(shù)量補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、結(jié)果補(bǔ)語、可能補(bǔ)語。其次為重疊動詞性語素，多數(shù)動賓式離合詞的動語素可以重疊，形成AAB式，一般表示短時或者嘗試性的，或者在征詢意見、發(fā)出請求時，可以進(jìn)入這種格式，動詞性語素重疊后，可以體現(xiàn)出輕松、隨意的味道，或者能夠起到舒緩語氣的作用，如“跑跑步、上上網(wǎng)”。但有一些非自主性的動賓式離合詞是不能進(jìn)入這種重疊格式的，例如不能說“起起床、住住院”等②。離合詞重疊式除了AAB式，還有“A一AB，A沒AB，A不AB，A了AB”，其中“A沒AB和A不AB”主要用來提問，需要聽話人對動作做出相對明確的表示，答語通常只用“A或沒/不A”。這充分顯示了離合詞的可分離性，而A一AB和A了AB則有和AAB差不多的語用功能，表示短暫、隨意等，如:散了散步，聊一聊天。最后為倒裝，在一些動賓式離合詞的內(nèi)部，兩個語素可以進(jìn)行前后語序的調(diào)換，以此形成倒裝結(jié)構(gòu)，同時也就構(gòu)成了強(qiáng)調(diào)句式，我們認(rèn)為倒裝以后實(shí)際是在強(qiáng)調(diào)賓語成分，如“結(jié)婚———婚已經(jīng)結(jié)了”“打折———折打過了”，倒裝后實(shí)則等同于將賓語提前進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
(三)注重交際頻度
《新大綱》中收入了18個非詞匯單位，它們是:下雨、唱歌、刮風(fēng)、爬山、刷牙、抽煙、購物、流淚、付款、劃船、戒煙、掙錢、蓋章、候選、經(jīng)緯、聾啞、正負(fù)、棕色。它們大都屬于動賓結(jié)構(gòu)，也就有一些類似動賓式離合詞的用法，這可以看做是《新大綱》一種大膽的嘗試，這些語言單位都具有較高的交際頻度，所以對外漢語教學(xué)中離合詞部分的教學(xué)應(yīng)該以“交際”為目的，掌握一種語言單位的使用情境及基本用法。也正是基于這一點(diǎn)，各種教材和工具書才更要注意盡量保持版本的一貫性，同時兼顧選詞的交際頻度，那么無論是“教”還是“學(xué)”才有據(jù)可依。
(四)結(jié)論
第3篇：外語教學(xué)理論論文范文
1.中外接軌轉(zhuǎn)型障礙。在醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫(yī)護(hù)英語教育在學(xué)制、護(hù)理理念、臨床實(shí)踐等方面與發(fā)達(dá)國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學(xué)等就能夠解決的。盡管當(dāng)前護(hù)理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生出國就業(yè)要面對語言關(guān)、專業(yè)關(guān)、實(shí)踐操作關(guān)、審核關(guān)等諸多門檻，走出國門就業(yè)的道路十分坎坷。
2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護(hù)理及英語教師人才短缺。從事護(hù)理教學(xué)的教師專業(yè)知識及臨床經(jīng)驗豐富，但英語教學(xué)及口語能力有限，課堂無法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護(hù)專業(yè)知識，少有出國培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，也缺乏針對英語教師進(jìn)行的跨學(xué)科培訓(xùn)、交流，教學(xué)上的觀摩和評估也很少，難以站在醫(yī)護(hù)專業(yè)的角度由表及里的教學(xué)，運(yùn)用英語情境教學(xué)更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學(xué)及聘請美國注冊護(hù)士外教授課。
3.教材選用不合理及教學(xué)改革滯后。由于中職涉外護(hù)理教育在我國起步較晚，國內(nèi)教材2000-2014年出版的護(hù)理英語相關(guān)教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護(hù)理技能和護(hù)理理念，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護(hù)理院校所采用的護(hù)理英語教材仍是醫(yī)學(xué)教材，其中詞匯量大、拼寫復(fù)雜。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到真實(shí)場景的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對話。
4.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊(1)近年來，中職校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學(xué)生停留在最初始狀態(tài)，口語表達(dá)能力較差。許多農(nóng)村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并且仍習(xí)慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學(xué)習(xí)方式。(3)由于一直處于低分段造成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。
5.大班授課，影響教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)中基本以小班教學(xué)為主，因為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進(jìn)行互動教學(xué)的涉及面不廣，難以在教學(xué)中讓每位學(xué)生都參與其中，教學(xué)效果欠佳。
二、涉外護(hù)理英語教學(xué)的構(gòu)想
1.改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度。涉外護(hù)理專業(yè)最主要是要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃?。在招錄涉外護(hù)理考生時，一方面，應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報讀此專業(yè)的學(xué)生。另一方面，中考外語考試成績應(yīng)作為錄取的一項硬指標(biāo)，除考生總成績達(dá)到錄取線外，入校實(shí)行口語面試，切實(shí)把好考生入口關(guān)。
2.強(qiáng)化教師護(hù)理知識培訓(xùn)，探究涉外護(hù)理人文精神(1)要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平，應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識的教師隊伍，首先必須培養(yǎng)我校涉外護(hù)理老師的“知學(xué)”“好學(xué)”“樂學(xué)”層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語教師和護(hù)理專業(yè)教師之間經(jīng)常協(xié)商，精誠合作進(jìn)行跨學(xué)科的相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，要求承擔(dān)涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)的英語教師每周聽4-6節(jié)的護(hù)理課程，參加該專業(yè)教研室的教研活動、教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制，選派教師參加知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦出國培訓(xùn)班，參加新知識更新培訓(xùn)班及醫(yī)護(hù)專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。(2)語言是人文精神滲透，學(xué)習(xí)英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學(xué)不能單純“就西論西”，教師應(yīng)以此為契機(jī)，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，讀物可增補(bǔ)護(hù)理英語閱讀如護(hù)理程序、護(hù)理診斷、臨終護(hù)理等內(nèi)容。涉外護(hù)理涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從理論知識到臨床實(shí)踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)抓住所學(xué)課文的脈絡(luò)和重點(diǎn)，嘗試組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護(hù)生了解國內(nèi)外的文化差異，鼓勵護(hù)生積極參與、暢所欲言。此外，從事護(hù)理教學(xué)的老師還可以組織學(xué)生體驗醫(yī)院護(hù)理實(shí)踐，培養(yǎng)護(hù)生的社會責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，充分挖掘涉外護(hù)理本身的人文內(nèi)涵，滲透國內(nèi)外護(hù)理行業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容特別是人文關(guān)懷，親生體驗文化差異，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理行業(yè)的熱愛之情，開闊護(hù)生視野，使接受雙重文化熏陶的學(xué)生成為既了解人文知識，又極具創(chuàng)新精神的新時代人才。
3.設(shè)計情景，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學(xué)生感到枯燥、厭倦。但如果創(chuàng)設(shè)直觀形象的情景教學(xué)能為學(xué)生形成一個形象逼真的場景和語言環(huán)境，很容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養(yǎng)英語交際能力和應(yīng)用能力為核心的護(hù)理操作課外活動，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，打消其畏難情緒。依托學(xué)校團(tuán)委，每周開展護(hù)理專業(yè)英語角活動，組織學(xué)生用英語自由交流和會話，鍛煉學(xué)生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學(xué)生體會真實(shí)涉外交際場景；邀請護(hù)理專業(yè)教師主持專題與學(xué)生交流，體現(xiàn)課外師生自由溝通。并且定期舉辦護(hù)理英語技能比賽等，有助于提高學(xué)生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現(xiàn)能力。每周周末在禮堂為學(xué)生播放原版英文電影。
4.結(jié)合中職教育專業(yè)特點(diǎn)，精心優(yōu)化教材，建設(shè)課程體系。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，也是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要組成部分，優(yōu)化課程體系必然涉及到教材的更新，所以精心挑選適合學(xué)生的優(yōu)秀教材或者選編護(hù)理英語教材極其重要。鑒于此，應(yīng)由護(hù)理專業(yè)老師提供素材，英語教師參照教學(xué)大綱編寫適合我校學(xué)生護(hù)理英語學(xué)習(xí)的校本教材，然后選擇一部分班級試用。試用過程中結(jié)合專業(yè)課程的調(diào)整，隨時增加或更新材料，同時積極采納護(hù)理老師、醫(yī)院方面的專家對教材的意見和建議，并對學(xué)生定期進(jìn)行調(diào)查。在實(shí)踐過程中，第一階段，涉外護(hù)理英語的學(xué)習(xí)是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)英語之上，要使學(xué)生無障礙通過初中與中職的過渡階段可安排一些與初中銜接較好的綜合英語課程，如：聽力、日常對話、基本語法等；并穿插一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容。通過夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生盡快適應(yīng)中職教學(xué)模式。第二階段，當(dāng)學(xué)生對自己的專業(yè)有了比較充分的了解，對自己的發(fā)展方向有了較為準(zhǔn)確的定位，老師可以幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。第三階段，可適當(dāng)引入一些較簡單的醫(yī)護(hù)英語詞匯。慢慢地延伸到講授專業(yè)知識，再到部分用英文授課、輔以中文解釋，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)，使學(xué)生能以更積極主動、熱情地投入護(hù)理英語學(xué)習(xí)中去。第四階段，為了增強(qiáng)醫(yī)護(hù)英語的實(shí)用性，還應(yīng)注重聽說和寫作能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生練習(xí)書寫護(hù)理報告、護(hù)理記錄等。指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握醫(yī)務(wù)人員的日常會話，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語能力和語言溝通能力。
第4篇：外語教學(xué)理論論文范文
我國英語學(xué)習(xí)者主要是通過在校期間進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)或研究生階段,都有機(jī)會在課堂中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。然而,雖然歷時多年的接觸英語學(xué)習(xí),但在中國外語學(xué)習(xí)的環(huán)境主要是在課堂上進(jìn)行的。因此通過研究外語課堂的情況可以對我國英語教育有一定的認(rèn)識和了解,通過觀察和分析外語課堂的教學(xué)模式可以更好地為我們改進(jìn)英語課堂教學(xué)提供一定的參考價值,并為提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供指導(dǎo)。我國是個人口大國,英語學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多,相應(yīng)的英語水平也呈現(xiàn)出多樣性。近年來隨著我國高等教育的發(fā)展,三本院校和獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育中的一股生力軍,在當(dāng)今高等教育中占有一席之地,并不斷引起教育學(xué)者和專家的關(guān)注。在這些院校的英語課堂上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況是怎樣的,教師是如何進(jìn)行課堂教學(xué)的,這些話題日益成為學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn),并逐漸成為大家所關(guān)注的研究內(nèi)容。因此對三本和獨(dú)立學(xué)院的課堂研究是十分必要且有意義的。三本院校中的英語專業(yè)教學(xué)與我國二本以及一本的英語課堂教學(xué)不盡相同。首先,學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平有一定的差別,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有各自的特點(diǎn)。本文通過對東北地區(qū)一所三本院校的綜合英語課堂上互動模式的初步分析,從而對三本院校的英語課堂的教學(xué)情況有個初步的認(rèn)識。
2社會文化理論與課堂互動的關(guān)系
在二語習(xí)得理論看來,Krashen認(rèn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的可理解性輸入會導(dǎo)致語言習(xí)得的發(fā)生。但在實(shí)際教學(xué)過程中,何為可理解性的知識輸入,無法給予準(zhǔn)確的界定。但是不可否認(rèn)學(xué)習(xí)一定要有外界知識的輸入,這是學(xué)習(xí)的必要條件之一。而在Swain看來,語言輸出(學(xué)生的語言輸出)才是導(dǎo)致語言習(xí)得發(fā)生的條件。在習(xí)得者語言輸出的過程中,檢驗是否已掌握其語言知識。但從另外的角度來分析,語言輸出從何而來?答案不言而喻,即是有輸入作為基礎(chǔ)。但在具體的語言學(xué)習(xí)過程中,課堂教學(xué)的時間是有限的,不論是側(cè)重Krashen還是側(cè)重Swain的理論,都會相應(yīng)地忽視另外一方面。實(shí)踐證明,能否將語言輸入和語言輸出有機(jī)地融合在一起,以便更好地指導(dǎo)教學(xué),一直以來是學(xué)者和研究人員所致力的方向。眾所周知,人是外在社會環(huán)境中的一分子,而非孤立存在的個體。因此人類的語言具有社會性。人類又有文明的歷史,因此人的語言具備了歷史性的特點(diǎn)。因此社會文化性是人類語言的一個顯著性特征。單獨(dú)地去研究人體的人而脫離語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是不正確的。在Vygotsky看來,語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化是由社會變化而引起的,個人的主觀知識需要經(jīng)發(fā)表而轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識,這一轉(zhuǎn)化需要人際交往的社會過程。因此,客觀性本身應(yīng)被理解為社會性。也就是說語言的掌握與習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者由社會層面轉(zhuǎn)化或內(nèi)化到人的心理層面的。三本院校的英語課堂中,學(xué)生的英語水平相對而言基礎(chǔ)較為薄弱,單詞量較小,語法知識較為欠缺。幾乎無法形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣,因此在教學(xué)過程中僅教師獨(dú)白講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而且無法激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
因此在課堂中進(jìn)行多種形式的互動式教學(xué)顯得尤為必要。語言學(xué)習(xí)者與外語教師在課堂上的互動是二語學(xué)習(xí)主要的社會互動形式。這就指明了語言教師應(yīng)更加注重課堂互動的質(zhì)量。將課堂上有限的時間最大限度地交給學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí),不一定是最有效率的語言學(xué)習(xí)方式(GuiMin,2006)。學(xué)生的語言輸出應(yīng)該得到教師較好的引導(dǎo)與指導(dǎo)。不論是關(guān)于語言的輸入還是學(xué)生的語言輸出的課堂活動,都不能夸大其作用。課堂活動的組織應(yīng)該充分考慮到師生間以及生生間課堂互動的有效性。
2.1視聽說相結(jié)合的方式在綜合英語進(jìn)入主題課文的教學(xué)前,先讓學(xué)生觀看一段背景視頻,然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提問。觀看視頻后,先將學(xué)生分小組進(jìn)行討論。該形式是學(xué)生個體間的互動。作為同伴(peer),彼此間的語言水平比較接近,同伴間的話題討論可最大程度地給予對方腳手架的作用,從而促使更深入的討論。這種情況下教師組織的協(xié)作學(xué)習(xí)即生生間的討論與交流,可以積極地促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)的發(fā)展。小組討論后,由小組內(nèi)部推薦出一名代表與其他小組的代表進(jìn)行全班范圍內(nèi)的話題討論。在全班進(jìn)行討論的過程中,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者參與其中。在師生互動過程中,教師充當(dāng)了腳手架的作用。在社會文化理論看來,教師不是單純的“知識的傳授者”而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,課堂里學(xué)生并不是把新知識生搬硬套地移到大腦中,而是與頭腦中已存的舊知識即自己已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ),通過與外界的互動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情景,并且為學(xué)生提示新舊知識之間的線索促使學(xué)生建構(gòu)新知識。在課堂中,教師就如同學(xué)生習(xí)得知識建構(gòu)的橋梁。教師對學(xué)生的語言水平有較好的認(rèn)識,這使得教師能夠通過“最近發(fā)展區(qū)”給予學(xué)生語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。
2.2教師課堂講授(也稱之為獨(dú)白講授)與課堂提問相結(jié)合的方式當(dāng)教師講授新單詞或語法點(diǎn)時,對于學(xué)生而言這些知社會文化理論在英語課堂互動教學(xué)中的應(yīng)用李倩(遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院遼寧?沈陽110167)中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-7894(2012)14-0118-02外語識往往是枯燥無味的,此時學(xué)生基本是處于被動接受的狀態(tài)。因此最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情是教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這種情況下,課堂提問就顯得尤為重要。通過對學(xué)生的課堂提問可引發(fā)學(xué)生對過去已學(xué)知識的聯(lián)想。同時,也可鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。例如,對可接受性詞匯的考查,當(dāng)提到生氣一詞時大部分學(xué)生可能想到的是furious,而教師此時可以運(yùn)用其他類似的表達(dá)方式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,即通過提問關(guān)于該詞的近義詞有哪些。例如,同類的表達(dá)還有blowup,flyoffthehandle,loseone’scool。因此,進(jìn)行課堂互動為進(jìn)行對話交際提供了機(jī)會和可能,使語言學(xué)習(xí)不再是孤立的無生命的符號堆砌的過程了。
2.3課前的presentation與課后的summary相結(jié)合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸出形式在課堂中主要是口語輸出和筆頭輸出。課堂上學(xué)生的語言輸出形式也可以是多種多樣的。例如在我國的英語課堂中,學(xué)生的口語產(chǎn)出形式可分為較短的詞語表達(dá)和連貫的口語表達(dá)。筆頭輸出可以通過翻譯、寫作等形式進(jìn)行。進(jìn)入高等階段的英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的連貫的語言表達(dá)是十分重要和必要的。教師在參與學(xué)生個人的課堂和課后的語言輸出的過程中要給予點(diǎn)評,這不僅體現(xiàn)了師生的課堂互動,同時也讓師生間在課下也建立起了一種互動關(guān)系。
第5篇：外語教學(xué)理論論文范文
［關(guān)鍵詞］多媒體課件；外科感染；教學(xué)實(shí)效
DiscussionontheRelationshipBetweenCoursewareonNursingofSurgicalInfectiousPatientsandTeachingActivity
Abstract:ObjectiveToprobeintotherelationshipbetweencoursewareonnursingofsurgicalinfectiouspatientsandtheresultofteachingactivity.MethodsAnalyzedthecharacteristicsandsignificanceofthenursingcourseware.ResultsThecoursewareplayedanimportantroleinteachingactivityonnursingofSurgicalinfectiouspatients.ConclusionMultimediacoursewareisanidealmodernCAI.
Keywords：Multimediacourseware；Surgicalinfection；Teachingeffect
計算機(jī)多媒體技術(shù)［1］引入外科感染患者護(hù)理的課堂教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，使多媒體的圖文、聲音、動畫、視頻與教學(xué)活動有機(jī)融為一體,使得原本枯燥抽象、難于理解的醫(yī)學(xué)、護(hù)理內(nèi)容,變得直觀、生動，不僅體現(xiàn)了實(shí)驗教學(xué)的部分，也是教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理評估、培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識能力和孕育創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)［2］。通過該課件在教學(xué)中的應(yīng)用，極大提高了教學(xué)實(shí)效。
1課件制作的目的
1.1外科感染患者的護(hù)理是《外科護(hù)理學(xué)》中非常重要的總論內(nèi)容之一，目前還沒有更好的相關(guān)課件供教學(xué)參考，市場出售的錄像帶難以滿足授課實(shí)際需要，因此設(shè)計出既適合教學(xué)需要、又符合個人講課風(fēng)格的課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境。
1.2為克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的難題時間緊(外科感染的概述及6種軟組織感染僅為2學(xué)時～3學(xué)時)；理論與實(shí)際脫節(jié)(在沒有預(yù)習(xí)情境的情況下，學(xué)生對各種軟組織感染病灶局部的癥狀體征幾乎無感性認(rèn)識，教師授課難解其詳，教學(xué)效果不佳)［3］。
2課件制作
課件素材來源：以面向21世紀(jì)課程教材《外科護(hù)理學(xué)》為藍(lán)本，緊扣教學(xué)大綱；課件視頻部分：選自人民衛(wèi)生出版社出版的教學(xué)錄像“急性軟組織化膿性感染”的部分內(nèi)容；有些圖片取于醫(yī)學(xué)網(wǎng)。制作條件：主要依托〈課件網(wǎng)課件大師〉軟件；運(yùn)行硬件要求不高，使用方便，可在Windows95、Windows98、Xp操作平臺上操作；分辨率：800×600。
3課件的特點(diǎn)
3.1圖文并茂該章節(jié)定義較多，每個定義采用同屏文字描述加圖像顯示的表現(xiàn)方式，使抽象的概念形象、生動，易于理解、記憶。
3.2突出重點(diǎn)如癤的教學(xué)重點(diǎn)在面部危險三角區(qū)，課件利用動畫效果，既展示了面部危險三角區(qū)，又集中了學(xué)生的注意力；又如，利用破傷風(fēng)典型四大特征的圖例作為菜單，通過點(diǎn)擊，使學(xué)生一目了然，加強(qiáng)學(xué)生對外科感染患者進(jìn)行護(hù)理評估能力的培養(yǎng)。
3.3增加視頻通過對6種軟組織感染患者臨床表現(xiàn)的錄像編輯，合理創(chuàng)設(shè)臨床見習(xí)的情境，合理利用教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。
3.4便于講明易于混淆的知識點(diǎn)課件中穿插了外科感染與內(nèi)科感染、癤與癰、丹毒與蜂窩組織炎等多種文字圖表與臨床圖例的對比，突出了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)講解。
3.5促進(jìn)知識掌握借助視頻進(jìn)行課堂小結(jié)：有助于6種軟組織感染相關(guān)知識的理解；增加了與教學(xué)相關(guān)的圖例，可任意點(diǎn)擊，開闊了學(xué)生的視野；配有復(fù)習(xí)題：便于學(xué)生的復(fù)習(xí)、思考。
4課件輔助教學(xué)的探討
4.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容既理論講授加同步模擬見習(xí)；又彌補(bǔ)臨床見習(xí)病種不全的不足，理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了本課件具有的教育性、科學(xué)性。
4.2適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教育發(fā)展的需要教師在教學(xué)中，可完全根據(jù)教學(xué)的需要，采取邊播放、邊講解的形式，既減少板書，又可自由安排和控制時間；空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，操作靈活、簡便；教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立成塊，便于教師自由選?。晃淖?、圖像、聲音、動畫、視頻等不同的多媒體信息在不同的界面上有機(jī)組合，有豐富的交互功能；促進(jìn)教師多渠道傳遞信息，增加了師生的情趣互動。體現(xiàn)了本課件具有的藝術(shù)性、技術(shù)性。
4.3促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的更新課件豐富多彩的表現(xiàn)力，使教學(xué)信息經(jīng)多渠道傳遞、短時間作用于學(xué)生各個感官，最大限度地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生根據(jù)配備足夠的習(xí)題復(fù)習(xí)，通過對重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析、討論，提高學(xué)生主動研究問題、探索問題的興趣，并經(jīng)過自我評價，直至完全達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的效率。體現(xiàn)了本課件具有的綜合教育性。
4.4在外科護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮重要作用創(chuàng)設(shè)護(hù)理理論、護(hù)理技能學(xué)習(xí)的研學(xué)情境，用先進(jìn)教學(xué)手段支持教學(xué)工作，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，使一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題變得易如反掌，利于學(xué)生對外科感染患者進(jìn)行護(hù)理評估、制定護(hù)理計劃，完成外科感染患者護(hù)理的學(xué)習(xí)。外科感染患者的護(hù)理教學(xué)中，通過該課件的使用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，最大限度地優(yōu)化教學(xué)雙邊活動，提高教學(xué)實(shí)效。多媒體課件不失為一種較為理想的現(xiàn)代化輔助教學(xué)的工具［4］。該課件在2005年南京中等職業(yè)學(xué)校多媒體教學(xué)課件評比中獲“第一名”。
參考文獻(xiàn)：
［1］張新明.多媒體技術(shù)及其在教學(xué)上的應(yīng)用［J］.中國科技信息，2005，12：7779.
［2］劉樹偉，姜啟海，叢滋敏，等.建立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系的實(shí)踐與思考［J］.實(shí)驗室研究與探索,2003,22(5):1417.
第6篇：外語教學(xué)理論論文范文
論文關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略
與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭鳴的大學(xué)外語教改相比，有關(guān)外語專業(yè)研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。
“英語教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來多數(shù)會從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作。由于碩士是目前我國中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對推行中小學(xué)外語教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評估體系的變革。經(jīng)過多年的努力，一門充滿活力的、動態(tài)的、開放的研究生課程已經(jīng)建立?；仡櫸覀冏哌^的歷程，主要在如下五個方面進(jìn)行了探索。
一、精心制定課程教學(xué)大綱
課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學(xué)，特別是中小學(xué)外語教學(xué)的實(shí)際與未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上，把“英語教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和外語教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。
在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語教學(xué)理論與實(shí)踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會出現(xiàn)顧此失彼或只見樹木不見森林的現(xiàn)象?；谶@種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學(xué)流派的評析、各種外語教學(xué)方法的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對外語教學(xué)中的熱點(diǎn)問題、前沿問題的分析討論，這部分內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，隨著外語教學(xué)改革的深入而變化的。
在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語教學(xué)流派或外語教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問題。存在爭議的問題和熱點(diǎn)問題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。
在教學(xué)評估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評定成績的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項內(nèi)容作為成績考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動地學(xué)習(xí)。
二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果
實(shí)踐證明，對于任何一門碩士學(xué)位課程來說，要選擇一本內(nèi)容全面、對問題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會外語教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。
三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫
眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語學(xué)術(shù)期刊。事實(shí)上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫所收錄的論文必須來源于國內(nèi)外外語類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內(nèi)外外語教學(xué)流派及其批判與繼承、語言學(xué)理論與外語教學(xué)、心理學(xué)與外語教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語教學(xué)研究、聽力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國外語教學(xué)改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細(xì)。在一級分類的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻(xiàn)庫“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個二級文獻(xiàn)庫：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對二級參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行進(jìn)一步分類，以構(gòu)建個性化的參考文獻(xiàn)庫。為了及時更新參考文獻(xiàn)庫，我們對每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時更新一個一級參考文獻(xiàn)庫，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。
實(shí)踐證明，參考文獻(xiàn)庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過師生共建課程參考文獻(xiàn)庫，教師也把握了外語教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。
四、選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題介紹和專題討論
如前文所述，由于外語教學(xué)理論與實(shí)踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點(diǎn)放在了對各種外語教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點(diǎn)在于各種語言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點(diǎn)問題是動態(tài)的，隨著外語教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。
為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據(jù)。因此，研究生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點(diǎn)帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學(xué)研究的氣氛和求實(shí)求真的科研精神。
有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開這一點(diǎn)，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因為“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題或與之密切相關(guān)的問題。這些問題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語自主學(xué)習(xí)、我國基礎(chǔ)外語教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。
五、理論與實(shí)踐互動，培養(yǎng)研究生的實(shí)際教學(xué)水平
我國研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實(shí)用性和應(yīng)用性將會在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，為他們今后步入社會做好準(zhǔn)備。因此，在開設(shè)“英語教學(xué)論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會。
第7篇：外語教學(xué)理論論文范文
關(guān)鍵詞： 反思性 外語教學(xué) 應(yīng)用
在外語教學(xué)發(fā)展史上，受相關(guān)學(xué)科影響而產(chǎn)生新的外語教學(xué)理論發(fā)展成一個獨(dú)立學(xué)派是屢見不鮮的現(xiàn)象。20世紀(jì)后期，在世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域反思性教學(xué)理論迅速發(fā)展的影響下，應(yīng)用語言學(xué)界又一新理論——反思性外語教學(xué)誕生了。盡管反思性教學(xué)對大部分外語教師來說至今仍是一個全新的領(lǐng)域，但由于它不僅提供了系統(tǒng)的理論，而且是一種由教師親自參與構(gòu)建理論的實(shí)踐活動，對外語教學(xué)工作具有切實(shí)的指導(dǎo)意義，因而受到外語教師的青睞。
“反思性教學(xué)”（Reflective Teaching）中的“反思”（Reflective）一詞出自英語動詞“reflect”。對大多數(shù)人來說，“反思”并非一個陌生的字眼。但是，要求教育他人的教師不斷反思自己的教學(xué)工作則是近年來的事。這是因為，教育領(lǐng)域中長期存在的兩個根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，阻礙了教師對教學(xué)工作的“反思”：其一是教師歷來是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，大凡教學(xué)出現(xiàn)問題，除了少數(shù)問題教師受到批評外，都是從學(xué)生方面查找原因，教師至多做一些輕描淡寫的自我批評而已；其二是教師長期被視為機(jī)械地貫徹教育政策與傳授知識的教書匠，無多少自，似乎也無自我反省的必要，即使需要反省，也只是檢查自己在貫徹教育政策或領(lǐng)會學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖方面有沒有產(chǎn)生偏差。因此，雖然不少教師在學(xué)期結(jié)束時可能會寫一份教學(xué)小結(jié)，但其并非不斷進(jìn)行教學(xué)反思的結(jié)果，而僅為對工作的回顧，有時甚至是一種形式主義的應(yīng)付，對教師的觸動往往不大。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)中相當(dāng)普遍，在外語教學(xué)中更為突出。
反思性教學(xué)理論對傳統(tǒng)的教學(xué)觀無疑是一次猛烈的沖擊。一方面，它使教師從教與學(xué)兩個層面上檢驗教學(xué)成效，使教師與學(xué)生這兩個課堂的主人融為一體，另一方面，它有助于教師從理論與實(shí)踐兩方面參與教學(xué)，通過學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，對自己的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使原有的教學(xué)理論與教學(xué)水平得到升華，也與教學(xué)理論工作者結(jié)合起來。可以說，無論對于教師或?qū)W生，甚至對于教學(xué)理論研究和管理工作來說，反思性教學(xué)都是十分重要的。
一、反思性思維必不可少的三種態(tài)度
1.思想開放性（Openmindedness）。為進(jìn)行反思性思維，必須具備強(qiáng)烈的博取眾家之長的愿望，善于聽取各方意見，包括與自己不同的見解，考慮多種可供選擇的可能性，認(rèn)識到自己最喜歡或已確立的信念或知識有可能是錯誤的，需要加以修正，甚至予以摒棄。采取反思性教學(xué)的教師會不斷詢問自己，做這個教學(xué)活動的目的是什么，正在做的教學(xué)活動是否是達(dá)到了既定目標(biāo)的最佳途徑，以及他們還需要如何吸取他人所長改進(jìn)自己的工作。
2.責(zé)任感（Responsibility）。責(zé)任感意味著認(rèn)真考慮行為可能導(dǎo)致的后果。對教師來說，無論是在教學(xué)過程中或是在反思教學(xué)中，都必須考慮教學(xué)對個人產(chǎn)生的后果，以及對學(xué)生的成長、對學(xué)校與社會可能產(chǎn)生的后果。有些后果是可以預(yù)料的，而有些后果是始料不及的，一個有責(zé)任感的教師，應(yīng)對各種后果有所準(zhǔn)備，而不是只顧眼前利益或一時沖動，做出一些可能產(chǎn)生消極后果的決策。
3.執(zhí)著性（Wholeheartedness）。執(zhí)著是反思性思維與教學(xué)必須具備的品質(zhì)，教學(xué)反思這項艱巨與細(xì)致的工作只有通過堅持不懈的努力才能完成。一個執(zhí)著的老師總是不斷思考與更新自己的信念、教學(xué)理念、策略與方法，并在實(shí)踐中檢驗它們是否符合教學(xué)規(guī)律。
二、反思性教學(xué)的五步驟
反思性教學(xué)理論的創(chuàng)始人杜威（J.Deway）在《我們怎樣思維》一書中，就反思性思維的階段做了具體的論述。他提出了反思性思維的五個階段（亦稱思維五步），后發(fā)展成反思性教學(xué)的五步驟（亦稱教學(xué)五步）。
1.建議（Suggestion）。這一階段是反思性思維的開始，其特征是參與活動，在活動中的萌發(fā)出各種原始的想法，包括可能產(chǎn)生的問題與解決方法等。
2.理智化（Intellectualization）。上階段諸多想法通過思考與內(nèi)化逐漸聚焦，清晰地形成一個問題（problem），因此，本階段亦稱為“問題”階段。
3.假設(shè)（Hypothesis）。對問題進(jìn)行多方面思考并取得了初步事實(shí)及資料后，便產(chǎn)生了一個更為明確的命題。
4.推理（Resoning）。在前幾階段的基礎(chǔ)上，對各種假設(shè)進(jìn)行推理與分析，從中選擇一個最可行的假設(shè)及支持它的理論，確定一個假設(shè)。
5.以行動檢測假設(shè)（Testing the Hypothesis by Action）。經(jīng)過推理確定的假設(shè)仍然是理論上的論證，其存在是有條件的，必須通過實(shí)驗等實(shí)際行動的檢測，才能證實(shí)所做假設(shè)能否成立。
杜威提出的反思性思維的五階段論，以及后來運(yùn)用于教育領(lǐng)域的教學(xué)五步驟都對教育界產(chǎn)生了很大的影響，至今世界上很多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和大學(xué)的學(xué)術(shù)研究與高層次的論文撰寫基本上都遵循這五個步驟。
越來越多的外語教學(xué)工作者認(rèn)識到，僅追求方法的變更已不能從根本上改革外語教學(xué)，也不能滿足時代的需要，應(yīng)用語言學(xué)者與廣大外語教師都希望探討比方法論更深層次的改革，因此跨學(xué)科研究與多維度思考語言與外語教學(xué)的本質(zhì)與過程已成為時代的潮流。隨著反思性外語教學(xué)的發(fā)展，反思性外語教學(xué)的實(shí)踐必然會日益增加。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：外語教學(xué)理論論文范文
>> “耦合”觀照之一：多媒體外語教學(xué) 多媒體外語教學(xué)在《綜合英語一》中的應(yīng)用 對多媒體外語教學(xué)的反思 認(rèn)知負(fù)荷與多媒體外語教學(xué) 多媒體外語教學(xué)利弊芻議 多媒體外語教學(xué)手段在日語教學(xué)中的應(yīng)用 多媒體外語教學(xué)中師生的角色定位 國內(nèi)多媒體外語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢 影響多媒體外語教學(xué)的個體因素評述 多媒體外語教學(xué)中教師的中介作用 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體外語教學(xué)設(shè)計 多媒體外語教學(xué)的優(yōu)勢、問題與對策 二語習(xí)得理論與多媒體外語教學(xué) 高校多媒體外語教學(xué)與思想教育的滲透 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型多媒體外語教學(xué)模式 多媒體與外語教學(xué) 多媒體外語教學(xué)中教師角色定位與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的思考 多媒體輔助教學(xué)基本模式之一 多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用 多媒體輔助外語教學(xué)與過渡語僵化 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2016，9.
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第9篇：外語教學(xué)理論論文范文
論文關(guān)鍵詞：互動，視聽說課程，職業(yè)能力，評估
語言教學(xué)是大學(xué)開設(shè)的一門主要課程,特別是大學(xué)英語的教學(xué),受到廣大學(xué)生的特別重視。如何有效地組織英語教學(xué)，將行之有效的一些方法運(yùn)用到實(shí)際的語言教學(xué)活動中,以提高教學(xué)水平,增強(qiáng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力是近階段研究的重點(diǎn)。作為高職高專院校的英語專業(yè)教學(xué)，如何適應(yīng)學(xué)生的英語水平，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，已經(jīng)成了教學(xué)研究中的重點(diǎn)。就高職教育的特性而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)就是培養(yǎng)其職業(yè)能力既以工作為導(dǎo)向的教學(xué)模式。本文正是從這一角度切入，著重探討職業(yè)性與視聽說互動教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的可行性。
根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的相關(guān)精神，著重探討如何“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[1]如何將互動教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的意義所在。
一．研究現(xiàn)狀
1．互動教學(xué)理論研究
近幾十年來，圍繞教學(xué)法，專家們已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究。根據(jù)語言教學(xué)流派，其可分為：行為主義流派，結(jié)構(gòu)主義流派，建構(gòu)主義流派，人本主義流派。交際英語教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)英語就是要獲得用英語交際的能力教育學(xué)論文，著重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識、技巧、能力。李筱菊教授在《外語教學(xué)的交際教學(xué)法》指出正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三方面都學(xué)到手的英語教學(xué)法，才產(chǎn)生了交際教學(xué)法。[2]
建構(gòu)主義理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者作用，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)過程的主導(dǎo)、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者作用。這種建構(gòu)在個體認(rèn)知上的學(xué)習(xí)程序決定了我們探索一種互動、互補(bǔ)的教學(xué)模式。[2]上海外國語大學(xué)的著名教授戴煒棟在其所著的《學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變》中指出，傳統(tǒng)的中國外語教學(xué)主要建立在以行為主義為理論基礎(chǔ)的操練和強(qiáng)化以及傳統(tǒng)認(rèn)知主義的語言知識的傳授上論文參考文獻(xiàn)格式。這種教學(xué)模式雖然為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),卻不能適應(yīng)信息時代對人才的需求,因為這種模式從根本上忽視了人的主觀能動性和創(chuàng)造性。人們對語言教學(xué)進(jìn)行了各種改革與嘗試，但卻從根本上忽視了語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的規(guī)律,忽視了對復(fù)雜的外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，其直接后果是外語教學(xué)出現(xiàn)過于簡單化的傾向和費(fèi)時低效現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)停留在重復(fù)和記憶等低階思維階段,而他們的批判性思維,創(chuàng)造性思維和問題解決等高階思維能力得不到發(fā)展。因此,中國的外語教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以人為本和人的主觀能動作用。新發(fā)展主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)特點(diǎn)的信息加工學(xué)習(xí)論和聯(lián)結(jié)豐義學(xué)習(xí)理論,代表心理學(xué)新思潮的人本主義學(xué)爿論,以及繼認(rèn)知主義之后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。[3]
互動教學(xué)模式在理論上源于交際英語教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，是交際英語教學(xué)的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，許多研究者也進(jìn)行了不同的設(shè)計與探索。
2．互動教學(xué)模式實(shí)踐調(diào)研與教學(xué)設(shè)計研究
1）實(shí)踐調(diào)研
趙瑞雪在《高職英語互動教學(xué)效果實(shí)驗研究》一文中，以兩個教學(xué)班的教學(xué)實(shí)驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，將實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行對照，分析了互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)過程之間的差異，對高職高專英語課堂互動教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為互動教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力，并提出了相應(yīng)的適應(yīng)高職高專學(xué)生的教學(xué)策略，如針對性的課前預(yù)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)以及鼓勵小組合作。[4]
2）互動型多媒體教學(xué)模式研究
陳卓的《多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語互動教學(xué)》，研究了利用多媒體優(yōu)勢進(jìn)行互動教學(xué)模式的教學(xué)效果反饋與分析，認(rèn)為學(xué)生對于多媒體輔助教學(xué)有較清楚的認(rèn)識，為能夠真正實(shí)施外語素質(zhì)教育提供了比較理想的語言教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，增加學(xué)習(xí)的信息量，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，較大地提高聽說水平。同時她也認(rèn)識到對多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]
二．研究重點(diǎn)
借鑒專家與前輩的研究與實(shí)踐經(jīng)驗，如何將互動教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的重點(diǎn)。
高職高專英語視聽說教學(xué)把培養(yǎng)大學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力即職業(yè)能力作為基本目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與和體驗教學(xué)過程，強(qiáng)化研究的針對性和以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特殊性，突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力，進(jìn)而發(fā)展和提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。
商務(wù)英語視聽說課程是高職高專教育體系中的一門英語專業(yè)性課程，是以多媒體為依托，運(yùn)用多種教學(xué)資源和設(shè)備，將“視”、“聽”、“說”進(jìn)行統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的授課模式，既有高等教育大學(xué)英語課程的共性，又有高職教育的特性。這門課是一門交叉學(xué)科教育學(xué)論文，涉及到英語的語法、文學(xué)、文化、科技、商貿(mào)、禮儀等各個方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國內(nèi)英語教學(xué)改革的發(fā)展，越來越多的一線英語教師通過教學(xué)實(shí)踐肯定了互動教學(xué)的作用。而圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用互動教學(xué)模式，將新興的英語視聽說課程與互動教學(xué)理論結(jié)合起來，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學(xué)理念的創(chuàng)新。依托先進(jìn)的教學(xué)資源，以特定的職業(yè)環(huán)境為背景，營造真實(shí)的工作環(huán)境，為學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
三．基于職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
視聽說教學(xué)一個重要的議題就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到英語語言與文化的無窮魅力，讓學(xué)生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們感到英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，這才有可能循序漸進(jìn)地提高他們的英語綜合能力，特別是聽說能力，從而提高他們的職業(yè)能力。
商務(wù)英語專業(yè)的文科特性,決定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度,實(shí)訓(xùn)課程的考核偏離“實(shí)用性、系統(tǒng)性”,學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)脫離,學(xué)生實(shí)際應(yīng)用商務(wù)英語的能力與崗位能力的差距很大。創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場情境,使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合,這才是高職教育的顯著特點(diǎn)。
在一個相對小的時空中，如何造就出最適合語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，探索互動教學(xué)模式在多媒體教學(xué)環(huán)境下的優(yōu)勢與特點(diǎn)，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而推廣到其他課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)的以“教”為主的語言教學(xué)模式，形成交互環(huán)境和知識的建構(gòu)，是困惑很多高職高專教師的難題。在高職高專英語教學(xué)上，突出其高職性，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式中突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們課程組在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索。
在課前，布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在有限的課堂時間中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用多媒體的力量，發(fā)揮好互動教學(xué)模式的優(yōu)勢。課堂上，采用課堂整體教學(xué)結(jié)合分組學(xué)習(xí)的形式。教師就相關(guān)話題根據(jù)視聽材料進(jìn)行視聽說專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并為下一步學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在分組學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生分成若干小組，小組分別以當(dāng)?shù)卣鎸?shí)商務(wù)為背景，設(shè)置交流任務(wù)。第一步，小組在接到教師布置的任務(wù)后教育學(xué)論文，分工合作，分配任務(wù)和角色。收集和整理背景資料，通過講授和查詢熟悉各個學(xué)習(xí)情境的基本口語表達(dá)，話題摘要不斷對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督檢查，從中找出需改進(jìn)的地方。第五步，小組間互評，教師評價，并對每組寫作完成情況進(jìn)行總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中盡可能和實(shí)際工作接近，同時充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室、校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等廣泛教學(xué)資源，循序漸進(jìn)，螺旋式提高難度論文參考文獻(xiàn)格式。整個學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師則輔導(dǎo)答疑為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、指導(dǎo)者。
學(xué)生在完成一個個工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)了解必要的背景知識，并進(jìn)行實(shí)踐，將商務(wù)的全真案例引入到學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生之間互動，師生互動，人機(jī)互動，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。
四.高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動教學(xué)模式的評估實(shí)踐
本文的研究目標(biāo)最終是將理論運(yùn)用于實(shí)踐，因此還需要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對研究成果進(jìn)行一系列的評估，以驗證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應(yīng)高職教育的發(fā)展方向，進(jìn)一步滿足和豐富高職高專商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)效果研究方面，我們將終結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來，將學(xué)生自我評價與教師的評估結(jié)合起來，旨在強(qiáng)調(diào)并鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。通過了解他們的需求和師生的互動交流，以提高他們的語言能力、語言運(yùn)用等綜合應(yīng)用能力，而不僅僅是語言知識的掌握。
在實(shí)踐中，將一個學(xué)期作為一個整體單位，其中分為若干個項目，每個項目在過程性評估中占一定比重。在完成一個項目后，學(xué)生將會根據(jù)教師事先制定的評估表格對自己的表現(xiàn)和對知識的理解進(jìn)行自我評估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進(jìn)行評估，結(jié)合教師的評價，最終得出項目得分教育學(xué)論文，項目成績占總成績的70%，期末考試成績占總成績的30%。
與傳統(tǒng)的注重筆試成績的評估方式相比較，這種評估模式更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的檢驗，也更為真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度。當(dāng)然，這種評估模式還處于實(shí)驗階段，比例是否合理，是否要進(jìn)行調(diào)整，還有待在下一階段的實(shí)踐中進(jìn)行檢驗與論證。
五．結(jié)束語
教學(xué)法與教學(xué)理論隨著時代的發(fā)展持續(xù)進(jìn)行著變化，互動教學(xué)理論在新時代的教育理念中越來越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，在活用理論前，還應(yīng)活學(xué)，對專家的理論研究進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與分析，在理論研究的基礎(chǔ)上，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)互動氛圍的形成，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到有效、良好的教學(xué)效果，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)模式，為以工作為導(dǎo)向的高職高專英語課程建設(shè)提供參考。高職商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)與改革必須突破學(xué)科體系的框架,既要遵循高職教育的規(guī)律,又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),只有以改革創(chuàng)新的精神，“以人為本”的教學(xué)理念,不斷實(shí)踐、不斷探索才能構(gòu)建符合高職特性的課程體系。
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