圍繞中心意思寫精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的圍繞中心意思寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：圍繞中心意思寫范文

1　農(nóng)村老婦人因?yàn)榇雷拥牟恍⒍咀詺?，想到老年人要有一定的?jīng)濟(jì)權(quán)，免受不肖子孫的虐待，兒女應(yīng)孝敬父母。

2　看民間藝人袁演節(jié)目，有趣味之處，也有一些不健康的糟粕之處，口唱不健康的詞句被媽媽教訓(xùn)，先不理解、委屈，后沉思才明白自己的幼稚與無(wú)知，

3　患癲癇病的女同學(xué)，我和其他同學(xué)多次嘲笑欺負(fù)過(guò)她，岳電輟學(xué)了。當(dāng)?shù)弥矣欣щy時(shí)，卻還主動(dòng)幫助我，借校服給我穿。

4　看奶奶剝花生容易，自己剝才明白其中的艱辛，手皮磨破：而奶奶經(jīng)常剝，上天賜給她禮物――老繭。所以不疼了。勤勞的人終會(huì)得到上天的恩賜，

5　老母雞孵小雞，二十幾天不下窩，嘔心瀝血終于孵出小雞，想到母愛(ài)的偉大，想到持恒的重要意義。

6　農(nóng)民公路上曬麥子，影響了交通，釀成了慘禍，一老太被撞死。

……

這些事例的收集不僅為學(xué)生們寫作提供了較鮮活的材料，也培養(yǎng)了他們對(duì)社會(huì)的關(guān)注習(xí)慣，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的理念。筆者要學(xué)生把與我們聯(lián)系較緊的人或事分類，諸如：和諧社會(huì)，青想，寬以待人，誠(chéng)信無(wú)價(jià)，享受親情，感動(dòng)你我，尊重生命，等共20類，每類積累兩個(gè)，目前學(xué)生每人已擁有了40個(gè)左右的事例。

為了激發(fā)學(xué)生的收集熱情，筆者在每節(jié)課開(kāi)始3分鐘輪流介紹自己收集到的事例，由學(xué)生民主評(píng)出每周最有價(jià)值事例3條，刊登在班級(jí)黑板報(bào)上。

有了這些素材的儲(chǔ)備，下一步就是選材。初中生的思維還不是很嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是“材料與中心不統(tǒng)一”。對(duì)此筆者作了多次針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

有這樣一個(gè)作文題，題目首先介紹了一名叫張進(jìn)的同學(xué)的故事，然后說(shuō)：“在你周圍也會(huì)有張進(jìn)那樣既有長(zhǎng)處又有缺點(diǎn)的同學(xué)，請(qǐng)你以《我最了解他(她)》為題，把他(她)寫出來(lái)”。要求：(1)要適當(dāng)穿插一些抒情和議論。(2)不少于500字。

由于審題不周密，可能出現(xiàn)跑題情況：嚴(yán)重跑題――寫父母、老師；基本跑題――只寫優(yōu)點(diǎn)，未寫缺點(diǎn)：一般跑題――沒(méi)寫出“了解”(與我的關(guān)系)：“馬大哈”式的跑題――沒(méi)有抒情和議論，用第三人稱寫。

這個(gè)例子告訴我們：拿到文題之后，首先要有一個(gè)意識(shí)――一定不要跑題。包括文體、范圍、人稱、引申意義、關(guān)聯(lián)因素、字?jǐn)?shù)、特殊要求等，都要緊密扣題。首先要分析題目規(guī)定了什么，沒(méi)規(guī)定什么，規(guī)定的，你一定要“遵命”。

記敘文的寫作還要考慮詳寫和略寫。也就是“多寫什么、少寫什么”的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)多說(shuō)的，就大筆鋪陳，用墨如潑；應(yīng)當(dāng)少說(shuō)的，就一筆帶過(guò)，惜墨如金。這樣才能使文章疏密相間，恰到、好處。那么，詳略安排是由哪些因素決定的呢?

第一，文章的題目。題目確定了寫作的重點(diǎn)，重點(diǎn)就正是要詳寫的地方。比如“課余生活的樂(lè)趣”，重點(diǎn)就是寫課余生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則就偏離了題目的要求。

第二，文章的中心。圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區(qū)分這些材料的主次。最能表現(xiàn)文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現(xiàn)文章的中心意思有一般關(guān)系的材料，就是次要的材料，要略寫。比如《棗核》一文的中心是表達(dá)海外華人的思鄉(xiāng)之情，作者的同窗住宅中的種種景物，最能表現(xiàn)文章的中心意思，就詳寫；而作者從動(dòng)身訪美到與同窗見(jiàn)面，同表現(xiàn)文章的中心意思有一般關(guān)系，就略寫。如果把這個(gè)安排顛倒了，就要喧賓奪主，不能很好地表現(xiàn)文章的中心。

第三，文章的內(nèi)容。以寫群體為主要內(nèi)容的作文，比如“我們的班級(jí)”、“我的好朋友”，不可能把群體中的每一個(gè)人都寫出來(lái)。也不能只寫群體中的一兩個(gè)人。常用的方法，就是詳寫一兩個(gè)、兩三個(gè)最有代表性的人物，再用“點(diǎn)名法”略寫一二(如：“在我們班，象×××這樣的同學(xué)還有很多……”)，使點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰。

第四，文章的體裁。為了把記敘文寫得更好，常采用夾敘夾議的方法。但是，必須“敘”詳而“議”略，處理得當(dāng)，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》，通篇詳寫捕蛇者的悲慘控訴，篇末用凝練的語(yǔ)言加以議論，就鮮明地表現(xiàn)了控訴“苛政猛于虎”的主題。

第2篇：圍繞中心意思寫范文

解答歷史觀點(diǎn)例證型材料題，同學(xué)們可以從以下方面入手：

首先是閱讀問(wèn)題和材料――解答試題的基礎(chǔ)。觀點(diǎn)例證型材料題都有兩部分組成，一是材料部分，二是設(shè)問(wèn)部分。閱讀時(shí)，一定要先讀設(shè)問(wèn)部分，后讀材料部分。這主要是因?yàn)椋海?）先讀材料有一定的局限性和盲目性，特別是遇到一些難懂的或生疏的材料，易使自己產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響做題。（2）每道材料題都有一個(gè)主題，而命題者就是圍繞著這個(gè)主題來(lái)設(shè)問(wèn)的，所以先讀設(shè)問(wèn)部分，可以抓住材料的主題。

其次是進(jìn)行思考找到解題的方向――解答試題的關(guān)鍵。這里需要注意：（1）找到材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)。設(shè)問(wèn)和材料關(guān)系密切，設(shè)問(wèn)提出的問(wèn)題大都與材料有關(guān)，因此回答設(shè)問(wèn)離不開(kāi)材料。解答時(shí)，應(yīng)先在設(shè)問(wèn)部分找出關(guān)鍵詞，然后再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的分析，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)信息進(jìn)行對(duì)問(wèn)思答。（2）找到材料與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。隨著開(kāi)放性試題的增加，觀點(diǎn)例證型材料解析題的材料和問(wèn)題都越來(lái)越“新”，但不管多新，必定與教材中的主干知識(shí)有著密不可分的聯(lián)系。這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相聯(lián)系，確認(rèn)材料與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)之處，這樣便將材料與教材聯(lián)系在一起了。（3）找到材料與材料之間的聯(lián)系。一般情況下，每一道材料題都有一個(gè)主題，而每一個(gè)材料都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)的（即使有些材料的觀點(diǎn)完全相反，它也是圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)的）。我們找到了材料的主題，然后圍繞這個(gè)主題，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移。

最后是組織答案――解答試題的落腳點(diǎn)。在組織答案時(shí)需要注意：（1）緊扣題意、論從史出，做到觀點(diǎn)和材料相統(tǒng)一，堅(jiān)持“問(wèn)什么答什么”，不要脫離材料，隨意發(fā)揮。（2）注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、書寫工整。（3）注意設(shè)問(wèn)的分值，根據(jù)分值大小確定答案的詳略。（4）要恰當(dāng)使用歷史術(shù)語(yǔ)，少說(shuō)大白話。

【典型例題】

（2016年河北省中考文科綜合第29題）

第二次世界大戰(zhàn)終于落下了帷幕，但人們所希望的真正和平并未降臨。美國(guó)、蘇聯(lián)這對(duì)戰(zhàn)時(shí)的盟友很快變成了“冷戰(zhàn)”的對(duì)手。“冷戰(zhàn)”為什么會(huì)爆發(fā)呢？史學(xué)家們從以下四個(gè)不同角度進(jìn)行了分析：

【角度一】美國(guó)當(dāng)時(shí)擁有世界上最強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)與軍事實(shí)力，確立了稱霸世界的全球戰(zhàn)略，日益把蘇聯(lián)看作其稱霸全球的主要障礙，企圖遏制蘇聯(lián)。

【角度二】蘇聯(lián)為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了重大貢獻(xiàn)，國(guó)際威望大大提高，并且軍事力量大大加強(qiáng)，能與美國(guó)抗衡。戰(zhàn)后，蘇聯(lián)把確保東西部邊界安全作為國(guó)家的首要利益，在自己的周邊建立“安全帶”，努力擴(kuò)大自己在世界上的影響，推行大國(guó)沙文主義（即征服和奴役其他民族的思想和主張）。

【角度三】美蘇兩國(guó)在社會(huì)制度與意識(shí)形態(tài)方面根本對(duì)立，均將對(duì)方視為主要敵人。第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)力圖把資本主義制度推廣到全世界，積極推行、反蘇政策。同時(shí)，蘇聯(lián)采取了針鋒相對(duì)的行動(dòng)，扶植|歐一系列國(guó)家，壯大了以其為核心的社會(huì)主義力量。

【角度四】美蘇之間存在嚴(yán)重的猜疑和不信任，夸大了對(duì)方對(duì)本國(guó)的威脅，也加劇了兩國(guó)間的沖突與對(duì)抗。

1947年3月，杜魯門在國(guó)會(huì)發(fā)表國(guó)情咨文，提出了公開(kāi)的反蘇、綱領(lǐng)――“杜魯門主義”。美蘇兩國(guó)從此進(jìn)入“冷戰(zhàn)”時(shí)期。

（1）請(qǐng)從上述四個(gè)角度中任選兩個(gè)，分別概括“冷戰(zhàn)”的原因是什么。

（2）在你概括出的“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因中，你認(rèn)為最主要的是哪一個(gè)？據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)論證你的觀點(diǎn)。

解析：本題屬于典型的觀點(diǎn)例證型材料分析題。本題以第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美蘇進(jìn)入“冷戰(zhàn)”狀態(tài)為背景，從不同角度分析論證“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因。

第（1）小題主要考查考生準(zhǔn)確解讀材料信息、概括主旨的能力。解答本小題關(guān)鍵是要把握四則材料的中心意思。通過(guò)閱讀材料可以得出：角度一的中心意思是美國(guó)戰(zhàn)后“確立了稱霸世界的全球戰(zhàn)略”；角度二的中心意思是蘇聯(lián)戰(zhàn)后“努力擴(kuò)大自己在世界上的影響，推行大國(guó)沙文主義”；角度三的中心意思是“美蘇兩國(guó)在社會(huì)制度與意識(shí)形態(tài)方面根本對(duì)立”，雙方都采取措施進(jìn)行對(duì)抗；角度四的中心意思是“美蘇之間存在嚴(yán)重的猜疑和不信任”，夸大對(duì)方對(duì)本國(guó)的威脅。考生可以從以上四個(gè)角度中，任意選擇兩個(gè)，概括出“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因即可。

第（2）小題主要考查考生準(zhǔn)確解讀材料信息、分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力。解答的關(guān)鍵是，理清其他三個(gè)角度（材料）與自己提出的觀點(diǎn)的關(guān)系。如：若認(rèn)為角度一中概括出的原因?yàn)橹饕?，即“冷?zhàn)”爆發(fā)的最主要原因是美國(guó)的全球戰(zhàn)略（霸權(quán)政策），那么對(duì)應(yīng)的理由為：在角度一中，美國(guó)企圖遏制蘇聯(lián)，沖擊了二戰(zhàn)后初期的國(guó)際新秩序。在角度二中，蘇聯(lián)經(jīng)過(guò)二戰(zhàn)有了極高的國(guó)際威望和軍事力量，成為唯一能抗衡美國(guó)的國(guó)家，推行了大國(guó)沙文主義，這必然受到美國(guó)全球戰(zhàn)略的打擊；同時(shí)，美國(guó)的全球戰(zhàn)略也受到蘇聯(lián)強(qiáng)大軍事力量的威懾。在角度三中，美蘇兩國(guó)在社會(huì)制度與意識(shí)形態(tài)方面根本對(duì)立，那么美國(guó)的全球戰(zhàn)略必然損害蘇聯(lián)的利益，激化了與蘇聯(lián)的矛盾。在角度四中，美蘇之間存在嚴(yán)重的猜疑和不信任，而美國(guó)全球戰(zhàn)略必然使這種狀態(tài)更加嚴(yán)重，加劇了兩國(guó)間的沖突與對(duì)抗。“杜魯門主義”的出臺(tái)，徹底摧毀了美蘇同盟關(guān)系，使美蘇兩國(guó)從此進(jìn)入“冷戰(zhàn)”時(shí)期。歸納總結(jié)起來(lái)就是：

第3篇：圍繞中心意思寫范文

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；語(yǔ)文教學(xué)；逆運(yùn)算

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，筆者一直致力于語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”與“寫”最佳結(jié)合點(diǎn)的探索與研究，現(xiàn)就其研究的一得之愚，和盤托出，以期大家不吝斧正。

“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)在哪里？筆者在研讀、收集、整理大量的資料、文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：眾多研究者對(duì)其要么避而不談，敬而遠(yuǎn)之；要么閃爍其詞，似是而非；要么說(shuō)不清，道不明，莫衷一是。大家雖然對(duì)“讀”與“寫”有著息息相關(guān)的聯(lián)系，心知肚明，但又無(wú)奈于確切地理出，甚至捕捉到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。二者看似相對(duì)的獨(dú)立性令其望而卻步，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”與“寫”的訓(xùn)練，形成“兩張皮”的怪現(xiàn)象。

筆者在“讀”與“寫”另辟蹊徑的研究中，逐漸摸索到二者之間看似藕斷絲連，若隱若現(xiàn)，其實(shí)密切相關(guān)的蛛絲馬跡。“讀”與“寫”恰如數(shù)學(xué)學(xué)科上的“逆運(yùn)算”。即：“讀”是從閱讀理解“語(yǔ)言文字”，至捕捉歸納“主要內(nèi)容”，再到揣摩把握“寫作目的”走過(guò)去，而“寫”則從確立明確“寫作目的”，至選擇寫作的“寫作內(nèi)容”，再到推敲運(yùn)用“語(yǔ)言文字”走回來(lái)。

“讀”與“寫”是不是所謂的“逆運(yùn)算”呢？現(xiàn)截取《成長(zhǎng)不可無(wú)書》一文中的一個(gè)片斷加以說(shuō)明。

“據(jù)說(shuō)在美國(guó)歷史上曾有過(guò)這樣的兩個(gè)家庭：一個(gè)是愛(ài)德華家庭。其始祖愛(ài)德華是個(gè)滿腹經(jīng)綸的哲學(xué)家，他8代子孫中出了13位大學(xué)校長(zhǎng)，100多位教授，80多位文學(xué)家，20多位議員和一位副總統(tǒng)；另一個(gè)家庭的始祖叫珠克，是個(gè)缺乏文化修養(yǎng)的賭徒與酒鬼。他8代子孫中有300多名乞丐，7個(gè)殺人犯和60多個(gè)盜竊犯。這當(dāng)然是個(gè)極端的例子，但一個(gè)人沒(méi)有文化教養(yǎng)竟可以產(chǎn)生如此源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的影響，這不禁使我想起了中國(guó)希望工程中的兩句宣言：再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子?！?/p>

讀懂這段話并不難。一是從閱讀理解“語(yǔ)言文字”入手，抓住愛(ài)德華家族的“始祖”、“滿腹經(jīng)綸”和一連串耐人尋味的“數(shù)字”，以及撲面而來(lái)的“高貴顯赫的職位”，頭腦里就可以收集捕捉到第一個(gè)材料：文化教養(yǎng)之高的愛(ài)德華家族，理所當(dāng)然地造就了一批高素質(zhì)的下一代。再?gòu)摹爸榭思彝ァ钡摹笆甲妗薄ⅰ百€徒”與“酒鬼”以及一連串的“數(shù)字”和低微卑賤的“職位”，頭腦中漸漸形成第二個(gè)材料：“缺乏文化教養(yǎng)”的家庭，順理成章地繁衍滋生了一群殘?jiān)嗄?。綜合歸納兩個(gè)材料，其主要內(nèi)容則為：家庭教養(yǎng)的迥然不同導(dǎo)致教育后果的大相徑庭。最后再?gòu)臍w納的這些主要內(nèi)容中，揣摩、透視作者寫這段話的目的：文化素養(yǎng)的高低對(duì)其后代產(chǎn)生著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的影響。梳理以上“讀”的過(guò)程，不難看出：“讀”是從“理解語(yǔ)言”，到捕捉“思想內(nèi)容”，再到體會(huì)“寫作目的”即“三點(diǎn)一線”的理解過(guò)程。

如果再?gòu)淖髡摺皩憽钡慕嵌热ピO(shè)身處地地審時(shí)度勢(shì)，就不難推斷，作者寫這篇文章的思路應(yīng)是：首先確立一個(gè)明確的寫作目的：“成長(zhǎng)不可無(wú)書，家庭文化素養(yǎng)的高低，將對(duì)后代產(chǎn)生直接重大的影響”，然后緊緊圍繞這一寫作目的，選取足以說(shuō)明其中心意思的兩個(gè)材料，即“愛(ài)德華”與“珠克”家族迥然不同的興衰史。為凸顯這一中心，作者運(yùn)用“滿腹經(jīng)綸”、“賭徒與酒鬼”以及一連串高貴顯赫與卑賤低微迥然不同的“職位”等語(yǔ)言文字形成鮮明的對(duì)比，此文隨之水到渠成。顯而易見(jiàn)，“寫”是沿著“讀”的“三點(diǎn)一線”走回來(lái)的，這不正像數(shù)學(xué)學(xué)科中的“逆運(yùn)算”嗎？

知其“讀”與“寫”是“逆運(yùn)算”并非重點(diǎn)，關(guān)鍵是如何將其恰到好處地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中去。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注落實(shí)“讀”與“寫”呢？

教師在“讀”的訓(xùn)練中，務(wù)必繃緊“讀”的“三點(diǎn)一線”這根弦，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。即：要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的語(yǔ)言文字――重點(diǎn)詞句，不但要透徹地理解，而且體會(huì)其在表達(dá)上的作用。善于讓學(xué)生在“讀”的訓(xùn)練中，不失時(shí)機(jī)地將文章中的妙詞佳句儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦記憶的倉(cāng)庫(kù)里，為“寫”的厚積薄發(fā)做好鋪墊。二是要善于引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，注重訓(xùn)練學(xué)生由具體到概括的思維能力，力求在概括層意、歸納段意、總結(jié)課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練中，理清文章敘述的順序，以及所敘述的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在讀的訓(xùn)練中將獲得的材料儲(chǔ)存在記憶的倉(cāng)庫(kù)里，以積淀寫作素材。三是要訓(xùn)練學(xué)生在讀的過(guò)程中，善于從捕捉的大量信息中，敏銳地洞察出作者在語(yǔ)言文字中所滲透的思想感情，意在讓學(xué)生頭腦中日趨形成認(rèn)真揣摩、準(zhǔn)確把握作者寫作目的的能力，為學(xué)生作文中的立意明確奠定根基。可見(jiàn)，一個(gè)高明的語(yǔ)文教師，就是在“讀”的訓(xùn)練中，不失時(shí)機(jī)地滲透“寫”的意識(shí)，如同有經(jīng)驗(yàn)的教師在教完一段精彩的課文后及時(shí)讓學(xué)生仿寫，這就是“讀”與“寫”最佳結(jié)合的有效訓(xùn)練的例證。

第4篇：圍繞中心意思寫范文

(一)學(xué)習(xí)我國(guó)廣大筑路工人在社會(huì)主義建設(shè)中不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)守崗位、忘我勞動(dòng)的精神。

(二)懂得本文在人物描寫中的正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

(三)學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、舉止、表情等來(lái)刻畫人物性格的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

圍繞中心意思選取材料以及人物描寫的方法是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

作者為何著力刻畫成渝這一人物形象。

教學(xué)方法：

采用先分析中間、后講解兩頭的方法。

教時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)介寫作背影;二、分析全文結(jié)構(gòu);三、講讀課文中間部分。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入課文

鐵路運(yùn)輸在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中有著巨大的作用。人們常將一條條重要的鐵路干線比作一條條大動(dòng)脈。同學(xué)們能說(shuō)出你所知道的我國(guó)鐵路主干線嗎?(讓學(xué)生回答)在這些鐵路的建設(shè)過(guò)程中，我國(guó)工人階級(jí)付出了令人難以想象的艱辛勞動(dòng)。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是筑路工人辛勤勞動(dòng)的一個(gè)小小畫面?！兑棺哽`官峽》。

二、介紹寶成鐵路的有關(guān)情況。

寶成鐵路，北起陜西的寶雞，南至四川的成都，與成渝鐵路相連，是縱貫我國(guó)西部的運(yùn)輸大動(dòng)脈。全長(zhǎng)668.2公里，貫穿陜西、甘肅、四川三省19個(gè)市縣。于1952年7月動(dòng)工，1956年7月完工，比原計(jì)劃提前了一年零三個(gè)月。這條工程非常艱巨，我國(guó)筑路工人在修筑這條鐵路中創(chuàng)造了許多奇跡。開(kāi)鑿了300多條隧道，架設(shè)了900多座橋梁，16次穿過(guò)嘉陵江，完成路基土石方工程6700萬(wàn)立方米。靈官峽在陜西、甘肅交界處。打通靈官峽是寶成線上最艱巨的工程之一。

三、解題

提問(wèn)：文章標(biāo)題中的“夜”和“靈官峽”各指明了什么?“走”在這里是什么意思?

歸納：“夜”表明事情發(fā)生的時(shí)間;“靈官峽”是事情發(fā)生的地點(diǎn);“走”在這里是“通過(guò)”的意思。文章的題目高度根據(jù)了文章的主要內(nèi)容。

四、檢查預(yù)習(xí)情況

1.簡(jiǎn)介作者(學(xué)生答)

杜鵬程(1921~1991)，當(dāng)代作家，陜西省韓城縣人。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《保衛(wèi)延安》。

2.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音

yáhēbiǎoxūntiǎnxīliangzǎi

山崖傻呵呵裱糊熏舔膝蓋打量登載

juētuóluóyìdǔn

噘著馱騾屹然打盹

五、范讀課文

六、討論全文結(jié)構(gòu)

教師：全文以“我”的行蹤“走”——“難走”——“仍要走”貫空全文的，這是全文的敘事線索。請(qǐng)同學(xué)們按照這一線索給全文劃分段落。

學(xué)生討論。

提示：全文可分三部分。

第一部分(第1段)：“走”——寫靈官峽之險(xiǎn)，突出工地的艱險(xiǎn)及勞動(dòng)的緊張場(chǎng)面。

第二部分(從“我肚里餓……”到“……不，哪個(gè)人都要守住康(崗)位?！?：“難走”——寫成渝及其父母的優(yōu)秀品質(zhì)。

第三部分(從“我把成渝緊緊抱起來(lái)……”到文末)：“仍要走”——寫“我”受到鼓舞繼續(xù)趕路。

七、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二部分，討論下列問(wèn)題。

1.這部分主要寫了“我”與成渝的交談，試說(shuō)出他們共談了幾個(gè)方面的內(nèi)容?

他們共談了三個(gè)方面的事。①成渝對(duì)“屋里沒(méi)有人”的爭(zhēng)辯;②成渝問(wèn)“我”明天的天氣情況;③“我”叫成渝上床睡覺(jué)，成渝堅(jiān)持不肯去睡。

2.從交談中我們可以看出成渝這一人物形象有著怎樣的性格特征?作者是怎樣刻畫人物形象的?

教師邊歸納邊板書。

作者是通過(guò)人物的語(yǔ)言、舉止、表情等來(lái)表現(xiàn)人物性格特征的?

語(yǔ)言

舉止

表情

性格特征

“我不是個(gè)人?”

背、挺、舔

忽閃忽閃，傻呵呵

天真可愛(ài)

“明天還下雪?”

爬、伸、望

皺眉頭、偏腦袋

關(guān)心工地

“我不睡”

咬、擺、瞪

頭搖得像撥浪鼓

堅(jiān)守崗位

結(jié)論：成渝是一個(gè)天真可愛(ài)、關(guān)心建設(shè)、堅(jiān)守崗位的好孩子。

指名復(fù)述這部分內(nèi)容。

八、布置作業(yè)：

1.抄寫生字詞

2.熟讀課文并思考：

第5篇：圍繞中心意思寫范文

一、教學(xué)思路

（一）指導(dǎo)，抓住一個(gè)“引”字

本次作文訓(xùn)練的基本要求明確，但在寫作實(shí)踐中有意識(shí)地交代清楚記敘的“六要素”，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一件輕松的事情。我引導(dǎo)他們借鑒本單元《風(fēng)箏》一文學(xué)習(xí)構(gòu)思。這篇課文圍繞風(fēng)箏這一主題寫了兩個(gè)人物——我和弟弟，通過(guò)填表練習(xí)，學(xué)生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學(xué)會(huì)在寫作前把所要寫的內(nèi)容想清楚、想周全，最實(shí)在也是最有效的辦法是列出一個(gè)較為詳細(xì)的寫作提綱。

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學(xué)生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據(jù)寫作的具體情況和表達(dá)的需要來(lái)定。而在記敘文的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充分，以突出中心思想。

（二）寫作，突出一個(gè)“活”字

本次作文訓(xùn)練，課本給了四個(gè)參考題目，要求學(xué)生以課文為范例練習(xí)寫作。因?yàn)槭菂⒖碱}目，我告訴學(xué)生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。

初中生的生活面較窄，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，像以往的作文教學(xué)一樣，一味地強(qiáng)調(diào)教師命題什么學(xué)生就寫什么，很顯然，學(xué)生的思想在教師的嚴(yán)重束縛之下只能越來(lái)越僵化。盡管義務(wù)教育教材做了很大的努力，每次作文訓(xùn)練一般都附有一組參考題目供學(xué)生選擇，但很多教師沒(méi)有把這一自完全交給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，壓抑了學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生極容易對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。

我把本次作文確定題目的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的感受選擇自己認(rèn)為最能寫好的題目和內(nèi)容來(lái)寫。在作文題目和內(nèi)容不做限制的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，說(shuō)自己想說(shuō)的話，爭(zhēng)取作文成功便成了可望亦可及的事情。

確定好作文題目和內(nèi)容后，學(xué)生就可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)構(gòu)思、編寫作文提綱了。我隨機(jī)抽查后，請(qǐng)部分作文題目和內(nèi)容不同的具有代表性的學(xué)生交流構(gòu)思情況，隨時(shí)評(píng)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生以啟發(fā)。

（三）評(píng)改，著眼一個(gè)“實(shí)”字

本次修改作文采用學(xué)生自改的形式進(jìn)行，因?yàn)樾薷淖约旱淖魑膶?shí)際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時(shí)相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無(wú)積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當(dāng)。一般說(shuō)來(lái)，選材的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過(guò)渡和照應(yīng)的設(shè)計(jì)，開(kāi)頭和結(jié)尾的策劃等。修改作文也應(yīng)從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對(duì)好文章的基本要求。要達(dá)到這個(gè)要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開(kāi)來(lái)是段，合起來(lái)成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內(nèi)容是否跟前后文連貫。凡是不順當(dāng)?shù)牡胤?，立即把它們改正過(guò)來(lái)，力求語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確。

達(dá)到基本要求以后，就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)檢查“六要素”交代清楚沒(méi)有，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的情況進(jìn)行修改，保證本次作文訓(xùn)練的任務(wù)圓滿完成。

二、常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，記敘文寫作已有一定基礎(chǔ)了，但在寫作中，仍存在著一些問(wèn)題。

（一）常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析

1．首尾不入題目

文章的開(kāi)頭、結(jié)尾入題，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺(jué)。但許多同學(xué)在寫作中卻往往忽略了這一點(diǎn)，入題意識(shí)很差，想怎么寫就怎么寫，缺乏思考。

2．選材不典型，重點(diǎn)不突出

選材不典型是部分同學(xué)寫作中存在的通病，許多同學(xué)愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實(shí)上隨著年級(jí)的升高，作文命題越來(lái)越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運(yùn)用自己生活中的材料，不理解、不認(rèn)識(shí)自己熟悉的生活是很難完成寫作任務(wù)的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學(xué)不選自己親身經(jīng)歷過(guò)的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點(diǎn)也沒(méi)涉及。另外，重點(diǎn)不突出也是部分同學(xué)在寫作表達(dá)上常犯的毛病。

3．概括敘述多，細(xì)致描寫少

一些同學(xué)習(xí)慣于對(duì)人物的活動(dòng)、事件的過(guò)程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細(xì)致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細(xì)致的描寫，要簡(jiǎn)單一些，這些問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在一些有惰性的同學(xué)的寫作中。

4．語(yǔ)言表達(dá)差

其中原因有如下幾點(diǎn)：1．生活單調(diào)，集體性的活動(dòng)少。許多同學(xué)對(duì)單調(diào)的生活認(rèn)識(shí)理解不足，寫起文章生搬硬套，沒(méi)有真情實(shí)感；2．平時(shí)寫文不善動(dòng)腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨(dú)立成文，便出現(xiàn)文不從字不順的現(xiàn)象；3．個(gè)別同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)太差，語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象也存在。

（二）常見(jiàn)問(wèn)題的糾正指導(dǎo)

針對(duì)初中同學(xué)寫作中出現(xiàn)的上述幾方面問(wèn)題，現(xiàn)在集中談?wù)剬?duì)其糾正過(guò)程中應(yīng)注意的幾方面問(wèn)題。

1．審題與選材

記敘文寫作中出現(xiàn)的選材不當(dāng)、寫作重點(diǎn)不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當(dāng)、對(duì)標(biāo)題把握不準(zhǔn)。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點(diǎn)（題眼）等。不少同學(xué)常常忽略其中的審重點(diǎn)和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點(diǎn)是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點(diǎn)不是一句名言的內(nèi)容及由來(lái)，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個(gè)人》寫作的重點(diǎn)是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

為了突出重點(diǎn)，表達(dá)中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標(biāo)題酌情安排。例如，寫整體《溫暖的班集體》選材力求點(diǎn)、面結(jié)合；寫個(gè)人，則或選一件典型事例，或?qū)懩橙?-3 個(gè)生活片斷。

2．開(kāi)頭與結(jié)尾

記敘文的結(jié)構(gòu)，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說(shuō)。所謂鳳頭，指的是文章開(kāi)頭應(yīng)給人以美感：豬肚，指的是內(nèi)容充實(shí)；豹尾指的是文章結(jié)尾要圓滑有力。這里只說(shuō)說(shuō)寫好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。

俗話說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半，文章開(kāi)頭寫好了對(duì)整篇文章的成功至關(guān)重要，從我們學(xué)寫記敘文也必須千方百計(jì)地寫好開(kāi)頭。無(wú)論是倒敘式還是順敘文，都務(wù)必寫得優(yōu)美而有吸引力。

文章結(jié)尾人留下的最后一個(gè)印象，也是決定文章是否成功的重點(diǎn)。俗言道：“編筐編簍，重在收口?！蔽覀円矂?wù)必用功寫好文章的結(jié)尾。文章結(jié)尾要做到緊扣標(biāo)題或文章中心，不得跑題。力求使結(jié)尾寫得自然、簡(jiǎn)煉、耐人尋味，給人啟迪。

第6篇：圍繞中心意思寫范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作能力；寫作體裁；大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)；語(yǔ)篇；問(wèn)題；策略

Abstract： Writing ability in English is not only a difficult point ，but also

a more important point.By analyzing thecurrent writing style of composition of the senior English and problem concerned， this paper puts forward to some tentative ideas with regard to reform in teaching mode， and approaches of how to improve the writing ability of senior high school students， manage to find a satisfying approach.

Key Words： English writing ability； writing style.

新課標(biāo)要求在初級(jí)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，即在進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生獲取信息與處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)的能力。高考也要求考生在讀的基礎(chǔ)上對(duì)所讀文章進(jìn)行歸納概括并“有感而發(fā)”，針對(duì)有限的提示寫出120個(gè)詞的文章，用英語(yǔ)流利地發(fā)表自己的看法，文理通順，無(wú)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤和句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)

誤。這看似要求不高，然而在教學(xué)實(shí)踐中要真正達(dá)到以上要求其實(shí)絕非易事。筆者從事英語(yǔ)教學(xué)10多年，每次小到學(xué)校月考大到市、區(qū)統(tǒng)考和高考，雖然師生努力拼搏，熟讀范文，背誦寫作經(jīng)典句型，限時(shí)訓(xùn)練等，但寫作部分得分率仍然很低。究其原因，主要由以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生基礎(chǔ)很差，由于我所在的汝南一高是一所縣級(jí)農(nóng)村高中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，眾所周知，英語(yǔ)五個(gè)基本的簡(jiǎn)單句句型，學(xué)生大多不會(huì)，要想寫出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子真是難上加難，記得又一次，我檢查一個(gè)學(xué)生寫的作文，其中一個(gè)句子，我自今記憶猶新，大概意思是“昨天下雨了，我想家”他是這樣寫的，“Yesterday rained，I want home”其實(shí)正確答案是___It rained yesterday and I was homesick.這樣的作文能得住分嗎？

其次，老師和學(xué)生不重視。

很多老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把重點(diǎn)主要集中在知識(shí)點(diǎn)上，而不是從整體上把握英語(yǔ)教學(xué)，整天圍繞著15個(gè)單選題（河南英語(yǔ)高考21-35題單選題）下功夫，其實(shí)這樣提高英語(yǔ)成績(jī)很慢的。真正的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從聽(tīng)說(shuō)讀寫方面四個(gè)方面著手努力。老師不重視英語(yǔ)寫作，那么學(xué)生更不重視，這樣學(xué)生英語(yǔ)寫作水平差自然也就有原因了。

再次，老師和學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作在高考中的作用，也可以說(shuō)高考英語(yǔ)寫作的成敗，直接決定學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低。英語(yǔ)寫作在高考英語(yǔ)考試分值是25分，這是表面的，因?yàn)楹幽细呖加⒄Z(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)沒(méi)有計(jì)入總分。本人帶過(guò)幾屆高三畢業(yè)班，分析過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)高考寫作成績(jī)大多在10到15分之間徘徊，如果一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)作文的10分，他的實(shí)際丟分就是15×1.25等于18.75分。我有個(gè)親戚在兄弟高中上學(xué)，他的老師在給學(xué)生指導(dǎo)英語(yǔ)寫作的時(shí)候，就說(shuō)把單詞寫漂亮點(diǎn)，高考老師改卷不看內(nèi)容，平常這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)平常都是24分，結(jié)果高考寫作得了2分。多么讓人心痛的一個(gè)事例。那么怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力呢？

一、選好讀的材料，加大閱讀量

廣泛的閱讀，才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。實(shí)踐證明學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。有了足夠的適當(dāng)?shù)拈喿x材料才是第一步，指導(dǎo)學(xué)生如何利用這些材料既獲取了英語(yǔ)信息又能在寫作時(shí)恰當(dāng)?shù)剌敵鲞@些信息才是關(guān)鍵。根據(jù)筆者的課堂實(shí)踐，教師提前閱讀并根據(jù)自己學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)做好學(xué)案，確保學(xué)生不但“閱讀”而且有所“寫作”。

二、讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)，積累詞匯和句型

1.用30個(gè)左右的詞概括所讀文章的中心意思。

2.將文章中長(zhǎng)句難句進(jìn)行分析：（1）句子結(jié)構(gòu)；（2）句子成分以及充當(dāng)句子成分的詞及其形式；（3）句中包含什么句型；（4）理解句意并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行造句。

3.指導(dǎo)學(xué)生就某些句子進(jìn)行句子擴(kuò)充（短句詳寫）或縮句（長(zhǎng)句短寫）或改寫（同義句型轉(zhuǎn)換）的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。在閱讀理解中分析掌握英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)。

4.根據(jù)所讀文章應(yīng)用的詞匯，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，歸類整理詞匯，也可編一些詞形變化。

題，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)的詞和考綱詞匯。

三、書面表達(dá)如何寫？

1.審題

文字信息、圖畫信息、題材、人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)。

2.以詞及點(diǎn)：用一兩個(gè)單詞或短語(yǔ)寫出每句話的細(xì)節(jié)要點(diǎn)。

3.聯(lián)詞成句：用聯(lián)詞成句的方法將上述要點(diǎn)的詞語(yǔ)擴(kuò)展成句子。

4.聯(lián)句成文。

第7篇：圍繞中心意思寫范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)作文 教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo) 策略

1小學(xué)作文教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀

師范類院校在小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)教育方面一直遇到各種各樣的問(wèn)題，其中的難點(diǎn)就是如何加強(qiáng)小學(xué)作文方面的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。一方面師范類院校對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的教育沒(méi)有找到切實(shí)有效的方法，對(duì)師范生在小學(xué)作文教學(xué)上的指導(dǎo)長(zhǎng)期處于半空窗期，不管是在意識(shí)上還是教學(xué)措施上很難把握教學(xué)的重點(diǎn)，而且在安排小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候往往指導(dǎo)師范生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)或者閱讀分析教學(xué)。另一方面師范生自己在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候也盡量避開(kāi)小學(xué)作文教學(xué)，主要原因有兩個(gè)，第一個(gè)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)習(xí)要準(zhǔn)備的教學(xué)資源很多，而且還要以豐富生動(dòng)的形式展現(xiàn)給小學(xué)生才能讓學(xué)生提起興趣。第二個(gè)是小學(xué)作文屬于操作大于理論的語(yǔ)文內(nèi)容，在實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)候如果自己都對(duì)小學(xué)作文的基本操作不熟練或者對(duì)教學(xué)掌握不到位，很可能會(huì)使實(shí)習(xí)課堂變得索然無(wú)味，無(wú)法取得實(shí)習(xí)效果。

基于上述的現(xiàn)狀，師范類院校應(yīng)該對(duì)師范生的小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在師范生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候鼓勵(lì)其進(jìn)行小學(xué)作文上的教學(xué)實(shí)習(xí)。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，需要全面理解《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也就是新課標(biāo)的要求，并且提高自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教材的熟悉程度，對(duì)基本語(yǔ)文作文教學(xué)操作的了解和掌握。

2新課程視野下小學(xué)作文教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略

2.1全面理解新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求

在新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)作文提出了諸多新的要求，比如在名稱上就有了新的規(guī)定，1-2年級(jí)叫做寫話，3-6年級(jí)叫做習(xí)作，6-9年級(jí)又叫做寫作。并且對(duì)寫作提出的總體要求是，能夠使用常見(jiàn)的表達(dá)方式，根據(jù)日常生活需要，用文字通順流暢地表達(dá)自己的意思。從這些標(biāo)準(zhǔn)中可以看出突出了練筆的性質(zhì)，淡化了文體的意識(shí)，降低了教學(xué)的難度。小學(xué)作文目的之一是為了練筆，這是可以從名稱變化中看出的，不管是寫話、習(xí)作還是寫作都表明小學(xué)作文教學(xué)就是要教會(huì)小學(xué)生基本的書面表達(dá)能力，能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)把所見(jiàn)所聞通過(guò)文字重組、遣詞造句的方式寫下來(lái)。從只要使用常的表達(dá)方式寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文中可以看出新課標(biāo)并沒(méi)有要求學(xué)生一定要寫嚴(yán)格的記敘文或者應(yīng)用文這些體裁，而是只要把所見(jiàn)所聞等簡(jiǎn)單地表述出來(lái)，會(huì)簡(jiǎn)單和常見(jiàn)的記敘文以及像書信、便簽一類的應(yīng)用文即可。另外，新標(biāo)準(zhǔn)還降低了小學(xué)作文篇幅的要求，這對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)來(lái)講無(wú)疑是大大減輕了老師的工作量和教學(xué)難度，老師在教學(xué)的時(shí)候不必強(qiáng)調(diào)篇幅，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，也是減輕了學(xué)生的寫作壓力。以上的三點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有益處的，可以大大提高學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力和自由表達(dá)的能力。

基于新課標(biāo)對(duì)小學(xué)作文以及小學(xué)作文教學(xué)提出的新要求，不管是師范院校老師還是師范生自己都應(yīng)該要全面理解新課標(biāo)要求下所隱含的大量信息，比如上述中講到的突出練筆，淡化文體這兩點(diǎn)，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候必須要根據(jù)新課標(biāo)要求有重點(diǎn)地備課、作文指導(dǎo)以及批改講評(píng)。

2.2熟悉新課標(biāo)要求下小學(xué)語(yǔ)文作文教材

在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，除了要全面理解新課標(biāo)的要求，還要讓師范生清楚地了解小學(xué)語(yǔ)文作文教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文作文教材也在改革，比如為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，在作文教材中增加了一些具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的素材和圖片，刪除了一些和新時(shí)代格格不入或者已經(jīng)過(guò)時(shí)的資料；比如在內(nèi)容上更注重寫作理論和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，提高了寫作訓(xùn)練的比例，在形式上變得更加豐富生動(dòng)等。所以，師范生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)之前，師范類院校的老師要適宜地讓師范生了解目前小學(xué)語(yǔ)文作文教材的改革情況，具體的執(zhí)行情況并學(xué)習(xí)小學(xué)作文教材的部分內(nèi)容，以便在開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候做到心中有數(shù)，對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)有一個(gè)大致的了解。

2.3全面掌握小學(xué)作文教學(xué)基本操作

小學(xué)作文教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)最關(guān)鍵的是要讓師范生在實(shí)習(xí)前全面地掌握小學(xué)作文教學(xué)的基本操作和流程。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)作文教學(xué)分為四大步驟。第一是教師命題，第二是課堂作文指導(dǎo)，第三是作文批改，第四是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。在命題這一步驟，首先老師一定要從小學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，看學(xué)生平常喜歡做什么，生活的環(huán)境是怎樣的，常接觸到的事物有哪些。比如小學(xué)生平常除了學(xué)校上課，可能最常接觸的就是課外活動(dòng)，最常接觸的人就是老師同學(xué)和父母等。其次，命題的范圍要小而且要具體，不能空泛或者抽象，否則按照小學(xué)生的能力會(huì)無(wú)法下筆。比如圍繞學(xué)生做課外游戲這話題，不能采用的命題是《一次難忘的課外活動(dòng)》等，而應(yīng)該把命題變得更加具體，比如變成《丟手絹》，《好玩的跳格子游戲》等。當(dāng)然，命題的方式多樣，可以是全命題、半命題，也可以讓學(xué)生自由命題、提供多個(gè)命題讓學(xué)生選擇等。在指導(dǎo)寫作這一步驟，主要可以分成審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、提綱指導(dǎo)。審題指導(dǎo)是幫助學(xué)生在進(jìn)行審題的時(shí)候怎樣劃分題目范圍，理解題目的整體意思，找到題目中的關(guān)鍵詞等；選材指導(dǎo)就是要讓學(xué)生在眾多的材料中如何挑選適合這個(gè)題目的材料，并根據(jù)題目的中心意思進(jìn)行刪減；提綱指導(dǎo)又可以分為編寫提綱的指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生把握真正的題目意思，不要出現(xiàn)重點(diǎn)層次不清的情況，還有就是提綱的修改，讓學(xué)生培養(yǎng)修改的習(xí)慣，捋清寫作思路。另外兩個(gè)步驟，批改和評(píng)講的時(shí)候需要指導(dǎo)師范生充分掌握批改和講評(píng)的思想，比如要以學(xué)生為中心，不能脫離學(xué)生原本的寫作意圖，也不能脫離學(xué)生的實(shí)際，另外在講評(píng)的時(shí)候要根據(jù)一定的范文和寫作知識(shí)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)作文教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)是對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是不可或缺的，這關(guān)系到師范生在從事教學(xué)工作以后在小學(xué)作文教學(xué)上的質(zhì)量高低。在新課標(biāo)形式下，師范生需要充分掌握新課標(biāo)中有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)的要求和指導(dǎo)思想，并對(duì)小學(xué)作文教材有一定的了解，然后全面掌握小學(xué)作文教學(xué)的具體操作辦法?？傊?，小學(xué)作文教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)必須要提上日程，師范院校組織好小學(xué)作文教學(xué)實(shí)習(xí)，師范生要上好小學(xué)作文教學(xué)實(shí)習(xí)課。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第8篇：圍繞中心意思寫范文

 

閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本應(yīng)各司其職。教師的職責(zé)就是如何“教”好學(xué)生。“教”好學(xué)生通過(guò)各種閱讀活動(dòng)，運(yùn)用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文品位，提高學(xué)生的審美能力。

閱讀教學(xué)有哪些方法？

一、抓線索

閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過(guò)程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來(lái)。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開(kāi)篇破題：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見(jiàn)端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)閏土二十多年前后的變化，描繪了揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么？教師可以用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過(guò)程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。

三、抓文眼

第9篇：圍繞中心意思寫范文

審題，是作文第一件要事。只要你動(dòng)筆寫文章，就存在一個(gè)審題問(wèn)題。題目一到手，鋪紙?zhí)峁P，隨心所欲，這是很不可取的。首步走穩(wěn)，行文順暢；首步走錯(cuò)，全篇受挫。

綜觀2013全國(guó)各地高考作文題，作文題型主要有兩大類：配閱材料的命題作文，新材料作文。我們針對(duì)這兩大類型談?wù)勅绾螌忣}。

一、配閱材料的命題作文的審題

命題作文主要有單純的命題和配閱材料的命題兩種。但近幾年由于命題作文在審題上難度較大，單純的命題在2013年高考作文中已沒(méi)有了，配閱材料的命題作文也有點(diǎn)銷聲匿跡。2013年只有天津卷在一枝獨(dú)秀，但作為高考備考，我們還是要注意一下這種題目的審題。

在配閱材料的命題作文中，材料與命題的關(guān)系是我們審題的重點(diǎn)，材料往往是對(duì)命題的解釋起限制作用，所以要重視配閱材料的審讀。

對(duì)于配閱材料的命題作文審題，我們以2013年天津高考作文題為例來(lái)說(shuō)明如何審題。

（一）審清配閱的材料內(nèi)容，明確材料的內(nèi)涵

天津卷配閱的材料：首先對(duì)“學(xué)而知之”進(jìn)行了解讀，這里就是暗含考生，你的題目就是依葫蘆畫瓢，后面的內(nèi)容對(duì)命題進(jìn)行了限制，指明了方向。首先要考生確定“知之”中的“之”所構(gòu)思的范圍就是“知識(shí)、掌握技能或懂得道理”，而“____而知之”中的空要寫上就是上面內(nèi)容的途徑。

（二）審清命題作文中的題目

可以按照單純的命題作文的審題方法，“____而知之”

1.逐字逐詞研究題目，明確題目中各個(gè)字詞的含義，初步了解題目的含義。如填寫你“玩”，我們考生必須分析“玩而知之”這里的每個(gè)字的含義?！巴妗?，是知之的途徑；“而”在這里是連接兩者之間的關(guān)系?！爸保褪谦@取、掌握或懂得；“之”，就是“知識(shí)、技能或道理”。

2.分析題目的結(jié)構(gòu)形式，抓住題目中心詞語(yǔ)，仔細(xì)推敲，分解題目的暗含的內(nèi)容。在這里你就要對(duì)“玩而知之”進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，“玩”，是知之的途徑，“玩”是什么？“之”是什么？你如何把握兩者的關(guān)系。

3.思考題目所提示的文章體裁，選材范圍，中心內(nèi)容。如果你寫記敘文可以填寫比如“打球，參加夏令營(yíng)，做家務(wù)，給媽媽寫信，做了一天的家庭主人，演講比賽”等。不管怎么立意，一定要強(qiáng)調(diào)是通過(guò)以上這樣“獲取知識(shí)、掌握技能或懂得道理”，如議論文寫常規(guī)內(nèi)容“實(shí)驗(yàn)而知之”，可以寫實(shí)驗(yàn)?zāi)莒柟陶n本的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)實(shí)際操作技能，實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)同學(xué)間的合作能力。

（三）把握題目與材料的內(nèi)在聯(lián)系，明確作文題目意圖，確定選材范圍，中心內(nèi)容

通過(guò)材料考生明確學(xué)而知之的意義，明確了“____而知之”的范圍以及含義。在素材方面，我們可以從以下方面去考慮：橫杠上可以填寫“玩，交往，實(shí)驗(yàn)，旅游，游戲，讀書……”，學(xué)生的生活范圍有多廣，就能填多少。

該題留給考生的寫作空間較大，如從思維過(guò)程切入，可以談“思而知之”“疑而知之”；從生活體驗(yàn)出發(fā)，可以談“樂(lè)而知之”“挫而知之”；從求知方式入手，可以談“讀而知之”“網(wǎng)而知之”；從知行關(guān)系著眼，可以談“行而知之”“用而知之”，等等。

二、新材料作文的審題

新材料作文又叫命意作文，所謂新材料作文，是給材料，給要求，不給話題。從形式上講，材料給考生提供了構(gòu)思的藍(lán)本，“要求”給考生規(guī)定了構(gòu)思的范圍，免得考生思維無(wú)章法，成文太隨意。它的要求不像話題作文那樣“過(guò)寬”，這種題型開(kāi)放程度更高一些，它把話題的擬設(shè)權(quán)和選擇權(quán)都交給了考生，這是高考作文的命題的主流。

新材料作文的審題的方法：

（一）明確材料的類型

在高考中題目所給的材料往往不同，但近幾年來(lái)大多數(shù)材料主要是以下幾種類型：1.平實(shí)的敘述性材料，2.比較含蓄的隱喻型材料，3.給幾個(gè)不同材料，4.引語(yǔ)式的材料。

（二）推敲材料，要抓住材料的中心意思，理清材料蘊(yùn)含的道理

材料作文所提供材料是寫作的依據(jù)，包孕著文章的主旨，寫作者必須把握住材料的中心——它是文章的靈魂。簡(jiǎn)單的說(shuō)材料的主旨就是你要寫的議論文的論點(diǎn)，你所寫的記敘文的中心思想。當(dāng)然有的材料給出不同的角度，但這些角度就是我們立意的依據(jù)。

1.推敲材料，抓住材料中的關(guān)鍵詞句，理解材料的表層含義。命題者在命制試題時(shí)，往往將自己對(duì)材料的理解認(rèn)識(shí)、感情傾向融合在材料與提示中，關(guān)鍵詞句往往就是命題者下達(dá)指令的最主要載體，抓住了它，審題就有了依托。因此，要想準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膶忣}立意，必須抓住材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細(xì)分析命題者的意圖。

2.尋找材料與生活的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，挖掘材料的內(nèi)蘊(yùn)實(shí)質(zhì)，深入理解題旨。作文材料的主題是內(nèi)在的，是對(duì)全部材料的思想意義的高度概括，不是隨心所欲地可以判定、人為地“貼”上去的東西，更不是單純地“主觀意念”的產(chǎn)物。因此要想深入開(kāi)掘材料的內(nèi)涵及本質(zhì)，還應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，將思維引向深入。比喻、寓言性材料是寓義性材料，其題旨和意圖是隱含的、不外露的，要先概括材料大意，只有更深一層地理解分析它的寓義，才能正確地把握題旨和意圖。

（三）審清要求語(yǔ)

命題人對(duì)作文提出的要求，是考生寫好文章的前提條件。必須按要求去寫，不能有任何的隨意性。近年來(lái)要求越來(lái)越寬泛，大多堅(jiān)持“三自”的原則（自定立意、自選文體、自擬標(biāo)題）但也有作一些限制的，諸如寫作范圍、角度、文體、篇幅等?！白赃x文體”是告訴我們除了可以選擇自己最擅長(zhǎng)的文體來(lái)展示自己的才華而外，我們還要注意文體的規(guī)范，即寫記敘文要像記敘文，寫議論文要像議論文，不能寫得“四不像”。要求也是閱卷人的給分點(diǎn)，要有強(qiáng)烈的分?jǐn)?shù)意識(shí)。

（四）明確作文題目意圖，確定選材范圍，中心內(nèi)容

2013年高考作文題目中這種類型的作文可以說(shuō)是一統(tǒng)天下，其中有兩類：

一類由材料引出觀點(diǎn)。

2013年廣東省的作文就審題來(lái)說(shuō)，角度可以多種多樣，可從四種人的四個(gè)角度任選其一來(lái)寫。比如從富翁的角度說(shuō)，可以贊揚(yáng)他的行善之心、慈善之心，是如何體現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；從第一種受捐助者的角度說(shuō)，可以談對(duì)別人的信任和感激之情；從第二種受捐助者的角度說(shuō)，可以談要經(jīng)過(guò)思考鑒別之后決定取舍等；從第三種受捐助者的角度說(shuō)，可以談當(dāng)今的信任危機(jī)，進(jìn)而分析其原因和危害，尋求解決問(wèn)題的辦法，也可以說(shuō)雖然貧困但不受嗟來(lái)之食，有骨氣。其中每個(gè)角度又可以引起其他一些小角度，考生可以選擇自己最有把握的角度來(lái)寫。

另一類對(duì)材料的內(nèi)容就事論事或是一事一議。