形式與政策課程總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的形式與政策課程總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：形式與政策課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué) 辯論賽 教學(xué)改革

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0213-02

辯論賽具有辯題時代氣息濃厚、爭議性強(qiáng)、針鋒相對、自由開放、發(fā)人深省等特點(diǎn)，是思維活躍的青年學(xué)生普遍喜愛和熱衷參與的活動。每年各大媒體報道的大型辯論賽，校園里時常舉辦的各種辯論賽，都引起莘莘學(xué)子的廣泛關(guān)注。在大學(xué)本科教學(xué)，特別是專業(yè)課的課堂教學(xué)，探索多樣化和新穎的教學(xué)方式方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是大學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個重要方面。筆者在上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合所授課程的實(shí)際，開展了課堂教學(xué)引入辯論賽的改革探索。本文根據(jù)筆者所進(jìn)行的實(shí)踐探索，總結(jié)此次教學(xué)方式方法改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而提出大學(xué)本科課堂教學(xué)引入辯論賽的原則、要求與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為今后這一教學(xué)改革的推廣提供參考和借鑒。

一、課堂教學(xué)引入辯論賽的實(shí)踐探索

近年來筆者擔(dān)任《中國公共政策》課程的主講教師?！吨袊舱摺肥茄芯恐袊舱邔?shí)踐的一門課程。該課程考察建國以后特別是改革開放以來中國若干重要公共政策產(chǎn)生、發(fā)展、演變的軌跡，并運(yùn)用公共政策分析的理論與方法來分析這些公共政策，把握中國公共政策的發(fā)展走向，以提高政策分析的能力。該課程具有時代性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中對各種政策取向經(jīng)常存在著各種爭議，比較適合引入辯論賽的教學(xué)方式。因此筆者在講授這門課的過程中進(jìn)行了引入辯論賽的教學(xué)改革。此次改革探索的基本內(nèi)容和做法有以下幾個方面。

（一）辯論賽的發(fā)動

首先進(jìn)行本次辯論賽的發(fā)動工作。動員和發(fā)動學(xué)生積極參加課程辯論賽，充分調(diào)動廣大學(xué)生的參與熱情，是舉辦好辯論賽的前提條件。為了提高學(xué)生參加辯論賽的積極性，筆者宣布，本課程的考試成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，參加辯論賽是學(xué)生平時成績的重要方面，凡是參加辯論賽的學(xué)生的平時成績將獲得加分，在辯論賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將獲得更多的加分。通過這種鼓勵措施，調(diào)動了學(xué)生參加辯論賽的熱情和積極性。

（二）辯論題目的確定

接下來的工作是選定和公布辯論題目。辯題的選擇十分重要，如同選定一個好題目等于完成了論文的一半，選擇一個好的辯題也等于辯論賽成功了一半。根據(jù)《中國公共政策》授課的內(nèi)容安排，在講授的幾個領(lǐng)域的政策中，住房政策是社會公眾普遍關(guān)注、意見分歧爭議較大的領(lǐng)域，因此筆者確定在住房政策領(lǐng)域進(jìn)行選題。通過考察近年來我國住房政策領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，筆者確定了“當(dāng)前的房地產(chǎn)調(diào)控會不會達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”作為本次辯論賽的辯論題目。關(guān)于這個問題，由于當(dāng)前的房地產(chǎn)調(diào)控正在進(jìn)行之中，尚無最終結(jié)果，社會各界的意見也是針鋒相對，因此比較適合作為辯論賽的題目。而且目前正方和反方兩種意見大致旗鼓相當(dāng)，不存在哪一方因?yàn)橛^點(diǎn)而占據(jù)優(yōu)勢的問題，十分適合通過隨機(jī)抽簽確定觀點(diǎn)的辯論賽。辯題確定之后就由筆者向全體學(xué)生公布。

（三）辯論隊(duì)的組建

辯論賽題目公布之后，就開始由學(xué)生自由組合，組建各個辯論隊(duì)。筆者宣布，本次辯論賽將就一個辯題舉行兩場辯論賽，因此將組建四支辯論隊(duì)。這樣可以吸納更多的學(xué)生參加辯論賽，讓更多的學(xué)生有參與的機(jī)會。每支辯論隊(duì)由四名學(xué)生組成，因此需要16名學(xué)生參加辯論賽。辯論隊(duì)組建的基本方式是學(xué)生們自愿報名，經(jīng)過教師認(rèn)可后進(jìn)行自由組合，組成各支辯論隊(duì)。為了使辯論賽獲得良好效果，筆者也進(jìn)行了一些調(diào)控工作。一是在課下動員有獨(dú)立見解、思維活躍、口才好的學(xué)生報名參加辯論賽；二是提出每支辯論隊(duì)至少要有一名女生。學(xué)生們組成辯論隊(duì)之后，將辯論隊(duì)成員名單上報給教師。

（四）課下的準(zhǔn)備

四支辯論隊(duì)組成之后，在筆者的主持下，每支辯論隊(duì)均派出一名代表進(jìn)行確定辯題正方和反方的抽簽工作。通過抽簽，四支辯論隊(duì)確定了自己所辯論的觀點(diǎn)。然后筆者留出一星期的時間，讓各支辯論隊(duì)課下進(jìn)行相關(guān)資料收集、人員分工、發(fā)言稿撰寫等辯論賽舉行之前的準(zhǔn)備工作。同時，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，筆者安排一名組織過辯論賽的學(xué)生擬定辯論賽的規(guī)則和程序，并且確定一名具有辯論賽主持經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任本次辯論賽的主持人。

（五）辯論賽的舉行

辯論賽舉行時，首先由主持人宣布辯論賽的規(guī)則和程序，本次辯論賽分為兩場，每場辯論賽均由立論陳詞（每隊(duì)3分鐘時間）、自由辯論（每隊(duì)10分鐘時間）和總結(jié)發(fā)言（每隊(duì)2分鐘時間）三個階段組成。同時，為了調(diào)動未參加辯論的其他學(xué)生的積極性，每場比賽都安排了觀眾互動環(huán)節(jié)，留出10分鐘時間用于觀眾提問和回答。筆者還邀請了兩名研究生和筆者共同組成了辯論賽的評審團(tuán)，在比賽的最后進(jìn)行了比賽結(jié)果的評定和點(diǎn)評。兩場辯論賽均評出了獲勝的一方和最佳辯手，同時由筆者為獲勝方和最佳辯手發(fā)放了獎品。最后，由筆者對兩場比賽中各支辯論隊(duì)表現(xiàn)的優(yōu)劣、辯論賽的效果等進(jìn)行了整體的總結(jié)和評論。

二、關(guān)于課堂教學(xué)引入辯論賽的思考

從辯論賽的現(xiàn)場情況看，本次辯論賽總體上取得了較好的效果。各支辯論隊(duì)準(zhǔn)備較為充分，隊(duì)員發(fā)言有理有據(jù)、資料數(shù)據(jù)豐富、思路清晰而縝密，同時現(xiàn)場辯論氣氛熱烈，針鋒相對，可以說是火花四濺。此外現(xiàn)場觀眾也積極參與，通過提問與發(fā)言等形式與辯論隊(duì)員進(jìn)行互動。當(dāng)然，本次課堂教學(xué)的改革探索也存在著不足之處。對于今后如何在大學(xué)本科課堂教學(xué)推廣這種改革，使課堂教學(xué)辯論賽取得更好的效果，本次改革探索給我們提供了若干有益的啟示和思考。

（一）課堂教學(xué)引入辯論賽的必要性

長期以來，我國大學(xué)本科課堂教學(xué)特別是專業(yè)課課堂教學(xué)往往習(xí)慣于滿堂灌、填鴨式的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師居于課堂教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動接受的地位。在這種教學(xué)模式下，雖然教師努力講授，但學(xué)生只能被動接受教師的講解，不能發(fā)揮自己的主動性，因而往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)的效果并不好。通過課堂教學(xué)引入辯論賽形式，可以在很大程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，提升課堂教學(xué)的效果。首先，引入辯論賽可以改變教師位于課堂教學(xué)的中心的局面，使學(xué)生成為教學(xué)的中心，促進(jìn)學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。辯論賽辯題公布之后，參加辯論賽的學(xué)生要主動查找和收集相關(guān)的資料，形成自己的論辯思路和文稿，這可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。未直接參加辯論賽的學(xué)生也會查閱資料，思考這個問題。其次，引入辯論賽可以改變學(xué)生消極敷衍、僅為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。辯論賽的辯題爭議性強(qiáng)、針鋒相對、自由開放、暢所欲言、發(fā)人深省的特點(diǎn)，使辯論賽對青年學(xué)生有很大的吸引力，通過辯論賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和積極性。再次，引入辯論賽可以促進(jìn)學(xué)生全面深入地看待和思考社會問題，了解社會問題的復(fù)雜性。辯論賽就一個辯題設(shè)立正反兩方進(jìn)行論辯，為了樹立自己的觀點(diǎn)，辯手們往往從多個視角、多個維度展開充分的論辯，這就會促進(jìn)學(xué)生更加全面和深刻地看待和思考社會問題，使他們認(rèn)識到社會問題以及解決社會問題的復(fù)雜性。

（二）注意課堂教學(xué)辯論賽的特殊性

課堂教學(xué)中的辯論賽，整體上采用了一般辯論賽的外在形式，包括辯論賽的基本規(guī)則和程序環(huán)節(jié)等，但同時也要注意它與一般辯論賽的區(qū)別，注意課堂教學(xué)辯論賽的特殊性。這種區(qū)別和特殊性主要表現(xiàn)在：第一，目的追求不同。課堂教學(xué)辯論賽的目的是為了啟迪學(xué)生對社會問題的思考，要讓辯手和觀眾聽后有恍然大悟之感，所以它并不注重輸贏，它所追求的其實(shí)是以一種辯論的形式理解一個問題。而一般的辯論賽的本質(zhì)是一場比賽，它被賦予的目的是贏得比賽，從而為單位或團(tuán)體爭光，順便在此過程中參加者能鍛煉一下能力。第二，后續(xù)影響不同。一般的辯論賽主要強(qiáng)調(diào)辯論技巧、辯論氣勢、語言風(fēng)格等因素，對要探討的辯題本身卻有一定的掩蓋作用，雖然觀眾有時能猜出誰會贏，但對辯題的實(shí)質(zhì)以及所揭示問題的理解仍不透徹。而課堂教學(xué)辯論賽的勝負(fù)主要看觀點(diǎn)的科學(xué)性和論辯的充分有力，較少受其他因素影響，觀眾聽后對辯題的實(shí)質(zhì)以及所揭示的問題的理解十分透徹。第三，課堂教學(xué)辯論賽的環(huán)節(jié)程序也要進(jìn)行若干調(diào)整。比如砍掉了一般辯論賽的攻辯環(huán)節(jié)，延長了自由辯論的時間，目的是為了更充分地進(jìn)行辯論；給觀眾互動環(huán)節(jié)留出更多的時間，是為了促使在場但沒上場的學(xué)生積極思考和參與，促進(jìn)辯手和觀眾之間的思想交流，最終也有利于透徹理解社會問題。

第2篇：形式與政策課程總結(jié)范文

論文摘要村鎮(zhèn)規(guī)劃作為一門規(guī)劃類的專業(yè)方向課，課程內(nèi)容具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。案例教學(xué)作為一種有效的課堂教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于理論性強(qiáng)的課程。將具有典型性的村鎮(zhèn)規(guī)劃案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，可取得較好的教學(xué)效果。

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城市規(guī)劃等地理學(xué)類、城鎮(zhèn)規(guī)劃類本科專業(yè)的專業(yè)方向課，其涉及我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等諸多方面的規(guī)劃與開發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題，是一門政策性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)課。伴隨著我國全面推進(jìn)小康社會、加大力度解決“三農(nóng)”問題、積極貫徹農(nóng)業(yè)土地流轉(zhuǎn)政策，以達(dá)到促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的根本目的，村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)發(fā)展領(lǐng)域的重要性日益提升。與此相對應(yīng)，在全國各高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的開設(shè)日益增多，教學(xué)改革與研究的開展也得以深入，課程的教學(xué)效果也日益提升。

案例教學(xué)作為管理學(xué)等學(xué)科常用的一種行之有效的課程教學(xué)方法，其教學(xué)效果是顯而易見的。這種方法主要是通過為學(xué)生在課堂理論教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種特定的典型的教學(xué)案例或現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的場景，使學(xué)生在該案例或場景中自主分析、比較、決策和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)案例的最為直觀的感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，達(dá)到將典型案例與課堂教學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)目的。

1村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的特點(diǎn)

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程作為一門重要的規(guī)劃類專業(yè)方向課，以農(nóng)村各級居民點(diǎn)的方方面面的規(guī)劃、設(shè)計與實(shí)施為研究對象。具體來講，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解掌握村鎮(zhèn)規(guī)劃的任務(wù)、基本原理、操作程序與工作方法、規(guī)劃內(nèi)容與技術(shù)經(jīng)濟(jì)層面的分析等;了解村鎮(zhèn)規(guī)劃領(lǐng)域同城市化、城市發(fā)展等政策方面的緊密關(guān)系，學(xué)會利用村鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)知識進(jìn)行基本的實(shí)踐，為后續(xù)規(guī)劃類課程的開展奠定原理與實(shí)踐的基礎(chǔ)。

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容綜合性、相關(guān)學(xué)科知識交叉性、實(shí)踐性均比較強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1. 1課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

城鎮(zhèn)規(guī)劃作為一個城市發(fā)展與建設(shè)的藍(lán)本，雖然在具體工作層面有條條塊塊的分工，但是在總體規(guī)劃層面，是作為一個整體存在的。因此，村鎮(zhèn)總體規(guī)劃涵蓋了村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)涵與外延，同時決定村鎮(zhèn)在空間布局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工程建設(shè)、文化傳承等層面的發(fā)展方向。村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的綜合性也體現(xiàn)于此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選取上要充分考慮這一特點(diǎn)。

1.2相關(guān)學(xué)科知識交叉性強(qiáng)

城市規(guī)劃本身就是一門交叉學(xué)科，所涉及的相關(guān)學(xué)科和工程技術(shù)層面有很多，例如給水排水、電力電信、公共中心等;而就村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域而言，其涉及的學(xué)科又具有獨(dú)特性，例如村鎮(zhèn)用地布局、村鎮(zhèn)道路規(guī)劃、農(nóng)宅院落布置、公用設(shè)施規(guī)劃、舊村鎮(zhèn)規(guī)劃、古村鎮(zhèn)改造、村鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)與村鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)等。

1.3課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程內(nèi)容在理論性層面具有綜合性、交叉性的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，更要重視其實(shí)踐性強(qiáng)的層面。該課程與具體的村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)行為緊密相連，理論層面的教學(xué)內(nèi)容本身就是規(guī)劃建設(shè)實(shí)踐工作的總結(jié)，源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在課程內(nèi)容的組織選取上，選擇典型性的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計建設(shè)實(shí)例，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，夯實(shí)課程知識體系的基礎(chǔ)，取得良好的教學(xué)效果。

1.4課程理論內(nèi)容要嚴(yán)格遵照國家標(biāo)準(zhǔn)

《鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》(GB 50188-2007)作為我國于2007年新頒布的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計建設(shè)領(lǐng)域的國家標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了規(guī)劃設(shè)計的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計的時候必須嚴(yán)格遵守。因此，在組織教學(xué)內(nèi)容的時候，也應(yīng)該著重考慮對國家標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)規(guī)定進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解。但是，國家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容作為一種行政規(guī)定，在教學(xué)過程中不夠生動形象，如果將具體的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計實(shí)例和《鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》的條款相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既可以加深對“國標(biāo)”的掌握，又會對具體的案例有直觀的體會。

2案例教學(xué)法在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)過程中的實(shí)施

2. 1基本思路

筆者認(rèn)為，在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程中實(shí)施案例教學(xué)的基本思路為:首先選取某地區(qū)的特定村鎮(zhèn)，將該村鎮(zhèn)作為規(guī)劃與設(shè)計的對象，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的資料與圖件;然后明確該區(qū)域規(guī)劃的任務(wù)、內(nèi)容、原則與基本方法，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱統(tǒng)計年鑒等多種方法自主收集規(guī)劃需要的其他相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，對該區(qū)域進(jìn)行初步的分析與討論，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己經(jīng)具備的規(guī)劃原理和相關(guān)方法來解決案例中的現(xiàn)實(shí)問題;最后，引出該區(qū)域已經(jīng)通過或己經(jīng)實(shí)施的具體村鎮(zhèn)規(guī)劃方案(含文本與相關(guān)圖件)，與學(xué)生自行得出的初步方案進(jìn)行對比分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，最終達(dá)到使學(xué)生對理論的認(rèn)識與運(yùn)用水平得以升華的目的。 轉(zhuǎn)貼于

2. 2案例的選取

案例的選取是否得當(dāng)是該方法能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。

1)案例應(yīng)具有典型性、代表性和對比性。在規(guī)劃類課程中成功運(yùn)用案例教學(xué)的關(guān)鍵在于典型性村鎮(zhèn)規(guī)劃方案的選取上。在教學(xué)中必須有目的地、合理地使用案例，注重將具有典型性、代表性的地理、人文、經(jīng)濟(jì)社會特征的村鎮(zhèn)規(guī)劃方案和抽象概括、難于理解掌握的規(guī)劃基本理論相結(jié)合。例如，選取典型性的南方村鎮(zhèn)與北方村鎮(zhèn)進(jìn)行對比，選取沿海和內(nèi)陸地區(qū)、平原和高原地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)等有代表性的、可進(jìn)行對比的案例，從而使學(xué)生在習(xí)得基本理論的同時，對各案例具有代表性的地理要素對規(guī)劃、布局和建設(shè)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響有更為深刻的理解和體會。

2)案例應(yīng)具有時效性與新穎性?？v觀某一城市或區(qū)域歷年的規(guī)劃方案可以得出以下結(jié)論:在城市規(guī)劃領(lǐng)域，時效性和新穎性是非常重要的特征，因?yàn)楹芏啻彐?zhèn)規(guī)劃的理念與決策和時代特征以及國家宏觀政治經(jīng)濟(jì)政策息息相關(guān)。因此，案例的選取應(yīng)選擇時效性強(qiáng)、能夠反映近期城市化發(fā)展趨勢和國家宏觀政策導(dǎo)向的典型性案例，從而使學(xué)生加深對城鎮(zhèn)規(guī)劃政策敏感性層面的認(rèn)識和理解。

3)案例應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)實(shí)科研項(xiàng)目。由于村鎮(zhèn)規(guī)劃領(lǐng)域發(fā)展迅速，相關(guān)教材等資源相對缺乏，而教材內(nèi)容又略顯滯后于發(fā)展的實(shí)際情況，因此在應(yīng)用案例教學(xué)時，要側(cè)重于將教師自身從事的相關(guān)在研項(xiàng)目，特別是本區(qū)域的項(xiàng)目，來彌補(bǔ)教學(xué)中教材的相對滯后性，拓展學(xué)生的思路和眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。同時使學(xué)生對該領(lǐng)域的科研工作有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來促進(jìn)日后的規(guī)劃工作和科研工作更好地開展。

2. 3案例教學(xué)在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程中的實(shí)施

在選取典型性的、優(yōu)秀的村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師可選用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的課堂教學(xué)內(nèi)容組織形式。例如，教師手中己有備好的某村鎮(zhèn)規(guī)劃的實(shí)例，包含文本和圖集(選取自近年來全國村鎮(zhèn)規(guī)劃方案評比中的獲獎項(xiàng)目)，但在實(shí)施案例教學(xué)之前，該實(shí)例并不提供給學(xué)生，而是將該村鎮(zhèn)的基礎(chǔ)情況通過圖、文、表格、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的形式出現(xiàn)，待學(xué)生了解該區(qū)域基本信息后，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行多方面、多層次的分析和討論，在整個過程中穿插學(xué)科基本理論和方法的講授和啟發(fā)。經(jīng)過約一節(jié)課的討論后，在基本達(dá)成共識的前提下，給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)方案，與學(xué)生方案進(jìn)行對比分析與講評，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，分析不足，達(dá)到使案例教學(xué)升華的目的。在充分對比討論之后，通過課后作業(yè)的形式將文字部分的撰寫和規(guī)劃圖的編繪工作完成，使整個案例教學(xué)形成一個閉環(huán)。同時，這也是一個完整的制定村鎮(zhèn)規(guī)劃方案的工作流程，通過課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

第3篇：形式與政策課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課 師資 理論 實(shí)踐 內(nèi)容 形式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0157-01

據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示：2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)727萬，再創(chuàng)歷史新高，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，就業(yè)工作已進(jìn)入關(guān)鍵時期。對大多數(shù)父母、大學(xué)生而言，就讀大學(xué)是尋求滿意崗位的實(shí)現(xiàn)途徑之一。在這種就業(yè)形勢嚴(yán)峻，家長、大學(xué)生期望值過高情況下，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備至關(guān)重要。就業(yè)課程，作為就業(yè)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)之一，課程的質(zhì)量、形式、內(nèi)容，對大學(xué)生了解就業(yè)形勢，內(nèi)容，技巧起著關(guān)鍵性作用。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)問題是高校就業(yè)指導(dǎo)中心，指導(dǎo)教師隊(duì)伍深入探索的重點(diǎn)之一。

1 授課教師隊(duì)伍架構(gòu)合理性的探討

目前，大多數(shù)高校師資行政隊(duì)伍多為碩士生、博士生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校的人員組成，相對缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而目前就業(yè)指導(dǎo)課的師資一般來自高校內(nèi)部師資行政隊(duì)伍，較少從外聘人員授課。實(shí)際上，作為就業(yè)指導(dǎo)課程的授課者，不僅需要擁有專業(yè)的授課、從事就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，而且要熟知企業(yè)的相關(guān)事項(xiàng)。因此，要完善教師隊(duì)伍的架構(gòu)，建議采取校內(nèi)外人員平均聘用方式，多途徑挑選師資：（1）教師隊(duì)伍：從高校內(nèi)部教師隊(duì)伍中采取試講方式進(jìn)行選拔，而決定試講結(jié)果的人員組成架構(gòu)最好為：高校管理高層、就業(yè)指導(dǎo)中心人員、各專業(yè)教師代表以及學(xué)生代表。（2）行政隊(duì)伍：從高校學(xué)生管理人員、就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員中進(jìn)行篩選，學(xué)生工作管理人員，一般較為熟知學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣有利于因材施教；高校就業(yè)指導(dǎo)中心的人員，一般較為熟悉就業(yè)形勢以及政策。有利于學(xué)生提前了解就業(yè)形勢和政策內(nèi)容。（3）企業(yè)高管：教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與市場需求相符合畢業(yè)生。企業(yè)高管，對于企業(yè)運(yùn)作，市場需求的定位和了解比校園老師更為熟知，這有利于學(xué)生在了解教育就業(yè)政策的同時，與實(shí)際工作環(huán)境相接軌。（4）優(yōu)秀校友：校友資源是每個高校的豐富資源，校友熟知本校學(xué)生各階段的需求，親身經(jīng)歷就業(yè)的過程，可以現(xiàn)身說法，更加具備說服力。

2 課程理論知識與實(shí)踐內(nèi)容平衡性的探索

就業(yè)課程的合理設(shè)置，對學(xué)生能否充分學(xué)習(xí)就業(yè)過程中相關(guān)注意事項(xiàng)及做好就業(yè)準(zhǔn)備，起著關(guān)鍵作用。理論知識過多，學(xué)無以致用，實(shí)踐內(nèi)容過多，對理論和政策把握不準(zhǔn)。因此，只有理論知識及實(shí)踐內(nèi)容的相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)姆峙浔壤?，方能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫作用。建議課程設(shè)置時的步驟和分配可以如下：（1）形勢分析、就業(yè)政策：為學(xué)生掌握實(shí)踐技能奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，充分擁有自信和做好心理準(zhǔn)備；（2）簡歷制作、面試技巧、禮儀課程：邁入公司的途徑基本是通過筆試、面試，進(jìn)入筆試面試的前提是遞交簡歷，在簡歷中脫穎而出，如何簡歷的制作非常關(guān)鍵。當(dāng)進(jìn)入了筆試和面試，面試技巧以及禮儀，會大大提高面試的成功率。（3）公司運(yùn)行模式，員工管理辦法、同事關(guān)系處理等課程：從校園踏入社會，是正式開始體驗(yàn)理論知識轉(zhuǎn)變成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程，所以在即將邁出校園的階段，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化，了解真正企業(yè)運(yùn)行模式，讓學(xué)生在正式邁入社會之前能有一個過渡和心理準(zhǔn)備，有利于學(xué)生更快融入工作中，適應(yīng)社會工作環(huán)境。（4）企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)：在就業(yè)指導(dǎo)課程的收尾環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到就業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，將學(xué)生將前期所學(xué)理論和實(shí)踐知識運(yùn)用于實(shí)際工作中，在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣更能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的意義和目的。

3 各科目具體內(nèi)容及形式多樣化的探討

科目的內(nèi)容與形式應(yīng)依據(jù)科目教師的特點(diǎn)及課程的側(cè)重點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。而內(nèi)容設(shè)置方面的共同點(diǎn)在于：各科目內(nèi)容必須與本門課程設(shè)置的目的相匹配，并切入重點(diǎn)。舉本人面試禮儀課程內(nèi)容為例：禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內(nèi)容。不止要講解面試禮儀在職場中的重要性，同時要教會學(xué)生一些具體的面試細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)。所以本課程內(nèi)容在設(shè)置上基本包括著裝、坐姿、交流等內(nèi)容。而讓學(xué)生全面掌握知識，不止是追求內(nèi)容新穎和豐富，課堂形式也要具備多樣化。課堂上應(yīng)秉承優(yōu)良的傳統(tǒng)授課方式，研發(fā)新穎舒適的多媒體課件，使用網(wǎng)絡(luò)媒體，與學(xué)生交流互動。在本人面試禮儀的課堂上：從面試服裝的著裝，到坐姿的得體性，乃至敲門禮儀，采取現(xiàn)場提問，演示，視頻播放多樣形式。比如面試服裝環(huán)節(jié)，上禮儀課我會自己先穿著正裝，讓學(xué)生對我的著裝進(jìn)行點(diǎn)評和討論，然后我再進(jìn)行著裝講解。坐姿方面，不管男女坐姿，我均會邀請一名學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行自身認(rèn)為得體的坐姿演示，其它學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，然后我再邊播放標(biāo)準(zhǔn)面試坐姿視頻，邊針對動作的要點(diǎn)進(jìn)行講解。

由于大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課一般設(shè)置在大學(xué)三年級，甚至是四年級的上學(xué)期，這時很多畢業(yè)生正忙于準(zhǔn)備畢業(yè)論文或?yàn)楫厴I(yè)后的前途做打算，加上父輩的一些傳統(tǒng)觀念以及學(xué)生的自我意識，使得就業(yè)指導(dǎo)課程在開設(shè)的源頭就缺乏根基。只有不斷增強(qiáng)師資配置的合理性、內(nèi)容設(shè)置的豐富性、形式開展的多樣性，才能提升就業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)生心目中的含量。也只有這樣，學(xué)生才能積極、主動地學(xué)好本門課程，配合指導(dǎo)老師的課程和安排，并將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的真正意義和目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁自珍.淺談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在問題及教學(xué)改革.科技信息[J].科技信息雜志社，2012（17）.

第4篇：形式與政策課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］Seminar教學(xué)法;財政學(xué);課程設(shè)計

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1671－5918(2016)02－0119－03 doi:10．3969/j．issn．1671－5918．2016．02．056

一、引言

財政學(xué)是一門研究政府理財或公共理財?shù)膶W(xué)問。隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)改革與財稅改革不斷推進(jìn)，財政制度與政策的不斷創(chuàng)新，財政學(xué)也在不斷的更新與發(fā)展。財政學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，其教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決財政和稅務(wù)方面問題的能力，在教學(xué)過程中需要學(xué)生積極主動參與。目前，我國許多高等院校在《財政學(xué)》的教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學(xué)生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結(jié)合最新的財經(jīng)新聞來進(jìn)行案例討論，從而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學(xué)互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。Seminar教學(xué)法是一種新型的講授式教學(xué)，將討論法與研究法相結(jié)合，注重學(xué)生的積極參與，教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，共同探討和研究問題。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，比如學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力等。研討式教學(xué)法將科研與教學(xué)密切結(jié)合，真正做到教學(xué)相長，重視學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的課堂互動，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。因此，本文主要研究Seminar教學(xué)方法在《財政學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)行了課堂設(shè)計和實(shí)踐，對于學(xué)生進(jìn)一步深化掌握財政學(xué)專業(yè)知識和活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有一定的作用和意義。

二、《財政學(xué)》應(yīng)用研討式教學(xué)法的必要性

(一)《財政學(xué)》課程的性質(zhì)、目標(biāo)與特點(diǎn)

財政學(xué)也叫公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，從政府的角度研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，如何借助于政府經(jīng)濟(jì)制度和政府功能，有效地配置稀缺資源從而達(dá)到效率與公平兩大經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。財政學(xué)不是簡單地介紹財政本身的收支問題，而是講授市場經(jīng)濟(jì)體制之下財政如何通過自身的特殊機(jī)制來實(shí)現(xiàn)政府的經(jīng)濟(jì)職能及其運(yùn)行規(guī)律，其主要內(nèi)容包括財政收入、財政支出、政府預(yù)算和財政政策等內(nèi)容。《財政學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，其先修課程主要有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。《財政學(xué)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握財政學(xué)的基本概念和主要理論，對財政收入、財政支出、政府預(yù)算和財政政策等內(nèi)容有清晰而深刻的認(rèn)識和理解，認(rèn)識到財政在整個國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用和主要地位，特別是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的職能和作用，能夠理論結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)財政理論深入分析社會經(jīng)濟(jì)的各個方面，評析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形式和經(jīng)濟(jì)政策?！敦斦W(xué)》這門課程的主要特點(diǎn)包括:一是理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，財政學(xué)的理論研究主要集中在公共財政理論、稅制結(jié)構(gòu)理論、政府預(yù)算和政府采購、國債理論、轉(zhuǎn)移支付等等，理論體系比較健全，同時財政學(xué)也是緊密結(jié)合了我國國民經(jīng)濟(jì)中的方方面面如財政收入、稅收、財政支出、宏觀調(diào)控等;二是財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科相互融合;三是教學(xué)內(nèi)容比較豐富，主要包括了財政概念和理論、財政收入、稅收制度、公債理論、財政支出、政府預(yù)算、政府采購、財政政策與貨幣政策、財政關(guān)系等。

(二)《財政學(xué)》課程的現(xiàn)狀分析

目前，從上課情況來看，《財政學(xué)》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方式和考核內(nèi)容方面主要存在以下問題:一是在教學(xué)目標(biāo)方面，存在定位不清晰的問題?！敦斦W(xué)》屬于理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和難懂。目前，《財政學(xué)》在教學(xué)目標(biāo)方面主要側(cè)重于財政概念、理論的講解，從而使得學(xué)生難以理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)方法方面，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學(xué)生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結(jié)合最新的財經(jīng)新聞來進(jìn)行案例討論，從而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學(xué)互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是在考核方式方面，考核方式單一，主要以閉卷考核為主，期末考試成績占60%，平時成績占40%，學(xué)生主要采用期末“沖刺”應(yīng)付考試，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。四是在考核內(nèi)容方面，目前《財政學(xué)》的考核內(nèi)容主要以財政收入、財政支出、財政預(yù)算以及財政政策和貨幣政策等內(nèi)容的相關(guān)概念和理論為主，忽略了運(yùn)用財政學(xué)相關(guān)理論來探討實(shí)際熱點(diǎn)問題的考核;而考試的題型主要以名詞解釋題、簡答題、論述題等記憶性的內(nèi)容為主，學(xué)生往往考完就忘記了所學(xué)內(nèi)容，沒有真正理解《財政學(xué)》的相關(guān)概念和理論，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(三)《財政學(xué)》應(yīng)用Seminar教學(xué)法的必要性

一方面，Seminar教學(xué)方法采用教與學(xué)雙向交流方式，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由討論，提出自己的看法和主張;老師則鼓勵學(xué)生積極參與，并在討論中加以指導(dǎo)。這種教與學(xué)的雙向互動，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教與學(xué)的斷裂，幫助學(xué)生主動地吸收和理解各個知識點(diǎn)，同時通過頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維。另一方面，《財政學(xué)》的理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活結(jié)合緊密，非常適合采用Seminar教學(xué)法。將財政學(xué)根據(jù)課時安排劃分教學(xué)模塊，每一個教學(xué)模塊就是一個討論的主題，老師首先對主題的內(nèi)容與要求進(jìn)行說明，然后學(xué)生自主收集和整理相關(guān)資料寫出報告并在上課期間進(jìn)行展示，接著進(jìn)行發(fā)言和討論，最后進(jìn)行總結(jié)和評價。因此，改變和創(chuàng)新《財政學(xué)》的教學(xué)模式就顯得非常有必要，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引進(jìn)Seminar教學(xué)法，采用多方位、多角度的綜合考評方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

三、《財政學(xué)》運(yùn)用Seminar教學(xué)法的課堂設(shè)計與實(shí)踐

(一)Seminar課堂設(shè)計的原則

針對目前《財政學(xué)》課程存在的問題，按照提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的要求，改變過去的教學(xué)模式和考核模式，引進(jìn)Seminar教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正使得學(xué)生理解和掌握財政知識和理論。《財政學(xué)》運(yùn)用Seminar教學(xué)法進(jìn)行課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:一是教與學(xué)互動原則。Seminar教學(xué)法注重教與學(xué)之間的雙向互動，注重學(xué)生的課堂參與，給予學(xué)生更多的自，針對財政學(xué)相關(guān)研討主題進(jìn)行獨(dú)立思考和探索、自由發(fā)言和討論，讓學(xué)生成為課堂的主體和中心，老師主要是進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵和評價。二是循序漸進(jìn)原則。財政學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、過程和方法上應(yīng)當(dāng)堅持由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)原則。首先從生活中的一些財政現(xiàn)象入手，然后過渡到相應(yīng)的財政理論，再到財政理論的新研究等難點(diǎn)內(nèi)容，這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三是啟發(fā)性與民主性原則。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，適度把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過一些生活中的財政現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題啟發(fā)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)造性，積極主動地參與到課堂討論。另外，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一種開放的、寬松的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以民主、平和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論。

(二)Seminar課堂設(shè)計的思路

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，Seminar教學(xué)法有固定的教學(xué)程序和步驟，《財政學(xué)》運(yùn)用Seminar教學(xué)法進(jìn)行課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括以下步驟:一是上課前的準(zhǔn)備工作。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)制定財政學(xué)的教學(xué)計劃，具體包括課時的安排、教學(xué)模塊的進(jìn)度，研討的主題、內(nèi)容和任務(wù)，研討的方式和提綱，報告的撰寫及注意事項(xiàng)、預(yù)期的目標(biāo)和效果以及教學(xué)實(shí)施要求等內(nèi)容。前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作很重要，直接影響到課堂教學(xué)的效果。二是確定研討主題。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個教學(xué)模塊確定研討的主題。研討的主題應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，反映財政學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以選取經(jīng)濟(jì)生活中的財政現(xiàn)象和問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，另外研討的主題應(yīng)當(dāng)具有一定的廣度和深度。三是學(xué)生撰寫研究報告。老師可以根據(jù)上課班級的學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分為3－6人一組，要求學(xué)生針對研討的主題通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等多種途徑自主收集和整理相關(guān)資料，根據(jù)老師的要求撰寫研究報告。四是課堂發(fā)言與討論。學(xué)生將研究報告制作成PPT，并在課堂上登臺發(fā)言展示。老師鼓勵臺下的學(xué)生進(jìn)行提問，針對研討的主題進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生暢所欲言。同時老師應(yīng)該對討論的主題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵膽小的學(xué)生發(fā)言，適時糾正一些錯誤的觀點(diǎn)，提出一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)。另外老師還需要記錄每個學(xué)生在討論中的表現(xiàn)。五是老師總結(jié)與提高。在課堂發(fā)言和討論結(jié)束后，老師應(yīng)該對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，歸納整理學(xué)生的發(fā)言匯報情況，總結(jié)學(xué)生的各種觀點(diǎn)，對表現(xiàn)好的同學(xué)、新穎的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，同時指出存在的問題和不足。通過總結(jié)，是對學(xué)生的發(fā)言和討論進(jìn)行梳理，啟發(fā)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對財政學(xué)相關(guān)理論的理解，提高學(xué)生運(yùn)用財政學(xué)理論解決具體問題的能力。六是教學(xué)效果的評價與反饋。在Seminar課堂結(jié)束后，老師可以將事先制作好的教學(xué)評價單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評價，主要包括資料的收集與整理、報告的內(nèi)容與方式、語言表達(dá)、教學(xué)效果等內(nèi)容，為改進(jìn)學(xué)生的報告技能和課堂教學(xué)效果提供反饋信息。

(三)Seminar課堂的實(shí)踐

本文以廣東培正學(xué)院2013級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的兩個班為例，一個班為45人，一個班為48人。選用的教材是儲敏健、楊君昌主編的《財政學(xué)》(第三版)，教學(xué)內(nèi)容為1－4篇，即緒論部分、財政支出、財政收入、政府預(yù)算及政府政策。這兩個班都采用Seminar課堂教學(xué)。首先是教學(xué)計劃的設(shè)計，根據(jù)財政學(xué)的主要內(nèi)容劃分幾個教學(xué)模塊，確定研討的主題和具體的學(xué)時分配，并將教學(xué)計劃表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照進(jìn)度準(zhǔn)備相應(yīng)的主題報告和PPT。其次是Seminar課堂的教學(xué)安排，以一次課三個學(xué)時(即45×3=135分鐘)為例進(jìn)行課堂的教學(xué)安排。最后是學(xué)生成績的評定，根據(jù)學(xué)生在每堂課的presentation展示和發(fā)言情況進(jìn)行評分，給出最終成績。通過《財政學(xué)》課程采取Seminar課堂教學(xué)改革，一方面通過創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)了教學(xué)互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正理解和掌握財政學(xué)的相關(guān)知識和理論，提高了實(shí)踐能力和綜合素質(zhì);另一方面通過創(chuàng)新考核模式，使學(xué)生進(jìn)一步熟練運(yùn)用財政學(xué)等主要課程的基本理論和方法，培養(yǎng)和提高其分析解決實(shí)際問題的能力。同時，在Seminar課堂教學(xué)中，還要注意把握學(xué)生發(fā)言和討論的范圍，不要偏題，同時研討主題的選取一定要能夠引起學(xué)生興趣，另外老師自身要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能有效地發(fā)揮Seminar課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)論

《財政學(xué)》課程采用Seminar課堂教學(xué)，進(jìn)一步完善其教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合考核學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目標(biāo)?！敦斦W(xué)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其他經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生也可以作為選修課。學(xué)生通過《財政學(xué)》Seminar課堂教學(xué)，一方面能夠進(jìn)一步掌握國家財政收支、財政稅收、政府預(yù)算、財政政策和貨幣政策等方面的理論和方法，另一方面鍛煉自身文獻(xiàn)檢索、語言表達(dá)、思辨能力等，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

［1］吳本來．研討式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐［J］．河南教育學(xué)院學(xué)報(自然科版)，2012(3):64－65．

［2］程金亮．體驗(yàn)研討式教學(xué)模式在國際投資學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012(12):102－107．

［3］駱永明．改進(jìn)高校財政學(xué)課程教學(xué)的思考［J］．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(2):107－108．

［4］曲巖．財政學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新研究［J］．中國成人教育，2014(14):170－171．

第5篇：形式與政策課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職；建設(shè)法規(guī)；課程；教學(xué)改革

面對新時期國家“十二五”規(guī)劃綱要對職業(yè)教育發(fā)展提出新要求，高等職業(yè)院校承擔(dān)起了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式所需人才培養(yǎng)的歷史重任。相應(yīng)的，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。作為培養(yǎng)未來建筑業(yè)骨干力量的土木、建筑、工程管理類高職院校，也應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)法制化建設(shè)進(jìn)程中既懂得土木、建筑、工程管理專業(yè)知識又掌握法律知識的專門人才[1]。在此背景下，對具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行改革探索有著重要意義。

一、建設(shè)法規(guī)課程的特點(diǎn)

1.1 跨學(xué)科性、內(nèi)容多

隨著我國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，人們?yōu)榱耸沟媒ㄔO(shè)法規(guī)所涉及到的內(nèi)容更加全面，就將各個學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到建設(shè)法規(guī)中。建設(shè)法規(guī)的內(nèi)容主要包含工程建設(shè)項(xiàng)目程序法規(guī)、建筑法、土地管理法、城鄉(xiāng)規(guī)劃法、工程建設(shè)執(zhí)業(yè)資格法規(guī)、建設(shè)工程合同法、房地產(chǎn)法規(guī)和相關(guān)法規(guī)[2]。

1.2 知識的抽象性

《建設(shè)法規(guī)》課程所涉及到的教學(xué)內(nèi)容，并不像其他的工程類教學(xué)內(nèi)容那樣比較直觀，可以通過公式、圖像或者實(shí)際案例來進(jìn)行表達(dá)[3]。

1.3 課程政策性強(qiáng)，課時有限

《建設(shè)法規(guī)》課程內(nèi)容政策性強(qiáng)，與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策、法律法規(guī)和規(guī)范的變化及更新密切相關(guān)，但一般高職院校的授課時限僅有40個學(xué)時左右。

二、課程改革的內(nèi)容和方法

2.1 及時更新教材內(nèi)容，做到因材施教

基于《建設(shè)法規(guī)》課程的特點(diǎn)分析，我們在授課時應(yīng)及時改進(jìn)教學(xué)課程教材，把最新的建設(shè)法律法規(guī)應(yīng)用到教學(xué)中；也可以把一些執(zhí)業(yè)資格考試（如建造師）真題作為練習(xí)題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時，針對不同專業(yè)，在相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)別。例如，建筑工程技術(shù)專業(yè)側(cè)重于建筑法、建設(shè)工程合同管理法和勘察設(shè)計法，工程造價專業(yè)側(cè)重于招投標(biāo)法和合同法，工程監(jiān)理專業(yè)則側(cè)重于施工質(zhì)量、安全和工程監(jiān)理法的學(xué)習(xí)等，在教學(xué)內(nèi)容上做到因此施教。

2.2 教學(xué)方法多元化，提高教學(xué)效果

針對建設(shè)法規(guī)課程學(xué)時少、內(nèi)容多的特點(diǎn)，既要保證完成教學(xué)任務(wù)，又要切實(shí)保證教學(xué)效果，必須將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)整合[4]?，F(xiàn)將《建設(shè)法規(guī)》課程部分授課內(nèi)容可采用的教學(xué)方法總結(jié)如表2-1。

表2-1《建設(shè)法規(guī)》課程內(nèi)容及授課方法表

注：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法；小組討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法；角色扮演、模擬演示：讓學(xué)生以老師的角色進(jìn)行備課、授課及評論的一種教學(xué)方法；案例分析法：通過全程案例教學(xué)，幫助學(xué)生了解建設(shè)項(xiàng)目的過程，讓學(xué)生在分析案例過程中找到相應(yīng)的法律條文，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

2.3優(yōu)化考核方式，提高學(xué)生自主能到性和實(shí)踐性

課程考試形式建議采取書面考核和課堂成績相結(jié)合的方式。其中，書面考核成績占40%，考核的形式可以以考卷或者論文的形式表現(xiàn)；課堂成績占60%，具體包括學(xué)生的出勤率、在課堂上討論時的參與程度和對案例分析的深入度等。這樣不僅能夠克服單純卷面考試的弊端，又能夠把學(xué)生參與課堂案例討論和模擬演練的積極性調(diào)動起來。

三、結(jié)語

本文對建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的闡述，從崗位需求和學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)對教學(xué)方法嘗試改革，以培養(yǎng)學(xué)生今后進(jìn)行相關(guān)專業(yè)工作“知法、懂法、用法”的法律意識和法律運(yùn)用手段的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃潔麗.《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)方法改革中對案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2012，12（333）：123～124.

[2]馬楠.《建設(shè)法規(guī)與典型案例分析》[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2011年7月第一版

第6篇：形式與政策課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；離校教育；模式

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0207-02

每年六月，都是高校畢業(yè)生離開校園的日子。在這特殊的六月，畢業(yè)生的心態(tài)錯綜復(fù)雜，起伏不定。這其中有找到工作的欣喜，也有找不到工作的焦慮，既有對外面世界的渴望，也有對踏出校園的恐懼，還有同學(xué)間復(fù)雜的感情恩怨和對學(xué)校的抱怨?？傊?，畢業(yè)季的各種矛盾潛在地影響著學(xué)校的和諧穩(wěn)定和畢業(yè)工作的順利進(jìn)行。這就要求學(xué)校各個相關(guān)部門，特別是班主任，做好思想教育預(yù)案，分析和把握畢業(yè)生的心理動態(tài)，針對不同學(xué)生采取不同的教育方式，探索畢業(yè)生離校前思想教育新思路、新途徑，做到以人為本，提前預(yù)防，整體引導(dǎo)，切實(shí)做好畢業(yè)生離校前的教育管理和服務(wù)工作，確保校園的安全穩(wěn)定與和諧。為此，經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們按照時間順序，結(jié)合實(shí)際總結(jié)出“六維一體”的畢業(yè)生離校教育模式。

一、開展“就業(yè)形勢政策與職業(yè)規(guī)劃教育”——上好一堂就業(yè)形勢政策與職業(yè)規(guī)劃課

每年四月份，各地公務(wù)員省級聯(lián)考逐漸開展，這個時候大部分畢業(yè)生都還在考公務(wù)員、考研以及找工作的糾結(jié)中，對考研、考公務(wù)員及就業(yè)形勢缺乏了解，對未來的職業(yè)選擇充滿疑惑。針對這種情況，我們要把工作做到前面，以人為本，耐心細(xì)致地做好形勢政策與職業(yè)規(guī)劃教育。讓畢業(yè)生了解就業(yè)形勢與政策，建立合理的人生職業(yè)規(guī)劃，消除對即將踏入社會的恐懼感和迷茫感，教育引導(dǎo)畢業(yè)生做好應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，做好合理的職業(yè)規(guī)劃。首先，我們要認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)和落實(shí)學(xué)生處的就業(yè)形勢分析，積極尋找信息，幫助畢業(yè)生客觀了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，用準(zhǔn)確的數(shù)字和真實(shí)的案例讓學(xué)生全面了解專業(yè)前景，正確處理學(xué)生找工作、考研與考公務(wù)員的關(guān)系，宣傳當(dāng)前政府為鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的國家政策和當(dāng)?shù)卣?，引?dǎo)畢業(yè)生確立符合實(shí)際的就業(yè)期望值，增強(qiáng)畢業(yè)生對畢業(yè)后順利就業(yè)的信心。其次，我們每年四月份都會邀請專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立“職業(yè)規(guī)劃”的觀念，克服就業(yè)過程中的隨意和浮躁。提前打好“預(yù)防針”，讓學(xué)生對未來可能遇到的就業(yè)困難做好心理準(zhǔn)備，初步引導(dǎo)畢業(yè)生合理的工作目標(biāo)和發(fā)展方向。通過以上步驟，使畢業(yè)生對接下來三個月可能遇到的情境做好心理準(zhǔn)備，幫助他們處理好就業(yè)、擇業(yè)、心理等困惑，以飽滿的熱情、積極的心態(tài)面對未來。

二、健康心理教育

再上一次特殊的心理課。每年畢業(yè)季，除了畢業(yè)、離別等正?，F(xiàn)象外，還有一些我們不得不正視的普遍問題，如畢業(yè)前的消極心理、不正常的情感表達(dá)、毀壞公物，甚至為了逃避現(xiàn)實(shí)而自殺的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的行為。這些行為很大程度上都源于心理上的問題。為此，有必要針對畢業(yè)生特殊群體再上一次特殊的心理課程。這次心理課程的針對性要強(qiáng)，要通過心理暗示和認(rèn)知行為及生命教育等心理學(xué)方法積極引導(dǎo)畢業(yè)生面對正常的分別情緒，正確面對所遇到的挫折并指出適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄途徑?？傊ㄟ^特殊的心理課程，在一定程度上確保畢業(yè)生能夠順順利利、平平安安地離開校園，走向社會。

三、法制安全教育——舉辦一場法制安全講座

舉辦法制安全講座主要有兩個原因，第一個原因是畢業(yè)生認(rèn)為自己即將畢業(yè)，置校紀(jì)校規(guī)甚至國家法律于不顧，以校園“老大”自居。在校內(nèi)不遵守作息時間，擅自離校，沖動解決日常遇到的問題。在校外，頻繁的“散伙飯”導(dǎo)致酒后惹是生非等非理性事件。第二個原因是大學(xué)生長期在校園學(xué)習(xí)、生活，在一定程度上與社會脫節(jié)。為了畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會，出校門后能夠遵紀(jì)守法，順利融入社會，我們特意舉辦一場法制講座。例如，我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系目前共有三名律師，每年五月份，學(xué)生實(shí)習(xí)回來之后的第一堂課就是讓我系的律師講一堂與畢業(yè)生緊密相關(guān)的法律知識講座。近三年，所有畢業(yè)生都順利畢業(yè)，文明離校。

四、黨員離校教育——再舉一次右手，重溫入黨誓詞

黨員的思想政治教育工作是一個系統(tǒng)工程，對黨員的離校教育是思想政治教育工作的總結(jié)和升華。畢業(yè)生黨員的思想政治教育不是可有可無的，經(jīng)行一次正式的黨員離校教育，通過“再次舉起右手，重溫入黨誓詞”的形式，增強(qiáng)黨員畢業(yè)生在離校之際對黨員身份的認(rèn)同，樹立對黨的事業(yè)的堅定信心，有助于其在今后的工作崗位中爭先創(chuàng)優(yōu)，做好模范，帶好頭。

五、感恩教育——再說一次感謝

畢業(yè)的季節(jié)除了即將分別的悲傷，在網(wǎng)絡(luò)留言里還有畢業(yè)生處處可見的感謝話語。作為一名教育工作者，我們積極引導(dǎo)好同學(xué)們之間以及學(xué)生對學(xué)校、對老師的感恩之心，開展一次感恩教育主體班會。在這個主題班會上引導(dǎo)學(xué)生思考在畢業(yè)之際還能為母校做些什么，潛移默化地影響學(xué)生安全文明離校。學(xué)校也積極以人為本，為畢業(yè)生離校提供便利溫情的服務(wù)，讓學(xué)生對母校留下美好回憶，增強(qiáng)畢業(yè)生對母校、對老師、對同學(xué)的懷念之情，進(jìn)一步教育畢業(yè)生在以后的工作學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩、學(xué)會團(tuán)結(jié)、學(xué)會關(guān)愛。

六、未來有約——寫一封給未來的信

畢業(yè)生群體雖然心態(tài)錯綜復(fù)雜，但都對未來充滿向往。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系在畢業(yè)生離校前都會讓學(xué)生們寫一封給未來的信。在寫信過程中學(xué)生不僅僅展望未來，還能對大學(xué)做一個總結(jié)，重新梳理大學(xué)的點(diǎn)滴路程。這種形式取得了較好的效果，有的學(xué)生反應(yīng)“寫著寫著眼淚就流出來了”。班主任將這些畢業(yè)生的信保存好，等到以后畢業(yè)生再相聚時將這些信再交給學(xué)生。這封寫給未來的信能讓畢業(yè)生們沉靜下來，認(rèn)真思索那些讀書日子的得與失，思考之后的人生規(guī)劃，鞭策他們?yōu)槲磥硪徊揭徊侥_踏實(shí)地地奮斗。

“六維一體”畢業(yè)生離校教育模式還只是一個探索，實(shí)施近三年來，取得了一定的效果，畢業(yè)生懷著對母校的眷戀和感恩，安全文明離校。針對畢業(yè)生教育這個復(fù)雜系統(tǒng)的工程，還有很多途徑值得我們探討和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭.大學(xué)生心理健康與咨詢[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王智新，馮時林.論大學(xué)生法制教育[C].北京：中國國際廣播出出版社，2002.

第7篇：形式與政策課程總結(jié)范文

（一）課程內(nèi)容多、理論深、范圍廣國際金融研究內(nèi)容較多，涵蓋了國際收支、外匯、外匯市場、匯率、匯率制度安排、外匯管制、國際儲備制度、國際金融市場、國際資本流動、國際金融危機(jī)、國際貨幣體系、國際金融機(jī)構(gòu)的基本概念、形成原理、控制方法、時滯效應(yīng)等，具有內(nèi)容多、理論深、范圍廣的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。

（二）課程時效性強(qiáng)國際金融市場瞬息萬變，新的現(xiàn)象、新的事件、新的問題在國際金融領(lǐng)域中層出不窮。近年來，國際金融理論得到了快速地發(fā)展，特別是在國際金融市場理論、匯率決定理論和國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)理論等方面都取得了較大的成果。因此，國際金融課程具有極強(qiáng)的時效性。在教學(xué)過程中，一定要結(jié)合新的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并時常借鑒國內(nèi)外在國際金融研究方面取得的新成果。

（三）課程實(shí)踐操作性強(qiáng)國際金融課程的實(shí)務(wù)操作部分主要涉及到匯率的折算、進(jìn)出口報價、外匯風(fēng)險防范、進(jìn)出口貿(mào)易融資、套利套匯等業(yè)務(wù)。匯改以來，人民幣與其他國家貨幣的匯率不斷進(jìn)行調(diào)整，匯率風(fēng)險怎樣防范以及在進(jìn)出口中如何報價等內(nèi)容在實(shí)際工作中越來越重要。不少學(xué)生反映這個部分的內(nèi)容很難理解，在具體操作中有難度。實(shí)務(wù)操作部分的教學(xué)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)有著重要的作用。但是，在具體操作過程中，卻往往受到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程自身復(fù)雜等方面的制約。正是由于國際金融課程實(shí)務(wù)操作部分的“難理解”與“難操作”的特點(diǎn)，教師就必須依據(jù)工作內(nèi)容和流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選取來自于企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容的案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的國際金融現(xiàn)象進(jìn)行講解。教學(xué)方法和手段要適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，摒棄純理論式的計算，計算內(nèi)容要與實(shí)際工作相關(guān)，計算的難度要循序漸進(jìn)，同時要加大學(xué)生自主練習(xí)的力度。

二、教學(xué)改革的方法與手段

（一）課堂教學(xué)課堂教學(xué)在注重多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，主要采用以下教學(xué)方法或手段。

1.課堂講授教學(xué)法課堂講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師可以在講授中突出重難點(diǎn)，把大量的信息及時傳遞給學(xué)生，是一種常用的教學(xué)方法，所以同樣適用于本課程。

2.多媒體教學(xué)法把更多的理論知識和其他信息，通過圖文并茂的教學(xué)方式表現(xiàn)出來，達(dá)到立體教學(xué)的效果。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造出一個生動有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)對解決系統(tǒng)的理論問題，理解復(fù)雜的邏輯關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)的展示效果很好。特別是在需要豐富的數(shù)據(jù)資料、圖表來說明和論證時，效果尤其明顯。如在國際收支平衡表的分析中，多媒體的教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

3.設(shè)問啟發(fā)式教學(xué)法對一些國際金融熱點(diǎn)問題，可以采取設(shè)問啟發(fā)式教學(xué)法。例如進(jìn)行“人民幣升值的利弊分析”等熱點(diǎn)問題的專題討論、案例分析、政策效果分析等等?？上扔山處熱槍χR點(diǎn)或金融現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后由教師分析、點(diǎn)評、總結(jié)。設(shè)問啟發(fā)式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生能將所學(xué)知識和理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

4.課堂互動教學(xué)法教師和學(xué)生通過經(jīng)常性的交流溝通，相互促進(jìn)，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，課堂45分鐘不全由教師進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。每一章節(jié)授課后學(xué)生和教師分別進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生先提出自己的問題或不清楚的知識點(diǎn)，或者是現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)金融問題，教師可先讓其他學(xué)生為提問的同學(xué)解答，之后再補(bǔ)充總結(jié)。教師也可以向?qū)W生提出一些基本問題，由學(xué)生通過思考、收集資料、課下討論提出解決方案，教師對學(xué)生的解決方案做現(xiàn)場點(diǎn)評。雙向互動式教學(xué)方法增加了教師的動力和壓力，促使教師勤于學(xué)習(xí)，不斷更新知識，提高講課技能；同時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和師生之間的平等關(guān)系，增進(jìn)師生之間的思想與情感的交流，提高了教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)為了強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)技能，可以借助校企合作單位的平臺及校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室、自主實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行模擬股票市場、模擬期貨市場、模擬外匯市場以及網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)等仿真實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能順利進(jìn)入工作崗位。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固課堂知識，擴(kuò)充學(xué)習(xí)廣度的有效方式。課程任課教師可利用課程主頁BBS論壇，騰訊QQ，采用網(wǎng)上答疑、討論等多種形式對學(xué)生進(jìn)行的課外指導(dǎo)。課外指導(dǎo)通過因材施教，因人施教，能擴(kuò)展學(xué)生的視野，充分滿足不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生要求。

三、課程考核方式

第8篇：形式與政策課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】SKIP 教學(xué) 當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治

作為“兩課”課程教學(xué)之一的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》，是基于經(jīng)濟(jì)全球化和政治改革的時代背景而在高等學(xué)校開設(shè)的理論課程。國際風(fēng)云的變幻莫測，理論的博大精深，這些決定了這門課程本身特點(diǎn)的復(fù)雜性與教學(xué)方法的多元性。因此，基于對這門課程特點(diǎn)的認(rèn)識而進(jìn)行教學(xué)研究不僅僅能夠更好地幫助大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，豐富不同學(xué)科學(xué)生的國際視野，同時也為國家建設(shè)提供了新型綜合性的人才，這對國家未來的發(fā)展以及綜合國力的提高也是非常重要的。

一

SKIP理論是江西廣播電視大學(xué)熊江鵬老師首創(chuàng)并提出的教學(xué)方法，它改變了“教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂當(dāng)作學(xué)生發(fā)揮其主體性，構(gòu)建其知識體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔招浴钡膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。SKIP理論將教學(xué)分為四個方面：第一個方面story（故事），主要通過與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的故事的講解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。第二個方面knowledge（知識），主要是在對故事講解的基礎(chǔ)上，提煉出有關(guān)課程內(nèi)容的知識點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和掌握這些知識。第三個方面idea（思想），即通過前兩個方面得出學(xué)生自己對課程內(nèi)容的認(rèn)識，總結(jié)出有關(guān)課程學(xué)習(xí)的一些理念。第四個方面problem（問題），是SKIP教學(xué)理論的核心，也是檢驗(yàn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。它通過學(xué)生提問，教師回答或者學(xué)生相互提問相互回答的實(shí)踐形式使學(xué)生的課堂主體性得到充分發(fā)揮?？梢哉f，在SKIP教學(xué)法中，教師能夠?qū)⑾鄬Τ橄罂菰锏母拍钆c具體生動可觀的案例事件結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更為深入細(xì)致的理解。通過SKIP教學(xué)法學(xué)生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識，同時也能學(xué)習(xí)到許多課本上沒有的實(shí)踐常識，而這對于拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣和思考是非常有幫助的。

二

從教師的角度而言，要上好一門課程，不僅要了解他所授課對象的特點(diǎn)，更要首先能夠了解這門課程的特點(diǎn)。從筆者從事當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治教學(xué)活動的實(shí)踐來看，筆者擬將《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾個方面：

1. 實(shí)踐中透視著很強(qiáng)的理論性

《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》是以不斷變化的國際舞臺作為主要研究對象，這決定了其實(shí)踐性的課程特質(zhì)。但是這門課程又并非僅僅著眼于國際舞臺的某些特定的政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或事件，而是希望透過這些現(xiàn)象了解到當(dāng)今國際社會生活的基本內(nèi)容和發(fā)展變化的規(guī)律，因此從這個角度講，這門課程又是理論性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。很多大學(xué)生因?yàn)榭床坏狡鋵?shí)踐背后的理論性特質(zhì)，而將這門課程與時事政策或國際形勢報告相混淆，認(rèn)為不用認(rèn)真聽課，多看些新聞，多讀些報紙也能學(xué)好這門課程，沒有注重運(yùn)用基本原理和常識去分析和理解國際舞臺上的政治經(jīng)濟(jì)問題，所以并沒有從真正意義上把握這門課程的精髓。

2. 內(nèi)容新穎且更新速度較快

顧名思義，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的課程內(nèi)容涉及二戰(zhàn)后至今的世界經(jīng)濟(jì)和政治主題，以及相應(yīng)的外交、教育和文化等方面的內(nèi)容。它們有的發(fā)生在20世紀(jì)中期，有的發(fā)生在20世紀(jì)末期，還有的就發(fā)生幾年前甚至幾個小時前。而這便要求教師在教學(xué)中不能只照搬教材，羅列觀點(diǎn)，而要結(jié)合最新發(fā)生的事件，體現(xiàn)出該課程中的新問題和新信息，并引導(dǎo)學(xué)生對這些新問題信息進(jìn)行相關(guān)分析。

3. 課程本身具有較強(qiáng)的綜合性

《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》不僅涉及世界經(jīng)濟(jì)、政治與外交等主要內(nèi)容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識，從這個意義上講，這門課程是具有交叉學(xué)科性質(zhì)的綜合性課程。它從一些經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象入手，分析總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，并用這些規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐，使得這門課程既具有理論性，又具有現(xiàn)實(shí)性。在具體的講授過程中，教師必須從多學(xué)科理論和多現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，既熟悉世界經(jīng)濟(jì)、世界政治和外交學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時也要了解政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本常識。

三

與《中國近現(xiàn)代史綱要》《基本原理》等其他高校理論課程有所不同，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的課程特點(diǎn)決定了該課程內(nèi)容變化性相對較大，章節(jié)之間的聯(lián)系也較為松散，不如其他理論課程邏輯體系上的嚴(yán)密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質(zhì)，使得授課對象呈現(xiàn)出復(fù)雜多元的知識結(jié)構(gòu)，因此，在具體授課實(shí)踐中，更需要授課教師“有教有類”地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。而針對《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》綜合性強(qiáng)、教學(xué)面寬、課時量少的課程特點(diǎn)，也為了能夠充分實(shí)現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生主動性與積極性的同時，達(dá)到知識教育、理論教育和價值觀教育的有機(jī)融合，在當(dāng)前新的文化課程中體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，筆者在基于SKIP理論的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)內(nèi)容分為四個流程：

1. 設(shè)立專題，依據(jù)專題展開故事教學(xué)

設(shè)立專題的目的是為了幫助學(xué)生梳理出《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程中的主要邏輯線索，以便很好地開展和實(shí)踐SKIP理論下的課堂教學(xué)。因?yàn)椤懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程內(nèi)容的寬泛性和復(fù)雜性，使得很多學(xué)生在初次接觸這門課時都會有“一個頭兩個大”的感覺，因此也很難對課堂產(chǎn)生興趣。所以，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣便成為授課教師的首要任務(wù)。這里，對照SKIP理論中的“S”步驟并結(jié)合教材的內(nèi)容，筆者將教材化為“當(dāng)代世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“當(dāng)代世界的政治發(fā)展”“當(dāng)展中國家的經(jīng)濟(jì)與政治”“當(dāng)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)與政治”“中國的外交與政策”五個大的板塊，每個板塊下設(shè)立兩個相關(guān)專題。例如“當(dāng)代世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”板塊下可以設(shè)立“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)秩序與運(yùn)行”和“全球化”兩個相關(guān)專題；再如“當(dāng)展中國家的經(jīng)濟(jì)與政治”板塊下可以設(shè)立“南南合作與南北對話”以及“第三世界民族思潮”兩個相關(guān)專題。這樣一來，就可以相對集中地以一個到兩個與專題有關(guān)的故事為起點(diǎn)展開課堂教學(xué)，學(xué)生的興趣點(diǎn)和問題意識也因此可以完全集中到相關(guān)專題上。

2. 設(shè)置問題，以問題調(diào)動學(xué)生的積極主動性

問題的設(shè)置以課本的知識為依托，以能夠引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治的走向趨勢持續(xù)關(guān)注為目的，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已經(jīng)對課程相關(guān)內(nèi)容有了一定興趣和了解的基礎(chǔ)上，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生對課程的積極主動性。這個過程對照的是SKIP教學(xué)方法中的“P”步驟，主要是考驗(yàn)學(xué)生對教材的接受程度。在具體的課堂實(shí)踐中，問題的設(shè)置必須結(jié)合相關(guān)專題的講解，必要時要讓學(xué)生也提出問題，進(jìn)行相互探討。教師要根據(jù)問題的設(shè)置側(cè)重某一個方面的分析、講解和總結(jié)，力爭使得對問題的探討具有現(xiàn)實(shí)性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。

3. 劃分小組，分組對課堂問題進(jìn)行總結(jié)

與分組總結(jié)對應(yīng)的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學(xué)生通過問題形成自己對相關(guān)知識的理解和認(rèn)識。為了能夠讓每個學(xué)生都積極參與到對問題的理解、討論和總結(jié)中，劃分的小組中人數(shù)不宜過多，以8到10人為宜，并確定一名組長和一名副組長負(fù)責(zé)組織討論并做總結(jié)。最后每個組的總結(jié)心得要由一名代表向全班同學(xué)講解，由全班同學(xué)對該總結(jié)進(jìn)行評價，再由任課老師對相關(guān)總結(jié)和評價進(jìn)行把關(guān)，對有一定創(chuàng)新性觀點(diǎn)的可以進(jìn)行擴(kuò)展，寫成相關(guān)論文向媒體或者報紙雜志推薦，使學(xué)生的思想得到充分和高效的展示。

4. 課后研究和思考

這一塊是很多公共課老師，甚至大學(xué)老師都沒有重視的地方。許多大學(xué)老師認(rèn)為，大學(xué)教育與中學(xué)教育并不可同日而語，大學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)的自覺性主動性，還是接受能力上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于中學(xué)生，因此沒有必要強(qiáng)制性地在課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這就使得很多任課老師并沒有真正了解學(xué)生對自己課程的學(xué)習(xí)情況。可以說，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個具體實(shí)踐。課堂專題設(shè)置和相關(guān)討論得出的知識能不能被學(xué)生主動地吸收和消化，課后的相關(guān)檢驗(yàn)是非常重要不可缺少的。針對課堂的重要內(nèi)容，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并進(jìn)行問題的解答是讓學(xué)生真正獲取并穩(wěn)定知識的一個重要環(huán)節(jié)。

可以說，基于SKIP理論的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的教學(xué)能夠在教與學(xué)的過程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮了積極主動性，成為課堂真正的主人；同時也實(shí)現(xiàn)了在師生共同探討中，知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周長峰，劉燕. 當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)政治專題式研討[J]. 高教研究，2010（9）.

第9篇：形式與政策課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》；實(shí)踐教學(xué)；課堂實(shí)踐；校外實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0315-02

《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》（以下簡稱《教程》）課程以“五觀”教育為核心、以“四個認(rèn)同”教育為目的，突出了在黨的民族政策照耀下新疆取得的偉大成就，是一門具有鮮明的新疆地方性特色的思想政治理論課程。根據(jù)、教育部聯(lián)合下發(fā)的“5號文件”精神，在每一門思想政治理論課上畫出一定數(shù)量的學(xué)時專門用于實(shí)踐教學(xué)。在《教程》課程教授中，實(shí)踐教學(xué)對于提高教學(xué)實(shí)效性起著非常重要的作用，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生親自調(diào)查、親自參與、親自感受，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助，面對新疆復(fù)雜多變的情況，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，也能夠讓大學(xué)生自覺堅定反對分裂主義的信念、提高大學(xué)生認(rèn)識和研究當(dāng)今民族問題的能力。

一、《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該注意的幾個問題

（一）要提高思想認(rèn)識，消除模糊認(rèn)識和錯誤看法

1.從教授主體來看，《教程》課規(guī)定學(xué)時很有限，要在保證課堂教學(xué)時間的前提下開展實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)受客觀環(huán)境的限制，同時需要大量的組織工作，使教學(xué)部門很難安排。很多教師做好的實(shí)踐方案也因?yàn)槭苤饔^和客觀因素?zé)o法實(shí)施，打擊了教學(xué)積極性，對實(shí)踐教學(xué)抱有可有可無的觀點(diǎn)，對實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性認(rèn)識不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)很難開展，從而影響整體的教學(xué)效果。

2.從教授客體來看，學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是“由老師帶領(lǐng)著學(xué)生外出放松游玩”，或者讓學(xué)生“自由活動”，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)，即是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在社會實(shí)踐活動中受教育、加深對課堂教學(xué)中所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這種錯誤認(rèn)識使實(shí)踐教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響教育的實(shí)效性。

（二）應(yīng)注重全面發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性

1.實(shí)踐課堂具有較大的自主性，直接影響學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，部分感興趣及有責(zé)任壓力的學(xué)生會積極準(zhǔn)備，而相當(dāng)一部分讓自己成為旁觀者。

2.社會上一些不良思想的影響使學(xué)生本能排斥政治思想理論課，認(rèn)為教授內(nèi)容一無是處，空無一物，自然導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏參與實(shí)踐的積極性。

3.大學(xué)生在思維上趨向獨(dú)立自主，有了突出自我、投入社會的愿望，但是因?yàn)殚L期習(xí)慣于被動接受知識的模式，很難在短時間體現(xiàn)出自主意識、自覺意識和創(chuàng)新意識。

（三）要準(zhǔn)確把握理論與實(shí)踐之間的“度”

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的實(shí)踐活動是為了讓學(xué)生能更全面更準(zhǔn)確了解理論內(nèi)容，然而現(xiàn)實(shí)情況是在教學(xué)中常常出現(xiàn)了顧此失彼的局面，使得思想政治理論課教學(xué)效果大打折扣。如何在教學(xué)中較好達(dá)到兩者兼顧，是眾多授課教師思考的問題。

二、《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》實(shí)踐教學(xué)的基本思路和途徑

（一）豐富教師自身的理論素養(yǎng)，提高課程實(shí)踐指導(dǎo)技術(shù)

在《教程》的教授過程中，要求教師對“五觀”和“四個認(rèn)同”有全面的了解和把握，對教材提及的理論內(nèi)容不僅有所掌握，還要擴(kuò)大其外延，對教材一些過于抽象和過于形式的內(nèi)容有重組和條理化的能力，如在講授專題二兼收并蓄，共建新疆中，因?yàn)槊褡遢^多，分組進(jìn)行各民族演示時，學(xué)生掌握的資料和提出的問題要求教師要對主體13個民族有全面的了解，有了深厚的理論功底，才會在講授中游刃有余，也為開展實(shí)踐活動打好前提和基礎(chǔ)。同時教師還應(yīng)提高自身實(shí)踐指導(dǎo)技術(shù)，學(xué)生是實(shí)踐化課堂的主體，離開了教師的組織、引導(dǎo)和啟發(fā)，主體將不容易把握在課程中的思路及方向。在實(shí)踐化課堂教學(xué)過程中，各種情況和問題會隨時出現(xiàn)，容易偏離課堂教學(xué)中所要掌握的理論知識。如何化解問題，做到及時的、有效的引導(dǎo)，是授課教師尚需加強(qiáng)的素質(zhì)。

（二）課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐緊密結(jié)合

思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該是受教育者的認(rèn)知活動、體驗(yàn)活動與踐行活動的結(jié)合[1]。讓學(xué)生親自參與，從體驗(yàn)中獲得深刻的主體的感悟，使之內(nèi)化為積極思想和生活體驗(yàn)，促進(jìn)其由“被動接受”到“主動參與”、由“漠不關(guān)心”到“充滿激情”的轉(zhuǎn)變。

1.課堂實(shí)踐內(nèi)容主要包括討論法、案例法、多媒體演示、主題演講、辯論、角色互換等教學(xué)方法，這也是教師最常用的實(shí)踐方法。《教程》課是新疆的特色課程，針對學(xué)生的生源地不同，教師的實(shí)踐活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)有針對性，力求讓新疆的學(xué)生更加了解熱愛新疆，疆外的學(xué)生正確認(rèn)識新疆，如在專題一骨肉相連，中華一家中新疆和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)文化交流時，分組讓學(xué)生搜集資料，課堂上采用討論和座談的方式讓學(xué)生闡述從古至今新疆和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)文化交流，讓全班學(xué)生明白新疆和內(nèi)地關(guān)系緊密，新疆是祖國不可分割的一部分。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的實(shí)踐教學(xué)方法，目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與其中，形成教師和學(xué)生互動的良好氛圍，通過教師的引導(dǎo)和總結(jié)能讓學(xué)生更好地了解理論內(nèi)容，取得教學(xué)實(shí)效。

2.校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容，與校園文化活動聯(lián)系起來，要求學(xué)生按照要求，積極參加社會活動或校內(nèi)大型活動，所參加的活動一定是與所學(xué)理論知識有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每年五月是民族團(tuán)結(jié)月，學(xué)校會開展很多相關(guān)活動，教師可以根據(jù)課程《教程》內(nèi)容要求學(xué)生參加民族團(tuán)結(jié)知識競賽、說說我身邊的民族團(tuán)結(jié)小故事等活動，做好活動記載，寫出活動的總結(jié)報告，報告活動過程中的所思、所想，并且總結(jié)活動成效，最后納入期末考核成績中。

3.校外實(shí)踐內(nèi)容，即社會實(shí)踐內(nèi)容。要創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方式，在時間安排上要平時與假期相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合，在形式多樣化前提下給學(xué)生更多的選擇余地，這也要求教師最大程度利用校外資源。社會實(shí)踐內(nèi)容主要包括三個層次：一是淺層次的社會實(shí)踐，如參觀考察博物館等；二是帶著理論學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行調(diào)研，教師要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提煉問題、科學(xué)分析問題、正確評價問題的責(zé)任，切忌使社會實(shí)踐變異為“放羊課”。如《教程》第七專題科學(xué)發(fā)展，民族繁榮中，分組讓學(xué)生搜集關(guān)于新疆少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展資料，從吃、穿、住、用、行五個方面展示新疆的巨大變化，結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)工作座談會和亞歐博覽會等大的熱點(diǎn)問題，加深理論深度，讓學(xué)生對理論內(nèi)容有更全面和更加系統(tǒng)的了解。三是更高層次的社會實(shí)踐，即讓學(xué)生正視新疆在發(fā)展過程中存在的問題。如《教程》中關(guān)于民族問題的闡述，新疆對新疆發(fā)展的危害等，教師要把握好理論與實(shí)踐的關(guān)系，要先將理論知識給學(xué)生闡述明白，然后再通過大量的圖片、視頻展示向?qū)W生補(bǔ)充說明，可以要求學(xué)生利用假期參觀歷史文化遺跡、愛國主義教育展覽，從而堅定自己的信念，明確自己的立場，提高認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）積極探索“大思政”教育模式

“大思政”教育模式即把思想政治理論課教學(xué)工作與學(xué)生工作處、團(tuán)委等部門開展的日常教育相融合，即構(gòu)建“大思政”教育教學(xué)體系。

把學(xué)工處、團(tuán)委等部門開展的日常教育和主題教育等有關(guān)內(nèi)容納入教育體系；把理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與團(tuán)委開展的公益活動、社團(tuán)活動、“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐、素質(zhì)拓展、校園文化活動等融合為一體；把學(xué)工處的學(xué)生日常行為考核納入課堂平時成績，這樣可以最大限度挖掘?qū)W生的潛力和發(fā)揮他們的主觀能動性。

按照“大思政”的教育觀，可以整合資源，“學(xué)工”和“思政教學(xué)”兩支隊(duì)伍在角色和工作職能上相互轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生思想政治教育的合力，避免課堂教學(xué)與課外教育在內(nèi)容上重復(fù)，在資源上浪費(fèi)。雖然在實(shí)施和組織過程中有一定困難，但是相信這是提高教學(xué)實(shí)效性的有力措施，應(yīng)積極推行。

總之，《教程》課程的講授，要始終抓住課堂教學(xué)方法的改革不放松，要靈活多變，使學(xué)生沿著從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論的思維軌跡來完成對民族理論與民族政策課的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對課程枯燥乏味的錯誤性認(rèn)識，讓這門課程變成學(xué)生衷心喜愛，終身受益的課。