教師教育格言精選(九篇)

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第1篇：教師教育格言范文

1、解開應(yīng)試的枷鎖，教育才會煥發(fā)出真正的生命力！

2、教書是我人生的價值，人生的歡樂，也是幸福的所在。

3、老師的根本職責是幫助學生學會學習，而不是代替學生學習。

4、兢兢業(yè)業(yè)，育小苗成長；開開心心，觀桃李滿園。

5、有序的緊張比盲目的樂觀更受歡迎。

6、用愛的橡皮擦去不快的痕跡，用善的鉛筆勾出美的世界。

7、教育是播種太陽的事業(yè)。

8、用真誠呵護學生心靈，用激情點燃智慧火花。

9、老師多一點耐心，學生就會多一點信心。

10、無怨有悔是一種思想境界，有怨無悔是一種生活境界，有怨有悔是一種能力境界，無怨無悔是一種道德境界。

11、學生喜歡幽默的老師，但是，不喜歡搞笑的老師。

12、考高分是每個中國學生必須具有的素質(zhì)。

13、學生都是孩子，沒有不可饒恕的錯誤，給孩子一個機會，為學生開辟一條道路。

14、用愛關(guān)注每一個學生。

15、有容乃大，時刻保持寬容心態(tài)，放松心情，方能收獲成功，贏得美譽。

16、寬容是一種風度，尊重是一種品質(zhì)，教育當無痕，需要寬容尊重，更需要以身示教。

17、教書育人，千言萬語道不盡，取其精髓匯一字——愛！

18、教育是個系統(tǒng)工程，要讓工程實施趨于完美，需要管理者精心策劃，更需要建設(shè)者孜孜不倦地付出睿智和才干，而不僅僅是汗水。

19、以誠在三尺講臺前耕耘，用愛在學生心靈里播種。

20、民以食為天，師以校為家。惟有傾心澆灌，方能贏得桃李芬芳。

21、有愛就有成功。

22、有信心不一定會贏；無信心一定會輸；做一個有信心的人，不必在乎輸還是贏。

23、教書先教人，以德立教；塑人先塑己，以己示人。

24、三尺講臺之上，我們四季耕耘，憑著一腔熱血，換取兩袖清風。

25、人生有限，能干好一件有意義的事，就是成功。

26、害人之心不能有，防人之心不可無。幫人之心不能無，貪財之心不可有。

27、捧著一顆真心，拿出一份真誠，笑臉相對，總會有一份珍珠般晶瑩的友誼出現(xiàn)在你的身邊。

28、一個教師的成功之處，就是把自己的學生塑造為有德、有才之人。不要輕言放棄，追求本身就是一種精神！

29、一言一行影響學生品德，點滴知識樹立教師楷模。

30、一臉微笑，渾身陽光，做好人，做好老師。

31、用你的睿智引領(lǐng)學生，用你的真愛感染學生

32、讓孩子們在愛的教育下健康成長

33、培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望。

34、盡自己的綿薄之力，讓教育之花永遠燦爛！

35、平凡人生，品味平淡工作中孩子們帶來的快樂！

36、讓每個孩子在音樂中快樂地成長！

37、三尺講臺，展示教師人格風范。辛勤耕耘，培育祖國合格人才。

38、一支粉筆寫童心，三尺講臺抒人生。

39、能力培養(yǎng)就好比是酵母發(fā)酵的過程，速度是緩慢的，不可一蹴而就。教師就應(yīng)該做那個耐心而又細心的師傅。

40、教育的成功不僅在于讓學生成為一個知識豐富的人，更重要的是讓他們懂得做人的真諦。

41、教育的成功不在于教師付出多少，而在于學生收獲多少，學生的收獲就是教師的收獲。

42、永遠記住別人對你的好，永遠記住你對別人的好，前者為了報答和掛念，后者并非為了索求，而是為了豐富人生，這是人間最美好的情愫。

43、一句溫馨話語，可以拯救一個脆弱的生命；一顆誠摯的愛心，可把荒漠變?yōu)榫G洲。

44、捧著一顆心來，不帶半根草去

45、學生是座水庫，可以種植智慧，也可以養(yǎng)殖知識。

46、有了愛心的教育，教育才會溫馨；有了效益的教育，教育才會興盛。

47、讓孩子們乘著歌聲的翅膀飛翔！

48、心甘寒暑辛苦，情愿生活清貧。守著我的一方心靈樂土，盼著我的門下桃李芬芳。

49、教育是一門愛的藝術(shù)。

50、山腳下的小草和山頂上的小草，沒有本質(zhì)的差別，但是，一定有高低的區(qū)別。

51、用一顆寬容的心，看待身邊的一切。

52、教育需要等待，等待花蕾綻放的精彩。

53、要尊重學生，不要隨便對他做出評判。

54、人在平凡的工作崗位上，只要一點一滴去努力，正確面對現(xiàn)實，向往未來，認真對待生活中的每一天，才會贏得一個個美妙的成功。

55、憂傷著孩子的憂傷，快樂著孩子的快樂，讓心靈的花朵芳香四溢。

56、教育的本質(zhì)是精神的創(chuàng)生和靈魂的感召，精神只能用信念去創(chuàng)生，靈魂只能用心靈來感召。

57、每一位老師，都是一棵枝繁葉茂的大樹，它的挺立應(yīng)是一種精神的象征，它的舒展更是一曲智慧的禮贊。

58、用自己辛勤的汗水澆灌出祖國明天的棟梁。

59、學生健康我的心愿。

60、有序的思考者，比盲目的勤奮者更值得肯定。

61、教育的目標是使學生喜歡你所教的內(nèi)容。

62、讓我們用心去呵護孩子們的學習興趣，它會為孩子們今后不斷的學習注入源源動力。

63、育人要學太極拳，教書要學廣播操。

64、教育是一種感動，這種感動源自內(nèi)心的真愛；愛是一種恒久的忍耐，這種忍耐是無數(shù)次失落卻依然堅守的那份樂觀的期待。

65、用勤奮書寫人生，用創(chuàng)意成就未來。

66、成功和謙虛是兄弟，驕傲和失敗是姊妹。

67、你給孩子一個微笑，孩子還你一片真情；你給孩子一份尊重，孩子還你一份愛戴；你給孩子一顆愛心，孩子給你一個世界。

68、微笑是進步的開始，謙虛是成功的開始。

69、用愛托起學生的一片藍天。

70、學習過程中的錯誤可以說明學生實實在在地在學習，因為失敗是成功之母，精彩便從錯誤開始。

71、教育，它是一種無怨無悔的付出。

72、用知識潤澤孩子的心靈，用智慧豐富孩子的人生，用熱忱點燃孩子的生命，用愛托起明天的太陽，用汗水揮灑三尺講臺。

73、你認同了學生，學生才會認同你。

第2篇：教師教育格言范文

關(guān)鍵詞：“十二五”；高等教育改革；教學研究；證券投資

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0131-02

當年做學生現(xiàn)在當老師的筆者，深切感受到高等教育中一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式，滿堂灌、“填鴨”式的錯誤教學方式，至今仍然相當普遍，盡管教學改革的口號已經(jīng)在全國喊了多年。反觀教育質(zhì)量相對較高的香港，現(xiàn)在依然在搞教育改革，香港的課程改革建議通過四個關(guān)鍵項目（德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、運用自尋科技進行互動學習等）促進學生學習，鼓勵發(fā)展校本課程[1]。正如2011年4月書記在清華大學百年校慶上所言，提高高等教育質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。研究生教育、本科教育、高職專科教育，都屬于高等教育。教育部副部長魯昕在談到“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃時，在教育改革的具體措施中要求職業(yè)教育創(chuàng)新教學方式方法，推進項目教學、案例教學、模擬仿真等多種教學方式，加強信息技術(shù)在教學過程中應(yīng)用，增強教學環(huán)境、教學過程的真實性和參與性[2]。

筆者乃公辦高校統(tǒng)招畢業(yè)，在社會工作多年之后，再執(zhí)教于民辦高職院校。一直覺得中國高等教育的教學現(xiàn)狀非常尷尬，總結(jié)為“公辦院校學生想學，老師沒心教；民辦院校老師想教，學生沒心學”頗為經(jīng)典到位。所以，高等教育的職業(yè)教育要創(chuàng)新改革，本科研究生層級的教育更需要創(chuàng)新改革。

一、課程教材改革

教材是教學的前提準備，教學成敗的重要因素之一是教材。而正如教育部高教司財經(jīng)政法處的武世興指出，目前高等財經(jīng)教育教材教學內(nèi)容陳舊、教材重復建設(shè)嚴重。在某些高校，多媒體教學變成教材搬家[3]。由于中國教師職稱制度改革停滯不前，或出版書籍的數(shù)量，是教師等事業(yè)單位職員晉升與工資掛鉤的職稱之必備條件，導致市面上教材版本泛濫，反過來又讓從事教學的老師們自己在選擇教材的時候眼花繚亂。更有甚者很多院校和老師以自編教材為業(yè)績，做面子工程，實質(zhì)是粗制濫造、低水平抄襲的“山寨教材”。

筆者認為，若想達到教學目標，第一，不容輕視課堂教材版本的選擇，不選更不要自編“山寨教材”，否則誤人子弟。第二，涉及從業(yè)資格證等考證相關(guān)的重要課程，盡量選擇考證官方的指定教材。第三，同一課程不同專業(yè)，也要選擇不同的教材版本，切勿“一刀切”。比如會計專業(yè)的《證券投資》課應(yīng)選用入門基本級版本的教材，投資理財專業(yè)則選擇知識結(jié)構(gòu)更專業(yè)更深入的教材版本。第四，盡量選用緊跟時代的教材，或者暢銷的教材。

二、課堂教學方式改革

教育應(yīng)該盡可能的理論與實際實操相結(jié)合，這個應(yīng)該不僅僅只是高職教育的要求，也應(yīng)當是本科教育研究生教育的要求。本科研究生教學應(yīng)該側(cè)重理論教學，高職類?？祁惤逃艂?cè)重實踐應(yīng)用教學，純屬無稽之談。尤其一門實踐性很強的課程，如果還是紙上談兵的照本宣科，那不如讓學生自學看書來的更有效率。比如《證券投資》課程，如果院校有硬件條件的話，完全應(yīng)該在前期學習完基礎(chǔ)的證券理論知識之后，直接到電腦實訓室進行股票實戰(zhàn)教學或模擬教學。

在教學上，教師還可以創(chuàng)新一些教育方法。比如，采用一些使用方便的制作課件的軟件，自行制作課件。如采用Articulate，Captivate、Udutu、VoiceThread、Brain等軟件利用文字、動畫、音樂、語音配音、模擬練習、自測等功能，制作互動有趣的學習課件。甚至采用這些整合式的軟件制作的互動課件，能夠下載到手機，實現(xiàn)我們講的移動學習，即M-Learning[4]。

最后，在課堂教學完畢后，教師要采取倒逼法，設(shè)法把作業(yè)消滅在快樂的課堂里。為什么非要留作業(yè)，尤其在大學？有些教師純粹是為了留作業(yè)而留作業(yè)，覺得一堂課上完了，如果不布置點作業(yè)，就少了點兒什么[5]。以《證券投資》課教學為例，這種實踐性很強的課程，再布置純理論純概念類的作業(yè)毫無意義，反而是加重學生負擔，進而影響學生的學習積極性。

三、教師隊伍改革

教師實踐知識在一定程度上決定著教育教學工作的效率和質(zhì)量，以及教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師教學智慧是教師實踐知識在課堂教學中的一種表現(xiàn)形式。同時，教師實踐知識還可以通過教學風格、格言、教學想像、教學互動等方式表現(xiàn)出來[6]。

應(yīng)該不僅是高職類?？祁惱蠋煟袕氖赂叩冉逃睦蠋煻紤?yīng)當具備基本的實踐知識。以《證券投資》課教學為例，擔當課程教學的老師最好是教學過程中都一直在炒股，而最基本的要求是曾經(jīng)炒過股票，且距離教學的年數(shù)不是太長。知識是不斷更新和淘汰的，實踐知識也需要更新才能符合教學的要求。不然，該老師不具備從事該門課程教學的條件。

四、學生考核方式改革

單純以死記硬背的理論考核，以期末考試試卷分數(shù)來考核學生一個學期的課程學習，肯定是淘汰過時的傳統(tǒng)方法，尤其一門實踐性很強的課程，比如《證券投資》課。在加入學生的平時課堂表現(xiàn)、上課出勤情況的考核之后，很多教師在很多教學研究論文中提出用股票實戰(zhàn)或模擬炒股的最終成績，來作為該類課程的最終成績。筆者覺得，這個考核方式比傳統(tǒng)試卷方法有了明顯的進步，但也未必科學。首先考試時間必須是股票開盤交易的那個時間段，這種考核辦法不便于真正落實，尤其在考試班級較多的情況下。再者，股票證券行情是隨機性的，不能簡單的以股票交易盈利狀況，來決定學生的最終成績。這就好比證券理論學得好，未必能炒股賺錢一樣的道理。因此筆者考慮，不妨使用理論考試結(jié)合證券炒股軟件功能的熟練程度來決定學生的最終成績，而只把股票交易盈利水平作為一個參考。

香港理工大學的黃德輝主任認為，判斷一名職業(yè)院校教師是否合格應(yīng)有三項標準，分別是令學生滿意、令用人單位滿意、令領(lǐng)導滿意。這三項是一票否決制，這其中一項不合格，就說明這名教師不合格[7]。這個標準，也適用于同屬高等教育范疇、從事本科教育或研究生教育的院校教師。教學水平是隨個人教學經(jīng)驗不斷提高的，扭轉(zhuǎn)滿堂灌的“填鴨”式教學不是一蹴而就的，是你我每一位老師有意識的、努力的去改變才能慢慢做到的。我們不必過度強調(diào)大學教師要擔當起“社會楷模”的角色，僅單純的從教師是一份拿薪水的職業(yè)來看，做好教學工作是最基本的職業(yè)道德。衷心期望同樣奮斗在課堂一線崗位的所有高等院校教師能有所啟發(fā)，教學水平更上一層樓！

參考文獻：

[1]李子建.香港課程與學校改革對學校領(lǐng)導的啟示[J].中小學管理，2012：43-45.

[2]魯昕.圍繞中心工作服務(wù)發(fā)展大局努力開創(chuàng)職業(yè)教育科研新局面——在全國職業(yè)教育科研工作會議上的工作報告[J].現(xiàn)代教育，2011：7-9.

[3]武世興.抓住機遇走內(nèi)涵發(fā)展道路推動高等財經(jīng)教育科學發(fā)展[J].中國大學教學，2011：23-25.

[4]張偉遠.創(chuàng)建第三代網(wǎng)絡(luò)教學[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011：28-31.

[5]趙徽，荊秀紅.解決高效課堂[M].教育科學出版社，2009：197.

[6]楊鑫，霍秉坤.解析“教師實踐知識”[J].當代教育與文化，2011：29-35.

第3篇：教師教育格言范文

體育教師個人教育觀念是指體育教師在一定的歷史文化背景下，在教育教學實踐與專業(yè)理論學習中， 基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識而形成的有關(guān)教育的個體性看法。探究體育教師個人教育觀念的形成有利于促進體育教師的專業(yè)成長。

二、研究方法及對象

（一）研究方法

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系當事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。教育敘事的旨趣和教育觀念的研究趨向比較契合，是表達和揭示教師教育觀念的一種適宜的話語形式。

（二）研究對象

姜，46 歲，我校教科室主任；徐，42 歲，我校體育教研組長；許，26 歲，淮安外國語體育教師。

三、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)學習是教師專業(yè)成長的主要推動力

姜：大學階段學習了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中用得上的只有專業(yè)技能。在淮陰師范培訓時，不少教授都是體育教育各領(lǐng)域的專家，學歷進修是對教師專業(yè)技能與專業(yè)理論的一次系統(tǒng)集中的訓練與普及，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如Strops（快樂體育）等，對實際工作也頗有啟發(fā)。

（二）教師專業(yè)成長是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果

1.重要他人

姜：我工作的第二年，很幸運和我校的一位資深教師的師徒結(jié)隊，他的教學能力有口皆碑。我觀摩了師傅一年內(nèi)的各種教學活動。這種經(jīng)歷對專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內(nèi)的成長超越了過去迷茫的大學的幾年。

徐某：在揚州假期培訓時我還認識了一位淮陰中學的老師，他進取、博學、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。他不斷地跟我分享他對教育、體育高考訓練的獨特見解。他深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業(yè)后我們?nèi)越?jīng)常溝通，我們常常通電話，互相介紹現(xiàn)在的教學、科研動態(tài)，讓我對外面的體育教育動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我會向他咨詢，總能得到有益的指點。

2.關(guān)鍵事件

（1）成功型事件。①自己的成長與進步。許：我工作時恰逢“健康第一”指導思想的實施。作為大學畢業(yè)生，我和我們體育組實施新課程改革，體育課按興趣分班教學上課。半年后市領(lǐng)導視察，學校安排我上示范課市領(lǐng)導對我的新課程改革下的體育課模式給予高度評價。我認為，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。 ②學生的成長與進步。姜：有個學生剛訓練時候很孤僻，和家長交流后了解到他從小就有一點自閉癥，不喜歡和別人溝通。我就特意在訓練隊里讓他做隊長，告訴其他隊友他的優(yōu)點，幫助樹立威信，叫他做簡單的示范，等等。后來這個學生開朗自信，考上一本，發(fā)展很好。這個學生的轉(zhuǎn)變使我很欣慰。

（2）挫折型事件。許：在一次校運動會大獲成功后，校長宣布獲得一二三等獎班級名單，結(jié)果下面一片嘩然。原來是在最后名次編排的時候由于個人失誤，一二三等獎有些班級發(fā)錯了，這次事件以后，我深深地內(nèi)疚了好幾天，教育了我無論是在什么情況下都要細心認真地處理好每一件小事。

3.制度文化

（1）業(yè)務(wù)競賽。制度化的校、區(qū)、市、省各種層次的競賽、公開課和運動會，體育教師的一年一度的體能檢查， 都可以促使體育教師高度關(guān)注自身的教育教學技能。

（2）同行交流。無論是正式的上課、體育訓練課、相互聽課還是私下里的自發(fā)交流， 這種同行交流通常都是針對某一問題進行理論與實踐研討，不但貼近現(xiàn)實，也很實用，會對體育教師的專業(yè)成長帶來直接顯著的影響。許：我們喜歡集體備課，老教師多講經(jīng)驗，新教師多出點子，定好的教案就是集體資源，大家共享。

（三）在實踐和理論之間不斷修正與生成個人教育觀念

徐：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學參考書上設(shè)計《蛇形單足跳》一課，都是告訴學生游戲怎么玩，然后在游戲，最后評價游戲，而實際上學生對游戲怎么玩不感興趣。我就改進為直接先游戲，然后讓學生自己一起討論怎么玩就比其他隊伍好，一節(jié)課玩下來學生都興趣盎然，使想象、語言、動作能力綜合發(fā)展。我認為這樣放棄既成預設(shè)、跟隨學生興趣的做法應(yīng)該就是學生中心論。

四、思考

（一）體育教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性、自主性、階段性、連續(xù)性與多樣性

體育教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關(guān)于實踐、在實踐中”構(gòu)成體育教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。教育本質(zhì)的實踐性決定教師成長的情境性與自主性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到操場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，體育教師應(yīng)該在具體教育環(huán)境中解決實際問題。

（二）體育教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構(gòu)

體育教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現(xiàn)師生之間的沖突或?qū)W生練習的消極行為，教師不是尋找客觀理由推卸責任，而應(yīng)該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當，認真研究學生的心理與行為特點，嘗試與探索新的教學方法，最終達到教育的優(yōu)化與自身的成長。體育教師的成長以自我構(gòu)建為形式。體育教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說，就是以教師的經(jīng)驗、省察、認識為媒介的“學會教學”的過程和“自我發(fā)展”的過程。自我的建構(gòu)意味著體育教師不僅能動地把握與外部世界的關(guān)系，而且把自身的發(fā)展當做自己認識的對象和自覺改造的對象。

第4篇：教師教育格言范文

【關(guān)鍵詞】視覺媒體；教師；教育觀

當今社會，恰逢科學技術(shù)蓬勃發(fā)展時期。自20世紀傳播學誕生之后，大量的視覺媒體涌入兒童的生活空間，不僅影視文化、網(wǎng)絡(luò)文化開闊著兒童們的生活視野，豐富演繹、層出不窮的印刷文化也共同導致了兒童的人生經(jīng)歷發(fā)生了巨大的改變。這些變化不僅意味著兒童知識背景的日益豐盈，也意味著知識獲取途徑與知識結(jié)構(gòu)日漸走向了多元化。

無疑，在這個視覺文化大爆炸的媒體時代，兒童每天從日常生活中獲得的信息量是前所未有的。而一個社會處于何種媒體占主導的時代，對整個社會教育的影響是極為深遠的：它決定了一個孩子是以一種怎樣的準備狀態(tài)進入學校的課堂，又將以怎樣的價值觀和思維方式來判斷自己周圍的一切。

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，視覺媒體不僅作為一種技術(shù)因素作用于教育的過程，更作為一種社會文化影響著當今教育的方方面面。而這種影響也促使傳統(tǒng)教育在不斷被解構(gòu)的同時面臨著新的整合。

在視覺文化為主導的媒體時代，教師對視覺媒體的認識、理解和接納程度直接制約著其對教師角色的重新定位和選擇，及其教育觀念的更新力度。那么隨著視覺媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域的推廣和運用，教師的教育觀念需要進行哪些必要的調(diào)整呢？

第一、教師角色的轉(zhuǎn)變

在以往的教育模式中，教師排他性地成為了教育資源的壟斷者，而視覺媒體，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，對教師的傳統(tǒng)角色構(gòu)成了全方位的解構(gòu)。

在視覺媒體時代，學生的主體性在開放的信息空間得到了從未有過的自由，信息資源的共享性也使師生之間的界限變得模糊。教師不再是學生眼中唯一的專業(yè)權(quán)威和知識來源，兼具開放性和包容性的信息網(wǎng)絡(luò)匯集了人類所有的智慧成果，使學生獲取知識的途徑從單一走向了多元。

隨著知識所有權(quán)的消解，教育瞬間步入了一個“民主化”、“全民化”、“終身化”的進程。面對洶涌的信息狂潮，無法與龐大網(wǎng)絡(luò)資源競爭的教師們，逐漸走下了教育資源壟斷的“圣壇”，并日漸開始了由知識傳播者、占有者向?qū)W習活動引導者、參與者轉(zhuǎn)變的過程。

第二、教學中心的轉(zhuǎn)變

視覺媒體時代的網(wǎng)絡(luò)資源，在打破知識壟斷局面的同時，也使當下的課堂教學模式扭轉(zhuǎn)了以教師為中心的局面，讓學生真正成為了學習活動的主人。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，由于知識傳授全部依托于教師，因此教學活動也主要是以教師說、學生聽的方式進行。而在開放靈活的視覺媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的海量信息資源不僅以豐富的文本形式呈現(xiàn)，并且還以非線性的超文本的多媒體方式傳遞給學習者，這既打破了封閉的知識壁壘、解放了教學時空的束縛，讓學生從此擺脫了被動接受知識的局面，同時也使學習者獲得了前所未有的信息選擇廣度和深度。

因此，在視覺媒體時代，學生與老師同樣置身于信息來源極為豐富和多樣化的環(huán)境中。師生信息的對稱性使教師不得不對自己在教學中所處的地位和所起的作用有一個重新的認識過程。為了適應(yīng)這一變化，教師在教學之前必須考慮學生的知識背景、認知模式、個性化的學習經(jīng)驗等與教學相關(guān)的背景因素而重新組織教學的內(nèi)容和形式。而這種“以學定教”、“先學后教”的全新課堂模式，也讓學生最終取代教師成為了教學活動的主體。

第三、教學觀念的轉(zhuǎn)變

在信息化的媒體時代，學生們可以自主、自由、方便、快捷地獲取任何自己所需的知識。在《學習的革命》一書中，作者就指出了未來教育的發(fā)展方向：“學校應(yīng)該教什么？在我們看來，更重要的應(yīng)當是兩個‘科目’，學習怎樣學習和學習怎樣思考。” ①很顯然，當代和未來教師的價值體現(xiàn)不再是知識的傳承，而更應(yīng)在于對學生進行學習方法的指導和研究方法的傳授，在于如何培養(yǎng)學生形成正確的學習態(tài)度，以及如何靈活、創(chuàng)造性地運用所學知識解決實際問題的能力。因為，對于身處媒體時代的學生而言，擁有一種面向未來的能力，無疑比擁有具體的知識更為重要，而這恰恰是當代教師教育觀中必須明確的一點。

此外，教師教學觀的更新還意味著，教師一方面要在教學過程中扮演實踐者的角色，示范性地向?qū)W生展示運用知識解決問題的過程，培養(yǎng)和提高學生靈活運用知識解決實際問題的意識；另一方面，在教學中，教師還要讓學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，最終完成信息的加工和意義的建構(gòu)，讓學生真正成為知識的創(chuàng)造者，而不是被動的吸收者和使用者。

第四、教學技能的轉(zhuǎn)變

“當今和未來的社會是復雜多變的，一方面人類社會知識總呈幾何級數(shù)劇增，另一方面知識折舊率提高。這就意味著個人再也不可能憑借在校的數(shù)年就學會終其一生的知識，他只有學會學習，終身學習，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的世界。”②因此，在以學生為中心的課堂教學中，面對全新的、復雜的教學背景，教師除了要掌握必備的專業(yè)知識和技能之外，還要使自己成為一個終身學習者，不斷提升自己對信息的辨識和獲取能力，在教學中充分發(fā)揮主導作用，努力讓自己成為一名能為學生自主學習提供幫助、創(chuàng)造有利條件的引導者和輔導者。

與此同時，教師還要成為網(wǎng)絡(luò)教學資源的設(shè)計、研究和開發(fā)者，能創(chuàng)造性地運用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源來有效設(shè)計和組織教學內(nèi)容，為學生的自主學習探究提供示范和必要的支持，減少學生學習的盲目性和低效性。

當然，面對日益復雜的教學背景，教師除需具備上述的能力之外，還要能從容應(yīng)對教學過程中的各種偶發(fā)事件，提高自身應(yīng)對學生提問、質(zhì)疑和反駁的能力，成為一名教學環(huán)境的成功調(diào)控者和管理者。

第五、教學背景的轉(zhuǎn)變

在這個由視覺媒體促發(fā)的全新教育時代，學生們獲取知識的途徑和方式發(fā)生了急劇的變化，便利、個性化、多向度的網(wǎng)絡(luò)空間，不限領(lǐng)域、不限地域、不限時間、不限年齡的資源特質(zhì)，極大地滿足了學生個性化的學習需求。它不僅可以讓學習者根據(jù)自己的需要來選擇學習內(nèi)容，而且還可以讓學習者根據(jù)自身的特點量身定制自己的學習計劃，調(diào)整自己的學習節(jié)奏。這種新穎的學習方式和手段，既能使學習者得到更多高質(zhì)量的學習資源，還能極大地發(fā)揮學習者的創(chuàng)造性和能動性，而網(wǎng)絡(luò)學習這一開放、包容、平等的特性也在很大程度上激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。

當然，應(yīng)該看到的是，要充分發(fā)揮學習者的這種主動性和創(chuàng)造性，就必須以學習者具備一定的自主學習能力為前提。這種自主學習能力不僅應(yīng)包括一定的信息技術(shù)運用能力，還應(yīng)包括自我選擇、自我監(jiān)控、自我指導、自我強化、自我反思這幾個過程。學習者既要善于建構(gòu)自己的學習活動，能根據(jù)自己的學習興趣和學習基礎(chǔ)制定適合自己的學習目標，能圍繞目標選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容、學習方法與合適的學習環(huán)境，同時，還要能根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己的學習策略和努力程度，并對自己的學習行為作出客觀的評價和自我反思。而這些自主學習能力的形成都離不開老師的輔導和培養(yǎng)。

所以，要傳統(tǒng)教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，“并不意味著教師的角色突然變得無足輕重。事實上，在以學習者為中心的概念中，老師是很重要、很有價值的”③在這個以視覺文化為主導的媒體時代，面對全新的教學對象，老師一方面要保護好學生的主動性、積極性、好奇心、想象力和創(chuàng)造力，另一方面還要培養(yǎng)學生自我選擇、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督和自我反思的能力，同時，更要培養(yǎng)起學生對外部的世界的批判眼光和大膽質(zhì)疑的精神。

第六、評價標準的轉(zhuǎn)變

隨著媒體信息技術(shù)的高速發(fā)展和知識更新速度的加快，終身學習已經(jīng)不再只是一種可能，而更是一種必須。當今社會，包括教師在內(nèi)的成年人，必須通過不斷更新知識的方式來保持與社會節(jié)奏的合拍，以適應(yīng)社會的快速變化。而終身學習型社會的確立，就在某種程度上將學生和教師放在了同一個起點上。由于學生對新事物的接受能力比成年人強，他們在許多方面掌握的知識和信息量甚至遠遠超過了成年人。因此，如果今天的教師仍套用以往的評價體系去衡量今天的學生，無疑是不科學、不合理也不現(xiàn)實的。

不僅如此，在視覺媒體時代，由于信息的開放性和豐富性而引發(fā)的社會文化的多元性和包容性，也打破了統(tǒng)一的價值評判標準。價值多元化的社會評價體系，為學生朝著不同的方向發(fā)展創(chuàng)造了巨大的自由空間。而這就意味著，每一個學生對所學的知識都有其自身的體悟和解讀，每一個學生對課程意義和價值的理解都將不再唯一。

所以，作為教師，首先要承認和尊重學生之間的差異，正視這種不同。與此同時，還要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學生不同的興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、智能、特長和生活經(jīng)歷，有針對性地進行因材施教，對學生進行差別教育，真正做到“人盡其才”。

第七、教材概念的轉(zhuǎn)變

隨著視覺媒體時代知識更新速度的加快，傳統(tǒng)封閉、固定的教材已無法適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，也無法適應(yīng)學生自主創(chuàng)新學習的需要。因此，教師的教學必須將學科基礎(chǔ)知識與當下最新的學科知識有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)出課程的時代性和先進性特點。而這就需要教師根據(jù)教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種新知識點同教材內(nèi)容組成一個新的有機整體。

這就是說，隨著媒體技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，教材的概念不應(yīng)再局限于紙質(zhì)的課本，而應(yīng)是包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種媒體立體資源。教材的內(nèi)容也不再是單一的知識集合體，而應(yīng)是一種動態(tài)的、立體的設(shè)計。

所以，在以視覺文化為主導的媒體時代，教師不僅要有駕馭紙質(zhì)文字教材的能力，更要有選擇、開發(fā)和重組教材的能力。教師不再是簡單的課程消費者，教材編寫的旁觀者，而更是課程的開發(fā)者和設(shè)計者。教師要以研究者的眼光，探究和審視自己所進行的教育教學實踐，改變以往依賴專家、被動借鑒、單純復制的教材使用傳統(tǒng)，不斷對新知識、新技術(shù)、新經(jīng)驗進行學習、選擇和運用，使自己真正適應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求，在教育教學實踐中發(fā)揮主動性，成為課程改革的主動參與者和踐行者。

綜上所述，隨著現(xiàn)代視覺媒體傳播技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和運用，傳統(tǒng)教育的沿革對教師的教育觀提出了全面更新的要求，這既是一線教師參與教育教學改革的歷史機遇，也是一次不得不面臨的挑戰(zhàn)。媒體信息技術(shù)運用于教育的過程，不只是教育信息化的過程，更是一次教育思想和教育觀念全面轉(zhuǎn)變的過程。我們只有在教育觀念全面更新的基礎(chǔ)上，指導媒體技術(shù)在教學中的運用，才能不斷探索和創(chuàng)新學校未來人才的培養(yǎng)模式，才能真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教育的跨時代轉(zhuǎn)型。

注釋：

①戈登？德萊頓、珍妮特？沃斯 著，顧瑞榮等譯，《學習的革命》[M ]，上海三聯(lián)書店，1997，73

②張鴻，《淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學中心的轉(zhuǎn)移》[ J]，《教學與管理》，1999，09

③ [美] 嘉格倫 著，萬小器、程文浩 譯，《網(wǎng)絡(luò)教育――21 世紀的教育革命》[M ]，北京：高等教育出版社，2000，203

參考文獻：

[1]金萌，趙劍峰，《論信息社會中教師角色的轉(zhuǎn)變》[ J]，《現(xiàn)代教育科學》，2002.1

[2][加]N .戈培爾，[英]波特，萬喜生譯，《教師的角色轉(zhuǎn)換》[M ].長沙：湖南教育出版社，1991.

[3]王松濤，《論網(wǎng)絡(luò)學習》[J]，《教育研究》，2003.3

第5篇：教師教育格言范文

關(guān)鍵詞： 學前教育 教育實習改革 策略

教育實習是學前教育專業(yè)學生的一門必修課，是學生走向工作崗位前的一次綜合性實踐活動，是提升學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實習工作，努力采取措施確保教育實習的質(zhì)量，提高學前教育專業(yè)教育實習的水平。

一、實習生自身的準備

實習生作為教育實習的主體，是影響教育實習質(zhì)量最主要的原因。實習生應(yīng)對教育實習持有正確的態(tài)度，認識到教育實習的重要性，做好實習前的準備工作。

在心理上，要正確對待教育實習，教育實習是檢驗自身在校所學知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓練。同時，在平時的學習和生活中要加強吃苦能力和適應(yīng)能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應(yīng)能力。

在理論上，實習生在校期間要充分利用學校的各種資源，認真學習相關(guān)專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應(yīng)對幼兒園教學工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。所以，實習生在校期間既要進行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學習，還要注重五大領(lǐng)域等專業(yè)技能知識的學習，更要重視專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準備。

在技能上，實習生在校期間既要注重學習相關(guān)藝術(shù)技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關(guān)實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓練。在實踐技能上，實習生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學工作等等，以便在實習中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓練。

二、高校方面的努力

1.推行課程改革

目前，我國高師學前教育專業(yè)的教學過程中，普遍存在著重理論教學輕實踐技能培訓的現(xiàn)象。因此，要想使高師學前教育專業(yè)的教學目標得以實現(xiàn)，應(yīng)把以理論知識教授為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生實際工作能力為主，讓學生接受全面科學的教育。

在知識的教學上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領(lǐng)域的教學法、幼兒園游戲的設(shè)計與指導、幼兒園活動設(shè)計與指導、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時，增加對實習生自身素質(zhì)訓練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學生心理健康教育等，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價值觀。

在能力的培養(yǎng)上，藝術(shù)技能的課程設(shè)置，既要保證內(nèi)容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓室設(shè)備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓，即創(chuàng)設(shè)一種相對較為真實的課堂教學情境，由實習生擔任教師，讓其余的學生扮演幼兒，隨時提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學活動。在“虛擬場景”培訓中，學生通過親身實踐去體驗，去揣摩當教師的過程，體會在教學過程中隨時可能出現(xiàn)的問題，使學生像正式教學一樣保持注意力，調(diào)動全部的智慧，應(yīng)對課堂教學中的突發(fā)問題。同時也可以采用“微格教學法”，對學生的教學能力進行訓練。

2.實行全程實踐

科學合理地設(shè)定實習時間，是充分有效地完成實習計劃的前提和保證。各高校應(yīng)豐富學前教育專業(yè)教育實習形式，將教育實習貫穿于教學計劃的全過程。大一可以組織學生到幼兒園參觀學習；大二可以讓學生到幼兒園進行教育見習；大三可以組織學生頂崗實習；大四進行集中實習，實施全程實踐教學。這樣，學生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯(lián)系在一起。

3.豐富實習內(nèi)容

學前教育專業(yè)教育實習應(yīng)涉及幼兒園工作的全部內(nèi)容，既包括幼兒園教學工作實習，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習，同時還要涉及對幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的理解與把握等工作的實習。讓學生在實習過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗和知識。

4.完善實習評價

首先從評價的內(nèi)容上，不能單把實習結(jié)束時上交的文字性的東西作為評價學生實習期間表現(xiàn)好壞的唯一標準，同時要注重對實習生在實習單位現(xiàn)實表現(xiàn)的評價。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應(yīng)以學校評價為主，同時輔之以實習單位評價和學生的自我評價，將學生在實習期間的考核成績與學生獲得相應(yīng)的學分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學生對實習的重視。

5.加強指導教師隊伍建設(shè)

學前教育專業(yè)教育實習的指導教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學的帶隊指導教師，一是實習幼兒園的指導教師。作為影響教育實習質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質(zhì)的實習指導教師隊伍。首先，實習指導教師的選用要有一定標準，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過多年實習帶隊經(jīng)驗的老師作為實習指導教師的主要成員。同時，建立實習指導教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵，從而調(diào)動指導教師的工作積極性，保證教育實習的順利進行和促進教育實習質(zhì)量的提高。

三、幼兒園方面的配合

高師學前教育專業(yè)在加強自身建設(shè)的同時，更要大力加強與幼兒園實習基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實習的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應(yīng)給予教育實習以最大的幫助和配合。

以上是對學前教育專業(yè)改革教育實習提出的幾點建議，相信隨著我國高師學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實習活動一定會逐漸走上正軌，推動學前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文娟.學前教育專業(yè)實習的困境與出路[J].當代教育論壇（下半月刊），2009（3）.

第6篇：教師教育格言范文

四川省瀘州市龍馬潭區(qū)在實施“精品教育強區(qū)”戰(zhàn)略中，全域強力推進中小學實驗教學“三開”“三開放”，努力實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展，從實驗教學的管理體制、實驗室的標準化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)及運行機制等方面進行了一些探索和嘗試，實驗教學管理取得顯著成效。

關(guān)鍵詞:

實驗教學;管理;教學

四川盆地南部閃耀著一顆璀璨的明珠———四川省瀘州市龍馬潭區(qū)。該區(qū)位于長江、沱江交匯處，幅員面積僅333平方公里的土地上，轄12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街，滋養(yǎng)著36.13萬人口;經(jīng)濟繁榮，教育高速發(fā)展，中小學校29所(公辦學校24所，民辦學校5所)，中小學生40400人。近年來，龍馬潭區(qū)實施“精品教育強區(qū)”戰(zhàn)略，教學工作立足素質(zhì)教育，堅持科學發(fā)展，緊密圍繞省、市教育工作中心和工作重點，以“均衡+特色”旗幟引領(lǐng)，全域強力推進中小學實驗教學“三開”(開齊、開足、開好)和“三開放”(開放圖書室、開放體育器材室、開放計算機室)，努力實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展，從實驗教學的管理體制、實驗室的標準化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)及運行機制等方面進行了一些探索和嘗試，強化實驗教學管理、研究和教學，工作取得顯著成效。

一、管理精細化

(一)健全“三四五”管理模式

制度化、規(guī)范化、科學化的管理是實驗教學“三開”和“三開放”工作的保障。“管理出效益、管理出水平”，工作做到“精、細、實”，各種資源才能發(fā)揮最大功效。龍馬潭區(qū)建立的“三督查、四聯(lián)動、五統(tǒng)一”管理機制推動了實驗教學工作的常態(tài)化開展。

(1)“五統(tǒng)一”細化管理

針對實驗教學工作，龍馬潭區(qū)教育局督導室、技裝站、教研室的同志定期和不定期地分片到各學校實地指導、全面檢查實驗教學工作。實驗教學實施“五統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一實驗流程、統(tǒng)一實驗教學日志檢查形式、育技術(shù)裝備辦公室工作細則、統(tǒng)一實驗操作考試監(jiān)考教師職責、統(tǒng)一制作中小學實驗園地(公示牌)，確保實驗教學工作有序開展。

(2)“四級聯(lián)動”管理模式

龍馬潭區(qū)教育局成立了督導室、技裝站、教研室、學校“四級聯(lián)動”管理模式。成立了“龍馬潭區(qū)實驗教學工作領(lǐng)導小組”，確保全區(qū)實驗教學的強力推進。督導室主抓實驗教學的評估導向與考核細則;技裝站負責實驗教學具體工作;教研室針對課程業(yè)務(wù)工作進行過程性跟蹤與指導。各學校教導處、技裝室組織實驗教學的實施。

(3)“三級督查”落實到位

各學校實施了實驗教學的“三級督查”管理制度。一級督查:實驗管理員。實驗管理員作為實驗教學的一級督查人員，必須對各實驗教師的實驗教學時間、教學進度、教學完成班級進行認真督查，并在實驗公示欄中進行分級評價公示。二級督查:教導處。教導處作為學校教學工作的直接管理部門，主要通過以下途徑對各科實驗教學的開展情況進行督查。一聽，隨堂推門聽課;二查，檢查實驗教案、實驗報告的填寫與批改、實驗通知單的填寫和日志的記錄、實驗教學效果;三問，開展學生實驗問卷調(diào)查等。三級督查:技裝辦公室。學校技裝室除了承擔儀器設(shè)備的建、管、配，儀器的統(tǒng)計上報與增訂，設(shè)施設(shè)備的維護與保養(yǎng)檢查工作外，更重要的是對實驗效果進行進一步督查。即在前兩級督查的基礎(chǔ)上，抽樣每位實驗教師任教班級的4名學生進行現(xiàn)場實驗操作，檢查學生對實驗的熟練程度來督查實驗教師工作，讓實驗工作真正落到實處。

(二)健全長效機制

(1)健全規(guī)章制度

完善的管理機制是根本保證。我們堅持邊實踐、邊反思、邊總結(jié)，長期著力于構(gòu)建實驗教學管理制度體系。各學校也緊密結(jié)合自身實際，紛紛建章立制，規(guī)范管理。相繼制定和完善了《龍馬潭區(qū)關(guān)于實施“實驗教學、功能室管理工作專項考核”意見》《小學科學實驗操作檢測實施方案》《實驗室管理制度》《實驗室使用制度》《實驗三開詢問制度》《實驗三開督查制度》《圖書室全面開放制度》《危險物品管理制度》等多項規(guī)章制度。各單位都逐步健全了各功能室管理、實驗教學常規(guī)管理、教學應(yīng)用等管理制度，有效避免了工作的隨意性和盲目性，推進了實驗教學管理工作規(guī)范化、科學化的發(fā)展進程。

(2)建立專項工作制

充分發(fā)揮學校資源的使用效益，服務(wù)于教育教學工作。全域推進實驗教學“三開”和“三開放”，努力實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展。全區(qū)中小學實驗教學按照國家課標、教材要求開齊、開足、開好各個演示實驗、分組實驗，演示實驗和分組實驗開出率均達100%。全區(qū)全天候開放圖書室、體育器材室、計算機室。實行學校藏書室、樓道書吧、班級書柜“三級閱讀”管理機制，各校每學期定時開展豐富多樣的讀書活動，促進書香校園文化建設(shè)。體育器材室是“超市式”開放，學生可自主選擇活動器材，自由開展體育運動。

(3)活化激勵機制

首先明確規(guī)定實驗教學工作納入獎勵性績效工資考核范圍，教師的演示實驗和分組實驗開出率與績效工資掛鉤，在績效考核中提高小學科學、初中理化生等學科的工作量系數(shù)。其次，在職稱評聘、崗位聘任、工作考核、選先評優(yōu)等各個方面，給從事實驗教學特別是實驗教學創(chuàng)新研究的教師開辟“綠色通道”，專門劃撥一定的名額給實驗學科的教師或為其增加一定的分值。其三是在評價激勵機制上實行創(chuàng)新性的分級評價。各校通過增設(shè)實驗學科教學情況公示園地，根據(jù)教師實驗教學完成效果進行優(yōu)、良、合格、不合格四個等級的評價，有效提升了實驗教學的質(zhì)量。

二、教育技術(shù)裝備標準化

(一)裝備標準化

龍馬潭區(qū)以“義教均衡縣”迎省檢(2015年12月25日順利通過省義教均衡督導團檢查評估)為契機，加大辦學基本條件經(jīng)費投入，推進教育技術(shù)裝備標準化建設(shè)。近兩年用于教育技術(shù)裝備標準化建設(shè)的經(jīng)費達3886余萬元，其中實驗教學“三開”標準化建設(shè)投入770萬元，“三開放”投入1656萬元，“班班通”及教育信息化投入2157萬元。目前，全區(qū)普通中小學實現(xiàn)了實驗教學裝備標準化建設(shè)，片區(qū)學校、中心校以上的中小學和4所村小全部建立起標準化的科學實驗室、儀器保管室。按照《四川省中小學教育技術(shù)裝備標準》基本要求配齊、配足了小學科學、初中理科實驗儀器，體音美器材，計算機、圖書等各類儀器、器材、設(shè)備設(shè)施。

(二)功能室達標

實驗、圖書、藝體衛(wèi)勞等各類功能用房場館數(shù)量、面積達標，衛(wèi)生整潔、布局合理、陳設(shè)規(guī)范，儀器設(shè)備設(shè)施存放符合要求。對實驗室的財物進行了對應(yīng)管理，確定了專人用規(guī)范賬冊，按部頒目標將儀器記賬，各種實驗器材的借用，都能及時做好借用、歸還記錄。所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進行存放。不僅做到定櫥定位，還做到科學、整齊、美觀、大方。各功能室文化建設(shè)豐富多樣，富有針對性，育人氛圍濃厚。目前，全區(qū)已建成標準化實驗室130間、圖書閱覽室52間、音體美功能室126間;擁有圖書848538冊、計算機3028臺，保障了實驗教學活動的正常開展。

(三)信息化建設(shè)加快

2015年，引進了教育技術(shù)裝備管理系統(tǒng)。目前各學校教學儀器設(shè)備正在進行數(shù)據(jù)入庫，將實現(xiàn)裝備信息化管理，推動教學儀器設(shè)備管理與實驗教學相融合。2015年11月，引進了“三維虛擬仿真實驗教學軟件”，初高中理化生、地理、小學科學等學科還可以進行數(shù)字化實驗教學。這在西部地區(qū)還是首例。

三、隊伍建設(shè)專業(yè)化

(1)配備專職教師

區(qū)教育局規(guī)定凡是完全小學(一至六年級齊備的小學)以上的學校，必須設(shè)置專職實驗教學教師。

(2)開展教師培訓

采取校本培訓、外出學習、結(jié)對幫扶、名師引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式加強實驗教師培訓。堅持每期舉辦一場全區(qū)性實驗教師實驗操作技能競賽。

(3)搭建展示平臺

龍馬潭區(qū)每年都組織實驗操作技能競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、教學設(shè)計、自制教具和教學論文評比等競賽活動，搭建平臺展示教師隊伍的風采。積極開展探討性的實驗教學研究，舉行實驗教學公開課、研究課和優(yōu)秀實驗教學教案評比活動，總結(jié)交流心得體會。

(4)加強教學研究

技裝站承擔的國家級課題《圍繞服務(wù)于中小學實驗教學開展技術(shù)裝備管理專題工作研究》的子課題《抓好“校校交流”活動，推進學校實驗教學“三開”工作的研究》，將教育裝備管理應(yīng)用工作提升到理論研究，并在省級會上交流發(fā)言。實行跨區(qū)域聯(lián)合開展實驗學科教學研究“校校交流”活動，在多年的探索中形成了“觀摩—研討—評價—質(zhì)疑—總結(jié)”五環(huán)節(jié)教研模式。定期開展的教研活動，為校際間的觀摩、檢查、交流、學習提供了制度保障，推動了區(qū)域?qū)W校教學水平、管理水平、師資隊伍的均衡發(fā)展。

(5)加強對實驗教學和過程研究探討

如胡市中心校市級科研課題《小學科學教學與農(nóng)村現(xiàn)實生活相融性研究》突破課程時間和空間的限制，將農(nóng)村孩子的科學學習生活進行拓展。目前，全區(qū)有4個學校被選入國家級科研課題《欠發(fā)達地區(qū)教育現(xiàn)代化實施途徑與模式研究》參研學校，正在進行實驗研究。

四、成效顯著

(一)培養(yǎng)了一批實驗教學能手

教師們精心設(shè)計課堂，對器材準備、實驗操作的每一個環(huán)節(jié)都細心安排、反復演練。在這一過程中不但挖掘了教師的潛能，而且增強了教師的技能。在各級舉辦的實驗教學競賽活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了大批青年教師，他們的教具制作、實驗操作、課堂教學、課件制作等專業(yè)技能得到了空前的提高。兩年來，144件作品獲得省、市等級獎，5件作品獲得國家等級獎，其中4個項目的“機器人”作品獲得省級獎。全區(qū)12所學校成功創(chuàng)建為市級“現(xiàn)代教育示范校”、“實驗教學示范校”。

(二)提高了學生的創(chuàng)新能力

在實驗教學中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。尤其是每屆創(chuàng)新大賽中廣泛開展小論文、小制作、小發(fā)明的“三小”活動，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，學生的“三小”作品屢獲佳績。

(三)接受全國中小學實驗教學交流研討會現(xiàn)場參觀

2015年9月23日，全國中小學實驗教學交流研討會在四川省瀘州市舉行。位于龍馬潭區(qū)的瀘州十八中作為其中的一個參觀點接受了檢閱。教育部基教二司副司長馬嘉賓、基教二司技術(shù)裝備處處長喬玉全在省教廳副廳長何浩的陪同下，現(xiàn)場參觀了十八中實驗教學“三開”和“三開放”開展情況。來自全國各省、市(州)、縣(區(qū))代表等300余人參觀考察。馬嘉賓、喬玉全一行聽取了十八中實驗教學“三開”“三開放”工作經(jīng)驗介紹，觀摩了實驗課、美術(shù)課、舞蹈課、體育課現(xiàn)場，參觀了師生的科技、書畫作品展，深入了解學校圖書室、實驗室、音樂室、美術(shù)室等功能用房的開放情況。學校內(nèi)涵豐富的校園文化，健身操、舞蹈、手工、書法、科技小制作小發(fā)明等辦學特色給參觀人員留下了深刻印象。瀘州市實驗教學經(jīng)驗獲高度肯定。2014年5月16日，我區(qū)十八中還成功承辦了全市中小學實驗教學“三開”“三開放”工作現(xiàn)場會。

五、未來展望

第7篇：教師教育格言范文

在提倡素質(zhì)教育的今天,大學物理實驗已經(jīng)成為國內(nèi)各大高校全面開設(shè)的必修課，其在整個教學環(huán)節(jié)中的重要性顯而易見。然而，多年來該課程的教學模式卻一直沒有大的改變,其弊端也日益凸顯。

一、大學物理實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學物理實驗大多數(shù)是驗證性實驗，設(shè)計性實驗較少。通常整個實驗過程基本是對實驗講義所述內(nèi)容的重復，實驗結(jié)果都在意料之中，缺少了進一步探究的過程。而且，不少學員認為實驗內(nèi)容過于空洞，與社會實用技術(shù)差距較大。因而，對實驗課的重視不夠，缺乏獨立思考和參與的過程，很難激發(fā)其自身的創(chuàng)新思維。

（二）在傳統(tǒng)物理實驗教學中，教師與學員的任務(wù)分配不均勻。教師依然是實驗教學中的“主角”，而學員只是“配角”或者干脆就扮演起了“群眾演員”的角色。在實驗理論和動手操作上大部分乃至全部都由教師全權(quán)，學員不愿動腦思考或是動手操作，甚至不清楚實驗目的及其相關(guān)的理論依據(jù)。

（三）現(xiàn)行的實驗評價方法缺乏科學性。大部分教師僅僅依靠學員的實驗報告內(nèi)容進行考核作為該課程成績的評定標準。這樣就無法避免一些學員為獲取高分而不獨立完成實驗的現(xiàn)象，無法真實反映學員的實際操作水平和創(chuàng)新能力。

（四）由于部分高校教學經(jīng)費不足，致使一些實驗儀器過時陳舊。學員很難把握儀器的使用尺度，外界的環(huán)境因素也會對儀器的精確度造成很大影響。加之部分院校的師資力量水平有限，不免還會出現(xiàn)實驗項目和實驗手段老套單一的現(xiàn)象。

（五）實驗室不完全面向師生開放，學校教學自我封閉。由于先進實驗設(shè)備價格昂貴、易損壞，有些學校不愿開放這些實驗室，只是作為裝飾學校的飾品，只可遠觀不能近?。贿€有些學校自恃有一些優(yōu)秀的實驗教學方法，不肯與外界交流。

這些問題在不同程度上加大了大學物理實驗教師的教學壓力，更加阻礙了學員自身科學素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，大學物理實驗教學改革勢在必行。

二、大學物理實驗教學改革

（一）更新觀念，注重實驗教學。通過物理實驗教學，學員可以及時掌握物理學中的新概念、新技術(shù)和前沿科技的發(fā)展動向，提升自身與科學技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的能力、理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新的能力。在新的教學改革形勢下，教師、學員以及學校都必須更新其觀念，使理論教學和實驗教學相互促進、相互協(xié)作、相互彌補。

1、教師應(yīng)改進教學方法，調(diào)整教學目標。教師是學員的引導者和指導者，要調(diào)整教學目標，不斷改變其教學角色、教學作用和教學方法。學生始終是中心體，教師應(yīng)確立“為學而教”的教學思想，不應(yīng)一味地甘做“雷鋒”、“父母”角色。應(yīng)當創(chuàng)設(shè)不同的實驗教學情景，引導學員獨立思考問題并完成物理實驗，激發(fā)學員的創(chuàng)新思維，幫助其形成濃厚的學習興趣。另外，教師還要不斷更新自身的創(chuàng)新教學能力，不斷增加自身的知識儲備，并保持這些知識內(nèi)容具有與時俱進的性質(zhì)以及實驗內(nèi)容的優(yōu)化性。

2、引導學員調(diào)正自身的學習態(tài)度，提高學習積極性。學員是學習的主體，是知識的汲取者。在日常實驗教學中，應(yīng)當循循善誘，不妨讓學員嘗試自己動手做一些富有創(chuàng)造性、研究性的實驗器材，培養(yǎng)其對實驗學習的興趣，使其主動端正學習態(tài)度，提高學習積極性。還要引導其主動獲取實驗教學中所教授的理論知識，積極思考這些知識在實驗中所起到的作用，不斷激發(fā)其自我拓展延伸的科研創(chuàng)新能力。

（二）改革課程體系，實現(xiàn)物理實驗內(nèi)容的現(xiàn)代化。在21世紀的知識體系中，多學科之間相互滲透、相互結(jié)合。單一的力學、光學、電磁學等基礎(chǔ)實驗教學已無法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才所必需的條件。因此，要有機地將其他物理實驗課程的教學融合在一起，可以有條件、有目的地增設(shè)一些與前沿科技密切相關(guān)的實驗，如低溫超導體、液晶技術(shù)、光纖技術(shù)、激光全息照相等。真正使學員做到與時俱進，成為新世紀新形勢下的全新全能人才。

（三）優(yōu)化實驗器材，先進實驗設(shè)備，全面面向?qū)W員開放實驗室?；趯嶒炂鞑睦匣嶒炘O(shè)備破舊落后、先進實驗室封閉的現(xiàn)象，學校應(yīng)該積極為師生配備一些新的、先進的、符合當今實驗教學的實驗儀器，全面開放實驗室。教師和學員也要盡量避免損壞實驗器材，真正做到規(guī)范使用、操作實驗設(shè)備，愛護實驗設(shè)備。

（四）派遣實驗先進小組去往兄弟院校、企業(yè)單位、科研機構(gòu)進行實驗交流。通過與其他科研單位實驗學習方面的交流，不僅可以及時更新知識信息，還可以加快學習先進實驗教學方法的步伐，適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢。因此，高校應(yīng)積極與外界進行學術(shù)交流，在學習體會之余，也可以將各校富有特色、優(yōu)秀的實驗教學模式傳授給他人學習與借鑒，這樣有助于更多學員在畢業(yè)后能更好的發(fā)揮才能、服務(wù)社會。

（五）科學使用師資力量，完善實驗考核方法。在理論和實驗課程教學中，盡可能做到由同一教師進行講授和指導。若條件限制時，一定要關(guān)注理論教師與實驗教師之間的交流，使彼此在教學上相輔相成，真正做到“理論服務(wù)實驗，實驗證明理論”。在實驗考核方面，應(yīng)把考核重點放在學員自主創(chuàng)新、動手操作以及思維拓展等方面，從實質(zhì)根本上鍛煉學員實際聯(lián)系實驗的能力，提高學員的科學素養(yǎng)。

第8篇：教師教育格言范文

1改革的目標

實驗教學的改革是實驗教學的核心,改革要體現(xiàn)專業(yè)特點、高教性。進入21世紀,隨著實驗室規(guī)模和實驗裝備水平的提高,實驗教學不加以改革,就難以適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展,難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。實驗教學的改革應(yīng)使培養(yǎng)學生適應(yīng)信息時代的需要,在實驗過程中獲得更多的基礎(chǔ)知識,更強的動手能力,能獨立思考和解決實際問題,體現(xiàn)專業(yè)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)。通過分析化學實驗的學習,培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握實驗手段、實驗方法研究、實驗結(jié)果的處理和分析、實驗報告的撰寫或?qū)W術(shù)論文的寫作的能力,規(guī)范實驗操作技術(shù)等基本技能。

2科學調(diào)整實驗內(nèi)容

驗內(nèi)容改革是重點,傳統(tǒng)的實驗教學體系的最大弊端就是實驗依附于理論教學,實驗內(nèi)容陳舊,重復、經(jīng)典實驗多,創(chuàng)新、綜合、設(shè)計實驗少,不能激發(fā)學生的學習積極性,不利于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),限制了學生對新知識、新技術(shù)的了解和掌握。因此,結(jié)合自身特點合理調(diào)整基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、研究性實驗比例,不斷更新實驗內(nèi)容,建立分析化學實驗教學新體系,顯得非常重要,應(yīng)把培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造性意識放在首位,電化實驗教材廣泛地用于實驗教學,實驗過程中應(yīng)設(shè)立幾個綜合性重點考查實驗,對學生實驗掌握程度進行階段性檢查。以調(diào)整實驗內(nèi)容和改進教學方法及手段。國外教育十分重視實驗內(nèi)容的更新,每門課程一年一般要更新2-3個實驗,使學生在科研、創(chuàng)造方面得到訓練,這也是國外教育、科技發(fā)達,處于領(lǐng)先地位的重要因素。

2.1加強基礎(chǔ)性實驗

基礎(chǔ)性實驗在教學中一般占實驗項目的60%左右,全面訓練學生基本的實驗技能,激發(fā)學生好奇心、求知欲,初步掌握樣品的分析過程,查閱分析化學手冊、參考資料的方法。驗證性實驗也應(yīng)注入研究性,不忽視學生研究能力的培養(yǎng),也要注重教學手段的改革,引入新技術(shù)、新設(shè)備,為實驗注入新的活力,為學生進行學術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。

2.2多開綜合性實驗

綜合性、研究性實驗一般占實驗項目的30%左右,著重培養(yǎng)學生對所學的操作技術(shù)及實驗方法的靈活運用,解決實際問題的能力。學生在完成一定的基本訓練后,根據(jù)所學的基本內(nèi)容由教師給出實驗項目,學生自己設(shè)計方案和步驟,選擇儀器、藥品,在教師的指導下進行實驗,研究解決問題。

2.3開設(shè)創(chuàng)新、演示性實驗

創(chuàng)新、演示實驗占實驗項目的10%左右,學生自己結(jié)合生活中一些實物,獨立設(shè)計實驗課題進行文獻實驗,主要訓練學生實驗方案設(shè)計、感受化學研究中資料收集、資料處理分析、實驗條件研究、實驗、得出結(jié)論的科學研究方法。另外,結(jié)合多媒體開設(shè)一些內(nèi)容新穎的演示性實驗,介紹現(xiàn)代化技術(shù)在實驗中的應(yīng)用,使學生了解科技發(fā)展的前沿動態(tài),特別是開設(shè)計算機在分析實驗中的應(yīng)用實驗。

3改進實驗教學方法

實驗教學方法的改進要樹立“以人為本”的思想,以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,變被動實驗為主動實驗。我們采取了以下方式:

1)根據(jù)實驗內(nèi)容的不同,不斷調(diào)整教學方法,讓學生充分展現(xiàn)自己的能力,在實踐中得到鍛煉。如:(1)學生分組討論,教師總結(jié);(2)教師提問,學生答辯;(3)學生提問,教師答辯等等。另外,在實驗中還讓學生自己主講實驗,教師指導,找問題,以培養(yǎng)學生實驗教學的能力。這樣能調(diào)動學生的學習積極性,也能教學相長。

2)認真對實驗班級學生在開設(shè)過的實驗中的實驗操作、技能進行調(diào)查摸底,找出存在的問題,充分掌握每個學生的基本情況,教學時針對實際情況有的放矢,注重個性發(fā)展。

3)把主動權(quán)交給學生:長期以來,教學基本上都采取傳授與灌注為主的教學方式,從根本上忽視了學生的主動性。我們提倡學生自主的參與學習過程,通過主體的實踐活動來完成教學,在教學過程中尊重學生在體驗中的不同感受,促進個性發(fā)展,鼓勵學生積極提問。輔導以學生為中心,教師不直解決學生提出的實驗問題,應(yīng)采用啟發(fā)式,讓學生自己獨立思考,分析原因,手腦并用,自己解決。Edison曾經(jīng)說過:“總是避免艱苦的思考,對人的大腦來說是永遠也不可能產(chǎn)生靈感的。”France也說過:“請不要講太多的東西來滿足你的虛榮心,要激發(fā)學生們的好奇心,要給他們送去火花,如果這里有一些易燃的材料,它會燃燒起的”。

4更新教學手段

實驗教學手段的改進要徹底改變原來那種“一支粉筆、一本書”的教學方式,要突出靈活性和多樣性,充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù),進行多手段教學,如:電視、VCD、錄像帶、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)等,積極推進實驗教學CAI課件的應(yīng)用,讓學生得到更多的現(xiàn)代信息。如教學中我們采用了CAI教學,加大知識的傳授量,更加直觀,更加生動地展現(xiàn)實驗中及教學中不易實施的深層次內(nèi)容,收到了良好的效果。

5完善實驗考核辦法

實驗成績應(yīng)包括平時成績及考試成績。成績評定要遵循科學、客觀、公正、嚴格、全面的原則,學生實驗的創(chuàng)新性作為實驗成績考核的一個重要組成部分。切忌只根據(jù)實驗考試、實驗報告情況確定實驗成績,或最多加一點學生在實驗中的表現(xiàn)打分。這樣不能真實地反映學生的實際水平,學生意見也較多。因此,在實驗成績的評定、改進實驗考核方面,我們采取了以下辦法:首次上實驗課應(yīng)向?qū)W生講清楚實驗考核標準,出臺評分細則,使學生對實驗要達到目的、基本要求心中有數(shù),減少了學習的盲目性。

5.1實驗成績評定權(quán)重

平時成績30%(其中重點考查實驗占5-10%)、實驗考試70%(其中實驗理論30%、實驗操作40%)。

①平時成績:預習報告10%、操作40%、實驗報告40%、創(chuàng)新5%、其它5%。

②重點考查實驗:方案設(shè)計20%、實驗報告30%、操作40%、創(chuàng)新10%。

③期末實驗考試:方案設(shè)計20%、實驗報告30%、操作40%、創(chuàng)新10%。

5.2實驗成績記分卡

根據(jù)師范教育的特點,對學生實驗結(jié)果及操作規(guī)范性等制定出如下評分標準,作為平時實驗成績記載。

各評分項目嚴格體現(xiàn)分析化學的要求。實驗操作成績:根據(jù)具體實驗制定評分項目。(1)包括儀器、試劑的合理正確選擇及規(guī)范使用。(2)實驗過程中實驗操作技術(shù)的正確性、規(guī)范性等?！捌渌背煽?主要考核學生的良好實驗習慣,包括科學實驗態(tài)度,紀律、節(jié)約、整潔、衛(wèi)生等。

5.3實驗考試

考試應(yīng)考核學生的綜合能力,選擇綜合性考試試題,有相當數(shù)量的試題供選配、更換,真實地反映學生的實際情況,實行單獨抽簽考不同實驗。對同一實驗操作題應(yīng)采取改變實驗內(nèi)容,提出不同要求,使實驗操作題靈活多變。

6培養(yǎng)創(chuàng)新意識及科研能力

要注重學生、特別是科研能力強的同學科研能力的培養(yǎng),培養(yǎng)他們獨立分析問題和解決問題、創(chuàng)新能的能力,可以讓學生參加一些教師的科研項目工作,結(jié)合教學培養(yǎng)學生科研意識、論文撰寫等,課程一開始就應(yīng)注重這種意識的培養(yǎng)。如:我們在實驗中鼓勵學生開動腦筋,改進實驗、善于發(fā)現(xiàn)問題,同學們增強了科學研究意識,積極研究實驗問題,對實驗進行改革、探討,有的同學開始撰寫論文。

第9篇：教師教育格言范文

教育的終極目標就是培養(yǎng)人才，教育的發(fā)展最終是體現(xiàn)在人才質(zhì)量的培養(yǎng)上，體現(xiàn)在學生的發(fā)展上。因此，衡量教育發(fā)展的最終標準應(yīng)當是學生的發(fā)展，而離開了學生的發(fā)展就談不上真正意義上的教育改革。由于教師在學校能對學生產(chǎn)生最大最直接的影響，因而實現(xiàn)學生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，在于教師的素質(zhì)和敬業(yè)精神。而教師的積極性，優(yōu)秀教師隊伍的形成則是教育改革的重要內(nèi)容，因此教師發(fā)展是實現(xiàn)教育發(fā)展的最主要途徑，而教師的發(fā)展主要是指教師專業(yè)知識的發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的必然要求。所以，現(xiàn)代教育必須具有教師的發(fā)展功能。這就是聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中提出的：“未來的學校教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須變成這個人自己的教育?！币虼耍逃陌l(fā)展首先是教師的發(fā)展，是教師專業(yè)知識的發(fā)展，否則，教師的歷史使命就無法完成。這是歷史進步的要求，是信息時代的教育改革的客觀要求。

那么，在教育教學改革中，教師怎樣才能繼續(xù)發(fā)展、怎樣才能做到自己專業(yè)知識的發(fā)展提高呢？

一、教師必須在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高自己，進行教學反思

教育教學就是具體的實踐活動，教師的專業(yè)化發(fā)展必須在教育實踐中才能得以實現(xiàn)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷積累提高的過程，教師的專業(yè)技能更多則是一種實踐的技能，這樣的技能更需要在教育實踐中形成和發(fā)展，教師在實踐中的提高很大程度上決定于本人對實踐的反思，決定于是否善于不斷地在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。

二、教師必須在師生交往中發(fā)展自己，達到教學相長

教學是一種雙向互動的活動，在這種互動中不僅學生獲益，教師也得到提高。教師引導學生得到發(fā)展，而學生提出的問題和要求，則能促使教師繼續(xù)學習，不斷進步，這就是教學相長。所以，我們應(yīng)當建立一種師生互學的共同體，在師生交往中與學生同時學習提高，在學生的進步發(fā)展中教師自身的專業(yè)也得到了發(fā)展。

三、教師必須借鑒和學習他人來完善自己

教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷吸取別人的經(jīng)驗，需要借鑒和學習別人的成果。中國傳統(tǒng)知識分子有“文人相輕”的不良傾向，在今天這樣一個社會分工越來越細的信息時代，教師自我封閉就等于拒絕了更多的信息來源，就可能為別人已有的成果付出許多無效的勞動。教師專業(yè)發(fā)展必須善于利用現(xiàn)代信息手段，善于學會欣賞和借鑒別人的創(chuàng)造，只有這樣才能適應(yīng)時代的要求，促進自己專業(yè)的更快發(fā)展。

四、教師必須不停地學習教育理論，在理性認識中不斷豐富自己

眾所周知，現(xiàn)代教師的工作早已超越了經(jīng)驗階段，教師的工作需要經(jīng)驗的積累，更需要在理論指導下的教育實踐活動，沒有一定的教育理論基礎(chǔ)就難以勝任現(xiàn)代教師的工作，這無疑也是現(xiàn)代教師需要專業(yè)化的重要原因。教育理論是對教育實踐活動的理性認識，用教育理論指導自己的教育實踐，不僅可以減少盲目性，更為我們教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，如果沒有教育理論指導的教學實踐，就不可能實現(xiàn)教師的專業(yè)化。然而，教師專業(yè)知識的不斷發(fā)展只是新課程改革的一個重要方面，教育改革的核心則是要求教師最終發(fā)展成為研究型教育者。

長期以來，在教師的職業(yè)生涯中，教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種模式存在著明顯的弊端：一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定深入教學實際，也不一定能夠轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導和深化，就容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔，這對教師的發(fā)展和教學的提高是極其不利的。教育家陶行知先生一貫強調(diào)：要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，教師必須向生活學習、向民眾學習、向教育對象學習，必須研究社會、研究自然、研究教的方法、研究各種學問。這一閃爍著智慧火花的思想與當前的素質(zhì)教育、課程改革的目標是一脈相通的。

教育改革離不開教育的創(chuàng)新，教學實踐是教育創(chuàng)新的土壤。要創(chuàng)新就要立足實踐，加強研究。我們知道，全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)終極目標的關(guān)鍵，在于教師，要使教師真正達到素質(zhì)教育的要求，承擔起全面培養(yǎng)和提高人才素質(zhì)尤其是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力的重擔，就必須切實加強教師隊伍的建設(shè)，不斷促進教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。

那么，怎樣才能成為研究型教師呢？

一、要想成為研究型教師首先必須了解其基本特征

人們認為能從事課題研究、探究未知、闡明事理、揭示規(guī)律、構(gòu)建理論的教師便是研究型教師，這觀點是片面的。所謂“研究型教師”不是指那些多數(shù)教師難以達到的從事教育理論研究的少數(shù)學者型、專家型教師，而是指那些能在先進理念指導下不懈地研究自身的教育實踐問題，提高教育成效的新型教師。其基本特征為：

（1）能夠運用系統(tǒng)的語言教育基礎(chǔ)理論完成課程設(shè)計，分析總體教學過程，解決課程教育的重點課題；（2）能夠運用系統(tǒng)的語言教育基礎(chǔ)理論反思已經(jīng)積累起來的教學經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思和創(chuàng)建新的教育改革方案，提出具有可行性的改革措施；（3）能夠分析課堂教學活動，并在此基礎(chǔ)上改善、調(diào)整和優(yōu)化課堂教學過程；（4）能夠運用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段設(shè)計和實施教學；（5）能夠運用規(guī)范的測試評價技術(shù)進行各種類型的教學評價；（5）能夠在實現(xiàn)上述目標的基礎(chǔ)上初步獲得教師培養(yǎng)技術(shù)。