聽課見習總結精選(九篇)
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第1篇：聽課見習總結范文
一、目前小學教育專業(yè)教育見習的現(xiàn)狀及存在的問題
根據(jù)我院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習屬于實踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學期開設。兩次見習的任務不同，第一次見習為宏觀見習，是從整體上了解小學教育教學各個環(huán)節(jié)，如校園文化、小學課堂管理、班級設置、課程安排、課外活動等等；第二次見習為課堂觀摩，即微觀見習，通過對小學課堂教學活動現(xiàn)場的觀摩體驗，使學生進一步熟悉小學課堂教學活動的類型、目標、組織形式并掌握課堂教學活動設計與實施的方法，為以后進行小學教學設計和組織小學課堂教學活動打下基礎。每次見習時間為一周，兩次見習都采取全程跟班形式進行，各班同學以小組為單位分別分配到小學各年級各班(每小組4～6人)，全程體驗小學教學工作。這種見習方式在長期的辦學實踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績。然而，這種見習模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對簡單，但存在的問題也逐漸凸顯。
（一）教育見習的目的、任務不明確，見習前的準備不足
目前我系教育見習的動員方式主要是：舉行見習動員大會和發(fā)放見習手冊。見習動員大會在思想上對學生進行鼓勵，是一種口號式的動員，缺少專業(yè)性指導。教育見習不僅僅是熟悉教學工作情況、積累間接或直接教學經(jīng)驗的過程，更是感受教師生活，提升教育問題能力的重要手段。根據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在回答“見習之前學校為您做了哪些前期工作”時，有50%的學生選擇了“召開見習動員大會”，20%的師范生選擇“課堂教學視頻觀摩”，只有一小部分學生選擇“教育見習專題講座”。雖然，多數(shù)見習之前都召開了動員大會，但大會上并未對見習期間的任務進行明確。學生不了解見習的任務，將見習狹隘地理解為“聽幾節(jié)課、寫課后感受”，大大降低了見習的效果。同時，當被問及“每次見習之前，您會主動了解見習學校哪些情況”的時候，多數(shù)學生選擇的項目是“學校地理位置”，選擇比例高達90%。除了地理位置之外,只有18%的學生主動了解學校的發(fā)展歷史，20%的學生選擇了解現(xiàn)任學校領導。僅有2%的學生選擇主動去查閱見習學校的辦學理念和辦學特色。因而從總體上看,學生在見習之前并沒有對見習學校有深入的了解,僅僅一周的見習時間無法讓他們在見習過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考理論建構和實踐教學之前是否存在差異,見習的效果大大降低。
（二）見習時間較短，建立的實踐基地學校過少
見習應該讓學生了解體驗到小學教育教學的方方面面，如：校園文化、班級設置、課外活動、班主任工作、第二課堂、教學設計與組織等等，而在實際見習活動中，由于時間只有一周，所以通常都只是學生在課堂上聽聽課，幫小學教師批閱作業(yè)，同時，據(jù)部分學生反映，由于見習時間過短，有的班主任教師怕影響正常的教學秩序，將一周時間縮短為三天，集中聽幾次公開課，這樣導致學生沒有機會了解小學階段整個學科設置，更不能參與體驗班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動。
（三）見習過程中，學生表現(xiàn)被動，指導教師也未發(fā)揮應有作用
雖然教育見習活動中都安排了教師帶隊指導，但指導的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學生安全帶到所在見習學校，然后在安排的班級里聽夠所要求的課時數(shù)，再將學生安全帶回學校，就算完成了見習指導任務。同時，由于見習指導教師本身有教學任務也不能時時跟班檢查指導。所以，對于指導見習生如何觀課、議課、如何與小學生接觸并召集學生及時反思總結見習心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發(fā)現(xiàn)見習過程中，見習生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動地與在職小學教師進行交流互動，他們既沒有在見習聽課中表達自己的想法，也沒有積極主動地發(fā)起互動。在訪談中，見習生告訴筆者，“老師們的工作任務都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時間和我們交流?！薄拔遗伦约赫f的內(nèi)容太幼稚，讓人家笑話?！薄拔覀円娏暽慌慌貋恚烙嬂蠋焸兌紵┝税?，不搭理我們。”“我們到了見習學校，感覺自己和老師們完全沒有共同語言，不好意思向他們提問?！?/p>
（四）見習結束后，缺乏總結反思
多數(shù)學生認為聽課結束也就意味著見習結束。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當被問及“聽完課后是否會積極反思”時，大部分見習生回答：“聽課時，我記錄老師課件上的內(nèi)容，教師提問后我常常在思考該問題的答案，并不會主動思考教師的教學行為背后的用意。一節(jié)課結束我記完聽課記錄應該算完成任務?！笨梢姡瑢W生在見習期間仍然只注重教學內(nèi)容而非教學過程，不會主動記錄課堂上學生的反應、師生互動效果等，無法理論知識與現(xiàn)實的教育現(xiàn)場聯(lián)系起來，在聽課時表現(xiàn)出思維定勢。常常是“帶個本子去,帶個本子回來”，沒有對問題的預設和思考，見習過程完全是“隨波逐流”。此外，多數(shù)學校都是見習生在見習結束后，將自己寫的見習心得體會及見習手冊填完交給帶隊教師，然后，帶隊指導教師根據(jù)學生上交的材料以及自己的主觀印象打一個分數(shù)。見習心得體會應該算是學生的反思性作業(yè),是反映學生見習效果的重要參考,但由于見習前學生沒有得到專門的指導,見習心得體會大多是一般性的感受,專題報告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊教師負責批閱,教育學、心理學、教材教法老師很難從學生教育見習中存在的問題來改進自己的教學，這使得教育見習的效果大打折扣。
二、改進小學教育專業(yè)教育見習的幾點建議
（一）確立教育見習課程地位，明確教育見習目標
教育見了作為教育實習和某些課程教學的一個環(huán)節(jié)之外,還應當作為課程計劃中不缺少的、獨立的重要教學實踐性課程加以實施,應當把它放在與教育實習、畢業(yè)論文等實踐性課程同等地位予以重視。對于小學教育專業(yè)的學生來說，需要在實踐中掌握的技能主要有：教學技能(包括備課和教案編寫能力、課堂教學能力、評課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動組織能力和學校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學調(diào)研技能。根據(jù)理論教學的進度和學生知識水平，把三大技能的觀摩學習進行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見習中去。各批次見習目標規(guī)劃好后，應寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見習活動目的性更強，更好地達到教育實踐效果。具體來說，應當在每次見習之前明確向?qū)W生告知見習的性質(zhì)、任務、要求、紀律和安排，并說明見習之間的遞進關系，讓其有所準備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標是初步體驗，學生初次走進實踐基地學校，探索教學實踐過程，以體驗、觀察為主，要求學生聽課10節(jié)以上，做好聽課筆記和觀察記錄；第二階段目標是在第一階段基礎之上，進一步進行觀察，要求學生至少自己撰寫2份教案，與指導教師進行更為深入的交流，探討教學實踐問題；第三階段目標是要求學生能夠進行一次講課，或者由小組代表進行講課，全體組員評課，從而直接獲得實踐經(jīng)驗。
（二）準備充分，合理安排
見習前，應當對見習生進行培訓，使其明白此次見習的目的、任務、要求，使他們提前做好見習的充分準備。帶著任務去見習，學生就知道自己在見習中應做好那些事。充分準備還包括提前與見習小學取得聯(lián)系并告知他們見習目的及應提供何種幫助，對于接納不了或無法提供幫助的小學應及時更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面：合理安排時間，根據(jù)小學教育專業(yè)學生的專業(yè)課程安排調(diào)整見習的時間，使其能與相關課程保持一致，同時，考慮實踐基地小學承擔的大量接待見習生的任務，可適當擴大見習學校而不是縮短見習時間。
（三）優(yōu)化指導教師隊伍，使教育見習的指導專業(yè)化
學生見習過程中離不開指導教師的指導，見習指導教師的任務不僅僅是帶領學生安全進入見習學校，管理學生見習紀律等，還應該對學生在見習中出現(xiàn)的問題進行指導。這就要求見習指導教師不僅要有大學課堂教學水平，還要具備較強的實踐能力、擁有小學一線教學經(jīng)驗并掌握最新小學教育理念。為使教育見習高質(zhì)量地完成，首先要對指導教師進行培訓，比如：派青年教師進小學掛職鍛煉；與小學教師結對子，搞研究；聘請業(yè)內(nèi)專家或小學名師進行講座等。通過這些措施提高指導教師的素質(zhì)，對于學生在見習中出現(xiàn)的問題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高其教育科研能力。
（四）及時總結，做好見習評價
見結是對見習工作的整個過程以及效果進行綜合的、客觀的評價，也是一個消化、吸收、提高的過程。及時有效的見結是見習工作取得重要成效的保證。見習中所獲得的感性經(jīng)驗，只有經(jīng)過認真深入的總結才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。在每一次見習結束之時，指導教師都必須及時召集學生進行見結。
（五）建立高校與教育實踐基地合作共贏的關系
第2篇：聽課見習總結范文
關鍵詞：醫(yī)學院校；教學督導；制度
教學督導制度與學生網(wǎng)上評教制度、學生教學信息員制度一起構成了教學質(zhì)量監(jiān)控的核心部分。教學督導成員由退休的專家教授和在職有名望的教授組成，分校級教學督導與各二級學院教學督導，實行校級與院級的兩層管理。醫(yī)學院校的教學督導根據(jù)其醫(yī)學專業(yè)的特點，有著與其他院校的不同特點。我校經(jīng)過長期的探索與實踐，形成了具有自己特色的督導制度運行模式。
一、教學督導的原則
工作原則是根據(jù)事物的發(fā)展客觀規(guī)律，制定的在工作實踐中必須遵循的方向、方法和途徑。醫(yī)學院校的教學督導必須遵循專業(yè)性、科學性、和諧性的原則。
專業(yè)性原則。醫(yī)學院校的專業(yè)性較強，在進行教學督導工作中，必須注重專業(yè)性。首先，選聘督導專家時，我們按臨床醫(yī)學專業(yè)、基礎醫(yī)學專業(yè)、藥學專業(yè)、生物技術專業(yè)、外語專業(yè)、人文社科專業(yè)、計算機專業(yè)等分專業(yè)按比例進行，盡量做到專業(yè)突出又齊全。第二，分組進行督導，按專業(yè)大致分三組，臨床組、藥學組、基礎組，臨床組包括醫(yī)學臨床專業(yè)、護理專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學檢驗專業(yè)等，藥學組是藥學所有專業(yè)，基礎組包括基礎醫(yī)學專業(yè)、計算機、外語等基礎課的相關專業(yè)。第三，在具體安排老師聽課，也必須按具體對口專業(yè)進行，如口腔專業(yè)課程，盡量按排臨床組的口腔科的督導專家去聽課，藥物制劑專業(yè)課程，按排藥學組學藥物制劑的專業(yè)督導專家去聽課。專業(yè)性，我們希望對教學有專業(yè)性的指導，盡量避免出現(xiàn)門外漢指導專業(yè)人士的情況出現(xiàn)，這也使我們的教學督導專業(yè)權威得到保證與提高，令普通老師信服。
科學性原則?？茖W的實踐必須有科學的理論作指導，錯誤的理論指導不但會阻礙事物的發(fā)展，甚至會造成事物發(fā)展的倒退，而科學的理論一旦被人民群眾掌握，則會產(chǎn)生無窮的力量。為了達到教學督導科學的評價，我們組織教學督導專家們學習現(xiàn)代教育教學評價理論，了解相關國家教育方針、制度和出臺的文件，督導小組每個月組織一次學習最新國家教育政策與方針的學習討論。如組織督導專家學習：教育部、衛(wèi)生部《關于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號）及衛(wèi)生部、教育部《關于印發(fā)〈醫(yī)學教育臨床實踐管理暫行規(guī)定〉的通知》（衛(wèi)科教發(fā)〔2008〕45號））等，領會最新的臨床實踐教學應注意問題，指導我校的臨床實踐?？偟膩碚f，教學督導評價客觀、公平、公正是必須堅持科學性的準則。
和諧性原則。教學督導最終目標是為了提高教學質(zhì)量，是為了解決學生對教學水平要求與現(xiàn)有教學水平之間的矛盾，是為教與學的和諧、教師與學生的和諧、教學與管理的和諧等。教學督導，督是導是前提，導是督的目的，因此，教學督導重在導，導的最終結果是為了提高教學質(zhì)量，達到各種關系的和諧。教學的和諧性原則，說明教學督導并不是抓老師的小辮子，或追著老師的某個小問題不放，而是為了幫助老師提高教學水平，促進和諧的發(fā)展。我們的教學督導是令老師歡迎的導師，而不是令老師一見就怕的領導。和諧性原則也體現(xiàn)了我校教書育人、服務育人、管理育人的學校服務宗旨。
二、教學督導工作的創(chuàng)新模式
教學督導制度是一個學校的重要教學質(zhì)量監(jiān)控制度，也是一個傳統(tǒng)的必不可少的學校管理制度，因此在運作方式上多采用傳統(tǒng)的聽課、反饋的形式，而具體的實施方式則因校而異，我校在多年的實踐基礎上，摸索出“主題式”督導、“追蹤式”督導、“交叉式”反饋等多種形式有效結合的督導方式。
（一）“主題式”督導
根據(jù)我校的學校實際情況，每一階段教學督導工作確定好一個主題。例如我們開展了以“年輕老師”、以“實驗課”、以“見習課”等主題突出的階段式聽課。首先，開展“年輕教師”主題督導。因進行本科教學水平評估前，引進人才的需要，學校聘用了許多高學歷的年輕教師，但年輕的教師因經(jīng)驗缺乏，在授課技能上有許多需要改進的地方，為此，我們教學督導組織了以聽年輕教師的課為主的專題聽課系列，每一小組均安排聽不同專業(yè)的不同層次的年輕教師的授課，發(fā)現(xiàn)了其共同缺點及各個不同優(yōu)點，大部分的年輕老師缺乏授課技巧，時間安排與課程內(nèi)容按排不合理，照本宣科，理論與臨床聯(lián)系不夠，教學內(nèi)容拓展不夠，沒有自己的邏輯與思路，出現(xiàn)唯書現(xiàn)象等。這些都是經(jīng)驗不足，積累不夠的表現(xiàn)。
因此，經(jīng)過教學督導的聽課、反饋，對年輕老師的共同特點進行了歸納、總結、分析，針對年輕老師的培養(yǎng)，開展授課技能大賽，以及聘請校內(nèi)外經(jīng)驗豐富的教師與各級名師上觀摩課與公開課，提供多種多樣的學習平臺，以提高年輕老師的教學水平。其次，“實驗課”主題督導。實驗課是培養(yǎng)學生操作技能、實踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，重視實驗課教學，不僅在于提高實驗學時比例、提高綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗的比例，而且在于提高實驗教學水平。針對實驗操作示范不夠規(guī)范、教師指導不到位、實驗學時安排不合理、現(xiàn)場組織混亂等現(xiàn)象，我們實施與教務處聯(lián)合進行督導，在教學管理規(guī)章制度方面加強對實驗教學的管理，在教師的培養(yǎng)上重點加強對年輕實驗技術人員的培養(yǎng)，科學合理調(diào)整實驗學時。再次，“見習課”主題督導。見習課或叫臨床床邊教學，是培養(yǎng)醫(yī)學生臨床理論與實踐病例相結合，提高臨床實踐操作能力的主要途徑，但因受現(xiàn)在高校擴招的影響，臨床見習教學資源短缺現(xiàn)象凹顯。教學帶教老師師資缺乏且素質(zhì)良莠不齊，教學病例缺少，而學生數(shù)量每年在不斷增長，這給見習教學帶來了很大的壓力，見習教學出現(xiàn)了一個帶教老師負責幾十位學生的情況，還有出現(xiàn)有些帶教老師不按時上下課、姍姍來遲、或走形式串串病房、敷衍了事現(xiàn)象，學生根據(jù)沒有學到東西。
為此，臨床組的教學督導定了一個學期，專門對見習教學進行督導，并對本校附屬醫(yī)院的見習教學與其他教學醫(yī)院的見習教學進行比較，發(fā)現(xiàn)本校附屬醫(yī)院的見習教學師生比例太低，見習教學效果不好，老師不夠負責，而在第二人民醫(yī)院的見習教學，師生人數(shù)比例較高，學生的積極性高，學得東西也較多，學生對帶教老師的滿意度也較高。教學督導總結：造成上述的后果原因，一是教師的責任心的問題；二是見習教學管理問題；三是客觀條件限制的問題。為此，教學督導小組與臨床醫(yī)學院教學管理科，以及教務處共同討論，出臺了見習教學管理規(guī)章制度方法，并對見習帶教老師進行培養(yǎng)指導。
（二）“追蹤式”督導
傳統(tǒng)的督導是隨機式的聽課，針對性不夠強?，F(xiàn)在我校對于問題比較突出的教師，進行“追蹤式”聽課督導。首先，進行連續(xù)性的追蹤聽課。結合學生教學信息員反饋，發(fā)現(xiàn)某個老師問題比較突出，教學督導制訂了連續(xù)性的追蹤聽課，連續(xù)一個月聽其上的不同層次（本科、專科、成人函授等）、不同專業(yè)（臨床醫(yī)學專業(yè)、藥學專業(yè)、護理專業(yè)、預防醫(yī)學專業(yè)等）的內(nèi)容大致相同的課程，針對其存在問題，進行全面指導；其次，進行間隔式的追蹤聽課。經(jīng)過連續(xù)性聽課階段后，間隔一定時間，如1-2個月時間，給予教師調(diào)整整改的時間，再針對上述發(fā)現(xiàn)的問題，再聽，看其改進的程度和效果。也就進行跳躍式的追蹤聽課，直至其改正存在問題，真正達到提高教學水平的目的。
（三）“交叉式”反饋
教學督導，重在導，導的基礎是反饋信息的完整性、及時性、準確性，要做到改有源，導有方，因此，教學督導專家與教師之間的信息交流非常重要。而傳統(tǒng)的信息反饋是經(jīng)督導集中討論后，再以紙質(zhì)形式反饋給各二級學院，二級學院再反饋給教研室，最后才到教師手中，信息反饋嚴重滯后?，F(xiàn)在我校實行“三結合”方式：一是現(xiàn)場反饋，聽完課后，與授課教師直接面對面?zhèn)€別交流，當場反饋信息，及時性較強，局限是交流時間少，只有課余幾分鐘；二是小組討論直接反饋，老師上完課后，可直接參與督導小組的集中討論，聽取各位督導專家的意見，達到一對多的直接交流，信息量更大，更全，也有利于導的到位，但大多數(shù)教師上課是連續(xù)上2-3節(jié)課，這樣方式適用范圍不廣；三是網(wǎng)上平臺反饋，如因老師后面還有課，不能在教室當場反饋，也不能參加小組討論反饋，那最及時的方式就是在網(wǎng)上平臺反饋，這要求督導小組成員，在學校的網(wǎng)上評價系統(tǒng)中督導管理平臺，及時把反饋信息與對應授課老師在線交流，這能達到及時、準確、完整反饋。特別是對于專業(yè)性較強的課程，與專業(yè)對口的專家討論能達到迅速提高教學水平的效果。但這需要督導專家與教師同時有空在線，才能在線直接交流，要不，只能進行時間不同步的反饋與回復，效果稍比直接交流差。督導信息反饋，采用以上三種方式結合，能有效的提高了信息反饋的及時性、準確性、全面性。
三、結語
在實踐中，教學督導制度除了聽課制度外，還設置了教學督導巡視小組，從校級教學督導組中選出兩位老師作為巡視員，進行每天的隨機督導，督導范圍包括督教、督學、督管，具體內(nèi)容拓展到所有教學秩序的隨機檢查，包括檢查教學按時上下課情況、課堂中教學情況、學生的上課規(guī)律情況等。另外，教學督導在每個月月末開展1次全體匯合討論會，通報每個月的督導情況與下個月的工作重點與思路，每個學期的期末開展1次全校通報會，向全校老師通報整個學期的督導情況。實際上，教學督導與學生教學信息制度、與開學初教學檢查、期中教學檢查相互配合，形成學校教學質(zhì)量監(jiān)控的合力，共同推動了學校教學改革，提高了教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]朱繼洲.高等學校教學督導的作用和定位[j]，江蘇高教，2005（1）：62-64.
第3篇：聽課見習總結范文
關鍵詞：U-S合作；教育見習模式；創(chuàng)新
1國內(nèi)外關于教育見習的研究現(xiàn)狀
國外關于教育見習的研究有以下兩大類：（1）教育見習內(nèi)容的研究。使見習生關注專家教師的學生管理策略、如何聽課評課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學和提高學生學習興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來改善學生的學習策略。（2）探討校外實踐基地指導教師與實習見習生的關系問題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導關系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關教育見習的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面：（1）關于教育見習的模式研究。如：北京師范大學教務處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學結合免費教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見習的新模式。（2）關于高職院校師范專業(yè)教育見習存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見習的研究，還要重視教育見習的組織與安排，更要重視教育見習各方面的改革。（3）關于教育見習與教師專業(yè)化進程之間的關系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例，探討現(xiàn)有教育見習評價體系中存在的問題，在教育見習評價中引進發(fā)展性評價理念和原則，能有效幫助學生自我反思、自我完善，促進其專業(yè)發(fā)展。綜上所述，國內(nèi)外教育見習當面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創(chuàng)新問題缺乏深入研究。總結以下幾點：（1）關于教與實踐的系統(tǒng)個案研究缺乏，與某地區(qū)結合實際情況結合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習基地學校與師范生的關系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。
2U-S合作培養(yǎng),教育見習模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法
2.1見習目標
（1）了解當前小學教育現(xiàn)狀、認識當前小學教育教學改革動向，樹立職業(yè)信念，堅定為教育事業(yè)的奮斗。
（2）初步接觸教學實踐，通過課堂觀摩參與教學活動，掌握教育教學活動環(huán)節(jié)及組織，了解小學生的身體心理狀況，熟悉小學教師的職業(yè)內(nèi)容。
（3）能將理論知識運用在教育教學實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學習明確方向，為未來的教育實踐打下基礎。
2.2見習模式創(chuàng)新
（1）采取集中統(tǒng)一實踐和分組分批結合的形式，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進、校內(nèi)外結合的教育見習模式，多層面、立體化提升學生的實踐能力和知識技能。
（2）實行“校外實踐指導教師”及“校內(nèi)實踐指導教師”相結合的教育見習管理體制。每個見習基地即市內(nèi)小學會有一名大學教師掛職校長助理并負責學生的見習帶隊指導活動，同時，聘請市內(nèi)小學優(yōu)秀教師擔任校外實踐指導教師，實行通識指導與專業(yè)指導、現(xiàn)場指導與遠程指導相結合的見習指導模式。
（3）學院每年組織召開教育實習基地學校聯(lián)席會議，確定各基地學校所接納的人數(shù)，見習存在的問題，并做相應的調(diào)整。
2.3教育見習實施內(nèi)容及步驟
根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見習具體分為三個階段：入學至大學一年級下半學期的見習入門階段、大學二年級的見習提高階段、大學三年級上半學期的見習發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內(nèi)容和要求。
第一階段：見習的初級階段（1）目標：本階段為見習的第一步，是見習的啟蒙階段。主要了解當前小學教育現(xiàn)狀、認識當前小學教育教學改革動向。初步進入小學，了解小學的日常管理模式、學校組織運行機制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學生觀摩并參與小學的活動，如：參與小學的班隊活動、觀摩小學的教研活動等。其二，邀請優(yōu)秀教師為大學生做學術報告，使學生樹立職業(yè)優(yōu)越感，通過與小學一線教師座談討論，了解目前小學教育教學改革的動向，如何成長為一代名師等。
第二階段：教育見習提高階段（1）目標：本階段使學生了解課堂教學步驟、如何管理課堂、了解小學教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學生的身心發(fā)展特點及學習特點。（2）內(nèi)容要求：組織學生利用課余時間進實習學校進行課堂觀摩，每位學生都有專門的校外指導教師對其進行溝通和指導。要求學生每兩周進小學聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學生能真實的接觸教學實踐，明白課堂教學步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學教師的日常工作，掌握小學生的身心特點和思想狀態(tài)。同時，也能使學生將自己的專業(yè)的基礎理論知識運用在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎。
第三階段：見習升華階段（1）目標：通過觀摩熟練掌握學科教學過程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強化學生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學進行反思，能進行教育教學改革研究，為未來的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學科教學過程，與校外指導教師座談討論，幫助見習生改變角色，學習如何聽課評課，怎樣使用恰當?shù)慕虒W方法優(yōu)化教學等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎上，進行教學實踐，組織學生進行試講模擬，優(yōu)秀見習生可以在小學進行交流展示。這一方面為見習生提供了學習、經(jīng)歷和體驗的機會，另一方面讓見習生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習生表彰總結會，通過見習實踐分享、展板制作使見習生對自己的實踐進行反思總結，同時，對優(yōu)秀見習生進行表彰，號召向其學習。更多的見習生能發(fā)現(xiàn)當前小學教育存在的問題，能認識到目前教育教學改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。
3教育見習的效果及反思
通過U-S合作，校內(nèi)外實踐結合的方式改進教育見習，取得了一些成果。
（1）學生的職業(yè)認同感提高。通過入學就接觸小學，理論聯(lián)系實踐，學生對于未來的職業(yè)有了清晰的認識，體會小學教師的日常工作，也增加了學生的自豪感。90%的見習生都感到當初進小學校園，小學生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量，老師要給學生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業(yè)，學生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。
（2）實踐技能大幅提高。通過創(chuàng)新教育見習模式，增加學生實踐機會，提高學生實踐能力，優(yōu)化學生教學技能。學生的實踐教學能力得到了社會各個機構的認可。如：我院學生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學生英語教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎。此外，我院學生的就業(yè)率達到了90%，這也與注重學生實踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學的頂崗實習的學生也獲得了各個校領導的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習這個鍛煉學生實踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個環(huán)節(jié)沒有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實習實踐的種種任務。
（3）教學反思、教學研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓練之前，學生只是掌握了基本的教學學管理、教學理念等知識。如何進行教學反思、怎么開展教學研究知之甚少。通過教育見習等實踐教學活動的開展，80%的同學能通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)小學在教學管理、教學過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學生安全教育、學生學習習慣養(yǎng)成等問題，部分學生通過參與小學的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設計的模擬教學進行反思總結，完善自己的課堂教學。
參考文獻
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[3]周波.教師專業(yè)化進程中的教育見習發(fā)展性評價探析——以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2013(5):67-68.
第4篇：聽課見習總結范文
一、xxx小學見習記之背后的故事
由于教育局、本校及xxx小學三方之間沒有銜接、溝通好，xxx小學校長首先是拒絕我們?nèi)ツ抢镆娏?，后來王陽明校長親自到休息室跟我們這些學生道歉，我們很受感動并且還知道了事情的原委。由于沒有很好的溝通工作，王校長本來堅決拒絕我們的見習，后來因為佘，鄧二位老師的努力，尤其是鄧栩老師的一通站在我們學生立場的真誠的電話，感染了性情中的王校長，這才使得我嗎本次的見習得以順利展開。
通過這件事，讓我明白了溝通的重要性。平日里不善于溝通的我還特地上網(wǎng)查了有關“如何溝通”的知識，總結起來就四個字“尊重、理解”。
二、我的感受
又長了一歲，學習和掌握的專業(yè)理論知識也增加了很多，所以在見習中無論是對教師的示范課還是對班主任的管理方式或者是對學校的管理理念都有了更加客觀、科學的評價。我想從評課、班主任工作、學校環(huán)境、學校理念這四個大的方面來總結一下這次的見習。
1、評課
對于評課這一方面，我又想分幾個小塊來說一下我的感受。
首先，評課的態(tài)度。聽了很多同學在與示范課講授老師交流時提出的問題中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學以批評的態(tài)度，甚至是以發(fā)現(xiàn)老師的細節(jié)缺點為榮的態(tài)度來評價，這讓我感受頗深。我不贊同這樣的做法，我覺得做為一個見習學生，我們的水平畢竟有限，我們應該以欣賞的態(tài)度去看這一堂課老師的整體結構理念和思想，對于那些小細節(jié)，“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”，每一個人對不同的細節(jié)都有不同的想法和感受，也許你在你的角度上認為這一環(huán)節(jié)的設計有問題，但或許任課老師站在她的角度上思考過了，就得這個細節(jié)這樣做更好呢。所以我們以后評課的態(tài)度有待改正。
其次，評課的技巧。以前我在做聽課筆記時都是從頭到尾把任課老師的話和活動過程都記錄下來，做多再加上學生的回答，一節(jié)課下來，筆記本上倒是密密麻麻一大片，但后面再翻閱時只看到教學過程并不能反應出當時的教學效果，所以也無從評價課堂效果的好與壞。但是，看了與我們同在一個教室聽課的坐在我前面的老師的聽課筆記后，我又學了一招，并且很實用。比如有一節(jié)課是這樣做記錄的：
學生總發(fā)言人次：52次（通過畫正字計算出）
頻次：有一個同學回答5次以上
時長：長時間3次（一分鐘以上）
學生特色發(fā)言：2次
然后，評課的收獲。在這次見習的6節(jié)示范課中，我學到了很多知識，也見證了很多奇跡。在黎偉老師的二年級數(shù)學課《找規(guī)律》中我見證了學科知識適應兒童身心發(fā)展規(guī)律促進兒童健康成長的完美呈現(xiàn)。二年級的學生證處于身心發(fā)展的初級階段，他們的形象思維已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，但邏輯思維還有待發(fā)展，黎老師正是抓住了這一身心特點，由易到難，有學生動手操作親身體驗到用語言總結抽象的規(guī)律，充分發(fā)揮了學生的形象思維，也促進了他們的抽象的邏輯思維，有利于學生全面發(fā)展。
2、班主任工作
聽完一師校友且擔任xxx小學三年級1班的優(yōu)秀班主任的講座后，覺得學姐說得沒錯“小學老師是一塊磚，哪里需要往哪班”，尤其是班主任，事無巨細都得管，如果管理不當，還會出現(xiàn)吃力不討好、累得半死卻鮮有成效的情況，所以就要求班主任要實干、用心干更要巧干。在學姐這里，我又學了幾招。如一定要給學生具體明確的指令和要求，若老師站在這里超過10秒不說話，那就代表我生氣了；有如在衛(wèi)生工作方面，班主任要注意細節(jié)并且要躬親示范，更重要的是要有很多花樣。
3、校園環(huán)境
一走進校園，映入眼簾的是 一弧形的紅色的5層的教學大樓，讓人感覺很豪邁大氣，逛一圈之后發(fā)現(xiàn)教室走廊上貼著的學生畫的手抄報，每一個功能室的門上都有綠色標志，給我印象最深的就是心理咨詢室和小葵花讀書吧，清雅的布置，輕松的氛圍，再加上操場邊的朝露亭，不由讓我想起了一句古詩“青xxx中葵，朝露待日晞”，我想，在這樣一個美麗的環(huán)境下成長的孩子定能有一個美好的童年和燦爛的前程。
4、學校理念
據(jù)我了解，xxx小學的辦學理念很先進，挑幾個印象深刻的說一說吧。例如，對老師的“快樂工作，優(yōu)雅生活”以及同類的“三雅教師”活動，“嚴行篤實，追求卓越”的教風等；例如，對學生的，營造“智慧課堂”，差生并不是某一天早晨突然蹦出來的，一定是經(jīng)過很長的一段時間一天一天差下來的。
三、我的建議
第5篇：聽課見習總結范文
【關鍵詞】 理論授課；臨床見習實施；質(zhì)量控制；實踐；探索
doi：103969/jissn1004-7484（s）201306573 文章編號：1004-7484（2013）-06-3280-01
理論授課、教學查房、臨床見習和病例討論，這些都是臨床教學的主要環(huán)節(jié)，它們之間互相關聯(lián)，層層深入，都是以‘三基’訓練作為切入點。臨床教學的重點是要培養(yǎng)學生的臨床思維以及實踐的動手能力，目的就是要培養(yǎng)出合格的人才。在這里，我們根據(jù)對多年的臨床教學經(jīng)驗的總結，來對臨床教學中的理論授課以及臨床見習的實施和質(zhì)量控制進行了一些研究。
1 理論授課
理論授課是一個傳授臨床疾病的基本知識和基本理論的過程，它是臨床教學的重點，是臨床教學幾個主要環(huán)節(jié)的基礎。
11 對于授課者的五個要求[1]
111 授課者要有豐富的知識 作為臨床教學的授課者，必須要具有豐富的臨床知識、臨床經(jīng)驗和臨床資歷等，對于臨床教學的教學內(nèi)容要精通嫻熟，最好還要具有一定的外語水平，這樣才能做好臨床教學的傳道授課工作。
112 授課者要有優(yōu)秀的口才 授課者要有優(yōu)秀的口才，才能更好的吸引學生。作為一名臨床教學的教師，在授課的時候應該要將普通話，席子要規(guī)范，授課要有清晰的概念、合理的思維，授課的語言要流暢，最好可以做到循循善誘、娓娓道來或者滔滔不絕，這些就要求授課者要具有一定的文學功底以及文學素養(yǎng)。
113 授課者要有良好的形象 教師的言談舉止、形象風范都會對于學生聽課的興趣都會有直接的影響，而作為一名教師，一名公職人員，也應該要有相應的形象，衣著打扮不能太邋遢，行為舉止不能太隨意等。因此作為授課者，也需要有良好的素質(zhì)和風范。
114 授課者要有授課的熱情 教師對于授課的工作要有熱情，有激情，不能當一天和尚撞一天鐘，得過且過，要認識到自己工作所具有的責任性，并且認真去授課，充滿熱情去教學，并將這種熱情感染到學生身上。
115 授課者要做好備課設計 授課者對于授課的內(nèi)容要認真?zhèn)湔n，做好授課內(nèi)容的組織和設計，授課時間的安排和分配，對于重難點要突出講明，板書和多媒體課件要生動清晰，課堂提問要恰當合理，要熟悉掌握授課內(nèi)容，做到教學層次分明。
12 理論授課要避免出現(xiàn)的問題
121 授課的內(nèi)容過于陳舊落伍 例如語音共振讀成聽覺語音、語音震顫讀成觸覺語顫，而部分教師不知道對于許多藥物的規(guī)范化命名的新進展和新提法。
122 授課課件的質(zhì)量過于低下 在制作授課的課件是，照抄書本上的內(nèi)容，上課的時候又是直接照讀課件，課件的質(zhì)量低下，導致授課的效率不高。
123 與授課無關的內(nèi)容過多 對于和授課內(nèi)容無關的動畫和插圖，會干擾學生停課的思維以及占用正常的授課時間。
124 授課的方式過于隨意 授課時板書過于隨意，提問過于隨意，舉例過于隨意等，這些都說明了授課方式的不嚴謹。
125 授課內(nèi)容重復 不斷的重復了相同或者相近的內(nèi)容，說明授課者對于授課內(nèi)容的掌握還不夠熟練，過于生疏。
126 授課者的不良習慣 例如不厭其煩的口頭禪，而下意識的動作則是授課者對于授課內(nèi)容或者方式心里沒底的表現(xiàn)。
127 經(jīng)常的壓堂拖堂 經(jīng)常壓堂拖堂，既影響學生上課的興趣，也說明了授課者對于課堂上的授課內(nèi)容和授課時間的住址分配不合理，授課經(jīng)驗不足。
128 授課不夠熱情 在上課的時候經(jīng)常處于無精打采的狀態(tài)，講課有氣無力，或者站著不動，經(jīng)常性的接聽電話信息等，這都是授課不夠熱情的表現(xiàn)，也是缺乏責任心的體現(xiàn)。
129 備課不夠認真 授課時照本宣科，對于重點難點沒有講明白講清楚，是因為備課的時候沒有認真吃透大綱。
13 理論授課要注意的要點
131 教師之間要注意互相聽課、集體備課，以起到取長補短的作用。
132 授課要做好課堂的課前引入和課后的總結，例如可以通過引入病例作為本節(jié)課的開頭，以小結內(nèi)容作為課堂的結尾。
133 對于講錯的內(nèi)容要用適當?shù)姆绞郊皶r改正。
134 對于比較復雜或者容易混淆的字詞、藥物名詞、病例等，不能自造名詞的讀音或者發(fā)錯音，不懂的要認真查明之后再來說明，以免誤人子弟。
135 在忘記授課言詞的時候要提前閱讀講稿或者不經(jīng)意的進行閱讀，也可以大大方方指著屏幕上的授課內(nèi)容進行講授。
136 要控制好授課的語速，過快會導致學生跟不上思路，過慢又會使學生覺得昏昏欲睡。
137 授課者要深刻領會學生是主體，教師是主導的授課方法，要駕馭好課堂，在學生開小差或者注意力不夠集中的時候可以通過提問來進行提醒，以提高其注意力，而不是以批評的方式，因為這樣反而會影響全體師生的情緒。
138 不能因授課以為的理由遲到早退或者缺課，在授課時要加你手機關機或者調(diào)振動，避免影響授課。
2 臨床見習
臨床見習是把理論運用到實際，進行對于癥狀和體征的臨床觀察認證以及初步的練手實踐過程。
21 臨川見習的準備[2]
211 準備好個人和集體的備課，書寫講稿教案。
212 要有主治醫(yī)師以上的教師以及20人以下的學生。
213 根據(jù)所學的理論，選擇臨床病種，并且要提前通知學生和病人。
22 臨床見習的過程
221 做好出勤點名，說明見習目的和病人病情，分析重點內(nèi)容。
222 提前備課，準備好教具。
223 分析病人病史和體征，進行診斷、鑒別和治療。
224 記錄病例和下好見習報告，做出評判，進行總結和歸納，并通知學生下次的臨床見習內(nèi)容。
23 臨床見習要注意的問題 不能把臨床見習當作自習課或者理論課的翻版；對于見習內(nèi)容學生沒有事先預習和使用過相關的病例資料；教室不能既要教學又要醫(yī)療值班；見習的病人不夠典型。
3 小 結
做好理論授課及臨床見習實施和質(zhì)量控制，對于提高我國醫(yī)療人員的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，是值得政府和相關機構重視的問題。
參考文獻
第6篇：聽課見習總結范文
實習生活馬上就要結束了，即將離開，是那么的不舍，在這里的日子是那么快樂，回憶在腦海中肆意地穿梭。我開始回憶，回憶實習這段日子，回憶每一天的點點滴滴，開始總結我的收獲。短短的兩個月，我的實習工作變成四分部：教育見習、教學工作、班主任工作、和教育調(diào)研。這些工作，讓我經(jīng)歷了從一個學生到一個老師的演變。講臺上，教室里，操場上，機房里，辦公室里，宿舍里，一幕幕場景，一串串笑聲，汗水與收獲共同見證著我的成長。
一. 教育見習
謝謝你，我的新同事
在實習開始的第一周，我們便進行了教育見習，主要是到各個班級去聽老師的課。一開始，我們都不知道怎么聽課，不知道從什么方面著手，只是傻傻的把老師上課的內(nèi)容給抄下來，就像回到了當初的高中時候的學習。每個老師都有自己的上課風格，不知道如何去評價。后來和樊老師交流，發(fā)現(xiàn)原來聽課要這樣聽，要聽老師如何突破本節(jié)課的重難點，要聽老師上課的語言，要聽老師的問題設置，也要看學生聽課的一個狀態(tài)以及老師的教態(tài)。課堂不是老師在上面的表演，而是學生和老師一種互動，一種知識火花的碰撞。
二.教學工作
很感謝，遇到你們
教學工作是我們這次實習的重頭戲。上學期在微格教室有過一些訓練，但對于上真正的戰(zhàn)場，我們還是經(jīng)驗不足的。經(jīng)過一周的聽課，我知道了上課要注意那些內(nèi)容，和之前我備的課還是多少有些出入的，又由于我是我們小組第二個上課，我的準備時間還是相當足夠的，所以在這邊我又重新備課了。通過和老師交流，我了解到備課是一個比較艱辛的歷程，要不斷地改，不斷地練，要備的詳細，考慮的非常全面，把課堂可能會出現(xiàn)的問題，都一一考慮到，才能建構出一堂不錯的課堂。雖然對于我可能剛開始無法達到這個高度，但我還是不斷地靠近這個目標。
我的第一節(jié)課是《神奇的手》，這是我初為人師的第一節(jié)課。因為是第一節(jié)課，所以我準備了很長時間，自我感覺很是充分。但是一開始上課，還是稍稍有點緊張的，就連叫上課都忘了，幸好，我私下問了問，學生都沒發(fā)現(xiàn)我的緊張。這節(jié)課我以05年的春晚節(jié)目《千手觀音》作為導入，很快激發(fā)了學生的興趣。并鼓勵學生來講臺玩手影游戲，沒想到大家會用手做出那么多的動物來。從學生興趣入手，不僅為學生搭建了一個展示平臺，還讓學生體會到了成功的喜悅，把課堂推向。
第7篇：聽課見習總結范文
【關鍵詞】農(nóng)村小學 教學模式 師資建設 職前培養(yǎng)
師資隊伍的建設一直是我國農(nóng)村地區(qū)小學教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識，而且還要具備較高的教學技能以及一定的課程整合、設計和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學生走上教學崗位后，能夠迅速適應小學教學的需要，不再走"未上崗，先培訓"的老路，我們進行了積極的探索，在教學方面進行了 "2+1教學模式"的教學改革。
1農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點
我國農(nóng)村小學教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因為經(jīng)濟發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點。
1.1對職業(yè)精神的渴求
長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎設施建設比較落后，教師的待遇比較低，從而導致小學教師的流動性比較大，嚴重影響了農(nóng)村小學教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。
1.2對全科型教師的訴求
鑒于當前農(nóng)村小學教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個別地區(qū)依舊存在"包班"現(xiàn)象和復式教學的課堂教學方式，教師不僅要承擔本班級所有的教學科目，甚至擔任全校某一學科的全部教學任務。這就對農(nóng)村小學教師的教學技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學科知識，還要懂得基本的教育管理常識。
1.3對課程資源開發(fā)能力的要求
由于經(jīng)濟發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學的硬件設施建設一直是制約教學質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學設備和儀器，教師面臨的依然是"一支粉筆，一塊黑板"的困境。然而，農(nóng)村小學與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學資源的開發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學教學質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當前農(nóng)村小學師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識已經(jīng)成為一個亮點。
2初等教育專業(yè)2+1教學模式的主要內(nèi)容
初等教育專業(yè)（?？疲嵭械?2+1教學模式"，簡單說就是學生在校期間的前2年重點進行理論學習，后1年重點進行教學實踐的教學模式。前2年的理論學了課堂教學以外，還包括專業(yè)技能訓練、教育見習、社會調(diào)查等。2+1教學模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設置、教學模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調(diào)整。
2.1課程設置
小學課程綜合化是21世紀小學教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應新時期的要求，在課程設置中，進一步優(yōu)化了通識課程、教育類課程和學科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細、比例大，教育見習、實習分散進行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。
在學科專業(yè)課程方面，只開設專業(yè)基礎課，不追求學科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術，學科專業(yè)課程增設了漢語基礎、手風琴，主要學科（語文、數(shù)學、英語、科學）教學法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設置的調(diào)整，旨在幫助學生構建一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，使學生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學多門課程教學的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學生留出充足的時間進行自我知識結構的建構，為學生的個性發(fā)展提供有利條件。
2.2教學模式
根據(jù)初等教育專業(yè)"全科型、應用型人才"的培養(yǎng)目標，在教學中將教育理論與教育實踐相結合，側重教學內(nèi)容的實用性和前瞻性，利用當前小學教學中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調(diào)查報告、教學設計等多種方式實現(xiàn)教育理論的應用；課后為學生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識，增強專業(yè)敏感度；每門課程設計若干研究性課題，通過自主學習，培養(yǎng)學生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學科總成績中。
教師教育一體化的一個重要方面就是教學研究與教學實踐一體化，即師范院校與中小學之間結成合作伙伴，大學教師的教育教學研究間接帶動課堂教學的進步，同時也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生"將理論轉(zhuǎn)化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論"的意識。
因此，2+1教學模式強調(diào)高師院校與小學之間的合作，與學生的教育實踐活動相結合，安排小學校長和骨干教師進行教育教學的講座，同時分派高校各專業(yè)教師深入小學了解當前班級管理、課堂教學的實際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學教育要求的合格教師，又促進了大學教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。
2.3教育實踐
教育見習和實習是提高教學技能、實現(xiàn)教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化的關鍵環(huán)節(jié)。通過見習、實習，加強學生對實際教學過程的洞察、應對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現(xiàn)教師教育對實踐的回歸。
為了保證見習、實習的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實習時間，集中實習與分散實習相結合，將學科課程、教育專業(yè)課程、教育見習與實習交叉進行，把理論與實踐的結合分解滲透到6個學期當中，在明確每個階段主要任務的基礎上，逐步提高學生的教育實踐能力。
2.3.1見習、實習階段的安排
關于見習與實習的時間安排及主要任務，可以按下表進行：
階段 時間 主要任務
第一次見習 第2學期（1周） 以觀察了解小學教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認知，了解小學實際教學活動，同時反思大學中的學習，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學習和工作。
第二次見習 第3學期（1周） 教學觀摩，觀察小學教師如何組織教學、管理班級，發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題并思考對策，見習期間盡可能參與小學教師的集中培訓和教學研討。
第三次見習 第4學期（1周） 見習期間，除了聽課、見習班主任以外，要與小學教師共同備課并參加小學的教研活動，在指導教師的指導下進行一定數(shù)量的授課。
第一次實習 第5學期（1學期） 第一次實習的方式是集中實習。實行"雙導師"制度，即除了實習學校配備指導教師以外，實習生所在的系也要安排指導教師，進行巡回聽課、指導。
第二次實習 第6學期（1學期） 頂崗實習。實習生以一名真正的教師身份，從事教學工作和班主任工作。
2.3.2見習、實習指導
建立由教育專家、任課教師、小學校長、小學優(yōu)秀教師等人員組成的見習實習指導小組，在見習實習的各個階段對實習生進行教育理念、專業(yè)技能的全面指導。
2.3.2.1見習、實習前的指導。具體包括幫助學生樹立正確的教育觀念、觀看實習錄像、進行微型教學和問題模擬教學、教師形象塑造、見習實習的主要任務和細節(jié)指導等內(nèi)容。
2.3.2.2見習、實習過程中的指導。指導教師根據(jù)實習生（見習生）在教育教學中的實際表現(xiàn)，提出針對性的建議和改進策略。每個實習階段都會有指導教師到小學進行巡回指導，隨時記錄實習生的表現(xiàn)，解答實習過程中的困惑，為實習生提供各方面的支持。
2.3.2.3見習、實習后的總結指導。指導教師和實習生共同總結見習、實習中的得與失，正視見習、實習過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認識。在每個實習階段結束后，總結實習生在教育教學實踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現(xiàn)教育實踐能力的逐步提升。
2.4評價體系
在建立課程與教學評價體系的過程中，堅持評價標準的發(fā)展性和實踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個角度進行評價；強調(diào)評價主體的多元化和評價技術的多樣化，形成由教育專家、教師、學生、小學指導教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設置和教學內(nèi)容的意見、建議，在考察學生學習情況的同時，教師要進行反思，總結教學中的得與失，實現(xiàn)教學相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結性評價相結合，校內(nèi)評價與校外評價相互補充。
32+1教學模式與農(nóng)村小學師資培養(yǎng)需求的契合
初等教育專業(yè)2+1教學模式在人才培養(yǎng)目標定位、教學內(nèi)容的充實以及實習基地的選擇等方面，滿足了當前農(nóng)村小學教師職前培養(yǎng)的多方面要求。
3.1"全科型"教師培養(yǎng)目標的定位
2+1教學模式在課程設置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實現(xiàn)了自然科學、社會科學、藝術等多個領域知識的融合，學生在校期間的學習不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學各個學科，并在教育類課程中增加小學綜合實踐與小學生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設置的全面性和前瞻性。
3.2教學內(nèi)容的針對性
農(nóng)村小學課堂教學與城鎮(zhèn)小學課堂教學的不同在于，前者由于硬件設施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學模式中，教學設計與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結合，在幫助學生掌握最基本的教學技能的同時，增加"利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設和校園文化建設"的內(nèi)容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學習，幫助學生拓展知識面，為今后的教育教學工作提供參考。
3.3實踐基地的建設
2+1教學模式中的教育實踐體現(xiàn)在分散實（見）習與集中實（見）習的融合，在每學期一次的教育見習中，學生回到生源所在地的農(nóng)村小學跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農(nóng)村小學教學環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認識，并在見習結束后，完成不同形式的見結，在理性反思中深化對農(nóng)村小學教育教學的認識。
第8篇：聽課見習總結范文
【Abstract】 Objective：To discuss the application experience of PBL（Problem-based learning） teaching method during the clinic teaching in the hematology department.Method：The students of clinical probation in March 2015 in the hematology department were randomly divided into PBL group and LBL group.The PBL group first carried on the data preparation and the teacher training，then in the belt to prepare “before the class -the group discussion-the student speaks-the teacher summarizes”four steps to carry on.In the LBL group，the classroom teaching was the main.Result：The classroom atmosphere was more active in PBL teaching method，the students reacted better，students’ test scores were higher，which was beneficial to the cultivation of students' clinical thinking and comprehensive quality.Conclusion：The teaching mode of PBL is better than that of LBL teaching mode，which is suitable for clinical teaching in hematology department.
【Key words】 PBL； LBL； Teaching； Hematology Department
First-author’s address：Yantaishan Hospital of Yantai City，Yantai 264000，China
doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2016.17.076
現(xiàn)代醫(yī)學教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神并能夠獨立思考、自主學習的創(chuàng)造型、開拓型和實用型人才[1]。臨床見習實現(xiàn)了理論學習到臨床實踐的重要過渡，在加強鞏固其專業(yè)的理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生的科學性、創(chuàng)新性、自主性的臨床思維方法，才能為其將來的臨床工作能力奠定基礎。臨床見習教學模式起至關重要的作用，目前教學模式存在很多弊端，故需要教學機構探討研究更有效的教學模式。為此于2015年3月在煙臺市煙臺山醫(yī)院所承擔的泰山醫(yī)學院見習帶教中試行以問題為基礎的學習（Problem-based learning ，PBL），即PBL教學模式嘗試，取得了較好的效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
泰山醫(yī)學院醫(yī)學本科臨床醫(yī)學系2009級在煙臺山醫(yī)院血液科進行見習的學生，共64人，隨機分成PBL組和LBL組，每組32人。兩組學生均選用人民衛(wèi)生出版社《內(nèi)科學》第8版中貧血概論、再生障礙性貧血、白血病和淋巴瘤四個章節(jié)。兩組學生均由有培訓合格的優(yōu)秀的臨床帶教教師帶教指導。兩組學生平均年齡、男女比例、前期基礎科成績、入學成績等基本資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 教學方法
1.2.1 LBL組 教師應用多媒體課件，進行課堂的集體講解、授課。
1.2.2 PBL組 32人每8人一組。具體方法如下：（1）資料準備：重新科學、系統(tǒng)整理見習教學的內(nèi)容，討論并制定PBL的教學計劃、安排及內(nèi)容，制定專門的有針對性的PBL的教案，同時準備典型的臨床見習病例進行示教。（2）師資：規(guī)范化培訓臨床見習帶教的老師，組織集體備課，確保帶教的每一位教師都能搞熟練掌握和應用PBL教學方式，在臨床見習的教學中貫徹實施改模式。（3）在臨床見習帶教中組織、實施PBL模式教學：要求每位學生進行課前預習，然后分組討論，學生發(fā)言后教師進行總結分析。見習前將準備好的典型病例分發(fā)給學生，教師根據(jù)具體病例提出相關問題，學生根據(jù)相關問題查閱資料，并作為學生進行見習討論的基礎。見習時針對具體病例展開相關討論，分組討論，每一組輪流選出一位學生代表發(fā)言，匯報本組討論結果及相關問題，帶教老師針對性對每一組進行點評、分析、總結。（4）見習結束后科室集中開會分析本輪見習的問題，總結經(jīng)驗，糾正不足，進一步完善教學方法。
1.3 教學效果評估
1.3.1 課堂效果 帶教老師每課一個評估記錄，聽課教師也參與考核。
1.3.2 筆試成績 由教研組出題對學生進行閉卷理論考試?？陀^題40分和主觀題60分，共計100分。
1.3.3 問卷調(diào)查 采用雙盲法對兩組學生進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括教學法是否能激發(fā)學習興趣，提高學習效率、自學能力，加深理論知識理解，提高臨床技能掌握能力，培養(yǎng)臨床思維能力，促進記憶和提高語言表達能力等共7項構成。每個問題設優(yōu)、良、差3個等級。
1.4 統(tǒng)計學處理
用SPSS 15.0分析軟件，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 課堂效果
PBL教學組的學生最主要的改變是主動性積極性明顯增強，從要我學轉(zhuǎn)為我要學，因為學習的欲望強烈從而得到的學習效果更好，課外帶著問題去思考學習，積極主動查閱相關資料，才能在課堂見習時表現(xiàn)積極，思考的深度明顯加深。在聽其他學生發(fā)言和老師講評時，能提出自己的獨到見解，并能通過自己在預習中遇到的問題，分析問題并解決問題。老師和同學間、同學和同學間互動氣氛熱烈。
2.2 筆試成績
PBL組學生的總體成績偏高，90分以上及平均分均高于LBL組，60分以下明顯低于LBL組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P
2.3 問卷調(diào)查結果
PBL組各調(diào)查項目的評優(yōu)率明顯高與LBL組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
基于問題的學習模式（Problem-Based Learning，PBL）以信息加工心理學和認知心理學為基礎，是根據(jù)建構主義學習理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”學習環(huán)境中的四大要素創(chuàng)立的教學模式。PBL教學模式能培養(yǎng)學生解決問題和自主學習的能力[2]，至90年代美國已經(jīng)有70%的醫(yī)學院校不同程度地采用PBL[3]。這種教學方法在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型和實用型人才方面具有一定的優(yōu)勢[4]，對于培養(yǎng)綜合臨床思維有利[5-6]。在臨床醫(yī)學血液科的見習教學中采用PBL的教學方法，在借鑒的同時根據(jù)血液科疾病的專業(yè)特點，把貧血概論、再生障礙性貧血、白血病及淋巴瘤這幾個重要章節(jié)進行教學模式的改革，取得明顯成效。
第9篇：聽課見習總結范文
一．課堂教學
（一）見習周
根據(jù)隊伍規(guī)定，第一周為見習周，要求隊員主動聽課，累積經(jīng)驗。在來到均中后，便聽了指導老師的一節(jié)課（物質(zhì)的量及其單位——摩爾），除了聽指導老師的每一課，還聽了其他老師的化學課，以求博采眾長。與以往聽課注重的是知識的積累不同，現(xiàn)在聽課注重的是老師的上課方式和思路，板書的設計，注意觀察老師與學生之間教與學的雙邊活動，細心體會執(zhí)教老師處理教材的意圖、組織教學的方法以及學生的課堂學習活動，并認真作好聽課記錄。見習階段，除了聽指導老師的課外，我還積極跨年級、跨學科聽課，每次聽完課后，胡老師也會跟我們討論這節(jié)課的思路，這讓我學到很多。
此外，我還積極聽隊友的課，特別是理科的課，以求互相學習，取長補短，共同提高。
（二）備課與上課
一周的時間轉(zhuǎn)眼即逝，在科任老師的安排下，我們開始進行備課。備課不是簡單地看教材，而是認真地梳理教材的內(nèi)容和想方設法地用自己的語言表述出來。單是這個重新復述的過程就已經(jīng)很考驗我們的能力了。因為均中屬于鎮(zhèn)屬中學，學生基礎普遍較差，而且我教的還是普通班，處理教材時要求把最簡單的、最基礎的知識點講通就可以了，而教材上沒有的內(nèi)容絕對不涉及。比如酸堿鹽在水溶液中的電離這一章，我們就不提及強弱電解質(zhì)之分。同時，在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，就連電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念也是大部分人都無法掌握，于是我們就總結出一個規(guī)律：化合物中，除了酸堿鹽是電解質(zhì)外，其他的都屬于非電解質(zhì)。這樣學生就能解決目前遇到的一些題目了。我們深深地感覺到：雖然大家都具備了良好的學科知識基礎，但要用通俗的方式來描述最簡單的化學知識，卻讓大家很頭痛。
第一次從學生轉(zhuǎn)換角色到先生，我們真的都是一群在不斷學習、不斷進步的菜鳥老師。由于缺乏經(jīng)驗，在大學時也缺乏必要的練習，我們在很多時候?qū)滩牡奶幚?、對講授內(nèi)容的把握做得并不到位。對我們而言，最大的迷惑應該是“教師要教到什么程度”。剛看教材時，覺得40分鐘怎么就講一頁書；備課時做了三十多張PPT，后來發(fā)現(xiàn)這樣實在是太趕了，要講解的問題很多，一節(jié)課能說完幾頁書就很不錯了，PPT更是不宜太多，最多就20張，如果上的是以練習為主的課時（比如說離子方程式的書寫），幾張PPT就可以解決問題了。這時候科任指導老師根據(jù)他二十多年的教學經(jīng)驗提出的建議，對我們而言顯得尤為寶貴。
初上講臺，帶給我們最大的感受是，講臺下坐著的不再是與我們一起在微格教室練習的同學，而是真正的學生。他們不會像自己的同學那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題，而是真正地思考和等待著我們的解答。他們在聽不明白時會忽然提問，或者干脆就趴在桌子上看書和睡覺。
教師既要講授知識，又要治理課堂紀律，并且與學生進行個別交流。剛開始時心情非常緊張，由于經(jīng)驗不足和應變能力不強，課堂出現(xiàn)了“講課重點不突出，教學思路不流暢，師生配合不夠默契”等問題。針對出現(xiàn)的問題，我經(jīng)常和科任指導老師討教經(jīng)驗，共同研究教材和其他教學資料，并在其指導下根據(jù)均中學生的實際情況修改課件，并且讓老師指出我上課時存在的不足，在下一次重復課時及時修正。
在實習過程中，我一共上了十二節(jié)理論新課、兩節(jié)復習課、三節(jié)實驗課還有一次主題班會課，共十九節(jié)。在本次實習中，我的教學實踐能力和表達能力都有了明顯的提高。當然，我深知自己還有很多地方需要改進，以后的定會加倍努力。