創(chuàng)設(shè)情境精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)設(shè)情境范文

關(guān)鍵詞：快樂(lè)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)

一、研究目的

對(duì)于美術(shù)課堂，情境美尤為重要，試想，讓學(xué)生處在一大堆書(shū)本的包圍之中，他們還有什么快樂(lè)的心情去描繪繽紛的生活，去完成“斷臂的維納斯”的豐富聯(lián)想呢？用智慧創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一片快樂(lè)學(xué)習(xí)的天空，從而促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力。

二、研究方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境――讓學(xué)生時(shí)時(shí)想學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)?！鄙钍抢L畫(huà)創(chuàng)作的源泉，為此，我們要充分結(jié)合美術(shù)教材的特點(diǎn)，努力促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生活化，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生活化，引導(dǎo)學(xué)生充分感受生活，大膽創(chuàng)造，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

（1）引著學(xué)生走進(jìn)自然，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生走進(jìn)自然，接受自然的陶冶，探究自然的奧秘，感受自然的美麗。在自然中，學(xué)生能夠自由呼吸、自由嬉戲、自由想象。如，在教學(xué)《樹(shù)葉貼畫(huà)》時(shí)，課前我動(dòng)員學(xué)生廣泛收集各種各樣的樹(shù)葉，有大有小，形狀色彩多樣的。在收集的過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了各種樹(shù)葉的特點(diǎn)和名稱(chēng)，還欣賞到它那富有美感的形狀和紋理。課堂教學(xué)中先向?qū)W生提問(wèn)與設(shè)計(jì)制作內(nèi)容有關(guān)問(wèn)題，如，“同學(xué)們，你們注意過(guò)我們身邊的每一片樹(shù)葉嗎？”“看到這些樹(shù)葉的外形你會(huì)聯(lián)想到什么？”當(dāng)學(xué)生被這些問(wèn)題所吸引，正在互相議論討論的時(shí)候，我又出示了范畫(huà)和同齡孩子的優(yōu)秀作品。在師生共同欣賞這些小制作的同時(shí)，學(xué)生的制作欲望油然而生?！澳敲?，我們這節(jié)課也試著用樹(shù)葉來(lái)貼畫(huà)，同學(xué)們喜歡嗎？”由此把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向。學(xué)生通過(guò)想想、剪剪、拼拼、貼貼等制作方法，拼貼出生動(dòng)有趣的畫(huà)面。如，靈動(dòng)的小金魚(yú)、調(diào)皮的小老鼠、青蛙過(guò)河、帆船遠(yuǎn)航等等，一幅幅栩栩如生的畫(huà)面使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

（2）領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)情境。布置課堂教學(xué)的環(huán)境，營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。美術(shù)室是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要場(chǎng)所，美術(shù)室布置得既美觀又充滿(mǎn)美術(shù)氣息，往往能更好地吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，別出新意地?cái)[放學(xué)習(xí)材料和范作展示，激發(fā)了學(xué)生探索、求知的欲望，并讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境――讓學(xué)生常常樂(lè)學(xué)

要吸引學(xué)生的興趣就要注重教學(xué)形式的趣味性，教師應(yīng)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)技術(shù)和輔助手段，在導(dǎo)入新課時(shí)采用小游戲、小故事、謎語(yǔ)、音樂(lè)等，抓住學(xué)生的眼球。比如，一段悅耳的音樂(lè)、一首激昂的詩(shī)，都能創(chuàng)造出意想不到的效果。

（1）用兒歌、猜謎的形式，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)的首要開(kāi)頭――導(dǎo)入中用兒歌猜謎激趣，在如此輕松的情境中，學(xué)生更易接受。例如，在《我心中的太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用了猜謎激趣：“早晨跳出東海面，傍晚休息下西山。夏天我們躲著它，冬天人人都喜歡?！睂W(xué)生踴躍發(fā)言，積極舉手，學(xué)習(xí)氛圍輕松快樂(lè)，同時(shí)也使學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

（2）用渲染的形式，創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)教學(xué)將幾門(mén)息息相通的藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，而且可以活躍課堂氣氛。①有音樂(lè)的渲染，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。繪畫(huà)是用線(xiàn)條、色彩、等元素的空間藝術(shù)，作用于人的眼睛，觸動(dòng)觀者的心靈。而音樂(lè)則是作用于人的耳朵，陶冶聽(tīng)者的情操。如，在教學(xué)《小紙船的夢(mèng)》中，我以《小白船》的歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生感受船在飄蕩的情境，在學(xué)生作畫(huà)時(shí)，我將這首歡快的歌曲貫穿始終，學(xué)生在美妙的音樂(lè)中舒心地創(chuàng)作出了一幅幅富有想象力的作品。②加上語(yǔ)言的描繪則更加生動(dòng)形象，教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述可以吸引學(xué)生并將其帶到特定的情境中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境――讓學(xué)生漸漸會(huì)學(xué)

（1）以課外活動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)情境。著名教育家盧布姆認(rèn)為，一個(gè)人成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。在課堂40分鐘以外，我也盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如開(kāi)展了兒童畫(huà)、線(xiàn)描、手工等美術(shù)興趣小組活動(dòng)，在班級(jí)里組織學(xué)生設(shè)計(jì)板報(bào)手抄報(bào)，開(kāi)展各種板報(bào)比賽，參加“心理漫畫(huà)”“情系開(kāi)發(fā)區(qū)”等各類(lèi)書(shū)畫(huà)展比賽，甚至讓學(xué)生為運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)班徽等。還有不少學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)的繪畫(huà)比賽中獲獎(jiǎng)。從中可以看出，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)漸漸地應(yīng)用到活動(dòng)中，這種快樂(lè)的獲得，促使人們追求美、創(chuàng)造美，進(jìn)而讓學(xué)生的情感生活更加豐富多彩。

（2）以表演的形式，創(chuàng)設(shè)情境。表演是直觀的、視覺(jué)的，通過(guò)表演傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)體驗(yàn)，有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)。如，在《穿出我們的風(fēng)采》這一課中，我設(shè)計(jì)了表演游戲。先讓兩個(gè)學(xué)生戴上漂亮的飾品走模特步，這極大地激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在評(píng)比表演這一環(huán)節(jié)中設(shè)置最佳表演獎(jiǎng)，小組之間評(píng)比，組成“模特隊(duì)”，教師播放音樂(lè)，學(xué)生排隊(duì)表演，并由學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委給每組打分，看哪一組表演得最好。通過(guò)這場(chǎng)表演秀，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的觀察、比較、分析、想象、創(chuàng)造能力。

三、結(jié)果與分析

由此可見(jiàn)，學(xué)生想學(xué)是興趣，樂(lè)學(xué)是關(guān)鍵，會(huì)學(xué)是目的。變“學(xué)生苦學(xué)”為想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。我們要盡可能了解學(xué)生的需要，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，巧設(shè)情境，激發(fā)興趣，打破以往條條框框的束縛，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)和自由發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠(chéng)和智慧去點(diǎn)亮學(xué)生心靈的蒼穹。在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，教師需用智慧不斷創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘其創(chuàng)造潛能，使他們?cè)谌松倪@段行程中，充分發(fā)展自己的個(gè)性，展現(xiàn)自己的能力和藝術(shù)才華。

第2篇：創(chuàng)設(shè)情境范文

一、有效的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指教學(xué)中個(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。為了實(shí)施有效教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)適時(shí)合理的問(wèn)題情境是非常必要的。生動(dòng)的生活事件是問(wèn)題情境的本質(zhì)，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)，問(wèn)題情境既與學(xué)生緊密相連，同時(shí)又具有數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，能聚焦學(xué)生的目光，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。如筆者在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：首先，在黑板上寫(xiě)出3個(gè)數(shù)“6、60、600”，提問(wèn)：“你能在這3個(gè)數(shù)的后面填上合適的單位，使得它們可以用等號(hào)連接嗎？”在這個(gè)問(wèn)題情境中蘊(yùn)含著有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出了不少疑問(wèn)。筆者以為,一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，不僅要蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題,而且要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感覺(jué)到已有知識(shí)的不足，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，且給學(xué)生一種不斷反思和超越自我的巨大力量。

二、有趣的生活情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教材必須與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，有效地獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，教師要讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)借助周?chē)煜さ氖挛飳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力。如筆者在教學(xué)行程問(wèn)題中同時(shí)相向、相背、同向三種情況時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)貨車(chē)和客車(chē)，演示不同的情況，筆者還在黑板上用線(xiàn)段圖輔助教學(xué)。課堂上，學(xué)生興致高漲，在直觀形象的演示過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力。由此可見(jiàn)，我們要善于將數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的生活相聯(lián)系，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為依托，在生活材料提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行觀察、操作、思考與交流，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性。

三、愉快的游戲情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，聽(tīng)課的注意力容易分散。課上恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些游戲情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲之中，可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)新知、鞏固新知。如筆者在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，教授完新知后，為了提高學(xué)生計(jì)算時(shí)的熟練程度，筆者拿出了課前精心制作的幾十張算式卡片，組織學(xué)生進(jìn)行了多次分批“送信”的游戲。提出誰(shuí)能將自己手中的信（卡片）最準(zhǔn)確而又最快速地送完，誰(shuí)就能獲勝，可得到一枚郵票的獎(jiǎng)勵(lì)，這一游戲極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如筆者在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲情境：先讓一生上前來(lái)與老師玩一玩游戲“石頭、剪子、布”，結(jié)果該生有贏也有輸。其他學(xué)生見(jiàn)狀都躍躍欲試，想與老師較量一下。于是，筆者又叫了一名學(xué)生上前來(lái)試一試，結(jié)果還是與第一次相同。然后，再讓同桌兩人玩一玩。最后再相機(jī)導(dǎo)入：如果我們繼續(xù)進(jìn)行下去，猜一猜結(jié)果會(huì)是怎樣？學(xué)生在游戲中愉快而又深刻地體會(huì)到了結(jié)果的不確定性。這樣的情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。

四、輕松的活動(dòng)情境

第3篇：創(chuàng)設(shè)情境范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 氛圍 情境

Create the situation and build the atmosphere

Su Limin

【Abstract】Diesterweg has ever said that the art of teaching does not consist in teaching the skill but in spiriting, arousing and encouraging. Therefore, teachers should be good at changing the method of teaching, should launch more interesting English activities to arouse students’ curiosity and make them learn actively with a happy learning mood. As their teachers, we should try to create conditions and build the learning atmosphere for them.

【Keywords】Creation Atmosphere Situation

隨著新課程的改革,以學(xué)生發(fā)展為本的全新理念已漸入人心,而且逐步融入到日常的教學(xué)之中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)朝著自主交流、主動(dòng)探究與合作的方向發(fā)展。學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中積極主動(dòng)學(xué)習(xí),既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。如何提高英語(yǔ)實(shí)效,這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì),從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境氛圍。英語(yǔ)是一門(mén)交際的語(yǔ)言。要想學(xué)好,必須要花時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,一改往日的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。每次課前我利用五分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生自由會(huì)話(huà),話(huà)題范圍廣泛。例如,打招呼、談?wù)撎鞖狻⑷绾谓挥?、?gòu)物、時(shí)下明星、當(dāng)日新聞等,通過(guò)這些活動(dòng),既活躍了課堂氣氛,又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼,使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何處事和交流,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)氛圍。根據(jù)初中生活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)自己的特點(diǎn),開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)。如小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、擂臺(tái)賽、朗讀比賽、單詞默寫(xiě)比賽、背誦比賽、英語(yǔ)歌詠比賽等多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高漲,興趣濃厚,從而提高了課堂效果,增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)合作交流的討論氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì),組織好每一堂課。Let’s discuss in group是激勵(lì)學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流的一個(gè)有效手段。學(xué)生主動(dòng)參與課堂,暢所欲言,從而創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、熱烈討論的氛圍。例如:七年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 My Country and English-speaking Countries》,本單元介紹了五個(gè)國(guó)家的國(guó)旗、名勝及語(yǔ)言,學(xué)完這一單元后,我讓學(xué)生畫(huà)國(guó)旗,參與討論各國(guó)之間的國(guó)旗形狀、顏色及寓意。通過(guò)討論、對(duì)比,使學(xué)生更加愛(ài)國(guó),愛(ài)國(guó)旗,他們深刻地意識(shí)到只有愛(ài)自己的祖國(guó),努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量,從而達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

4.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的樂(lè)學(xué)氛圍。教無(wú)定法,貴在得法。實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)重要策略,只有使學(xué)生在特定的英語(yǔ)環(huán)境中活動(dòng),才能全面提高和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、表達(dá)能力和交際能力。如在教學(xué)七年級(jí)Lesson 17 Who is this?時(shí),我?guī)?lái)了我的全家照,學(xué)生對(duì)真實(shí)人物(我)的家庭非常感興趣,好奇地問(wèn):Who is this/that? How old is he/she? 并能很自然的用上本課的新詞匯Mr.(先生)、Mrs.(夫人)等,而后學(xué)生們紛紛拿出自家的照片,踴躍發(fā)言,這一情景的創(chuàng)設(shè)為其打開(kāi)創(chuàng)造思維的大門(mén),營(yíng)造了其樂(lè)融融的樂(lè)學(xué)氛圍。

第4篇：創(chuàng)設(shè)情境范文

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 情感釋放

高中階段的學(xué)生面臨著十分繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力可想而知，然而很多高中階段的學(xué)生并不能夠很好的自我排解壓力，這就導(dǎo)致很多學(xué)生面對(duì)著巨大的學(xué)習(xí)壓力而手足無(wú)措，情感處于抑制狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展極為不利，為此作為能夠陶冶學(xué)生情操，釋放學(xué)生心靈的音樂(lè)教學(xué)，我們應(yīng)該充分的發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的獨(dú)有功效，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受心靈的震撼，緩解心中的學(xué)習(xí)壓力，為繁重的學(xué)習(xí)生活增添一份樂(lè)趣。然而在現(xiàn)階段的高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，雖然音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)有功效得到了廣泛的認(rèn)同，但是真正體現(xiàn)在音樂(lè)課堂教學(xué)之中的情況卻大相徑庭，究其根本原因還是教師教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題，學(xué)生的積極性得不到調(diào)動(dòng)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，甚至有很多教師一味的重視理論教學(xué)，讓學(xué)生的心理壓力更是蒙上了一層陰影，久而久之很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種反感的情緒，因此作為教師應(yīng)該采取情境式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂(lè)情境，讓學(xué)生能夠置身其中，用心去感悟音樂(lè)的美好，這樣學(xué)生的積極性會(huì)充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，只有學(xué)生真正能夠參與到其中，音樂(lè)教學(xué)的真正意義才能夠得以充分的體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身多年從事高中音樂(lè)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提出自己的一些看法。

一、端正教學(xué)態(tài)度，用熱情感染學(xué)生

長(zhǎng)久以來(lái)之所以高中音樂(lè)課堂教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題首先應(yīng)該歸咎于教師的教學(xué)態(tài)度，其次才能是教學(xué)方法方面的問(wèn)題。音樂(lè)在高中階段并不是高考重點(diǎn)考察的學(xué)科，這就導(dǎo)致了很多教師都對(duì)于這門(mén)學(xué)科的教學(xué)報(bào)以一種可有可無(wú)的態(tài)度，這種補(bǔ)腎重視的態(tài)度必然會(huì)影響到學(xué)生，甚至很多教師在課堂教學(xué)中自身的積極性都很低，這對(duì)于想要學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種嚴(yán)重的打擊，久而久之即便是想要學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生也難免產(chǎn)生動(dòng)搖。因此開(kāi)展情境教學(xué)的第一步就要從教師做起，改變自身對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的看法，調(diào)動(dòng)起自身的積極性來(lái)，用自己的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，讓他們能夠主動(dòng)的投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)。在情境的創(chuàng)設(shè)上同樣也是如此，只有教師充分的發(fā)揮自身的想象力，設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，才能夠創(chuàng)設(shè)出足以震撼學(xué)生心靈，吸引學(xué)生入勝的美妙情境來(lái)。

二、深度挖掘教材內(nèi)容，豐富創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵

高中階段的音樂(lè)教材是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)前輩嘔心瀝血所編制出來(lái)的音樂(lè)鴻篇，其中具有深刻教育意義的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，然而很多教師卻怠于去挖掘其中精彩的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵，知識(shí)膚淺的做一做表面的功夫，這對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力當(dāng)然有所不足，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩。因此為了有效的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師首先還是應(yīng)該基于教材，從教材內(nèi)容中提煉音樂(lè)的精華，利用學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的熟悉程度，創(chuàng)設(shè)具有深刻教育意義的情境，讓學(xué)生能夠在情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，這樣學(xué)生不僅能夠獲得自身的心靈感悟，同時(shí)還能夠?qū)⒆约旱母形蚺c其他的同學(xué)進(jìn)行分享，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和心靈感悟。除此以外教師還可以利用一些學(xué)生廣泛熟悉的音樂(lè)內(nèi)容來(lái)作為課堂教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生能夠置身其中，同時(shí)教師還要做好情境感悟的引導(dǎo)工作，將一些深刻的教育內(nèi)容融入到音樂(lè)作品之中，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的感悟，同時(shí)還能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。

如在學(xué)習(xí)《新音樂(lè)歌聲初放》這一單元的時(shí)候，結(jié)合以教材內(nèi)容中《黃河》、《祖國(guó)》等豪邁的歌曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)波瀾壯闊的宏大場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)感受祖國(guó)山河的壯美，并且通過(guò)教材內(nèi)容的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生志向和偉大的愛(ài)國(guó)情懷。

三、進(jìn)行必要的輔助教學(xué)，將虛擬情境真實(shí)化

所謂的虛擬情境真實(shí)化就是要在音樂(lè)課堂教學(xué)中利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，畢竟音樂(lè)作品都是聽(tīng)覺(jué)上的感受，直觀性不強(qiáng)，而高中階段的學(xué)生由于生活閱歷有限，對(duì)于很多優(yōu)秀作品的感悟能力還有待提高，這個(gè)時(shí)候教師就需要將這些作品用多媒體視頻等方式進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的感受到音樂(lè)情境的深遠(yuǎn)意境。在這種狀態(tài)之下學(xué)生的心靈能夠得到充分的釋放，其積累的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)得到很大的緩解，除此以外，通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到生活的無(wú)限美好，這對(duì)于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)有著非常重要的意義。

第5篇：創(chuàng)設(shè)情境范文

新課程改革明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主人的地位與價(jià)值是教師實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)之一。筆者在設(shè)計(jì)“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，在貫徹以上新課程理念的基礎(chǔ)上，還以當(dāng)代建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者。免疫學(xué)知識(shí)涉及到我們生活的方方面面，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較多，所以在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中利用了大量的生活實(shí)例和病例，注重理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

免疫調(diào)節(jié)內(nèi)容在義務(wù)教育教材中就已經(jīng)涉及，免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也已經(jīng)通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視等傳播媒體有所了解。本節(jié)課教師的任務(wù)是要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從生物學(xué)角度作科學(xué)的了解，更注重師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師采用了情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引領(lǐng)、角色扮演的教學(xué)方法，向?qū)W生提供更多親自參與、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓微觀的細(xì)胞免疫過(guò)程通過(guò)角色扮演的方式展現(xiàn)出來(lái)，并注重生生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓有目的、有步驟的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在每個(gè)學(xué)生身上得到體現(xiàn)。

二、案例描述

片斷一：新聞快遞，情境導(dǎo)入。

教師活動(dòng)：課件展示新聞和圖片“中新社巴黎8月10日電日內(nèi)瓦消息：總部位于瑞士日內(nèi)瓦的世界衛(wèi)生組織宣布甲型H1N1流感大流行結(jié)束?！庇纱颂岢錾钪械臒衢T(mén)話(huà)題：你當(dāng)時(shí)接種甲流疫苗了嗎？普通流感疫苗能預(yù)防甲流嗎？在同一場(chǎng)疾病面前，為什么有的人能一直健康地學(xué)習(xí)、生活，有的人卻不能幸免？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀思考，嘗試作答。

[評(píng)析]以“甲流”為切入點(diǎn)，在學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法中自然地導(dǎo)入新課；并且在后面的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也都用甲流病例貫穿起來(lái)，學(xué)生一直在生活化的情境中學(xué)習(xí)，覺(jué)得興趣盎然。

片斷二：生活實(shí)例，分析探究。

師：你能舉出哪些生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明我們?nèi)梭w具有免疫功能？

生1：皮膚燒傷病人很容易感染。

生2：小傷口不用治療，有時(shí)流膿后可自愈。

生3：在野外被蚊蟲(chóng)叮咬的疙瘩或小傷口用唾液涂抹能減輕癥狀。

生4：眼睛進(jìn)了小飛蟲(chóng)，馬上流出眼淚等。

生5：打疫苗能預(yù)防疾病。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家舉出的實(shí)例資料進(jìn)行甄別和分類(lèi)，初步了解免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能及三道防線(xiàn)的存在，師生共同分類(lèi)，初步生成：第一道防線(xiàn)的組成――皮膚和粘膜；第二道防線(xiàn)的組成――體液中的殺菌物質(zhì)（如溶菌酶）、吞噬細(xì)胞；第三道防線(xiàn)――由免疫器官和免疫細(xì)胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成的。

[評(píng)析]借鑒“頭腦風(fēng)暴”理論，提出開(kāi)放式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自由思考，給出多種多樣的答案，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又突出了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與生成。

片斷三：角色扮演，互動(dòng)生成。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生帶著如下2個(gè)問(wèn)題觀看興趣小組同學(xué)課前預(yù)習(xí)并排演的細(xì)胞免疫角色扮演活動(dòng)：哪些免疫細(xì)胞參與了細(xì)胞免疫的過(guò)程？這些細(xì)胞依次分別起到了什么作用？

學(xué)生活動(dòng)：興趣小組學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞免疫的角色扮演，其他學(xué)生觀看、思考、質(zhì)疑，初步了解細(xì)胞免疫的過(guò)程。

細(xì)胞免疫角色扮演活動(dòng)實(shí)錄：

病毒扮演者集體出場(chǎng)：（臺(tái)詞）我們就是那些隨著唾液被噴出的甲流病毒。

病毒甲：我落到了小男孩臉上，無(wú)奈他的皮膚完好無(wú)損，我是沒(méi)法進(jìn)入他體內(nèi)了，一會(huì)兒太陽(yáng)的紫外線(xiàn)就能讓我死翹翹吧！（病毒甲下臺(tái)）

病毒乙：我鉆進(jìn)了小男孩的鼻孔，可他的鼻粘膜和鼻毛阻擋著我，看來(lái)我要想繼續(xù)深入也難啊！找不到“下家”――我的宿主細(xì)胞，我也將命不久矣！（病毒乙下臺(tái)）

病毒丙：我和這剩下的兄弟挺走運(yùn)，我們已經(jīng)穿越小男孩的鼻腔和上呼吸道，躲過(guò)了呼吸道粘膜上纖毛的清掃，伺機(jī)進(jìn)入了肺部毛細(xì)血管。

病毒?。嚎墒俏液土硗鈳讉€(gè)哥們兒一進(jìn)入血液就馬上被吞噬細(xì)胞發(fā)現(xiàn)了……

吞噬細(xì)胞出場(chǎng)：對(duì)，雖然我不認(rèn)識(shí)他們到底是哪種病毒，但我知道他們不是什么好東西，想讓我的小主人生病可沒(méi)那么容易，于是，我和我的戰(zhàn)友們毫不留情地把這些病毒吞噬到肚子里。

（吞噬細(xì)胞將病毒丁抱住，表示將病毒丁吞噬，將預(yù)先藏在病毒丁口袋里的帽子戴在吞噬細(xì)胞的頭上，表示將抗原暴露出來(lái)）

病毒丙：我是最幸運(yùn)的了，還沒(méi)等吞噬細(xì)胞發(fā)現(xiàn)我，我就鉆進(jìn)了能讓我繁衍生息的宿主細(xì)胞里，（宿主細(xì)胞，也就是靶細(xì)胞，上場(chǎng)）就是他?。ㄗ呦騽偵蠄?chǎng)的宿主細(xì)胞，并藏在宿主細(xì)胞的雙臂之間，此后病毒丙一直與宿主細(xì)胞在一起）

靶細(xì)胞：我就是這可惡的抗原――甲流病毒的藏身、繁衍之地――一個(gè)可憐的肺泡細(xì)胞，哎，這猖狂的病毒繁殖那么快，我還活得了嗎？

吞噬細(xì)胞：（走過(guò)來(lái)安慰宿主細(xì)胞）

別怕，別怕，你看，雖然我不能把這厲害的病毒一下消滅掉，可我已經(jīng)把它“處理”了一下，讓它的抗原暴露出來(lái)了（指一下自己頭頂?shù)拿弊樱?，這樣T細(xì)胞，就能認(rèn)出這抗原來(lái)啦！

T細(xì)胞出場(chǎng)：沒(méi)錯(cuò)！沒(méi)錯(cuò)?。ò缪萃淌杉?xì)胞的同學(xué)把代表抗原的帽子遞過(guò)來(lái)，T細(xì)胞接過(guò)來(lái)，仔細(xì)看看） 我認(rèn)識(shí)這些抗原物質(zhì)?。▽⒋砜乖拿弊哟髟谧约侯^上）

吞噬細(xì)胞：那接下來(lái)的戰(zhàn)斗，可就交給你了?。ú《径『屯淌杉?xì)胞下臺(tái)）

T細(xì)胞：沒(méi)問(wèn)題，可是，我孤軍奮戰(zhàn)兵力不足?。ù蠛埃霸鲋常　笨?，很快我就有了這么多戰(zhàn)友（指指臺(tái)下的同學(xué)）；我還得經(jīng)過(guò)“變身”才能有招兒對(duì)付那些甲流病毒，（再喊）“分化！”（把胸前的T細(xì)胞標(biāo)志反過(guò)來(lái)變成效應(yīng)T細(xì)胞的標(biāo)志用別針別好），其實(shí)我還有少數(shù)兄弟分化成了記憶細(xì)胞；現(xiàn)在我效應(yīng)T細(xì)胞就可以去找靶細(xì)胞了！這么多細(xì)胞，哪個(gè)是靶細(xì)胞呢？哦，你在這兒呢?。ㄏ茸龀鰧ふ业臉幼樱缓笳f(shuō)著走向靶細(xì)胞）

靶細(xì)胞：是啊，我在這里?。曇粑⑷醯模?/p>

效應(yīng)T細(xì)胞：你情況怎么樣？

靶細(xì)胞： 情況不太妙，甲流病毒在我這兒繁殖了好多子孫后代了，足有上百個(gè)！

效應(yīng)T細(xì)胞：我來(lái)處理，可你也得做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)槲乙坏┖湍阌H密接觸……

靶細(xì)胞：（無(wú)奈地接過(guò)話(huà)來(lái)）我知道了，咱倆一密切接觸上我很快就會(huì)裂解死亡了，可為了讓那些可惡的甲流病毒斷子絕孫，不能再去危害其他正常細(xì)胞，我也只好自我犧牲了！

效應(yīng)T細(xì)胞、靶細(xì)胞：（兩人的手十指相扣在一起，齊聲喊）“密切接觸！”

畫(huà)外音：就這樣效應(yīng)T細(xì)胞激活了靶細(xì)胞內(nèi)的溶酶體酶，靶細(xì)胞裂解死亡了。（靶細(xì)胞張開(kāi)雙臂，做出無(wú)奈死亡的動(dòng)作下臺(tái)） 病毒丙被釋放出來(lái)有些恐懼地說(shuō)：“啊，我的家崩潰了。”效應(yīng)T細(xì)胞去繼續(xù)尋找其他的靶細(xì)胞（效應(yīng)T細(xì)胞做出尋找的樣子，走下臺(tái)）。沒(méi)了靶細(xì)胞這個(gè)避難所，很多甲流病毒無(wú)處躲藏，到達(dá)細(xì)胞外液，無(wú)法逍遙自在，因?yàn)檠獫{中的特異性抗體已等候多時(shí)了，（2名扮演抗體的同學(xué)上場(chǎng)，把病毒丙押下臺(tái)） 抗體很快與抗原結(jié)合，形成沉淀或細(xì)胞集團(tuán)，再加上吞噬細(xì)胞的共同努力最終把抗原消滅了。

教師活動(dòng)：扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。接著引導(dǎo)觀看的學(xué)生針對(duì)表演過(guò)程中看不懂或暫時(shí)不能理解的地方向表演的同學(xué)提出問(wèn)題和質(zhì)疑，引發(fā)有效的生生之間的互動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生不能自主生成的知識(shí)適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。然后引導(dǎo)解決最初提出的兩個(gè)問(wèn)題，最后布置學(xué)生完成細(xì)胞免疫過(guò)程建構(gòu)概念圖。

學(xué)生活動(dòng)：生生互動(dòng)，相互提問(wèn)，解答的過(guò)程中逐步理解細(xì)胞免疫的過(guò)程。小組討論合作完成細(xì)胞免疫過(guò)程的概念圖的建構(gòu)。

[評(píng)析] 本環(huán)節(jié)的課前準(zhǔn)備：1.腳本編寫(xiě)：學(xué)生初稿、教師定稿，既保證了科學(xué)性又體現(xiàn)了趣味性。2.角色分配：學(xué)生根據(jù)自己興趣特長(zhǎng)，自主選擇角色。3.課前排練：學(xué)生排演，教師指導(dǎo)。

細(xì)胞免疫的過(guò)程與體液免疫的過(guò)程有很多相似之處，而且也是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。知識(shí)本身又比較枯燥，教師以一種全新的學(xué)習(xí)方式――角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，更主動(dòng)、更深入地參與學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)角色扮演、問(wèn)題互動(dòng)、小組討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)；學(xué)生深刻理解了細(xì)胞免疫的過(guò)程，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力，提升了想象、評(píng)判和創(chuàng)造等思維品質(zhì)，形成了敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

三、案例反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用了教材，并充分利用了教科書(shū)之外的課程資源，如興趣小組中的學(xué)生這一人力資源；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，注重了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與生成。

在課堂教學(xué)中，教師做好問(wèn)題引導(dǎo)，有目的地搭建探究平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

“細(xì)胞免疫”角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的創(chuàng)新點(diǎn)。興趣小組學(xué)生的角色扮演不僅使自己深刻理解了細(xì)胞免疫，還激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)了良好而有序的生生互動(dòng)，在提問(wèn)與解答的互動(dòng)探究中理解了細(xì)胞免疫的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精髓又凸顯了“在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中生成知識(shí)”的教學(xué)思想。

【案例點(diǎn)評(píng)】

第6篇：創(chuàng)設(shè)情境范文

一、 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

生物與生活有著密切的關(guān)系，生活中處處都有生物知識(shí)，可以說(shuō)生活是生物賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉.生物教學(xué)中教師結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感受到生物的使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中生物教學(xué)中教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)適宜情境，做到理論與實(shí)際操作的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí).如教學(xué)“呼吸的作用”時(shí)，這部分知識(shí)理論性強(qiáng)，單純的講解很難讓學(xué)生理解，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，如為什么把蔬菜水果放在冰箱內(nèi)能保存較長(zhǎng)的時(shí)間？酸奶是如何制作的等；教學(xué)“細(xì)胞中的原子和分子”時(shí)，教師可以用生活中的白醋、白酒、純凈水等，來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心.這樣教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生分析生活實(shí)例，給學(xué)生介紹呼吸的作用，一方面能使原本晦澀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)變得容易理解與接受，另一方面在結(jié)合生活實(shí)際的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科對(duì)生活的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果.

二、 利用故事創(chuàng)設(shè)情境

故事富有趣味性，相對(duì)于知識(shí)教學(xué)，故事更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.高中生物教學(xué)中如果教師用講故事的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能大大提高教學(xué)效率.因此，高中生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選一些有趣的故事，利用故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.如教學(xué)“遺傳與變異”時(shí)，為了讓學(xué)生了解近親結(jié)婚的危害，教師可以用著名的生物學(xué)家達(dá)爾文的故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣：達(dá)爾文三十歲時(shí)與舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，他們相親相愛(ài)，婚后他們共生育了六個(gè)孩子，但這六個(gè)孩子的命運(yùn)卻很悲慘，其中三個(gè)孩子夭折，另三個(gè)孩子都患有終身不育癥.為什么會(huì)有這么悲慘的結(jié)局，這是因?yàn)橛H近結(jié)婚帶來(lái)的危害，但在達(dá)爾文那個(gè)時(shí)代卻沒(méi)有這樣的研究，直到晚年的時(shí)候，達(dá)爾文在研究植物進(jìn)化過(guò)程時(shí)才得出造成家族悲劇命運(yùn)的原因.再如教學(xué)“遺傳的分子基礎(chǔ)”時(shí)，教師可以用有趣的故事引入：大文豪蕭伯納的作品深深吸引了一個(gè)漂亮的女演員，于是她給蕭伯納寫(xiě)了一封熱情洋溢的信，信中說(shuō)您是如此的聰明，我又很漂亮，如果我們結(jié)婚，生下的孩子一定既聰明又漂亮.蕭伯納回了一封幽默的信，信中說(shuō)如果孩子樣子像我，頭腦像您會(huì)怎樣呢？這樣通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心，能大大提高教學(xué)效果.

三、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)既屬于教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)手段，高中生物教學(xué)中教師可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使生物知識(shí)更加具體化，同時(shí)與理論知識(shí)相比，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究相關(guān)的生物規(guī)律，更易于學(xué)生的理解與接受.如教學(xué)“影響酶活性的條件”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有代表性的實(shí)驗(yàn)：先準(zhǔn)備一定量的淀粉酶溶液、雞肝研磨液、可溶性淀粉溶液、試管、量筒、酒精燈等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生學(xué)生分兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師結(jié)合實(shí)際情況給予引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論.這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生更好地融入到知識(shí)學(xué)習(xí)中.當(dāng)然生物實(shí)驗(yàn)是多樣的，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不知有趣的小實(shí)驗(yàn)，如利用塑料可樂(lè)瓶子、金魚(yú)等制作小型生態(tài)瓶，讓學(xué)生從中體會(huì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等成分的作用.通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的富有趣味的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維上升到理性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

四、 提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響下，學(xué)生往往缺乏問(wèn)題意識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)是在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，因此，高中生物教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).有時(shí)候，一個(gè)新穎的問(wèn)題能瞬間激發(fā)學(xué)生的思維火光，為學(xué)生營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).因此，高中生物教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如教學(xué)“減數(shù)分裂與受精作用”時(shí)，這部分知識(shí)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣：有性生殖中，成熟的生殖細(xì)胞是怎么形成的？我們拿人類(lèi)生殖細(xì)胞來(lái)說(shuō)，如果生殖細(xì)胞通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？這些問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生殖過(guò)程中不同細(xì)胞所具有的染色體數(shù)目進(jìn)行探究，如果兩性成熟生殖細(xì)胞是以有絲分裂的方式實(shí)現(xiàn)的，其的染色體數(shù)與卵細(xì)胞數(shù)量應(yīng)都是46條.受精后，受精卵內(nèi)染色體數(shù)為92條，那么個(gè)體后代細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)會(huì)怎樣增加，由此可以看出有絲分裂不是決定有性成熟生殖細(xì)胞生成的直接因素.學(xué)生探究到這里，會(huì)認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知存在的問(wèn)題，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲，教師可以讓學(xué)生思考：怎樣才能使親子代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目不變？學(xué)生通過(guò)探究，很快就能得出答案，這樣不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

五、 借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那就是，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓學(xué)生看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)等.”高中生物教學(xué)中的一些難以理解的、抽象的知識(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境.多媒體集動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使抽象的知識(shí)形象化、直觀化，讓學(xué)生迅速理解所學(xué)內(nèi)容，置身于特定的教學(xué)情境中，獲得直接的感知.如教學(xué)“體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育”時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放有關(guān)體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育的視頻，學(xué)生在觀看的過(guò)程中形象的了解與卵子的結(jié)合過(guò)程，并讓學(xué)生思考問(wèn)題：受精時(shí)如何防止多精入卵？胚胎發(fā)育主要經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這樣通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的情境，能豐富學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生全面深刻的掌握知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生積極的思維，提高教學(xué)效果.

六、 運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

第7篇：創(chuàng)設(shè)情境范文

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)的情景有“懸念”情境、 “趣味”情境、“矛盾”情境、“喜悅”情境、爭(zhēng)論性情境等多種形式。

創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈、急切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，思考的熱情。 同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。設(shè)在課頭，作為引入問(wèn)題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈、急切的求知欲望，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。例如，我在上勾股定理時(shí)，一開(kāi)始，我就給學(xué)生展示了一張圖片，2002年在北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)的圖片。提出問(wèn)題：圖片中有一個(gè)圖案，它有什么意義？為什么選它作為這次大會(huì)的會(huì)徽？學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)懸念迫切想知道這是為什么，就會(huì)認(rèn)真思考、探索，學(xué)習(xí)效果較好。

創(chuàng)設(shè)“趣味”情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思維。

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)、科技活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，融科學(xué)性、趣味性，教育性于一體，寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的智力因素，鍛學(xué)生煉學(xué)生分析信息、制定決策和對(duì)各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。在講《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，我安排了如下的游戲：可指定一名 學(xué)生當(dāng)坐標(biāo)原點(diǎn)，他所在的排當(dāng)x軸，所在的列當(dāng)y軸，建立平面直角坐標(biāo)系，然后每個(gè)同學(xué)找到自己的坐標(biāo)，確定自己的位置，在象限內(nèi)還是在坐標(biāo)軸上，隨機(jī)提問(wèn)在第四象限的同學(xué)起立等問(wèn)題，在師生互動(dòng)中獲取了知識(shí)，在輕松快樂(lè)的氣氛中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)“矛盾”情境，引發(fā)學(xué)生探索思維。矛盾具有吸引人的魅力，它是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍心理狀態(tài)的最佳途徑。引發(fā)學(xué)生積極的探索思維。

創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，激勵(lì)學(xué)生有效思維。“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這是學(xué)生在解決問(wèn)題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快的生動(dòng)寫(xiě)照。他們追求成功，希望獲及成功。成功，使他們體驗(yàn)到需要被滿(mǎn)足的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。

第8篇：創(chuàng)設(shè)情境范文

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟蒙數(shù)感

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及思維發(fā)展規(guī)律，充分利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的生活情境，以幫助學(xué)生建立良好的數(shù)感。

例如，教學(xué)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，想到冰糖葫蘆串，有很清晰的1個(gè)十是10個(gè)一的概念，又跟計(jì)數(shù)器很相似，于是教師在教學(xué)中便創(chuàng)設(shè)買(mǎi)冰糖葫蘆的生活情境。先定做了10個(gè)一串的冰糖葫蘆，教師扮演賣(mài)冰糖葫蘆的人，小朋友來(lái)買(mǎi)冰糖葫蘆。教師提問(wèn)：“1串有10個(gè)糖葫蘆，2串20個(gè)，你知道3串、4串、6串、9串、10串有多少個(gè)嗎？如果媽媽要買(mǎi)70個(gè)冰糖葫蘆，需要買(mǎi)多少串？”這樣，學(xué)生深刻記住了整十?dāng)?shù)的組成。

又如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)的加減法”時(shí)，又將這個(gè)情境延續(xù)，教師一手拿3串冰糖葫蘆，另一手拿2串，問(wèn)學(xué)生一共有多少個(gè)糖葫蘆。學(xué)生很快明白了30+20=50的算理是3個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十，這樣整十?dāng)?shù)的加減法學(xué)生學(xué)得輕松愉快。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生在生活中積累的有關(guān)數(shù)的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，形成數(shù)感

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)數(shù)感的重要途徑。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。”數(shù)感不是通過(guò)傳授能得到培養(yǎng)的，需要讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索、去實(shí)踐。

例如，教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我課前有意安排學(xué)生到超市去收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)志，使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解克與千克的每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，我讓學(xué)生分別掂量1個(gè)硬幣、一個(gè)圖釘?shù)龋ㄟ^(guò)肌肉感覺(jué)來(lái)逐步感知1克有多重；通過(guò)左手放2分硬幣，右手放小物品，感覺(jué)左右平衡后來(lái)估計(jì)小物品有多重；通過(guò)掂、拎一袋1千克重的洗衣粉，親身感受1千克重的洗衣粉的質(zhì)量，形成1千克的質(zhì)量表象，在此基礎(chǔ)上舉例1千克重的物體。然后讓學(xué)生掂一掂、猜一猜、估一估質(zhì)量相同但體積不同的物體質(zhì)量，充分體驗(yàn)、感悟形成1千克的質(zhì)量觀念。接著通過(guò)計(jì)算和稱(chēng)量?jī)纱雏}的質(zhì)量，使學(xué)生得出克和千克之間的進(jìn)率，即1千克=1000克。最后通過(guò)評(píng)價(jià)、總結(jié)，使學(xué)生的思維得到了拓展，清晰而又牢固地建立了1千克里面有1000個(gè)1克的觀念。通過(guò)以上動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、1千克的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生明確一個(gè)物體的體積與質(zhì)量、密度之間的相互關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積累數(shù)感

“數(shù)學(xué)是思維的體操”“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？茖W(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的一把金鑰匙。為了讓學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近實(shí)際生活的素材作為例題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探求真知的同時(shí)，也幫助學(xué)生積累了數(shù)感。

例如，教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)，教師通過(guò)“軍營(yíng)中的隊(duì)列訓(xùn)練”這一學(xué)生熟悉的情境，引入“數(shù)對(duì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師提出“小強(qiáng)在什么位置”“怎樣才能既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明地表示小強(qiáng)的位置呢”“你能在格子圖中找到小強(qiáng)的位置嗎”等一系列問(wèn)題，將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面上的確定位置，使學(xué)生親身經(jīng)歷由“具體的實(shí)物圖點(diǎn)子圖方格圖”的抽象過(guò)程，幫助學(xué)生理解數(shù)對(duì)的意義。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，發(fā)展數(shù)感

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重學(xué)生雙基能力的訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)則需要學(xué)生用觀察、操作、猜測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析、歸納、整理、決策等方法，全面、綜合地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。它既是數(shù)學(xué)知識(shí)方法的大匯總，又是數(shù)學(xué)和其他各學(xué)科知識(shí)之間的整合與融會(huì)貫通。

例如，在教學(xué)“億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組綜合實(shí)踐活動(dòng)題：“上海的電視塔有多高？北京的電視塔有多高？它們的高度大約分別相當(dāng)于幾個(gè)教室的高度？分別相當(dāng)于多少個(gè)學(xué)生手拉手的長(zhǎng)度？還有什么樣的辦法可以形象地描述電視塔的高度？”在這些練習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到如何通過(guò)詢(xún)問(wèn)、查閱資料等調(diào)查方式來(lái)收集數(shù)據(jù)，同時(shí)加深了對(duì)大數(shù)的感知與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了數(shù)感。

第9篇：創(chuàng)設(shè)情境范文

一、以情激情

小學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的。如何讓學(xué)生體會(huì)作品文字下蘊(yùn)涵的深情，有時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。這時(shí)，就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對(duì)課文理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。比如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中，處處洋溢著人民子弟兵愛(ài)人民，為了人民群眾的利益而奮勇?lián)岆U(xiǎn)的誼豪情壯志。但學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)，因?yàn)槟求@心動(dòng)魄的抗洪情景，離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，他們?nèi)鄙兕?lèi)似的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我先播放洪水肆虐、子弟兵英勇?lián)岆U(xiǎn)的情景給學(xué)生看，幫助他們進(jìn)入課文的情境，當(dāng)分析到“搶救群眾”這一部分時(shí)，我動(dòng)情地講述了“在那次洪水中，有一個(gè)叫江珊的孩子，爸爸媽媽都被洪水奪去了生命，一家人中，只剩下他和奶奶抱著一棵大樹(shù)活了下來(lái)，小江珊的奶奶臨終時(shí)把她托上樹(shù)梢，對(duì)她說(shuō)‘孩子，你等著，等著那些帽子上帶著五角星的叔叔來(lái)救你！’”這一真實(shí)的小故事，很多學(xué)生感動(dòng)得哭了，他們內(nèi)心深處的情感被激發(fā)起來(lái)，深切體會(huì)到了，在遇到危難的時(shí)候，英勇的子弟兵就是人民群眾的大救星，從而對(duì)子弟兵奮勇救人的壯舉，有了更深刻的體會(huì)，發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)、敬佩英勇的子弟兵戰(zhàn)士。

二、聯(lián)系生活

對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，決不能滿(mǎn)足于對(duì)課文的分析上，而是要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活中的情境。比如在《生活中的成語(yǔ)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，所以老師決定不布置任何家庭作業(yè)，讓你們輕輕松松地玩一個(gè)晚上?！薄耙　睂W(xué)生一聽(tīng)，立刻歡呼起來(lái)，有的同學(xué)高興得晃動(dòng)著身體，揮動(dòng)著手臂，腳不停地?fù)舸虻孛?。這時(shí)我說(shuō)：“誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下你們剛才的表現(xiàn)？”學(xué)生毫不費(fèi)力地說(shuō)出了“手舞足蹈”，我說(shuō)：“剛才，你們是因?yàn)楦吲d才手舞足蹈，想想看你還在什么時(shí)候‘手舞足蹈’了。”學(xué)生通過(guò)回憶生活，理解了“手舞足蹈”的意思。

三、扮演角色

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。如《狼和小羊》《螳螂捕蟬》《武松打虎》等。我讓學(xué)生一邊研讀課文，一邊練習(xí)表演，然后請(qǐng)一些同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)給全班同學(xué)表演。讓大家做導(dǎo)演，發(fā)現(xiàn)不滿(mǎn)意的地方可以叫停，提出修改意見(jiàn)，還可以針對(duì)某一動(dòng)作、神情的設(shè)計(jì)進(jìn)行辯論。學(xué)生們?yōu)榱吮硌莼蛑笇?dǎo)別人表演，自然對(duì)課文去認(rèn)真地研究，對(duì)人物的性格仔細(xì)地去揣摩。學(xué)生們認(rèn)真研讀課文、相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，在錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。通過(guò)表演，學(xué)生把文字變成可見(jiàn)的情境，自然使學(xué)生加快對(duì)課文的理解。同時(shí)，又鍛煉了他們的表達(dá)能力。

四、音樂(lè)渲染

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，播放音樂(lè)也是渲染情境的一種好方法。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活、表情達(dá)意。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，會(huì)收到意想不到的效果?！稐鳂蛞共础愤@首詩(shī)對(duì)于從未離家的孩子來(lái)說(shuō)，要他們?nèi)ンw會(huì)思鄉(xiāng)的滋味，單純用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境，實(shí)在有點(diǎn)勉為其難。在這個(gè)時(shí)候，音樂(lè)就可以借其獨(dú)特的感染力來(lái)使課堂充滿(mǎn)思鄉(xiāng)的愁怨，我給學(xué)生放古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)的妙處。

五、假想結(jié)尾