外國(guó)詩(shī)歌大全精選(九篇)

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第1篇：外國(guó)詩(shī)歌大全范文

它就在屋檐下/掛著/好像整個(gè)北方

整個(gè)北方的憂郁/都掛在那兒”

——（痖弦《紅玉米》）

正是霜降接近立冬的時(shí)候，一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái)，氣溫驟然就降了下來(lái)。

10月24日，暮秋的細(xì)雨開始飄落，給濡濕的鄉(xiāng)愁又添了幾分濃重。

2010海峽詩(shī)會(huì)痖弦文學(xué)之旅系列活動(dòng)“痖弦先生原鄉(xiāng)行”在美麗的白河之濱隆重開場(chǎng)。今天的主題是南陽(yáng)的作家、詩(shī)人們聆聽痖弦先生介紹臺(tái)灣著名詩(shī)人周夢(mèng)蝶其人其詩(shī)，并就他的作品開展閱讀批評(píng)與欣賞。

痖弦先生說(shuō)臺(tái)灣文壇、詩(shī)界都稱周夢(mèng)蝶先生為“夢(mèng)公”、“周公”，他自己也是“夢(mèng)公”的粉絲。他說(shuō)周夢(mèng)蝶先生像苦行僧修行一般，一個(gè)人享受著自己的孤獨(dú)，他是孤獨(dú)國(guó)的主人和國(guó)王，他一生以藝術(shù)的苦澀，來(lái)征服自己生命的苦澀，“以詩(shī)的悲哀，征服生命的悲哀”。他心性高貴、赤子赤貧，詩(shī)極富智慧和禪意。他詩(shī)的特點(diǎn)是“詩(shī)禪合性”、“善于用典”、“現(xiàn)身現(xiàn)事”“哲理禪意”。詩(shī)人的境界有小我、大我和無(wú)我，無(wú)我是最高境界。周夢(mèng)蝶先生是一個(gè)真正的詩(shī)哲在宇宙間垂釣，他是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的一座高峰，再有一、二百年，他的文學(xué)價(jià)值將愈來(lái)愈高。痖弦先生即席朗誦了周夢(mèng)蝶的《垂釣者》：

是誰(shuí)？是誰(shuí)使荷葉，使荇藻與綠萍，頻頻搖動(dòng)？

攬十方無(wú)邊風(fēng)雨于一釣絲！執(zhí)竿不顧。

那人，由深林第一聲鶯，坐到落日銜半規(guī)。

坐到四十五十六十七十之背與肩被落花壓彎，打濕?！?/p>

有蜻蜓豎在他的頭上，有睡影如僧定在他垂垂的眼皮上。

多少個(gè)長(zhǎng)夢(mèng)短夢(mèng)短短夢(mèng)，都悠悠隨長(zhǎng)波短波短短波以俱逝——

在蘆花淺水之東醒來(lái)時(shí)。魚竿已不見，

為受風(fēng)吹？或?yàn)榫搠[銜去？

四顧蒼茫，輕煙外，

隱隱有星子失足跌落水聲，鏗然！

朗誦抑揚(yáng)頓挫，如清荷出水，如雨打蕉葉，聲聲曼妙，字字珠璣，渾厚情動(dòng)。周夢(mèng)蝶先生還是一個(gè)女性歌頌者，在臺(tái)灣有眾多的粉絲，尤其是女性。她們對(duì)他高潔、純凈人格修養(yǎng)和品性高山仰止。他雖然衣衫藍(lán)縷，生活拮據(jù)，但苦難的生活映襯著他高貴的詩(shī)心，陽(yáng)光、荷花一般。文學(xué)青年大都喜歡去見他，與他交流，他不但是臺(tái)灣文壇一道風(fēng)景，而且是臺(tái)灣文學(xué)的“燃燒站”。

詩(shī)人是詩(shī)的桂冠，詩(shī)是詩(shī)人的桂冠，從南陽(yáng)楚風(fēng)漢韻大地上走出去的周夢(mèng)蝶應(yīng)是南陽(yáng)的桂冠。我們感念于大地上有這樣的詩(shī)人生長(zhǎng)，周夢(mèng)蝶堪稱大地之子。

二月河先生說(shuō)：聽了痖弦先生的介紹，周夢(mèng)蝶確實(shí)讓人肅然起敬。他說(shuō)，看一個(gè)民族一要看這個(gè)民族人心靈的軟化程度，二要看這個(gè)民族人的詩(shī)化程度。中國(guó)幾千年文明史，唐詩(shī)宋詞全世界都無(wú)法企及，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，文學(xué)創(chuàng)作啟蒙的源頭是詩(shī)歌，他也是從詩(shī)歌而進(jìn)入閱讀和創(chuàng)作并由此進(jìn)入外國(guó)的普希金、萊蒙托夫。他還說(shuō)，華夏民族內(nèi)心的詩(shī)感很強(qiáng)。當(dāng)面向《臺(tái)港文學(xué)選刊》主編楊際嵐先生說(shuō)：河南、福建可以多交流互補(bǔ)，河南的文化底蘊(yùn)比福建強(qiáng)多了，而福建有錢。但穿上好衣服不算強(qiáng)大，心靈有詩(shī)性才算強(qiáng)大。詩(shī)歌散文都要空靈，空靈了才有境界，才能登峰造極，與心靈契合共鳴，小說(shuō)就不行，小說(shuō)是解悶的，甚至誤人子弟，但詩(shī)不會(huì)。

散文家周同賓先生是痖弦的故交，都是吃著家鄉(xiāng)的芝麻葉面條長(zhǎng)大的。他說(shuō)：故鄉(xiāng)的紅玉米仍掛在宣統(tǒng)那年的屋檐下，也掛在故鄉(xiāng)的詩(shī)里；二嬤嬤雖然已經(jīng)凄慘地死了，但仍在詩(shī)中叫著“鹽呀鹽呀……”為了輕松，同賓先生還講了痖弦先生的說(shuō)話幽默。說(shuō)上次（2002年9月）痖弦先生回來(lái)是滿頭烏發(fā)，這次回來(lái)卻變成銀狐色了。他問(wèn)是怎么回事？痖弦先生說(shuō)，過(guò)去是染的，現(xiàn)在是真象大白——本色。當(dāng)南陽(yáng)曲藝作家閆天民先生送給痖弦一套《南陽(yáng)曲藝大全》時(shí)，同賓先生說(shuō)書太沉了，要增加你行程的輜重，痖弦先生風(fēng)趣地說(shuō)：“抱書輕，抱情人輕，抱老婆沉。書是情人，不要緊的。”

鄭州大學(xué)文學(xué)院教授、河南省批評(píng)家協(xié)會(huì)副主席樊洛平教授講了痖弦詩(shī)的“泥土根性”。她說(shuō)來(lái)到南陽(yáng)，親切而感動(dòng)，為這片文學(xué)熱土的豐厚而感嘆。她說(shuō)痖弦是帶著故鄉(xiāng)去流浪，帶著文化傳統(tǒng)去流浪。而所有流浪的歷程都是假的，惟有故鄉(xiāng)是真的。她介紹說(shuō)痖弦先生1954年和同仁創(chuàng)辦《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊時(shí)，都是當(dāng)了東西或衣物籌錢辦刊物的，用痖弦先生的話就是：“當(dāng)了褲子，留下詩(shī)心！”

南陽(yáng)著名本土作家行者先生就痖弦早期的詩(shī)作《深淵》作了解讀，他說(shuō)痖弦先生的這首長(zhǎng)詩(shī)是“冷抒情”，在審判意義上帶著哲理的意蘊(yùn)，詩(shī)的語(yǔ)言和主題尖銳、殘酷、惡毒，用上帝的目光去看麻木、失卻靈魂的蕓蕓眾生，是“挖著苦澀說(shuō)出來(lái)”的大作品。他說(shuō)痖弦先生將是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的一座山峰，現(xiàn)代詩(shī)歌史是繞不過(guò)去的。

女詩(shī)人、散文家廖華歌女士用南陽(yáng)話念讀了她寫給痖弦先生的獻(xiàn)詩(shī)，并說(shuō)痖弦先生的夫人也是詩(shī)人，她說(shuō)的“我們要尊重夜晚”，“只有人格的貴族，沒(méi)有血統(tǒng)的貴族”，經(jīng)典而富有詩(shī)意。

南陽(yáng)的年輕詩(shī)人們朗誦了痖弦先生詩(shī)作：《紅玉米》和《我的靈魂》。痖弦先生閉目靜聽，無(wú)聲的淚水從他的眼角閃現(xiàn)。

樊洛平教授朗誦了臺(tái)灣著名詩(shī)人洛夫以藏頭詩(shī)形式特寫的《隱題——贈(zèng)痖弦》：“痖弦以泥水摻合舊楚在南陽(yáng)蓋一座新屋”

痖默，緣于塵世的

弦斷，而非內(nèi)部的喧囂卻須

以非耳之耳傾聽

泥性與根性同其不朽

水把他送上岸就一直維持淚的咸度

摻著血的酒臉色越喝越白

合十的掌翻開來(lái)隨時(shí)掉下一捧四十年的雪

舊是舊了些

夢(mèng)的棉袍上綴滿了新的補(bǔ)丁

在菟絲花正從

南方回來(lái)尋找妹子的時(shí)候

陽(yáng)光溫暖亦如童年。他在水邊

蓋了一座小橋

一間青色瓦屋

坐落在憂郁而顫動(dòng)的紅玉米上

新磚舊磚都是大地的骨肉，一經(jīng)砌合

屋頂上便爬滿了窺探的天使

（附注：老友痖弦于一九九一年在河南南陽(yáng)老家蓋了一座青磚瓦房以作返鄉(xiāng)時(shí)的臨時(shí)居所，房子由老屋拆下的舊磚摻合新磚砌成，頗具香火傳承之意，特作并親書《隱題》詩(shī)一首，以申祝賀之忱。一九九二年元月）

洛夫詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)和濃厚的鄉(xiāng)愁感染了所有的作家和詩(shī)人。

像一枚美麗的紅葉，二月河先生把“南陽(yáng)市作協(xié)名譽(yù)主席”的聘書捧在先生的胸前，照耀在先生原鄉(xiāng)的路上。

絲絲細(xì)雨還在下著，真乃攬十方鄉(xiāng)愁于一生，至死不休！

附：痖弦的詩(shī)一首

紅玉米

宣統(tǒng)那年的風(fēng)吹著

吹著那串紅玉米

它就在那兒掛著

掛著

好像整個(gè)北方

整個(gè)北方的憂郁

都掛在那兒

猶似一些逃學(xué)的下午

雪使私塾先生的戒尺冷了

表姊的驢兒就拴在桑樹下面

猶似嗩吶吹起

道士們喃喃著

祖父的亡靈到京城去還沒(méi)有回來(lái)

猶似叫哥哥的葫蘆兒藏在棉袍里

一點(diǎn)點(diǎn)凄涼，一點(diǎn)點(diǎn)溫暖

以及銅環(huán)滾過(guò)崗子

遙見外婆家的蕎麥田

便哭了

就是那種紅玉米

掛著，久久地

在屋檐低下

宣統(tǒng)那年的風(fēng)吹著

你們永不懂得

那樣的紅玉米

它掛在那兒的姿態(tài)

和它的顏色

我的南方出生的女兒也不懂得

凡爾哈倫也不懂得

猶似現(xiàn)在

我已老邁

在記憶的屋檐下

紅玉米掛著

第2篇：外國(guó)詩(shī)歌大全范文

關(guān)鍵詞： 薄弱學(xué)校 小班化 閱讀興趣 實(shí)踐研究

《心理學(xué)》指出：“最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是內(nèi)發(fā)性的興趣?！弊鳛橐环N個(gè)性心理因素，興趣是閱讀動(dòng)機(jī)和需求的主觀反映。興趣對(duì)個(gè)性閱讀的效果產(chǎn)生了顯著影響。

一、點(diǎn)燃熱情，激發(fā)信心

一進(jìn)初一，我就讓班上每個(gè)學(xué)生寫出自己最喜歡的十本書，沒(méi)有內(nèi)容限制，包括他們熱衷的漫畫、武俠、言情等，讓他們?cè)诰裆蠜](méi)有負(fù)擔(dān)，也便于迅速地了解每個(gè)學(xué)生。為了防止他們湊數(shù)字，挑些高大全的書名字糊弄我，我選了一節(jié)作文課，讓他們當(dāng)堂寫出喜歡的理由，每本書一兩句話即可，提示他們可以是人物，可以是情節(jié)，還可以是語(yǔ)言。這樣，發(fā)自肺腑的喜歡和牽強(qiáng)附會(huì)的欣賞還是很容易分辨的，那些真喜歡某本書的學(xué)生，洋洋灑灑一個(gè)小短篇就出來(lái)了，雖然遣詞造句值得商榷，但一言難盡的氣場(chǎng)完全可以感覺(jué)到。

二、寬容引導(dǎo)，樹立典型

了解了他們閱讀的興趣點(diǎn)以后，首先肯定開卷有益，其次談?wù)剬?duì)閱讀的理解，簡(jiǎn)單地說(shuō)，閱讀分為“無(wú)為的閱讀”和“有為的閱讀”，這兩個(gè)方面，告訴學(xué)生要兩手抓，兩手都要硬，不同時(shí)期，側(cè)重不同。既為自己的快樂(lè)讀，又為自己的未來(lái)讀，能把這兩者協(xié)調(diào)好的學(xué)生，就是一個(gè)成功的學(xué)生。讓學(xué)生知道，讀想讀的書和讀別人想讓我們讀的書并非不可調(diào)和的矛盾。再次，選取幾個(gè)閱讀很有特點(diǎn)的同學(xué)，重點(diǎn)評(píng)講。譬如某某同學(xué)閱讀得很有深度，對(duì)人性的剖析相當(dāng)?shù)轿?。某某同學(xué)很閱讀有品位，幾句評(píng)價(jià)就能讓人感覺(jué)到他的儒雅氣質(zhì)。用些大詞、美詞夸贊學(xué)生，一是可以讓他們熱情高漲；二是讀一讀他們的書目，給其他學(xué)生一些參考和指導(dǎo)；三是對(duì)那些沒(méi)有什么閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，會(huì)起到感染作用，讓他們多少明白一些，我們可以選擇書，而書可以影響我們。

三、科學(xué)分組，單獨(dú)交流

接下來(lái)，我讓學(xué)生建立閱讀興趣小組，全班28人，根據(jù)閱讀興趣及自愿原則，組合成七個(gè)小組，每組三人。剛開學(xué)的兩個(gè)月，同組學(xué)生之間互相借閱書籍，或大家同讀一本書，利用三到四節(jié)課的時(shí)間，全班性地自由談。有時(shí)是請(qǐng)每組派一個(gè)代表，推薦一本他們都喜歡的書，有時(shí)是請(qǐng)程度比較好的小組主講，其他小組可以提問(wèn)，深入了解他們感興趣的地方。

在開展全班性活動(dòng)的同時(shí)，我與全班每個(gè)學(xué)生利用課余時(shí)間一對(duì)一的交流，每個(gè)課間一名同學(xué)，一天可以交流6到8名學(xué)生。在小班化的教學(xué)模式下，教師是可以做好這項(xiàng)細(xì)致的工作的。這樣每個(gè)學(xué)生每周至少和我交流一次，告訴我這本書有趣在什么地方。對(duì)所有學(xué)生，在和他們一對(duì)一交流時(shí)，都要讓他們感受到我的態(tài)度是很感興趣，愿意傾聽，有時(shí)可以說(shuō)“謝謝你讓我了解這個(gè)故事。”或是“很有意思的情節(jié)，很有個(gè)性的主人公”，等等。其實(shí)無(wú)論我說(shuō)什么，只要積極肯定學(xué)生的閱讀行為，他們都會(huì)受到莫大鼓舞。兩三次說(shuō)下來(lái)以后，他們都說(shuō)得越來(lái)越好，而這背后是他們已被點(diǎn)燃的巨大的閱讀熱情。

四、鞏固成果，形成習(xí)慣

從心理學(xué)角度來(lái)看，當(dāng)行為成為習(xí)慣后，才能產(chǎn)生能動(dòng)力量。在慣性效應(yīng)下，個(gè)體克服了僅僅依靠興趣維持的短期粗淺行為，進(jìn)而自覺(jué)地延續(xù)這種行為。如果說(shuō)興趣的激發(fā)是良好的開始的話，那么習(xí)慣的培養(yǎng)才是有力的執(zhí)行。一個(gè)有良好課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)與能力是不會(huì)太差的。針對(duì)學(xué)情，老師要幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的課外閱讀計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃包括閱讀的內(nèi)容，安排的時(shí)間，閱讀的伙伴，目前的困難。教師可以幫助他們制定一份結(jié)構(gòu)化的閱讀情況記錄表，一開始，不用過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀效果，而要加強(qiáng)閱讀情況的反饋和調(diào)整。一對(duì)一地幫助每個(gè)學(xué)生確定學(xué)習(xí)時(shí)段，固定的閱讀地點(diǎn)，最大限度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

五、小課指導(dǎo)，能力提升

專題性閱讀活動(dòng)的開展可以以閱讀工作坊的形式進(jìn)行。所謂閱讀工作坊，根據(jù)Hagery（1992）的定義：“是一種以學(xué)生為中心的方法來(lái)教學(xué)閱讀。在這樣的教室中，學(xué)生成為真正的讀者，依自己的選擇來(lái)閱讀，以自己的速度來(lái)閱讀并與人討論，分享閱讀心得。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程后，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)閱讀的方法，也可以了解閱讀的真正意義?！本唧w的實(shí)施過(guò)程如下：

1.確定主題，起始階段，可以由教師推薦，學(xué)生選擇，隨著學(xué)生閱讀量的增加，可以由學(xué)生自主推薦，同學(xué)投票決定，教師把關(guān)。初一階段，大部分是某篇文章或某本書，初二階段可以提升到某個(gè)作家的作品選讀，初三時(shí)可以是系列作品的比較閱讀。

2.在小課教學(xué)中，“教師用五到十分鐘時(shí)間，教全班學(xué)生一些可以應(yīng)用于獨(dú)立閱讀的方法和策略。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀需要去進(jìn)行小課教學(xué)”①。一次小課上，貼近主題地介紹一種或幾種閱讀的技巧和方法，不求多，但求學(xué)生可以接受并運(yùn)用。比如在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)介紹朗讀技巧，教師可范讀，可放錄音，進(jìn)行包含小說(shuō)主題的說(shuō)話練習(xí)，介紹人物描寫的方法等。

3.小課教學(xué)之后進(jìn)入獨(dú)立閱讀時(shí)間，在這一時(shí)間段，學(xué)生可以自行閱讀喜歡的書籍，也可以閱讀老師及同學(xué)帶來(lái)的與主題相關(guān)的書籍，在具體的閱讀中形象地感受小課上老師所講授的閱讀技巧。形式上，可以是一個(gè)人讀，也可以是組隊(duì)閱讀相同內(nèi)容，老師可以根據(jù)具體情況，在學(xué)生閱讀了一定時(shí)間后，就他們所讀的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的交流，以便進(jìn)一步為學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀方案。如果課堂時(shí)間有限，則獨(dú)立閱讀時(shí)間可以延伸到課外，作為前面系統(tǒng)制訂的閱讀計(jì)劃中的重要組成部分。

4.獨(dú)立閱讀之后是分享時(shí)間，主要是給學(xué)生一個(gè)討論文本的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。在初一階段主要以復(fù)述文本為主，大家可以共享許多有趣的故事和情節(jié)，初二以后，學(xué)生個(gè)性化的鑒賞能力慢慢就分化了，其中會(huì)有很多帶有主觀色彩的情緒表達(dá)，這些都是他們真實(shí)生活的折射和延伸。到了初三，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，分享形式可以更加多元化，給書中喜歡的人物寫一封信，改編故事的結(jié)尾或者續(xù)寫，對(duì)同一作家的不同作品進(jìn)行研究，對(duì)不同作家的同類作品進(jìn)行研究，等等。

時(shí)間上一般每周安排兩次，選擇下午時(shí)段，學(xué)生比較疲憊，容易困倦時(shí)給他們上這樣沒(méi)有太多負(fù)擔(dān)，放松心情的閱讀課比較合適。我們安排小課教學(xué)約為5-10分鐘，獨(dú)立閱讀時(shí)間為20-25分鐘，分享時(shí)間為10-15分鐘。

開始時(shí)，要讓全部學(xué)生都參與到工作坊中，讓工作坊有條不紊地運(yùn)行。在大家都能適應(yīng)并遵守這些規(guī)則后，就可以把權(quán)力下放給學(xué)生。小課教學(xué)在工作坊的起始階段處于核心位置，因?yàn)榻處熍c學(xué)生都需要在小課教學(xué)時(shí)完善工作坊的規(guī)章制度，或者分享全班的閱讀進(jìn)度。

經(jīng)過(guò)這五個(gè)方面的努力，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀保持濃厚興趣，不少學(xué)生都能有“眼前直下三千字，胸次全無(wú)一點(diǎn)塵”的投入狀態(tài)，令人倍感欣慰。從內(nèi)容到形式，小班化教學(xué)之路還需要我們從各方面摸索，如魯迅先生所說(shuō)：只要我們做起來(lái)，相信定會(huì)有所收獲。

注釋：

①吳忠豪.美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué).外國(guó)中小學(xué)教育，2002：35.

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗著.中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄.教育科學(xué)出版社，1998.11.

[2]張尚兵.淺議個(gè)性化閱讀.學(xué)科教育，2002（1）.