幼教畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：幼教畢業(yè)論文范文

一、石油工程本科畢業(yè)論文特點及教學(xué)實踐

（一）論文選題

論文選題應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合石油工程科研與生產(chǎn)實踐，體現(xiàn)指導(dǎo)教師及本學(xué)科科研工作的優(yōu)勢和特色，使學(xué)生能更多地接觸生產(chǎn)實際和學(xué)科前沿。合適的選題是做好論文的第一步。選題應(yīng)簡潔、明確，簡明扼要地反映論文工作的主要內(nèi)容。論文選題既要有一定的深度與廣度，以利于學(xué)生得到全面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、獨立工作能力和創(chuàng)新能力，又要切實可行，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力能基本完成，或者可以相對獨立地做出階段性成果。

（二）文獻(xiàn)查閱

選題確定后，應(yīng)針對選題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，了解國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，掌握其研究的廣度、深度和已取得的成果，尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本選題研究的起點或突破點。通過調(diào)研和文獻(xiàn)查閱、明確研究的目的及意義、前人研究的成果及不足、基本思路及技術(shù)方法，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，完成文獻(xiàn)調(diào)研方后可進(jìn)行畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，介紹與選題有關(guān)的科研動態(tài)及參考文獻(xiàn)和書目，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)查閱中、外文參考資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述，審閱學(xué)生擬定的論文提綱。

（三）論文（設(shè)計）指導(dǎo)與撰寫

石油工程是理論與實踐并重的專業(yè)，其畢業(yè)論文要求通過對在油田收集的實際資料的整理、描述、作圖、分析，進(jìn)行研究并得出初步結(jié)論。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生撰寫論文的各個環(huán)節(jié)悉心指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良學(xué)風(fēng)。論文撰寫要求學(xué)生運用所掌握的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，對所選定的某個專業(yè)問題進(jìn)行調(diào)研和分析，初步掌握選擇科研題目、查閱文獻(xiàn)、收集資料、確定技術(shù)路線、撰寫論文等的方法和技能。學(xué)生必須在查閱、調(diào)研、實驗、分析和研究的基礎(chǔ)上，將研究成果寫成觀點明確、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、語言流暢、條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)論文。

（四）論文答辯與交流

論文答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，亦是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，通過論文PPT制作和答辯，能鍛煉學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下獨立完成畢業(yè)論文。在教學(xué)實踐中，有的學(xué)生對論文中所運用的知識能融會貫通的運用；有的可能是一知半解，并未轉(zhuǎn)化為自己的知識；還有的可能是概念不清生搬硬套，亦有少數(shù)不自覺的學(xué)生靠投機取巧，拼湊抄襲論文。在答辯會上，五人組成的答辯委員會把論文中有闡述不清楚、不詳細(xì)、不確切、不完善之處提出來，讓作者當(dāng)場做出回答，從而檢查作者對所論述的問題是否有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和獨立分析能力。

二、本科畢業(yè)論文存在問題分析

（一）指導(dǎo)教師時間投入不足，重科研輕教學(xué)

客觀上說，專業(yè)教師往往雙肩挑，需要兼顧教學(xué)與科研，工作任務(wù)重，難以保證在論文指導(dǎo)中投入足夠的時間。主觀上，少數(shù)教師亦存在責(zé)任心不足及重視不夠的問題。

（二）高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量相對下降

高校擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)壓力大，有的學(xué)生致力于考研而未能全力投入，對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識不夠。有的學(xué)生因缺乏專業(yè)興趣而準(zhǔn)備轉(zhuǎn)方向，或由于專業(yè)基礎(chǔ)差，綜合能力差，難以獨立完成論文，依賴教師和同組同學(xué)，或在網(wǎng)上搜索相似主題的論文下載、摘錄、拼湊、抄襲，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。有調(diào)查顯示，在已完成的畢業(yè)論文中，僅六分之一的學(xué)生是獨立完成的；三分之二的學(xué)生則部分自己完成，部分參考圖書和網(wǎng)上資料；而有少數(shù)學(xué)生的論文則由幾篇論文拼湊而成，更有個別同學(xué)直接抄襲書本和網(wǎng)絡(luò)論文。

（三）論文不規(guī)范，論文篇幅過長或過短

章節(jié)安排不合理，處理數(shù)據(jù)和信息的能力差，行文及圖表不規(guī)范，參考文獻(xiàn)成為擺設(shè)。如圖表標(biāo)注隨意，錯字錯句普遍[2]，這反映了學(xué)生缺乏基本的科學(xué)訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（四）論文評審不嚴(yán)格

一方面，指導(dǎo)教師和評議員面對質(zhì)量不高的論文，礙于面子，都會放學(xué)生過關(guān)，這從一定程度上影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。另一方面，對質(zhì)量差別較大的論文，評審給出的分?jǐn)?shù)相似或成績接近，未能有效的鼓勵真正原創(chuàng)論文的學(xué)生。

三、對本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的思考與建議

（一）教師應(yīng)從思想上真正重視起來

指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)論文的領(lǐng)航人。要帶好學(xué)生，教師應(yīng)從自身做起，提高自己的專業(yè)水平和責(zé)任心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)。指導(dǎo)教師應(yīng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、閱讀、整理及使用；培養(yǎng)學(xué)生提出論點、綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。指導(dǎo)教師應(yīng)保證定期與學(xué)生交流，檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，深入實習(xí)、實驗現(xiàn)場，幫助學(xué)生解決論文中遇到的困難，及時調(diào)整與完善研究計劃，以確保學(xué)生的論文質(zhì)量。論文初稿完成后，指導(dǎo)教師對學(xué)生寫好的畢業(yè)論文應(yīng)仔細(xì)審閱，認(rèn)真寫出評語初稿，做出恰當(dāng)評價，提出優(yōu)點和不足，給出成績和評定意見。應(yīng)讓學(xué)生體會到成就事業(yè)、鉆研學(xué)問所必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！钡那笏鳌?，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡钠D苦努力，以及“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！睍r豁然開朗的欣喜。教師悉心的指導(dǎo)能與學(xué)生真正達(dá)到教學(xué)相長。

（二）加強學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育

倡導(dǎo)科學(xué)、求實、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為，讓學(xué)生真正樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，而不僅僅是流于形式的在畢業(yè)論文《誠信責(zé)任書》上簽名。同時，針對學(xué)生缺少系統(tǒng)訓(xùn)練、往往感到獨立完成畢業(yè)論文難度大、壓力大的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)及時對畢業(yè)論文撰寫進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，加強論文寫作規(guī)范的訓(xùn)練。[3]

（三）規(guī)范化管理與質(zhì)量監(jiān)控

第2篇：幼教畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]國有控股商業(yè)銀行其他股份制商業(yè)銀行高管薪酬

金融危機爆發(fā)后,為防止銀行業(yè)再次出現(xiàn)導(dǎo)致本次金融危機的過度冒險行為,美聯(lián)儲首次對銀行業(yè)高管的薪酬提出了監(jiān)管的要求,其限薪政策計劃涵蓋了其管轄內(nèi)的近6000家銀行,此項限薪政策的核心內(nèi)容在于削減銀行高管的現(xiàn)金收入,取而代之的是發(fā)放銀行的股票,銀行高管需長期持有。同時,面對我國銀行業(yè)存在薪酬水平與業(yè)績和風(fēng)險暴露相關(guān)性較低,薪酬結(jié)構(gòu)中基本薪酬占比過高,導(dǎo)致薪酬的激勵作用不足的問題,我國銀監(jiān)會也在不久前頒發(fā)了《商業(yè)銀行穩(wěn)健薪酬監(jiān)管指引》,其目的在于完善薪酬的約束激勵機制,其中一項重要的內(nèi)容就是將銀行高管的薪酬與風(fēng)險相掛鉤,通過薪酬的激勵約束對銀行的穩(wěn)健經(jīng)營起到一定程度的導(dǎo)向作用,抑制銀行高管的過度冒險行為,從薪酬數(shù)量上看,明確規(guī)定基本薪酬一般不高于其薪酬總額的35%;從薪酬支付機制上看,明確提出銀行高管的績效薪酬的40%以上應(yīng)采取延期支付的方式,且延期支付期限一般不少于3年。由此看來,商業(yè)銀行對其高管的薪酬激勵約束機制的完善已成為提高自身經(jīng)營效率,降低經(jīng)營風(fēng)險,并進(jìn)而提高核心競爭能力的一項重要的手段,特別是對于我國目前存在著兩種不同類型的商業(yè)銀行,高管的薪酬激勵約束機制的完善變得至關(guān)重要。

一、國內(nèi)商業(yè)銀行高管薪酬水平的差異及原因分析

在我國的銀行業(yè)中,主要有4家國有控股商業(yè)銀行,如中國工商銀行,中國銀行,12家其他股份制商業(yè)銀行,如招商銀行,民生銀行,然而,根據(jù)近年來對各家商業(yè)銀行的年度報表分析,中國工商銀行2007,2008年行長的稅后平均報酬約為162.3萬元,副行長的稅后平均報酬約為145.62萬元,中國銀行2007,2008年行長的稅后平均報酬約為163萬元,副行長的稅后平均報酬約為148.75萬元(由于2009年中國工商銀行,中國銀行的高管的最終薪酬正在確認(rèn)過程中,因而沒有選取2009年數(shù)據(jù)進(jìn)行分析),與此形成鮮明對比的是,股份制商業(yè)銀行中,招商銀行2007,2008,2009年行長的稅后平均報酬約為752萬元,副行長的稅后平均報酬約為438萬元,民生銀行2007,2008,2009年行長的稅后平均報酬約為845.2萬元,副行長的稅后平均報酬約為578.8萬元,由此可以得出結(jié)論,國有控股商業(yè)銀行在經(jīng)營業(yè)績較好的情況下,其高管薪酬水平明顯低于其他股份制商業(yè)銀行,這種差異在很大程度上是由于兩種商業(yè)銀行成立時的歷史背景不同所造成的。

我國國有控股商業(yè)銀行在成立之初時代表了國家的意圖,擔(dān)當(dāng)起積聚社會財富、支援國家建設(shè)的重任,并非單純追求自身利益的最大化,更多體現(xiàn)的是國家的政策傾向,在上市之初,也曾由國家出面,對國有控股商業(yè)銀行進(jìn)行不良資產(chǎn)的剝離和注資行為,改善其資產(chǎn)質(zhì)量,正是由于這種特殊的歷史背景,國有控股商業(yè)銀行的經(jīng)營業(yè)績在一定程度上得益于國家的政策扶持,而不僅僅是依靠市場競爭的結(jié)果,在銀行高管的任命帶有一定的行政色彩的基礎(chǔ)上,導(dǎo)致了國有控股商業(yè)銀行的高管薪酬與經(jīng)營業(yè)績的相關(guān)性較低,績效工資所占比重較小,最終出現(xiàn)其高管薪酬明顯低于其他股份制商業(yè)銀行的現(xiàn)象。

相比較而言,其他股份制商業(yè)銀行的成立和發(fā)展更多依靠的是自身的力量和積極參與到市場競爭的結(jié)果,并非依靠壟斷獲得利潤,在經(jīng)營過程中,承擔(dān)了巨大的經(jīng)營成本和風(fēng)險,現(xiàn)在針對的優(yōu)質(zhì)客戶是不斷長期發(fā)掘與積累的成果,如今,在我國銀行業(yè)中,其他股份制商業(yè)銀行已經(jīng)形成了較強的市場競爭能力,靈活多樣的經(jīng)營模式,創(chuàng)新的組織結(jié)構(gòu)。由市場競爭所選擇出來的銀行高管在這一發(fā)展過程中起到了正確的決策,卓越的戰(zhàn)略部署等巨大的作用,隨著有效的薪酬激勵制度的形成,銀行高管的薪酬與經(jīng)營績效相掛鉤,薪酬水平有接近國際化高薪的趨勢。

二、國內(nèi)商業(yè)銀行高管薪酬體制的利弊比較分析

在國內(nèi)外對于銀行高管的薪酬政策相繼出臺的情況下,是否意味著國有控股商業(yè)銀行的較低薪酬水平符合國內(nèi)外對銀行高管的限薪趨勢,而應(yīng)該采取措施約束其他股份制商業(yè)銀行的較高的高管薪酬水平以避免其過度冒險行為?

對于國有控股商業(yè)銀行,政府對其的約束管制過多,同時缺乏有效的經(jīng)濟(jì)激勵。(2006)曾今提出國有控股商業(yè)銀行和其他股份制商業(yè)銀行的共同問題都是短期激勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于長期激勵,但是,從數(shù)據(jù)上觀察,在國有控股商業(yè)銀行的激勵體系中,主要問題卻是經(jīng)濟(jì)激勵不足,其中,經(jīng)濟(jì)激勵既包括長期激勵,也涵蓋短期激勵,所以說,談不上短期激勵高于長期激勵,只能說是行政激勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)激勵。這是由于國有控股商業(yè)銀行大部分股權(quán)由國家控制,對于其高管而言,更多的是帶有行政人員的色彩,因而,獲得職位上的提升成為了一種比較普遍的激勵方式。雖然通過行政激勵與約束可以適當(dāng)避免高管的過度投機行為和盲目追求自身短期利益而忽視銀行長遠(yuǎn)的發(fā)展,同時使其更加注重全體國民的利益和國家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步運行,但是,不可否認(rèn)的是,也存在眾多問題。第一,國有控股商業(yè)銀行的經(jīng)營效率低下,缺乏市場競爭能力,在機構(gòu)設(shè)置上冗員過多,人浮于事的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。第二,銀行高層的崗位有限,單純依靠行政激勵已經(jīng)無法滿足銀行高管的升職需求。第三,行政級別決定銀行高管的薪酬,同一行政級別中的薪酬分配存在嚴(yán)重的平均主義現(xiàn)象,沒有體現(xiàn)出對銀行經(jīng)營業(yè)績的貢獻(xiàn)及造成的風(fēng)險。

對于其他股份制商業(yè)銀行,卻存在著嚴(yán)重的短期激勵有余,而長期激勵與約束不足的問題。這在很大程度上是由其他股份制商業(yè)銀行創(chuàng)新的組織結(jié)構(gòu)和分散的股權(quán)結(jié)構(gòu)所引起的,在組織結(jié)構(gòu)和股權(quán)結(jié)構(gòu)方面,其他股份制商業(yè)銀行明顯優(yōu)于國有控股商業(yè)銀行,特別是近年來,其他股份制商業(yè)銀行不斷增資擴(kuò)股,并且以浦發(fā)銀行為代表率先開展了組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,進(jìn)一步增強了自身抵御風(fēng)險和盈利的能力,經(jīng)營業(yè)績穩(wěn)步提升,大有與國外商業(yè)銀行競爭之趨勢。但是,在銀行組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和股權(quán)的分散化的過程中,卻忽視了長期薪酬激勵機制的建設(shè),過分強調(diào)短期薪酬激勵機制,由此產(chǎn)生部分弊端:第一,這導(dǎo)致銀行高管為追逐自身薪酬水平的最大化,使短期經(jīng)營業(yè)績增長,而忽視了銀行長遠(yuǎn)的發(fā)展。第二,銀行高管在不斷追求銀行短期利潤的同時,也加劇了經(jīng)營的風(fēng)險,違背了商業(yè)銀行穩(wěn)健經(jīng)營的原則,倘若放任置之,必然會加劇整個銀行業(yè)乃至金融業(yè)的穩(wěn)定。

三、對于完善商業(yè)銀行高管薪酬體制的建議

對于國有控股商業(yè)銀行的薪酬體制的完善,許國平,葛蓉蓉(2006)的觀點是需要盡快取消行政級別,加強薪酬體制的改革,董事會應(yīng)充分發(fā)揮決策職能,加大薪酬分配的透明度;賀建清(2009)則基于委托理論的角度,認(rèn)為應(yīng)改革國有控股商業(yè)銀行單一的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu),理順銀行與政府的關(guān)系,實行以經(jīng)濟(jì)激勵為主、行政激勵與心理激勵相融合的激勵方式,允許經(jīng)營者以多種形式參與銀行部分剩余分配。對于其他股份制商業(yè)銀行的薪酬機制的完善,周建松,郭福春(2006)認(rèn)為缺少長期性的激勵約束機制,更多的是短期行為,因而需對銀行高管構(gòu)建以股權(quán)激勵為主的長期激勵約束機制;喬海曙,王軍華(2006)則在優(yōu)化薪酬激勵機制的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出了應(yīng)當(dāng)強化銀行治理結(jié)構(gòu)和改善銀行外部相關(guān)環(huán)境。但是,對于這兩種不同類型的商業(yè)銀行薪酬體制,卻很少有人對其進(jìn)行對比分析,并對這兩種薪酬體制通過互相取長補短的方式來加以完善。雖然(2006)的碩士學(xué)位論文已從國有控股商業(yè)銀行和其他股份制商業(yè)銀行的綜合比較中,認(rèn)為國內(nèi)商業(yè)銀行員工的平均薪酬水平相對較低,其他股份制商業(yè)銀行的高管薪酬水平高于國有控股商業(yè)銀行,而且,這兩種體制都存在只注重短期激勵效應(yīng)的現(xiàn)金薪酬,而缺乏注重長期激勵效應(yīng)的限制性股票和股票期權(quán)等薪酬形式的問題。但是,(2006)卻并沒有對此差異現(xiàn)象從兩種商業(yè)銀行薪酬制度的產(chǎn)生背景和各個體制本身的優(yōu)劣進(jìn)行對比說明。

對于國有控股商業(yè)銀行,當(dāng)務(wù)之急是深化金融體制改革,在保證國有控股的情況下,在體制結(jié)構(gòu)上向其他股份制商業(yè)銀行靠攏。這可以從兩個方面進(jìn)行把握:一是積極推進(jìn)國有控股商業(yè)銀行的股權(quán)結(jié)構(gòu)體制改革,適當(dāng)引進(jìn)其他種類的戰(zhàn)略投資者。國有控股商業(yè)銀行的高管薪酬體制的激勵不足的問題,部分是由其特殊的股權(quán)結(jié)構(gòu)所決定的,由于是國有控股加上投資主體過度單一化,因而出現(xiàn)了產(chǎn)權(quán)主體不明確,所有者嚴(yán)重缺位的現(xiàn)象,并進(jìn)而導(dǎo)致行政激勵凌駕于經(jīng)濟(jì)激勵之上的薪酬激勵體制,所以,多元化的投資主體的股權(quán)結(jié)構(gòu),不僅可以使眾多投資者對銀行高管的任命與監(jiān)督起到一定的制衡與約束作用,而且可以強化銀行高管的經(jīng)濟(jì)激勵。二是對國有控股商業(yè)銀行的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革,由傳統(tǒng)的事業(yè)部制轉(zhuǎn)向扁平化的矩陣型組織結(jié)構(gòu)。在這一轉(zhuǎn)變過程中,減少人員的冗余現(xiàn)象,逐步取消國有控股商業(yè)銀行的行政級別,精簡管理層次,提高管理效率,并加強銀行高管的專業(yè)化程度,使其逐步走出行政制度約束,向市場化前進(jìn),與國際銀行業(yè)接軌,提高核心競爭能力。

在薪酬激勵機制的建設(shè)方面,國有控股商業(yè)銀行和其他股份制商業(yè)銀行都需要改善薪酬結(jié)構(gòu),增加長期激勵與約束的成分。對于國有控股商業(yè)銀行,首先是通過金融體制的改革并進(jìn)而強化經(jīng)濟(jì)激勵,如果條件允許,經(jīng)濟(jì)激勵的強化方式采取在不增加現(xiàn)金薪酬的基礎(chǔ)上,進(jìn)行長期股權(quán)形式的激勵,同時,輔之以其他形式的精神激勵,比如提供高管的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等,來彌補高管行政激勵逐漸缺失所產(chǎn)生的失落感,由于國有控股商業(yè)銀行的短期與長期經(jīng)濟(jì)激勵目前都不充分,所以,在建立健全長期激勵與約束機制上難度較小。而對于其他股份制商業(yè)銀行,迫切需要增加銀行高管中長期薪酬占總薪酬的比重,通過減少銀行高管現(xiàn)金收入來降低銀行的經(jīng)營風(fēng)險,通過強化股票期權(quán)激勵來加大其對銀行長期利益的重視。針對目前我國的法律政策下股票期權(quán)在銀行高管中的推行存在有一定難度,茍開紅(2004)曾建議首先實施“虛擬增值權(quán)”計劃,該計劃是公司給予計劃參與人的一種權(quán)利,持有人可以不實際買賣股票,僅通過模擬股票認(rèn)股權(quán)的方式獲得由公司支付的公司股票在規(guī)定時段內(nèi)的市價差額,然后在未來法律政策允許的的情況下,該計劃可以和標(biāo)準(zhǔn)的股票期權(quán)計劃實現(xiàn)完全對接。

對于國有控股商業(yè)銀行和其他股份制商業(yè)銀行,都需要建立科學(xué)完善的績效考核依據(jù)。在績效考核依據(jù)制定過程中,并不能單純關(guān)注經(jīng)營業(yè)績,而應(yīng)加進(jìn)經(jīng)營風(fēng)險指標(biāo),同時,既要有定量的因素,也要有定性的因素,定性指標(biāo)要全面,細(xì)化,充分反映人的主觀因素,同時具有可操作性和靈活性,而定量指標(biāo)要保證真實性,客觀性,杜絕人為的操控,在結(jié)合各個銀行的自身特點與市場環(huán)境的變化的基礎(chǔ)上,通過定量與定性相結(jié)合,主觀與客觀相結(jié)合,業(yè)績與風(fēng)險相結(jié)合來完善考核績效考核依據(jù)。

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[5].我國商業(yè)銀行薪酬激勵機制研究[D].青島:中國海洋大學(xué),2006.1-49.

第3篇：幼教畢業(yè)論文范文

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文(一)

研究的意義和目的：

一教育愛的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學(xué)前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

研究的意義：

教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。

教育是根植于愛的，教育愛是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)。教育愛正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現(xiàn)。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊伍建設(shè)就會失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪?。這關(guān)乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。

當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責(zé)罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈逃龕塾^念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛!所以對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀，對改進(jìn)學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

教育愛是教師職業(yè)情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對他(她)們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

目前國內(nèi)對學(xué)前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文。

XX年度細(xì)分產(chǎn)業(yè)研究報告產(chǎn)業(yè)報告調(diào)研報告20XX年報告行業(yè)報告對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開始關(guān)注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來做研究?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a這方面的不足。

為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個認(rèn)識兒童的新視角。

在研究的過程中，會通過和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認(rèn)識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識兒童。

文獻(xiàn)綜述：

國外研究：昆體良已明確認(rèn)識到并強調(diào)教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛。

①裴斯泰洛齊不僅強調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。

②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認(rèn)為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們準(zhǔn)確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文文章優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，轉(zhuǎn)載請保留此鏈接！。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強調(diào)教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調(diào)教育者必須成功地實踐這種愛的能力。凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時代及后來的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格明確認(rèn)識到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認(rèn)為，人類最偉大的力量是愛。

④其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價值可能性的實現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認(rèn)為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發(fā)展。

⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認(rèn)識并促進(jìn)了教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。Goldstein從實踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。

人們認(rèn)為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

人們認(rèn)為，教育愛太復(fù)雜了，以至于無法研究。

這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caringandlove)非常好，但它們并不象科學(xué)知識那樣令人印象深刻(impressive)。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調(diào)教育愛的重要性。她以愛的三角理論(thetriangulartheoryoflove)

二國內(nèi)研究：

我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)認(rèn)識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗和體會對教育愛進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強大的力量⑦她同時認(rèn)為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經(jīng)驗的概括和總結(jié)。未能在理論上對教育愛進(jìn)行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關(guān)，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當(dāng)時卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文工作報告。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。臺灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強調(diào)教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學(xué)校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé)......教師的愛表現(xiàn)在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練......⑨再次，他認(rèn)為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學(xué)生成長的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛是沒有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們?nèi)妗⑸钊氲匕盐战逃龕鄣膬?nèi)涵

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總結(jié)：通過對國內(nèi)外有關(guān)教育愛思想主要研究的文獻(xiàn)查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對教育愛的認(rèn)識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認(rèn)識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認(rèn)識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統(tǒng)的研究，而國外已領(lǐng)先我們很大一截。

研究方法：

訪談法：通過對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對面的談話，來了解她(他)們教育愛觀念現(xiàn)狀。2問卷調(diào)查法：自己設(shè)計問卷，對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而得出他(她)們的教育愛觀念。3文獻(xiàn)#from優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文來自學(xué)優(yōu)網(wǎng)http：//gkstk.com/end#法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。

進(jìn)度安排：

年6月272015年9月：畢業(yè)論文選題；2、2015年9月2015年12月20：完成畢業(yè)論文的開題報告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文。

論文框架：

第一章：教育愛的涵義和對學(xué)前兒童教育的重要性第二章：當(dāng)前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀分析第四章：如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的師德(尤其是教育愛)

參考文獻(xiàn)：

[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989

[2]、阿布律邁爾主編，尹德新組譯，杜文棠審校：《裴斯泰洛齊選集》(第一卷)，(北京)教育科學(xué)出版社1994年版，第2頁；第67頁。

[3]、[德]喬治凱興斯坦納著，鄭惠卿譯：《凱興斯坦納教育論著選》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135頁。

[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂譯，孫志文主編：《人的條件》，(臺)聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司民國72年版，第11頁。

[5]、[臺]王文俊：《人文主義與教育》，(臺)五南圖書出版公司民國72年版，第335頁。

優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文(二)

畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告

學(xué)生姓名：學(xué)號：

院(系)：中文系

專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)

題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導(dǎo)教師：

xx年xx月xx日

開題報告填寫要求

開題報告作為畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之1。此報告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計)工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及院、系審查后生效；

開題報告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)1設(shè)計的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式(可從教務(wù)處網(wǎng)址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時交給指導(dǎo)教師簽署意見；

有關(guān)年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文工作報告。如2015年4月26日或2015-04-26。

畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的引注標(biāo)準(zhǔn)要參照《韓山師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)》(韓教字[2015]53號)執(zhí)行

畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告

本課題的目的及研究意義

研究目的：

研究意義：

本課題的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

國內(nèi)對張愛玲小說的電影化表現(xiàn)手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術(shù)手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；

(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；

(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等

國外研究現(xiàn)狀：

海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段第1階段1957-1984年夏志清，唐文標(biāo)等人對她作品的介紹與評述第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學(xué)的影響研究分析和評價。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學(xué)者多運用西方現(xiàn)代文藝?yán)碚搧砥饰觥?/p>

本課題的研究內(nèi)容和方法

研究內(nèi)容：

張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復(fù)繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

研究方法：

本課題的實行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果

方案、進(jìn)度：

年2月2015年3月中旬：在老師的指導(dǎo)下，擬定寫作提綱和開題報告。

年3月2015年4月：論文修改優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導(dǎo)老師評審。

年4月：定稿。

預(yù)期效果：

本文結(jié)合恐怖電影的表現(xiàn)手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

已查閱參考文獻(xiàn)：

書籍：

張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。

金宏達(dá)，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術(shù)出版社，2015年1月第1版。

張新穎，《20世紀(jì)上半期中國文學(xué)的現(xiàn)代意識》【M】。北京：3聯(lián)書店，2015年12月第1版。

宋家宏，《走進(jìn)荒涼張愛玲的精神家園》【M】

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廣州：花城出版社，2015年10月第1版優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文工作報告。

李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，2015年1月第1版。

吳戰(zhàn)壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學(xué)出版社，1987年6月第1版。

陳衛(wèi)平，《影視藝術(shù)鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術(shù)出版社，2015年9月第1版。

學(xué)術(shù)論文：

何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2015年第5卷第4期第51頁。

李祥偉《丑趣論張愛玲小說中的死亡意象》，學(xué)術(shù)論壇，2015年第6期第140頁。

李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學(xué)報，2015年第4期第38頁。

張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學(xué)院學(xué)報，第26卷第4期，第54頁優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文。

屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，第16卷第6期，第33頁。

何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報，2015年02期，第39頁。

何蓓《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015年第30卷第4期第40頁。

申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學(xué)院學(xué)報，2015年第19卷第5期第12頁。

吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學(xué)報，2015年第1期第204頁。

《恐怖情節(jié)心理分析》

《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》

陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對張愛玲小說創(chuàng)作的影響》

指導(dǎo)教師意見

指導(dǎo)教師：

年月日

院(系)審查意見

院系(公章)：

年月日

優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文(三)

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。

開題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面。

開題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一

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開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文工作報告。

開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報告內(nèi)容)，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對科研課題進(jìn)行評議。亦可采用德爾菲法評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準(zhǔn)這一選題。開題報告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：

(2)研究對象、研究內(nèi)容、各項有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗性研究)；

(3)大致的進(jìn)度安排；

(4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等)；

(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價格等)；

(6)經(jīng)費概算；

(7)預(yù)期研究結(jié)果；

(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。

同行評議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。

[2]如何撰寫畢業(yè)論文開題報告

開題報告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義；國內(nèi)外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱)；論文計劃進(jìn)度；其它。

其中的核心內(nèi)容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎(chǔ)撰寫其他部分。具體要求如下：

論文擬研究解決的問題

明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文。

明確指出國內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問題已經(jīng)提出的觀點、結(jié)論、解決方法、階段性成果。

評述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。

提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。

你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關(guān)問題。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，其他相關(guān)文獻(xiàn)評述則在文獻(xiàn)綜述中評述。基于論文擬研究解決的問題提出，允許有部分內(nèi)容重復(fù)。

論文研究的目的與意義

簡介論文所研究問題的基本概念和背景

WiseMedia

簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文工作報告。

簡單闡述如果解決上述問題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。

基于論文擬研究解決的問題提出，允許有所重復(fù)。

論文研究主要內(nèi)容

初步提出整個論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。

[3]畢業(yè)論文開題報告的格式(通用)

總述

開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

第4篇：幼教畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)科研能力幼兒教師

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求

隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘龋瑢⒃诳陀^上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”?？梢姡處煂I(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學(xué)習(xí)型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設(shè)置相關(guān)的科研課程

對于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎(chǔ)上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實際問題，能及時收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過實踐論證解決實際問題。當(dāng)然，這種科研意識的樹立還需要加強學(xué)生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。

3．全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

(1)利用一切機會對學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵、強化學(xué)生樹立科研意識，及時發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行科學(xué)研究外，還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。

第5篇：幼教畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;實踐教學(xué);培養(yǎng)模式

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強幼兒教師隊伍的建設(shè)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學(xué)前教育為突破口達(dá)到落實教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設(shè)。學(xué)前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十再次重申要重視發(fā)展學(xué)前教育，并提出要切實辦好學(xué)前教育。學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應(yīng)該擁有豐富的理論知識和教學(xué)實踐能力，并能做到終身學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養(yǎng)出適合新時期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學(xué)前教育提出了新的更高的要求。

1當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計劃偏重理論

當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機會，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時重理論輕實踐。

1．2學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)中教育元素挖掘不充分

高校學(xué)前教育的教學(xué)中教師只注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，往往忽視學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)感受和知識的技能遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了大量的理論知識和專業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學(xué)前教育教學(xué)中的實際應(yīng)用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實的教育情景就是，學(xué)生具有扎實的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實際情況和學(xué)前兒童特點設(shè)計出符合教學(xué)情景的美術(shù)作品和課程;還有多數(shù)學(xué)生具有扎實的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1．3學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實習(xí)趨于形式化

高校教育實習(xí)和見習(xí)往往安排在學(xué)生快要畢業(yè)的最后一個學(xué)期，實習(xí)時間相對都很短，或者學(xué)校跟實習(xí)學(xué)校合作很少，實習(xí)往往流于形式，個別實習(xí)領(lǐng)隊老師缺乏組織經(jīng)驗，有的實習(xí)學(xué)校怕實習(xí)教師影響學(xué)校教學(xué)成績，很少給實習(xí)生實踐教學(xué)的機會。在臨近畢業(yè)時安排教育實習(xí)，學(xué)生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應(yīng)聘等多重壓力，既要實習(xí)還要查找資料完成畢業(yè)論文應(yīng)對畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應(yīng)聘會，讓學(xué)生顯得力不從心對教育實習(xí)也難免有應(yīng)付的成分，從而影響了教育實習(xí)質(zhì)量。

2高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改進(jìn)措施

2．1切實改善教學(xué)條件完善學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)境

建設(shè)和完善高校內(nèi)的學(xué)前教育實訓(xùn)教室和校外實訓(xùn)教學(xué)基地和相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施。首先需要對學(xué)前教育專業(yè)的組成元素進(jìn)行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展和教學(xué)實際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在開設(shè)藝術(shù)理課程教室的基礎(chǔ)上增加與幼兒看護(hù)技能實訓(xùn)室、教育活動模擬實訓(xùn)室等形成合理科學(xué)的實踐教學(xué)體系。實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)實踐有機結(jié)合，功能優(yōu)勢互補的完備教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。

2．2在教學(xué)實踐中充分挖掘教學(xué)實踐能力

在實踐教學(xué)中掌握堅實的學(xué)前教育理論和豐富的實踐教學(xué)技能，用理論指導(dǎo)實踐。合理整合教育理論專業(yè)課程，充實學(xué)生的幼教科研能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實用性教育人才。以培養(yǎng)學(xué)生個性化需求為基準(zhǔn)，改變單一化的教學(xué)課程，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的特長及實用技能，將理論和實踐有機結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多樣化訴求，促進(jìn)教學(xué)實踐的改革和發(fā)展。

2．3改進(jìn)教育實習(xí)縮短教師角色適應(yīng)時間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應(yīng)往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應(yīng)為畢業(yè)學(xué)生盡快就業(yè)和融入教學(xué)提供了優(yōu)勢。這就要求學(xué)校在教學(xué)實習(xí)安排上下功夫，讓學(xué)生盡可能多地深入教學(xué)一線和參與到實際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實習(xí)基地，讓學(xué)生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學(xué)一線的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(如元旦活動、六一兒童節(jié)活動、競賽、表演等)組織學(xué)生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學(xué)生在實踐中感知越多獲得實踐經(jīng)驗越多，對縮短角色時應(yīng)有很大幫助。

3高校學(xué)前教育完善培養(yǎng)模式教學(xué)建議

3．1高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)幼兒園實際需求培養(yǎng)

目前高校學(xué)前教育教學(xué)往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學(xué)動態(tài)和學(xué)前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教學(xué)改革和培養(yǎng)機制明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。這就要求高校學(xué)前教育要多深入了解學(xué)前教育一線教師的教學(xué)，及時了解和把握最新教育動態(tài)，掌握好國內(nèi)外學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，積極參與幼兒教學(xué)改革，根據(jù)幼兒園的需求來及時調(diào)整、更新和改革高校的教學(xué)內(nèi)容。

3．2高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展和時代的進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓(xùn)機構(gòu)、親子樂園、母嬰生活館、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機構(gòu)等都為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統(tǒng)的專門為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場需求主動改進(jìn)培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育培養(yǎng)方式開拓了新的方向。就要求在專業(yè)課設(shè)置和選修課內(nèi)容增加相應(yīng)技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開設(shè)相關(guān)課程。

3．3高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生需求來培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的不同學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學(xué)生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造獲得更多更好的理論學(xué)習(xí)機會。還有一部分學(xué)生希望畢業(yè)后就直接就業(yè);有的希望從事對科學(xué)、語言、健康等對藝術(shù)要求低的教學(xué)工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術(shù)等方面的專門教學(xué)工作。就要求在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后進(jìn)行分班制教學(xué)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的需要分班管理，或者設(shè)立選修課制度，學(xué)生根據(jù)自己的愛好畢業(yè)后的需求進(jìn)行選修，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學(xué)生都能學(xué)到自己需要的知識和技能。

4結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)絕不是簡單的理論教學(xué)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育見習(xí)和實習(xí)，而是從入學(xué)的第一天開始的對學(xué)生專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專業(yè)情感的培育和專業(yè)能力的綜合塑造過程。我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不逃避和不回避的客觀面對在實踐教學(xué)中存在的各種問題，結(jié)合學(xué)前教育一線對不同能力教育人才的需求，有針對性地改進(jìn)和提高教學(xué)水平和提高教學(xué)環(huán)境，以及不斷提升我們高校教師隊伍的素質(zhì)以提升學(xué)生的整體教育水平。做到更新教育理念，創(chuàng)新教育方法和手段，建立多元的高校學(xué)前教育培養(yǎng)模式，根據(jù)社會發(fā)展需要注重特色，強調(diào)個性，分層培養(yǎng)，因材施教全面培養(yǎng)具有強盛生命力的創(chuàng)新型學(xué)前教育人才。

作者:董愛霞 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］劉海利．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究［J］．中國成人教育，2016(16):110～112．

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第6篇：幼教畢業(yè)論文范文

以研促教 高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化是教師教育的主流話語，也是教育改革的熱點問題之一。教師專業(yè)化是“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。隨著社會對幼教師資學(xué)歷水平、專業(yè)化程度的要求越來越高，以及國內(nèi)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)展和壯大，教師教育階段的師資培養(yǎng)是否能從源頭抓起，以及如何實現(xiàn)多層次、多形式、多元開放、立體交叉的學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色和專業(yè)品位，成為現(xiàn)今人們較關(guān)注的問題，也必將成為高師學(xué)前教育專業(yè)改革發(fā)展的趨勢，而這一問題讓我們最終追溯思考的是學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展問題。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求

以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例（以下簡稱四川幼專），學(xué)校升格初期，對該校從事學(xué)前教育專業(yè)的教師所做的一項問卷調(diào)查顯示出，學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)化發(fā)展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業(yè)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)也就是教師職業(yè)準(zhǔn)入方面普遍較好，新教師來自國內(nèi)各大師范高校，具有較高水平的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重本學(xué)科專業(yè)知識和技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也具有合格的教師教育技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范等。但作為學(xué)前教育專業(yè)教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學(xué)前教育領(lǐng)域有多年的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，更多的教師是近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)展而新加入該專業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)和實踐經(jīng)驗的了解，而學(xué)前專業(yè)教師隊伍龐大、涉及學(xué)科種類復(fù)雜、教師自身專業(yè)領(lǐng)域差異大、教學(xué)任務(wù)相對繁重，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高和深入幼教實踐的機會，尤其是面對不斷涌現(xiàn)的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國內(nèi)外幼兒教育現(xiàn)狀以及幼兒早期教育的市場化、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等感到無所適從，無法深入學(xué)習(xí)體會。歸結(jié)起來其核心問題是對學(xué)前教育的專業(yè)理論、教育規(guī)律及當(dāng)前學(xué)前教育社會現(xiàn)狀的認(rèn)知不組、研究不深等造成，而這恰好是學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)有的特殊化要求。

二、“過渡期”教學(xué)與科研的重心轉(zhuǎn)移

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學(xué)，又要進(jìn)行科研，并且將二者有機結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。雖然在實踐中一個人身上很難達(dá)到教學(xué)和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補”的關(guān)系。作為“三級師范”向“二級師范”轉(zhuǎn)型過程中升格的高專來說，雖然有多年幼兒師范和大專教育實踐的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉(zhuǎn)型”期的繁重任務(wù)?？傮w來說，過去教師教育科研意識不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有更多時間和精力深入幼教一線搞教育科研，對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化特殊性發(fā)展。為了順應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢，大力推進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展，近幾年來學(xué)校采取了一系列的舉措以實現(xiàn)教師工作發(fā)展的中心從教學(xué)漸漸向科研轉(zhuǎn)移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養(yǎng)科研意識，提高教育質(zhì)量。

三、四川幼專的積極探索與實踐

1.以發(fā)展科研為契機，構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了資源保障

學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展。學(xué)校在經(jīng)費緊張的前提下，優(yōu)先考慮教育科研的投入，除直接將經(jīng)費投入科研項目的申報、科研課題的獎勵、教師培訓(xùn)等常規(guī)項目，更加強了計算機的配備、多媒體投影教室建設(shè)、軟件建設(shè)、數(shù)字圖書館建設(shè)等，學(xué)校配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學(xué)資源庫及資源管理平臺，積極構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，校園內(nèi)免費向教師開放中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)，加強校園網(wǎng)站建設(shè)，各系部都建有學(xué)前教育學(xué)科教研專欄，通過網(wǎng)站專欄宣傳學(xué)前教育相關(guān)信息和理論、課程改革，學(xué)科教研活動，展示共享教學(xué)方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，利用網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)，有計劃地組織開展示范觀摩課、研討培訓(xùn)等教研活動。通過這些活動努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教育藝術(shù)，既培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，更開闊了學(xué)前教育專業(yè)的視野，推動了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.以打造研究中心為平臺，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師積極投身幼兒教育研究

學(xué)校相繼成立了四川省幼兒發(fā)展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發(fā)展與研究中心下設(shè)置學(xué)前教育、兒童心理與發(fā)展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優(yōu)質(zhì)資源，群策群力，收集和整理文獻(xiàn)信息、購買資料、舉行小型學(xué)術(shù)活動、外出調(diào)研和工作交流、課題預(yù)研、指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組，營造科研氛圍，協(xié)助教師個體的課題申報、立項、實施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，引導(dǎo)教師密切關(guān)注腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒發(fā)展、早期教育以及幼兒園管理等學(xué)科發(fā)展動態(tài)，鼓勵教師結(jié)合學(xué)前教育熱點問題做蒙氏教學(xué)、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂等在幼兒園應(yīng)用的研究，重視探索與建設(shè)具有自身地域特色的學(xué)前教育理論與實踐模式，并盡可能與國內(nèi)普遍特點和國際慣例接軌，從而讓學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展建立在廣闊的學(xué)術(shù)背景之上。

3.建立精細(xì)的科研獎勵制度，促使教師加強學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會研究

學(xué)校相繼出臺了《學(xué)?？蒲许椖抗芾磙k法》與《學(xué)?？蒲许椖开剟罴?xì)則》，一方面通過研究中心組織教師申報國家級省級重點課題，一方面通過校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會組織校級課題申報的資格審查與評審，學(xué)校每年向各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師下達(dá)不同的要求，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師必須參研1～2項省級或國家級課題申報，中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師必須主持并參與市或校級課題的申報和研究，鼓勵新教師申報青年課題，納入工作崗位職責(zé)，也納入年終教師工作的評估，在今年在研省級以上課題中與幼兒教育研究有關(guān)的占三分之二，而在學(xué)校立項的27個校級課題中，95%以上都是各專業(yè)教師結(jié)合把自身專業(yè)與幼兒教育結(jié)合而成的課題項目，以制度形式出臺的科研獎勵細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定個各級各類研究課題和的獎勵措施，與教師的職稱晉升和經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤，既成為教師的自覺行為，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的必然途徑。

4.開展主題型的的教育研討活動，大力倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，它包括不斷認(rèn)識思考“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，也包括實踐操作層面的反思，它是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。學(xué)校定期以學(xué)科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方法等問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性。通過反思，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，建立了一個以技能培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，精心打造了“兒童文學(xué)”、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)的精品課程。教師漸漸向?qū)W前教育專業(yè)的研究型、專家型教師的目標(biāo)靠近。

5.建立完善的教師培訓(xùn)機制，積極推進(jìn)“校本培訓(xùn)”

學(xué)校建立了完善的教師培訓(xùn)機制，除常規(guī)的新入校教職工培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等，近兩年“校本培訓(xùn)”中的重要內(nèi)容是以教務(wù)處和科研處牽頭，由各部門和系組織的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科理論與實踐培訓(xùn)，以提高教師學(xué)前教育專業(yè)教育研究和教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把專業(yè)知識培訓(xùn)與幼兒教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。主要包括：教師師德、教師職業(yè)情感、現(xiàn)代教育理論、新綱要解讀等。培訓(xùn)方式多樣化，包括專家講座、經(jīng)驗交流、以老帶新、幼兒園現(xiàn)場情境觀摩、外出訪問考察、與兄弟校聯(lián)誼等，這些培訓(xùn)實現(xiàn)了理論與實踐的直接結(jié)合，最大限度地利用學(xué)校周邊幼教機構(gòu)的教育資源，既是一種比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，也成為教師專業(yè)化成長的重要途徑。

6.充分發(fā)揮學(xué)前教育校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的作用，深入幼兒教育一線開展實踐研究

為了彌補學(xué)前專業(yè)教師對社會需求和幼教實踐的了解不足，促進(jìn)他們深入幼兒園、服務(wù)幼兒教育，提高他們在教育科研及人才培養(yǎng)中解決實際問題的能力。學(xué)校要求從事該專業(yè)各學(xué)科教師必須深入所有校內(nèi)外教學(xué)基地開展教學(xué)指導(dǎo)和實踐研究工作，校內(nèi)基地包括規(guī)劃中的附屬幼兒園，已經(jīng)建成的學(xué)前教育研究室、心理實驗室等，校外基地包括所在地區(qū)和周邊市區(qū)40多所幼兒園和幼教機構(gòu)，還有兩年來和各地市州建立的繼續(xù)教育基地。教師通過承擔(dān)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的常規(guī)見實習(xí)、綜合訓(xùn)練、實踐鍛煉、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和校外繼續(xù)教育基地等的外出授課、實踐指導(dǎo)等工作，大大增強了和幼兒園、早期教育機構(gòu)、學(xué)前教育管理部門、兒童發(fā)展與教育咨詢機構(gòu)等的了解和交流，達(dá)成多項教學(xué)研究長期合作協(xié)議，實現(xiàn)了資源共享、互惠互利、共同提高，對學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化成長起到了很好的促進(jìn)作用。

我們相信，在我國學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的良好機遇下，四川幼專在學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展方面所作出的探索是積極而有價值的，也期望能為高職高專教師師資培養(yǎng)工作盡一點綿薄之力。

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第7篇：幼教畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式;高素質(zhì);技能型

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02

從我國學(xué)前教育改革與發(fā)展對人才的需求結(jié)構(gòu)來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應(yīng)一線實際工作、具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學(xué)校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進(jìn)入工作角色。他們對幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學(xué)能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等?？茖W(xué)校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)之路。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端

第一，實踐性不強。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論性課程過多，導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用所學(xué)的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓(xùn)練，特別是忽視教學(xué)能力的訓(xùn)練;過于強調(diào)共性，忽視學(xué)生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學(xué)校的教育師范性不強，學(xué)生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。第三，創(chuàng)新性不強。主要是在辦學(xué)思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對學(xué)生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應(yīng)新時代的要求。

這些弊端導(dǎo)致學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學(xué)生的素質(zhì)和個性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

二、人才培養(yǎng)模式改革的思路

1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案

根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個滿足不同領(lǐng)域、不同崗位要求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理和主持與表演。并按這些方向設(shè)計出目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、切實可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個基本原則?；A(chǔ)性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應(yīng)用性原則，即體現(xiàn)“實踐性”“實用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出一個能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個素質(zhì)，即提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個層面，通識教育以公共基礎(chǔ)教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)技能和實踐教學(xué)四個模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動、公共選修、專業(yè)拓展等;強調(diào)四個結(jié)合，即“實施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、綜合素質(zhì)教育與個性發(fā)展相結(jié)合”;構(gòu)建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學(xué)技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見習(xí)與實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習(xí)六個模塊，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。

2. 構(gòu)建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式

“三制三課”即“學(xué)分制+考證制+導(dǎo)師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強調(diào)根據(jù)社會行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構(gòu)建了“社會行業(yè)需求導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學(xué)生，堅持師范性、實踐性、創(chuàng)新性三原則。

3. 以“3 個三”為目標(biāo)，打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊伍是關(guān)鍵。采取“重點培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的政策，以造就國家級學(xué)術(shù)帶頭人為重點，以提高整體教學(xué)科研水平為目標(biāo)，建設(shè)并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的高水平教學(xué)團(tuán)隊。實施“3個三”建設(shè)計劃，即教師隊伍要達(dá)到“三高”（高水平、高學(xué)歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學(xué)名師）;“三位一體”，即形成專兼結(jié)合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。

4. 實現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育

“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構(gòu)的需求，實施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構(gòu)，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。“四嫁接”是在四個層面上實現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復(fù)合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強化實踐能力培養(yǎng);三是與幼教機構(gòu)嫁接，實現(xiàn)零距離上崗;四是與國內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國際理念的人才?！傲n通”是從學(xué)科的交叉與融合入手，構(gòu)筑“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)”“學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法”“學(xué)前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學(xué)平臺，用于培養(yǎng)不同層次的學(xué)前教育人才。

三、高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的特點

1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，注重實踐

通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓(xùn)等，使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根

據(jù)市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐訓(xùn)練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機構(gòu)，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實行學(xué)年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習(xí)、實習(xí)“4+6”模式（即前四學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，第五學(xué)期到幼兒園實習(xí)六周，第六學(xué)期頂崗實習(xí)），工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。

2. 構(gòu)建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓(xùn)練平臺

構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學(xué)技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓(xùn)練平臺。該課程體系中，素質(zhì)類課程課時比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養(yǎng)中存在的實踐性、師范性不強的問題。

3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式

首先，讓學(xué)生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分（學(xué)生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標(biāo)準(zhǔn)，組成考評委員會和考評小組，邀請行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師共同參與學(xué)生考核。五大領(lǐng)域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設(shè)解決、教學(xué)模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，幼兒師范高等?？茖W(xué)校應(yīng)從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實的學(xué)前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼教畢業(yè)論文范文

對農(nóng)村幼兒教師相關(guān)文獻(xiàn)的量化統(tǒng)計，有利于我們從宏觀上了解有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的相關(guān)研究的整體情況，揭示建國以來我國關(guān)于農(nóng)村幼兒教師研究的基本特征。但是，想要對相關(guān)文獻(xiàn)有更深一步的了解，還必須對相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行更深入的分析。

（一）有關(guān)農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查的研究

1.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的調(diào)查研究。與農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀相關(guān)的研究主要采用調(diào)查法和案例研究法，以某一位或某一個地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行生存現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果主要是歸納整理農(nóng)村幼兒教師的工作現(xiàn)狀和生存環(huán)境，最后提出一些相應(yīng)的策略。如：西南大學(xué)的碩士研究生閆偉鵬（2010）通過對一名農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)的敘事研究，揭示出農(nóng)村幼兒教師工作強度大，社會地位不高、專業(yè)發(fā)展匱乏、人際關(guān)系簡單的現(xiàn)狀，并指出導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的因素包括：社會關(guān)注不夠、城鎮(zhèn)邊緣化以及教師自身因素；李晴虹、張智敏通過對31所農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查指出目前農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點：工作量大，工作時間長，承擔(dān)的安全責(zé)任重大，教學(xué)自主性不高、工資低、福利差、專業(yè)發(fā)展受阻；丁同芳對安徽滁州地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的生活狀況調(diào)查后指出：工作壓力、工資待遇和職業(yè)滿意度是影響幼兒教師生活狀況的主要因素。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以總結(jié)出目前農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的主要特點為：較大的工作壓力與農(nóng)村幼兒教師極度缺乏的專業(yè)知識和專業(yè)技能以及普遍偏低的學(xué)歷水平、工資待遇之間的矛盾。2.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師心理健康的調(diào)查研究。有關(guān)農(nóng)村幼兒教師心理健康方面的研究主要涉及：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)身份認(rèn)同、職業(yè)倦怠、精神生活等方面。蘇剛（2011）指出：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同度低；伍明輝、楊仕進(jìn)關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠的研究指出農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，并認(rèn)為工作任務(wù)重、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機會少等因素是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。這一結(jié)論與山東師范大學(xué)碩士研究生李悠（2012）的結(jié)論正好相反。李悠從不同年齡、不同教齡、不同職務(wù)、不同性質(zhì)幼兒園、不同學(xué)歷以及不同收入等方面分析了農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的特點，指出農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠狀況整體不嚴(yán)重，他們的職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感呈明顯負(fù)相關(guān)關(guān)系；華東師范大學(xué)的碩士研究生張云亮在其畢業(yè)論文《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考查》（2012）一文中指出，農(nóng)村幼兒教師心理生活狀況的特點是：農(nóng)村幼兒教師對總體生活狀態(tài)相對滿意，他們普遍感到工作壓力大（主要來自幼兒和家長），并且普遍能夠正確判斷自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肅省農(nóng)村幼兒教師心理狀況的研究》一文中指出：甘肅省農(nóng)村幼兒教師的心理健康水平優(yōu)于一般正常人并顯著高于縣城同行。筆者認(rèn)為，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師心理健康方面的研究之所以呈現(xiàn)出不同的研究結(jié)果，主要是和研究對象的選擇有關(guān)。3.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的調(diào)查研究。目前有關(guān)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的文章普遍認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師流失比較嚴(yán)重，農(nóng)村幼兒教師隊伍極不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。李向玲在《延安市農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)問題研究》（2012）一文中，從農(nóng)村幼兒教師隊伍的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、教師資格、編制、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)以及流失狀況等方面分析了延安農(nóng)村幼兒教師的師資隊伍現(xiàn)狀。認(rèn)為目前農(nóng)村幼兒教師的生存狀況極其艱難，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流動性大；王雪芹（2010）認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師由于沒有正式編制、身份特殊、工資待遇偏低，加之招聘錄用的隨意性導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園很難招聘到綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。且現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師隊伍文化素質(zhì)、理論修養(yǎng)、專業(yè)技能水平和幼兒教育的發(fā)展極不適應(yīng)；湖南師范大學(xué)的碩士研究生肖曉凌（2010）通過對湖南省L縣農(nóng)村幼兒教師流失狀況的調(diào)查得出，L縣農(nóng)村幼兒教師流失比較嚴(yán)重，從2006年到2009年的4年間L縣的農(nóng)村幼兒教師的平均年流失率達(dá)到了22.3%，嚴(yán)重影響了整個L縣農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。在流失的教師中，以年輕教師較多，且流失的教師并未完全就業(yè)；黃勝梅（2012）通過對安徽省淮南市農(nóng)村幼兒教師流失情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)2006年至2010年間，農(nóng)村幼兒教師流失率高，且呈現(xiàn)出：年齡偏年輕化、學(xué)歷層次較高、教齡大多在10年以下和以職業(yè)外流失為主的特點；王聲平、楊曉萍（2011）從組織社會學(xué)的角度分析了農(nóng)村幼兒教師流失的原因，提出了增加幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感、幼兒園為幼兒教師提供成長空間、加強政府財政投入、提高對農(nóng)村幼兒教師流失的關(guān)注等措施，以減少農(nóng)村幼兒教師的流失。

（二）有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展既關(guān)系著農(nóng)村幼兒教師個人的幸福，也關(guān)系著整個農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量提高。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的整理，研究者發(fā)現(xiàn)建國以來有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素以及農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑三個方面。關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究中，關(guān)于繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)的相關(guān)研究較多。

1.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究。探究農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，首先要明確幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)包含的具體內(nèi)容。對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的專門性研究并不多，大多都是融合在對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長的研究中的。羅詠梅在《重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要研究》一文中，從幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展方式以及專業(yè)發(fā)展環(huán)境五個維度對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了分析；張元（2003）將幼兒教師的專業(yè)化歸納為：學(xué)科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性；鄭建成（2001）認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)理想、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力；陳亞芳認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意；北京師范大學(xué)的龐麗娟教授（2001）認(rèn)為，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)包括：對兒童和兒童發(fā)展的承諾、全面理解兒童發(fā)展的能力、有效選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；不斷地專業(yè)化的學(xué)習(xí)。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度。從以上有關(guān)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分來看，不同的研究者對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的劃分不一樣，主要是由于他們劃分的角度不同所造成的，并沒有質(zhì)的差異。

2.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究。有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要內(nèi)容。只有找出影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，才能采取有效措施促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展。郭健在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構(gòu)建》（2012）一文中指出：構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系包括：一個中心、三個層面、兩個主體、八項措施、五種保障，即以農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為中心，政府和幼兒園為支持主體，從物質(zhì)層面、制度層面和精神層面出發(fā)，在政府統(tǒng)籌、健全機制、創(chuàng)新實踐、質(zhì)量監(jiān)督、輿論配合的保障下促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長；喬中彥在《廣州市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素之研究》（2011）一文中指出：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與社會地位、幼兒園環(huán)境之間的相關(guān)極其顯著，其相關(guān)系數(shù)分別為0.263和0.499。竇麗麗在《制約農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的因素與解決對策》（2012）一文中指出：制約農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有學(xué)前教育政策、幼兒師資培訓(xùn)和幼兒園園長三個方面；王曉云在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境淺談》（2010）中指出：影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素主要可分為社會政府方面、幼兒教師自身以及幼兒園管理三個方面?？梢姡芯空邆兺ǔ恼?、幼兒園以及幼兒教師自身三個方面分析影響幼兒教師專業(yè)成長的因素。

3.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究。幾乎所有關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究最后都會探討有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。陳思在《中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究》（2010）一文提出了教育行政單位、教師培訓(xùn)機構(gòu)、幼兒園和教師在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展時所需要承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)；張超在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查研究》（2012）一文中指出：園本課程開發(fā)、教育行動研究和培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑；王杰在《甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究》（2004）一文中提出促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略包括：①規(guī)范和穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍②加強資金管理，確保農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費對教師的投入。③加強“培訓(xùn)”。④加大宣傳力度，推進(jìn)家園合作；楊莉君，陳思（2010）的研究指出，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：①政府出臺相應(yīng)政策，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供基本保障。②構(gòu)建符合農(nóng)村世紀(jì)的幼兒教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。③幼兒園為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。④提高自我專業(yè)發(fā)展意識，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。另有研究者專門對農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育進(jìn)行研究，認(rèn)為繼續(xù)教育是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。周端云在《湖南省農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究》一文中指出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出了四條建議：①教育主管部門加大管理力度和經(jīng)費投入力度；②教師培訓(xùn)機構(gòu)增強服務(wù)意識；③農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化；④農(nóng)村幼兒教師展開主動反思，不斷提升自我；林琳在《農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對策研究》（2012）一文分析了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題后也提出了四條策略：①行使政府職能，出臺配套政策；②提高繼續(xù)教育內(nèi)容的實用性和針對性；③豐富繼續(xù)教育形式；④加強繼續(xù)教育過程的監(jiān)督和評估；潘君利（2010）在分析農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的困難后，提出：建立和完善農(nóng)村幼兒教師全員培訓(xùn)機制；強化農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)；促進(jìn)城鄉(xiāng)互動和農(nóng)村幼兒教師本土化以及推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)基地建設(shè)；加大政府對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入等幾方面措施。從相關(guān)文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)研究者們主要從政府、幼兒園、教師、繼續(xù)教育四個方面去探尋促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

4.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的相關(guān)研究。在有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的已有文獻(xiàn)中，有關(guān)職后培訓(xùn)的文獻(xiàn)數(shù)量是最多的。張云亮等人運用問卷調(diào)查法、訪談法對649名農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后指出目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)為：已有培訓(xùn)內(nèi)容集中在教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)方面；培訓(xùn)形式以集體培訓(xùn)居多；缺乏明確的培訓(xùn)制度，有近半數(shù)的幼兒園教師極少有機會參加培訓(xùn)。并提出了建構(gòu)系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容體系，注重培訓(xùn)的針對性與實效性；拓展幼兒教師培訓(xùn)形式，突出教師參與的主體性；建立教師培訓(xùn)保障機制，確保農(nóng)村幼兒教師獲得公平培訓(xùn)機會等建議；彭國平等人主要對農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)進(jìn)行研究，主要討論了農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的必要性、主要模式，最后提出了農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)應(yīng)遵循的五條原則：教學(xué)目的實用、課程設(shè)置巧用、教學(xué)形式活動、教學(xué)內(nèi)容實在、培訓(xùn)陣地遷移。還有研究者主要就農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)教材進(jìn)行了相關(guān)研究，如王玉珍主要針對農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)問題，就培訓(xùn)教材開發(fā)的意義、原則、過程等展開論述。還有研究者對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行了專門研究，如高媛在《陜西省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式的探討》一文中針對陜西省職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提出了多元化的培訓(xùn)模式，包括：舉行競賽評比活動，提高教師業(yè)務(wù)；積極開展“微型課題”研究，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力等；田景正（2009）等認(rèn)為要形成農(nóng)村幼兒教師多元的培訓(xùn)或繼續(xù)教育體系，需要教育主管部門嚴(yán)格按照幼兒教師資格引進(jìn)優(yōu)秀幼兒教師充實農(nóng)村幼兒教師隊伍；并主張教師培訓(xùn)到農(nóng)村開辟“幼教教師培訓(xùn)試驗田”，舉辦講座與示范課程；農(nóng)村幼教機構(gòu)建構(gòu)學(xué)習(xí)型機構(gòu)，強化園本培訓(xùn)。

二、對相關(guān)研究文獻(xiàn)的反思

第9篇：幼教畢業(yè)論文范文

1.1建構(gòu)主義的知識觀學(xué)習(xí)是以“發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)的知識的接受與發(fā)現(xiàn)；以“建構(gòu)”為主導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)與建構(gòu)；是課本理論知識與生活體驗性知識的有機聯(lián)系。教學(xué)要創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學(xué)習(xí)文化環(huán)境，要不僅重視知識記識，更要重視分析解決問題的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景主動地建構(gòu)意義的過程。是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是認(rèn)知的興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動機。

1.3建構(gòu)主義的教學(xué)觀教學(xué)應(yīng)從問題開始，要讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，強調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動并注意任務(wù)的整體性。在整個教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。

1.4建構(gòu)主義的學(xué)生觀教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有極大可塑性的個體，他們最需要受教育，也最喜歡接受教育。學(xué)生是獨特性的人，要遵從學(xué)生的差異。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)獨特的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。

1.5建構(gòu)主義的評價觀教學(xué)評價的重點在于知識獲得的過程，認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價更為重要?！傲⒆氵^程、促進(jìn)發(fā)展”是這種評價思想的集中代表。評價內(nèi)容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，評價標(biāo)準(zhǔn)從強調(diào)共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價，評價方法除了傳統(tǒng)筆試，更多倚重多元參照系評價，評價主體由單級向教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的交互評價，評價重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評價、促進(jìn)性評價兼容的方向移動。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建從職業(yè)性情境設(shè)置、工作過程系統(tǒng)化的知識內(nèi)容的選擇、多元化與主體性實踐教學(xué)材料的提供、學(xué)生主動參與的職業(yè)教學(xué)方式、多元評價體系、教學(xué)做合一的教學(xué)方法等方面都提供了可資借鑒的理論依據(jù)，為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)提供了新的思路。

2把創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)作為實踐教學(xué)的系統(tǒng)理論

新形勢下的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立，需要將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它要求實踐的各種要素在理念上全息浸透，在內(nèi)容上全面整合，在課程體系上全面統(tǒng)整，在時間上全程延通，在空間上全方位拓展。實質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計理念，是課程實施的思維方式和操作路徑。它要求專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中各類課程里的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實習(xí)，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文或設(shè)計等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，要做到：

2.1建立實踐學(xué)習(xí)共同體建立由一線的幼兒教師、學(xué)生和專業(yè)教師組成的若干“學(xué)習(xí)（研究）小組”，以定期或不定期方式開展小組內(nèi)互動和小組間互動。互動方式可以是現(xiàn)實情境下的互動，也可以在網(wǎng)絡(luò)條件的虛擬現(xiàn)實中互動。

2.2開展“早接觸、多實踐”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排從新生入學(xué)教育起就讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生接觸幼兒園實際，每學(xué)期甚至每周開展一個單元的實踐活動，一直持續(xù)到畢業(yè)。使學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒園保持著鮮活的聯(lián)系，使實踐始終跟其他所學(xué)專業(yè)課程相互貫通。通過實踐中的反思將課程中的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個人理論，通過對實踐的反思批判將隱性知識顯性化。

2.3建成多功能、立體型的實訓(xùn)場所，加大實踐協(xié)調(diào)性和層次性學(xué)前教育專業(yè)的實踐場所，除幼兒園外，學(xué)校的教室、綜合實訓(xùn)室、琴房、舞蹈練功房、機房、書畫室、體育場館、學(xué)生活動中心、電影院等場所都應(yīng)作為學(xué)生的實踐場所，還包括社會實踐環(huán)節(jié)學(xué)生接觸到的不同幼兒園和民間傳統(tǒng)、兒童文化展示場所等。

2.4樹立在所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)滲透實踐活動的意識要求主干核心課程制訂實訓(xùn)實踐教學(xué)大綱，其他各門課程明確規(guī)定并規(guī)范實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)的操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立專業(yè)課學(xué)習(xí)的專門實訓(xùn)室，由此將實踐理念滲透到各門課程中，做到課程實踐設(shè)計的前后關(guān)照。

2.5建立以實踐教學(xué)為中心環(huán)節(jié)的課程體系以實踐教學(xué)統(tǒng)整理論教學(xué)，在理論教學(xué)滲透實踐教學(xué)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的統(tǒng)整平臺，理論教學(xué)是實踐課的延伸與提升。這樣的調(diào)整是符合國家對職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體”的改革思想，也符合幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展的規(guī)律。

2.6使實踐教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)生涯的成長途徑新理念下的實踐教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為幼兒教師生命中的內(nèi)在需求，并把實踐教學(xué)作為幼兒教師生命意義展現(xiàn)的一種方式和生命價值體現(xiàn)的重要形式。強調(diào)各實踐環(huán)節(jié)對幼兒教師教學(xué)行為發(fā)展、幼兒教師的生存的重要意義，應(yīng)將各實踐環(huán)節(jié)的具體操作當(dāng)成是幼兒教師教學(xué)生命顯現(xiàn)的必要成分。

3把“零距離”滲透作為實踐教學(xué)的課程設(shè)計理念

學(xué)前教育的專業(yè)課程教學(xué)就要實現(xiàn)“三個零距離”，即專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的零距離、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的零距離、實踐教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離。如何實現(xiàn)這三個零距離則需要從如下幾個方面開展工作：

3.1制定專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)零距離的實踐教學(xué)目標(biāo)專業(yè)課程體系建設(shè)的中心應(yīng)以目標(biāo)引領(lǐng)，專業(yè)課程要對應(yīng)職業(yè)崗位群的需求，“以就業(yè)為導(dǎo)向”強化明確而具體的就業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)。專業(yè)課程實踐教學(xué)體系在目標(biāo)體系的引領(lǐng)下，為了能夠更有效地適應(yīng)未來工作崗位，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動重組和提升。當(dāng)明確了就業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)能力需求，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)生涯中為自己的職業(yè)選擇構(gòu)建未來的生存背景，并主動學(xué)習(xí)以掌握職業(yè)技能適應(yīng)生存的環(huán)境。因此教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的未來工作目標(biāo)相符合，只有這樣才能使教學(xué)所確定的問題成為學(xué)生自身迫切想解決的問題。這種零距離的實踐教學(xué)目標(biāo)主要包括最終目標(biāo)、整體目標(biāo)和具體的能力目標(biāo)三個層次。

3.2建立實踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的實踐教學(xué)模式圍繞目標(biāo)要求，將學(xué)前工作崗位的業(yè)務(wù)流程、具體工作情境作為載體，按照情境或業(yè)務(wù)的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理的組織，形成工作模塊或項目。實踐教學(xué)目標(biāo)體系將每一個工作崗位的能力要求（學(xué)習(xí)任務(wù)）進(jìn)行了詳細(xì)的分解和說明，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)流程表現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系，總結(jié)出工作模塊或項目之間的遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)關(guān)系，再將若干個相關(guān)模塊或項目組成一門課程，在這些課程中確定出核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程，再按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計劃。這種以工作任務(wù)的完成為邏輯主線的教學(xué)模式，打破了以往按學(xué)科知識的邏輯體系來編排學(xué)生學(xué)習(xí)項目的傳統(tǒng)方法，整個教學(xué)過程圍繞實際工作崗位完成的過程來逐步展開。教學(xué)活動的第一個步驟是描述工作崗位職責(zé)，而不是給學(xué)生介紹導(dǎo)論性知識。描述的具體內(nèi)容包括：該崗位在整個工作體系中的作用；崗位對工作對象的要求；崗位所需要的設(shè)備、工具、材料條件等。教學(xué)過程首先通過崗位職能、業(yè)務(wù)要求的具體學(xué)習(xí)和描述，逐步把學(xué)生導(dǎo)向工作體系；其次，圍繞職業(yè)崗位的要求和具體的工作流程需要來闡述相關(guān)的理論知識，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在完成業(yè)務(wù)工作流程的過程中主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.3建設(shè)實踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的實訓(xùn)環(huán)境實踐教學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)圍繞職業(yè)崗位這個中心來展開和進(jìn)行的。從教學(xué)實踐來看，仿真性實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)參與積極性的提高，還有利于良好學(xué)習(xí)效果的取得。因此，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)就必須按照與實際工作現(xiàn)場相吻合的原則來設(shè)計，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中完成與企業(yè)、行業(yè)實際相一致的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生體驗到職業(yè)氛圍，獲得真實的職位體驗，真正做到“教學(xué)做合一”，做到上學(xué)如上崗、上課如上班，最終實現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位的“零距離”。

3.4運行教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)零距離的實踐教學(xué)評價模式針對學(xué)生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力形成的特點，采取過程性考核。以課堂學(xué)習(xí)、完成實訓(xùn)項目和社會調(diào)研等活動為考核對象，根據(jù)學(xué)生的自我管理能力、自我組織能力、完成業(yè)務(wù)的能力、設(shè)計項目的能力、解決實際工作問題的能力和創(chuàng)新能力等，開展多樣性的考核?？己诉^程中以崗位職位的能力需要為導(dǎo)向，集中于學(xué)生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考核。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實踐階段，考核的項目可分為：技能測試、分項業(yè)務(wù)操作、分組模擬工作、課題任務(wù)報告等項目；綜合實訓(xùn)階段，主要考核的項目為：理論知識的應(yīng)用能力、現(xiàn)場問題的控制能力、模擬工作的業(yè)務(wù)流程和工作情境過程中學(xué)生的實際操作能力、團(tuán)隊合作能力以及創(chuàng)造性的能力等。