學(xué)習(xí)焦裕祿精神精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文

一、那把藤椅

很早就去過(guò)坐落在家鄉(xiāng)__的焦裕祿紀(jì)念館，除了一進(jìn)門那組焦裕祿帶領(lǐng)群眾治沙種樹的群雕外，印象最深的就是那把焦裕祿生前用過(guò)的藤椅。

焦裕祿肝病發(fā)作時(shí)，習(xí)慣用左手按著時(shí)時(shí)作痛的肝部，或者用一根硬東西頂在椅子的右邊。天長(zhǎng)日久，藤椅的右邊被頂出了一個(gè)大窟窿。曾經(jīng)有一位領(lǐng)導(dǎo)提出了將桌子、椅子、茶具換新的建議，而焦裕祿提出了一個(gè)問(wèn)題："坐在破椅子上不能革命嗎？"

休謨說(shuō)過(guò)："一種過(guò)度的勇敢和豪情，尤其當(dāng)它表現(xiàn)在形勢(shì)險(xiǎn)惡的時(shí)候，在很大程度上渲染了一個(gè)英雄的性格，并且使一個(gè)人成為后代的景仰的對(duì)象。"焦裕祿把勇敢放到了治沙種樹上，把豪情放到了與病魔的抗掙上，這把不尋常的椅子記下了一位黨的好干部焦裕祿同志一生全心全意為人民服務(wù)的歷程，成為后代永遠(yuǎn)的景仰。

二、那棵焦桐

幾次路過(guò)河南蘭考，在車上人們指著郁郁蔥蔥的桐樹不時(shí)地喊著"看，蘭考，蘭考的桐樹"。"看到泡桐樹，想起焦裕祿。"這是在蘭考百姓中廣為流傳的一句話。

"風(fēng)沙、鹽堿、內(nèi)澇"被當(dāng)?shù)厝朔Q為"三害"。上世紀(jì)60年代初，為根治"三害"，身患癌癥的焦裕祿忍著病痛，頂著風(fēng)沙，深入"三害"最嚴(yán)重的地方查風(fēng)口、探流沙、搞試驗(yàn)，因地制宜地找到了種植泡桐這一根治風(fēng)沙的根本措施。

有人說(shuō)，人一生要做三件：生一個(gè)孩子；種一棵樹；寫一本書。生一個(gè)孩子，生命可以得到延續(xù)，種一棵樹，是對(duì)大自然的感恩，寫一本書，可以讓后人留意到你的足跡。

伏契克說(shuō)："英雄就是這樣一個(gè)人，他在決定性關(guān)頭做了為人類社會(huì)的利益所需要的事"。焦裕祿親手種下的這棵泡桐樹已經(jīng)枝繁葉茂，兩個(gè)人都難以合抱，被鄉(xiāng)親們親切地稱為"焦桐"，并立碑昭示后人，被視為焦裕祿精神的象征。

三、那一墻的榜樣

在焦裕祿紀(jì)念館有一面墻，記錄著全區(qū)焦裕祿式的好干部，那是一個(gè)榜樣所造就的榜樣們，很多人已經(jīng)去世了，留下來(lái)的是他們創(chuàng)造的精神，如璀璨的群星，閃爍在人類良知的原野上空。精神的力量是取之不竭的，成就偉大的事業(yè)，需要偉大的精神。精神精神催生了一批又一批焦裕祿式的好干部。

第2篇：學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文

【關(guān)鍵詞】交互學(xué)習(xí)；博弈理論；神經(jīng)網(wǎng)路；仿真

人類作為一種群居性的動(dòng)物天生就具有交互性學(xué)習(xí)的能力，交互性學(xué)習(xí)可以促使人變得更有智慧，因?yàn)橐坏┠骋恢粍?dòng)物變聰明，其它動(dòng)物就能夠?qū)Υ四芰M(jìn)行學(xué)習(xí)，因此也會(huì)跟著變得更聰明。若某人了解交互學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，那么這個(gè)人就會(huì)變得更加聰明。若某民族了解此道理，則此民族也會(huì)更興旺。因此，研究交互學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)于人類思維發(fā)展具有十分重要的意義。

1.人類交互學(xué)習(xí)的特征分析

同人類的個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程不同，交互學(xué)習(xí)具有其較為顯著的特征：若有n個(gè)參與人員，各參與人員均會(huì)通過(guò)對(duì)除其自身以外的n-1個(gè)參與人員進(jìn)行同時(shí)性的學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)自身的行為策略進(jìn)行改變，即某個(gè)參與人員其自身的選擇會(huì)受到剩余其他參與人員的選擇影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他參與人員的選擇帶來(lái)影響。此特征普遍存在于如今的經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)與社會(huì)環(huán)境之中，因而研究人與人的交互學(xué)習(xí)模型具有很重要的意義。

本文通過(guò)將在人工神經(jīng)網(wǎng)路中融合入博弈支付函數(shù)的結(jié)構(gòu)，并將博弈支付矩陣中各個(gè)支付值作為其輸入的結(jié)點(diǎn)xj以及對(duì)手支付值，同時(shí)，將參與人相應(yīng)可進(jìn)行選擇的行動(dòng)策略作為其輸出的結(jié)點(diǎn)y，并最終建立了一個(gè)人類交互學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)路模型。

2.交互學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)路模型的構(gòu)建

通常而言，重復(fù)性的博弈理論中的學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括如下兩種模型：一種是強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)模型，另一種是強(qiáng)化及環(huán)境兩者交互性混合學(xué)習(xí)模型。此兩種學(xué)習(xí)過(guò)程模型的各種相應(yīng)的權(quán)重參數(shù)均需以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整。同以上兩種學(xué)習(xí)模式不同，有資料還提出了另一種模式，及以Regret反饋為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)路，此模式可成功進(jìn)行混合策略博弈中唯一性均衡點(diǎn)的預(yù)測(cè)。以Regret反饋為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)路為前饋與反饋兩種神經(jīng)網(wǎng)路的結(jié)合。對(duì)于人工神經(jīng)網(wǎng)路而言，其實(shí)質(zhì)主要是將眾多相對(duì)較為簡(jiǎn)單的神經(jīng)元在某一網(wǎng)路系統(tǒng)中進(jìn)行有機(jī)組合，以以信息流的方向?yàn)橐罁?jù)將其分為前饋與反饋兩種神經(jīng)網(wǎng)路。

將Regret引入到反饋學(xué)習(xí)中極大程度地改善了神經(jīng)網(wǎng)路混合策略預(yù)測(cè)性能的均衡性。Regret等于在對(duì)手行為選擇已知的情況下參與人員可能能獲得的最大支付值同博弈過(guò)程實(shí)際的支付值之間的差值。此法為通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類的交互學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了科學(xué)模擬，并提出了相應(yīng)的算法。模型基于單神經(jīng)元感知器對(duì)博弈收益進(jìn)行了考慮，以便對(duì)反饋過(guò)程進(jìn)行修改。此種事后驅(qū)動(dòng)同學(xué)習(xí)過(guò)程相符。參與者在得知同剩余參與者上次行動(dòng)的選擇之后可得Regret值，而后以Regret程度為依據(jù)來(lái)對(duì)自己最佳行動(dòng)策略進(jìn)行選擇，以逐漸接近最佳策略。也就是說(shuō)，參與者了解剩余參與者前一次的博弈行動(dòng)選擇之后，會(huì)將其目前行動(dòng)朝著上一次博弈最佳反應(yīng)方向轉(zhuǎn)變。

3.模型仿真及結(jié)果分析

在對(duì)10組不同的博弈實(shí)驗(yàn)進(jìn)行MSD準(zhǔn)則計(jì)算及對(duì)比后可知，Regret模型具有相對(duì)較好的預(yù)測(cè)結(jié)果。結(jié)果顯示：在反饋過(guò)程中進(jìn)行Regret變量的引入能夠?qū)θ斯ど窠?jīng)網(wǎng)路的性能進(jìn)行顯著的改善。進(jìn)行Regret模型的構(gòu)建能夠體現(xiàn)如下重要特點(diǎn)，即可對(duì)人類交互學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效模擬，就像博弈實(shí)驗(yàn)相同。作為自然進(jìn)化過(guò)程中十分重要的特征之一，人類的交互學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包括了人與人之間的交互學(xué)習(xí)過(guò)程，還包括了人與自然以及人與自然界中其它生物之間的交互學(xué)習(xí)。

4.結(jié)論

隨著人類對(duì)思維及知識(shí)掌握過(guò)程探索及論證的逐步深入，有關(guān)人類交互學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)成為當(dāng)今領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。在人工神經(jīng)網(wǎng)路交互學(xué)習(xí)的進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)對(duì)人類的學(xué)習(xí)方法中的回顧和對(duì)比進(jìn)行效仿來(lái)對(duì)人工神經(jīng)網(wǎng)路的連接權(quán)值進(jìn)行有效的更新。通過(guò)所構(gòu)建的交互學(xué)習(xí)模型進(jìn)行仿真分析，結(jié)果顯示，此模型不僅能夠?qū)θ祟惖慕换W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行較好的描述，還可對(duì)博弈均衡狀態(tài)進(jìn)行較為有效的預(yù)測(cè)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文

案例所選擇的活動(dòng)內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)8的分合”?；顒?dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是這樣的：以“復(fù)習(xí)7的分合”引入，然后為每個(gè)幼兒提供8個(gè)雙色圓片（一面為紅色，一面為綠色），讓幼兒玩“撒圓片”的游戲，要求把撒出的結(jié)果（幾個(gè)為紅色，幾個(gè)為綠色）寫在記錄單上。撒一次記錄一次，重復(fù)的結(jié)果不記錄。操作完成后。教師與幼兒一起歸納出“8有7種分法”，并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察、分析記錄單上分合式中數(shù)字遞增、遞減的規(guī)律。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。幼兒的操作出現(xiàn)了這樣的意外情況：剛開始，有幼兒按照教師的要求撒圓片作記錄，但是撒過(guò)一兩次后，大部分幼兒已不再玩這個(gè)游戲。有的改為自己逐個(gè)翻圓片，翻一次記錄一次，有的索性撇開圓片，開始扳手指頭推算，有的甚至直接在記錄單上寫出了另外幾種分法。

這是一個(gè)典型案例?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者對(duì)68位在現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中65位教師（占被調(diào)查者的95.6%）都贊同讓幼兒通過(guò)實(shí)物操作學(xué)習(xí)數(shù)的分合，60位教師（占被調(diào)查者的88.2%）曾在從5開始（有的甚至從2開始）到10的分合教學(xué)中都采用了類似方法。即5的分合是這么教的，6、7、8、9、10的分合也是這么教的，只不過(guò)可能會(huì)換個(gè)不同的情景或操作材料。但是也有53位教師（占被調(diào)查者的77.9%）反映：“數(shù)的分合”教學(xué)難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，剛開始幼兒還能投入地進(jìn)行操作，但后來(lái)由于同樣的操作要求出現(xiàn)在多次集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒便不再感興趣了。

當(dāng)然，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和活動(dòng)后的調(diào)查中，我們能欣喜地看到，絕大部分教師已不再要求幼兒機(jī)械記憶數(shù)的各種分合式，開始關(guān)注幼兒自主操作的學(xué)習(xí)過(guò)程了。這反映出教師在教學(xué)觀念上已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。但問(wèn)題是，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有些教師還基本停留在“知其然，不知其所以然”的階段，只會(huì)不斷套用一種教學(xué)形式，不知道幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的分合的特點(diǎn)與路徑，不知道幼兒在不同的階段學(xué)習(xí)數(shù)的分合究竟需要什么樣的操作，為什么要這樣操作。以至于在實(shí)際教學(xué)中幼兒所做的是在原有水平上重復(fù)操作，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見，雖然在理念層面教師們已普遍認(rèn)同教學(xué)要基于幼兒的現(xiàn)有水平，要“以學(xué)定教”，但在實(shí)踐層面，具體到“數(shù)的分合”教學(xué)，很多教師還是未能準(zhǔn)確把握教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)路徑并不了解，仍然強(qiáng)調(diào)結(jié)果（有幾種分法、分別是什么），而沒有看到幫助幼兒達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中所蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值。

那么，幼兒到底是怎么學(xué)習(xí)“數(shù)的分合”的呢？雖然幼兒在數(shù)學(xué)發(fā)展水平上存在很大的個(gè)體差異，但某一年齡段幼兒對(duì)“數(shù)的分合”的理解、掌握過(guò)程有嚴(yán)格的心理發(fā)展順序，基本上都要經(jīng)歷以下五個(gè)階段，走過(guò)相同的學(xué)習(xí)路徑。

第一階段：積累“量的分合”經(jīng)驗(yàn)

在理解“數(shù)的分合”之前，幼兒需要積累大量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。盡管中大班幼兒在生活和游戲中都有過(guò)分東西的經(jīng)驗(yàn)，但剛開始他們并不真正理解“數(shù)的分合”的意義，并不知道數(shù)是一個(gè)可分可合的集合。大班幼兒抽象思維開始萌芽，但從上述“數(shù)的分合”教學(xué)案例中看，幼兒的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有達(dá)到抽象的水平?！爸橇κ加趧?dòng)作”，幼兒對(duì)“數(shù)的分合”的理解也是從動(dòng)作水平的擺弄開始的，幼兒需要通過(guò)自身的操作體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律。只有基于動(dòng)作水平上的“量（實(shí)物）的分合”經(jīng)驗(yàn)。幼兒才能真正理解什么是分，什么是分兩份，體驗(yàn)一個(gè)量可以分成兩個(gè)部分量。理解這一點(diǎn)，是幼兒學(xué)習(xí)“數(shù)的分合”過(guò)程中的重要一環(huán)。美國(guó)著名幼兒數(shù)學(xué)教育專家金斯伯格曾指出，一開始耍鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用非正式的方法（如數(shù)數(shù)）去探索和解決數(shù)的分合問(wèn)題，盡量讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和解釋當(dāng)前的問(wèn)題。生活中一些“量的分合”方面的游戲，可以作為幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和正式的“數(shù)的分合”學(xué)習(xí)之間的橋梁。如游戲“誰(shuí)的糖果多”（方法是幼兒用自己手中的糖果去匹配放在果盤格子中的糖果，數(shù)一數(shù)合起來(lái)等于指定的數(shù)量，便可取出）就是幼兒喜歡的、有利于積累經(jīng)驗(yàn)的游戲。案例中的“撒圓片”也是很好的幫助幼兒積累前期經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)游戲：“分合”不是幼兒有意識(shí)操作驗(yàn)證的結(jié)果，而是在“撒”的過(guò)程中自然出現(xiàn)的，幼兒只需通過(guò)數(shù)數(shù)即可感受到不同的分法。這些游戲在中班末期就可以讓幼兒玩了，以讓幼兒在玩的過(guò)程中體驗(yàn)量的分合。

幼兒進(jìn)入大班后，教師要有意識(shí)地在教學(xué)中為幼兒提供大量操作機(jī)會(huì)。例如，教師可以讓幼兒從5開始學(xué)習(xí)數(shù)的分合。一方面，因?yàn)?是單數(shù)，不能平均分成兩份，有助于打破幼兒固有的均分觀念：另一方面，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，5的數(shù)量是能夠目測(cè)的，一般不會(huì)出現(xiàn)計(jì)數(shù)上的困難。在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可以為每個(gè)幼兒提供25個(gè)相同的實(shí)物，讓幼兒每次取5個(gè)實(shí)物，并將其分成兩份，想想可以怎么分，有哪些不同的分法。在幼兒基本掌握了5的分合后，再讓幼兒運(yùn)用5的分合經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)物操作去探索學(xué)習(xí)2～4的數(shù)的分合。

只有在參與了大量的操作活動(dòng)，使用了大量的材料，通過(guò)操作獲得了大量的感性經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)常與他人交流、討論自己的觀察和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才能較好地掌握數(shù)的分合概念。

第二階段：從“量的分合”

皮亞杰在強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)幼兒思維發(fā)生發(fā)展的重要性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行抽象概括的必要性。因?yàn)閿?shù)理邏輯知識(shí)是從人們對(duì)客體所施加的動(dòng)作中抽象出來(lái)的。如前所述“智力始于動(dòng)作”，但動(dòng)作本身不是獲得數(shù)理邏輯知識(shí)的充分條件。要讓幼兒掌握數(shù)理邏輯知識(shí)，教師必須保證幼兒在對(duì)物體施予動(dòng)作的同時(shí)還會(huì)對(duì)動(dòng)作本身進(jìn)行反思和抽象。通過(guò)第一階段的經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒雖然能夠理解量（實(shí)物）的不同分法，但要讓他進(jìn)一步理解抽象的“數(shù)”也有這些分法就難了。剛開始接觸“數(shù)的分合”活動(dòng)時(shí)，幼兒并不理解分5個(gè)蘋果和分5個(gè)梨子本質(zhì)上是一樣的，所以教師需要提供不同的材料讓幼兒操作，除了分蘋果外，還可以分梨、分香蕉、分橘子……再至分豆子、分玩具、分勺子等，讓幼兒發(fā)現(xiàn)雖然具體分的東西不一樣，但都是將5個(gè)東西分成兩份。只有在操作諸多“量的分合”的基礎(chǔ)上，幼兒才能逐步抽象出“數(shù)的分合”這一知識(shí)，而不是停留于具體“分東西”的行為上。

第三階段：領(lǐng)會(huì)數(shù)的分合關(guān)系

幼兒在積累大量操作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)以上的東西有多種不同的分法，逐步學(xué)會(huì)有序分合，從而窮盡所有的分法。也即知道每個(gè)數(shù)有幾種分法，繼而發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合中存在的規(guī)律。

如果在教學(xué)中，幼兒已通過(guò)操作學(xué)習(xí)積累了5以內(nèi)數(shù)的分合經(jīng)驗(yàn)，那么，從學(xué)習(xí)6的分合開始，教師就應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入對(duì)“數(shù)的分合規(guī)律”的學(xué)習(xí)，幫助幼兒歸納出已有的分合經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步解決下列問(wèn)題：從2到5，怎樣對(duì)每個(gè)數(shù)進(jìn)行有序的分合？每個(gè)數(shù)的分法有幾種，和它自身比有什么規(guī)律？2至5的分法的遞增規(guī)律是什么？如果掌握了這些規(guī)律，幼兒就可以借助它們自主學(xué)習(xí)6至10的數(shù)的分合，而無(wú)需教師再一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)手把手地教了。在此過(guò)程中，可能會(huì)有少數(shù)幼兒跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師可以針對(duì)他們的個(gè)別需求，繼續(xù)幫助他們掌握6-10的數(shù)的分合。

第四階段：掌握數(shù)的分合關(guān)系

只有基于以上各階段的學(xué)習(xí)，幼兒才能逐步理解分合中“總數(shù)”和“部分?jǐn)?shù)”之間的包含關(guān)系（例如，2和5合起來(lái)是7，7包含了這兩個(gè)部分?jǐn)?shù)），以及兩個(gè)“部分?jǐn)?shù)”之間的互補(bǔ)關(guān)系（例如，從1和6變到2和5，左邊多1、右邊少1，合起來(lái)還是7個(gè)）和互換關(guān)系（例如，3和4、4和3都是7的分法，兩個(gè)部分?jǐn)?shù)相同但位置互換）。皮亞杰指出，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“包含關(guān)系”的掌握是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閮和蛔⒁獠糠志蜁?huì)忘了整體。同時(shí)，幼兒在理解“數(shù)的分合”中隱含的互補(bǔ)關(guān)系、互換關(guān)系時(shí)也有很大困難。而這些關(guān)系恰恰是幼兒能否真正理解“數(shù)的分合關(guān)系”的關(guān)鍵所在，也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)分合有序性的同時(shí)，觀察兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的互補(bǔ)、互換關(guān)系，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)：一個(gè)部分?jǐn)?shù)增加幾個(gè)，另一個(gè)部分?jǐn)?shù)就會(huì)減少幾個(gè)；有相像的分合式（兩組部分?jǐn)?shù)相同，總數(shù)相同，但部分?jǐn)?shù)位置可互換），并從其中一個(gè)分合式推斷出另一個(gè)分合式。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，在“數(shù)的分合”教學(xué)中，重點(diǎn)在于讓幼兒理解上述三種邏輯關(guān)系，至于幼兒是否會(huì)說(shuō)“一個(gè)數(shù)可以分成幾和幾，幾和幾合起來(lái)就是這個(gè)數(shù)”，則不是教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

第五階段：用推理的方法學(xué)習(xí)分合

幼兒也可以通過(guò)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)推斷出更多的“數(shù)的分合”規(guī)律。或通過(guò)掌握一些數(shù)學(xué)的基本規(guī)律來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解互補(bǔ)、互換等規(guī)律。推理方法的掌握，不僅可以簡(jiǎn)化解決問(wèn)題的過(guò)程，還可以促使幼兒運(yùn)用更有效的思維方法，避免死記硬背。金斯伯格認(rèn)為，在“數(shù)的分合”的教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多種有意義的方式，如數(shù)數(shù)、扳手指、推理、游戲等，來(lái)加強(qiáng)對(duì)數(shù)的分合的理解。在“10的分合”的教學(xué)中，如果幼兒已經(jīng)較好地掌握了分合的三種邏輯關(guān)系，就完全可以讓他們運(yùn)用推理的方法直接寫出10的9個(gè)分合式。從本案例中我們也可以看出。部分幼兒已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)水平。當(dāng)然，我們要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，允許幼兒采取適合自己水平的方式。如借助分實(shí)物來(lái)直接感知，將操作與推理結(jié)合起來(lái)，等等。

弄清了幼兒“數(shù)的分合”的學(xué)習(xí)路徑，我們?cè)倩氐奖景咐齺?lái)，就能較客觀地解釋教學(xué)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)了?！叭鰣A片”活動(dòng)其實(shí)并不能體現(xiàn)幼兒當(dāng)前思維發(fā)展的水平，不利于幼兒思維能力的提升。既然幼兒已經(jīng)有了前期分合操作的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的抽象水平也在逐漸提高，“8的分合”教學(xué)就可以通過(guò)紙筆練習(xí)或其他抽象程度更高的操作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行了。

在“數(shù)的分合”教學(xué)中，教師關(guān)鍵是要通過(guò)觀察和分析，判斷幼兒處在學(xué)習(xí)路徑中的哪一個(gè)階段，這樣才能將“以學(xué)定教”真正落到實(shí)處。才能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.兒童智力的起源[M].高如峰，陳麗霞，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1990.

[2][5][6]周欣.兒童數(shù)概念的早期發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2004.

[3]周希冰.幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動(dòng)淺談[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育版，1999，（5）.

第4篇：學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文

【關(guān)鍵詞】 高血壓腦出血；神經(jīng)內(nèi)鏡微創(chuàng)手術(shù)；開顱血腫清除術(shù)；比較

近年來(lái)， 隨著危險(xiǎn)因素的增多， 心腦血管疾病發(fā)生比率顯著升高， 高血壓腦出血屬其中常見的一種類型， 病情危急， 及時(shí)有效的救治是降低致殘和致死率的關(guān)鍵[1]。隨著微創(chuàng)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步， 神經(jīng)內(nèi)鏡微創(chuàng)手術(shù)漸在本病治療中發(fā)揮重要作用， 除可快速止血外， 對(duì)降低術(shù)后并發(fā)癥， 改善預(yù)后有非常重要的意義[2]。本次選取相關(guān)病例， 就開顱血腫清除術(shù)與神經(jīng)內(nèi)鏡微創(chuàng)手術(shù)效果進(jìn)行比較， 現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本次共選擇研究對(duì)象80例， 男38例， 女42例， 年齡57～68歲， 平均（62.9±3.1）歲， 術(shù)前GCS評(píng)分（7±1）分。顱內(nèi)出血均經(jīng)CT檢查證實(shí)， 血腫量應(yīng)用多田公式估算平均（52±9）ml。小腦出血6例， 基底節(jié)區(qū)腦出血53例， 額頂葉腦出血10例， 額葉腦出血11例?；颊呔栽负炇鸨敬悟?yàn)實(shí)驗(yàn)知情同意收書， 并排除機(jī)體其它系統(tǒng)嚴(yán)重疾患者， 采用數(shù)字表抽取法隨機(jī)按微創(chuàng)組和開顱組各40例劃分， 組間一般情況具可比性， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1. 2 方法 開顱組：本組選取病例氣管插管麻醉下行傳統(tǒng)開顱血腫清除訂， 手術(shù)切入口于血腫量最大處選擇， 顱骨鉆口， 骨窗約3 cm， 用腦穿針在切開硬腦膜后行血腫穿刺， 用細(xì)吸引器頭在顯微鏡放大下吸除血腫， 反復(fù)沖洗至徹底清除， 術(shù)后注意觀察顱內(nèi)壓。微創(chuàng)組：本組病例應(yīng)用神經(jīng)內(nèi)鏡微創(chuàng)手術(shù)， 切口選取同上， 鉆口位置于顱骨內(nèi)板選擇， 顱孔鉆好后， 作約3～4 cm長(zhǎng)切口， 鉆孔深度約1～1.5 cm。避開皮層血管電凝， 適當(dāng)分離腦組織。用腦穿刺套管行穿刺操作達(dá)血腫處， 將內(nèi)芯拔除， 外套管作微創(chuàng)通道。血腫在內(nèi)鏡術(shù)野下清除。術(shù)后取引流管放置， 穿刺外套管退出， 明膠海綿填充止血， 對(duì)皮膚縫合。

1. 3 指標(biāo)觀察 記錄兩組手術(shù)操作所需時(shí)間、手術(shù)過(guò)程中出血量、及血腫清除率。

1. 4 效果評(píng)定 采用Glasgow評(píng)分評(píng)定。Ⅰ級(jí)：術(shù)后死亡；Ⅱ級(jí)：昏迷或植物生存；Ⅲ級(jí)：需他人照顧， 嚴(yán)重殘疾；Ⅳ級(jí)：不需他人照顧， 生活基本自理；Ⅴ級(jí)：生活自理， 具一定工作和學(xué)習(xí)能力， 功能恢復(fù)良好。

1. 5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件采用SPSS13.0版， 組間計(jì)量數(shù)據(jù)采用（ x-±s）表示， 計(jì)量資料行t檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

2. 1 手術(shù)情況 微創(chuàng)組手術(shù)所需時(shí)間、術(shù)中平均出血量均少于開顱組， 血腫清除率高于開顱組， 差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 效果比較 微創(chuàng)組選取病例Ⅳ級(jí)、Ⅴ級(jí)率高于開顱組， 其中Ⅴ級(jí)組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

實(shí)踐表明， 高血壓腦出血出血部位較深， 傳統(tǒng)開顱手術(shù)開顱面積過(guò)深、過(guò)大， 暴露時(shí)間長(zhǎng)， 致殘率高， 預(yù)后差， 微創(chuàng)手術(shù)行血腫清除術(shù)， 可避免上述缺點(diǎn)， 獲得理想的臨床效果[3]。結(jié)合本次研究示， 微創(chuàng)組應(yīng)用神經(jīng)內(nèi)鏡微創(chuàng)手術(shù)， 出血量少、明顯縮短了手術(shù)操作時(shí)間， 手術(shù)切口小， 不需做骨瓣， 通過(guò)微創(chuàng)通道行各項(xiàng)操作， 無(wú)需拉伸， 避免損害神經(jīng)， 使手術(shù)速度提高[4]。另外， 內(nèi)鏡可清晰成像， 提供優(yōu)質(zhì)術(shù)野， 對(duì)深部結(jié)構(gòu)可細(xì)致觀察， 為血腫清理創(chuàng)傷了條件， 本次微創(chuàng)組血腫清除率明顯高于開顱組， 表明神經(jīng)內(nèi)鏡血腫清除更為徹底， 同時(shí)， 腦組織暴露小、手術(shù)操作時(shí)間短， 加快了術(shù)后神經(jīng)功能恢復(fù)進(jìn)程。本次Glasgow評(píng)分微創(chuàng)組優(yōu)于開顱組。

綜上所述， 高血壓腦出血采用神經(jīng)內(nèi)鏡微創(chuàng)手術(shù)治療， 可提高臨床效果， 縮短病程， 對(duì)預(yù)后改善有非常重要的保障作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉德華，鄒連生，高志強(qiáng)，等.神經(jīng)內(nèi)鏡治療高血壓腦出血23例觀察.重慶醫(yī)學(xué)， 2011， 40（31）： 3168-3169.

[2] 李江安，魯曉杰.術(shù)中超聲協(xié)同神經(jīng)內(nèi)鏡治療基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血.中華神經(jīng)外科雜志， 2011， 27（1）： 79-82.

第5篇：學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文

——西柿小學(xué) 宋宏斌

3月26日下午，我懷著無(wú)比崇敬的心情，到洛陽(yáng)博物館參觀了焦裕祿精神展。展覽從六大版塊展示了焦裕祿一生的光輝歷程。每當(dāng)我看到一個(gè)內(nèi)容，都為焦裕祿這個(gè)黨的好干部的工作精神所感動(dòng)，更加增強(qiáng)了自身在當(dāng)前學(xué)習(xí)黨的群眾路線實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)力，為今后的工作增加了活力。

一、學(xué)習(xí)焦裕祿精神是與時(shí)俱進(jìn)的長(zhǎng)期任務(wù)

焦裕祿同志是人民的好公仆、干部的好榜樣，在億萬(wàn)人民心中樹起了一座永不磨滅的豐碑，新時(shí)期焦裕祿精神依然成為鼓舞我們艱苦奮斗、執(zhí)政為民的強(qiáng)大思想動(dòng)力，成為激勵(lì)我們求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的寶貴精神財(cái)富，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

二、對(duì)照焦裕祿精神是查擺問(wèn)題的鮮明教材

把焦裕祿精神作為學(xué)習(xí)教育的重要內(nèi)容，作為照鏡子、正衣冠的生動(dòng)教材，更有利于我們促反思、促查擺、促整改，在提高思想認(rèn)識(shí)上、解決突出問(wèn)題上取得實(shí)際效果。具體而言，

一問(wèn)是否像焦裕祿那樣，深入實(shí)際、深入群眾，查實(shí)情、出實(shí)招、求實(shí)效，始終做到真抓實(shí)做。我們要克服形式主義，就要像焦裕祿同志那樣真抓實(shí)做，常思“為了誰(shuí)，依靠誰(shuí)，我是誰(shuí)”，一心一意為貧困群眾做事情，堅(jiān)決杜絕形式主義。

二問(wèn)是否像焦裕祿那樣，知難而進(jìn)、迎難而上，銳意進(jìn)取、奮發(fā)有為，始終做到敢于擔(dān)當(dāng)。我們必須清楚認(rèn)識(shí)到，黨和人民給予的位置和權(quán)力，不僅僅是地位和榮譽(yù)，而是一份沉甸甸的職責(zé)。我們要勇敢承擔(dān)起推動(dòng)工作、特別是在當(dāng)前的教育改革中。解放思想，實(shí)事求是，始終做到科學(xué)求真努力做到不走錯(cuò)路、少走彎路。

三問(wèn)是否像焦裕祿那樣，厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)，勤儉辦一切事業(yè)，始終做到艱苦奮斗。與焦裕祿同志相比，現(xiàn)在我們的工作條件和生活條件都有了很大改善，但我們清楚地知道，我們要堅(jiān)決反對(duì)鋪張浪費(fèi)、大手大腳，把學(xué)校經(jīng)費(fèi)用在需要的地方。

三、弘揚(yáng)焦裕祿精神是改進(jìn)作風(fēng)的思想保障

學(xué)習(xí)和對(duì)照焦裕祿精神，目的是弘揚(yáng)焦裕祿精神，在今后的工作中自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，切實(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)，要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)格要求自己。

1、帶頭學(xué)習(xí)提高。要大力發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，結(jié)合實(shí)際學(xué)、帶著問(wèn)題學(xué)。

第6篇：學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文

人群中有一隊(duì)學(xué)習(xí)考察組，被焦裕祿干部學(xué)院吳佩佩、李薈等老師評(píng)價(jià)為是一個(gè)“貼心而來(lái)、充滿朝氣的集體”。他們是貴州省委專門組織前來(lái)深學(xué)、細(xì)照、篤行“親民愛民、艱苦奮斗、科學(xué)求實(shí)、迎難而上、無(wú)私奉獻(xiàn)”焦裕祿精神的15名縣委書記和5名鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記。

群眾思念焦書記

焦裕祿紀(jì)念館前，矗立著一座巨大的群雕像，顯示著焦裕祿與群眾一起手執(zhí)勞動(dòng)工具奮勇向前、迎難而上的姿態(tài)。

大家瞻仰陵墓、觀看圖片、聽取講解、學(xué)習(xí)感悟，走走停停，一絲不茍。誰(shuí)也沒有注意到雕塑前，什么時(shí)候來(lái)了一對(duì)白發(fā)夫婦，老大爺激動(dòng)地大把揉著眼眶鼻梁，淚水止不住在指縫間滑落，老太太在一旁扶住顫顫巍巍的大爺，坐在了雕像前的長(zhǎng)凳上。

這一幕被正在園內(nèi)參觀學(xué)習(xí)的綏陽(yáng)縣委書記尹恒斌和鳳岡縣委書記覃儒方瞧見。二人趕忙走上前去，蹲下來(lái)，緊握著老人的手，關(guān)切地問(wèn)：“老人家，您怎么了？身體不舒服嗎？有什么困難，需要幫助嗎？”

這一問(wèn)，老人更是泣不成聲。老大娘趕緊說(shuō)：“謝謝！不需要幫忙。老頭子就是看著他，心里覺著難受！”說(shuō)完她指了指焦裕祿的雕像，是地道的蘭考口音。

老大爺衣著樸素，戴著50年前焦裕祿戴的那種帽子，也不知道洗了多少遍，藍(lán)色褪盡，已經(jīng)發(fā)白。

原來(lái)這位老人名叫魏實(shí)庭，老伴叫孔令英，自稱“比焦裕祿小10歲”，今年都已82歲，來(lái)自蘭考縣葡萄架鄉(xiāng)。魏大爺原來(lái)是一名生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)，和焦裕祿一起栽種泡桐樹，干過(guò)防風(fēng)固沙、治理洪澇、翻挖鹽堿地，回想起焦裕祿有一個(gè)饃都要分給鄉(xiāng)親們吃、與老百姓同甘共苦的景象，魏大爺老淚縱橫，愈加思念焦裕祿。這次從鄉(xiāng)下到城里來(lái)治病，聽說(shuō)建起了焦裕祿紀(jì)念園，今天特地趕來(lái)看焦書記。在老人眼里、心里，焦書記還活著。

孔令英說(shuō)“焦書記他人好”，魏大爺趕緊補(bǔ)充：“是特別好，特別特別的好！”

看著老人虛弱的身體，覃儒方悄悄地從兜里掏出五百元，塞進(jìn)了老人的手里。魏大爺說(shuō)什么也不肯收，兩人推來(lái)推去。覃儒方急了，動(dòng)情地說(shuō)：“沒別的意思，就是給您老買點(diǎn)水果、補(bǔ)補(bǔ)身子，您是來(lái)看焦書記的，我們也是來(lái)看焦書記的，看到您就像看到焦書記一樣親切。您年齡跟我父親差不多，孝敬您就像是孝敬自己的老人，是應(yīng)該的……”

不覺間，其他來(lái)學(xué)習(xí)考察的同志被這邊的“響動(dòng)”吸引過(guò)來(lái)，大家一起圍著老人，聽兩老講述與焦裕祿的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

有人問(wèn)大爺：“現(xiàn)在號(hào)召學(xué)習(xí)焦裕祿精神，您認(rèn)為我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他什么？”

老人沉默良久，含著淚樸實(shí)地說(shuō)出了一句話：“一定要對(duì)老百姓好！”

當(dāng)焦裕祿干部學(xué)院的吳佩佩老師將這句話當(dāng)場(chǎng)大聲地重復(fù)著說(shuō)出來(lái)時(shí)，紀(jì)念園里響起了熱烈的掌聲。

走近心中的燈塔

從貴陽(yáng)到蘭考，2000多公里行程，對(duì)于20名縣委書記、鄉(xiāng)鎮(zhèn)書記來(lái)說(shuō)，似乎只是零距離。就像是看一位老朋友一樣，與他促膝交談、聆聽教誨、傾吐心聲。對(duì)于學(xué)員們而言，焦裕祿不僅是一座巍峨的豐碑，更是一座前進(jìn)的燈塔。這座燈塔，在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中閃耀光芒，令人神往――他們走近心中的燈塔，只為指引前行的方向！

在來(lái)蘭考之前，通過(guò)重看《焦裕祿》電影、回味穆青的報(bào)告文學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)精神、謀劃本地活動(dòng)等方式，學(xué)員們已經(jīng)做足了功課，但對(duì)于蘭考之行，心情還是久久難以平靜。息烽縣委書記鐘陽(yáng)坦露心跡：“說(shuō)實(shí)在的，我一路來(lái)一路都在想，作為一名黨員我該怎么做？作為一名縣委書記我又該怎么做？作為一名新時(shí)期的縣委書記，我將躬身踐行，做焦裕祿精神的追隨者，首先將他作為典范，其次將他作為一面鏡子，查找自身不足，第三要把他作為標(biāo)桿，明方向……

一幅幅圖片、一件件實(shí)物、一個(gè)個(gè)故事，展現(xiàn)了焦裕祿的感人事跡，學(xué)員們認(rèn)真聽、細(xì)心記，邊看邊問(wèn)、不時(shí)駐足，拍下焦裕祿生前物件，而焦裕祿親民愛民、艱苦奮斗、科學(xué)求實(shí)、迎難而上、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神也深深浸透了學(xué)員們的內(nèi)心，也不斷豐富和啟發(fā)著他們的思想。在焦裕祿干部學(xué)院，學(xué)員認(rèn)真聽了張沖老師精心準(zhǔn)備的《焦裕祿在蘭考的475天》的專題輔導(dǎo)報(bào)告，句句話語(yǔ)直指心靈，使大家深受啟迪和鼓舞。夜幕漸漸來(lái)臨，離開蘭考的時(shí)間迫近。河南省委組織部和蘭考縣委組織部的同志還抓緊時(shí)間真誠(chéng)地介紹交流教育實(shí)踐活動(dòng)的做法經(jīng)驗(yàn)，大家受益匪淺。

傍晚時(shí)分，帶隊(duì)的省委教育實(shí)踐活動(dòng)辦公室專職副主任吳剛平深有感觸地和書記們交流：“回去以后咱們要嚴(yán)格按照省委要求，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)重要指示，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)焦裕祿精神，扎實(shí)開展好第二批教育實(shí)踐活動(dòng)。要說(shuō)全國(guó)最高標(biāo)準(zhǔn)，這里就是。蘭考是總書記的點(diǎn)，大家該看的看了、該學(xué)的學(xué)了，沒有理由不干好，也沒有理由干不好！”

蘭考?xì)w來(lái)

高速公路兩旁，易生楊帶著綠油油的麥田向我們打著招呼。風(fēng)力旋轉(zhuǎn)、萬(wàn)柳吐芽，泡桐樹也打著花苞作勢(shì)盛開，喜鵲飛過(guò)，更顯祥瑞生機(jī)。眼前這一切，不正是焦裕祿當(dāng)年所期盼的變化嗎？

“政聲人去后，民意閑談時(shí)。如今‘三害’不再，蘭考早已難覓當(dāng)年災(zāi)害肆虐蹤跡，梧桐成蔭，仿佛在訴說(shuō)當(dāng)年感人故事?！边@是貴定縣盤江鎮(zhèn)黨委書記顧龍先的深切感受。

“此時(shí)此刻，我想起了詩(shī)人臧克家的名句：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。有的人騎在人民頭上，人民把他摔垮；有的人給人民作牛馬，人民永遠(yuǎn)記住他。此時(shí)此刻，我們不能不深刻反思：我和焦裕祿差距有多大？！”綏陽(yáng)縣委書記尹恒斌，在實(shí)地學(xué)習(xí)考察中被焦裕祿精神深深震撼：“我是從江蘇交流來(lái)任職的一名縣委書記，我的身份職責(zé)和焦裕祿當(dāng)年是一樣的，我們必須相信群眾、依靠群眾、發(fā)動(dòng)群眾，開展‘四民四心’活動(dòng)，就是知民情、懂民心、化民怨、謀民利，黨群連心、干群貼心、小康齊心、幸福同心?！?/p>

第7篇：學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文

焦裕祿工作方法

強(qiáng)調(diào)，焦裕祿精神“過(guò)去是、現(xiàn)在是、將來(lái)仍然是我們黨的寶貴精神財(cái)富，永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)”。從焦裕祿同志的光輝事跡看，其在蘭考工作期間堅(jiān)持走群眾路線的工作方法的確值得每一位黨員干部“深學(xué)、細(xì)照、篤行”。

1要學(xué)習(xí)焦裕祿同志注重調(diào)查研究，凡事探求就里的工作方法

調(diào)查研究是堅(jiān)持唯物論、辯證法，做好一切工作的基礎(chǔ)，是實(shí)事求是的思想路線在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用和體現(xiàn)。同志曾說(shuō)：調(diào)查像“十月懷胎”、解決問(wèn)題就像“一朝分娩”，只有深入調(diào)查研究，才能透過(guò)現(xiàn)象，把握本質(zhì)規(guī)律，找出解決問(wèn)題的辦法。

為了改變蘭考的落后面貌，焦裕祿到蘭考上任的第二天，就到災(zāi)情嚴(yán)重的公社和大隊(duì)了解情況，到農(nóng)戶家中，訪貧問(wèn)苦，到田間地頭，噓寒問(wèn)暖，詳細(xì)了解災(zāi)害底細(xì)。他在蘭考的470天中，靠著一輛自行車和一雙鐵腳板，對(duì)全縣當(dāng)時(shí)149個(gè)生產(chǎn)大隊(duì)中的120多個(gè)進(jìn)行了走訪和蹲點(diǎn)調(diào)研。正是這種深入、系統(tǒng)、全面的調(diào)查研究，凡事探求就里，使焦裕祿同志在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)改變蘭考面貌提出切合實(shí)際的規(guī)劃。我們要學(xué)習(xí)焦裕祿同志腳踏實(shí)地干事業(yè)的求實(shí)精神和尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

2要學(xué)習(xí)焦裕祿同志善抓主要矛盾，突出工作重點(diǎn)的工作方法

唯物辯證法告訴我們，在矛盾中起著領(lǐng)導(dǎo)、決定作用，規(guī)定、影響其他矛盾的存在和發(fā)展的就是主要矛盾，而其他的矛盾則居于次要和服從的地位，也就是次要矛盾。這個(gè)原理要求我們?cè)诠ぷ髦幸朴谧プ≈饕?，否則，眉毛胡子一把抓，就會(huì)導(dǎo)致事倍功半。

焦裕祿同志到蘭考工作后，通過(guò)深入調(diào)查研究，了解到蘭考的主要矛盾就是人民群眾的物質(zhì)生活需要和落后的社會(huì)生產(chǎn)之間矛盾。如何化解這一矛盾，他認(rèn)為"關(guān)鍵在于縣委領(lǐng)導(dǎo)核心的思想改變"，特別是要對(duì)縣委的干部進(jìn)行抗災(zāi)的思想教育。不首先從思想上把人們武裝起來(lái)，要想進(jìn)行除"三害"的斗爭(zhēng)，將是不可能的。具體工作中，他把“治沙、治澇、治堿”作為促進(jìn)蘭考發(fā)展、改變蘭考落后面貌的“牛鼻子”，在治理“三害”中，他把查情況，找規(guī)律作為頭等大事來(lái)抓，有力的改善了蘭考的面貌。我們要向焦裕祿那樣，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、抓中心、抓要害的工作方法，做好各項(xiàng)工作。

3要學(xué)習(xí)焦裕祿同志抓典型帶一般，注重發(fā)揮榜樣作用的工作方法

典型引路、示范帶動(dòng)是一種最常見、且行之有效的工作方法。這種方法往往比一般號(hào)召更有說(shuō)服力，更能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人們的積極性和創(chuàng)造性，更有利于推進(jìn)工作。

焦裕祿同志在蘭考開展工作時(shí)，就充分利用了這種方法。在抗災(zāi)斗爭(zhēng)當(dāng)中，他發(fā)現(xiàn)了韓村人民在遭受毀滅性的澇災(zāi)之后，仍然不要國(guó)家的救濟(jì)糧、救濟(jì)款，而靠自己的雙手生產(chǎn)自救。他發(fā)現(xiàn)了秦寨大隊(duì)決心象蠶吃桑葉那樣一锨一锨地改造全部鹽堿地。他發(fā)現(xiàn)了趙垛樓戰(zhàn)勝七季基本絕收的困難，堅(jiān)持苦干，奪得豐收。他發(fā)現(xiàn)了雙楊樹的貧下中農(nóng)，在農(nóng)作物基本絕收的情況下，堅(jiān)持走集體化的道路，“雷打不散”。他總結(jié)了這些典型經(jīng)驗(yàn)，把群眾的這些創(chuàng)造概括為四句話，這就是：“韓村的精神，秦寨的決心，趙垛樓的干勁，雙楊樹的道路?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)："榜樣的力量是無(wú)窮的，我們應(yīng)該把群眾中這些可貴的東西，集中起來(lái)，再堅(jiān)持下去。"在全縣大小隊(duì)干部的會(huì)議上，他為韓村、秦寨、趙垛樓、雙楊樹的貧下中農(nóng)鳴鑼開道，請(qǐng)他們到主席臺(tái)上，拉他們到萬(wàn)人之前，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他們的革命精神，激發(fā)了群眾的革命豪情，鼓舞了群眾的革命斗志，有力地推動(dòng)了全縣抗災(zāi)斗爭(zhēng)的發(fā)展。我們要向焦裕祿那樣，善于挖掘典型，樹立標(biāo)桿，實(shí)行典型激勵(lì)，推動(dòng)工作的順利開展。

4要學(xué)習(xí)焦裕祿同志理論聯(lián)系實(shí)際，注重活學(xué)活用的工作方法

“理論聯(lián)系實(shí)際”，就是堅(jiān)持認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的辯證關(guān)系。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐必須有理論的指導(dǎo)，而理論只有從實(shí)踐中來(lái)，并用以指導(dǎo)實(shí)踐才有意義。

焦裕祿有一句名言：“干勁不足的時(shí)候查思想，思想不通的時(shí)候，就要加緊讀的書。”在平時(shí)工作中，他堅(jiān)持用思想指導(dǎo)自己工作，從思想中獲得理論、指導(dǎo)和動(dòng)力。他按照“理論和實(shí)踐相結(jié)合”和“實(shí)事求是”的思想，到蘭考的第一件事就把縣委的也是全國(guó)唯一的“勸阻辦”給撤銷了，他認(rèn)為與其讓老百姓在家等著挨餓，還不如讓老百姓走出去討口飯吃，保住一條暫時(shí)的活路。為此還遭到個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)干部的極力反對(duì)，說(shuō)焦裕祿這是自作主張、“一言堂”。他按照"沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)"的思想，一到蘭考就開始深入調(diào)查研究，摸實(shí)情、找實(shí)因、定方案、改現(xiàn)狀……焦裕祿同志就是這樣認(rèn)真地把思想的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法統(tǒng)一地運(yùn)用到實(shí)際工作中，同全縣的干部群眾一起，對(duì)深重的自然災(zāi)害進(jìn)行了頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，終于改變了蘭考的面貌。我們要學(xué)習(xí)焦裕祿同志理論聯(lián)系實(shí)際的工作方法，不死板硬套，而是針對(duì)具體情況，靈活運(yùn)用。

5要學(xué)習(xí)焦裕祿同志一切依靠群眾，善于發(fā)動(dòng)群眾的工作方法

“一切依靠群眾”，是我們黨一切工作的力量源泉。它要求黨在一切工作中，必須相信群眾，依靠群眾并組織群眾用自己的力量去解決問(wèn)題。

焦裕祿同志初到蘭考時(shí)，就認(rèn)識(shí)到面對(duì)“三害”，單靠自己、單靠干部、單靠黨員制服不了“三害”，必須依靠群眾，發(fā)動(dòng)群眾。他常說(shuō)：“在困難當(dāng)中成就一番革命事業(yè)，必須首先聯(lián)系群眾、向群眾學(xué)習(xí)”，“當(dāng)工作感到?jīng)]辦法的時(shí)候，你就到群眾中去，問(wèn)問(wèn)群眾，你就有辦法了”。當(dāng)年為了找到治理“三害”的有效辦法，他邁開雙腳“到群眾中間去”，與群眾一起住草庵子、蹲牛棚子，一起吃飯和勞動(dòng)，虛心向群眾請(qǐng)教，認(rèn)真傾聽群眾意見建議，從群眾的長(zhǎng)期實(shí)踐中得出“深翻壓堿”、“深翻固沙”等符合蘭考實(shí)際的辦法……，打響了根治長(zhǎng)期困苦蘭考百姓的風(fēng)沙、水澇和鹽堿“三害”的攻堅(jiān)戰(zhàn)。他和群眾奮戰(zhàn)在一起，挑得比別人還多，推得比別人還重，在他的感召下，全縣干群治理“三害”的熱情無(wú)比高漲，吸引了外出的群眾也回來(lái)投身到與“三害”斗爭(zhēng)的大戰(zhàn)役中；他采用激勵(lì)的辦法，充分調(diào)動(dòng)了廣大群眾的積極性，形成了“黨員干部心往一處想、勁往一處使，干群擰成一股繩”的全新局面……我們要學(xué)習(xí)焦裕祿同志注重用群眾的智慧尋求解決困難的辦法，做好群眾工作。

第8篇：學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文

一、會(huì)議主題

以“為民、務(wù)實(shí)、清廉，深入開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)”的總要求，深入學(xué)習(xí)貫徹系列講話精神，特別是在河南蘭考縣調(diào)研指導(dǎo)時(shí)的講話精神，以“學(xué)習(xí)弘揚(yáng)焦裕祿精神，踐行‘三嚴(yán)三實(shí)’要求”為主題，組織黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)照理論理想、黨紀(jì)、民心民生、先輩先進(jìn)“四面鏡子”，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，緊緊圍繞解決世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開關(guān)”問(wèn)題，結(jié)合前階段征求意見情況，談?wù)J識(shí)、講體會(huì)、找問(wèn)題。

二、會(huì)議時(shí)間和參會(huì)對(duì)象

1、會(huì)議時(shí)間和地點(diǎn)：2014年5月8日下午3點(diǎn)在煤炭局七樓會(huì)議室。

2、參會(huì)對(duì)象：煤礦企業(yè)負(fù)責(zé)人、局各股室負(fù)責(zé)人及局“”監(jiān)督員代表參加。

三、活動(dòng)步驟和要求

1、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)。繼續(xù)采取靈活多樣的形式，將個(gè)人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，抓好理論學(xué)習(xí)和專題輔導(dǎo)，豐富學(xué)習(xí)教育內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)教育主題鮮明，實(shí)效突出，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，把學(xué)習(xí)教育貫穿于整個(gè)活動(dòng)始終。會(huì)前，組織所有參會(huì)人員集中學(xué)習(xí)在蘭考調(diào)研指導(dǎo)時(shí)的講話精神，收看在蘭考調(diào)研指導(dǎo)時(shí)的新聞視頻，同時(shí)觀看電影《焦裕祿》，并組織學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇通訊《縣委書記的榜樣—焦裕祿》，為開好會(huì)議奠定思想和理論基礎(chǔ)。

2、全面廣泛征求意見。在前段征求意見方式方法基礎(chǔ)上，把“面對(duì)面”和“背靠背”聽取意見相結(jié)合，適當(dāng)擴(kuò)大征求意見范圍。班子成員根據(jù)職責(zé)分工分別組織召開分管科室和服務(wù)對(duì)象的征求意見座談會(huì)，通過(guò)群眾提、自己找、上級(jí)點(diǎn)、互相幫等路徑，將梳理的意見逐一落實(shí)到個(gè)人。

3、開展談心談話。領(lǐng)導(dǎo)班子主要負(fù)責(zé)同志要與班子成員逐一談心，班子成員之間要互相談心，還要主動(dòng)接受黨員、干部和群眾的約談。談心要敞開心扉、坦誠(chéng)相見，相互溝通、增進(jìn)了解、化解矛盾，相互征求意見，幫助查找問(wèn)題。既主動(dòng)談自己存在的“”問(wèn)題，也要誠(chéng)懇地指出對(duì)方存在的“”問(wèn)題，提出改進(jìn)作風(fēng)的具體建議，既要肯定成績(jī)，又要指出不足，真正把問(wèn)題談開談透、找準(zhǔn)找實(shí)，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)或基本共識(shí)，把矛盾和問(wèn)題解決在專題民主生活會(huì)前。

第9篇：學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文

11月16日我們?cè)趨^(qū)機(jī)關(guān)大院集中乘車前往蘭考縣焦桐廣場(chǎng)，學(xué)習(xí)焦裕祿精神，發(fā)掘焦裕祿精神在當(dāng)代蘭考人身上的延續(xù)。聽著深沉的音樂，我們站在“焦桐”廣場(chǎng)的焦桐前，講解員動(dòng)情地講述了關(guān)于焦桐的很多故事：每天清晨都會(huì)有一位老人來(lái)到焦桐下清掃落葉，幾十年如一日，這位老人便是魏善民老人，他說(shuō)他要用一輩子來(lái)守護(hù)焦桐，等他掃不動(dòng)了就交由兒子來(lái)掃。聽到這里我感受到了蘭考人民對(duì)焦裕祿的敬愛，焦裕祿精神也深深植入蘭考每一個(gè)百姓心底。聽講解員說(shuō)焦裕祿書記曾親自來(lái)看看自己栽下的焦桐的長(zhǎng)勢(shì)，他一下自行車就飛奔而來(lái)，看到自己以及村民栽種的焦桐都茁壯成長(zhǎng)，焦裕祿書記很高興，對(duì)旁邊村民說(shuō)，很快這就會(huì)成為一片防護(hù)林。如今，看著我身后的這片防護(hù)林，我思慮萬(wàn)千，如果沒有焦裕祿書記的努力就不會(huì)有今日的蘭考，如果一個(gè)人傾一己之力，能夠改變一個(gè)地方的面貌，改變一個(gè)地方的歷史發(fā)展軌跡，這個(gè)人必然會(huì)化為當(dāng)?shù)匕傩招闹杏肋h(yuǎn)的豐碑。

在焦裕祿烈士紀(jì)念園內(nèi)，大家懷著崇敬的心情，面向黨旗重溫了入黨誓詞，大家深切緬懷黨的好干部、人民的好公仆焦裕祿同志。紀(jì)念館內(nèi)，我們認(rèn)真聆聽焦裕祿同志的感人事跡，瞻仰他生前工作和生活的遺物及圖片，用心研讀介紹文字，仔細(xì)觀看陳列實(shí)物，深入了解焦裕祿同志當(dāng)年心系群眾、訪貧問(wèn)苦、帶領(lǐng)群眾同自然災(zāi)害作斗爭(zhēng)的先進(jìn)事跡，深刻感受焦裕祿同志為民務(wù)實(shí)清廉的優(yōu)良作風(fēng)。艱苦奮斗是我們黨的立業(yè)之本，是我們戰(zhàn)勝困難不斷前進(jìn)的力量源泉。當(dāng)年，面對(duì)蘭考自然災(zāi)害肆虐和貧困落后的實(shí)際，焦裕祿不畏困難、不等不靠，帶領(lǐng)全縣人民自力更生、艱苦奮斗，譜寫了一曲改天換地的英雄壯歌。今天，發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的“關(guān)鍵期”，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在。面對(duì)改革發(fā)展中取得的成績(jī)，我們不能有驕傲自大、安于現(xiàn)狀、貪圖享樂、不思進(jìn)取的情緒；面對(duì)改革發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，我們不能消極悲觀、被動(dòng)應(yīng)付甚至放棄努力。不畏艱險(xiǎn)，迎難而上，砥礪前行，才能開創(chuàng)改革發(fā)展新局面。

參觀結(jié)束后，我的心情久久不能平復(fù)，感觸良多，更是受益無(wú)窮。帶著這樣的心情，下午我們來(lái)到了武陟縣文化傳承之地，也是何氏族人尋根問(wèn)祖之所——何瑭家風(fēng)家訓(xùn)教育基地。

何瑭一生廉潔清正、剛正不阿、治學(xué)興教、造福一方，他的言行事跡流芳百世，為后人所傳唱。大家先后參觀了何瑭書屋、何瑭明訓(xùn)館、何瑭紀(jì)念館、何氏名人館等展廳，跟隨講解員的講解，詳細(xì)了解何瑭的生平事跡，仔細(xì)閱讀家規(guī)家訓(xùn)，品味何瑭留下的一個(gè)個(gè)清廉感人的故事，“仁義胡同”“要錢碑”讓大家感受到優(yōu)秀的家風(fēng)家訓(xùn)帶來(lái)的心靈熏陶、道德震撼，“頌古頌今頌清正典范，謳曲謳戲謳廉明功勛”、“寧做清官脫靴走，不與奸佞同污流”等包含清正廉潔的楹聯(lián)讓人深刻感悟到何瑭為官做人的原則立場(chǎng)和優(yōu)良家風(fēng)家訓(xùn)對(duì)黨員干部廉潔清正、以身作則的重要性，接受了一次廉政文化洗禮。何氏家規(guī)墻上：孝親敬長(zhǎng)之規(guī)、隆師親友之規(guī)、待人接物之規(guī)、鞠育教養(yǎng)之規(guī)、讀書寫字之規(guī)、出處進(jìn)退之規(guī)、節(jié)義勤儉之規(guī)、飲食服御之規(guī)、量度權(quán)衡之規(guī)、撐持門戶之規(guī)、保守自家之規(guī)，這11條家規(guī)成為何氏后人恪守踐行的立身之道，行事之本。何瑭家風(fēng)家訓(xùn)令人敬仰，激勵(lì)和鞭策我在今后的工作中，既要恪盡職守、勤奮敬業(yè)，更要廉潔修身、廉潔齊家。