大一學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：大一學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)優(yōu)化；建議

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0244-02

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應(yīng)用型人才的重要來源之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求日益增加。近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展很快，高職大學(xué)生日漸成為大學(xué)生群體的重要部分，因此，對高職大學(xué)生學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查研究具有一定的現(xiàn)實意義。作者通過參與高職與普通院校大學(xué)生的日常生活，總結(jié)了高職大學(xué)生的幾點較為明顯的學(xué)習(xí)者特征，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。

一、高職大學(xué)生比較明顯的特點

1.多樣的學(xué)習(xí)起點。高職院校中，普通高中生源和職業(yè)中學(xué)生源均占有相當(dāng)大的比例，且比例因?qū)W校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學(xué)側(cè)重點的不同是高職大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)起點的主要原因。在文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，普通高中生源有較好的基礎(chǔ)；在專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上，職業(yè)中學(xué)生源有一定的基礎(chǔ)。加之各省教學(xué)內(nèi)容的差異，因而，高職大學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)起點能力。

2.熱衷上網(wǎng)娛樂。高職大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)具有如下特點：第一，高職大學(xué)生上網(wǎng)的目的大多在于娛樂，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的較少；第二，高職二年級學(xué)生上網(wǎng)時間明顯多于一年級和三年級；第三，男生大多熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂信息和網(wǎng)上購物；第四，手機(jī)上網(wǎng)和筆記本上網(wǎng)都是大學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，部分學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象較多；第五，非計算機(jī)專業(yè)高職生計算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)運用能力一般低于普通大學(xué)生，大學(xué)期間信息能力有提升但程度不大。

3.心理健康狀況低于普通大學(xué)生?，F(xiàn)有研究成果均顯示高職學(xué)生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。卡特爾16PF測驗顯示高職生的心理健康水平及學(xué)業(yè)成就水平略低于全國大學(xué)生常模，SCL-90中人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學(xué)生。與普通大學(xué)生一樣的是，高職生心理健康問題是由多種原因造成的，包括成長經(jīng)歷、社會環(huán)境、自身身心發(fā)展水平等。結(jié)合現(xiàn)有調(diào)查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經(jīng)歷看，高職大學(xué)生心理亞健康的原因主要在于學(xué)歷層次、就業(yè)壓力、家庭教育三個方面。

4.高職大學(xué)生與社會互動頻繁且熱衷參加各種社團(tuán)活動及學(xué)生會。高職生與社會互動的途徑主要有兼職工作、網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)、實習(xí)等。兼職和實習(xí)是高職生與社會互動的主要途徑，高職的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)高技能人才為主，因此課程要求的實習(xí)實訓(xùn)較多，實習(xí)實訓(xùn)也是高職生與社會頻繁互動的重要途徑。

高職生大學(xué)生熱衷參加各種社團(tuán)活動，其原因在于：剛進(jìn)入大學(xué)的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團(tuán)、學(xué)生會自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結(jié)交興趣相同的朋友；希望通過社團(tuán)、學(xué)生會活動實現(xiàn)自我等。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，各種網(wǎng)絡(luò)通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學(xué)生之間以及大學(xué)生與社會互動的重要途徑。

5.厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。高職生厭學(xué)情況較普遍，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上獨立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生。不愛看書，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來是高職生的顯著特點。高職大學(xué)生更加熱衷于考證，對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不如專業(yè)課程。其實很多高職生并不缺乏學(xué)習(xí)的熱情，但懶于學(xué)習(xí)，不能制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃并堅持下去，長期以來沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，且容易受到周圍環(huán)境的影響擱置學(xué)習(xí)計劃。

二、優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

1.部分課程實行分級教學(xué)。針對高職生多樣化的學(xué)習(xí)起點，課程培養(yǎng)體系也應(yīng)與之相適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)期起點差距相對較大的課程是大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)和計算機(jī)基礎(chǔ)，有部分學(xué)生入學(xué)就具備良好的起點能力，針對這部分學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升他們的水平，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要夯實基礎(chǔ)以達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的能力。

2.基礎(chǔ)課與專業(yè)程并重，知識與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養(yǎng)。過多重視技能的培養(yǎng)而忽視知識的學(xué)習(xí)，過多重視專業(yè)課而忽視基礎(chǔ)課都不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。實際觀察發(fā)現(xiàn)，很多崗位技能的培養(yǎng)只需3～4個月，對于這些能在幾個月就能學(xué)會的技能沒有必要讓高職生一入校就學(xué)，一年級、二年級應(yīng)重視基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。同時我們還應(yīng)該重視隱性課程的作用，大學(xué)生除了在正式的顯性課程進(jìn)行學(xué)習(xí)外，他們還從學(xué)校的制度特征、教學(xué)材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)放寬專業(yè)選擇。很多高職生對自己所學(xué)的專業(yè)并沒有興趣，選擇這個專業(yè)是服從安排或者完全為了就業(yè)。學(xué)習(xí)者對課程涉及的知識不感興趣，自然不會取得良好的學(xué)習(xí)效果。有熱情、愛活動、不愛看書是高職生的顯著特點，可以通過舉辦與專業(yè)相關(guān)的活動、競賽，讓他們多接觸實踐，在競賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發(fā)式的授課方式，教學(xué)過程中，既重視教師的主導(dǎo)作用又不忽視學(xué)生的主體作用，不濫用小組學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選用“接收式”學(xué)習(xí)模式和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認(rèn)識水平。

4.引導(dǎo)高職大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷電視劇，過度娛樂，手機(jī)依賴的現(xiàn)象很常見，對此，很多學(xué)校完全禁止大一學(xué)生在宿舍使用電腦，或者只允許學(xué)生訪問指定的幾個網(wǎng)站。觀察發(fā)現(xiàn)，這樣并不能取得良好的效果，他們會在二年級或假期找“補(bǔ)償”或者轉(zhuǎn)而沉迷手機(jī)上網(wǎng)，或者去網(wǎng)吧上網(wǎng)?？刂拼髮W(xué)生上網(wǎng)行為為應(yīng)當(dāng)“軟硬兼施”，既要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們意識到過度上網(wǎng)的危害性，也要通過時間限制、帶寬限制、訪問控制等技術(shù)手段控制學(xué)生的上網(wǎng)行為，但控制應(yīng)適度，過分限制大學(xué)生上網(wǎng)并不是有利無害的。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，適合大學(xué)生使用的教育軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺越來越多，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，記錄學(xué)習(xí)過程，管理學(xué)習(xí)時間，改善認(rèn)知過程等。MOOC、微課是近幾年的熱點話題。MOOC可以讓高職大學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，擴(kuò)展視野。微課做出來更要用起來，它可以幫助高職大學(xué)生掌握課程的重點與難點。

5.重視校園文化建設(shè)。大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識的場所，更是他們生活的場所，學(xué)校是高職大學(xué)生德育工作的主要陣地，然而很多學(xué)校的道德教育模式陳舊，過度重視傳遞價值其實并不能取得良好的效果。校園文化對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度具有相當(dāng)大的影響，這種影響短期內(nèi)不易察覺，但意義更深遠(yuǎn)。學(xué)校在重視傳遞知識與培養(yǎng)技能的同時，還要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

6.落實心理健康教育。受多方面因素影響，無論在學(xué)校還是社會，心理健康始終是一個比較敏感又往往被人們忽略的問題。大學(xué)生往往對自身的心理健康均沒有足夠的重視，而且對心理咨詢認(rèn)識上存在較大的偏差，認(rèn)為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學(xué)生心理健康狀況低于普通大學(xué)生，可見落實高職院校的心理健康教育十分必要。落實心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識，引導(dǎo)他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學(xué)校方面在重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)就業(yè)的同時，也要對學(xué)生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識的同時，更加要重視情感與體驗，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時干預(yù)心理問題。

7.對各年級的學(xué)生都要充分關(guān)注。很多高職大學(xué)生升入二年級之后會感覺學(xué)校對自己的關(guān)注少了，覺得“自己的時代過去了”。其主要原因在于，進(jìn)入大二的學(xué)生對于大學(xué)校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動大多也只針對于新生，沒有擔(dān)任學(xué)生會或社團(tuán)干部的學(xué)生一般沒有機(jī)會再參加。學(xué)生管理方面一般一年級比較嚴(yán)格，二年級明顯寬松。部分學(xué)生從大二開始逃課、整天上網(wǎng)或者過多兼職。

8.完善職業(yè)教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業(yè)后上升空間較多，可以直接考研、留學(xué)、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對明確的計劃，且本科生平時學(xué)習(xí)成績對他們實現(xiàn)這些計劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學(xué)習(xí)成績。相對而言，高職生的上升空間窄得多，平時學(xué)習(xí)成績即使好對未來也沒有明確的影響，很多高職生學(xué)習(xí)只是為了通過平時的考試。高職生的優(yōu)勢在于具備一定的技能，畢業(yè)就能較好地就業(yè)，很多高職生畢業(yè)就直接進(jìn)入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續(xù)深造以提升自己的競爭力，所以職業(yè)教育體系既要考慮學(xué)生目前的就業(yè)需要，更要關(guān)注未來的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳香.高職高專大學(xué)英語學(xué)習(xí)者特征分析及教學(xué)探究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（2）：42-54.

[2]張敏.論高職外語教學(xué)與就業(yè)能力培養(yǎng)相融合的策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（5）：39-41.

[3]王利華，肖憑.高職生與普通大學(xué)生心理亞健康狀況比較研究[J].教育與職業(yè)，2005，（30）：42-43.

第2篇：大一學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；一體化學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0016-0009

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning BL），是隨著人們對E-leaming的反思而逐漸產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)理念。不同學(xué)者對其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；錢宇華，2012），但仍有交叉之處。概而言之，BL是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，其目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，彌補(bǔ)兩者不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性。國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究已取得了較為豐碩的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭紹東，2012）。我國外語界也出現(xiàn)了不少有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的理論探討類（如趙麗娟，2004；凌茜，2009）、實踐效果類（如侯建軍，2010；王懿，2011）和模式構(gòu)建類（如馬武林等，2011）文章，但對基于混合理論的合作學(xué)習(xí)研究成果還比較少，未形成系統(tǒng)的模式框架，少量相關(guān)研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，如郭寧（2010）和李峰（2012）分別對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計方案、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討；彭紹東（2012）對混合式協(xié)作學(xué)習(xí)社群網(wǎng)絡(luò)的特征分析指標(biāo)進(jìn)行了界定與應(yīng)用。然而，目前外語界有關(guān)混合式合作學(xué)習(xí)模式的研究還很匱乏。

信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個別輔導(dǎo)工具、情景創(chuàng)設(shè)工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下外語教學(xué)模式的形成具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的普遍運用，我國學(xué)者對合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning CL）的研究焦點也逐漸從傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)（F2FCL）轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（Web CL），并針對Web CL的特點、模式及其效果進(jìn)行了較為廣泛的探究（如歸櫻，2006；劉愛軍等，2011）。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂合作與網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)都具有彼此無法取代的優(yōu)勢：傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于其直接的面對面溝通形式，“在所有的溝通形式中，面對面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、社會建構(gòu)及自主性培養(yǎng)”（章志光，1996：253），且在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者一般不會產(chǎn)生信息過載問題（彭紹東，2010）；網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)自身的共時性和集成性特點能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流工具，使合作學(xué)習(xí)突破時空限制，同時其文件記錄自動保存、信息處理等超媒體功能使合作學(xué)習(xí)成員免去了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中記錄員、材料整理員、報告者等角色負(fù)擔(dān)，使他們能全身心投入合作?；凇坝嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合觀”（束定芳、莊智象，2008：230-232）及“信息技術(shù)與課程的整合觀”（陳堅林，2005；何克抗，2009），將二者有效混合、實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)才是合作學(xué)習(xí)模式研究的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

在借鑒前人有關(guān)BL和CL研究的基礎(chǔ)上，筆者利用廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺和QQ通訊軟件設(shè)計出一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的立體化、多模態(tài)教學(xué)模式——“大學(xué)英語課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”，并運用此實驗?zāi)Ｊ皆跍刂葆t(yī)科大學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)年的實驗教學(xué)。實驗結(jié)果表明本模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面都具有明顯作用。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

本實驗研究主要探討以下三個問題：

（1）本模式能否在自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略及自我效能感方面改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；

（2）本模式能否提高學(xué)生的聽力、口語、寫作及綜合能力；

（3）本模式能否得到學(xué)生的認(rèn)可。

1.2 實驗對象

研究對象選自溫州醫(yī)科大學(xué)，該校已在大學(xué)英語教學(xué)中實行分級教學(xué)和“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。按高考成績在大一新生中選取兩個平行“快班”作為實驗組和對照組（均為52人，其男女生比例相當(dāng)，高考成績分別為為123.40和123.43）。兩組學(xué)生高考成績換算成百分制后，經(jīng)獨立樣本t檢驗，無顯著差異（P=0.835>0.05）。

1.3 實驗過程

本實驗持續(xù)一學(xué)年共30周，其過程主要包括實驗?zāi)Ｊ降脑O(shè)計與實施。

1.3.1 實驗?zāi)Ｊ降幕究蚣?/p>

實驗?zāi)Ｊ揭曰旌鲜嚼碚摓榛A(chǔ)，以計算機(jī)為教學(xué)媒體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺及QQ聊天交互軟件為硬件支撐，通過將“課堂‘面授+合作’”和“課外‘自主+合作’”相融合，將英語學(xué)習(xí)整合為融“視-聽-說-讀-寫-譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)實踐共同體。本模式下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室配有2臺數(shù)字化語言教學(xué)系統(tǒng)的教師端電腦和60余臺語言自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生端電腦。自主學(xué)習(xí)平臺為依托校園網(wǎng)運行的集自主學(xué)習(xí)、資源庫、智能化題庫、考試和閱卷等于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業(yè)互評等師生交互功能的“語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。而QQ群的主要教學(xué)功能如圖2所示。

本實驗?zāi)Ｊ较碌摹盎旌稀辈粌H指網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的表面“混合”，而是對所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要體現(xiàn)在以下幾點：①不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合：綜合了知識、技能、情感目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力及其與現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐交互能力；②不同學(xué)習(xí)時空的混合：現(xiàn)實學(xué)習(xí)時空+網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)時空；③不同學(xué)習(xí)方式的混合：網(wǎng)上+網(wǎng)下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同學(xué)習(xí)資源的混合：課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源；⑤不同參與者的混合：學(xué)生（個體及共同體）+教師+計算機(jī)。

筆者在借鑒陳堅林（2005）“外語學(xué)習(xí)整合框架”的基礎(chǔ)上，設(shè)計本實驗?zāi)Ｊ降幕究蚣埽ㄒ妶D3）。

實驗?zāi)Ｊ街饕ㄈN教學(xué)組織形式：課堂面授式合作學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的課下合作學(xué)習(xí)。課堂面授式合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要涵蓋了包括自主教學(xué)平臺、自主學(xué)習(xí)平臺、多媒體課件和多媒體設(shè)備及教師和合作學(xué)習(xí)小組；在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要由自主學(xué)習(xí)平臺組成；而課下基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境除了自主學(xué)習(xí)平臺、廣域網(wǎng)資源，還包括QQ群和合作學(xué)習(xí)小組。此外，教師通過自主學(xué)習(xí)平臺及QQ群平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控和評估，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本模式下的教學(xué)媒體（計算機(jī)）不僅是師生獲取信息所依賴的認(rèn)知工具，還是師生進(jìn)行雙向交流的重要中介，而教學(xué)過程將不再局限于師生互動，而是通過QQ群平臺、自主學(xué)習(xí)平臺及廣域網(wǎng)將教學(xué)互動推延至學(xué)生個體與計算機(jī)、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與計算機(jī)之間。

1.3.2 實驗?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)活動設(shè)計

實驗?zāi)Ｊ较碌幕净顒臃桨冈O(shè)計可以用圖4所示的三維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)表示：X坐標(biāo)表示活動內(nèi)容，Y坐標(biāo)表示活動序列，Z坐標(biāo)表示教學(xué)目標(biāo)?；顒觾?nèi)容（X）和教學(xué)目標(biāo)（Z）依教學(xué)內(nèi)容而有所不同，但教學(xué)活動序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學(xué)活動大致包括Y坐標(biāo)所示的環(huán)節(jié)。

依據(jù)以上活動方案，合作小組活動分為課堂面授前、中、后三個階段，每個階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價方式均不相同。

面授前網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：教師通過自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員根據(jù)“子任務(wù)”通過互聯(lián)網(wǎng)及自主學(xué)習(xí)平臺查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料自主地開展預(yù)習(xí)，并通過“QQ群討論組”進(jìn)行小組討論：通過互相監(jiān)督、檢查和探討達(dá)成全組理解內(nèi)容、掌握相關(guān)表達(dá)、形成對有關(guān)論題的相對共識。如圖5所示，自主學(xué)習(xí)平臺和QQ軟件在面授前合作小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的媒介作用：首先，教師通過“自主學(xué)習(xí)平臺”的公告系統(tǒng)每次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過檢查QQ群聊天記錄對合作小組的討論過程進(jìn)行同步或異步監(jiān)督、通過QQ私聊功能對合作小組學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并通過自主學(xué)習(xí)平臺的“師生互動”或QQ“私聊”功能對學(xué)生的問題提供在線咨詢、答疑等幫助。從認(rèn)知和二語習(xí)得角度，面授前的合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是以自主學(xué)習(xí)平臺、QQ在線和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為技術(shù)支撐，以師生對指定學(xué)習(xí)資料的再加工為起點，通過生生、師生的循環(huán)互動為課堂活動奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的接受和消化。在這一環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學(xué)生在QQ群學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評分并計人“平時成績檔案”。

課堂小組合作學(xué)習(xí)：本模式下的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)指合作小組在課堂環(huán)境及教師指導(dǎo)下共同運用所學(xué)知識進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)-合作探究-解決問題-展現(xiàn)成果”的過程。其課堂基本活動流程包含檢查及導(dǎo)人活動、個體自主學(xué)習(xí)（通過自主學(xué)習(xí)平臺）、小組合作（及組間合作）、集體成果呈現(xiàn)、成果互評等。教師不僅應(yīng)在“檢查及導(dǎo)入活動”環(huán)節(jié)對面授前合作學(xué)習(xí)觀點進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的梳理、對相關(guān)背景知識及重點表達(dá)進(jìn)行簡要清晰的呈現(xiàn)；還要在合作活動的準(zhǔn)備、討論、呈現(xiàn)、評價階段充分擔(dān)當(dāng)起幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及資源提供者等角色：①個體自主學(xué)習(xí)指學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)平臺上的指定資料進(jìn)行分頭“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的實施需要教師切換教學(xué)平臺的師生互動模式對“學(xué)生屏幕”進(jìn)行解控，從而使得學(xué)生能在使用電腦的情況下自由掌控各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度；其目的在于留給各成員進(jìn)行獨立認(rèn)知、思考和探索的空間，為其參與下一環(huán)節(jié)的小組合作討論或集體操練做必要的認(rèn)知和心理準(zhǔn)備。②在小組合作過程中，教師應(yīng)穿梭于各小組間以適時了解各小組的合作進(jìn)展情況以及學(xué)生個體的語言輸出情況，提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。③在成果呈現(xiàn)階段，教師不僅自己要對各個合作小組的表現(xiàn)給出點評，還應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、觀察并做出評價或評分（如圖6所示）。教師則在綜合各評價及觀察基礎(chǔ)上給出分?jǐn)?shù)。這種教師評價、小組互評與學(xué)生自評相結(jié)合的多元評價方式有助于學(xué)生評估并反思自己的學(xué)習(xí)過程，利于其監(jiān)控、評價及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

面授后網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：每次面授后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的檢測活動或成果評估活動，以切實督促學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的效度。各合作小組則需將合作成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺作業(yè)系統(tǒng)”供教師和其他小組成員評價——先由其他合作小組成員交叉評閱，再由教師評閱；最終按照具體任務(wù)設(shè)置師生分值比例，給出各組最終成績并計入“平時成績檔案”。筆者在實驗班擬嘗試的課后合作互動活動主要包括：調(diào)查匯報及成果展示、根據(jù)主題表演小品、自編自導(dǎo)英語劇、演講比賽、講故事比賽、英語手抄報展示、觀看視頻或閱讀相關(guān)資料后撰寫報告及學(xué)習(xí)指定材料并進(jìn)行水平性測試等；嘗試最多的合作策略為小組調(diào)查法、共學(xué)法和切塊拼接法。如圖7所示，相比面授前的合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)在基本教學(xué)要素組成、組內(nèi)合作方式、師生互動方式、教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源在學(xué)習(xí)過程中的作用等方面基本相同，但卻有兩大明顯差異：①合作學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，合作小組需將本組觀點或成果通過QQ群聊方式與其他組進(jìn)行交流，并在交流后進(jìn)行組內(nèi)探討與改良。②自主學(xué)習(xí)平臺的作用更為突出，除承擔(dān)面授前合作學(xué)習(xí)中的公告、師生答疑等功能外，還為教師提供了設(shè)計測試、批改試卷、評估成果等功能，為學(xué)生提供了提交測試、提交成果、學(xué)生互評等功能。

1.3.3 實驗?zāi)Ｊ降膶嵤?/p>

實驗?zāi)Ｊ接谛律胄５牡谝粚W(xué)期開始在實驗班實施，為期兩學(xué)期。實驗班和對照班課堂內(nèi)所實施的教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟完全一致，課前課下作業(yè)亦完全一致；不同點為實驗班需按照新模式進(jìn)行基于固定合作小組的課內(nèi)“自主+合作”活動和課前及課后“合作”學(xué)習(xí)活動，而對照班未被分組，其課內(nèi)合作活動的組織形式隨意，在課前課后更無需進(jìn)行“合作”形式的學(xué)習(xí)。主要實施環(huán)節(jié)如下：

（1）創(chuàng)建班級QQ群，組建合作小組：創(chuàng)建實驗班級QQ群（284783718），依據(jù)高考英語成績、性別和通過個別訪談了解到的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和風(fēng)格特點，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分成8組，并相應(yīng)組建8個QQ群內(nèi)“討論組”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)基本技能：首先，通過教師演示、學(xué)生實踐的方式使實驗班和對照班學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)平臺的功能，尤其是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、公告系統(tǒng)和測試系統(tǒng)。其次，對實驗班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)，主要包括如何進(jìn)行組內(nèi)分工、如何進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴、如何關(guān)注交流過程中的交流信息與組員的反饋以及如何進(jìn)行挑戰(zhàn)與爭論、如何形成小組決議、如何進(jìn)行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的觀點等。

（3）制定合作小組周學(xué)習(xí)計劃：通過自主學(xué)習(xí)平臺的公告功能將學(xué)期授課安排和每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)給實驗班和對照班，并要求實驗班各合作小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容共同制定每周的小組學(xué)習(xí)計劃。

（4）監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過程：規(guī)定“英語”為QQ討論組唯一討論用語，每次課外合作學(xué)習(xí)后各組需填寫“小組活動自評表”（包括活動時間、形式及地點、內(nèi)容、成果、成員主要觀點、小組整體及成員個體表現(xiàn)自評）。

（5）實施實驗教學(xué)：筆者在實驗班圍繞聽說課堂的13個教學(xué)單元共開展了26次課外合作學(xué)習(xí)和26次以上的課內(nèi)小組活動；圍繞精讀課的14個教學(xué)單元進(jìn)行了28次課外合作學(xué)習(xí)和28次以上的課內(nèi)小組活動。課下小組合作成果的主要形式有小組討論、英語話劇DV、演講視頻DV、小組歌唱視頻、讀書報告、調(diào)研報告、文章縮寫、手抄報等，而課內(nèi)小組合作的形式主要有小組討論、情景表演、現(xiàn)場口譯、主題演講、主題辯論、寫作作品展示、讀書心得匯報、模擬采訪等。表1和表2分別為本實驗?zāi)Ｊ较侣犝f課和精讀課的教學(xué)實例。

（6）進(jìn)行多元評價：采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，結(jié)合平時成績（50%）、期末口試成績（10%）和期末筆試成績（40%）對學(xué)生總評成績予以評定。平時成績主要有小組任務(wù)評估、個人平時測驗和在線學(xué)習(xí)成績構(gòu)成：在小組任務(wù)評估中，實行將小組自評、組間互評、教師評價有機(jī)結(jié)合的“總體評價機(jī)制”；在個人平時測試評估中，實行測試標(biāo)準(zhǔn)參照評價機(jī)制（即“基礎(chǔ)分+提高分”：基礎(chǔ)分指學(xué)生以往成績的平均分；提高分則指學(xué)生測驗分超過基礎(chǔ)分的程度）；在線學(xué)習(xí)成績則由自主學(xué)習(xí)平臺的成績系統(tǒng)自動統(tǒng)計生成。

1.4 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計

本實驗數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計所使用的工具如下：

（1）自主學(xué)習(xí)能力量表：本量表采用Likert五點形式，即①到⑤選項分別以數(shù)字1至5計分。分值越高代表某方面越強(qiáng)。先由同行對量表提出修改意見，后以本校47名學(xué)生為受試進(jìn)行預(yù)測，運用SPSS對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、內(nèi)在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個項目，最后確定24個項目。問卷的cronbachalpha值為0.825，達(dá)到內(nèi)部高度一致；所有題目經(jīng)整合歸為4個維度（見表3），各維度內(nèi)部一致性變化，達(dá)到統(tǒng)計要求。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，使用SPSS 13.0版對實驗班和對照班各維度的得分平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨立樣本t檢驗等進(jìn)行對比分析。

（2）英語成績數(shù)據(jù)采集方法：綜合能力的前測和后測試卷均采用標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語四級考試模擬卷，試卷分值均設(shè)為100分，考題嚴(yán)謹(jǐn)、閱卷公正。筆者將成績數(shù)據(jù)用于定量研究，并運用SPSS進(jìn)行分析處理。

（3）反饋問卷和訪談：在針對實驗班進(jìn)行的反饋問卷中，筆者主要圍繞“對實驗?zāi)Ｊ郊捌鋵嵤┣闆r的滿意度、對其在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的感受”設(shè)計9個結(jié)構(gòu)化問題。緊隨其后，筆者隨機(jī)抽取了9名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化面談，訪談主要圍繞以下幾點：①對所在小組合作學(xué)習(xí)開展情況的滿意度；②對實驗?zāi)Ｊ降膽B(tài)度及建議；③實驗?zāi)Ｊ綄τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗?zāi)Ｊ綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的影響

自主能力調(diào)查量表所得的結(jié)果如表3所示，實驗班在各個維度的得分明顯高于對照班，且實驗班和對照班在自主學(xué)習(xí)意識、動機(jī)、策略及自我效能感均呈現(xiàn)顯著性差異（p值分別為0.000、0.000、0.000和0.004，t值分別為10.608、6.468、17.896和1.980），這說明實驗班的自主學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實驗后明顯高于對照班，證明“課內(nèi)外一體化混合式合作學(xué)習(xí)模式”有利于提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 實驗?zāi)Ｊ綄W(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

由表4可見，實驗班和對照班在實驗前的平均成績一樣，且不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（t=0.054，p=0.957），即實驗前兩個教學(xué)班的綜合水平是同質(zhì)的；而試驗后實驗班和對照班的綜合水平測試的平均分分別為76.1和73.9，獨立樣本檢驗t值為3.089（p=0.003

如表5所示，實驗班在口語、聽力和寫作方面的平均分比對照班分別高出6.4、6.5和1.9。經(jīng)獨立樣本檢驗，實驗后實驗班與對照班在口語成績、聽力成績上存在顯著差異（p值分別為0.000和0.003，t值分別為3.811和3.074），但在寫作成績上無明顯差異（p=0.212）。這表明本實驗?zāi)Ｊ綄μ岣邔W(xué)生的口語和聽力具有明顯效果，而在改善寫作技能方面并無明顯作用。

2.3 學(xué)生對實驗?zāi)Ｊ降恼J(rèn)可度

從問卷和訪談結(jié)果來看，總體而言，學(xué)生對實驗?zāi)Ｊ骄哂休^高的滿意度。

（1）對實驗?zāi)Ｊ胶陀⒄Z課程的滿意度：82%的學(xué)生對本實驗?zāi)Ｊ健胺浅M意”或“比較滿意”；80%的學(xué)生“很喜歡”或“比較喜歡”英語課。這與訪談結(jié)果基本一致：訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為在新的教學(xué)模式下他們能夠“真正參與到教學(xué)過程”，“可以獲得老師和同學(xué)的及時幫助”；與老師、同學(xué)有較多交流的機(jī)會，“能感受到來自同伴的關(guān)愛和督促”；有助于消除自主學(xué)習(xí)的孤獨感，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和競爭意識；他們認(rèn)為“英語課堂活動形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣、課堂氛圍輕松”。

（2）對實驗?zāi)Ｊ皆诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的看法：73%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學(xué)習(xí)自主性；77%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學(xué)習(xí)興趣。這兩點與訪談結(jié)果基本一致。受訪者普遍認(rèn)為此種教學(xué)模式使他們更主動地去搜集學(xué)習(xí)資料，“很多學(xué)生開始學(xué)會制定目標(biāo)和計劃”，并使他們能根據(jù)評價結(jié)果及與同伴的交流適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時，他們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的合作方式為其提供了一個相對和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心；同時定期的合作任務(wù)和同學(xué)間的互評“利于改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于他們學(xué)會自我監(jiān)控和評價”。

（3）對實驗?zāi)Ｊ较戮唧w教學(xué)策略的態(tài)度：83%的學(xué)生對基于QQ的課下合作方式“非常滿意”或“比較滿意”，認(rèn)為“同學(xué)們對QQ功能都很熟悉，通過QQ交流觀點、分享資料非常方便”。對于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷和資訊交換困難”，多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為相比面對面交流，使用QQ群進(jìn)行合作學(xué)習(xí)使他們更加放松，且有更多的思考空間，更有利于促成討論的深入性；有2名受訪學(xué)生指出有時會因為學(xué)習(xí)者交換信息的雜亂無章、信息滯后和理解困難等問題而感到不同程度的不耐煩。針對“全英”的QQ群內(nèi)語聊規(guī)定，大部分受訪學(xué)生（7名）認(rèn)為更利于學(xué)生英語思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，亦有少數(shù)受訪學(xué)生（2名）認(rèn)為“全英的交流方式不利于學(xué)生清晰地表達(dá)觀點，有時還會引起誤解、影響交流”。這一點反映了雖然實驗班為我?？彀鄬W(xué)生，但學(xué)生間的英語能力差距懸殊，部分學(xué)生的英語運用能力仍比較薄弱。72%的學(xué)生對基于自主學(xué)習(xí)平臺的師生互動、成果提交及互評方式“非常滿意”或“比較滿意”；66%的學(xué)生對藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺的總體功能表示“非常滿意”或“比較滿意”。但在訪談中，有2名學(xué)生反映部分學(xué)生在作品互評中不夠客觀公正，影響評價信度，且盡管筆者在前期進(jìn)行過系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，仍有部分學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中遇到了一些操作上的問題。

（4）小組合作學(xué)習(xí)開展情況及對實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)一步實施的期待：68%學(xué)生認(rèn)為“大家基本能持續(xù)交流，小組討論過程很少冷場”，“組員間能通力合作互幫互學(xué)”；也有受訪學(xué)生（2名）反映合作學(xué)習(xí)小組活動有時會由少數(shù)人支配；有受訪學(xué)生（1名）對同伴的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心小組成員不努力而影響其最終成績。大部分學(xué)生（62%）“期望在英語課程中繼續(xù)實行課內(nèi)外合作小組”，此項的支持率比學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式及課堂教學(xué)的滿意率要低些。究其原因，可能是有些學(xué)生因長期受應(yīng)試教育的影響?zhàn)B成了“工具型動機(jī)模式”，往往期待英語學(xué)習(xí)活動與大學(xué)英語四六級直接掛鉤，而把與英語應(yīng)試無關(guān)的學(xué)習(xí)活動視為一大負(fù)擔(dān)，對于本實驗?zāi)Ｊ竭€未能完全認(rèn)同。

3 研究啟示

綜上所述，基于混合學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理念構(gòu)建出的以互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺和QQ通訊軟件等信息技術(shù)為支撐的“大學(xué)英語課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”不僅解決了傳統(tǒng)面對面合作學(xué)習(xí)中活動地點、時間和交流人數(shù)的受限問題，“記錄員”、“材料整理員”等角色負(fù)擔(dān)問題及成員思考、討論難以達(dá)到一定深度和廣度的不足，還彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力要求高且難以達(dá)到面對面溝通效果的缺憾。其不僅有助于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能明顯提高學(xué)生的聽力和口語水平，是基于認(rèn)知規(guī)律和自主性混合式外語學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試。

第3篇：大一學(xué)習(xí)計劃范文

A與稀H2SO4混合加熱不反應(yīng)B不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色C1mol瑞香素最多能與3molBr2發(fā)生反應(yīng)D1mol瑞香素與足量的NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)時，消耗NaOH 3mol分值: 6分 查看題目解析 >55.常溫下，0.1000mol·L－1NaOH溶液分別滴定20.00ml濃度均為0.1000mol·L－1的兩種一元酸HX、HY溶液，滴定曲線如圖所示。下列說法正確的是（）

AHX是強(qiáng)酸，HY是弱酸BV[NaOH(aq)]=10.00ml時，CV[NaOH(aq)]=20.00ml時，所得的兩種溶液的pH均等于7DV[NaOH(aq)]=20.00ml時，所得的兩種溶液的導(dǎo)電性，HX的比HY的強(qiáng)分值: 6分 查看題目解析 >66.六種短周期元素A、B、C、D、E、F的原子序數(shù)依次增大，其中A與E，B與F同主族，E與F同周期；D的核電荷數(shù)是F的最外層電子數(shù)的2倍；B的正價與最低負(fù)價的代數(shù)和為0；常溫下單質(zhì)A與E的狀態(tài)不同。下列判斷正確的是（）AA、D兩種元素形成的化合物中只含有極性鍵BA、C、D三種元素形成的化合物一定是共價化合物，其溶液一定呈酸性C六種元素中，價氧化物對應(yīng)水化物酸性的元素是CD原子半徑由大到小的順序是F＞E＞C＞D分值: 6分 查看題目解析 >77.下列實驗操作能達(dá)到實驗?zāi)康牡氖牵ǎ〢實驗操作：將SO2通入紫色石蕊溶液中；實驗?zāi)康模鹤C明SO2具有漂白性B實驗操作：取兩支試管，分別加入4ml 0.01mol·L－1KMnO4溶液，然后向另一支試管中加入0.1mol·L－1H2C2O4溶液2ml，向另一支試管中加入0.1mol·L－1H2C2O4溶液4ml，記錄褪色時間；實驗?zāi)康模鹤C明草酸濃度越大，反應(yīng)速率越快C實驗操作：向10ml0.2mol·L－1NaOH溶液中滴入2滴0.1mol·L－1MgCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀后，再滴加2滴0.1mol·L－1FeCl3溶液，又生成紅褐色沉淀；實驗?zāi)康模鹤C明在相同溫度下的溶度積：Ksp[Mg(OH)2]＞Ksp[Fe(OH)3]D實驗操作：向含酚酞的Na2SO3溶液中加入BaCl2溶液；實驗?zāi)康模鹤C明Na2SO3溶液中存在水解平衡分值: 6分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共73分。簡答應(yīng)寫出文字說明、證明過程或演算步驟。8電子級鈷的氧化物用于半導(dǎo)體工業(yè)和電子陶瓷等領(lǐng)域，是一種純度很高的氧化物?，F(xiàn)從廢料（含Co3O4、Al、Si、Li2O、Fe2O3等物質(zhì)）中提純電子級鈷的氧化物，其工業(yè)制取流程如下：

已知：③ 物質(zhì)的溶解性：LiF難溶于水，Li2CO3微溶于水；②鈷元素常見的化合價為+ 2和+ 3；③部分金屬離子形成氫氧化物沉淀的pH見下表。

8.廢料在處理前要粉碎，其主要目的是（回答兩個方面） ；步驟I得到的濾液A中的溶質(zhì)為 （填化學(xué)式）。9.步驟II中有黃綠色氣體生成，有關(guān)含鈷化合物發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 。10.步驟III中Na2CO3溶液的作用是調(diào)節(jié)溶液的pH，應(yīng)使溶液的pH的取值范圍為 ；濾渣B的主要成分為 。11.步驟I、III、IV中均用到的分離提純方法為 ，在實驗室中完成該操作用到的玻璃儀器是 。12. 5.49gCoC2O4·2H2O（其相對分子質(zhì)量為183）經(jīng)過反復(fù)洗滌、干燥后，進(jìn)行灼燒，其熱重分析如下表。

290℃~320℃時若生成兩種氣體，則發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ，400℃~500℃所得固體的化學(xué)式為 。分值: 14分 查看題目解析 >9通過對煤的綜合利用可得到潔凈的燃料和多種化工原料，也可減少環(huán)境呢污染。煤的間接液化可得到甲醇。13.已知：CH3OH、H2的燃燒熱（H）分別為－726.5kJ/mol、－285.8kJ/mol，則常溫下CO2和H2反應(yīng)生成CH3OH和H2O的熱化學(xué)方程式是 。14.一定條件下，CO和H2合成CH3OH：CO(g)+2H2(g)CH3OH(g)。①在體積一定的密閉容器中按物質(zhì)的量之比1:2充入CO和H2，測得平衡混合物中CH3OH的體積分?jǐn)?shù)在不同壓強(qiáng)下隨溫度的變化如圖所示。

AB、C三點平衡常數(shù)KA、KB、KC的大小關(guān)系是 ；壓強(qiáng)：P1 P2（填“＞”、“＜”或“=”）逆反應(yīng)速率：v逆(A) v逆(B)（填“＞”、“＜”或“=”）在C點，CO的轉(zhuǎn)化率為 ；在C點，若再按物質(zhì)的量之比1:2充入一定量的CO和H2，當(dāng)其它條件不變，達(dá)到新的平衡時，CH3OH的體積分?jǐn)?shù) （填“增大”、“減小”或“不變”）。②若在恒溫恒容條件下，能表示該可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的有 。15.氫硫酸、碳酸均為二元弱酸，其常溫下的電離常數(shù)如下表：

煤的氣化過程中產(chǎn)生的有害氣體H2S可用足量的Na2CO3溶液吸收，該反應(yīng)的離子方程式為 ；常溫下，0.1mol·L－1NaHCO3溶液和0.1mol·L－1NaHS溶液的pH相比，pH較小的為 溶液（填化學(xué)式）。分值: 14分 查看題目解析 >10氯化亞銅（CuCl）常用作有機(jī)合成工業(yè)中的催化劑。有關(guān)資料為：①CuCl為微溶于水的白色固體，在空氣中可被迅速氧化②CuOH為難溶于水的黃色固體，易分解為紅色的Cu2O③Cu+可與濃氨水反應(yīng)生成Cu(NH3)2+（無色），該無色物質(zhì)在空氣中易被氧化為藍(lán)色甲小組同學(xué)用如下裝置電解食鹽水，并對電解產(chǎn)物進(jìn)行研究。

16.若a極附近生成的白色渾濁是CuCl，則銅絲a應(yīng)與電源的 極相連，銅絲a的電極反應(yīng)式是 。17.b極附近溶液的pH （填“增大”、“減小”或“不變”）。18.橙黃色沉淀中含有Cu2O，則CuCl轉(zhuǎn)化為Cu2O的原因是 （用方程式表示）。19.a極附近沉淀自下而上變?yōu)槌赛S色原因是 。分值: 8分 查看題目解析 >11氯化亞銅（CuCl）常用作有機(jī)合成工業(yè)中的催化劑。有關(guān)資料為：①CuCl為微溶于水的白色固體，在空氣中可被迅速氧化②CuOH為難溶于水的黃色固體，易分解為紅色的Cu2O③Cu+可與濃氨水反應(yīng)生成Cu(NH3)2+（無色），該無色物質(zhì)在空氣中易被氧化為藍(lán)色乙小組同學(xué)通過以下方案制取CuCl并對其組成進(jìn)行研究。將Na2SO3的水溶液逐滴加入CuCl2的水溶液中，再加入少量濃鹽酸調(diào)節(jié)到pH=3左右，即可得到白色沉淀CuCl。20.寫出產(chǎn)生CuCl的離子方程式 。21.為了提高CuCl的產(chǎn)率，可采用 法快速過濾，生產(chǎn)過程中調(diào)節(jié)溶液的pH不能過大的原因是 。22.為探究白色沉淀的化學(xué)組成，將制得的白色沉淀溶于濃氨水，得到無色溶液，將無色溶液分成兩份，一份放置于空氣中，一段時間后溶液變?yōu)樗{(lán)色；另一份的實驗方法及現(xiàn)象為 。分值: 7分 查看題目解析 >12選做題一現(xiàn)有A、B、C、D、E五種短周期非金屬元素，其原子序數(shù)依次增大。A是原子半徑最小的元素，B元素的一種核素可用于考古斷代，D元素的s軌道和p軌道上的電子數(shù)相等。C、E是同主族元素，它們的核外均有3個未成對電子。請回答下列問題：23.基態(tài)E原子有 種能量不同的電子。24.五種元素中，電負(fù)性的是 ，第一電離能的是 （均填元素符號）。25.化合物CA3的沸點比化合物BA4的沸點高，其主要原因是 。26.CD2－的立體構(gòu)型是 ，其中C原子的雜化類型為 。27.C2A4溶于水電離方程式與CA3溶于水電離方程式相似，試寫出C2A4在水溶液中的電離方程式 （寫一步即可，要求用化學(xué)符號表示）。28.開發(fā)金屬儲氫材料是氫能的重要研究方向。MgA2是一種儲氫材料，其晶胞結(jié)構(gòu)如下圖所示：

第4篇：大一學(xué)習(xí)計劃范文

不知不覺實習(xí)階段已經(jīng)接近尾聲，回想在學(xué)校的日子還歷歷在目.在實習(xí)的期間我換了兩份工作，在電子廠當(dāng)過巡檢. 在金屬制品廠技術(shù)部學(xué)制圖和企業(yè)管理. 其間我學(xué)到了很多在學(xué)校里學(xué)不到的東西.

學(xué)到的東西也比較廣，從純水的檢測到發(fā)熱片的加工，以及電子元件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各種量具的用法.雖然工作并不復(fù)雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時候加以糾正，傳授正確方法，從而使產(chǎn)品質(zhì)量提高.同時在工作中培養(yǎng)了自身交流能力.促進(jìn)了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學(xué)到的.

離開靈芝主要原因是因為交通不便，后來我來到了離家不遠(yuǎn)的鑫美金屬制品廠.這里工作的環(huán)境很好.我和幾個同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進(jìn)程跟蹤.這個廠的歷史雖然不過幾年時間，但是實力卻是不錯的.有專業(yè)的模具設(shè)計人才，先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備.我平時也會幫忙畫畫圖紙.在學(xué)校學(xué)到的autocad現(xiàn)在派上了用場.碰到不會的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業(yè)的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導(dǎo)下我可以畫很多以前不會畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產(chǎn)的機(jī)器.

一，線切割機(jī) 車間里有幾臺線切割機(jī). 它主要用于加工各種形狀復(fù)雜和精密細(xì)小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細(xì)孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產(chǎn)周期短、制造成本低等突出優(yōu)點，已在生產(chǎn)中獲得廣泛的應(yīng)用，目前國內(nèi)外的電火花線切割機(jī)床已占電加工機(jī)床總數(shù)的60%以上。 根據(jù)電極絲的運行速度不同，電火花線切割機(jī)床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復(fù)運動，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復(fù)使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動和反向時停頓，使加工質(zhì)量下降，是我國生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種，也是我國獨創(chuàng)的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運動，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩(wěn)、均勻、抖動小、加工質(zhì)量較好，但加工速度較低，是國外生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種。

二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機(jī)床 它可以產(chǎn)生一個很強(qiáng)的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進(jìn)入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

第5篇：大一學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：重大科學(xué)儀器 設(shè)備研發(fā) 科研經(jīng)濟(jì)一體化

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)越來越重視，在設(shè)備研發(fā)方面投入了較多的資金，并實現(xiàn)了科研經(jīng)濟(jì)一體化的局面。目前，人們對重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)項目高度關(guān)注，尤其是項目管理、資金使用以及產(chǎn)業(yè)化能力提升等方面，文章從經(jīng)濟(jì)一體化方面對重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)進(jìn)行了重點分析。

一、重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)的根本特征

所謂科學(xué)儀器設(shè)備，就是對事物的結(jié)構(gòu)、互相作用機(jī)制以及組成和變化規(guī)律進(jìn)行檢測并獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)的主要工具。而重大科學(xué)儀器設(shè)備主要是指在重大民生需求、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技創(chuàng)新方面有重要作用，需要投入更多研發(fā)方法、研發(fā)技術(shù)以及部件，投資成本較大，具有較高經(jīng)濟(jì)價值的科學(xué)儀器設(shè)備，在研發(fā)過程中主要具有以下特征：首先，對集成創(chuàng)新比較重視。在進(jìn)行重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)時，比較注重不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的互相融合和集成，需要在儀器設(shè)備中整合電、光、物理、化學(xué)以及生物等領(lǐng)域的科研力量，從而實現(xiàn)重大儀器設(shè)備的順利研發(fā)；其次，軟硬件的共同開發(fā)。從創(chuàng)新的角度來講，一般的科技創(chuàng)新主要包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)以及市場應(yīng)用，而重大科學(xué)儀器設(shè)備的創(chuàng)新主要包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用研發(fā)以及市場應(yīng)用。由此可以看出，重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)不僅包括設(shè)備的開發(fā)，還包括相應(yīng)數(shù)據(jù)庫、軟件等內(nèi)容的開發(fā)，這也體現(xiàn)了重大科學(xué)儀器設(shè)備創(chuàng)新與科技創(chuàng)新之間的區(qū)別，更加凸顯出了重大科學(xué)儀器設(shè)備創(chuàng)新的根本特征。

二、重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)與科研經(jīng)濟(jì)一體化分析

（一）基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化和完善

對于一臺大型的科學(xué)儀器或者設(shè)備而言，在研發(fā)的過程中通常都會需要有一個專門的設(shè)備間或者機(jī)房，其面積最少在幾平方米左右，甚至還有上百平、上千平的面積范圍。比如對于一個大型超高場人類MRI系統(tǒng)而言，機(jī)房主要由操作間、機(jī)柜間、磁體間、等候廳以及管理辦公室等組成，其面積大概在幾百平方米左右。在機(jī)房中，重大科學(xué)儀器設(shè)備包括直線加速器、DSA以及MRI等，這些都是非常昂貴、精密的儀器，要求機(jī)房在建設(shè)過程中高度重視。另外，在進(jìn)行機(jī)房的選址時，要在本單位科研布局的需求下進(jìn)行，而且要充分考慮機(jī)房周邊設(shè)備的影響以及周圍環(huán)境的污染，從而建設(shè)符合重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)需求的機(jī)房。機(jī)房的建設(shè)規(guī)格要適當(dāng)，并對溫度、濕度、空氣潔凈度等進(jìn)行重點關(guān)注，避免對重大科學(xué)儀器設(shè)備造成嚴(yán)重的影響。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)時，一定要加大投入力度，對其進(jìn)行優(yōu)化和完善，并在其中融入產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)容，實現(xiàn)科研經(jīng)濟(jì)的一體化。

（二）加強(qiáng)科研經(jīng)濟(jì)一體化

重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)的科研經(jīng)濟(jì)一體化，就是要掙脫科研與經(jīng)濟(jì)互相分離的傳統(tǒng)觀念和束縛，建立全新的科研經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀，也就是要堅持經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心和本質(zhì)，即綜合科技進(jìn)步?？萍荚诮?jīng)濟(jì)建設(shè)中占據(jù)著核心、基礎(chǔ)的地位，并具有決定性、引導(dǎo)性的作用，科研經(jīng)濟(jì)一體化的根本內(nèi)容重點體現(xiàn)了綜合外延的現(xiàn)狀，將科研和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效的融合在了一起，對重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)起到了良好的促進(jìn)作用。

重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)的科研經(jīng)濟(jì)一體化，應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作：第一，在市場驅(qū)動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和科研成果的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該在市場為導(dǎo)向的前提下進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制的建立，并不斷發(fā)展以市場為先導(dǎo)的體系，從而實現(xiàn)高新技術(shù)的創(chuàng)新，推動重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)。在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化不斷實施的同時，重點關(guān)注中間試驗和工業(yè)試驗兩個內(nèi)容，加大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)的力度，從而構(gòu)建符合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)體制；第二，開展科研經(jīng)濟(jì)一體化的研發(fā)工程。要大力加強(qiáng)一體化企業(yè)和集團(tuán)的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)重大科學(xué)儀器設(shè)備的精細(xì)化管理，按照儀器設(shè)備的特征，明確科研經(jīng)濟(jì)一體化的主要方向和關(guān)鍵任務(wù)，從而構(gòu)建科學(xué)合理的運行體系，促進(jìn)重大科學(xué)儀器設(shè)備的發(fā)展力度；第三，構(gòu)建以企業(yè)和高校為依托的儀器設(shè)備研發(fā)體系，從而形成一個競爭合作、開放式的科研機(jī)制，確保重大科學(xué)儀器設(shè)備的順利研發(fā)；第四，創(chuàng)建以科研信息知識為重點支撐的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)科技資源、信息資源以及各種資源的有效開發(fā)，在經(jīng)濟(jì)一體化的基礎(chǔ)上加快重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)。

（三）建立完善的評價機(jī)制

要想實現(xiàn)重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)評價機(jī)制的建立，可以從以下幾點入手：第一，注重項目成果的社會化評價，通過第三方評價機(jī)構(gòu)審慎評價重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)項目的完成情況以及產(chǎn)生效果等，從而形成一個項目自律和社會評價相互促進(jìn)的評價體系；第二，在研發(fā)目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，對項目研發(fā)機(jī)構(gòu)的信譽(yù)、項目完成情況、管理水平以及研發(fā)進(jìn)度等進(jìn)行公平、公正的評價；第三，建立健全知識產(chǎn)權(quán)的管理機(jī)制，在研發(fā)項目提出階段做好知識產(chǎn)權(quán)的明確，并對知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行分配，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上對知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行良好的管理和使用；第四，構(gòu)建市場化的運行機(jī)制，加大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度，要求重大科學(xué)儀器設(shè)備提出可行性較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)化措施。

三、結(jié)束語

綜上所述，重大科W儀器設(shè)備的研發(fā)是一項非常復(fù)雜的項目，在科研經(jīng)濟(jì)一體化的現(xiàn)狀下，保證儀器設(shè)備研發(fā)質(zhì)量是非常重要的，只有充分掌握項目研發(fā)的根本特征，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的完善與科研經(jīng)濟(jì)一體化，才能切實提高我國重大科學(xué)儀器設(shè)備的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大一學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：語言 文化 大學(xué)英語教學(xué) 跨文化交際

一、引言

外語教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際，使生活在不同文化背景下的人相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)好一門外語需要具備兩個條件：一是掌握好語言本身，這包括語音、詞匯、語法等方面的知識；二是要了解與該語言有關(guān)的各種文化背景、社會知識。語言作為文化的組成部分，是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中獲得整個文化。在跨文化交際中，如果不了解對方的文化，就無法正確理解和正確運用外語。

二、語言與文化的關(guān)系

文化的創(chuàng)造離不開語言, 語言的變化和發(fā)展時刻追隨著文化的變化和發(fā)展。古德諾夫 (H. Goodenough)在《文化人類學(xué)與語言學(xué)》(Cultural Anthropology and Linguistics)中這樣論述語言和文化的關(guān)系:一個社會的語言是該社會的文化的一個方面,語言和文化是部分和整體的關(guān)系,語言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)為:它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人在學(xué)習(xí)和運用的過程中獲得整個文化。另一方面,語言也是一種社會現(xiàn)象, 語言的本質(zhì)屬性是作為社會的交際工具,語言和社會有著密切的關(guān)系。可以說：語言是文化信息的一種載體，任何一種語言都含有一定的民族文化的印記，這種民族文化印記跟語言理解和語言使用有密切關(guān)系。文化與語言這種相輔相成的關(guān)系，決定了學(xué)習(xí)語言的過程同時必然是學(xué)習(xí)其語言文化的過程。

三、大學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際的關(guān)系

文化是具有獨特性的，不同國家的文化是互不相同的。這就要求外語教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠起到跨文化交際的作用。“跨文化交際”的英語名稱是“Intercultural Communication”或“Cross-cultural Communication”。指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。美國人類學(xué)家海姆斯(D.H.Hymes)在他的《論交際能力》中指出，要使交際成功，需要做到：（1）語法的正確性；（2）語言的可行性；（3）語言的得體性；（4）語言的可接受性。人們用語言進(jìn)行交際，不但要講究言語的正確性，而且要講究得體性、可行性以及可接受性。語音、語法、詞匯都正確的言語不一定得體，甚至可能不被接受。在交際中，應(yīng)根據(jù)交際的目的、對象和場合結(jié)合其文化背景、語言習(xí)慣對所用詞匯、句式等做出正確的選擇。

跨文化交際與外語教學(xué)是密不可分的。在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的同時，也應(yīng)向?qū)W生講解相應(yīng)的社會背景與文化知識。這樣才能真正使語言知識成為幫助他們交流的工具，使他們學(xué)有所用，真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

四、如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識與能力

1．通過日常教學(xué)滲透，充分挖掘和利用教材內(nèi)涵

現(xiàn)行的大學(xué)英語教材內(nèi)容很多都與文化背景知識相關(guān)。教材的內(nèi)容也不局限于學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思考，進(jìn)一步引起他們的探討與研究。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，通過日常課堂教學(xué)隨時都能提供和補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識。比如：大學(xué)英語教材第六單元（外研社出版）談到逛街，在學(xué)生學(xué)習(xí)文章的同時，就可以了解外國的消費形式和消費觀念，教師還可以適時的讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行“現(xiàn)場消費”。

2．積極設(shè)置教學(xué)情景、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化語言教學(xué)模式

語言教學(xué)的實質(zhì)就是交際和語言的應(yīng)用，這就要求我們在課堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)，還應(yīng)充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機(jī)會。大學(xué)英語的教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識，還要了解產(chǎn)生這種語言的背景和它所適用的情境。在課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等為學(xué)生設(shè)置語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，結(jié)合聽說法、交際法等教學(xué)法使學(xué)生將所學(xué)的語言知識和相關(guān)的背景文化聯(lián)系起來，迅速準(zhǔn)確的選擇出適合語言環(huán)境的語言?！?．注重英美民族文化的導(dǎo)入

眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學(xué)習(xí)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)英美文化的導(dǎo)入。學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中，也應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學(xué)語言傳承文化和表達(dá)文化，讓文化融解于語言之中。比如在講解翻譯時，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學(xué)生自己試著去做，相信很多同學(xué)會翻譯成“as stupid as a donkey”，事實證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因為pig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視。然而，事實上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認(rèn)為它們溫順、通人性，所以英語中往往用“as stupid as a donkey”來表達(dá)同樣的意思。還有“He works like a dog”這樣的英語句子，如果學(xué)生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實這句話是對一個人工作的極大肯定。由此可見，正確的運用一門語言必須要有良好的跨文化意識。

4.促進(jìn)對不同文化背景知識的比較與思考

大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中接觸到了很多西方國家的節(jié)日。例如：圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)等等。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這些節(jié)日的時候，可以一方面了解節(jié)日的起源、人們的慶祝方式等有關(guān)文化；另一方面也可以把它們和中國的一些節(jié)日作比較。圣誕節(jié)與春節(jié)、情人節(jié)與“七夕”，鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處；同時也比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同，特別是那些文化影響行為的地方。好比贈送禮物， 西方人習(xí)慣于當(dāng)面拆封欣賞；而中國人則恰恰相反，認(rèn)為當(dāng)面打開禮物是很不禮貌的。背景知識的比較與思考，可以幫助學(xué)生更好理解文化差異，轉(zhuǎn)換角度思維，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

著名的美國教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！比嫣岣咄庹Z教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，既是中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，也是跨世紀(jì)的中國高等教育的一項緊迫任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.文化與交際[M]. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 1994.

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[3]朱維芳.Sarah Trenholm文化詫異現(xiàn)象研究[J].外語教學(xué)與研究,1997,(1).

[4]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

第7篇：大一學(xué)習(xí)計劃范文

多媒體技術(shù)及裝備在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用，為高校教育教學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。由于高校多媒體教學(xué)環(huán)境需要設(shè)置大量視、聽媒體同時又需方便教師教學(xué)應(yīng)用，因此要在工程建設(shè)過程中進(jìn)行一體化的整體考慮和最優(yōu)化的方案設(shè)計，其中實現(xiàn)系統(tǒng)功能的穩(wěn)定性、適應(yīng)性和方便教師教學(xué)應(yīng)用應(yīng)是首要的條件。最近首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)工程中應(yīng)用的北京艾威康電子技術(shù)有限公司一體化解決方案，成功實現(xiàn)了上述要求和建設(shè)目標(biāo)，為信息化裝備如何促進(jìn)教育教學(xué)，建設(shè)適應(yīng)教學(xué)需要的信息化環(huán)境提供了一個較好的范例。

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)是北京市市屬的一所重點大學(xué)，為滿足教學(xué)改革的需要，學(xué)校非常重視加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。目標(biāo)是通過建設(shè)和改造升級實現(xiàn)教育教學(xué)的高效率，形成一個最優(yōu)化的符合教學(xué)發(fā)展需要的綜合信息系統(tǒng)。在招標(biāo)過程中，他們充分考慮教學(xué)和管理的實際需求，既嚴(yán)格遵循經(jīng)濟(jì)實用性、操作維護(hù)簡單、安全可靠和可拓展性的原則，又要求功能完善、系統(tǒng)安全穩(wěn)定，全面滿足多媒體教學(xué)的需求。

首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)選擇的北京艾威康電子技術(shù)有限公司為其量身定制的方案，不僅適用于學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和管理，而且可以滿足未來教學(xué)的發(fā)展，具備優(yōu)異的可升級性和可擴(kuò)展性。其采用的北京艾威康電子技術(shù)有限公司研制的網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)涵蓋了校園網(wǎng)建設(shè)中的各個子網(wǎng)，實現(xiàn)了計算機(jī)局域網(wǎng)、多媒體雙向教學(xué)網(wǎng)、教學(xué)觀摩計算機(jī)評估網(wǎng)、數(shù)字音頻廣播網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)、中央控制管理系統(tǒng)等全部功能，使教學(xué)、教研、管理業(yè)務(wù)在同一網(wǎng)絡(luò)平臺上有效、有序、安全的進(jìn)行，實現(xiàn)全數(shù)字化多媒體教學(xué)。無論現(xiàn)場是否有人員活動，無論是在斷電還是網(wǎng)絡(luò)中斷等情況下，防盜報警系統(tǒng)均可實施24小時實時大屏幕監(jiān)控。精品課程錄播系統(tǒng)有效保障了教學(xué)資源庫建設(shè)和資源共享。

來源：中國教育技術(shù)裝備 2007年1期

第8篇：大一學(xué)習(xí)計劃范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向；計劃行為理論；女大學(xué)生

隨著時代的變遷、社會的開放以及知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，女性創(chuàng)業(yè)成功的比率逐漸提高。據(jù)GEM2008年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，女性創(chuàng)業(yè)的增長率是男性的3倍，女性創(chuàng)業(yè)已成為一股新的經(jīng)濟(jì)力量。目前，中國女企業(yè)家約占全國企業(yè)家總數(shù)的20％，中國女性自主創(chuàng)業(yè)的比例比十年前提高了17個百分點，達(dá)到21％以上，接近男性的水平Ⅲ。而這殷女性創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮為在校女大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了千載難逢的機(jī)遇，為解決女大學(xué)生就業(yè)難這一社會問題提供了行之有效的途徑。

Ajzen的計劃行為理論認(rèn)為，任何需要規(guī)劃的行為，如自主創(chuàng)業(yè)的行為，是可以從個體的行為意向來預(yù)測的。Kolvereid(1996)以挪威人為研究對象，證明了TPB理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)意向選擇時，是一種適當(dāng)?shù)难芯靠蚣?。因此，本研究以Ajzen的計劃行為理論作為基礎(chǔ)，探討在校女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及其相關(guān)影響因素，從而來了解在校女大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)行為。

一、計劃行為理論

計劃行為理論源自于Fis~m＆zen提出的理性行為理論。該理論認(rèn)為行為意向是決定行為的直接因素，它受行為態(tài)度和主觀規(guī)范的影響。由于理性行為理論假定個體行為受意志控制，嚴(yán)重制約了理論的廣泛應(yīng)用，因此為擴(kuò)大理論的適用范圍，Ajzen在理性行為理論的基礎(chǔ)上，增加了知覺行為控制變量，形成了計劃行為理。

計劃行為理論的基本假設(shè)是個人采取某一行為最直接的決定因素就是行為意向，而所有其他可能影響該行為的因素都是通過此行為意向間接地影響行為表現(xiàn)。個人的行為意向是由三個重要因素所共同決定的：一是屬于個人本身內(nèi)在的因素，即執(zhí)行某項行為的態(tài)度；二是屬于個人外在的因素，即影響個人執(zhí)行某項行為的主觀規(guī)范；三是屬于時間與機(jī)會的因素，即對知覺完成某行為難易程度的知覺行為控制。

行為意向是指個人想要采取某種特定行為的傾向程度。行為意向可從個人是否愿意去嘗試、愿意付出多少努力去實現(xiàn)該行為來測量；行為態(tài)度是指個人對特定行為所采取的一種持續(xù)正向或負(fù)向的評價，行為態(tài)度主要受行為信念的影響；主觀規(guī)范是指個人欲采取某種特定行為時所承受的社會壓力，包括：是否支持、是否希望以及是否喜歡個人所欲采取的某種特定行為，它會受規(guī)范信念和依從動機(jī)兩種因素的影響；知覺行為控制指的是個體感知到的執(zhí)行某種行為的控制能力，它受控制信念和知覺強(qiáng)度的影響。計劃行為理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究匕，如教育行為、管理行為、醫(yī)療行為、消費行為以及職業(yè)行為等多個方面。

二、基于TPB模型的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向分析

創(chuàng)業(yè)是一項極具挑戰(zhàn)性的有目的、有計劃的行為，運用計劃行為理論來研究女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為是非常合適的。依據(jù)計劃行為理論的觀點，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向決定著其創(chuàng)業(yè)行為，而創(chuàng)業(yè)意向是由女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺行為控制決定的。女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極，得到的社會支持越多，知覺行為控制能力越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意向就越高，進(jìn)而執(zhí)行創(chuàng)業(yè)行為的可能性越高；反之，創(chuàng)業(yè)意向就會越低，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越低。

(一)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是個人對創(chuàng)新事業(yè)的正向或負(fù)向評價。例如，“對于創(chuàng)業(yè)，我有很高的熱誠”。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)闈，性別對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有著顯著影響，男生較女生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度更為積極。計劃行為理論認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意向有著較強(qiáng)的預(yù)測作用，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性低，主要原因在于其創(chuàng)業(yè)態(tài)度的問題。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是在創(chuàng)業(yè)信念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而創(chuàng)業(yè)信念包含信念強(qiáng)度和結(jié)果評價兩個方面。創(chuàng)業(yè)信念強(qiáng)度是指對創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生可能性的評估；創(chuàng)業(yè)結(jié)果評價是指對創(chuàng)業(yè)結(jié)果的評估。例如，“我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以增加財富收入”，“我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)有助于提升個人的社會地位”等。女大學(xué)生如果認(rèn)為通過創(chuàng)業(yè)能實現(xiàn)自己理想，改變自己的未來，而且認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的概率較高，那么她們就會對創(chuàng)業(yè)持積極評價，其創(chuàng)業(yè)意向就會越高，實施創(chuàng)業(yè)行為的概率也就越高。

(二)主觀規(guī)范對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)者的主觀規(guī)范是個體在決策是否采取創(chuàng)業(yè)行為時所感受到的社會壓力。即當(dāng)個人實施創(chuàng)業(yè)行為時，其創(chuàng)業(yè)意向不但會受自己的創(chuàng)業(yè)態(tài)度所影響，還會受到重要他人或周遭環(huán)境是否認(rèn)同其行為所影響，重要他人可以包括：父母、師長、同伴等，例如：如果父母親在創(chuàng)業(yè)的過程中曾經(jīng)有過負(fù)面的經(jīng)驗，就會施予小孩壓力希望他們不要創(chuàng)業(yè)，則小孩可能因為父母親不支持或不希望而放棄從事創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)者在決策時感受到的壓力越大，實施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越小，感受到的壓力越小，實施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就會越大。創(chuàng)業(yè)過程中榜樣的作用十分明顯。所謂榜樣包括：父母、同伴、師長及著名的人物等。良師益友或者合伙人，是個人知覺創(chuàng)業(yè)可行性的一種決定性因素，對女性創(chuàng)業(yè)亦具有決定性或潛在的影響力。

(三)知覺行為控制對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)者的知覺行為控制是指創(chuàng)業(yè)者預(yù)計有哪些因素對其執(zhí)行創(chuàng)業(yè)行為起促進(jìn)或者阻礙作用，是對自己執(zhí)行創(chuàng)業(yè)行為的難易程度的評估。創(chuàng)業(yè)者的知覺行為控制可以區(qū)分為內(nèi)在因素及外在因素：內(nèi)在因素是指采取創(chuàng)業(yè)行為時所需的信息、技術(shù)、能力和意志力等；外在因素是指采取創(chuàng)業(yè)行為所需的時間和機(jī)會，及與他人的合作協(xié)調(diào)等。當(dāng)個人能夠控制更多執(zhí)行創(chuàng)業(yè)所需的機(jī)會與資源，即具有較高的知覺行為控制，那么其創(chuàng)業(yè)意向也會越高，實施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越大。 　學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有濃厚的興趣，然而囿于創(chuàng)業(yè)知識的匱乏而且其并未準(zhǔn)備好為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想承擔(dān)風(fēng)險，以致沒有表現(xiàn)出實際的創(chuàng)業(yè)行動。當(dāng)學(xué)生清楚如何獲得創(chuàng)業(yè)所需要的資源，以及不確定因素怎么予以控制時，則他們就會產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向。對剛剛走出校門的女大學(xué)生而言，由于被孤立或排除在傳統(tǒng)男性主宰的非正式網(wǎng)絡(luò)之外，缺少許多信息、資金的來源，這使得她們在創(chuàng)業(yè)過程中處于較為不利的位置。因此為了達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功的目標(biāo)，女大學(xué)生必須提升本身的知覺行為控制，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的自信心，以克服創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難。

三、結(jié)論與建議

通過上述基于TPB模式的創(chuàng)業(yè)意向分析，我們得出這樣的結(jié)論，創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度、創(chuàng)業(yè)者的主觀規(guī)范以及知覺行為控制影響著女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而影響著女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。因此，為了提高女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，促進(jìn)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為的實施，我們應(yīng)該從以下三個方面人手：

(一)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，轉(zhuǎn)變女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度

雖然現(xiàn)在我們可以看到越來越多的女性在商場領(lǐng)域嶄露頭角，實現(xiàn)理想，但是，不可否認(rèn)女性在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上仍然面臨著歧視?！澳凶鹋啊钡男詣e偏見和“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別角色模式深深根植于許多人的頭腦中。女性在創(chuàng)業(yè)過程中需要應(yīng)對種種性別門檻，步履維艱。這就使得一部分女大學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)過程過于艱險，就算付出努力，最后卻不一定能收獲成功，所以她們會對創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度，在各種創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)得消極。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是激發(fā)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的前提。因此，為了轉(zhuǎn)變女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，就需要我們摒棄傳統(tǒng)的性別歧視觀念，積極鼓勵女大學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路。

(二)增加女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持渠道，降低女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力

女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中具備較多劣勢，面臨諸多困難，造成她們?nèi)狈?chuàng)業(yè)成功的信心。這就要求政府、社會、學(xué)校、家庭等各方提供全方位的支持，拓寬女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持渠道，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心。首先，政府應(yīng)不斷完善專門針對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和法律，建立女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的專項基金、貸款擔(dān)?；?，健全女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會保障體系。其次，高校應(yīng)鼓勵女大學(xué)生積極參加各式各樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動；同時應(yīng)不斷加強(qiáng)與企業(yè)單位的合作，為女大學(xué)生創(chuàng)造較多的鍛煉和實踐機(jī)會；再者，除了政府和學(xué)校的支持，女大學(xué)生更看重的是家長的物質(zhì)或精神支持。作為家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對自己的孩子創(chuàng)業(yè)應(yīng)持寬容的心態(tài)，多一份包容心，在她們遭遇挫折時多一些鼓勵和支持，少一些批評和抱怨。

第9篇：大一學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 信用消費 螞蟻花唄 Eviews分析

一、引言

2015年11月3日的十三五規(guī)劃提出，將互聯(lián)網(wǎng)金融納入其中，這意味著互聯(lián)網(wǎng)金融將在各金融市場具有舉足輕重的地位。2016年1月22日CNNIC的最新調(diào)查報告顯示：截至2015年12月，中國網(wǎng)民已達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率約50.3%，普及范圍極廣。網(wǎng)民中手機(jī)持有者有6.2億人次，約占90.1%。網(wǎng)民增速逐漸回落的同時，手機(jī)終端上網(wǎng)人數(shù)卻以異軍突起之勢加速上漲。由此可見，移動設(shè)備作為主要上網(wǎng)終端的趨勢愈加明顯，為第三方支付平臺的崛起作下鋪墊。依賴于手機(jī)存在的第三方支付平臺，憑借其便攜性及系列優(yōu)惠政策，吸引了大量大學(xué)生用戶。

在此背景下，針對寧波地區(qū)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，用Eviews對大學(xué)生使用螞蟻花唄所體現(xiàn)的信用消費現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在文末對其信用消費行為提出建議。

二、文獻(xiàn)綜述

第三方信用消費工具的衍生，促使不少學(xué)者對大學(xué)生信用消費行為進(jìn)行深思。陳鵬（2013）提出大學(xué)生消費價值觀對信用消費行為有一定影響，他提取了三種主流消費價值觀，揭示三者對大學(xué)生信用消費的不同影響[1]。張宣花（2015）以信用卡為主，解析消費地位日益突出的大學(xué)生形成的巨大消費市場[4]。此外，周慧虹（2015）表示，信用支付衍生工具中的借貸寶前途無量[2]。鄧秀煥（2015）總結(jié)歸納了當(dāng)前大學(xué)生信貸消費市場發(fā)展的困境[3]。

但由于新型工具的發(fā)展歷程并不長，目前研究成果不多。螞蟻花唄作為新起之秀的寵兒，目前僅有劉軍（2015）對其進(jìn)行研究[4]。因此，本文基于螞蟻花唄對大學(xué)生信用消費行為進(jìn)行分析。

三、問卷與樣本

本次調(diào)查主要面向?qū)幉ǖ貐^(qū)大學(xué)生，涉及經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)兩類專業(yè)，共回收100份問卷。其中，無效問卷1份，有效率99%。問卷分為兩部分，分別是個人信用與基本信息，分別從大學(xué)生信用記錄、花唄使用狀況、客觀態(tài)度及影響使用率因素展開，全方位對大學(xué)生信用消費行為進(jìn)行詮釋。

四、調(diào)查分析

（一）信用消費現(xiàn)狀

由于生活費等限制，信用消費觀念逐漸被大學(xué)生接受。問卷數(shù)據(jù)顯示25位大學(xué)生存在信用消費記錄。這表明信用消費在大學(xué)生中并未廣泛普及。

研究后發(fā)現(xiàn)，60%擁有信用卡的大學(xué)生會用卡消費，其余40%有卡卻不曾使用，大大降低信用卡用卡率；同時，有40%利用信用卡以外的信用工具進(jìn)行消費。該結(jié)果表明，第三方信用消費模式正在逐漸取代信用卡。

（二）螞蟻花唄消費現(xiàn)狀

1.螞蟻花唄開通及使用狀況。第一，螞蟻花唄開通情況。樣本中有80位大學(xué)生了解并開通螞蟻花唄。大學(xué)生大多通過淘寶等網(wǎng)絡(luò)渠道了解，這意味著互聯(lián)網(wǎng)有著不可或缺的作用，促進(jìn)了信用消費衍生工具強(qiáng)勢發(fā)展。84.85%信用額度位于1000至5000元，反映出大學(xué)生信用額度不高的事實。

第二，螞蟻花唄使用率。大學(xué)生使用螞蟻花唄的頻率也不高，所使用的額度也遠(yuǎn)低于信用額度，樣本中有63.64%每季度使用一次或者間隔更長，15.15%每周使用。每月使用額度處于100元以下有47.47%，而超過1000元的比例總和為10.1%。數(shù)據(jù)顯示：大部分學(xué)生或因網(wǎng)絡(luò)安全隱患，如遇詐騙、泄露隱私、資金無安全保障等緣由，從而拒絕使用花唄。

2.影響使用情況因素分析。第一，因素選擇。影響螞蟻花唄的使用率的主要因素可歸類為性別、專業(yè)、單身與否、月生活費及月消費額，本文將其作為影響螞蟻花唄的使用率的主要因素。

第二，數(shù)據(jù)預(yù)處理。五大因素中的前三者為定類指標(biāo)，后兩者是由五個區(qū)間構(gòu)成的定量指標(biāo)，均難以直接運用，所以需對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。此處引入“啞變量”，用于處理定類指標(biāo)。月生活費與月消費額選項是五個區(qū)間，數(shù)據(jù)預(yù)處理為組中值后進(jìn)行分析[5]。分析主要利用Eviews，研究五個變量對大學(xué)生信用消費行為的影響，螞蟻花唄的使用率為因變量。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)得到每一影響因素選項對應(yīng)的使用率，將其連乘所得積作為因變量進(jìn)行分析。

五、大學(xué)生信用消費建議

信用消費實質(zhì)是提前消費。大學(xué)生為何會選擇提前消費呢？作者據(jù)此給出以下建議。

（一）學(xué)校應(yīng)推廣信用管理教育

部分大學(xué)生認(rèn)為信用無足輕重，但事實是，一旦個人信用出現(xiàn)裂縫，即將踏入社會的大學(xué)生會面臨層層阻礙。因此，學(xué)校在設(shè)立各專業(yè)學(xué)科課程同時，應(yīng)開設(shè)信用有關(guān)教育課程，提升大學(xué)生信用管理意識。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生個人理財意識

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大學(xué)生由于經(jīng)常接觸市場經(jīng)濟(jì)，對金融的市場了解程度遠(yuǎn)高于非經(jīng)濟(jì)類。他們由于課程需要、個人愛好、羊群效應(yīng)等原因，金融理財意識強(qiáng)烈。因此，大學(xué)生需多接觸經(jīng)濟(jì)知識，培養(yǎng)個人理財意識。但切忌產(chǎn)生攀比心理、盲目跟風(fēng)等不良風(fēng)氣。

（三）大學(xué)生需養(yǎng)成正確的消費習(xí)慣

性別、是否單身、月生活費與月消費額在本質(zhì)上影響了大學(xué)生的購物導(dǎo)向、購物需求等購物現(xiàn)狀。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)良好的消費習(xí)慣，理智消費。由于大學(xué)生主要經(jīng)濟(jì)來源是父母補(bǔ)給，所以個人消費仍需考慮家庭經(jīng)濟(jì)狀況。大學(xué)生在選擇購買物品時，要做到多方面考慮，結(jié)合自身需求。同時加強(qiáng)自制能力，切勿陷入感性消費誤區(qū)，也不應(yīng)在盲目的消費中迷失自我。

參考文獻(xiàn)

[1]周楚.購物風(fēng)格對大學(xué)生信用消費的影響分析.商業(yè)時代，2011（11）：20-22.

[2]周慧虹.線上“熟人借貸”須消除兩大“軟肋”.金融經(jīng)濟(jì)，2015（19）：46-47.

[3]鄧秀煥.大學(xué)生信貸消費市場前景分析.現(xiàn)代商業(yè)，2015（17）：282-284.