安全工程畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：安全工程畢業(yè)論文范文

1.1對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)目標的理解

除了進一步考取研究生深造外，安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生絕大多數(shù)是到各類型企事業(yè)單位中從事安全管理及相關工作。由于各學校行業(yè)背景不同，安全工程畢業(yè)生就業(yè)方向也不盡相同，總體來說主要分布在礦山、石油開采、化工生產(chǎn)、建筑施工以及其它國民經(jīng)濟各行業(yè)，就業(yè)范圍相對較廣。本科教育的培養(yǎng)類型主要包括：學術(shù)性本科教育類型、專業(yè)性本科教育類型、職業(yè)實用本科教育類型（中國高等教育學會網(wǎng)，對本科教育思想、模式、方法的再思考）。中國勞動關系學院安全工程專業(yè)主要定位于專業(yè)性本科教育類型。這種本科教育主要作為最終學歷教育進行，也考慮后續(xù)研究生教育的需要，通過對學生進行運用高深知識進行社會生產(chǎn)和社會生活的訓練，培養(yǎng)社會各行業(yè)技術(shù)骨干和業(yè)務骨干。結(jié)合目前社會需求及中國勞動關系學院安全工程專業(yè)教學基礎條件，中國勞動關系學院在安全工程專業(yè)下又分設勞動安全管理、公共安全管理以及職業(yè)衛(wèi)生等3個方向。其中職業(yè)衛(wèi)生方向的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)掌握職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生兩方面基礎理論，具備事故傷亡損失和健康危害預防與控制基本技能，熟悉國家職業(yè)安全與衛(wèi)生法律法規(guī)和政策方針的應用型人才。著力培養(yǎng)能夠?qū)⒙殬I(yè)健康危害的醫(yī)學機理與作業(yè)場所有害因素的檢測與評價、工程控制及個體防護手段有機結(jié)合的職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)人才。

1.2對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)的階段劃分

企業(yè)安全生產(chǎn)管理是企業(yè)管理工作中重要組成部分，而對職業(yè)衛(wèi)生的管理也逐漸納入企業(yè)安全管理的一部分。做好一名合格的企業(yè)專職安全管理人員不僅需扎實的現(xiàn)代安全管理理論及方法，而且要具有過硬的與本企業(yè)生產(chǎn)過程相應的安全生產(chǎn)技術(shù)與技能。根據(jù)“卓越計劃”的要求，學生4年的培養(yǎng)方案可劃分為校內(nèi)學習和校外企業(yè)實訓2個階段。因此，可將安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案同樣設置成2個階段。其中，校內(nèi)學習階段主要是給學生打下一個扎實的學科專業(yè)基礎，使其學習并熟練掌握安全管理理論及方法，通過校內(nèi)的學習重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，主要由學校負責引導學生自主進行課程的選擇以滿足基本的學分要求，一般通過3年時間完成；而企業(yè)實訓階段主要由企業(yè)為主導，學生以企業(yè)員工的身份進行到企業(yè)從事實際的安全管理工作，在實訓過程中由企業(yè)與學校共同制定相應的實訓方案以及畢業(yè)設計等任務要求，在實訓過程中使學生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法與安全技術(shù)，參與企業(yè)安全管理實踐，促使學生將前3年所學到的理論分析方法用于解決實際管理問題并在一定程度上對企業(yè)安全管理方式方法提出建設性的意見，同時促使學生培養(yǎng)基本的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

2“3+1”培養(yǎng)方案的設想

2.1實踐教學體系的頂層設計

“3+1”培養(yǎng)方案是“卓越計劃”提出的一種基本的人才培養(yǎng)模式。依照“3+1”培養(yǎng)方案，高校與行業(yè)企業(yè)合作聯(lián)合培訓人才，本科4年時間里前3年進行專業(yè)基礎及技能教育，最后1年根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點進行專業(yè)化的實訓實踐。培養(yǎng)方案由企業(yè)和高校根據(jù)行業(yè)對人才的需求共同制定，重在強化學生的動手實踐能力，增強學生對行業(yè)相關技術(shù)的全面了解。在實訓過程中，企業(yè)將全程參與教學，指派企業(yè)安全管理人員及專業(yè)技術(shù)人員對學生進行指導，進一步提高學生對所學理論及方法的“實操性”，增強企業(yè)安全管理的經(jīng)驗。

2.2課程體系及課程內(nèi)容優(yōu)化

中國勞動關系學院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)掌握安全科學、安全技術(shù)與管理以及職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學、職業(yè)病危害辨識與控制等基本理論、基礎知識、基本技能，具備從事職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生檢測、評價、工程設計、管理、教育培訓、監(jiān)察等工作的基本能力和素質(zhì)，適應社會需要的應用型人才。”通過對國內(nèi)已加入“卓越計劃”的安全工程專業(yè)相關院校的培養(yǎng)方案制訂經(jīng)驗，結(jié)合中國勞動關系學院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的師資力量及實驗、實踐條件設計具有中國勞動關系學院安全工程專業(yè)特色的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。對原有培養(yǎng)方案進行調(diào)整，將課程體系設置為數(shù)學和自然科學類、人文和社會科學類、通用技術(shù)基礎類、高級專業(yè)技術(shù)類、企業(yè)實踐學習類5個課程體系模塊。通過上述課程體系設計可以進一步強化學生職業(yè)衛(wèi)生類課程的基礎能力，并依托職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)實驗室為學生提供設計、實驗、現(xiàn)場測試等實踐機會，全面培養(yǎng)學生扎實的數(shù)、理、化、力學、職業(yè)病預防醫(yī)學等基礎理論能力、以及企業(yè)生產(chǎn)管理過程所必需的綜合工程實踐能力。在專業(yè)課教學過程中實行在企業(yè)現(xiàn)場授課的方式，可以提高學生的實際動手能力、工程實踐能力。同時，在課程體系設計過程中，考慮了企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的事故災難預防及應急工作的需要，設置了跨學科選修課程，確保學生具有多行業(yè)的災害防控能力，以滿足各類型企業(yè)對安全工程專業(yè)人才的特殊需求。

3導師負責制培養(yǎng)模式的構(gòu)想

為了確保“卓越計劃”中對現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量的明確要求，高校應針對學生“3+1”培養(yǎng)方案有針對性的為學生個體（分組）配備2-3名導師，導師應包括在校專業(yè)教師及實訓企業(yè)具有高級職稱的相關人員構(gòu)成。“雙師型”教師在應用型本科教育中占有非常重要的地位，由于其自身的優(yōu)勢，使其在教學改革、課堂教學、實踐性教學等方面發(fā)揮了重要的作用。“雙師型教師”具有基礎理論知識、教學水平、科研能力、專業(yè)實踐能力等4方面的綜合能力，因此在為參與“卓越計劃”的學生指派導師過程中應側(cè)重選擇既具有深厚的理論知識，同時具有一定的現(xiàn)場工作經(jīng)驗的高校“雙師型”教師。中國勞動關系學院安全工程專業(yè)（職業(yè)衛(wèi)生方向）所安排的企業(yè)實踐學習可劃分為工程項目設計、實際操作技能鍛煉、現(xiàn)場實踐等3方面內(nèi)容。作為學生導師，“雙師型”教師應全程參與到學生培養(yǎng)方案完成的整個過程中去，全面落實導師負責制。

3.1高校導師的條件

作為“卓越計劃”的導師除了具有扎實的理論外，更重要的是應具有較為豐富的工程實踐經(jīng)驗。目前國內(nèi)有關“雙師型教師”的定義基本滿足學生導師的基本要求。我們認為，成為“卓越計劃”導師應至少具備以下3方面素質(zhì)及技能：（1）應有較扎實的基礎理論和專業(yè)知識，具備較強的課堂教學、科研及工程實踐能力和素質(zhì)。（2）具備高水平的專業(yè)知識和技能，掌握所屬行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟知本行業(yè)人才應具備的職業(yè)技能；掌握行業(yè)發(fā)展變化，能夠?qū)Ρ緦W科專業(yè)及人才培養(yǎng)方案的設置提出有價值的建議。（3）具備較為成熟的社會溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力，與行業(yè)企業(yè)有著廣泛的交流，從事過一定數(shù)量的服務于行業(yè)企業(yè)的科研合作項目。

3.2指導方法

“雙師型教師”作為導師應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求并結(jié)合學生自身特征等對學生大學4年學習有一個完整的規(guī)劃，尤其在工程實踐、實訓階段應重點把握學生進行工程項目的選題、深度、質(zhì)量等3方面要素。其中在項目選題時首先要符合專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求，參考學生所學習的專業(yè)基礎課、專業(yè)課的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，并在學生進行充分溝通的前提下，結(jié)合實訓企業(yè)的基本生產(chǎn)特征，確定恰當?shù)墓こ虒嵱栱椖康墓ぷ魅蝿占皟?nèi)容。另外，學生實訓項目的任務及內(nèi)容應有一定的深度，體現(xiàn)在實訓工作量、工作內(nèi)容復雜程度以與企業(yè)生產(chǎn)符合度等方面。實訓工作量應既能保證學生實訓工作時間安全充實，同時保證學生有時間對工作任務及實現(xiàn)方法進行深入思考、合理計劃，而不是將所有時間用于趕進度而忽視的工作任務完成的質(zhì)量。因此，高校導師與企業(yè)導師在聯(lián)合培養(yǎng)實習生的過程中要定期溝通交流，確保學生工作時間安排合理，當出現(xiàn)與工作安排不符合時應及時進行調(diào)整，避免出現(xiàn)前松后緊的情況。為了確定實訓質(zhì)量，導師應在項目選題階段明確項目完成驗收的量化指標，并明確階段性工作任務成果指標要求。在企業(yè)實訓過程中，學生應定期向?qū)焻R報階段性工作成果，導師對學生的階段性成果進行完成質(zhì)量審核，并將審核結(jié)果作為學生最終實訓成績的判定依據(jù)。

3.3實踐訓練

企業(yè)類型的選擇直接關系到學生工程實踐能力的培養(yǎng)與提高，因此導師應優(yōu)先選擇那么具有一定的生產(chǎn)規(guī)模、能代表國內(nèi)生產(chǎn)水平的行業(yè)領先企業(yè)。同時，高校導師應與該企業(yè)相關部門已經(jīng)建立了較為成熟的項目合作關系，只有這樣才能確保學生在實訓過程中高校導師與企業(yè)能夠及時、高效地溝通，對學生的實訓效果進行全程把關與監(jiān)督。在設置學生實訓任務內(nèi)容時應從專業(yè)培養(yǎng)方向與企業(yè)生產(chǎn)實際2方面著手，結(jié)合學生自身的特點和興趣愛好，制訂學生實訓的總體任務及階段性成果要求。學生在企業(yè)實訓過程中，除了完成實訓所要求的任務外，最重要的任務是完成畢業(yè)論文（設計）。為了達到較高標準的工程實踐類畢業(yè)論文（設計）的要求，高校導師及企業(yè)導師應自畢業(yè)論文選題、任務書的下達、開題報告、中期檢查以至論文答辯等階段進行跟蹤指導，相互溝通交流確保論文工作達到“卓越計劃”對工程類人才培養(yǎng)的標準。

4結(jié)論

第2篇：安全工程畢業(yè)論文范文

1.1四元復合實踐

教學體系的組成結(jié)構(gòu)常熟理工學院作為一所地方院校，安全工程專業(yè)從2011年開始招生，在專業(yè)創(chuàng)辦之初就確定以學校已有的化學、材料類專業(yè)為依托，發(fā)揮自身優(yōu)勢打造具有化工行業(yè)背景的安全工程特色專業(yè)，但與老牌工科高校依托傳統(tǒng)采礦、冶金等專業(yè)發(fā)展起來的安全工程專業(yè)相比有一定的差距，尤其在實踐教學環(huán)節(jié)還比較薄弱。實踐教學有多個環(huán)節(jié)，包括實驗、實習、實訓、設計、大學生課外創(chuàng)新活動等內(nèi)容。本文在借鑒其他高校經(jīng)驗的基礎上，提出具有化工行業(yè)特色的四元復合實踐教學體系。四元復合實踐教學體系由基礎性實踐、專業(yè)性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐四個層次的教學內(nèi)容構(gòu)成。

1.2基礎性實踐

基礎性實踐包括工學基礎實驗、實訓和專業(yè)基礎實驗，工學基礎實踐內(nèi)容是指培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)的工學通識類實踐課程，例如大學物理實驗、熱工學實驗、電工實訓、金工實訓等。專業(yè)基礎實踐內(nèi)容是指立足化工行業(yè)的基本要求的化工專業(yè)基礎實驗課程和立足安全工程學科基本要求的基礎實驗課程，包括基礎化學實驗、化工原理實驗、燃燒與爆炸基礎實驗、安全人機實驗等。基礎性實踐課程的作用是加深對基礎理論知識的理解和掌握，為進一步學習專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎。

1.3專業(yè)性實踐

專業(yè)性實踐是培養(yǎng)基本專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野、帶領學生初步進入專業(yè)角色的實踐性課程，包括專業(yè)基本技能實驗、實訓、實習。例如消防安全實驗、安全監(jiān)測與監(jiān)測技術(shù)實驗、應急救援實訓、化工過程見習、專業(yè)認識實習、安全管理實習、生產(chǎn)實習等。

1.4綜合性實踐

綜合性實踐是培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力的實踐課程，包括課程設計、綜合實訓和畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。例如防火防爆課程設計課程是通過具體工程案例的分析和設計，使學生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術(shù)的基本理論;化工安全課程設計是綜合應用所學知識，完成以化工安全設計為主的一次工程設計實踐，使學生掌握化工安全設計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術(shù)資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達設計結(jié)果等能力方面得到一次全面訓練;安全工程仿真模擬是應用挪威船級社開發(fā)的SAFETI風險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學品生產(chǎn)、儲存的區(qū)域進行火災、爆炸、泄漏等多種災難事故的疊加風險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養(yǎng)學生風險分析及風險管理能力，提高學生的崗位適應能力。畢業(yè)設計是本科教學的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的實踐環(huán)節(jié)，由于安全工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，所以畢業(yè)設計提倡真題真做，要求學生能在導師的指導下獨立解決較為復雜的工程實際問題，所以選題應以實際安全設計或安全評價項目為主，需要學生對所掌握知識進行一定程度的擴展、加深并具有一定的創(chuàng)新。

1.5創(chuàng)新性實踐

創(chuàng)新性實踐主要是學生利用課余時間參與教師的科研項目，做教師的科研助手，或者學生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過這些創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解專業(yè)的發(fā)展前沿問題，增強學習興趣。

2四元復合實踐教學體系的實施保障措施

2.1師資隊伍建設

師資隊伍建設要引進和培養(yǎng)兩手準備，由于近幾年安全工程專業(yè)的快速發(fā)展，許多高校新建了安全工程專業(yè)，都迫切需要引進新教師補充師資隊伍，而國內(nèi)安全工程博士學位點較少，所以本專業(yè)科班畢業(yè)的博士生非常稀缺，新教師引進難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進具有安全工程專業(yè)背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型到本專業(yè)任教。對轉(zhuǎn)型教師可以多舉措提高其工程素養(yǎng)，一方面鼓勵青年教師參與學?！半p百工程”和江蘇省“教授博士柔性進企業(yè)”活動，積極到相關企業(yè)甚至安監(jiān)局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產(chǎn)審核、安全風險評價等相關培訓，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質(zhì)并努力為企業(yè)服務來豐富工程經(jīng)驗。

2.2實驗室建設

根據(jù)實踐教學課程的需要，對專業(yè)實驗室進行了科學規(guī)劃，在學校的重點扶持下先后建設了安全人機實驗室、防火防爆實驗室、消防安全實驗室、安全監(jiān)測與檢測實驗室、工業(yè)安全實驗室、應急救援實訓準備室和安全仿真模擬實驗室等七個實驗室，在滿足教學的同時也具備了較好的社會服務條件。

2.3實習基地建設

首先在校內(nèi)依托已有的應用化學工程訓練中心、材料工程訓練中心進一步建設完善了安全工程相關實訓項目;同時在校外建立了常熟市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、蘇州市相城區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、常熟市永安安全技術(shù)咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩(wěn)定的實習基地;滿足了學生各類各層次的見習實習需要。

2.4實踐課程建設

由于安全工程專業(yè)在國內(nèi)還處于發(fā)展階段，各個院校開設的安全工程專業(yè)由于行業(yè)屬性不同，課程設置差異較大，所以缺少成熟的實驗實訓講義，所以要鼓勵專業(yè)任課教師要一邊教學一邊探索，及時修編整理實踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養(yǎng)定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項目和社會服務項目的基礎上，設計一系列能夠提升學生研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的實驗、實踐項目，并制定出新的實驗指導書與實踐講義。

3結(jié)語

第3篇：安全工程畢業(yè)論文范文

關鍵詞:瓦斯地質(zhì);安全工程;課程體系;優(yōu)化

1瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質(zhì)條件復雜，煤礦瓦斯災害嚴重，煤層氣資源開發(fā)利用較少。[1]煤層瓦斯是地質(zhì)成因的，受地質(zhì)條件的控制，為了解決煤礦瓦斯災害和煤層氣資源開發(fā)技術(shù)瓶頸，河南理工大學在上世紀60年代在全國率先開展瓦斯地質(zhì)研究，經(jīng)過幾代人的努力，開創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)學科，首創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)理論，形成了較為完備的瓦斯地質(zhì)理論體系，為我國煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣開發(fā)做出了巨大的貢獻。在瓦斯地質(zhì)學科逐步完善的歷程中，通過開設各種培訓班，研究生班和博士、碩士研究生學位教育等各種形式培養(yǎng)了大批瓦斯地質(zhì)專門人才；如1985年經(jīng)煤炭部教育司批準我校招收瓦斯地質(zhì)研究生班，培養(yǎng)了一批瓦斯地質(zhì)專家；1982年原煤炭工業(yè)部組織開展全國煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作和2009年國家能源局組織開展新一輪全國煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作，通過各種形式培訓班，對工程技術(shù)人員普及了瓦斯地質(zhì)專業(yè)知識；研究生學位教育方面，招收少量的瓦斯地質(zhì)理論與應用方向的碩士、博士研究生，培養(yǎng)了較高層次的瓦斯地質(zhì)人才；但在本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)方面，基本屬于空白。河南理工大學為了滿足煤礦安全生產(chǎn)實際需要，使安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生具備瓦斯地質(zhì)基本知識，在安全工程專業(yè)課程的基礎上加入了瓦斯地質(zhì)學課程。盡管如此，很長一段時間瓦斯地質(zhì)專門人才培養(yǎng)仍主要停留在碩士研究生、博士研究生的層次上。這樣的培養(yǎng)層次，一是瓦斯地質(zhì)方面的人才不能滿足我國煤礦安全生產(chǎn)形勢的需要，二是由于缺失本科階段瓦斯地質(zhì)知識結(jié)構(gòu)、基本理論的系統(tǒng)學習，使得博士、碩士研究生層次瓦斯地質(zhì)方向人才培養(yǎng)困難和生源不足。因此，進行本科層次瓦斯地質(zhì)人才的培養(yǎng)意義重大。為了滿足我國煤礦急需培養(yǎng)大量的瓦斯地質(zhì)人才的實際和我校瓦斯地質(zhì)學科的未來發(fā)展，河南理工大學從2011級開始在安全工程專業(yè)的基礎上開設了瓦斯地質(zhì)方向本科班，進行本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，目前已畢業(yè)兩屆。

2瓦斯地質(zhì)方向?qū)I(yè)課程體系建設意義

課程體系是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標進行的有計劃、有系統(tǒng)的課程安排。安排合理的課程內(nèi)容既能反映出學科的主要知識，又要符合知識發(fā)展的規(guī)律、時代的要求與前沿；合理安排各門課程之間的結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程開設的先后順序，促使各門課程之間銜接有序，使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力，以達到培養(yǎng)人才的目的。因此，課程體系是教育教學的重要依據(jù)，受教育者的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與其所學專業(yè)的課程體系有著密切的聯(lián)系，有什么樣的課程體系就會有什么樣的學生素質(zhì)。[2]合理的課程體系能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才，課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，在人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。[3-5]瓦斯地質(zhì)學科是河南理工大學的旗幟和標桿，進行瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，加強瓦斯地質(zhì)專業(yè)的建設對保持瓦斯地質(zhì)學科領先地位和發(fā)展后勁意義重大。為了瓦斯地質(zhì)學科人才培養(yǎng)和未來發(fā)展，2011年，河南理工大學在本科層次上依托安全工程專業(yè)專門新開設了瓦斯地質(zhì)方向，為瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)開辟了新的途徑。該方向開設初期，瓦斯地質(zhì)方向課程體系主要基于國內(nèi)煤炭行業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣勘探開發(fā)需求以及參考安全、地質(zhì)、采礦等相關專業(yè)的課程體系進行了設置。瓦斯地質(zhì)方向經(jīng)過6年的理論教學和實踐教學的實施，以及畢業(yè)生到用人單位后的反饋信息和相關高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)方向課程設置方面存在專業(yè)課程特色不鮮明、部分課程開設順序銜接不合理、部分課程課時分配不合理、部分課程出現(xiàn)內(nèi)容重復等突出問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，優(yōu)化專業(yè)方向課程設置，建設合理的安全工程專業(yè)瓦斯地質(zhì)方向課程體系對培養(yǎng)瓦斯地質(zhì)專門人才，繼續(xù)保持河南理工大學在瓦斯地質(zhì)方面的優(yōu)勢和特色具有重要意義。

3瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化思路、目標

以“素質(zhì)是前提、能力是關鍵、知識是載體”的新型人才觀為指導，按照培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、創(chuàng)新性、復合型”高素質(zhì)人才和注重學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以社會需求為導向，堅持瓦斯地質(zhì)學科特色，采用走訪、問卷調(diào)查等方法了解用人單位對瓦斯地質(zhì)方向人才要求，探討瓦斯地質(zhì)專門人才應具備的基本知識、素質(zhì)和能力,從教育學、人才學和瓦斯地質(zhì)發(fā)展的角度系統(tǒng)分析瓦斯地質(zhì)專門人才的基本特征，建立瓦斯地質(zhì)專門人才知識、能力、素質(zhì)相對應的該專業(yè)方向知識體系框架；以該專業(yè)方向知識體系框架為基礎，在原有課程體系的基礎上通過與瓦斯地質(zhì)相關專業(yè)（主要包括采礦、地質(zhì)、安全）有關專家、學者和現(xiàn)場工程技術(shù)人員進行會議交流、討論，確定專業(yè)特色課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)選修課程，以及相對應的工程實踐內(nèi)容、教學實驗內(nèi)容等，并與現(xiàn)場積極聯(lián)系，建立瓦斯地質(zhì)工程實習基地；以理論課程和實習內(nèi)容、實驗內(nèi)容為主題，根據(jù)課程內(nèi)容、難易程度、與瓦斯地質(zhì)的相關度，討論分析各門課程的銜接關系和課程教授的主要內(nèi)容，確定各課程的開設時間、開設學時等。最終構(gòu)建瓦斯地質(zhì)方向的課程體系，優(yōu)化瓦斯地質(zhì)方向培養(yǎng)方案，實現(xiàn)如下培養(yǎng)目標：（1）掌握安全科學、安全工程及技術(shù)的基礎理論、基本知識，掌握礦井開采、巖石力學、礦物巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、煤地質(zhì)學、瓦斯地質(zhì)學、礦井瓦斯抽采、煤層氣勘探開發(fā)、地質(zhì)勘探工程等方面的基礎理論、基礎知識和專業(yè)技能。（2）培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑、創(chuàng)新性、復合型”的高素質(zhì)人才，適應國內(nèi)外能源礦山、煤層氣、頁巖氣發(fā)展需求，具備到能源礦山、煤層氣和頁巖氣等相關單位進行煤層氣、頁巖氣等非常規(guī)天然氣的地面勘探開發(fā)，煤礦瓦斯地質(zhì)、瓦斯抽采、瓦斯災害防治等各類設計、施工及安全管理所需的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，同時具備從事其他安全領域的科學研究、技術(shù)研發(fā)、工程設計與施工、管理、監(jiān)察以及教育培訓等工作。（3）實現(xiàn)課程體系、教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標的良好匹配，保證人才培養(yǎng)方案中課程設置整體優(yōu)化的要求，提升新形勢下學生的創(chuàng)新意識、工程實踐能力和就業(yè)競爭力。

4瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化設置

河南理工大學安全工程專業(yè)根據(jù)社會需求和自身優(yōu)勢，設立了瓦斯地質(zhì)等4個專業(yè)方向。按照課程體系建設優(yōu)化思路和目標，以河南理工大學安全工程專業(yè)整體要求和瓦斯地質(zhì)方向的優(yōu)勢、特色，構(gòu)建了以通識教育課程模塊、專業(yè)公共課程模塊、方向?qū)I(yè)課程模塊（包括方向?qū)I(yè)基礎課程和專業(yè)課程）、實踐環(huán)節(jié)課程模塊為框架的瓦斯地質(zhì)方向合理的課程體系（圖1），優(yōu)化了課程之間內(nèi)在邏輯性，減少了課程間的重復與脫漏。該方向課程體系總學分194，其中通識教育課程模塊總學分98.5，公共專業(yè)課程模塊總學分26.5，方向?qū)I(yè)課程模塊總學分38（見表1），實踐環(huán)節(jié)課程模塊總學分31（不含課內(nèi)實驗）。通識教育課程模塊：是傳授自然科學、社會科學領域的基礎知識、基本理論和基本技能的，對學生全面發(fā)展具有基礎性、通用性和長效性作用的課程。[5]河南理工大學安全工程專業(yè)下設的4個方向設置相同的通識課程，總學分98.5，包括思想政治類、軍訓體育類、外語類、計算機類、數(shù)學類、理化類等[6]，以必修課為主。公共專業(yè)課程模塊：是河南理工大學安全工程專業(yè)所設立4個專業(yè)方向都要求開設的專業(yè)課程模塊，是使學生掌握安全科學、安全技術(shù)及工程的基礎理論、基本知識和基本技能的必備的課程，同時體現(xiàn)安全工程專業(yè)特色。共設置11門課程，課時256，學分26.5，全為必修課程。方向?qū)I(yè)課程模塊：包括方向?qū)I(yè)基礎課程和方向?qū)I(yè)課程。方向?qū)I(yè)基礎課程是學生掌握該方向?qū)I(yè)知識、學習專業(yè)科學技術(shù)、發(fā)展個人能力的堅實基礎，是提高學生最基本的職業(yè)素養(yǎng)的一類課程，該類課程對于后續(xù)方向?qū)I(yè)課程的具有重要的支撐作用，課程的設置的好壞，對學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的掌握影響較大，由必修和選修兩類組成，總學分15學分，其中必修課4門，學時144，學分9，選修課6門，學時192，學分12，限選6學分；方向?qū)I(yè)課程是與專業(yè)基礎課有直接聯(lián)系的，是學生適應未來從事的職業(yè)、工作環(huán)境所必須學習的課程，由必修和選修兩類組成，總學分23，其中必修課程3門，學時128，學分8，選修課11門，學時336，學分21，限選15學分。方向?qū)I(yè)課程模塊的課程設置來看，方向?qū)I(yè)基礎課以必修課程為主，目的為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，方向?qū)I(yè)課程增加了較多的選修課程，目的是為了能適應未來需求和多元的工作環(huán)境（見表1）。實踐環(huán)節(jié)課程模塊：實踐教學課程是培養(yǎng)學生實踐能力以及綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)，是高校課程體系的必要組成部分。[6]通過實踐教學，可促進學生鞏固和加深理論知識，提高運用知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析、工程設計、科學研究等專業(yè)技能，增強學生的工程實踐能力和對未來工作的適應能力。[7]河南理工大學安全工程專業(yè)的實踐教學課程設置中，除了思想政治理論課實踐教學、軍訓、工程基礎實訓與實踐、畫法幾何與工程制圖課程設計、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）等實踐教學課程外，結(jié)合本專業(yè)方向特點，特別增設了地質(zhì)基礎實習、煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理生產(chǎn)實習，并建立了登封地質(zhì)實習、鶴壁生產(chǎn)實習等實踐實習基地；并針對本方向?qū)I(yè)特色，開設了瓦斯地質(zhì)、礦井瓦斯防治技術(shù)和礦井通風與除塵等特色課程的課程設計，增強學生對專業(yè)方向理論知識和專業(yè)技能的學習和理解，培養(yǎng)學生動腦、動手能力和創(chuàng)新意識。另外，結(jié)合現(xiàn)場實際和科研項目，對課程實驗內(nèi)容進行了設計優(yōu)化，減少了演示性、驗證性實驗，增加了結(jié)合現(xiàn)場實際的綜合性、設計性和科研型實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設計內(nèi)容的選擇上，要求結(jié)合煤礦企業(yè)的實際情況進行選題，使學生的畢業(yè)設計與生產(chǎn)實際有機結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。總學分為31個，學時為33周，貫穿于大學四年的每個學期。

5結(jié)束語

課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，在人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。瓦斯地質(zhì)方向課程體系的改革、優(yōu)化應以現(xiàn)代大學理念和新型人才觀為指導，以社會需求為導向，同時堅持專業(yè)特色，在以后的教學實踐中不斷進行補充、完善，培養(yǎng)高素質(zhì)瓦斯地質(zhì)專門人才，為煤礦減災抗災、煤層氣規(guī)模性開發(fā)提供人才智力支撐。

參考文獻

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第4篇：安全工程畢業(yè)論文范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；實踐；創(chuàng)新能力

作者簡介：張利平（1964-），女，青海大通人，華北水利水電大學電力學院，教授；張川（1974-），男，河南焦作人，華北水利水電大學電力學院，講師。（河南 鄭州 450045）

基金項目：本文系華北水利水電學院2011年教育教學研究與改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0149-02

工科高校畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是一項集學習、實踐、探索和創(chuàng)新于一體的綜合教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生獲得工程師基本訓練最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，可使學生進一步接觸生產(chǎn)實際，領會能源和電力工業(yè)的方針政策，獲得查閱文獻、搜集資料、分析計算、綜合比較、設計制圖、數(shù)據(jù)處理和撰寫論文等多方面的綜合訓練。

目前，由于工科高校教育體制和社會對用人的需求狀況，致使畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大。加之學校教學資源相對滯后，給本科生畢業(yè)設計的教學組織帶來了許多問題，因此，如何改革工科高校本科生畢業(yè)設計的管理模式，以適應社會對人才的要求，成為各高校和社會關注的熱點問題。

一、當前本科生畢業(yè)設計存在的主要問題

1.畢業(yè)設計選題缺乏創(chuàng)新性

近年來，通過對熱能與動力專業(yè)本科生畢業(yè)設計管理模式的分析研究，在畢業(yè)設計選題上發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。一是部分傳統(tǒng)的畢業(yè)設計題目缺乏創(chuàng)新性。這些選題設計資料齊全，設計方案、路線比較成熟，教師指導起來比較容易，學生只要遵循教師的指導思路完成畢業(yè)設計即可。這些選題雖然在培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了一定的作用，但其不能激發(fā)教師和學生的創(chuàng)作熱情，學生的創(chuàng)新能力也得不到鍛煉。二是有些畢業(yè)設計選題以模擬為主，如模擬某火電廠設計，但這個電廠實際是虛構(gòu)的，沒有實際工程背景，與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，學生的設計方案是否合理得不到真正的檢驗。這種選題對學生沒有吸引力，設計論文也不可能具有創(chuàng)新性。因此，這些選題既不能很好地體現(xiàn)高校熱能與動力專業(yè)的培養(yǎng)目標，也不利于學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生將失去在社會中的競爭能力，高校的生命力也將會枯竭。

2.學生精力投入不足

隨著高等教育市場化模式的轉(zhuǎn)變，在大四第二學期學生們關心的不是如何完成畢業(yè)設計，而是畢業(yè)后的工作問題。他們更愿意花費大量的時間和精力去尋找心目中的理想工作，而對畢業(yè)設計敷衍了事、消極對待，甚至找人替做或是抄襲。另外，許多本科生已把考研看做二次擇業(yè)，而研究生入學考試的復試階段，恰是大學生畢業(yè)設計的最關鍵的設計階段。面對幾年的艱辛付出，在觸及收獲的關鍵時刻誰也不愿放棄，因此花費全部精力備考而放棄了畢業(yè)設計。還有部分已經(jīng)與用人單位簽訂協(xié)議的大學生，急于到單位進崗培訓，因而沒有時間和精力來完成畢業(yè)設計。這些主客觀因素致使高校畢業(yè)設計質(zhì)量得不到保證，有下滑的趨勢。

二、本科生畢業(yè)設計教學管理模式的改進措施

為提高本科生的畢業(yè)設計質(zhì)量，加強畢業(yè)生的市場競爭力，通過以下幾方面措施對畢業(yè)設計教學管理模式進行了改進。

1.畢業(yè)設計選題

熱能與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設計包括選題、開題報告、設計方案確定、撰寫設計論文、答辯等幾個主要階段，而畢業(yè)設計的選題是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的重要因素之一。因此，選題應從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)特點，既要有科學性、工程實際性，更應該具有創(chuàng)新性。

基礎較好、綜合能力較強的學生會對一般難度的選題產(chǎn)生輕視的態(tài)度，畢業(yè)設計的積極性得不到調(diào)動；而難度較大的課題對于基礎不太牢固、綜合能力較低的學生來說，會產(chǎn)生無從下手的感覺，導致畏懼畢業(yè)設計，最后只能草草了事。這樣的畢業(yè)設計根本起不到最終的教學目的，因此在選題時要充分了解每一位學生的基礎知識和綜合能力，盡可能地為學生“量身定做”，使畢業(yè)生對畢業(yè)設計都充滿了強烈的探索精神和求知欲望，這樣才會使學生的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。

除了指導教師提出的題目外，學生也可根據(jù)自己就業(yè)的特點或本人的興趣確定畢業(yè)設計選題。指導教師要監(jiān)督學生廣泛了解相關設計的資料，對所研究領域的關鍵技術(shù)問題有所把握，并從某一方面提出自己的研究觀點，引導學生順利完成畢業(yè)設計。

高校要求畢業(yè)設計選題一人一題，這樣畢業(yè)設計選題的眾多性、全面性、實用性和創(chuàng)新性將會給指導教師帶來極大的挑戰(zhàn)性，專業(yè)教師必須具備堅實的理論基礎和專業(yè)技能，同時必須掌握本學科最新發(fā)展動態(tài)，才能滿足學生的需求。

2.畢業(yè)設計與科研項目的有機統(tǒng)一

科研是提高教學質(zhì)量的推進器，以科研促進教學是提高大學畢業(yè)設計的重要途徑。將指導教師主持的科研項目或課題分解成若干子課題，再根據(jù)學生的實際水平，選定畢業(yè)設計題目，這樣既可以減輕教師的科研壓力，又極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱性。如教育廳的科研項目“汽輪發(fā)電機組故障診斷”，可將該課題分解為“凝汽器故障診斷”、“熱力系統(tǒng)故障診斷”等子課題作為學生畢業(yè)設計的選題。教師在進行科研項目的研究時，既要自己創(chuàng)新又要指導學生完成畢業(yè)設計，極大地加大了教師和學生的創(chuàng)作熱情與責任感。在研究過程中，大學生的創(chuàng)新思維會激起指導教師的新想法、新思路，有利于解決棘手問題。另外，科研項目與畢業(yè)設計有機統(tǒng)一，為提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力提供了保障。

3.畢業(yè)設計與學生就業(yè)相結(jié)合

對于已經(jīng)與用人單位簽約，且用人單位急需學生提前進行崗前培訓進入企業(yè)的學生，可在企業(yè)完成畢業(yè)設計，這樣就形成了一種實習、畢業(yè)設計和就業(yè)“三位一體”的畢業(yè)設計新模式。在這種新的管理模式下，結(jié)合學生實習培訓崗位，由用人單位派高級職稱的技術(shù)人員和學校教師聯(lián)合做學生的指導教師，邊實習邊完成畢業(yè)設計工作。畢業(yè)答辯時邀請校外指導教師一起參加畢業(yè)答辯和成績評定。這樣學生既可以將所學理論知識應用到實踐，又可以培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決實際問題的能力，同時還可以解決高校教師重理論輕實踐、畢業(yè)實習沒地方等問題，密切學校和企業(yè)的關系，相互支撐、相互促進，從而使高校的知名度和學生們就業(yè)的競爭力得到了極大提高。

4.畢業(yè)設計與考研相結(jié)合

對于基礎扎實、綜合能力強、準備考研的本科生，特別是已取得報送本校推免資格的學生，在畢業(yè)設計的選題上，應盡量遵從學生本人意愿并結(jié)合指導教師的科研項目，從科研項目中選取適合學生的題目作為畢業(yè)設計，如省教育廳科研項目“凝汽器故障診斷”。教師根據(jù)保送生的實際能力，從課題研究出發(fā)，提煉出“凝汽器結(jié)構(gòu)分析與優(yōu)化”、“凝汽器運行優(yōu)化”、“凝汽器常見故障研究”作為畢業(yè)設計題目。由于該部分學生基本功扎實、創(chuàng)作有激情、團隊意識較強，加上教師的科學、恰當引導，一定能做出高質(zhì)量的畢業(yè)設計（論文）。而對于既要參加研究生面試又要做畢業(yè)設計的學生，可盡量讓他們了解以后從事的研究方向，并考慮到時間問題，針對性的選定畢業(yè)設計題目。這樣學生的主觀能動性才能得以調(diào)動，并為以后研究生階段的學習打下堅實的基礎。

三、建立創(chuàng)新機制，以激勵學生的創(chuàng)新能力

1.成果評定創(chuàng)新

在學生自定畢業(yè)設計選題中，如果立意新穎，且結(jié)合實際工程并對實際工程具有一定的指導意義，或是能反應該學科領域中的疑難點或是最前沿、最尖端的問題，即使完成的不是很理想，也應該給予較高的評價，以激勵這種“敢為天下先”的創(chuàng)新人才。

2.答辯時間不統(tǒng)一

高校本科生畢業(yè)設計答辯時間一般統(tǒng)一安排在六月初，但由于一些企業(yè)急于學生提前進崗培訓，或有一些科研能力較強的學生已提前完成畢業(yè)設計，想提前進入有關課題進行更深領域的研究。可改變原來統(tǒng)一安排時間答辯的形式，由學生本人提出申請，主管部門同意即可提前答辯。這種模式既可以滿足用人單位的需求，又可以調(diào)動學生做畢業(yè)設計的積極性，使畢業(yè)設計質(zhì)量能夠得到更好的保證。

3.可替代畢業(yè)設計

為激勵學生勤奮學習、勇于創(chuàng)新，在高校本科四年學習期間，凡是獨立完成并已發(fā)表在公開出版的期刊雜志上，內(nèi)容與所學專業(yè)相關且字數(shù)符合要求的學術(shù)論文，經(jīng)學校相關部門審定同意后，可替代畢業(yè)論文。另外，學校還可以開展畢業(yè)論文評優(yōu)活動，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予一定的獎勵。

四、結(jié)語

本科畢業(yè)設計應按照“科學、前沿、實踐、創(chuàng)新”的教學原則，注重畢業(yè)設計與科研項目有機的結(jié)合，提升教師科研教學水平，建設一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。加強同工程單位的密切聯(lián)系，同時要解決好本科生畢業(yè)設計與就業(yè)、考研的矛盾，讓學生認識到畢業(yè)設計的重要性，積極調(diào)動學生研究性學習的能動性，使他們的綜合素質(zhì)得到不斷提高，以適應社會的需求。

參考文獻：

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第5篇：安全工程畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】 消防工程；應用型本科；教學體系；培養(yǎng)方案；改革

【中圖分類號】TU4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

隨著我國高等教育從精英型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦徒逃?，高等教育既面臨著前所未有的大發(fā)展的機遇，同時面臨著更加嚴酷的激烈競爭和挑戰(zhàn)[1]。目前，社會對大學生能力素質(zhì)的要求日益提高，這使得應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育的核心任務。在社會需求變化下，應用型人才已向?qū)？茖哟蜗虮究粕踔粮邔哟窝由?。因此，正確認識應用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育之間的差異，研究探索應用型本科人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式將具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 消防工程專業(yè)定位

新世紀應用型人才標準不僅僅取決于技能和知識的數(shù)量，更取決于知識的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的本科教育模式重視學生對知識的掌握，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。作為以培養(yǎng)應用型本科人才為主的西南林業(yè)大學消防工程專業(yè)，在專業(yè)建設的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學體系改革的新思路，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面從未停止相關的研究和實踐。

1.1“教育需要”的分析

20世紀初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學習者，而不是有關學科的教育規(guī)劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應該是專業(yè)發(fā)展活動，即可以讓有關專業(yè)人員得到滿足的需要[2]。對應用型本科人才進行“需要分析”，除了考慮到學習者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業(yè)大學消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂前進行的“教育需要”調(diào)研中，主要考慮學習者和用人單位的需要。通過利用本科畢業(yè)設計和相關教研項目的支持，對歷屆畢業(yè)生就業(yè)方向、工作勝任情況、知識技術(shù)運用情況進行跟蹤反饋；針對相關用人單位對畢業(yè)生能力評價、崗位適應情況和欠缺技能等方面進行回訪；并邀請相關行業(yè)一線工作專家對培養(yǎng)方案進行研討，最終確定了以培養(yǎng)“應用型”本科人才為主的專業(yè)定位。

1.2培養(yǎng)目標

應用型本科與傳統(tǒng)本科之間在培養(yǎng)目標上存在明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的是基礎知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，并具有良好自學能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務，其培養(yǎng)是具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，但其崗位針對性不強；應用型本科人才培養(yǎng)以適當拓寬專業(yè)面和知識面，加強基礎理論知識和適當?shù)膶I(yè)技能教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際工作能力。即培養(yǎng)具有一定基礎理論知識，具有較高綜合素質(zhì)，有較強實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的現(xiàn)場工程師[3]。這種創(chuàng)新能力和解決工程實際中的問題能力是區(qū)別于應用型專科人才最大的特征。

依據(jù)西南林業(yè)大學校情，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位上主要著重體現(xiàn)為“應用型”，而非傳統(tǒng)“學術(shù)型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎知識扎實，掌握火災科學基本理論、消防政策法規(guī)和消防安全技術(shù)與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業(yè)單位從事消防技術(shù)及工程的設計、施工、管理、評價、檢測、監(jiān)察、教育和培訓工作的應用型高級專門人才。

2 培養(yǎng)方案改革

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根本任務，教育教學改革是高等學校永恒的主題。本科人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據(jù)，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。為進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校消防工程專業(yè)自2003年以來逐步明確專業(yè)定位，著眼于培養(yǎng)“用人單位能用、好用；學習者自身可持續(xù)發(fā)展”的人才。經(jīng)歷了2006年和2012年兩次培養(yǎng)方案的修訂，突出了應用型本科人才創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)過程。

2.1培養(yǎng)方案基本框架

培養(yǎng)方案由“三大教學體系”構(gòu)成：理論教學體系、實踐教學體系、課外教學體系。消防工程專業(yè)總學分定為170學分，其中理論教學環(huán)節(jié)134.5學分，實踐性教學環(huán)節(jié)27.5學分，課外教學8學分。培養(yǎng)方案的整體框架見圖1。

2.2培養(yǎng)方案制定思路

（1）以大安全類專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢為背景，以森林消防、城鎮(zhèn)消防兩條主線為基礎，采用“模塊化”課程設置框架。消防工程專業(yè)一級學科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎是以安全科學，因此《安全系統(tǒng)工程》作為該專業(yè)的學科基礎必修課程。

（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮(zhèn)消防）+三大模塊（基礎理論知識、火災預防、火災撲救及善后處理）”為骨架構(gòu)建培養(yǎng)方案。結(jié)合我校校情，林業(yè)屬我校優(yōu)勢學科，如何結(jié)合“林業(yè)”概念貫穿到消防工程專業(yè)中，建立有西部特色的應用型本科專業(yè)是在兩次培養(yǎng)方案修訂中一直專注的問題。為此，結(jié)合“教育需要”和專業(yè)特色并舉，構(gòu)建了森林消防和城鎮(zhèn)消防兩條專業(yè)發(fā)展主線，并將森林消防、城鎮(zhèn)消防共性的理論部分從學科角度加以概括，如《消防燃燒學》和《林火原理》兩門課程。

（3）以為地方企業(yè)和公安消防部門培養(yǎng)應用型本科人才為總體目標，設置課程和教學內(nèi)容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業(yè)人才的需求，通過在培養(yǎng)方案修訂前的歷屆畢業(yè)生跟蹤反饋，增加了專業(yè)核心課程中城鎮(zhèn)消防的比重，由2003版教學計劃的50%提高到2012版教學計劃的75%。

（4）增加選修課數(shù)量、種類和層次，以滿足不同類型學生的需要。應用型本科人才培養(yǎng)以適當拓寬專業(yè)面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，多數(shù)學生就業(yè)時選擇與消防相關的工作，但將近三成的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)、大學生村官或進一步深造。為滿足這些學生的“教育需要”，培養(yǎng)方案中增加了選修課數(shù)量、種類和層次。如公共選修課面向全校進行，旨在擴展學生視野；專業(yè)選修課程可以根據(jù)擬就業(yè)方向進行選擇。

3 實踐教學環(huán)節(jié)改革

實踐教學水平的高低，直接影響著培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，其實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，主要包括課程實驗、課程實習、課程設計、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。通過各種實踐教學活動，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉(zhuǎn)化和拓展，這可以增強學生的社會意識和社會技能，發(fā)展學生的創(chuàng)造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎。

3.1實踐教學存在的問題

（1）課程實驗方面。在實驗教學工程中，學生僅依據(jù)實驗指導書上的實驗步驟與方法按部就班地進行實驗，缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法深入的理解實驗的內(nèi)涵[4]。在實驗過程中，部分學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結(jié)果深入分析等問題。

（2）課程實習（設計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設實習（設計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學習目的，沒有從全局性、系統(tǒng)性進行考慮。實習基地比較缺乏，企業(yè)從經(jīng)濟方面、安全方面考慮，不愿接受在校學生來企業(yè)實習。多數(shù)實習單位沒有同學校建立單位之間的聯(lián)系，更多的是靠教師個人聯(lián)系，這使得這種合作關系不夠緊密。

（3）畢業(yè)設計（論文）方面。畢業(yè)設計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學生綜合解決問題能力訓練。期間還需要花費大量時間求職，使得學生對畢業(yè)設計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴重影響了畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。

3.2實踐教學環(huán)節(jié)的改革探索

（1）改革實驗教學的內(nèi)容、方法和手段，逐步提高綜合性、設計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案充分發(fā)揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。實驗教學方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學手段，而是以綜合判定材料性能指標為手段，既依據(jù)相應國家標準，又在創(chuàng)造性上開拓檢測材料性能指標的新方法；在第二課堂活動中組織學生開展科技創(chuàng)新活動，如在過去辦學9年中，消防工程專業(yè)獲得6項大學生創(chuàng)新基金的資助。在這個過程中，要充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（2）整合與優(yōu)化課程實習（設計）內(nèi)容，變課程實習（設計）為綜合實習（設計）。根據(jù)課程的特點及課程之間的關聯(lián)程度，整合課程實習（設計）內(nèi)容，以專業(yè)為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習（設計）和“消防給水工程”課程實習（設計）相結(jié)合，“火災自動報警與聯(lián)動控制”課程實習（設計）和“消防技術(shù)裝備”課程實習（設計）相結(jié)合。這種結(jié)合可以改變單科課程實習（設計）各自為政的現(xiàn)狀，用系統(tǒng)的觀點來認識課程實習（設計）。

（3）探索企業(yè)參與實踐教學的新模式，構(gòu)建“產(chǎn)學研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學機制。為了使學生能深入了解畢業(yè)后的工作，學校積極加強了與社會單位的廣泛聯(lián)系，構(gòu)建“產(chǎn)學研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學機制[5]。利用我校在技術(shù)、人才、科技成果方面的優(yōu)勢，主動地為地方各級政府和企業(yè)開展各類應用型課題研究、技術(shù)咨詢、培訓等。在與政府和企業(yè)開展技術(shù)服務的同時，學校也依托合作單位建立了實踐教學平臺，如最近五年，西南林業(yè)大學先后與云南省消防協(xié)會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護區(qū)、云南華鑠消防培訓學校、云南泰康消防化工集團等單位簽署了消防工程專業(yè)共建協(xié)議。

（4）改革畢業(yè)設計（論文）方式。鑒于應用型本人人才與傳統(tǒng)型本科人才的區(qū)別，我校將畢業(yè)論文（設計）提交形式分為工程設計方案、科學研究論文、制作的實物三種類型。學生不再專注于論文，而是更多的轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的設計和動手能力的制作上，是的畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量大大提高。

（5）實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學的組織者與指導者，實踐教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，并在制度上和經(jīng)費上給予了保證。目前，我校消防工程專業(yè)教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學取得滿意的教學效果。

4 結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據(jù)，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。在西南林業(yè)大學2012版消防工程培養(yǎng)方案修訂過程中，修訂組一致認識到消防工程專業(yè)培養(yǎng)“應用型本科”人才是適應時展要求，通過培養(yǎng)方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學的全過程，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)合格的“應用型”消防工程本科人才培養(yǎng)的目標。

致謝：

本論文得到了西南林業(yè)大學消防工程教研室同仁和西南林業(yè)大學教育改革和發(fā)展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。

參考文獻

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[3]陳芳，馬天柱.試論應用型本科教育[J].教育學論壇，2011（14）：236-237

[4]劉金龍，李長花，王青，安靜波.土木工程專業(yè)實踐教學體系的改革探索[J].合肥學院學報（自然科學版），2010（11）：93-96

第6篇：安全工程畢業(yè)論文范文

關鍵詞：嚴肅性；趣味性；生產(chǎn)實習；制藥工程；動員

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0147－02

制藥工程專業(yè)是一個化學、藥學、制劑學、工程學和管理學等學科交叉的寬口徑工科類專業(yè)，它涉及化學制藥、生物制藥、中藥制藥、藥物制劑、化學工程與工藝以及市場學和管理學等相關專業(yè)的內(nèi)容，內(nèi)容涉及面廣且復雜。因此，在實習過程中，實習的指導工作也變得復雜起來。同時，藥品是一種特殊的產(chǎn)品，它的生產(chǎn)過程以及產(chǎn)品質(zhì)量必須滿足藥品質(zhì)量管理規(guī)范的要求。因此，學生進入企業(yè)的實習過程中必須嚴格按照GMP的要求進行實習；同時，藥品生產(chǎn)涉及化學單元操作、生物工程操作以及中藥分離操作，操作過程中難免存在安全問題，另外，制劑生產(chǎn)過程一般都在高級別的空氣環(huán)境中進行，封閉的廠房也存在藥物在空氣中濃度過高等一系列問題，強烈的火花或手機信號都可能帶來安全隱患。因此，生產(chǎn)實習存在諸多安全問題。實習前必須進行動員，對學生的實習提出相應的要求，保證生產(chǎn)實習的質(zhì)量。最重要的是消除安全隱患，保證實習的順利進行，確保實習目標的實現(xiàn)。因此，因?qū)嵙暤膰烂C性不言而喻地突顯出其重要性。但是，一味地強調(diào)嚴肅性又會給學生帶來很大的心理壓力以致很多負面影響。趣味性可以減小學生的心理壓力，提高學生對生產(chǎn)實習的興趣，提高實習的效果。

江蘇大學藥學院（以下簡稱“我院”）制藥工程專業(yè)較早成立于1999年，2001年開始招生。從專業(yè)辦學開始，就始終緊抓制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標，在重視理論教學的同時，加強實踐教學工作。一方面，通過四年實驗課的開設，培養(yǎng)學生在藥物制造和檢測技術(shù)方面的動手能力；另一方面，通過與本地制藥公司合作開展實習，讓學生進一步接觸和了解企業(yè)，提高學生的操作能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、綜合能力和創(chuàng)新意識強的綜合型人才而努力。經(jīng)過十余年的努力，在組織學生進行實習的過程中積累了一些經(jīng)驗，形成了制藥工程專業(yè)實習模式，特別是實習動員教學模式。[1,2,3]現(xiàn)將提高生產(chǎn)實習動員效果的做法總結(jié)出來，以求對其它高校的制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習的動員工作有一定的幫助。

一、生產(chǎn)實習動員時間和形式安排

實習動員一般安排在生產(chǎn)實習的前一天，從時間安排上體現(xiàn)生產(chǎn)實習的嚴肅性和重要性。在學院和系領導的帶領下，由全體教師參加，召開全體實習生實習動員會議。這種由領導帶隊、全體教師坐陣的實習動員會議，從形式上體現(xiàn)了制藥工程專業(yè)教研室對生產(chǎn)實習的重視程度，也體現(xiàn)了生產(chǎn)實習的嚴肅性和重要性。同時，學生將要離開學校進入企業(yè)實習，多數(shù)表現(xiàn)十分興奮，要充分利用他們的興奮點，強調(diào)學生要充分信任動員會議教師的全部內(nèi)容，提出學生應當避免逆反心理，避免出現(xiàn)不必要的麻煩，對所有學生提出聽從領導、服從安排、順從規(guī)章的要求。另外，安排專業(yè)教師進行專業(yè)實習前的安全培訓，嚴格按照生產(chǎn)的要求進行安全教育，提高學生對實習安全問題嚴肅性的認識，將安全隱患消滅在意識萌芽狀態(tài)中。

二、生產(chǎn)實習重要性的闡述

嚴肅教學目的，提高學生對生產(chǎn)實習重要性的認識。生產(chǎn)實習的教學目標是，通過制藥企業(yè)的生產(chǎn)實習，鞏固所學的制藥工程專業(yè)理論知識，運用理論知識指導生產(chǎn)實習，并通過生產(chǎn)實習實踐活動提高理論知識；通過實習了解現(xiàn)代制藥企業(yè)生產(chǎn)狀況和制藥企業(yè)GMP、GLP、GSP等相關標準與要求；要堅定不移地、無可更改地實現(xiàn)實習的目標，要強調(diào)生產(chǎn)實習教學目標的嚴肅性。同時，也要從學生學習的現(xiàn)實性強調(diào)生產(chǎn)實習的重要性。學生只有通過生產(chǎn)實習，才接觸到真正的工程思想和工程概念，才能引起他們的重視，才能不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析分體和解決問題的能力，為今后走上社會、適應社會、滿足社會的要求奠定基礎。

三、生產(chǎn)實習的安全教育

安全教育問題是實習動員會議的重中之重，無論從教師還是從學生的角度，必須嚴肅認真對待。要求全體教師和學生從思想上、意識上高度重視生產(chǎn)實習安全問題，杜絕因為思想上的不重視和意識上的放縱引起的一切安全隱患，嚴肅實習態(tài)度將是實習過程的重要工作。

根據(jù)生產(chǎn)實習的經(jīng)驗，對實習中容易出現(xiàn)的問題逐項提出相應的要求，以體現(xiàn)其嚴肅性和危險性，并逐項以生動的實例增加其真實性和趣味性。如要求學生進廠后關閉手機時，指出特定的環(huán)境、特定的信號都會引起某些物質(zhì)著火燃燒發(fā)生爆炸，千萬不要因為收到一個短信，一個深深的祝福，還沉浸在幸福和甜蜜之中的時候，卻同時帶來安全的隱患問題。再如，要求全體學生必須穿統(tǒng)一的工作服、穿平底橡膠底鞋時，實例講解高跟鞋在網(wǎng)格梯上帶來的劣勢，動作過大掉入堿液罐中的嚴重后果。還有，在講解生產(chǎn)現(xiàn)場發(fā)生事故時，希望全體學生不要表現(xiàn)個人英雄主義，因為學生滯留在現(xiàn)場只能增加專家和安全工程小組的負擔。同時受照顧學生安全的牽制，會延遲專業(yè)人員的事故處理時間，后果嚴重。諸如此類的安全問題，都以生動真實的相應報道實例為依托，增加實習安全事項的真實性，也可以生動有趣地增強學生的記憶，提高實習動員的效果。事實證明，趣味性教育發(fā)揮了重要的作用，加深了學生對實習安全事項的印象，效果較好。

四、生產(chǎn)實習內(nèi)容和要求

生產(chǎn)實習內(nèi)容和要求的介紹，對實習效果的保證起到?jīng)Q定性作用，完整全面的實習內(nèi)容使得學生在實習過程中有的放矢，了解自己實習的直接目標，提高實習內(nèi)容的針對性，提高效率。明確的實習要求和嚴格的考核方式，可以讓學生認識到實習的嚴肅性，讓他們帶著問題去實習，帶著要求去完成任務，有較強的針對性，實習效果佳。

五、生產(chǎn)實習的態(tài)度

生產(chǎn)實習過程中，要求全體學生嚴肅認真，同時也不缺失活力；要求學生謙虛，有禮貌，虛心地向車間操作師傅請教，堅決杜絕穩(wěn)坐實習車間中、不聞不問或者埋頭看其它書籍等現(xiàn)象。實習學生代表著學校制藥工程專業(yè)的形象，代表著學校的形象，因此，良好的大學生素質(zhì)體現(xiàn)和良好的實習態(tài)度都將對企業(yè)帶來極大的影響，并影響實習單位對今后接收實習學生的態(tài)度，甚至影響學生的就業(yè)狀況。因此，必須嚴抓實習的態(tài)度，杜絕給企業(yè)帶來額外的管理壓力，為后續(xù)的實習創(chuàng)造條件。

六、生產(chǎn)實習的具體安排

生產(chǎn)實習的具體問題，主要包括實習方向的選擇和實習事宜的具體安排。根據(jù)學生的興趣愛好和選擇，將學生按照制藥的三個方向――化學制藥、生物制藥和中藥制藥，進入三個企業(yè)實習，尊重學生的興趣選擇，提高學生實習的熱情和動力，同時又避免實習單位因?qū)W生人數(shù)過多、實習壓力過重而無法保證實習質(zhì)量的弱勢。生產(chǎn)實習方向的選擇具有重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)不同實習企業(yè)的具體情況，提出各個實習方向的具體安排，具體事項必須要求學生嚴肅對待并執(zhí)行，不能因為個人而影響整體的實習。在介紹實習報告的要求時，將嚴肅的問題趣味化，要求實習報告的含金量要高，減少和杜絕諸如“陽光明媚的早晨，我們來到了實習單位”等無技術(shù)性的言語，并嚴格要求學生避免“英雄所見略同”的現(xiàn)象，將易出現(xiàn)的問題帶趣味性地提出要求，以加深學生的印象。

七、提出實習的總體要求和任務

嚴肅強調(diào)實習的總體要求和任務，強調(diào)任何人不得以任何理由影響、干涉、阻礙生產(chǎn)實習的順利進行。全體學生必須認真協(xié)調(diào)，相互配合，根據(jù)生產(chǎn)實習的任務和要求，認真參加，善于思考，勇于創(chuàng)新，增強社會交際能力，充分發(fā)揮主觀能動性，順利完成生產(chǎn)實習任務，為畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的順利完成打好基礎。

制藥工程生產(chǎn)實習動員工作決定著實習過程的安全與否，提高動員工作的效果目的在于消除安全隱患，提高實習效果。從實習動員中有關動員時間和形式安排、實習重要性的闡述、安全教育、實習內(nèi)容和要求、實習態(tài)度、具體事項的安排、總體任務和要求等方面，闡述了嚴肅性的重要意義。在對待每一項具體工作的過程中，則采用趣味性方法緩解學生的心理壓力，提高學生對具體要求的認識和記憶，保證實習的安全性。因此，我院多年來的制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習任務一直順利完成，實習效果一直保持較好水平，受到了師生的一致好評。

參考文獻：

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第7篇：安全工程畢業(yè)論文范文

關鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；工程創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0028-04

區(qū)域是指地球表面一定的空間系統(tǒng)，包括一定地域內(nèi)資源、環(huán)境與人口特征的社會結(jié)構(gòu)[1]。地方高校肩負著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的重任。改革開放以來，國民經(jīng)濟快速發(fā)展，城市化進程加快，社會對工程創(chuàng)新人才需求量不斷增加。當前高校人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)層次、學科專業(yè)設置以及課程與教學等方面尚不能完全滿足區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的需求。如何以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時代的要求，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，也是高等教育的新機遇和挑戰(zhàn)。確定什么樣的人才培養(yǎng)目標、辦學特色、人才培養(yǎng)模式已成為高校尤其是地方高校面臨的重要課題。

一、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系

（一）創(chuàng)新人才是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的動力

人是生產(chǎn)力最重要最具有決定性的因素。人才在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中具有基礎性、戰(zhàn)略性和決定性作用。在區(qū)域經(jīng)濟建設中，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。經(jīng)濟建設發(fā)展水平歸根結(jié)底取決于勞動者素質(zhì)和創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量。創(chuàng)新人才是人才資源中的精華，是實施科教興國戰(zhàn)略的重要力量[2]。工程創(chuàng)新人才已經(jīng)成為區(qū)域經(jīng)濟生產(chǎn)的關鍵要素，已成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要力量和動力源泉。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)是區(qū)域競爭的必然選擇

隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，科技日新月異，以經(jīng)濟為基礎、科技為先導的競爭更為激烈，而這種競爭最終是人才的競爭，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅是高校發(fā)展的需要，也是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，競爭呼喚富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。一個地區(qū)的發(fā)展和建設對人才的需求是多樣化的，其中創(chuàng)新人才已成為競爭的焦點，誰擁有創(chuàng)新人才，誰就擁有競爭力和主動權(quán)。事實證明，創(chuàng)新人才已構(gòu)成區(qū)域競爭優(yōu)勢的核心要素。

（三）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶動地方高校的發(fā)展

如圖1所示，地方高等教育服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，也是高校生存和發(fā)展的必由之路。綜上所述，區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展需要教育保駕護航；反過來，地方高校教育發(fā)展需要區(qū)域經(jīng)濟實力的支撐，經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。兩者相互影響、相互制約，共同促進。

二、區(qū)域經(jīng)濟視角下的地方高校人才培養(yǎng)

（一）廣東經(jīng)濟區(qū)域劃分

廣東省土地面積17.79萬平方公里，行政區(qū)域劃分為21個地級市，2011年底常住人口數(shù)為10 430萬人，國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）53 000億元，土地面積、人口數(shù)量、GDP分別占全國的1.8%、6.4% 和12.5%。廣東省憑借得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢和政策扶持，成為中國綜合實力最強的省份之一，2007年首次超越“亞洲四小龍”中的臺灣，成為全國第一經(jīng)濟大省。截至2008 年末，廣東省生產(chǎn)總值達到35 696億元（其中第一產(chǎn)業(yè)占5.4%，第二產(chǎn)業(yè)占50.3%，第三產(chǎn)業(yè)占44.3%）。

改革開放以來，隨著深圳、珠海等一系列珠三角沿海城市逐步對外開放，這些地區(qū)的經(jīng)濟在有利政策引導以及先天地理優(yōu)勢下得到迅猛發(fā)展。但是由于省內(nèi)區(qū)域自然條件基礎、政策和社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口素質(zhì)、基礎設施等要素存在差異，使珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度明顯快于省內(nèi)其他地區(qū)。國家統(tǒng)計部門把廣東省21個地級市分劃為珠江三角洲九市、東翼、西翼和山區(qū)五市。珠江三角洲九市包括廣州、深圳、珠海、佛山、江門、東莞、中山、惠州、肇慶；東翼指汕頭、汕尾、潮州、揭陽；西翼指湛江、茂名、陽江；山區(qū)五市指韶關、河源、梅州、清遠、云浮。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也存在著明顯的不平衡性[2-3]，不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布不同，對人才的要求不同，因此，高校應結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要來制定人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。

（二）廣東工業(yè)大學人才培養(yǎng)概況

廣東工業(yè)大學是具有50多年歷史的一所以工為主，工理經(jīng)管文法結(jié)合的多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點大學。長期堅持以人為本，堅持為地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和科技進步服務的辦學宗旨，堅守“與廣東崛起共成長，為廣東發(fā)展作貢獻”的辦學特色，緊跟廣東經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的步伐，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的教學研究型大學[4]。從1958年到2008年，已培養(yǎng)了本、專科畢業(yè)生共87 969人，其中本科生68 010人，?？粕?9 959人。目前擁有68個本科專業(yè)，全日制在校生47 000余人，本科生42 000余人，研究生4 750余人。長期以來，為廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量的應用型創(chuàng)新人才，畢業(yè)生中87.64%在廣東省工作，其中74.51%在珠江三角洲九市工作。近年來，學校畢業(yè)生在廣東珠三角、東西兩翼和山區(qū)四大區(qū)域的分布比重分別約為88%、4%、3%、4%，與廣東省各類專業(yè)技術(shù)人才的分布比重近似。

（三）以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向，調(diào)整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標

《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008―2020年）》指出了廣東的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展道路，將按照主體功能區(qū)定位，優(yōu)化珠江三角洲地區(qū)空間布局，以廣州、深圳為中心，以珠江口東岸、西岸為重點，推進珠江三角洲地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟一體化，帶動環(huán)珠江三角洲地區(qū)加快發(fā)展，形成資源要素優(yōu)化配置、地區(qū)優(yōu)勢充分發(fā)揮的協(xié)調(diào)發(fā)展新格局，因此，廣東工業(yè)大學在人才培養(yǎng)目標和定位上緊緊圍繞廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃進行部署。堅持“以優(yōu)勢學科為依托，結(jié)合學?，F(xiàn)有專業(yè)，內(nèi)涵發(fā)展與外延拓展相結(jié)合”的原則，改造現(xiàn)有專業(yè)，有預見地規(guī)劃、設置及申報新專業(yè)（近三年，新增了物聯(lián)網(wǎng)工程、安全工程、商務英語、景觀建筑設計、通信工程、會展經(jīng)濟與管理、投資學、公共事業(yè)管理、道路橋梁與渡河工程、城市地下空間工程等10余個專業(yè)），把握廣東省尤其是珠江三角洲區(qū)域的發(fā)展機遇，培養(yǎng)適應廣東經(jīng)濟社會發(fā)展需要的工程創(chuàng)新人才。

大力培養(yǎng)適應廣東中心城市發(fā)展需要的工程創(chuàng)新人才是廣東工業(yè)大學人才培養(yǎng)的重要目標 [3-4]。廣州市將充分發(fā)揮省會城市的優(yōu)勢，提升“廣州佛山”同城效應，增強科技創(chuàng)新、文化引領和綜合服務功能，發(fā)展高端服務業(yè)，加快建設先進制造業(yè)基地，提高自主創(chuàng)新能力，率先建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，建成面向世界、服務全國的國際大都市。深圳市作為經(jīng)濟特區(qū)，增強科技研發(fā)、高端服務功能，強化全國經(jīng)濟中心城市和國家創(chuàng)新型城市的地位。以深圳為核心，以東莞、惠州市為節(jié)點的珠江口東岸地區(qū)，將大力推進國際化進程，加快發(fā)展電子信息高端產(chǎn)品制造業(yè)，打造全球電子信息產(chǎn)業(yè)基地，大力發(fā)展金融、商務會展、物流、科技服務、文化創(chuàng)意等現(xiàn)代服務業(yè)。深圳將建設通訊設備、生物工程、新材料、新能源汽車等先進制造業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。東莞將加快加工制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。經(jīng)濟、管理、外語、信息、光電子、自動化、機電、材料與能源、生物、化工、藝術(shù)設計等專業(yè)，根據(jù)各區(qū)域產(chǎn)業(yè)功能規(guī)劃及其布局變化，加強人才的適應性培養(yǎng)，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

廣東大力發(fā)展開放型經(jīng)濟，堅持科學發(fā)展觀，以信息化帶動工業(yè)化。珠江三角洲將建立有關城市之間、部門之間、企業(yè)之間及社會廣泛參與的多層次合作機制，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟一體化。建筑、土木工程、交通運輸、物流、信息、計算機、應用數(shù)學、化工、法學、經(jīng)濟、管理、外語等專業(yè)，面臨著良好的就業(yè)環(huán)境和機遇。

三、工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干有效措施

“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新教育”無疑是當今高教改革最高的呼聲，但創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育系統(tǒng)應該如何設計，如何管理，如何使各要素有機配合、協(xié)調(diào)推進，是一項復雜的系統(tǒng)工程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要包括現(xiàn)代教育思想（創(chuàng)新觀念）、辦學定位和特色、質(zhì)量保障體系和管理體制、校園文化和創(chuàng)新氛圍等幾個子系統(tǒng)（圖2）。

建筑業(yè)是國內(nèi)的支柱產(chǎn)業(yè)，廣東工業(yè)大學土木工程專業(yè)辦學歷史悠久，已為社會輸送了10 000名土建人才。下面結(jié)合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)，探討應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效措施。

（一）以現(xiàn)代教育理論和思想為指導，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

首先，以現(xiàn)代教育理論與思想為指導，強調(diào)“以生為本”“創(chuàng)新教育”，制定科學的人才培養(yǎng)目標。按照“夯實基礎，拓寬口徑，注重素質(zhì)，強化能力，突出特色”的思路，注重對學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如圖3所示，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，秉承傳統(tǒng)、發(fā)揚優(yōu)勢，立足學科前沿、依托辦學特色，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，構(gòu)建畢業(yè)生素質(zhì)、知識和能力結(jié)構(gòu)三位一體的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式[5-6]。

（二）優(yōu)化課程體系，注重創(chuàng)新知識、理論、方法、技能的學習

優(yōu)化課程體系，注重創(chuàng)新知識、理論、方法、技能的學習是人才培養(yǎng)的重要舉措之一。第一步是開設有關創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論與知識的新課程。創(chuàng)新知識、理論、方法和技能是進行創(chuàng)新活動的基礎，因此，課程設置必須作較大的調(diào)整，形成“通識+專業(yè)+創(chuàng)新”的課程體系。

（三）改革教學方法，加強創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

實踐證明，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學方法很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。近年來，國內(nèi)外推出了許多有利于學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與訓練的教學方法，如研究式教學法、探討式教學法、指導式教學法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法、網(wǎng)絡教學法、討論式教學法、啟發(fā)式教學法等[7]。這些教學方法盡管各有特色，但都注重指導、引導學生積極主動地思考、分析、探索、鉆研、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決各種實際問題，能啟迪智慧、開拓思維、引發(fā)想象、激發(fā)創(chuàng)新靈感與創(chuàng)造力。

（四）加強實踐教學，強化工程訓練，搭建實踐教學平臺

土木工程專業(yè)是一個理論性和實踐性并重的專業(yè)，必須加強實踐性教學。搭建了兩個實踐教學平臺，一是指以工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的基礎課程體系平臺；二是指以學科交叉融合為依托的寬口徑應用型創(chuàng)新人才的綜合訓練平臺。強調(diào)“兩個結(jié)合”：一是以學生為主體的“理論與實踐結(jié)合”；二是以教師為主導的“應用與科研結(jié)合”。建立了一批穩(wěn)定的土木工程專業(yè)校內(nèi)和校外實習基地。

（五）改革考核與評估標準

考核與評估，對人才培養(yǎng)與選拔具有較大的制約與影響。要培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，就必須進行考核與評估標準的改革與創(chuàng)新，無論是實驗、課程設計、項目設計、實習、作業(yè)、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的成績評定，還是期末考試的內(nèi)容設定都要突出創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)的相關考核與檢測。

（六）搭建創(chuàng)新平臺，營造科研氛圍

通過創(chuàng)新實驗和科技競賽活動，開展創(chuàng)新教育，實現(xiàn)“理論是基礎，實踐是保障，創(chuàng)新是重點，競賽活動是載體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，開展具有土木工程專業(yè)特色和較高科技含量的校園科技實踐活動。學院定期主辦一年一度的競賽，“力學架構(gòu)大賽”“環(huán)保建模設計制作”“工程測繪競賽”“創(chuàng)新實驗技能競賽”等成為學生課外科技活動的品牌項目。組織學生積極參加全國大學生測繪科技創(chuàng)新論文大賽、大學生科技制作“挑戰(zhàn)杯”競賽、力學架構(gòu)、周培源力學競賽、全國大學生制圖與建模大賽，以及各類（國家級、省級和校級）大學生創(chuàng)新實驗，鼓勵學生積極開展各種科研與創(chuàng)新活動[8-9]，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（七）建設創(chuàng)新型師資隊伍

大學要靠大師來支撐，名校要靠名師去造就。高校要推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，就必須加強高素質(zhì)創(chuàng)新型師資隊伍建設。俗話說“名師出高徒”，只有教師自身的科研、創(chuàng)新能力強才能給學生很好的指導與培養(yǎng)。如果教師缺乏科研與創(chuàng)新能力，很難培養(yǎng)出科研、創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀學生。

四、結(jié)語

綜上所述，文章分析了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，廣東區(qū)域

經(jīng)濟劃分和發(fā)展特點。結(jié)合廣東工業(yè)大學人才培養(yǎng)定位和辦學特色，以及對廣東經(jīng)濟建設發(fā)展的貢獻，分析了以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向的地方高校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出了加強工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略和措施。因此，相關研究對目前高校推行的“質(zhì)量工程”、專業(yè)建設和調(diào)整，以及地方院校人才培養(yǎng)具有一定的借鑒價值。

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Engineering innovative talents training of local universities oriented towards regional economic development

LIU Yongjian， LI Lijuan， WU Yanhai， YANG Rui

（Faculty of Civil and Transportation Engineering， Guangdong University of Technology， Guangzhou 510006， P. R. China）