個人數學學習總結精選(九篇)

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第1篇：個人數學學習總結范文

一、自身學習

積極參加各類業(yè)務學習，努力提高自己的業(yè)務水平。

2、2015年元月14日至17日，參加了全國中小學電腦制作活動輔導教師培訓班的學習。

二、教學工作

我是學校的信息技術專職教師，這學年擔任了學校三、四年級共8個班的信息技術教學工作。在信息技術教學過程中，我始終要求自己做到：課前精心準備、課堂認真教學、課后細細反思，并結合學校信息技術教學設施的實際情況，針對性地選擇教學內容對學生進行教學。備課筆記、教學反思、教研活動全部實現(xiàn)電子化。

三、其他工作

本學期，我還負責學校學生電子學籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，變動數據的及時更新。另還負責學校機房電腦的日常維護工作，保證機器運行正常。

四、教育教學及教研成績

1、輔導學生參加區(qū)第六屆小學生漢字錄入競賽獲區(qū)一等獎。

2、教學設計《目錄制作要先行》作為參考教案，擬入選XX省小學信息技術教參（第七冊）出版發(fā)行。

五、本人今后的努力方向：

1、利用各種教學方法和手段，加強課堂管理，訓練學生提高、集中注意力，提高課堂的有效性。

2、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)。

第2篇：個人數學學習總結范文

這樣的改變，要感謝孩子們、家長、及班主任老師的配合。才能讓我們的美術課這么順利地完成。但是，在本學期的工作中也有需要提高反思的地方。

每一學年的下學期都是忙碌的。本學期同樣，積極參與學校安排的活動工作，一是最初的六年級畢業(yè)資料的收集，配合畢業(yè)班各項影像，資料的制作整理；二是迎接7個好習慣黃小琥老師的參觀指導工作中，做好學生美術作品展示工作；三是家長開放日配合班級裝飾，作品展覽相關工作的安排；四是迎接7個好習慣世界各燈塔校區(qū)領導參觀學習活動的課程設計，準備工作，認真上課，此次活動中孩子們表現(xiàn)非常優(yōu)秀，孩子們在應對老師提出的相關活動的問題，回答準確靈活，是自己的想法，證明我們的學生在學校所學到的東西都能靈活運用到自己的生活中，不是死記硬背的，能用自己理解的表述出來，表達能力很強的，這是教育的最終目的；五是學校的六一匯演及畢業(yè)典禮活動的節(jié)目編排，本學期田老師我們選擇的是一場親子秀，這里面有很多人的支持與犧牲，兩位舞蹈老師的幫助下，家長們能犧牲自己的工作來參與其中，孩子們的認真等使我們這場節(jié)目能完美的謝幕。

本學期是充實的，富有挑戰(zhàn)性的，成長的一個學期。

在這樣的一學期中也有不足之處，遺憾之處。回頭反思，也有需要今后調整改正的地方。

①、專業(yè)知識的儲備，要不斷的學習，更新自己的頭腦。

②、對自己定下的計劃繼續(xù)實行，田教授給我們的作業(yè)是每天要練習繪畫，他說美術跟以前的數學不一樣，美術需要我們不斷地去嘗試，練習，才會在專業(yè)這方面有所提高，因此，自己給自己要求每天到校以后，在美術教室練習繪畫到9:20?？墒?，后邊的幾周排練節(jié)目有所松懈。需要以后調整好自己工作安排，能堅持提高自己專業(yè)水平。

第3篇：個人數學學習總結范文

【關鍵詞】引進機制；小組合作；打造高效；數學課堂

【中圖分類號】G633.6

近幾年全國的許多中小學都在做把合作學習小組應用在教育、教學實踐中的探索，其中不乏成功的案例。如果把合作學習小組運用得當，的確會為課堂教學提供源源不斷的新動力，促進教師教的進步，提高學生學的效率，這樣的課堂就是高效的課堂。而筆者在數學教學實踐中，通過不斷的摸索，也總結了一套行之有效的合作小組應用模式。

科學的設計：

一、指導思想：以合作小組為主要數學課堂管理元素，在數學課堂教學中依靠合作小組，進行數學教學的全面實施。這樣由原來的一個數學教師和一個數學學科助理（科代表）管理幾十個人，變成了數學教師和數學學科助理只管理幾個數學學科組長。這樣減輕了教學工作壓力和負擔，提高了教學工作效率。

二、分組原則：在與班主任的協(xié)調下，劃分多個合作小組，每一個小組人數盡量不超過六人。在分組時，要考慮以下一些因素：首先每個組數學學優(yōu)生和數學學困生比例均衡，爭取每一個小組的數學學優(yōu)生和數學學困生人數大致相同。為以后開展小組學習上的考核奠定平等的基礎。其次每個組的走讀生和住宿生人數分配均衡。這是防止上住宿生晚自習時，有的組因為走讀生過多致使住宿生沒有合作學習的伙伴。

人性化的管理與合理的動力驅動：

一、數學學科組長的選定和考核。數學學科組長的作用是非常重要的，所以一定要選一個責任心強，能服眾的學生當數學學科組長。選完后，還要明確組長的責任，培訓組長和定期考核組長的工作。考核組長由數學教師考核和組員考核兩部分組成。對于考核不合格的組長進行警告和培訓，若下次考核仍然不合格，則由組員再次投票決定是否撤換。這樣既體現(xiàn)出對組長本人的負責也體現(xiàn)出對小組的負責。

二、合作學習小組的考核。首要的是制定合作學習小組考核細則。其實許多班級、學科都制定過類似班規(guī)之類的考核細則，但能堅決執(zhí)行的不多。究其原因主要是制定時的不切實際，沒有現(xiàn)實的可操作性。所以許多考核細則在制定之日起就注定是一紙空文。雖然是細則，但是千萬不要過于繁瑣，最好是簡單易行。考核細則的制定可以從以下幾方面考慮：

第一、課前預習。主要考核學生結構化預習的情況?？己朔绞交疽哉n前提問檢查為主。

第二、課中學習。在這個環(huán)節(jié)中可考核的地方比較多，大致來說主要是課上展示、課上合作交流及課上紀律三個方面。

課上展示：學生上進心強，集體榮譽感強，小組間的競爭，無疑給了每個小組進步的動力，但為了給組內多加分，組內好學生便會在課堂上多次發(fā)言、在作業(yè)上更加認真、在學習上更加努力，這樣學困生便會變得無事可做。為避免這種情況發(fā)生，必須制定特殊加減分標準，組內學困生每展講一次多加分，優(yōu)生每展講一次少加分；黑板上解題過程嚴謹、書寫工整規(guī)范、答案正確，可酌情加分。每天上完課由學科助理把有效課堂小組合作記錄表交由任課教師簽字后，方生效，并給與加分。每周六晚上學科助理做好統(tǒng)計對每一小組進行總分，一周內，學困生如有未展講的，可扣分。這樣的話就會激勵后進，促進組內幫扶。

課上合作交流：小組各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，可酌情給與加分。

課上紀律：服從組長安排；遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話，不做與學習無關的事；小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學習。服從組內大多數人意見，有爭執(zhí)向老師請求援助。課上展講時，能夠做到專心聽人發(fā)言；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復有沒有道理，對與否；別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷；有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法，以求得共同進步；能及時記錄正確解題過程和答案。對于表現(xiàn)差的組給予適當減分。

第三課后復習。因為這部分的考核不容易把握，所以筆者在做的時候基本以平時的測驗成績作為考核依據。如測驗成績按組內所有成員成績總分或平均分排名次，并按名次給與各組相應加分。

根據上面各項每周匯總。在各個學習小組之間開展"數學學習先進小組"評比競爭活動，以此來激發(fā)學習動力，提高小組內成員的凝聚力。由學科助理統(tǒng)計各個小組的最后得分，每周公布一次，每月總結一次，并排出名次。對于名次靠后的小組，教師要召集小組成員開會，分析本月名次靠后的原因，幫助他們找出不足，以期下個月進步。到學期末再進行學期匯總，排出名次，等到下個學期開學時專門開數學學科主題班會進行表彰。

經過一段時間的摸索，這套以小組為單位進行提高數學課堂學習效率的方法，已經基本成型，而且效果也很好。學生的主人翁意識達到了前所未有的高度，數學學習的"比學趕幫超"氣氛濃厚。當然提高數學課堂學習效率還要輔以其他的一些工作，如課下的"培優(yōu)補差"，與班主任的協(xié)調、溝通等等。所以這套合作學習小組小組管理機制還有提升的空間，在后續(xù)的工作中要努力地改進和完善。

第4篇：個人數學學習總結范文

關鍵詞： 小學數學 生活化教學 數學實踐活動 數學應用能力

數學來源于生活又高于生活。本文針對傳統(tǒng)的數學教學方式所存在的弊端，探索小學數學生活化教學的策略，真正達到學以致用的目的，即將所學習的理論知識應用于生活中。

一、探究生活中的數學問題

教師在小學數學教學中，要將數學與活動、生活、學習有機結合。因為學習的目的就是將知識應用于生活中，所以不能將數學與生活分離開來，要讓學生充分感受到數學來源于生活，進而激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲望。例如，一個班有四十個學生，分四行，每行十個人，也就是五桌，老師在教孩子乘法時就可以這樣啟發(fā)學生：一個桌子有兩個學生坐著，五桌有十個人，也就是5×2=10；共有四行，一行十個人，也就是4×10=40人。這樣，通過實際的問題啟發(fā)學生，就可以讓學生對生活中的問題進行發(fā)現(xiàn)、研究和總結，并且理解、掌握得更快更準確。教師積極探究生活中的數學問題，能夠讓學生認識到數學的應用其實是很普遍的，并不單純只是理論性的知識東西，也并不枯燥乏味。

老師將生活情景與數學知識聯(lián)系起來，不僅能調動學生的積極性，還能進一步突破傳統(tǒng)的數學教學模式的束縛，真正發(fā)揮教師的組織、引導作用。學生是學習的主體，所以教師在數學教學中要考慮到學生的學習興趣等問題。

二、教師努力創(chuàng)設生活情景

生活就是一個大課堂，它教會了人們很多東西。作為教師，我們應該多注重創(chuàng)設課堂教學情境，同時鼓勵學生在日常生活中尋找與數學有關的問題。在生活這個大課堂中多積累數學經驗，發(fā)展學生的邏輯思維。老師可以適當組織開展一些數學課外活動，初步應用數學知識解決生活中的問題，并且可以讓學生在實踐中體驗數學在生活中的應用，從而積累經驗和總結方法。例如，在學習統(tǒng)計這節(jié)課時，教師就可以讓學生統(tǒng)計班級中有多少女生，多少男生；統(tǒng)計班級內有多少女生扎辮子；統(tǒng)計班級內有多少同學戴眼鏡，等等。通過實踐教學，就可以提高學生的觀察能力，更重要的是讓他們增強將學到的數學知識應用于生活的能力。

三、鼓勵學生多參加數學實踐活動

只有親身體驗過的事情，學生才會記憶深刻，掌握理解起來也更容易。所以教師應讓學生到生活中去學習、實踐和體驗，加深學生對理論知識的深刻認識。為了提高學生的實踐能力，教師應盡量教會學生把所學到的數學知識運用到實際生活中的方法。教師要鼓勵學生整理、加工生活中的數學問題，使學生獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，讓他們感受到生活與數學之間的密切聯(lián)系。在實踐活動過程中，教師對學生不能太放縱。由于小學生注意力集中時間不長，學習意識不強，在活動中容易偏離主題，因此教師要加強對學生的指導，保證實踐活動的有效性，從而真正達到活動的目的。例如，教師在教長方形和正方形時，可以讓學生用尺子量一下桌椅板凳，觀察一下它們的尺寸有什么不同及相同之處。這樣做既讓學生進行實際觀察，又讓學生動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動。在活動中他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，“在動中學，在無負擔中學”。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，教法靈活，學生學習數學的積極性和主動性得到很大的提高，數學學習效率大大提高。

四、讓學生在實際生活中增強數學應用能力

如學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解小攤販的口算技能；學完了“長方形面積周長的計算”，讓學生量一量、算一算自己的書桌、房間面積的大小和周長是多少；學了米、千克的認識，讓學生走一走，估計一下一步的長度，掂一掂自己書包的重量，稱一稱自己的體重是多少等。在學習了“統(tǒng)計與猜測”數學知識后，可以讓學生統(tǒng)計全校各年級的人數及全?？側藬?，也可以統(tǒng)計各年級的少先隊員人數；可以在家中統(tǒng)計每周或每月的消費狀況，也可以統(tǒng)計媽媽每周或每月干家務活的時間等。引導學生把課堂上學到的知識應用于生活實踐中，增強數學教學的實踐性，給數學找到生活原型，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數學的價值，從而激勵學生更好地學習數學，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

總之，要增強學生的生活意識，就要多與生活實際相結合。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺理解知識的程度就越高。所以，在教學中教師要結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動、鮮明的生活情境，培養(yǎng)學生的數學思維和創(chuàng)新能力，使學生在數學學習過程中，時刻關注數學與生活的聯(lián)系。這樣就可以真正地實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉軌，也能使學生真正掌握知識，更好地適應現(xiàn)代化社會。

參考文獻：

第5篇：個人數學學習總結范文

(―)文化的概念

數學文化是一個相當古老的課題,要研究數學文化的內涵與特點，首先應對文化的概念有一定的深層了解。根據著名人類學家泰勒的定義，文化是一種包含各類知識體系、宗教信仰、人文道德、思維藝術、社會習俗以及人類某些特定行為習慣的綜合體。從這個概念來講，文化是一種極為廣泛的概念，與人類相關的各類非物質性事物都能歸人文化的范圍。根據以上對文化的定義，可以將文化分為三個層次:一是物質文化，指人日常生產生活中所接觸的物質所代表的文化，包括飲食、服裝、建筑、交通、田園、鄉(xiāng)村、城市等文化;二是制度文化，是指人為了建立某種規(guī)范化體系而形成的文化體系，包括風俗文化、禮儀文化、宗教信仰、社會制度、法律體制等;三是哲學文化,是指代表人精神訴求的思想文化,不同種族與地區(qū)的道德觀、價值觀、世界觀、倫理觀都屬于哲學文化的范疇。由此可見,文化的概念是多層次的，不僅包括精神文化，某些物質層面的社會產物也被一并納入文化的范疇。從古至今，文化一直作為人類生產生活的重要組成部分，推動著人類文明史的不斷前行，生產方式、社會制度、科學技術、哲學思想等的進步都離不開文化的傳承與推動。

(二）教學文化的內涵

文化是一個相當廣泛的概念,囊括人類日常生產生活的方方面面，而數學作為推動人類社會進步的重要基礎工具，數學文化也是人類文化的重要組成部分。對數學文化的內涵的研究可以從數學的發(fā)展史、數學研究對象的非物質性、數學發(fā)展所代表的文化力量等三方面入手。首先，數學作為一個極為古老的學科，其產生與發(fā)展可以理解為人類創(chuàng)造活動的必然產f。同時,數學的兩大基本概念一數與形也是人類對'日常生產生活中所直接接觸的事物通過抽象、概括而總結出來的，因此數學的發(fā)展史可以看做人類的發(fā)明創(chuàng)造史。而數學方法的產生也是人類不斷總結的思想產物。在遠古時期，人們通過結繩記事、小木棍計數等方式逐漸創(chuàng)造出數學的加減計算。而到了近代，隨著數學方法的不斷完善,在建筑、機械、航海、制造等領域也越來越多地開始應用數學方法。其次，數學是人類抽象思維不斷總結的產物，數學的概念與方法均是由人類在物質事物的基礎上創(chuàng)造出來的虛擬事物，運用數學方法解決問題正是人類采用抽象思維解決實際問題的過程。所以，從這個角度來理解數學，不難看出數學的發(fā)展與應用正是人類思維發(fā)展的重要產物。另外,數學是人類文明史中的一種不可忽視的文化力量，如果將人類文明簡單地分為農業(yè)文明、工業(yè)文明、信息文明等三個階段，那么就很容易發(fā)現(xiàn)數學在每一個文明中都發(fā)揮著重要作用,而且其影響力有增無減。’

(三）教學文化的特點

數學作為人類文明的一種存在形式，與其他文化相比具有鮮明的特點。簡單而言，數學文化的特點主要包括以下五個方面:一是多元性,數學文化的設計領域眾多，能夠從哲學文化、符號文化、科學文化、工具文化等多個文化范疇對其進行闡釋，根據相關學者的論述,數學文化的文化定義多達十多種,這也體現(xiàn)了數學文化的多元性。二是思維性’與多數文化類型不同，數學文化對邏輯思維的重視程度極高，從其社會文化性與科學文化 性的雙重屬性可以得出數學的思維工具屬性。三是創(chuàng)造性’數學絕對不是單純注重邏輯思維的文化，創(chuàng)造性也是數學文化的重要根基，無數的數學公式都通過一種極富美感的形式來將復雜的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，因此將數學稱為一門藝術也絕不為過。四是綜合性，數學文化的綜合性是一個極其獨特的特點,古往今來出現(xiàn)了太多精通多個領域知識的數學家，出色的數學能力也是一個人綜合素質的重要體現(xiàn)。五是滲透性，數學文化的滲透性可以從畢達哥達斯的“萬物皆數說”中得出，數學與文學、哲學等學科之間都有著密切聯(lián)系。

二、數學文化對大學數學教育的影響

在傳統(tǒng)的教學模式下，大學數學教育以數學概念與方法的傳授為主，教學方法單一，課堂教育枯燥無味’這也造成了學生學習興趣不高、學習效率低下等一系列問題。在這樣的背景下，有必要在大學數學教學中引人數學文化內容，從$改善當前大學數學教育中存在的問題?？梢詮臄祵W文、化的內涵與特點來分析，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習意志，并激發(fā)學生的學習興趣。

(―)端正學習態(tài)度

數學文化的引入能夠影響學生的學習態(tài)度，使學生對大學數學有一個更為全面的認識，由原來的抵制學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習。所以，在分析數學文化對學生學習態(tài)度的影響之前，首先應理解學習態(tài)度的內涵與作用。學習態(tài)度使學生對某項事物的心理態(tài)度，主要由認知狀況、情感定位以及行為傾向組成，單純的學習內容難以使學生形成全面的認知，情感與行為傾向更無從談起，只有在引入一定的價值傾向之后,才能形成正確的學習態(tài)度。學生對大學數學的學習態(tài)度往往是不明確的。中學階段的數學學習往往以高考為目標，學生為了取得更好的成績而努力學習；在進人大學之后，豐富的大學生活使學生對大學數學的學習目標產生了迷惑，因而也出現(xiàn)了比較消極的學習態(tài)度。而在引入數學文化教學之后，學生將對數學的發(fā)展史、社會功能、發(fā)展前景、藝術魅力及文化屬性都有一個更為全面的了解,對數學的情感態(tài)度也將發(fā)生改變，并開始主動配合數學教學，學習效果隨之明顯提升。

(二）培養(yǎng)學生意志

在心理學中,意志是指人在決定達到某種目的的過程中,所產生的有目的、有計劃、有意識地調節(jié)和支配自身行為的一種心理狀態(tài)，意志力能夠給予人強烈的心理動力，幫助人實現(xiàn)最終的目標。而在大學數學教育中，學生意志也是影響教學質量的重要因素，數學文化的引人將在一定程度上培養(yǎng)學生的學習意志。數學作為一門以邏輯思維、抽象思維為基礎的工具類學科，在學習過程中需要一定的學習意志，特別是對于學數學而言，包括微積分、線性代數等知識體系在內的教學內容均屬于抽象概念，學生在學習過程中費時、費腦、費勁，對意志力也是極大的挑戰(zhàn)。而在引入數學文化的相關教學內容后，教師可以通過數學發(fā)展史中數學家的奮斗歷程來讓學生吸取學習的力量，培養(yǎng)學習意志?？梢酝ㄟ^講解我國古代燦爛的數學文化來讓學生樹立強烈的社會責任感和遠大的數學理想，從而提高其數學學習的意志力。

(三）激發(fā)學習興趣

通過上文的論述能夠發(fā)現(xiàn)，大學數學的學習是枯燥、復雜的，學生在學習的過程中極易喪失學習興趣，而數學文化教學的另一個重要作用就是能夠激發(fā)學生的學習興趣。在大學數學的學習中，需要學生形成“激情-精神-動力”的學習模式，即在學習中充分激發(fā)自身的學習動機。具體而言，大學數學的學習動機可分為內部動機與外部動機。其中，內部動機是指學生完成一定學習任務的動機，這類動機能夠借助數學史、數學流派、數學應用、數學藝術的講解來培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠主動地學習數學知識，并享受運用數學理論解決實際問題的樂趣，利用對未知數學知識的好奇心來驅便促進數學學習。而外部動機則是指數學學習任務之外的動機，從這個角度而言，教師必須重視外部環(huán)境對學生學習的影響，比如借助希爾伯特等數學家的典型事例來激發(fā)學生的外部學習動機，促進其學習熱情的提高。

三、大學數學教育引入數學文化教學的措施

大學數學教育可以通過引人數學文化教學來端正學生的學習態(tài)度,培養(yǎng)學習意志，并激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，從而達到提髙大學數學學習質量與效率的目的。具體而言，大學數學教學引人數學文化的措施包括創(chuàng)新教學理念、倡導師生互動、豐富教學內容、完善教學評價等幾個方面。

(一）創(chuàng)軒教學理念

教師作為數學知識的傳授主體，其教學理念的成功與否將會直接影響到教學質量的優(yōu)劣，因此，要在大學數學教育中弓I人數學文化，教師應首先摒棄傳統(tǒng)的教育理念,不斷提高自身的數學文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學觀念，這也是數學文化教學的基礎。在傳統(tǒng)的數學教育觀念中，大學數學的學習僅僅注重對相應數學概念、數學方法的掌握,要求學生數學教材內容，理解數學的實用價值，而忽視了數學的文化教育意義，使得學生在學習中單純地把數學作為理科知識體系的一門基礎學科，而對其文化價值缺乏足夠的了解,從而極大地影響了教學質量的提髙。對此,在新的教學理念下,教師應將數學文化傳授與數學實踐應用、數學技能培養(yǎng)聯(lián)系起來，使學生在具備數學知識與能力的同時，形成正確的數學思想與觀念，并理解數學文化的廣泛性，不斷開闊自身的知識面。

(二）倡導師生互動

大學數學教育觀念的創(chuàng)新不應單純停留在教師數 學思想的提升上，更應在教學方法上得到體現(xiàn)。因此，大學數學教學在引人數學文化內容后，應大力開展探究性學習,倡導師生互動，培養(yǎng)學生的探索精神。在具體的大學數學教學中，教師可以根據當前的學習內容，制定相應的探究性課題，如歐式幾何與現(xiàn)代符號學、數學邏輯的心理學討論等;教師在交代相應數學知識的產生背景與過程后，安排學生與教師共同參與課題討論中。其中，課題討論的涉及內容應為開放式的，學生可在探究主題的框架內從文化、歷史、哲學、藝術等角度發(fā)表自己的意見，并可邀請其他專業(yè)的教師共同參與課題討論，最終幫助學生對多元化的數學文化有更深的認識，進一步激發(fā)其數學學習興趣。

(三）車富教學內農

數學文化教學不應該是簡單的由教師進行課堂傳授，而應當形成系統(tǒng)化的教學內容,大學數學組應在新的教學理念的指導下，不斷豐富教學內容，引人數學文化課程，突出數學的文化價值。在大學數學具體的教學過程中，教師可以在某個數學概念的教學中介紹相關的數學史料以及數學家，通過數學知識產生與發(fā)展的整個過程來幫助學生對數學概念進行更深的理解,如在微積分的講解中可以引人牛頓的生平軼事等。除了數學知識的闡釋,還應當引入一定的數學文化內容來幫助學生培養(yǎng)正確的數學思想，在相似數學概念的更迭與演進中，可以向學生講解非歐幾何對歐式幾何的重大突破,其既是現(xiàn)代數學的開始,也是數學思想的重要體現(xiàn)。不斷創(chuàng)新與進步才是數學文化的獨特魅力。

(四）免善教學評價

應試教育在中國已經有數千年的歷史，在素質教育不斷深化的今天，教學評價改革巳經成為當前教育發(fā)展的重點，對于大學數學教育而言,教學評價的完善也尤為重要。在引入數學文化教學后，大學數學的評價機制應該進行科學的調整,在傳統(tǒng)數學概念與方法考核的基礎上，以數學的文化價值屬性出發(fā)，從文化、歷史、社會、藝術、哲學的角度重新制定考核標準,從而引導學生形成正確的數學思想。數學絕對不僅僅是一門簡單的工具學科，而是一個人必備的素養(yǎng)’且數學精神也將會對學生日常生活的方方面面產生影響。

四、結語

數學文化是人類文明的重要組成部分，其自身具有多元性、思維性、綜合性、滲透性等特點?？紤]到當前大學數學教學中出現(xiàn)的問題，引入數學文化能夠使學生端正學習態(tài)度、培養(yǎng)學習意志、激發(fā)學習興趣，進一步提高大學數學教學水平。所以，要在大學數學教育中要引入數學文化教學，首先應創(chuàng)新教學理念,摒棄落后的教學觀念;其次應倡導師生互動，形成良好的教學關系，方便學生接受數學文化方面的內容;再次應不斷豐富教學內容.改革現(xiàn)有的大學數學教材,引人更為人性化的數學教學模式;另外還應完善教學評價,不以考試成績作為教學考核的唯一指標，鼓勵學生的全面發(fā)展。筆者認為，借助上述措施，將數學文化較好地融人大學數學教育中,解決當前大學數學課程中出現(xiàn)的問題，能夠最大限度地推動大學數學教育水平的不斷提高。

第6篇：個人數學學習總結范文

一、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

著名教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學習的重要動力,也是創(chuàng)新的重要動力,可以說興趣是最好的老師。這就說明興趣可以引導和推動一個人去鉆研、去探索,將注意力放在人所感興趣的問題上,從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來,數學學習成績好,就容易對數學學習產生興趣;反過來,對數學一旦產生興趣,就會成為一種強大的動力,促使學生努力學習,提高學習效率,從而取得更好的成績。有些學生對數學學習沒有興趣,甚至對數學學科存在厭煩情緒,這就容易導致學習效率低,數學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功進行鼓勵與表揚,讓他們體會到成功的喜悅,認為學好數學并不困難,產生對數學學習的濃厚興趣,就使學生變“苦學”為“樂學”,變“要我學”為“我要學”。例如:在學習“乘法的引入”一課時,我先與學生一起計算3+3+3+3+3+3,5+5+5+5+5+5,8+8+8+8+8+8等算式時,學生都感到很奇怪:老師為什么都是比我們算得快?這時我一語道破天機:“老師用了一種新方法――乘法?！蓖ㄟ^這樣的實例,我激發(fā)起學生的興趣。學生一旦有了學習的興趣,學習活動對他來說就是一種享受,一種愉快的體驗,學生就會越學越想學、越愛學,把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。因此,培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新興趣,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高學生的創(chuàng)新能力往往起到事半功倍的效果。

二、鼓勵學生大膽質疑、猜測,激發(fā)創(chuàng)新意識

古人曰:“學起于思,思源于疑?！庇幸蓡柌拍芤鹚伎?才能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。任何創(chuàng)造發(fā)明都是從發(fā)現(xiàn)問題,提出問題開始的。愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,從新的角度看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象力?！币虼?培養(yǎng)學生質疑猜測,從有疑到無疑,再產生新疑,是不斷激發(fā)學生的學習動機,發(fā)展學生主動學習能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。教師要解放思想,改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的思想觀念,多與學生平等商討問題,不論學生的問題有沒有道理,都應尊重和鼓勵,久而久之,學生就會覺得老師很尊重他們,很喜歡他們提問題,自然就能激發(fā)他們積極思考的積極性,創(chuàng)新意識也就慢慢得到培養(yǎng)。教師也要加強學習,拓寬自己的知識面,提高自己的調控課堂的能力,使教學相長,并積極創(chuàng)造一切機會和條件,充分調動學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,讓“質疑”這一環(huán)節(jié)充分顯示出它在教學有的魅力,并起到培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新意識的作用。

例如:在復習“簡單應用題”一課時,我設計一道復習題:我們六(5)班有男生18人,女生36人,全班一共有多少人?根據我們班男生和女生的兩個條件,你還能提出哪些數學問題,編成簡單應用題嗎?如:①女生是男生人數的幾倍?②女生比男生人數多多少人?③男生占全班人數的幾分之幾?④男生占女生人婁的幾分之幾?⑤男生比女生人數少幾分之幾?等等。問題意識的形成可以激發(fā)學生產生強烈的求知欲望,激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神,有利于激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性,激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維,從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、提供討論、交流、合作機會,激發(fā)創(chuàng)新能力

第7篇：個人數學學習總結范文

【關鍵詞】體驗式教學 小學數學 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0148-01

一 創(chuàng)設情境，讓學生產生求知興趣

數學來源于生活，而《數學課程實施建議》也明確指出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！币虼?，教師可在教學中多引入生活元素，讓學生在熟悉的生活場景中去理解數學知識，達到事半功倍的效果。例如，在引入小數乘法的學習時，教師可營造商場打折這一情景，用多媒體展示琳瑯滿目的商品及其價格，學生們選擇一個商品屏幕上就會出現(xiàn)一名售貨員告知商品的打折情況，這時教師讓學生思考如何計算出商品的折后價格。反過來，在學習小數除法時，可以先給出商品的折后價格，讓學生根據折扣算出商品的原價。學生把數學知識和熟悉的生活場景聯(lián)系在一起，充分理解知識的內在含義和現(xiàn)實價值，能切實提高知識消化的速率。

二 自主探究，讓學生體驗知識生成

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！边@種需要在中高年級的學生身上表現(xiàn)尤其強烈，教師要利用這種強烈的需要，為他們創(chuàng)造機會體驗知識的生成過程，而不是一人主導課堂將知識灌輸給他們。例如，對三角形三條邊關系的探索，教師就可以放手讓學生自己通過畫圖、擺小棒等方式去探索其中的規(guī)律，這比直接告訴他們三角形的構成更能讓學生記憶深刻。學生任意做出三角形的兩邊及其夾角，這時第三邊的長度即為已定，那么經過反復的作圖與測量，學生便可以得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。在學習過程中，把課堂還給學生，讓學生通過自主探究總結數學規(guī)律或整理出數學公式，更有助于學生發(fā)揮自己的主觀能動性、形成探究問題的意識和主動參與、樂于探究的學習態(tài)度，這對于他們今后的自主學習和終身學習都是良好的鋪墊。

三 交流合作，讓學生體驗知識碰撞

21世紀的社會對于人才的團隊協(xié)作能力十分的看重，新課程也在積極探索對課堂合作學習模式的有效構建，因此，小學數學教師在引導學生進行獨立思考的同時，還要注意促成生生間的合作互動，讓他們在思想的碰撞中實現(xiàn)個人數學思維能力的提高。例如，為了體驗長方體和正方體表面積的變化，教師采取了用幾個小正方體來拼接成為長方體的這一方案，而為了縮短活動時間、提高課堂效率，這個過程就由小組合作來共同來完成。每一個成員制作一個邊長相等的正方體，按照制作完成的先后順序把這些正方體逐個拼接在一起，每拼接一個正方體，小組長就把所拼成的長方體的表面積記錄下來。整個環(huán)節(jié)結束之后，小組之間再討論交流所拼接的長方體表面積與正方體的表面積之間是否成比例關系，而由于每個小組的拼法也不盡相同，小組討論結束之后我們還可以再進行一次全班性的討論，過程中教師仔細聆聽、做好記錄，最后對學生的表現(xiàn)和討論結果做一個整體的點評和總結。在這種輕松愉快的合作氛圍中，學生可以充分發(fā)揮自身的潛力和學習伙伴互相交流與合作，遇到了困難可以互相討論解決或請老師給以指導，在得到知識同時也體驗到了合作的快樂，知識變得很容易接受和掌握，學習積極性也隨之提高。

四 應用實踐，讓學生體驗知識運用

數學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，最終也將應用于現(xiàn)實。因此，對數學的實踐應用其實是對數學學習的一個驗收，更是對數學學習的一種升華。例如，在學習了位置與方向這一課之后，教師可以組織學生開展一次“尋寶活動”，給學生印發(fā)一張?zhí)厥獾膶W校地圖，上面沒有建筑物和路線指示只是以教室為起點，注明了“寶藏”的所在位置，路線中的每一個關鍵位置用紅點標出，提示“往東50米”“左轉90度再向前走100米”等，先找到“寶藏”的學生獲勝。統(tǒng)計也是一個在生活中運用十分廣泛的數學知識，教師通過將學生分成幾個人數不等的調查小組，讓他們自己確定統(tǒng)計項目然后去實施統(tǒng)計，再將統(tǒng)計到的數據進行整理，制作出合適的統(tǒng)計圖，并計算平均數，最后交給教師。這些活動可以當作是一次課后實踐作業(yè)，是對學生學習情況的直接反應，也能讓學生在實際問題中體驗知識的運用和鞏固所學，提高對實際問題的解決能力。

五 結束語

在小學數學構建體驗式教學模式，不僅對提高學生數學學習興趣和深化對數學知識的理解有一定幫助，而且對教師教學能力和課程教學質量的提高也有良好的助動。所以，就讓我們?yōu)閿祵W教學插上體驗的翅膀，讓教學煥發(fā)出生命的活力吧。

參考文獻

第8篇：個人數學學習總結范文

關鍵詞：職業(yè)技術;中職;學困生;成因;對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0224-02

所謂數學學困生，就是在標準的數學學科教學要求下，仍然感覺數學學習困難且學習成果不佳的學生。在職業(yè)技術學校招生規(guī)模擴大的今天，學生的整體數學學習能力呈下降趨勢，許多學生沒有數學學習的興趣，存在消極的學習心理。關注學困生這一特殊的群體，幫助學生分析學習困難的原因，利用有效的對策引導他們成為優(yōu)秀學生，才能讓學生個人發(fā)展需求得到滿足，促進職業(yè)技校數學教學的改革。

一、職業(yè)技校數學學困生成因

在職業(yè)技校的數學教學中，那些學習較為被動，或者全然放棄數學學習的學生，都被歸為學困生。學困生的存在，給數學教師的教學工作開展帶來了較大的挑戰(zhàn)。一般來講，學困生的學習原因主要在于學習的環(huán)境、態(tài)度以及能力這三個方面。具體分析如下。

（一）學習環(huán)境因素

首先，從學校的教育環(huán)境來講。在數學教學之前，教師需要進行教學準備工作。而在備課中，為了讓教學活動可以滿足全體學生的需求，教師會從中等學生的能力出發(fā)選擇教學內容，設計教學活動。這就使得學困生的學習能力沒有被考慮在內，教師的教學內容水平高于他們的學習能力，每一次數學學習就像聽天書一樣。周而復始，形成惡性，讓學習能力不足的學生永遠得不到進步。

其次，從家庭的教育環(huán)境來講。在社會競爭日益激烈的今天，家長都希望自己的孩子比別人的孩子強，望子成龍、望女成鳳的心情十分迫切。但是，一些家長對于自己孩子的期望是不切實際的。在家庭教育中，他們只是在不斷地給孩子提出高的要求，沒有關心孩子的內心學習感受。這對于孩子的學習觀建立非常不利，更會影響學生的數學學習情緒。

（二）學習態(tài)度因素

學習態(tài)度，對于學生的數學學習有著直接的影響。職業(yè)技校的學生，往往是那些在初中階段學習成績不佳的學生。在初中學習階段，他們的學習成績比別人差，自尊心受到打擊，學習興趣不足，如果沒有得到正確的引導，這種狀態(tài)會一直延續(xù)到職業(yè)技校的學習中。就目前情況來看，大部分職業(yè)枝校學生的數學學習目標不明確，也缺少自主探索的精神。學生為了應付學校的考試開展敷衍式的學習，課上無法集中自己的注意力，學習深度明顯不足。一些學生因為在課堂中被老師批評，會對教師與學科學習產生反感。這些不正確的學習態(tài)度，都會讓學生成為數學課堂的旁邊者，不利于其數學能力的形成。

（三）學習能力因素

學習能力的不足體現(xiàn)在多個方面：

第一，職業(yè)技校學生的數學感知能力不足。經過初中數學學習，學生對于數學知識的認識都是表面化的、孤立化的，他們不能將數學知識聯(lián)系起來。學生沒有掌握數學知識中的內在聯(lián)系，就無法創(chuàng)新自己的數學學習方法，影響了數學學習的效率。

第二，職業(yè)技校學生的邏輯思維不盡明確。思考，是學習的重要過程。學生思考問題的深度與廣度，對于其學習成果有著直接的影響。許多中職學生的思維靈活性不足，總是根據自己的主觀想象去解決問題。沒有重視起數學知識的理解，用機械記憶的方法去解決數學問題。邏輯思維能力不足，會給學生數學知識體系的建立帶來難度。

第三，學生的學習意志力不堅決。這主要表現(xiàn)在課堂走神現(xiàn)象嚴重，注意力不集中，會使學生的記憶力下降，即使掌握的東西也會很快忘記。許多職業(yè)技校學生的學習態(tài)度較為復雜，他們大多無奈選擇技校，沒有學習的積極性。加之大多數學生是獨生子女，自我意識較強，不能有效與人溝通，學習的責任心不強。缺少學習的意志力，讓學習過程效率較低。

第四，職業(yè)技校學生的初中數學基礎不足。初中階段，正是學習基本的數學概念與定理，了解數學現(xiàn)象的性質與公式最重要的階段。職業(yè)技校學生的數學底子薄，在初中階段沒有學好數學，到了職業(yè)技校中，更不知道公式與定理為何物。他們沒有用數學語言表達數學概念的能力，也不能有效地利用數學定理去解決生活中的實際問題，這對于他們的數學學習來說是有較大負面作用的。

第五，學生的自主學習意識不足。學生的學習意識不強，使得他們不會自主去閱讀教材，在教材中尋找與吸收那些有利于自身數學能力提高的知識。在學習過程中，也不能自主明確學習的重難點，很少去主動思考與回答課本中的數學問題。在學習中，大部分職業(yè)技校學生不知道他們已經掌握了哪些內容，還需要掌握哪些內容。更不了解數學學習的有效方法，不能運用類比的思想去解決數學題目。這些學生的數學學習極易受到其他因素的影響，學習的懶散，影響了他們的學習質量。

二、職業(yè)技校數學學困生轉換對策

對職業(yè)技校的數學學困生進行正確的引導，讓學生建立正確的數學學習觀，明確學習方法，才能促進他們成為優(yōu)秀學生。

（一）引導學生建立學習信心，培養(yǎng)學習習慣

培養(yǎng)學困生的數學學習信心，能夠讓學生的個人情感與數學學習結合起來，促進學生學習能力的提高。

首先，當代職業(yè)技校的教師要與學生建立和諧的師生關系。將賞識教育思想應用于數學教學活動中，培養(yǎng)學生的信心，才能讓學生的數學學習情感豐富起來。每一位中職學生都需要教師的關愛，當教師主動地走近學困生，在尊重他們人格的前提下去了解他人，有利于師生關系的平等。無論學生的數學學習多么困難，在數學學習方面一定是有潛能的。教師尊重學生，關注他們的思維特點，肯定他們每一個小小的進步，都會讓學生找到數學學習自信心。比如，在課堂一開始，教師可以針對上節(jié)課的作業(yè)情況進行總結?？隙▋?yōu)秀學生的正確率，表揚學困生的字跡工整，都會讓學困生找到數學學習信心。

其次，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學困生的學習意志力主往不強，學習習慣對于學生的學習質量有著重要的影響。而學習習慣往往都是后天形成的。學困生一遇到問題就愛逃避，要轉換學困生，教師要多引導學生在課堂中思考問題，加強學習意志力的鍛煉，給學生更多自主思考的機會。像在學習有關于圖形的知識時，教師要讓學困生先去描述圖形，對他們看到的數學圖形的特點進行表達。這些問題較為容易，學困生一次成功的發(fā)言，能夠讓他們體會到思考問題的樂趣，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）加強教學方式創(chuàng)新，激發(fā)學困生學習興趣

首先，教師可以聯(lián)系生活實際開展數學教學。數學學科內容具有直觀性與實踐性，而現(xiàn)行的中職數學教學，往往都是概念教學或者練習活動，這會讓學生的負面學習情緒快速產生。中職數學教育，應當更加關注學生的應用能力。像在學習對數函數的知識時，一直學習數學概念，會讓學生越學越糊涂。教師從生活入手，找一個生活案例進行課堂引入，有利于學生在解決生活問題的同時去理解數學知識，豐富學生的數學知識學習手段。

其次，教師要落實分層教學。要轉化學困生，需要考慮學困生的需求。每一位學生都具有自己的優(yōu)勢與劣勢，存在差距。作為新時期的教師，要正視學生之間的差異，進行因材施教。分層教學，就是尊重每一位學生的學習能力，肯定學生的數學學習追求。教師要特別關注那些學困生，激發(fā)他們的學習興趣，通過分層教學去讓他們找到數學學習的成功感。在課堂中，將基礎問題回答的機會留給學困生，肯定其主體地位。在設計作業(yè)時，也要考慮學困生能力水平，設計專屬于學困生的作業(yè)，促進學困生的轉化。

最后，教師要加強教學活動的趣味性。缺少學習激情，是許多學困生的學習困難根源所在。針對不同的數學教學內容，給學生設計趣味性的課堂環(huán)節(jié)，引導學生參與到學習活動中，能夠促進學困生成為課堂的積極參與者。像在講解有關于統(tǒng)計的知識時，教師讓學生以小組為單位，選擇他們喜愛的話題進行調查，共同制作統(tǒng)計結果。不局限于課本的教學活動，給學生更多自由的教學活動，往往會讓學困生的學習壓力大大減小，樂于參與到數學學習中，促進數學學習能力的提高。

三、總結

綜上所述，職業(yè)技校學生的數學學習困難，原因是十分復雜的。在教學改革的今天，職業(yè)技校數學學困生的轉化，需要每一位教育工作者開發(fā)豐富多彩的教學活動。利用不同的教學模式，向職業(yè)技校學生滲透正確的數學思想與方法，有利于激發(fā)學生的數學知識探索欲望，使數學學習效果有所改善。

參考文獻：

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第9篇：個人數學學習總結范文

關鍵詞: 發(fā)展性學習評價數學學習“學生為本”

學習評價方法是對課程改革影響最為敏感的因素之一。在一定程度上,評價方法的變革會直接引發(fā)課程改革質的變化和發(fā)展。新的課程理念倡導“立足過程,促進發(fā)展”的評價理念。因此,發(fā)展性學習評價是以促進學生發(fā)展為最高目的的活動,它作為學生學習過程中的反饋調節(jié)系統(tǒng),理應促進學生全面、主動、和諧、持續(xù)地發(fā)展。

學習評價是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程。筆者從發(fā)揮評價的發(fā)展出發(fā),以形成一種體現(xiàn)“以學生為本”的有效學習機制、建立良性的學習動力循環(huán)為目的,對學生數學學習的評價方法進行探討,以形成全面、科學、規(guī)范、易行的發(fā)展性學習評價體系。

一、追求評價內容的科學性,促進學生全面發(fā)展

《數學新課程標準》從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個領域對義務教育階段的課程目標作了具體的闡述。教師應根據課程目標,在恰當地對基礎知識和基本技能進行評價的同時,加強過程性評價,重視發(fā)展性評價,即評價內容應體現(xiàn)“五性”。以中學起始段為例:

1.基礎性

它指對具體問題進行思考、觀察后,學生能夠概括、理解整除的定義和自然數的意義,知道整除的要素,掌握整除的兩種表述方法。在整個過程中,學生經歷從現(xiàn)實世界中抽象出概念的過程,感受數學與生活的聯(lián)系。應強調的是,學段目標是該學段結束時學生應達到的,應允許一部分人經過一段時間的努力,隨著知識與技能的積累逐步達到。在評價學生的基礎知識和基本技能時,應重點考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解,以理解能力與應用能力評價為主。如:可以通過圖片展示的形式,讓學生親自實踐數雞蛋的個數、山羊的只數,通過數的過程,逐步理解整數的意義。

2.思考性

思考性是指從數學的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力,初步的空間觀念,簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力,能簡單地、有條理地思考。“形成解決問題的一些基本策略”是課程目標的重要方面,教師必須通過講解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略性知識,而且,這些策略性知識還應該用評價的方式來激勵學生學習。學生需要教師對他們個人的創(chuàng)造性的方法加以反饋、總結和評價,從而認識解決問題的本質。如:在講述《分數》這部分時,教師讓學生自己調查班級參加活動課的種類及各類活動課的人數,然后根據自己調查的數字算出各類活動參加人數占全班人數的比例。通過學生自己實踐調查的過程,學生可以充分理解分數的意義,為下一章節(jié)《比例》的學習埋下了伏筆。

3.應用性

它是指能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數學問題,有較強的問題意識和應用意識;體會解決問題策略的多樣化;有與他人合作交流的體驗;學會表達解決問題的過程和結果。發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是未來人才的重要素質之一,也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。教師要把學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為評價的重點。如:在教學“最大公因數”之后,教師抓住學生社會實踐的時機,讓學生通過自己所學過的內容,提出具體要求后讓學生根據要求自己分組,使學生充分體驗數學知識的應用性,體驗學習數學的快樂。

4.人文性

它包括對數學感興趣,積極參與數學活動;能克服學習中的一些困難,獲得成功的體驗,有學好數學的信心;感受數學與日常生活的密切聯(lián)系,感受數學思考過程的合理性;有改正錯誤、大膽質疑的學習態(tài)度和習慣。學生的情感體驗是重要的學習產物和素質,能使學生終身受用。教師要充分重視學生在數學學習中的情感投入,提供具有愉、充實感的數學學習活動,尤其要通過有效的評價不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗。在期末(中)時可進行等級評價和定性描述評價。有位教師提出了如下的評價標準:

等級評價建議

二、追求評價方法的多樣性,促進學生的主動發(fā)展

《數學課程標準》指出:對學生數學學習的評價,要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。發(fā)展性學習評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。所以發(fā)展性課堂評價應具有下特征:

1.形成的而非終結的

傳統(tǒng)的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度,而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。發(fā)展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度,但更重視學生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。

2.多元的而非單一的

傳統(tǒng)的課堂教學評價存在簡單化的傾向,主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面,運用單一的評價手段與方法,評價顯得蒼白無力,不能有效地促進學生的發(fā)展。發(fā)展性的課堂評價則強調豐富性原則,從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在:評價的對象是全體學生,評價的內容是多方面的,評價的標準是多重的,評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中,教師以自我為中心,以絕對裁判者的身份來評判學生,主觀色彩過濃,使學生難以獲得客觀的評價,也很容易造成師生之間的嚴重對立。發(fā)展性課堂教學評價注重評價中的互動,以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。

4.發(fā)展的而非獎懲的

傳統(tǒng)課堂教學評價以獎懲為主要目的,視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。發(fā)展性課堂教學評價承認學生的個性差異,重視學生的個性發(fā)展,相信學生的判斷能力,承認學生在課堂教學中的獨立價值,尊重學生各方面的發(fā)展需求,盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲,但它的本質特征是發(fā)展的而非獎懲的。

5.動情的而非冷漠的

傳統(tǒng)的課堂教學評價過分注重客觀性,由冷靜變?yōu)槔淠?學生不能從教師的語氣、語調、神態(tài)、動作中感受到教師對自己的期待。發(fā)展性的課堂教學評價在科學分析的基礎上,強化情感的因素,學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中,充分領略課堂教學的樂趣,感受教師的澎湃激情和殷殷期望。

三、追求評價主體的多元性,促進學生的和諧發(fā)展

發(fā)展性學習評價應由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。教師應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網狀結構的評價體系。

在評價學生的同時,教師還可組織學生評價教師的教學。教師要創(chuàng)設輕松、民主的課堂氛圍,讓每個學生都有安全感,敢于對教師進行評價。教師可以“老師,我喜歡……”、“老師,我不喜歡……”、“老師,我想說……”等為話題,讓學生大膽地對教師提出要求,作出評價。這樣不但有利于教師改進教學,而且能提高學生的民主意識,促進師生關系的和諧發(fā)展。

評價主體多元化的形成,從不同角度為學生提供了有關自己學習的發(fā)展狀況的信息,有助于學生更全面地認識自我。學生的每一點進步,教師的每一次鼓勵,家長的每一份關愛,都會對學生的成長產生積極的作用。

發(fā)展性學習評價改革是課程改革的一個難點,還存在著評價的科學性與可行性,評價的激勵性與客觀性等方面的矛盾。如何發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、記錄成長等功能,怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發(fā)展性評價方法,有待于教師在鮮活的教學實踐中進一步的深入研究。我們相信,評價之花將在教改園地里綻放得更加絢麗多彩。

參考文獻:

[1]王再彬.淺談如何用學習評價來激勵學生學習數學.基礎教育教學研究,2008,(9).

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