個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

7月13號正式來到漢口世紀聯(lián)眾，老總熱情的接待我們，然后我就被安排到了卡單部實習(xí)，卡單這個概念是第一次接觸，其實就是短期意外險的另一種說法，這是最先讓我覺得新鮮的東西。然后開始學(xué)習(xí)如何填寫保單，第一天就填錯了幾張保單，發(fā)現(xiàn)自己原來是這么粗心，好在公司對我們都非常寬容，讓我非常感動。這時明白了什么是寬容!

接下來的幾天我就一直在卡單部實習(xí)，每天每天要背卡單產(chǎn)品的信息，哪家保險公司有哪些產(chǎn)品，保障額度多少，適合哪些職業(yè)種類，適合那些人群，有哪些是拒保的職業(yè)...一下子記這么多東西，感覺頭都有點大，但是要接待客戶的話，必須要記住，所以每天都告訴自己要加油!這時明白了要永遠對自己有信心!

在卡單最緊張的一天是第一次坐到前臺正式接待客戶，登帳、填單子、收費每一步都要認真細致，但是當天客戶來的非常多，對還不熟練的我來說，簡直有點力不從心，雖然很認真的去做，還是出了好多錯誤，幸虧有師傅幫忙善后，才不致于有太大損失， 這一天讓我深刻的感覺到業(yè)務(wù)熟練的必要性和重要性!穩(wěn)重的重要性從這里開始發(fā)掘!

每一天都在接觸著形形的客戶，他們中的大多數(shù)都是熱情而且寬容的，但是也有一些要求非常嚴格甚至是苛刻的客戶，他們要求特別苛刻，一不小心就把他們的得罪了，這些人真是讓人疲于應(yīng)付，但是你還是要克制自己的情緒，繼續(xù)為他們耐心服務(wù)，這種情況還是為我們上了實實在在的一堂余人交流課!交流真的是一門藝術(shù)，幸虧自己明白的不是太晚!

再后來到車險部進行實習(xí)，幸運的是剛好趕上公司培訓(xùn)新的員工， 我就跟他們一起學(xué)起了車險算費，這里的學(xué)習(xí)不像在學(xué)校里的學(xué)習(xí)一樣理論性那么強，這里注重的是實際操作能力，這里面有很多都是公司的老員工通過長期工作總結(jié)下來的經(jīng)驗，在實際工作中非常有用，因此感覺特別寶貴!等我們黃浦三期學(xué)員畢業(yè)時，公司朱總專門給我們講了一下午的保險市場的發(fā)展現(xiàn)狀及公司準則和公司的未來發(fā)展等，為我們描繪了一個美好的愿景，讓我們在以后的工作中既不至于太盲目，也不至于沒有動力!

第2篇：個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

這樣的改變，要感謝孩子們、家長、及班主任老師的配合。才能讓我們的美術(shù)課這么順利地完成。但是，在本學(xué)期的工作中也有需要提高反思的地方。

每一學(xué)年的下學(xué)期都是忙碌的。本學(xué)期同樣，積極參與學(xué)校安排的活動工作，一是最初的六年級畢業(yè)資料的收集，配合畢業(yè)班各項影像，資料的制作整理；二是迎接7個好習(xí)慣黃小琥老師的參觀指導(dǎo)工作中，做好學(xué)生美術(shù)作品展示工作；三是家長開放日配合班級裝飾，作品展覽相關(guān)工作的安排；四是迎接7個好習(xí)慣世界各燈塔校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)參觀學(xué)習(xí)活動的課程設(shè)計，準備工作，認真上課，此次活動中孩子們表現(xiàn)非常優(yōu)秀，孩子們在應(yīng)對老師提出的相關(guān)活動的問題，回答準確靈活，是自己的想法，證明我們的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的東西都能靈活運用到自己的生活中，不是死記硬背的，能用自己理解的表述出來，表達能力很強的，這是教育的最終目的；五是學(xué)校的六一匯演及畢業(yè)典禮活動的節(jié)目編排，本學(xué)期田老師我們選擇的是一場親子秀，這里面有很多人的支持與犧牲，兩位舞蹈老師的幫助下，家長們能犧牲自己的工作來參與其中，孩子們的認真等使我們這場節(jié)目能完美的謝幕。

本學(xué)期是充實的，富有挑戰(zhàn)性的，成長的一個學(xué)期。

在這樣的一學(xué)期中也有不足之處，遺憾之處。回頭反思，也有需要今后調(diào)整改正的地方。

①、專業(yè)知識的儲備，要不斷的學(xué)習(xí)，更新自己的頭腦。

②、對自己定下的計劃繼續(xù)實行，田教授給我們的作業(yè)是每天要練習(xí)繪畫，他說美術(shù)跟以前的數(shù)學(xué)不一樣，美術(shù)需要我們不斷地去嘗試，練習(xí)，才會在專業(yè)這方面有所提高，因此，自己給自己要求每天到校以后，在美術(shù)教室練習(xí)繪畫到9:20?？墒牵筮叺膸字芘啪毠?jié)目有所松懈。需要以后調(diào)整好自己工作安排，能堅持提高自己專業(yè)水平。

第3篇：個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】引進機制；小組合作；打造高效；數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G633.6

近幾年全國的許多中小學(xué)都在做把合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)用在教育、教學(xué)實踐中的探索，其中不乏成功的案例。如果把合作學(xué)習(xí)小組運用得當，的確會為課堂教學(xué)提供源源不斷的新動力，促進教師教的進步，提高學(xué)生學(xué)的效率，這樣的課堂就是高效的課堂。而筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，通過不斷的摸索，也總結(jié)了一套行之有效的合作小組應(yīng)用模式。

科學(xué)的設(shè)計：

一、指導(dǎo)思想：以合作小組為主要數(shù)學(xué)課堂管理元素，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依靠合作小組，進行數(shù)學(xué)教學(xué)的全面實施。這樣由原來的一個數(shù)學(xué)教師和一個數(shù)學(xué)學(xué)科助理（科代表）管理幾十個人，變成了數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)學(xué)科助理只管理幾個數(shù)學(xué)學(xué)科組長。這樣減輕了教學(xué)工作壓力和負擔，提高了教學(xué)工作效率。

二、分組原則：在與班主任的協(xié)調(diào)下，劃分多個合作小組，每一個小組人數(shù)盡量不超過六人。在分組時，要考慮以下一些因素：首先每個組數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)困生比例均衡，爭取每一個小組的數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)大致相同。為以后開展小組學(xué)習(xí)上的考核奠定平等的基礎(chǔ)。其次每個組的走讀生和住宿生人數(shù)分配均衡。這是防止上住宿生晚自習(xí)時，有的組因為走讀生過多致使住宿生沒有合作學(xué)習(xí)的伙伴。

人性化的管理與合理的動力驅(qū)動：

一、數(shù)學(xué)學(xué)科組長的選定和考核。數(shù)學(xué)學(xué)科組長的作用是非常重要的，所以一定要選一個責任心強，能服眾的學(xué)生當數(shù)學(xué)學(xué)科組長。選完后，還要明確組長的責任，培訓(xùn)組長和定期考核組長的工作?？己私M長由數(shù)學(xué)教師考核和組員考核兩部分組成。對于考核不合格的組長進行警告和培訓(xùn)，若下次考核仍然不合格，則由組員再次投票決定是否撤換。這樣既體現(xiàn)出對組長本人的負責也體現(xiàn)出對小組的負責。

二、合作學(xué)習(xí)小組的考核。首要的是制定合作學(xué)習(xí)小組考核細則。其實許多班級、學(xué)科都制定過類似班規(guī)之類的考核細則，但能堅決執(zhí)行的不多。究其原因主要是制定時的不切實際，沒有現(xiàn)實的可操作性。所以許多考核細則在制定之日起就注定是一紙空文。雖然是細則，但是千萬不要過于繁瑣，最好是簡單易行。考核細則的制定可以從以下幾方面考慮：

第一、課前預(yù)習(xí)。主要考核學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的情況?？己朔绞交疽哉n前提問檢查為主。

第二、課中學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中可考核的地方比較多，大致來說主要是課上展示、課上合作交流及課上紀律三個方面。

課上展示：學(xué)生上進心強，集體榮譽感強，小組間的競爭，無疑給了每個小組進步的動力，但為了給組內(nèi)多加分，組內(nèi)好學(xué)生便會在課堂上多次發(fā)言、在作業(yè)上更加認真、在學(xué)習(xí)上更加努力，這樣學(xué)困生便會變得無事可做。為避免這種情況發(fā)生，必須制定特殊加減分標準，組內(nèi)學(xué)困生每展講一次多加分，優(yōu)生每展講一次少加分；黑板上解題過程嚴謹、書寫工整規(guī)范、答案正確，可酌情加分。每天上完課由學(xué)科助理把有效課堂小組合作記錄表交由任課教師簽字后，方生效，并給與加分。每周六晚上學(xué)科助理做好統(tǒng)計對每一小組進行總分，一周內(nèi)，學(xué)困生如有未展講的，可扣分。這樣的話就會激勵后進，促進組內(nèi)幫扶。

課上合作交流：小組各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，可酌情給與加分。

課上紀律：服從組長安排；遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。服從組內(nèi)大多數(shù)人意見，有爭執(zhí)向老師請求援助。課上展講時，能夠做到專心聽人發(fā)言；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復(fù)有沒有道理，對與否；別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷；有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法，以求得共同進步；能及時記錄正確解題過程和答案。對于表現(xiàn)差的組給予適當減分。

第三課后復(fù)習(xí)。因為這部分的考核不容易把握，所以筆者在做的時候基本以平時的測驗成績作為考核依據(jù)。如測驗成績按組內(nèi)所有成員成績總分或平均分排名次，并按名次給與各組相應(yīng)加分。

根據(jù)上面各項每周匯總。在各個學(xué)習(xí)小組之間開展"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)先進小組"評比競爭活動，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高小組內(nèi)成員的凝聚力。由學(xué)科助理統(tǒng)計各個小組的最后得分，每周公布一次，每月總結(jié)一次，并排出名次。對于名次靠后的小組，教師要召集小組成員開會，分析本月名次靠后的原因，幫助他們找出不足，以期下個月進步。到學(xué)期末再進行學(xué)期匯總，排出名次，等到下個學(xué)期開學(xué)時專門開數(shù)學(xué)學(xué)科主題班會進行表彰。

經(jīng)過一段時間的摸索，這套以小組為單位進行提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的方法，已經(jīng)基本成型，而且效果也很好。學(xué)生的主人翁意識達到了前所未有的高度，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的"比學(xué)趕幫超"氣氛濃厚。當然提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率還要輔以其他的一些工作，如課下的"培優(yōu)補差"，與班主任的協(xié)調(diào)、溝通等等。所以這套合作學(xué)習(xí)小組小組管理機制還有提升的空間，在后續(xù)的工作中要努力地改進和完善。

第4篇：個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 數(shù)學(xué)實踐活動 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活。本文針對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式所存在的弊端，探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略，真正達到學(xué)以致用的目的，即將所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于生活中。

一、探究生活中的數(shù)學(xué)問題

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)與活動、生活、學(xué)習(xí)有機結(jié)合。因為學(xué)習(xí)的目的就是將知識應(yīng)用于生活中，所以不能將數(shù)學(xué)與生活分離開來，要讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。例如，一個班有四十個學(xué)生，分四行，每行十個人，也就是五桌，老師在教孩子乘法時就可以這樣啟發(fā)學(xué)生：一個桌子有兩個學(xué)生坐著，五桌有十個人，也就是5×2=10；共有四行，一行十個人，也就是4×10=40人。這樣，通過實際的問題啟發(fā)學(xué)生，就可以讓學(xué)生對生活中的問題進行發(fā)現(xiàn)、研究和總結(jié)，并且理解、掌握得更快更準確。教師積極探究生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用其實是很普遍的，并不單純只是理論性的知識東西，也并不枯燥乏味。

老師將生活情景與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能進一步突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，真正發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。

二、教師努力創(chuàng)設(shè)生活情景

生活就是一個大課堂，它教會了人們很多東西。作為教師，我們應(yīng)該多注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，同時鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。在生活這個大課堂中多積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。老師可以適當組織開展一些數(shù)學(xué)課外活動，初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，并且可以讓學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而積累經(jīng)驗和總結(jié)方法。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這節(jié)課時，教師就可以讓學(xué)生統(tǒng)計班級中有多少女生，多少男生；統(tǒng)計班級內(nèi)有多少女生扎辮子；統(tǒng)計班級內(nèi)有多少同學(xué)戴眼鏡，等等。通過實踐教學(xué)，就可以提高學(xué)生的觀察能力，更重要的是讓他們增強將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的能力。

三、鼓勵學(xué)生多參加數(shù)學(xué)實踐活動

只有親身體驗過的事情，學(xué)生才會記憶深刻，掌握理解起來也更容易。所以教師應(yīng)讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)、實踐和體驗，加深學(xué)生對理論知識的深刻認識。為了提高學(xué)生的實踐能力，教師應(yīng)盡量教會學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中的方法。教師要鼓勵學(xué)生整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，讓他們感受到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。在實踐活動過程中，教師對學(xué)生不能太放縱。由于小學(xué)生注意力集中時間不長，學(xué)習(xí)意識不強，在活動中容易偏離主題，因此教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，保證實踐活動的有效性，從而真正達到活動的目的。例如，教師在教長方形和正方形時，可以讓學(xué)生用尺子量一下桌椅板凳，觀察一下它們的尺寸有什么不同及相同之處。這樣做既讓學(xué)生進行實際觀察，又讓學(xué)生動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動。在活動中他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，“在動中學(xué)，在無負擔中學(xué)”。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，教法靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性得到很大的提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、讓學(xué)生在實際生活中增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？學(xué)習(xí)了簡便運算后，走進市場，了解小攤販的口算技能；學(xué)完了“長方形面積周長的計算”，讓學(xué)生量一量、算一算自己的書桌、房間面積的大小和周長是多少；學(xué)了米、千克的認識，讓學(xué)生走一走，估計一下一步的長度，掂一掂自己書包的重量，稱一稱自己的體重是多少等。在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計與猜測”數(shù)學(xué)知識后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計全校各年級的人數(shù)及全校總?cè)藬?shù)，也可以統(tǒng)計各年級的少先隊員人數(shù)；可以在家中統(tǒng)計每周或每月的消費狀況，也可以統(tǒng)計媽媽每周或每月干家務(wù)活的時間等。引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實踐中，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，給數(shù)學(xué)找到生活原型，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，從而激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

總之，要增強學(xué)生的生活意識，就要多與生活實際相結(jié)合。心理學(xué)研究表明：當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺理解知識的程度就越高。所以，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、鮮明的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，時刻關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這樣就可以真正地實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也能使學(xué)生真正掌握知識，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會。

參考文獻：

第5篇：個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

(―)文化的概念

數(shù)學(xué)文化是一個相當古老的課題,要研究數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵與特點，首先應(yīng)對文化的概念有一定的深層了解。根據(jù)著名人類學(xué)家泰勒的定義，文化是一種包含各類知識體系、宗教信仰、人文道德、思維藝術(shù)、社會習(xí)俗以及人類某些特定行為習(xí)慣的綜合體。從這個概念來講，文化是一種極為廣泛的概念，與人類相關(guān)的各類非物質(zhì)性事物都能歸人文化的范圍。根據(jù)以上對文化的定義，可以將文化分為三個層次:一是物質(zhì)文化，指人日常生產(chǎn)生活中所接觸的物質(zhì)所代表的文化，包括飲食、服裝、建筑、交通、田園、鄉(xiāng)村、城市等文化;二是制度文化，是指人為了建立某種規(guī)范化體系而形成的文化體系，包括風(fēng)俗文化、禮儀文化、宗教信仰、社會制度、法律體制等;三是哲學(xué)文化,是指代表人精神訴求的思想文化,不同種族與地區(qū)的道德觀、價值觀、世界觀、倫理觀都屬于哲學(xué)文化的范疇。由此可見,文化的概念是多層次的，不僅包括精神文化，某些物質(zhì)層面的社會產(chǎn)物也被一并納入文化的范疇。從古至今，文化一直作為人類生產(chǎn)生活的重要組成部分，推動著人類文明史的不斷前行，生產(chǎn)方式、社會制度、科學(xué)技術(shù)、哲學(xué)思想等的進步都離不開文化的傳承與推動。

(二）教學(xué)文化的內(nèi)涵

文化是一個相當廣泛的概念,囊括人類日常生產(chǎn)生活的方方面面，而數(shù)學(xué)作為推動人類社會進步的重要基礎(chǔ)工具，數(shù)學(xué)文化也是人類文化的重要組成部分。對數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵的研究可以從數(shù)學(xué)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)研究對象的非物質(zhì)性、數(shù)學(xué)發(fā)展所代表的文化力量等三方面入手。首先，數(shù)學(xué)作為一個極為古老的學(xué)科，其產(chǎn)生與發(fā)展可以理解為人類創(chuàng)造活動的必然產(chǎn)f。同時,數(shù)學(xué)的兩大基本概念一數(shù)與形也是人類對'日常生產(chǎn)生活中所直接接觸的事物通過抽象、概括而總結(jié)出來的，因此數(shù)學(xué)的發(fā)展史可以看做人類的發(fā)明創(chuàng)造史。而數(shù)學(xué)方法的產(chǎn)生也是人類不斷總結(jié)的思想產(chǎn)物。在遠古時期，人們通過結(jié)繩記事、小木棍計數(shù)等方式逐漸創(chuàng)造出數(shù)學(xué)的加減計算。而到了近代，隨著數(shù)學(xué)方法的不斷完善,在建筑、機械、航海、制造等領(lǐng)域也越來越多地開始應(yīng)用數(shù)學(xué)方法。其次，數(shù)學(xué)是人類抽象思維不斷總結(jié)的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)的概念與方法均是由人類在物質(zhì)事物的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的虛擬事物，運用數(shù)學(xué)方法解決問題正是人類采用抽象思維解決實際問題的過程。所以，從這個角度來理解數(shù)學(xué)，不難看出數(shù)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用正是人類思維發(fā)展的重要產(chǎn)物。另外,數(shù)學(xué)是人類文明史中的一種不可忽視的文化力量，如果將人類文明簡單地分為農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明、信息文明等三個階段，那么就很容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在每一個文明中都發(fā)揮著重要作用,而且其影響力有增無減。’

(三）教學(xué)文化的特點

數(shù)學(xué)作為人類文明的一種存在形式，與其他文化相比具有鮮明的特點。簡單而言，數(shù)學(xué)文化的特點主要包括以下五個方面:一是多元性,數(shù)學(xué)文化的設(shè)計領(lǐng)域眾多，能夠從哲學(xué)文化、符號文化、科學(xué)文化、工具文化等多個文化范疇對其進行闡釋，根據(jù)相關(guān)學(xué)者的論述,數(shù)學(xué)文化的文化定義多達十多種,這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的多元性。二是思維性’與多數(shù)文化類型不同，數(shù)學(xué)文化對邏輯思維的重視程度極高，從其社會文化性與科學(xué)文化 性的雙重屬性可以得出數(shù)學(xué)的思維工具屬性。三是創(chuàng)造性’數(shù)學(xué)絕對不是單純注重邏輯思維的文化，創(chuàng)造性也是數(shù)學(xué)文化的重要根基，無數(shù)的數(shù)學(xué)公式都通過一種極富美感的形式來將復(fù)雜的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，因此將數(shù)學(xué)稱為一門藝術(shù)也絕不為過。四是綜合性，數(shù)學(xué)文化的綜合性是一個極其獨特的特點,古往今來出現(xiàn)了太多精通多個領(lǐng)域知識的數(shù)學(xué)家，出色的數(shù)學(xué)能力也是一個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。五是滲透性，數(shù)學(xué)文化的滲透性可以從畢達哥達斯的“萬物皆數(shù)說”中得出，數(shù)學(xué)與文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科之間都有著密切聯(lián)系。

二、數(shù)學(xué)文化對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)教育以數(shù)學(xué)概念與方法的傳授為主，教學(xué)方法單一，課堂教育枯燥無味’這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下等一系列問題。在這樣的背景下，有必要在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引人數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，從$改善當前大學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題?？梢詮臄?shù)學(xué)文、化的內(nèi)涵與特點來分析，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(―)端正學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)文化的引入能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)有一個更為全面的認識，由原來的抵制學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以，在分析數(shù)學(xué)文化對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響之前，首先應(yīng)理解學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)涵與作用。學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生對某項事物的心理態(tài)度，主要由認知狀況、情感定位以及行為傾向組成，單純的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以使學(xué)生形成全面的認知，情感與行為傾向更無從談起，只有在引入一定的價值傾向之后,才能形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是不明確的。中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往以高考為目標，學(xué)生為了取得更好的成績而努力學(xué)習(xí)；在進人大學(xué)之后，豐富的大學(xué)生活使學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生了迷惑，因而也出現(xiàn)了比較消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在引入數(shù)學(xué)文化教學(xué)之后，學(xué)生將對數(shù)學(xué)的發(fā)展史、社會功能、發(fā)展前景、藝術(shù)魅力及文化屬性都有一個更為全面的了解,對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度也將發(fā)生改變，并開始主動配合數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)效果隨之明顯提升。

(二）培養(yǎng)學(xué)生意志

在心理學(xué)中,意志是指人在決定達到某種目的的過程中,所產(chǎn)生的有目的、有計劃、有意識地調(diào)節(jié)和支配自身行為的一種心理狀態(tài)，意志力能夠給予人強烈的心理動力，幫助人實現(xiàn)最終的目標。而在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生意志也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，數(shù)學(xué)文化的引人將在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。數(shù)學(xué)作為一門以邏輯思維、抽象思維為基礎(chǔ)的工具類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要一定的學(xué)習(xí)意志，特別是對于學(xué)數(shù)學(xué)而言，包括微積分、線性代數(shù)等知識體系在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容均屬于抽象概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中費時、費腦、費勁，對意志力也是極大的挑戰(zhàn)。而在引入數(shù)學(xué)文化的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以通過數(shù)學(xué)發(fā)展史中數(shù)學(xué)家的奮斗歷程來讓學(xué)生吸取學(xué)習(xí)的力量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志。可以通過講解我國古代燦爛的數(shù)學(xué)文化來讓學(xué)生樹立強烈的社會責任感和遠大的數(shù)學(xué)理想，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志力。

(三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過上文的論述能夠發(fā)現(xiàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥、復(fù)雜的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易喪失學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)文化教學(xué)的另一個重要作用就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生形成“激情-精神-動力”的學(xué)習(xí)模式，即在學(xué)習(xí)中充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動機。具體而言，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機與外部動機。其中，內(nèi)部動機是指學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的動機，這類動機能夠借助數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)流派、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)藝術(shù)的講解來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并享受運用數(shù)學(xué)理論解決實際問題的樂趣，利用對未知數(shù)學(xué)知識的好奇心來驅(qū)便促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而外部動機則是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之外的動機，從這個角度而言，教師必須重視外部環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，比如借助希爾伯特等數(shù)學(xué)家的典型事例來激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機，促進其學(xué)習(xí)熱情的提高。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)教育引入數(shù)學(xué)文化教學(xué)的措施

大學(xué)數(shù)學(xué)教育可以通過引人數(shù)學(xué)文化教學(xué)來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從而達到提髙大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的目的。具體而言，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引人數(shù)學(xué)文化的措施包括創(chuàng)新教學(xué)理念、倡導(dǎo)師生互動、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評價等幾個方面。

(一）創(chuàng)軒教學(xué)理念

教師作為數(shù)學(xué)知識的傳授主體，其教學(xué)理念的成功與否將會直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，要在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中弓I人數(shù)學(xué)文化，教師應(yīng)首先摒棄傳統(tǒng)的教育理念,不斷提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，這也是數(shù)學(xué)文化教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念中，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅注重對相應(yīng)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的掌握,要求學(xué)生數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)的實用價值，而忽視了數(shù)學(xué)的文化教育意義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中單純地把數(shù)學(xué)作為理科知識體系的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而對其文化價值缺乏足夠的了解,從而極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提髙。對此,在新的教學(xué)理念下,教師應(yīng)將數(shù)學(xué)文化傳授與數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用、數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)聯(lián)系起來，使學(xué)生在具備數(shù)學(xué)知識與能力的同時，形成正確的數(shù)學(xué)思想與觀念，并理解數(shù)學(xué)文化的廣泛性，不斷開闊自身的知識面。

(二）倡導(dǎo)師生互動

大學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的創(chuàng)新不應(yīng)單純停留在教師數(shù) 學(xué)思想的提升上，更應(yīng)在教學(xué)方法上得到體現(xiàn)。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在引人數(shù)學(xué)文化內(nèi)容后，應(yīng)大力開展探究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在具體的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的探究性課題，如歐式幾何與現(xiàn)代符號學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯的心理學(xué)討論等;教師在交代相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生背景與過程后，安排學(xué)生與教師共同參與課題討論中。其中，課題討論的涉及內(nèi)容應(yīng)為開放式的，學(xué)生可在探究主題的框架內(nèi)從文化、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等角度發(fā)表自己的意見，并可邀請其他專業(yè)的教師共同參與課題討論，最終幫助學(xué)生對多元化的數(shù)學(xué)文化有更深的認識，進一步激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

(三）車富教學(xué)內(nèi)農(nóng)

數(shù)學(xué)文化教學(xué)不應(yīng)該是簡單的由教師進行課堂傳授，而應(yīng)當形成系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容,大學(xué)數(shù)學(xué)組應(yīng)在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，引人數(shù)學(xué)文化課程，突出數(shù)學(xué)的文化價值。在大學(xué)數(shù)學(xué)具體的教學(xué)過程中，教師可以在某個數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)史料以及數(shù)學(xué)家，通過數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的整個過程來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行更深的理解,如在微積分的講解中可以引人牛頓的生平軼事等。除了數(shù)學(xué)知識的闡釋,還應(yīng)當引入一定的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容來幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思想，在相似數(shù)學(xué)概念的更迭與演進中，可以向?qū)W生講解非歐幾何對歐式幾何的重大突破,其既是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的開始,也是數(shù)學(xué)思想的重要體現(xiàn)。不斷創(chuàng)新與進步才是數(shù)學(xué)文化的獨特魅力。

(四）免善教學(xué)評價

應(yīng)試教育在中國已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，教學(xué)評價改革巳經(jīng)成為當前教育發(fā)展的重點，對于大學(xué)數(shù)學(xué)教育而言,教學(xué)評價的完善也尤為重要。在引入數(shù)學(xué)文化教學(xué)后，大學(xué)數(shù)學(xué)的評價機制應(yīng)該進行科學(xué)的調(diào)整,在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念與方法考核的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)的文化價值屬性出發(fā)，從文化、歷史、社會、藝術(shù)、哲學(xué)的角度重新制定考核標準,從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)絕對不僅僅是一門簡單的工具學(xué)科，而是一個人必備的素養(yǎng)’且數(shù)學(xué)精神也將會對學(xué)生日常生活的方方面面產(chǎn)生影響。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)文化是人類文明的重要組成部分，其自身具有多元性、思維性、綜合性、滲透性等特點?？紤]到當前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，引入數(shù)學(xué)文化能夠使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進一步提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。所以，要在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中要引入數(shù)學(xué)文化教學(xué)，首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念,摒棄落后的教學(xué)觀念;其次應(yīng)倡導(dǎo)師生互動，形成良好的教學(xué)關(guān)系，方便學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化方面的內(nèi)容;再次應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容.改革現(xiàn)有的大學(xué)數(shù)學(xué)教材,引人更為人性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式;另外還應(yīng)完善教學(xué)評價,不以考試成績作為教學(xué)考核的唯一指標，鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認為，借助上述措施，將數(shù)學(xué)文化較好地融人大學(xué)數(shù)學(xué)教育中,解決當前大學(xué)數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的問題，能夠最大限度地推動大學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的不斷提高。

第6篇：個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

著名教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要動力,也是創(chuàng)新的重要動力,可以說興趣是最好的老師。這就說明興趣可以引導(dǎo)和推動一個人去鉆研、去探索,將注意力放在人所感興趣的問題上,從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好,就容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;反過來,對數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生興趣,就會成為一種強大的動力,促使學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,從而取得更好的成績。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣,甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科存在厭煩情緒,這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低,數(shù)學(xué)成績差。這時候教師應(yīng)對學(xué)生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功進行鼓勵與表揚,讓他們體會到成功的喜悅,認為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,就使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如:在學(xué)習(xí)“乘法的引入”一課時,我先與學(xué)生一起計算3+3+3+3+3+3,5+5+5+5+5+5,8+8+8+8+8+8等算式時,學(xué)生都感到很奇怪:老師為什么都是比我們算得快?這時我一語道破天機:“老師用了一種新方法――乘法?！蓖ㄟ^這樣的實例,我激發(fā)起學(xué)生的興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)活動對他來說就是一種享受,一種愉快的體驗,學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué),把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新興趣,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力往往起到事半功倍的效果。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜測,激發(fā)創(chuàng)新意識

古人曰:“學(xué)起于思,思源于疑。”有疑問才能引起思考,才能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。任何創(chuàng)造發(fā)明都是從發(fā)現(xiàn)問題,提出問題開始的。愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題,從新的角度看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。”因此,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑猜測,從有疑到無疑,再產(chǎn)生新疑,是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。教師要解放思想,改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的思想觀念,多與學(xué)生平等商討問題,不論學(xué)生的問題有沒有道理,都應(yīng)尊重和鼓勵,久而久之,學(xué)生就會覺得老師很尊重他們,很喜歡他們提問題,自然就能激發(fā)他們積極思考的積極性,創(chuàng)新意識也就慢慢得到培養(yǎng)。教師也要加強學(xué)習(xí),拓寬自己的知識面,提高自己的調(diào)控課堂的能力,使教學(xué)相長,并積極創(chuàng)造一切機會和條件,充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,讓“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)充分顯示出它在教學(xué)有的魅力,并起到培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新意識的作用。

例如:在復(fù)習(xí)“簡單應(yīng)用題”一課時,我設(shè)計一道復(fù)習(xí)題:我們六(5)班有男生18人,女生36人,全班一共有多少人?根據(jù)我們班男生和女生的兩個條件,你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題,編成簡單應(yīng)用題嗎?如:①女生是男生人數(shù)的幾倍?②女生比男生人數(shù)多多少人?③男生占全班人數(shù)的幾分之幾?④男生占女生人婁的幾分之幾?⑤男生比女生人數(shù)少幾分之幾?等等。問題意識的形成可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神,有利于激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性,激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、提供討論、交流、合作機會,激發(fā)創(chuàng)新能力

第7篇：個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0148-01

一 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，而《數(shù)學(xué)課程實施建議》也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”因此，教師可在教學(xué)中多引入生活元素，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中去理解數(shù)學(xué)知識，達到事半功倍的效果。例如，在引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)時，教師可營造商場打折這一情景，用多媒體展示琳瑯滿目的商品及其價格，學(xué)生們選擇一個商品屏幕上就會出現(xiàn)一名售貨員告知商品的打折情況，這時教師讓學(xué)生思考如何計算出商品的折后價格。反過來，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，可以先給出商品的折后價格，讓學(xué)生根據(jù)折扣算出商品的原價。學(xué)生把數(shù)學(xué)知識和熟悉的生活場景聯(lián)系在一起，充分理解知識的內(nèi)在含義和現(xiàn)實價值，能切實提高知識消化的速率。

二 自主探究，讓學(xué)生體驗知識生成

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！边@種需要在中高年級的學(xué)生身上表現(xiàn)尤其強烈，教師要利用這種強烈的需要，為他們創(chuàng)造機會體驗知識的生成過程，而不是一人主導(dǎo)課堂將知識灌輸給他們。例如，對三角形三條邊關(guān)系的探索，教師就可以放手讓學(xué)生自己通過畫圖、擺小棒等方式去探索其中的規(guī)律，這比直接告訴他們?nèi)切蔚臉?gòu)成更能讓學(xué)生記憶深刻。學(xué)生任意做出三角形的兩邊及其夾角，這時第三邊的長度即為已定，那么經(jīng)過反復(fù)的作圖與測量，學(xué)生便可以得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律或整理出數(shù)學(xué)公式，更有助于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性、形成探究問題的意識和主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于他們今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都是良好的鋪墊。

三 交流合作，讓學(xué)生體驗知識碰撞

21世紀的社會對于人才的團隊協(xié)作能力十分的看重，新課程也在積極探索對課堂合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考的同時，還要注意促成生生間的合作互動，讓他們在思想的碰撞中實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)思維能力的提高。例如，為了體驗長方體和正方體表面積的變化，教師采取了用幾個小正方體來拼接成為長方體的這一方案，而為了縮短活動時間、提高課堂效率，這個過程就由小組合作來共同來完成。每一個成員制作一個邊長相等的正方體，按照制作完成的先后順序把這些正方體逐個拼接在一起，每拼接一個正方體，小組長就把所拼成的長方體的表面積記錄下來。整個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，小組之間再討論交流所拼接的長方體表面積與正方體的表面積之間是否成比例關(guān)系，而由于每個小組的拼法也不盡相同，小組討論結(jié)束之后我們還可以再進行一次全班性的討論，過程中教師仔細聆聽、做好記錄，最后對學(xué)生的表現(xiàn)和討論結(jié)果做一個整體的點評和總結(jié)。在這種輕松愉快的合作氛圍中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的潛力和學(xué)習(xí)伙伴互相交流與合作，遇到了困難可以互相討論解決或請老師給以指導(dǎo)，在得到知識同時也體驗到了合作的快樂，知識變得很容易接受和掌握，學(xué)習(xí)積極性也隨之提高。

四 應(yīng)用實踐，讓學(xué)生體驗知識運用

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，最終也將應(yīng)用于現(xiàn)實。因此，對數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用其實是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個驗收，更是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種升華。例如，在學(xué)習(xí)了位置與方向這一課之后，教師可以組織學(xué)生開展一次“尋寶活動”，給學(xué)生印發(fā)一張?zhí)厥獾膶W(xué)校地圖，上面沒有建筑物和路線指示只是以教室為起點，注明了“寶藏”的所在位置，路線中的每一個關(guān)鍵位置用紅點標出，提示“往東50米”“左轉(zhuǎn)90度再向前走100米”等，先找到“寶藏”的學(xué)生獲勝。統(tǒng)計也是一個在生活中運用十分廣泛的數(shù)學(xué)知識，教師通過將學(xué)生分成幾個人數(shù)不等的調(diào)查小組，讓他們自己確定統(tǒng)計項目然后去實施統(tǒng)計，再將統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)進行整理，制作出合適的統(tǒng)計圖，并計算平均數(shù)，最后交給教師。這些活動可以當作是一次課后實踐作業(yè)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直接反應(yīng)，也能讓學(xué)生在實際問題中體驗知識的運用和鞏固所學(xué)，提高對實際問題的解決能力。

五 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建體驗式教學(xué)模式，不僅對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和深化對數(shù)學(xué)知識的理解有一定幫助，而且對教師教學(xué)能力和課程教學(xué)質(zhì)量的提高也有良好的助動。所以，就讓我們?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)插上體驗的翅膀，讓教學(xué)煥發(fā)出生命的活力吧。

參考文獻

第8篇：個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù);中職;學(xué)困生;成因;對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0224-02

所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，就是在標準的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求下，仍然感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難且學(xué)習(xí)成果不佳的學(xué)生。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生規(guī)模擴大的今天，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呈下降趨勢，許多學(xué)生沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，存在消極的學(xué)習(xí)心理。關(guān)注學(xué)困生這一特殊的群體，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)困難的原因，利用有效的對策引導(dǎo)他們成為優(yōu)秀學(xué)生，才能讓學(xué)生個人發(fā)展需求得到滿足，促進職業(yè)技校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

一、職業(yè)技校數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

在職業(yè)技校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，那些學(xué)習(xí)較為被動，或者全然放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，都被歸為學(xué)困生。學(xué)困生的存在，給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作開展帶來了較大的挑戰(zhàn)。一般來講，學(xué)困生的學(xué)習(xí)原因主要在于學(xué)習(xí)的環(huán)境、態(tài)度以及能力這三個方面。具體分析如下。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境因素

首先，從學(xué)校的教育環(huán)境來講。在數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師需要進行教學(xué)準備工作。而在備課中，為了讓教學(xué)活動可以滿足全體學(xué)生的需求，教師會從中等學(xué)生的能力出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動。這就使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力沒有被考慮在內(nèi)，教師的教學(xué)內(nèi)容水平高于他們的學(xué)習(xí)能力，每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像聽天書一樣。周而復(fù)始，形成惡性，讓學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生永遠得不到進步。

其次，從家庭的教育環(huán)境來講。在社會競爭日益激烈的今天，家長都希望自己的孩子比別人的孩子強，望子成龍、望女成鳳的心情十分迫切。但是，一些家長對于自己孩子的期望是不切實際的。在家庭教育中，他們只是在不斷地給孩子提出高的要求，沒有關(guān)心孩子的內(nèi)心學(xué)習(xí)感受。這對于孩子的學(xué)習(xí)觀建立非常不利，更會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度因素

學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接的影響。職業(yè)技校的學(xué)生，往往是那些在初中階段學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生。在初中學(xué)習(xí)階段，他們的學(xué)習(xí)成績比別人差，自尊心受到打擊，學(xué)習(xí)興趣不足，如果沒有得到正確的引導(dǎo)，這種狀態(tài)會一直延續(xù)到職業(yè)技校的學(xué)習(xí)中。就目前情況來看，大部分職業(yè)枝校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標不明確，也缺少自主探索的精神。學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校的考試開展敷衍式的學(xué)習(xí)，課上無法集中自己的注意力，學(xué)習(xí)深度明顯不足。一些學(xué)生因為在課堂中被老師批評，會對教師與學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。這些不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，都會讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的旁邊者，不利于其數(shù)學(xué)能力的形成。

（三）學(xué)習(xí)能力因素

學(xué)習(xí)能力的不足體現(xiàn)在多個方面：

第一，職業(yè)技校學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力不足。經(jīng)過初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認識都是表面化的、孤立化的，他們不能將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)知識中的內(nèi)在聯(lián)系，就無法創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

第二，職業(yè)技校學(xué)生的邏輯思維不盡明確。思考，是學(xué)習(xí)的重要過程。學(xué)生思考問題的深度與廣度，對于其學(xué)習(xí)成果有著直接的影響。許多中職學(xué)生的思維靈活性不足，總是根據(jù)自己的主觀想象去解決問題。沒有重視起數(shù)學(xué)知識的理解，用機械記憶的方法去解決數(shù)學(xué)問題。邏輯思維能力不足，會給學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的建立帶來難度。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力不堅決。這主要表現(xiàn)在課堂走神現(xiàn)象嚴重，注意力不集中，會使學(xué)生的記憶力下降，即使掌握的東西也會很快忘記。許多職業(yè)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為復(fù)雜，他們大多無奈選擇技校，沒有學(xué)習(xí)的積極性。加之大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，自我意識較強，不能有效與人溝通，學(xué)習(xí)的責任心不強。缺少學(xué)習(xí)的意志力，讓學(xué)習(xí)過程效率較低。

第四，職業(yè)技校學(xué)生的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足。初中階段，正是學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)概念與定理，了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象的性質(zhì)與公式最重要的階段。職業(yè)技校學(xué)生的數(shù)學(xué)底子薄，在初中階段沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，到了職業(yè)技校中，更不知道公式與定理為何物。他們沒有用數(shù)學(xué)語言表達數(shù)學(xué)概念的能力，也不能有效地利用數(shù)學(xué)定理去解決生活中的實際問題，這對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是有較大負面作用的。

第五，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強，使得他們不會自主去閱讀教材，在教材中尋找與吸收那些有利于自身數(shù)學(xué)能力提高的知識。在學(xué)習(xí)過程中，也不能自主明確學(xué)習(xí)的重難點，很少去主動思考與回答課本中的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習(xí)中，大部分職業(yè)技校學(xué)生不知道他們已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，還需要掌握哪些內(nèi)容。更不了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，不能運用類比的思想去解決數(shù)學(xué)題目。這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極易受到其他因素的影響，學(xué)習(xí)的懶散，影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、職業(yè)技校數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)換對策

對職業(yè)技校的數(shù)學(xué)學(xué)困生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)方法，才能促進他們成為優(yōu)秀學(xué)生。

（一）引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，能夠讓學(xué)生的個人情感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

首先，當代職業(yè)技校的教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。將賞識教育思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的信心，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感豐富起來。每一位中職學(xué)生都需要教師的關(guān)愛，當教師主動地走近學(xué)困生，在尊重他們?nèi)烁竦那疤嵯氯チ私馑?，有利于師生關(guān)系的平等。無論學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多么困難，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面一定是有潛能的。教師尊重學(xué)生，關(guān)注他們的思維特點，肯定他們每一個小小的進步，都會讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。比如，在課堂一開始，教師可以針對上節(jié)課的作業(yè)情況進行總結(jié)?？隙▋?yōu)秀學(xué)生的正確率，表揚學(xué)困生的字跡工整，都會讓學(xué)困生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志力主往不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。而學(xué)習(xí)習(xí)慣往往都是后天形成的。學(xué)困生一遇到問題就愛逃避，要轉(zhuǎn)換學(xué)困生，教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考問題，加強學(xué)習(xí)意志力的鍛煉，給學(xué)生更多自主思考的機會。像在學(xué)習(xí)有關(guān)于圖形的知識時，教師要讓學(xué)困生先去描述圖形，對他們看到的數(shù)學(xué)圖形的特點進行表達。這些問題較為容易，學(xué)困生一次成功的發(fā)言，能夠讓他們體會到思考問題的樂趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強教學(xué)方式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師可以聯(lián)系生活實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有直觀性與實踐性，而現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，往往都是概念教學(xué)或者練習(xí)活動，這會讓學(xué)生的負面學(xué)習(xí)情緒快速產(chǎn)生。中職數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力。像在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的知識時，一直學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，會讓學(xué)生越學(xué)越糊涂。教師從生活入手，找一個生活案例進行課堂引入，有利于學(xué)生在解決生活問題的同時去理解數(shù)學(xué)知識，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)手段。

其次，教師要落實分層教學(xué)。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要考慮學(xué)困生的需求。每一位學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢與劣勢，存在差距。作為新時期的教師，要正視學(xué)生之間的差異，進行因材施教。分層教學(xué)，就是尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，肯定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求。教師要特別關(guān)注那些學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過分層教學(xué)去讓他們找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。在課堂中，將基礎(chǔ)問題回答的機會留給學(xué)困生，肯定其主體地位。在設(shè)計作業(yè)時，也要考慮學(xué)困生能力水平，設(shè)計專屬于學(xué)困生的作業(yè)，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

最后，教師要加強教學(xué)活動的趣味性。缺少學(xué)習(xí)激情，是許多學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難根源所在。針對不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計趣味性的課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，能夠促進學(xué)困生成為課堂的積極參與者。像在講解有關(guān)于統(tǒng)計的知識時，教師讓學(xué)生以小組為單位，選擇他們喜愛的話題進行調(diào)查，共同制作統(tǒng)計結(jié)果。不局限于課本的教學(xué)活動，給學(xué)生更多自由的教學(xué)活動，往往會讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力大大減小，樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、總結(jié)

綜上所述，職業(yè)技校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，原因是十分復(fù)雜的。在教學(xué)改革的今天，職業(yè)技校數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需要每一位教育工作者開發(fā)豐富多彩的教學(xué)活動。利用不同的教學(xué)模式，向職業(yè)技校學(xué)生滲透正確的數(shù)學(xué)思想與方法，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探索欲望，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有所改善。

參考文獻：

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第9篇：個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 發(fā)展性學(xué)習(xí)評價數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)生為本”

學(xué)習(xí)評價方法是對課程改革影響最為敏感的因素之一。在一定程度上,評價方法的變革會直接引發(fā)課程改革質(zhì)的變化和發(fā)展。新的課程理念倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”的評價理念。因此,發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是以促進學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動,它作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng),理應(yīng)促進學(xué)生全面、主動、和諧、持續(xù)地發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程。筆者從發(fā)揮評價的發(fā)展出發(fā),以形成一種體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的有效學(xué)習(xí)機制、建立良性的學(xué)習(xí)動力循環(huán)為目的,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方法進行探討,以形成全面、科學(xué)、規(guī)范、易行的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系。

一、追求評價內(nèi)容的科學(xué)性,促進學(xué)生全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)新課程標準》從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標作了具體的闡述。教師應(yīng)根據(jù)課程目標,在恰當?shù)貙A(chǔ)知識和基本技能進行評價的同時,加強過程性評價,重視發(fā)展性評價,即評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“五性”。以中學(xué)起始段為例:

1.基礎(chǔ)性

它指對具體問題進行思考、觀察后,學(xué)生能夠概括、理解整除的定義和自然數(shù)的意義,知道整除的要素,掌握整除的兩種表述方法。在整個過程中,學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出概念的過程,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。應(yīng)強調(diào)的是,學(xué)段目標是該學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的,應(yīng)允許一部分人經(jīng)過一段時間的努力,隨著知識與技能的積累逐步達到。在評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能時,應(yīng)重點考查學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實際意義的理解,以理解能力與應(yīng)用能力評價為主。如:可以通過圖片展示的形式,讓學(xué)生親自實踐數(shù)雞蛋的個數(shù)、山羊的只數(shù),通過數(shù)的過程,逐步理解整數(shù)的意義。

2.思考性

思考性是指從數(shù)學(xué)的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力,初步的空間觀念,簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力,能簡單地、有條理地思考。“形成解決問題的一些基本策略”是課程目標的重要方面,教師必須通過講解、示范和實踐等方式幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略性知識,而且,這些策略性知識還應(yīng)該用評價的方式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生需要教師對他們個人的創(chuàng)造性的方法加以反饋、總結(jié)和評價,從而認識解決問題的本質(zhì)。如:在講述《分數(shù)》這部分時,教師讓學(xué)生自己調(diào)查班級參加活動課的種類及各類活動課的人數(shù),然后根據(jù)自己調(diào)查的數(shù)字算出各類活動參加人數(shù)占全班人數(shù)的比例。通過學(xué)生自己實踐調(diào)查的過程,學(xué)生可以充分理解分數(shù)的意義,為下一章節(jié)《比例》的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

3.應(yīng)用性

它是指能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問題,有較強的問題意識和應(yīng)用意識;體會解決問題策略的多樣化;有與他人合作交流的體驗;學(xué)會表達解決問題的過程和結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一,也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。教師要把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為評價的重點。如:在教學(xué)“最大公因數(shù)”之后,教師抓住學(xué)生社會實踐的時機,讓學(xué)生通過自己所學(xué)過的內(nèi)容,提出具體要求后讓學(xué)生根據(jù)要求自己分組,使學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

4.人文性

它包括對數(shù)學(xué)感興趣,積極參與數(shù)學(xué)活動;能克服學(xué)習(xí)中的一些困難,獲得成功的體驗,有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性;有改正錯誤、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生的情感體驗是重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物和素質(zhì),能使學(xué)生終身受用。教師要充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入,提供具有愉、充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,尤其要通過有效的評價不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗。在期末(中)時可進行等級評價和定性描述評價。有位教師提出了如下的評價標準:

等級評價建議

二、追求評價方法的多樣性,促進學(xué)生的主動發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。所以發(fā)展性課堂評價應(yīng)具有下特征:

1.形成的而非終結(jié)的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度,而對學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。發(fā)展性課堂評價雖然也注意到學(xué)生答案的正確度,但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。

2.多元的而非單一的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在簡單化的傾向,主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面,運用單一的評價手段與方法,評價顯得蒼白無力,不能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性的課堂評價則強調(diào)豐富性原則,從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在:評價的對象是全體學(xué)生,評價的內(nèi)容是多方面的,評價的標準是多重的,評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中,教師以自我為中心,以絕對裁判者的身份來評判學(xué)生,主觀色彩過濃,使學(xué)生難以獲得客觀的評價,也很容易造成師生之間的嚴重對立。發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重評價中的互動,以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強烈的共鳴。

4.發(fā)展的而非獎懲的

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以獎懲為主要目的,視獎懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。發(fā)展性課堂教學(xué)評價承認學(xué)生的個性差異,重視學(xué)生的個性發(fā)展,相信學(xué)生的判斷能力,承認學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價值,尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求,盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲,但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。

5.動情的而非冷漠的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分注重客觀性,由冷靜變?yōu)槔淠?學(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中感受到教師對自己的期待。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上,強化情感的因素,學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中,充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣,感受教師的澎湃激情和殷殷期望。

三、追求評價主體的多元性,促進學(xué)生的和諧發(fā)展

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價應(yīng)由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。教師應(yīng)形成學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評價體系。

在評價學(xué)生的同時,教師還可組織學(xué)生評價教師的教學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍,讓每個學(xué)生都有安全感,敢于對教師進行評價。教師可以“老師,我喜歡……”、“老師,我不喜歡……”、“老師,我想說……”等為話題,讓學(xué)生大膽地對教師提出要求,作出評價。這樣不但有利于教師改進教學(xué),而且能提高學(xué)生的民主意識,促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

評價主體多元化的形成,從不同角度為學(xué)生提供了有關(guān)自己學(xué)習(xí)的發(fā)展狀況的信息,有助于學(xué)生更全面地認識自我。學(xué)生的每一點進步,教師的每一次鼓勵,家長的每一份關(guān)愛,都會對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的作用。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價改革是課程改革的一個難點,還存在著評價的科學(xué)性與可行性,評價的激勵性與客觀性等方面的矛盾。如何發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長等功能,怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發(fā)展性評價方法,有待于教師在鮮活的教學(xué)實踐中進一步的深入研究。我們相信,評價之花將在教改園地里綻放得更加絢麗多彩。

參考文獻:

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