核醫(yī)學教學精選(九篇)

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第1篇：核醫(yī)學教學范文

1多媒體技術(shù)在檢驗核醫(yī)學教學中的應(yīng)用

1．1常用測量儀器簡介應(yīng)用于體外放射分析常用的測量儀器很多，可將一些國產(chǎn)的射線探測儀的實物圖片展示給學生，如γ放射免疫計數(shù)儀、液體閃爍計數(shù)儀，同時配以文字說明，分別介紹各類儀器的基本性能、適用特點，并對比各類儀器的優(yōu)、缺點。

1．2放射性碘標記化合物該章節(jié)需要介紹氯胺T法、乳過氧化物酶法等標記法，采用圖標化學反應(yīng)方程式展示碘標記到蛋白質(zhì)上的過程，配以彩色文字說明，把艱深晦澀、難以理解的反應(yīng)步驟簡單明了地表示出來，提高學生學習效率。同時，用醒目的標志，提示標記時的注意事項，避免放射性污染。

1．3放射自顯影使用彩色文字介紹各類感光材料，如原子核乳膠、氚片、X線片等。用動畫流程講解自顯影的過程，如曝光、顯影、停影、定影等流程。用彩色截圖展示各類自顯影標本，如宏觀自顯影、光鏡自顯影和電鏡自顯影。

2多媒體技術(shù)應(yīng)用于檢驗核醫(yī)學教學中的優(yōu)勢

2．1突出了專業(yè)特點檢驗核醫(yī)學是醫(yī)學檢驗學和實驗核醫(yī)學交叉的邊緣學科，涉及核物理、放射化學、電子學、檢驗醫(yī)學等，內(nèi)容抽象、知識龐雜、理論深奧、重點難點多，僅僅采用傳統(tǒng)的教學手段（如掛圖、板書、幻燈片等），難以滿足現(xiàn)代檢驗核醫(yī)學教學的需要。采用多媒體技術(shù)，將圖、文、聲、動畫等視聽內(nèi)容生動逼真地融于教學之中，創(chuàng)造一個理性認識與感性認識相結(jié)合的平臺，把多學科知識串聯(lián)起來，利用圖像講解抽象深奧的知識，可以成功解決檢驗核醫(yī)學的教學難題。

2．2突出重點、難點，優(yōu)化教學效果檢驗核醫(yī)學中，有一些專業(yè)特有概念，如契倫科夫輻射、康普頓-吳有訓效應(yīng)、俄歇電子等都是重點、難點，由于醫(yī)學生缺乏足夠的理工科知識，即便教師費力地講解，學生依然如聽天書。而應(yīng)用多媒體技術(shù)后，能很好地揭示原子內(nèi)外的奧秘，展示各種核反應(yīng)時原子的變化過程，給學生以三維、立體的概念，取得事半功倍的效果。譬如，過去采用傳統(tǒng)方法講解契倫科夫輻射和俄歇電子，授課結(jié)束后，仍有近1/3的學生表示未理解?，F(xiàn)在應(yīng)用多媒體技術(shù)后，90%以上的學生表示理解了。通過多媒體技術(shù)，將檢驗核醫(yī)學非常深奧抽象的理論知識具體化、形象化，便于學生理解掌握，突出了教學重點，優(yōu)化了教學效果。

2．3有助于及時更新教學內(nèi)容現(xiàn)代檢驗核醫(yī)學發(fā)展迅猛，新知識、新內(nèi)容層出不窮，需要適時介紹給學生。多媒體技術(shù)具有信息量大的特點，可極大地豐富教學內(nèi)容，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，能及時快速地更新、補充檢驗核醫(yī)學知識，充分滿足學生的求知欲?，F(xiàn)在涌現(xiàn)出的并得到廣泛使用的新技術(shù)，如化學發(fā)光免疫分析技術(shù)、穩(wěn)定同位素分析等，都可在第一時間介紹給學生。

2．4促進教師提高綜合素質(zhì)應(yīng)用多媒體技術(shù)后，不僅要求教師牢固掌握檢驗核醫(yī)學基礎(chǔ)知識，而且也要求教師熟悉多媒體教學手段，制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件。這就需要教師熟悉電腦技術(shù)、軟件操作，具有一定的美工技能、藝術(shù)水平。通過多媒體教學提高了教師隊伍的綜合素質(zhì)[2]。

3問卷調(diào)查

實施多媒體教學后，大多數(shù)學生反映良好，為了系統(tǒng)科學地評價多媒體教學效果，筆者進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷244份，收回241分，回收率98.77%。問卷調(diào)查結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生對多媒體教學評價很高，希望今后繼續(xù)使用；大多數(shù)學生認為多媒體教學能激發(fā)學習興趣，增加知識量、教學內(nèi)容；但對突出重點、難點及針對性、啟發(fā)性還有所欠缺。說明多媒體技術(shù)應(yīng)用于檢驗核醫(yī)學教學中取得了良好效果，發(fā)揮了重要作用，為學生所接受。

4多媒體教學存在的弊端

4．1課件質(zhì)量有待提高課件制作水平影響著教學效果，優(yōu)質(zhì)的課件是上好一堂課的必要條件，所以課件質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量[3]?，F(xiàn)代大多數(shù)課件以PowerPoint為主，需要準備優(yōu)質(zhì)的腳本和素材，搭好框架，明確層次結(jié)構(gòu)。利用計算機技術(shù)，把文字、圖像、聲音、動畫有機結(jié)合起來，注意人機互動以及幻燈片的連貫性。目前有些教師制作的課件過于簡單，文字多、圖片少，內(nèi)容單一，僅僅是板書的“電子化”，導致課件質(zhì)量不高，無法充分施展多媒體技術(shù)所帶來的表現(xiàn)形式和豐富內(nèi)容。同時，也有一些教師制作的課件過度追求形式花哨，增添了過多的視頻、圖片、聲音等，導致喧賓奪主，使學生僅注意到花哨的動畫和圖像，而忽略了應(yīng)學習的知識，反而影響了教學效果[4]。

4．2多媒體教學與實踐教學結(jié)合不夠多媒體技術(shù)僅僅是教學的輔助手段，只起到強化教學效果的作用，而學生才是教學的主體，教師起主導作用。在多媒體教學過程中，往往出現(xiàn)課堂跟著課件走的現(xiàn)象，教師成了放映員，全部精力集中在課件上，成了操作員、解說員，無暇顧及學生，缺乏師生互動，降低了教師的主導性。學生思路也為課件所左右，難以調(diào)動其主動性。這樣依據(jù)課件照本宣科的教學模式，完全偏離了初衷，又走向了“填鴨式”的老路，失去多媒體教學的優(yōu)勢。教師授課時，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，應(yīng)把握課堂節(jié)奏，調(diào)動課堂氣氛，隨時觀察學生的狀況、表情、語言等信息，做到有張有弛。一堂優(yōu)質(zhì)課是一個師生互動過程，師生之間不僅有知識交流，還要有情感交流。

4．3過多依賴課件，忽視基本功相較傳統(tǒng)教學手段，多媒體是新技術(shù)，但新技術(shù)必須根植于傳統(tǒng)教學手段上。如過多強調(diào)多媒體的應(yīng)用，忽視教師教學基本功，缺乏生動、形象的講解，教學將枯燥乏味。因此，在開展多媒體教學的同時，教師必須練好教學基本功，練好板書、講解的藝術(shù)，學會處理各種緊急情況，在不同環(huán)境中能正常教學[5]。

5結(jié)語

第2篇：核醫(yī)學教學范文

關(guān)鍵詞：PBL；傳統(tǒng)教學；教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0133-02

一、傳統(tǒng)教學模式及其優(yōu)缺點

所謂傳統(tǒng)教學模式，一般是指以教師講授為主的教學方式。學生大多數(shù)是在被動地接受知識，各種考試也主要是讓學生回憶所學知識，因而學生常把記憶知識放在首位，這樣他們就能順利畢業(yè)。傳統(tǒng)教學模式常采用的形式有：課堂傳授教學、多媒體課件講解、自學輔導教學模式及單元教學模式等。

傳統(tǒng)教學模式在向?qū)W生講授基本理論和基本概念方面的確起到了重要作用，但其弊端也十分明顯：首先是學科界限過于分明――比如核醫(yī)學是一門新型的、跨學科課程，它是集核技術(shù)知識與醫(yī)學知識相結(jié)合的學科，而在實際學習過程中，這些知識并沒有很好地結(jié)合，特別是實踐的認識與臨床應(yīng)用；其次是教學內(nèi)容單一、枯燥――教學內(nèi)容多限于理論知識的講解，而實踐操作及技能訓練學時偏少，輪轉(zhuǎn)實習內(nèi)容與授課內(nèi)容相似，教學內(nèi)容較陳舊，學生知識能力結(jié)構(gòu)不合理，思維局限；最后是教學形式機械――無論是實驗課程還是理論課程，都是以教師為中心，要么聽教師講課要么看教師操作，缺乏對學生操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。而當今課堂教學中普遍存在多“牽引”而缺少正確“引導”，即雖然教師是以啟發(fā)的方式提出問題，但缺少學生的主動參與及互動，往往是在教師的牽引下迅速指向標準答案；缺少教師精心設(shè)計的課堂教學，以及教學實踐之后的系統(tǒng)反思；在教學過程中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了，因此當今課堂教學中缺少智慧的生成。而核醫(yī)學則是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，必須要加強教學改革，才能適應(yīng)新的核醫(yī)學發(fā)展的需要。

二、PBL教學模式及其在教學中的應(yīng)用

1.PBL概述。以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式[1-3]。以問題為導向的教學方法，運用在核醫(yī)學中是以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。PBL教學模式的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。

2.PBL教學模式的設(shè)計及在教學中的應(yīng)用。①教學思路的設(shè)計。教師課前提出問題―學生查找資料―分組討論―教師總結(jié)。PBL教學模式是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養(yǎng)學生的自主學習精神；改變了“我講你聽，我做你看”、“預習―聽課―復習―考試”四段式的教學方法，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學理念。在PBL教學過程中，教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者、學科專家、信息的咨詢者。②PBL教學法在教學中的應(yīng)用。首先要提出問題。問題是PBL教學模式的教學核心，如何精心設(shè)計問題是運用PBL教學的關(guān)鍵。問題的選擇必須與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，要有引導性。教師在教學前需要對問題進行深入分析，并對教學過程中可能派生出來的問題做好充分的準備，根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、實踐資料等，結(jié)合實例提出問題。其次是分析問題。對精心準備的具體問題進行分析，課前一周發(fā)給每位同學，要求同學根據(jù)所提問題充分預習教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進行討論。在分析問題的過程中，教師要盡量把學生引入精心設(shè)計的問題中去，讓學生帶著疑惑去思考，引導學生自主學習相關(guān)內(nèi)容。最后是解決問題。通過自主學習，大部分學生對問題都有了自己的答案，教師可請學生代表進行回答，并組織學生討論未能解決的問題，最后由教師對討論結(jié)果作出評論，并由此引出需要掌握的重點內(nèi)容。③PBL教學模式的優(yōu)勢。PBL教學模式首先為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時容易獲得來自其他同學和老師的信息；其次，PBL使有關(guān)課程的問題盡可能多地暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對其今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

三、PBL教學與傳統(tǒng)教學整合模式教學的理論與實踐意義

首先PBL是以學習小組的形式進行，由教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導，讓學生解決擬真情景中的問題的一種教學策略。前已述及“PBL”中，教師并不以講壇上演講者的身份出現(xiàn)在學生面前，在“PBL”中學生以小組的形式合作進行學習，在共同學習過程中，學生在教師的恰當指導下通過圖書館、計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種學習途徑收集和處理可以用于解決問題的資料，因此，在這一類學習中，學生以一個主動參與者的身份進行學習，通過這樣的學習，學生以他的個性和特征學習，學生的學習興趣將因此獲得極大的提高。結(jié)合我國教學實際，PBL與傳統(tǒng)教學進行整合將會使學生有多方面的收獲：

1.可提高學生自我獲取知識和再學習的能力。原來習慣了的學習方法突然改變了，讓同學覺得很新鮮卻很不適應(yīng)。要讓同學們深刻地體會到，在課堂上講的知識只是實際工作中最基本的知識，大量的實際工作中需要的知識必須在實踐工作中不斷地再學習，PBL教學模式是培養(yǎng)這種能力的有效方法。PBL教學模式的訓練中，要讓同學們初步掌握這種再學習方法，并根據(jù)自己的特點進一步熟練應(yīng)用到實際中，尤其要注意強化和有意識的培養(yǎng)自己的再學習能力。

2.可提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在查找問題、組織材料進行講述和辯論的過程中，注意到如何發(fā)現(xiàn)問題和如何提出問題；在組織闡述材料時縝密思考、理論聯(lián)系實際、融匯相關(guān)學科知識；在答辯過程中注意論據(jù)材料的先后次序、內(nèi)容所占的輕重程度以及邏輯結(jié)構(gòu)的排列等，經(jīng)過同學討論辯論、指導教師引導總結(jié)，促進了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高，是培養(yǎng)學生分析問題和科學思維能力的良好途徑。

3.可提高學生的語言表達能力和辯論能力。同學們在進行討論和辯論中不斷地克服自身弱點，如靦腆、羞澀、口吃、語速快或不敢發(fā)言等，提高了自信心，增強了勇氣，并在討論和辯論中提高自己的發(fā)言藝術(shù)和辯論的才干。

4.可提高計算機的運用能力。在學生進行報告論文時，要求使用計算機編制的多媒體幻燈片，可提高其使用計算機的熟練程度。

總之，PBL教學模式的最大意義在于為理論與專業(yè)實踐之間的脫節(jié)找到了一種解決方案，它使實踐和研究在問題解決過程中融為一體，并為一系列重要的學習目標提供了一種融合的機制。在核醫(yī)學的臨床教學中，應(yīng)結(jié)合本單位的師資力量、基礎(chǔ)教學設(shè)施以及生源水平的具體情況，有針對性地開展PBL教學法的實踐探索，充分發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，因此，PBL教學法與傳統(tǒng)教學法的整合模式教學將會更加適應(yīng)我國的核醫(yī)學臨床教學方法，值得進一步推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]侯振江，王嬌，祁秀玲.PBL教學模式在我國醫(yī)學教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀分析[J].醫(yī)學信息，2010，23（1）：23-25.

[2]Barrows HS. A taxonomy of problem-based-learning methods[J].Medical Education，1986，（20）：481-486.

[3]Franklyn-Miller AD，F(xiàn)alvey EC.Patient-based not problem-based learning：an oslerian approach to clinical skills，looking back to move forward[J].J Postgrad Med，2009，55（3）：198-203.

第3篇：核醫(yī)學教學范文

1資料與方法

1.1一般資料    

選取2012年1月至2016年8月我院核醫(yī)學科輪轉(zhuǎn)的50名規(guī)培學員，采用隨機數(shù)字表法分為觀察組和對照組，各25人。觀察組男性13名，女性12名，年齡22~26歲，平均(24.42±10.5 )歲;對照組男性12名，女性13名，年齡22~26歲，平均(24.08±0.63)歲。納入標準:學生對研究知情，簽署知情同意書;為同一學習階段的學生;能熟練使用微信平臺。排除中途退出研究的學生。兩組學生一般資料比較無顯著性差異(P>0.05)，有可比性。

1.2方法

對照組在傳統(tǒng)“以教師為中心”教學方法基礎(chǔ)上，采用PBL教學模式。教師根據(jù)小講課內(nèi)容和臨床實際設(shè)計4~6個題目，由學生自主討論完成，之后教師對討論結(jié)果進行點評。觀察組在對照組教學方法基礎(chǔ)上，以微信平臺為依托進行PBL教學。教師在微信平臺上題目，全部學生參與討論，給出答案。在此期問，教師可適時提出自己的見解。同時，在微信平臺上為每個討論題目設(shè)置對應(yīng)的小欄目，記錄討論期問學生的信息。

1.3觀測指標

教師制作兩套難度水平相當?shù)睦碚摽荚囋嚲砗蛯嵺`操作考試試卷，分別于培訓前后由學生在規(guī)定時問內(nèi)獨立完成，每套試卷滿分100分。

培訓后向觀察組學生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學生對微信平臺輔助PBL教學方法的認可度。調(diào)查問卷選項分不認可、認可度一般、高度認可3項，認可度=高度認可/總例數(shù)，平均認可度=每項認可度/調(diào)查項目數(shù)。

1.4統(tǒng)計學處理

采用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)±標準差表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1兩組培訓前后理論課考試成績和操作課考試成績比較

培訓前，兩組理論課考試成績和操作課考試成績比較無顯著性差異(P> 0.05)。培訓后，對照組理論課考試成績和操作課考試成績無明顯變化，差異無顯著性((P> 0.05);而觀察組理論課考試成績和操作課考試成績明顯升高，且高于對照組，差異有顯著性((P<0.05)。

2.2觀察組學生對教學方法的認可度

研究顯示，觀察組學生對教學方法的認可度較高，平均認可度為81.60%。

3討論    

教學模式是影響學生學習質(zhì)量和激發(fā)教師教學興趣的重要因素。但國內(nèi)外最新研究均提示，無論是傳統(tǒng)課堂提問或新型PBL等教學模式，均受到學生學習興趣的限制。當教學模式無法引起學生的學習興趣時，容易導致學生學習熱情與積極性不高，師生問交流不暢0。本研究顯示，采用微信平臺輔助PBL教學方法能有效提高學生學習質(zhì)量和對教學的認可度。

研究顯示，培訓后觀察組學生理論課考試成績和操作課考試成績明顯升高，且高于對照組((P<0.05)，表明微信平臺輔助PBL教學方法有助于提高學生學習質(zhì)量。微信是當前人們應(yīng)用最廣泛的交流溝通工具之一，將其應(yīng)用于醫(yī)學教育效果顯著。在教學方法上，微信公眾號能通過群發(fā)推送、參與共同討論等方式，促進師生之問的交流溝通;在激發(fā)學生學習興趣方面，由于微信平臺應(yīng)用于醫(yī)學教育尚屬于創(chuàng)新舉措，學生對其感興趣和接受程度較高，能顯著提高學習參與度.微信平臺能記錄每位學生的學習參與情況，能幫助教師了解學生存在的學習或心理問題，并及時解決。另外，將微信應(yīng)用于教學，能加強學生對碎片化時問的利用，進而提高知識掌握程度。相關(guān)研究中，郭彩虹等叫守微信平臺與PBL教學模式聯(lián)合應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科臨床教學，結(jié)果顯示出科時試驗組理論考試和病例分析成績均明顯提高，與對照組相比差異有顯著性(P<0.05)。

此外，微信平合PBL教學方法有助于提高學生對教學的認可度。本研究顯示，觀察組學生認可度最高的項目為微信平合PBL教學方法“應(yīng)積極推廣應(yīng)用”，達92.00%，表明該教學方法受到學生的廣泛認可。對此，本研究考慮可能是其更貼近學生日常生活，且為學生之問的交流溝通創(chuàng)造了更好的環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，提高了教學質(zhì)量。

但是，采用微信平臺輔助教學可能會對某些自制力不強的學生產(chǎn)生負面影響。因此，在實際操作過程中，帶教教師需要提供有效的監(jiān)督和引導。綜上所述，微信平臺輔助PBL教學方法應(yīng)用于核醫(yī)學規(guī)范化培訓，能顯著提升學生專業(yè)成績，并獲得其高度認可。

4小結(jié)

第4篇：核醫(yī)學教學范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學影像設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)多媒體理論教學；模擬實驗教學；應(yīng)用物理；

中圖分類號；O469 文獻標識碼：A 文章編號：

1 引 言

醫(yī)學影像設(shè)備學是一門近年來發(fā)展起來的學科，是醫(yī)學影像學的分支學科，是醫(yī)學專業(yè)中一門專門介紹醫(yī)學影像設(shè)備的發(fā)展歷程、分類、結(jié)構(gòu)、工作原理和操作使用等內(nèi)容的課程。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，醫(yī)療器械的更新，醫(yī)學影像設(shè)備在醫(yī)療領(lǐng)域的廣泛使用，醫(yī)學影像設(shè)備學已經(jīng)成為醫(yī)學類學生學習的基礎(chǔ)課程，也是獲得臨床醫(yī)學影像設(shè)備操作知識的基礎(chǔ)。醫(yī)學影像設(shè)備分為兩類：醫(yī)學影像診斷設(shè)備和治療設(shè)備。這門課程主要傾向于診斷設(shè)備，臨床醫(yī)學當中最主要的就是應(yīng)用診斷設(shè)備來診斷患者的病情。診斷設(shè)備包括診斷X線機、X線計算機體層成像設(shè)備（X-CT）、計算機X線攝影裝置（CR）、數(shù)字X線攝影裝置（DR）、數(shù)字減影血管造影裝置（DSA）、磁共振成像設(shè)備（MRI）、超聲成像設(shè)備（USG）、核醫(yī)學成像設(shè)備（SPECT和PET）等。這些設(shè)備結(jié)構(gòu)復雜，工作原理繁瑣，所以需要大量的物理、醫(yī)學、機械、電子信息和計算機方面的知識。學生一時很難接受和掌握這種跨越學科和交叉學科的課程，為了解決這個問題，提出了網(wǎng)絡(luò)多媒體理論教學和模擬實驗教學方式。

2 多媒體理論教學

2.1 醫(yī)學影像設(shè)備理論教學遇到的問題

在醫(yī)學影像設(shè)備理論教學中，往往是教師講解的知識只是文字層面上的東西，文字層面的知識很抽象，加上使用的專業(yè)術(shù)語，學生既難理解，又有難以掌握。因此理論課程教學過程中遇到諸多方面的問題。例如：

問題1：當提到X線機，學生很難想象出這種醫(yī)學影像設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。而且教師也很難用語言描述醫(yī)學影像設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。

問題2：講到X線管時，教師不能把X線管的帶進教室當中，給學生講解X線管的基本結(jié)構(gòu)。X線管種類繁多，每一種X線管帶到教室無法實現(xiàn)。只能講解幾種有代表性的X線管，而代表性的X線管需要面對圖片或者結(jié)構(gòu)圖來講。

問題3：當提到第五代CT（超高速CT和動態(tài)空間重建機），這種CT，一般的醫(yī)院中很難見到，學生很難想象到這種醫(yī)學影像設(shè)備外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

上述的常見問題如何解決成為努力改進的方向，經(jīng)過三年教學，已經(jīng)掌握基本方法和探索一些新的方法。

2.2 解決理論教學出現(xiàn)問題的方法

1.板書教學

傳統(tǒng)的板書教學，思路清晰，學生易于掌握，有時間記錄板書。然而這門課程的內(nèi)容圖片、電子電路設(shè)計圖和工程設(shè)計圖紙需要書寫圖畫，所以進行得緩慢。

2. 掛圖教學

掛圖教學，是在傳統(tǒng)的板書基礎(chǔ)上引進的，比板書教學生動，節(jié)約時間。然而掛圖也具有局限性，由于課程的圖表很多，把課程所需的圖表和工程設(shè)計圖紙、以及一些電子電路設(shè)計圖制成掛圖困難，而且掛圖的質(zhì)量也有待考量。

3. 多媒體教學

多媒體教學要比掛圖教學要方便很多，也比傳統(tǒng)的教學更加生動，更加節(jié)約時間，但是也有缺陷，這種教學方法沒有傳統(tǒng)板書教學思路清晰，最重要的是學生無時間記錄板書。

2.3 板書、網(wǎng)絡(luò)和多媒體融合教學（網(wǎng)絡(luò)多媒體理論教學）

通過板書來梳理教學內(nèi)容，讓學習思路更加清晰，再通過多媒體顯示和輔助教學，以及通過網(wǎng)絡(luò)來課后輔助教學，鞏固教授的知識。這樣滿足不同學生的學習需求，改變傳統(tǒng)的學習方式。教師把課件發(fā)給每一個學生，節(jié)省記錄筆記的時間，大量的時間可以用來學習和實踐這門課所學知識。教師建立QQ群和微信平臺，進行網(wǎng)上答疑。

3 模擬實驗教學

3.1 醫(yī)學影像設(shè)備實驗教學遇到的問題

在醫(yī)學影像設(shè)備實驗教學中，往往是教師面對實驗設(shè)備講解，而不能把實驗設(shè)備拆開，來了解儀器設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再加上抽象的專業(yè)術(shù)語，學生既難理解，又難掌握。因此實驗課程教學過程中會遇到很多實際應(yīng)用方面的問題。例如：

問題1：當X線-電視系統(tǒng)中的影響增強器（I.I.）時，學生難以想象出這種內(nèi)部構(gòu)造。并且教師難用語言描述醫(yī)學影像的結(jié)構(gòu)和工作原理。儀器設(shè)備極其昂貴，不可能拆開觀察。

問題2：講到核磁共振設(shè)備（MRI），不能為了了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)而拆機觀看，也不能完全由學生自己來操作儀器，只能有指導老師來操作儀器。而學生不能單獨實際操作，也鍛煉不出能力。

問題3：當超聲儀器設(shè)備（USG）實驗時，雖然學生有機會實際操作的機會，如何準確定位患者的身體具體器官是一個問題。是否正確操作也是問題。

上述的諸多的常見問題如何解決成為努力發(fā)展的方向，經(jīng)過多方面的考察研究，已經(jīng)掌握的一些方法，但還需要引進新的方法。

3.2 解決實驗教學出現(xiàn)問題的方法

1.實驗室教學

實驗室教學是傳統(tǒng)的實驗教學方式，教師實地講授，學生的實踐的時間充裕，易于理解。但是這種方式對于這門課程遠遠不夠，實驗室的設(shè)備儀器往往不能滿足學生學習的需求。學生需要更多的實踐。

2. 醫(yī)院實習教學

醫(yī)院實習教學對于學生而言，有了更多的實踐過程，而缺少系統(tǒng)的講授，同時由于醫(yī)學影像的實驗儀器極其昂貴，很少單獨讓學生操作，學生缺少自主操作的能力。為了解決這一矛盾，提出了模擬實驗教學方式。

3.3 模擬實驗教學

模擬實驗教學，很多學校、單位在上崗前都采用此種方式對專業(yè)人員進行培訓。這種教學方法采用的是模擬軟件在計算機上進行操作，也可以在計算機上進行模擬實驗考試。這對學生來說既增加興趣又增強實踐能力。

4 .總結(jié)

利用計算機模擬、網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以改變醫(yī)學影像設(shè)備學理論和實驗教學。隨著現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學影像設(shè)備成為醫(yī)療領(lǐng)域必不可少的醫(yī)療診斷和治療儀器。采用多種技術(shù)能夠滿足這門學科發(fā)展和教學的需要，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體理論教學和模擬實驗教學能更好的為各大醫(yī)學院校和醫(yī)學相關(guān)以及應(yīng)用專業(yè)開設(shè)這門課程。

參考文獻：

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第5篇：核醫(yī)學教學范文

關(guān)鍵詞：玩學教合一；微型游戲項目；玩中學；玩中做；欲技道

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0052-05

在推進職業(yè)教育教學改革的過程中，我們始終在追問，理想的課堂教學形態(tài)究竟是怎樣的？這種理想的課堂教學形態(tài)如何基于中職課堂教學現(xiàn)狀而不斷“改良”并趨近？在現(xiàn)實的探索與實踐中，我們逐漸認識到理想的中職教學應(yīng)該是“欲技道”這三個層次與維度的和諧統(tǒng)一。追求“欲技道”互通共生的教學，是從“做學教合一”到“玩學教合一”教學改革探索的思維起點。

一、豐富內(nèi)涵：“玩學教合一”的意義詮釋

（一）從“教學做合一”到“做學教合一”的意義演變

“教學做合一”是陶行知先生生活教育思想的核心，即教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以“做”為中心。陶行知先生給“做”下的定義是“在勞力上勞心”，即不是簡單的“勞力”，還應(yīng)是思想意義上的做，即“勞心”，含有行動、思想、新價值產(chǎn)生三方面的特征。[1]

既然“教學做”是一件事，不是三件事，那以“學”為中心、以“做”為中心還是以“教”為中心就沒有太大的差別，這三者之間的順序也沒有太大的差別，無論是“教學做”“學做教”“做學教”，任何一種教學理論如果不能有效地落實于課堂，其價值都是值得懷疑的，“教學做”教學理念同樣要經(jīng)受中職課堂教學的檢驗，在將“教學做合一”教學理念轉(zhuǎn)化為具體的教學實施策略時，不同的理解就會形成不同的個性化表達，促成不同的意義演變，其中最典型的就是“做學教合一”，基本的理解就是“做字當頭、學貫始終、相機而教”。“做學教合一”較好地詮釋了職業(yè)學校教學的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）從“做學教合一”到“玩學教合一”的意義詮釋

在教學實踐中，我們越來越感覺到“教的法子根據(jù)學的法子”只是一種美好的愿望而己，每個學生都有自己的學習風格，教師的教法能滿足每個學生的學法嗎，學生想怎么學就能怎么學嗎？同樣的，“學的法子根據(jù)做的法子”就真的可取嗎，會不會使學習陷入技術(shù)層面，淪為純技術(shù)的操作和純技能的授受。美國學者帕克?帕爾默告訴我們，真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整。我們應(yīng)該避免對“做學教合一”的窄化理解，賦予“做學教合一”更為豐富、多樣的意義闡釋。

當“做學教合一”給中職課堂帶來重復、機械的練習與操作時，當我們審視“做學教合一”所帶來的過于濃厚的“技術(shù)味”時，我們想尋求一種方式，學生可以學得更輕松、更快樂，技術(shù)的痕跡得以適當消退，學生在課堂中不再一味地忙著做，既有輕松與閑暇，更有緊張與刺激，保持張弛有道的學習節(jié)律，學生不再學而生厭、學而生累、學而生苦，而是樂此不疲、流連忘返，在悄然中習得技能、在專注中涌動思維、在過程中感悟人生，真正達到“欲技道”的和諧共生。經(jīng)過長期的探索實踐，我們逐漸形成了“游戲激欲、藏技于戲、隱道于內(nèi)”的微型游戲項目教學方式，實現(xiàn)了從“做學教合一”向“玩學教合一”的“換檔”。這種“玩學教合一”并沒有改變學的本質(zhì)，只是學的方式、狀態(tài)發(fā)生了改變，即由原先相對單調(diào)、枯燥的“做中學”變成了輕松有趣的“玩中學”；這種“玩學教合一”同樣沒有改變“做”的本質(zhì)，只是改變了做的形態(tài)，即由原先單純的、相對機械的“做”變成了隱性而趣味的“玩中做”；這種“玩學教合一”也沒有改變“教”的本質(zhì)，教法還是依據(jù)學法相機而教，只是教法更為靈活、多樣、個性，教的形態(tài)由原先的“教學”變成了“教玩”。

二、實踐探索：“玩學教合一”的基本樣態(tài)

（一）微型游戲項目教學的課堂嬗變

微型游戲項目教學是在項目教學的基礎(chǔ)上，通過游戲項目化、項目游戲化，學生在玩游戲中完成項目學習的教學樣式。[2]在現(xiàn)實的實踐中，我們通過兩個舉措促成了中職課堂形態(tài)的變化：一是整合創(chuàng)新教學載體，由原先單一的項目載體變成微型游戲項目載體。項目教學改變了通常知識、技能的體系化結(jié)構(gòu)，通過對知識、技能的解構(gòu)與重構(gòu)，將相關(guān)的知識與技能融入到一個個項目中，形成以項目為基本單元的教學形態(tài)。微型游戲項目教學先通過對項目的微型化改造，確保學生能夠在較短的時間內(nèi)收獲項目成果，再通過對現(xiàn)有游戲的項目化處理或?qū)σ延许椖康挠螒蚧木?，將相關(guān)的知識、技能融入到游戲項目中，形成游戲、項目雙載體融合驅(qū)動的教學形態(tài)。在微型游戲項目教學的課堂上，學生表面上是在做游戲，事實上是在完成項目，本質(zhì)上是在學習；二是系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)游戲情境。項目教學以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)情境（服務(wù)情境）來增強學生的現(xiàn)實感或現(xiàn)場感，也有的項目教學通過創(chuàng)設(shè)虛擬（模擬）情境來調(diào)動學生的學習興趣，這種情境創(chuàng)設(shè)都是為了讓每個學生感知到“做中學”的意義。微型游戲項目教學以獨特的游戲情境域貫穿課堂教學的全過程，課堂變成一個游戲場，學生始終沉浸于游戲情境，忘情地投入到游戲的設(shè)計與制作中，這種情境創(chuàng)設(shè)是為了讓每個學生更好地“玩中學”。

微型游戲項目教學通過將項目載體“升級”為微型游戲項目載體，以精心設(shè)計的游戲情境域?qū)崿F(xiàn)了課堂的精彩蝶變――課堂中呈現(xiàn)的是游戲，學生的基本活動是玩游戲、做游戲，教師的基本職責是保證學生玩得開心、做得盡心。一個游戲就是一個完整的項目，游戲的完成也就意味著項目的完成，微型游戲項目教學正是通過對項目的“升級”撬動了固有的課堂秩序，催生了新的課堂形態(tài)。

（二）微型游戲項目教學的學習重塑

做的方式是多樣的，玩也是做的一種方式。微型游戲項目教學中的“玩”并不單純，玩是為了激發(fā)學生的學習欲望，增強學生的學習動機，其核心要義是將玩的動機轉(zhuǎn)化為學習動機，最終實現(xiàn)“玩中學”。在現(xiàn)實的實踐中，為了促使學生始于玩而不止于玩，省悟玩而不沉湎玩，我們通過兩大舉措實現(xiàn)了學生學習方式的重塑：一是師生協(xié)商制訂游戲規(guī)則，微型游戲項目中的游戲規(guī)則源自師生間的深度協(xié)商，是在充分尊重每個學生意見的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是師生都必須遵循的課堂“法律”。這就約束了學生的游戲“任性”，規(guī)范了學生的游戲行為，劃定了學生的游戲邊界，使學生的玩既“從心所欲”又“不逾矩”。當學生的游戲行為有可能“逾界”時，比如學生難以抗拒游戲的“誘惑”而迷戀游戲之時，教師通過適時點醒使學生“移情別戀”。當學生的游戲行為“逾界”時，則讓學生按照游戲規(guī)則自覺接受懲戒。通過賦予學生“有規(guī)則的學習自由”，[3]確?！巴嬷袑W”不走樣、不走偏；二是提供多樣游戲項目，每個學生的興趣愛好、游戲水平、技能水平各不相同，這就決定了他們有著不同的游戲需求。如何滿足學生多樣化的游戲需求，唯有提供多樣化的微型游戲項目，這就需要在課前進行廣泛的師生協(xié)商，充分了解每個學生的游戲需求與游戲風格，教學團隊根據(jù)學生的游戲需求進行多樣化微型游戲項目開發(fā)，使課堂呈現(xiàn)多類型、多梯度、多樣化的微型游戲項目群供學生自主選擇。通過賦予學生“有選擇的學習自由”，確保了教學意義的“網(wǎng)狀擴散”。

微型游戲項目教學通過賦予學生有選擇、有規(guī)則的自由，實現(xiàn)了中職生的學習重塑――玩而不迷、玩而不累、玩中有做、玩中帶學、以玩促學，玩的過程就是學的過程，學的過程就是做的過程，“玩學做”就這樣相互交織并融為一體。

三、體現(xiàn)要義：“玩學教合一”的操作規(guī)程

（一）微型游戲項目教學的總體設(shè)計

陶行知先生說，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。在微型游戲項目教學中，教師的責任在教學生玩，教學生有意義地玩，教學生在玩中領(lǐng)悟?qū)W習的真諦。在設(shè)計微型游戲項目教學時，以“趣”為思維核心，以“玩”為基本形式，以“做”為內(nèi)隱參數(shù)，以“學”為意義旨歸，通過系列舉措來激發(fā)興趣、引導興趣、滿足興趣、鞏固興趣，使學生在課堂上始終興趣盎然，形成強大的學習內(nèi)需；以游戲為誘因，通過試玩、互玩、改玩、升級玩等多種玩的方式，幫助學生了解游戲、探密游戲、研發(fā)游戲、改造游戲、升級游戲、理解游戲，形成微型游戲項目教學的基本形態(tài)；在學生“玩”的同時“做”如影隨行，在游戲中嵌套的知識與技能就在學生玩游戲的過程中“做”會了。正如泰戈爾所說，天空中不曾留下鳥的痕跡，然而鳥已經(jīng)飛過，在微型游戲項目教學的課堂中似乎沒有“做”的痕跡，然而“做”卻始終存在；無論是“趣”“玩”還是“做”都是為了學生的“學”，如果說“趣”和“玩”是著眼于“欲”的層面，“玩”中隱藏的“做”是著眼于“技”的層面，“學”則是“技”與“道”的統(tǒng)一。在微型游戲項目教學中，“學”不僅是“學技”，掌握和領(lǐng)會相應(yīng)的知識與技能，更多的是“尋道”，探尋學習的意義，領(lǐng)悟游戲的魅力，思考人生的真諦。

微型游戲項目教學的總體設(shè)計遵循“欲技道”的和諧共生，以欲促技，以技載道，以道生技，以技揚欲，實現(xiàn)了“欲技道”的互通互融?！坝嫉馈奔仁俏⑿陀螒蝽椖拷虒W總體設(shè)計的三個維度，也是微型游戲項目教學必須攀登的三個臺階。

（二）微型游戲項目教學的基本規(guī)程

在長期的教學實踐中，我們逐漸形成了微型游戲項目教學的基本規(guī)程，大體分為八個環(huán)節(jié)，通過師生協(xié)商來確定游戲主題、游戲類型、游戲難度梯度，使游戲“適口”；教師組織團隊成員根據(jù)協(xié)商確定的游戲主題、學生提供的游戲類型和每個學生的不同學力進行游戲研發(fā)，使課堂呈現(xiàn)出多樣化游戲共存的局面；每個學生選擇自己喜歡的游戲進行試玩，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂從“玩游戲”開始；師生合力解剖游戲，了解游戲的結(jié)構(gòu)，探尋游戲內(nèi)部的奧秘，使學生明晰游戲是如何“制”成的（即游戲中包含的核心知識與技能）；在解剖并探明游戲內(nèi)部奧秘的基礎(chǔ)上，學生自主探究做游戲，學生不必拘泥于教師提供的游戲，也可以自行開發(fā)游戲或?qū)σ延械挠螒蜻M行“升級”改造，從而“做”出屬于自己的游戲；在學生開發(fā)出自己游戲的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交替互玩游戲，既相互欣賞、取長補短，又相互評品、發(fā)現(xiàn)不足；針對互玩過程中發(fā)現(xiàn)的不足、借鑒他人的優(yōu)點對游戲作進一步改進優(yōu)化；再玩優(yōu)化后的游戲，領(lǐng)悟游戲的意味，感悟游戲的創(chuàng)作，內(nèi)化游戲中的知識與技能。[4]（見圖1）

微型游戲項目教學將“課前-課中-課后”有機結(jié)合，形成了獨特的“游戲?qū)W習鏈”，體現(xiàn)了“玩學教合一”的基本教學訴求。這種規(guī)程不是絕對的、一成不變的，而會根據(jù)學生的游戲風格和學習心理不斷調(diào)整。這種規(guī)程也不是唯一的，應(yīng)該形成更多個性化的課堂樣式，使“玩中學”開出更多、更鮮艷、更獨特的“花朵”。

四、生態(tài)嬗變：“玩學教合一”的變革成效

（一）形成了積極學習的生動局面

微型游戲項目教學以“欲”槁嘸起點，以“技”為基本考量，以“道”為價值追求，形成了積極學習的生動局面。一是學生為意義而學。也許學生一開始的玩是純娛樂的，并沒有認識到意義的存在，然而當學生因游戲而生趣后，一種探尋游戲內(nèi)在奧秘的沖動就會被“誘發(fā)”，這是微型游戲項目教學設(shè)計的最大“制度餡餅”，以充分吊足學生的“味口”，使學生積極主動地為破解游戲而努力，因為只有破解游戲才可能研發(fā)游戲和繼續(xù)玩游戲，這關(guān)乎“游戲人”的尊嚴，也關(guān)乎“游戲人”的聲譽，而學生破解游戲的過程正是項目學習的核心環(huán)節(jié)。學生一旦破解游戲，就會有一種內(nèi)心的自豪感和成就感，進一步激起研發(fā)游戲的欲望。游戲互玩是一個內(nèi)在比拼和捍衛(wèi)榮譽的過程，這種比拼既是外顯的，更是內(nèi)在的，從而使課堂始終處在積極的“進程”中。這種遞進的游戲鏈和系統(tǒng)的學習設(shè)計確保學生每次都能獲得游戲成功，每次游戲成功都會促成積極心理資本的累積，從而使學生逐漸擺脫感性的娛樂，增添理性的意義探尋；二是教師為積極而教。在微型游戲項目教學中，教師的職責是為學生的積極學習“保駕護航”，在課前如同一個廚師，負責為學生提供多樣化的游戲?qū)W習“菜單”。在課堂上如同一個餐廳服務(wù)員，當學生遇到學習困難時，教師適時現(xiàn)身，提供指引與服務(wù)。在課后，則成為一個信息采集員，負責分析哪些“菜”學生喜歡吃，哪些“菜”的味道還有待改進，并根據(jù)學生對“菜”的建議開發(fā)新的“菜品”，提供更具吸引力的游戲“菜單”。

長期以來，中職生相對較弱的學習動機成為影響中職校教學質(zhì)量提升的重要因素，也是教師始終難以有效突破的教學“瓶頸”。微型游戲項目教學著眼于每個中職生的積極心理，以基于“欲技道”的連環(huán)設(shè)計和持續(xù)用力，促成了積極學習局面的形成。

（二）優(yōu)化了中職課堂的教學生態(tài)

相對基礎(chǔ)教育學段課堂而言，中職課堂生態(tài)更為脆弱，由于中職生的學習動機缺失導致中職課堂生態(tài)“先天不足”，教學資源單一、線性的教學傳遞使中職課堂生態(tài)時刻面臨“失衡”的風險。微型游戲項目教學正是基于對中職課堂生態(tài)的現(xiàn)實審視，在彌補“先天不足”的同時，實現(xiàn)了課堂生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化。主要表現(xiàn)在：一是意義的網(wǎng)狀傳遞。在微型游戲項目教學中，教師提供多樣化的微型游戲項目資源讓學生自由選擇，即通過增加課堂中的“生產(chǎn)者”改變了原先單一依賴教師的局面。教師還根據(jù)學生的不同學習風格，提供多樣化的助學資源供學生選用，使學生的學習擺脫對教師的依賴，形成更為豐富的“食物鏈”，這樣就變通常的意義線性傳遞為縱橫交叉的網(wǎng)狀傳遞，使課堂生態(tài)平衡有了切實保障；[5]二是課堂的民主開放，在微型游戲項目教學中，多樣化的教學資源供給依賴于師生間的教學協(xié)商，游戲規(guī)則的制訂也由師生協(xié)商確定，教師充分尊重學生的學習風格、游戲方式及思維方式，使課堂始終處于民主的氛圍中，教師真正成了“平等中的首席”。在游戲的研發(fā)上，學生擁有足夠的自由權(quán)，他們有權(quán)對游戲“提檔升級”，即學生怎么學、學到什么程度，全部自己做主，這就使課堂呈現(xiàn)無限的開放性，不僅實現(xiàn)了向課外的延伸，更實現(xiàn)了向?qū)W生潛能的無限延伸。這種民主開放的“自然環(huán)境”有效地“護衛(wèi)”了課堂生態(tài)。

微型游螄钅拷萄通過對課堂生態(tài)因子的豐富、調(diào)整和完善，使課堂生態(tài)顯著優(yōu)化，學生學習的“幸福指數(shù)”大幅提升，贏得了學生的口碑。

在近十年的實踐探索中，微型游戲項目教學不斷豐富著“做學教合一”的內(nèi)涵，詮釋著“做學教合一”的真義，開辟出“玩學教合一”的教學新樣態(tài)。理想課堂的追求是無止境的，在尋求“欲技道”和諧共生的中職課堂教學之路上，微型游戲項目教學必定會有更多的變形與改良，也必將不斷向“青草更青處漫溯”。

參考文獻：

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[3]崔志鈺.追尋一種有規(guī)則的自由――例談微型游戲項目教學的課堂調(diào)控[J].中小學信息技術(shù)教育，2015（3）.

[4]崔志鈺.讓課堂好玩起來――例談微型游戲項目教學的范式構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2015（2）.

[5]崔志鈺.追尋一種有規(guī)則的自由――錯位發(fā)展視野下微型游戲項目教學的研究與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2015（12）.

第6篇：核醫(yī)學教學范文

關(guān)鍵詞：教學合一；中職預科班；教學相長

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0186-02

一、中職預科班定義

“對口單招”是普通高校單獨對口招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生進行高等職業(yè)教育的一種招生制度。中等職業(yè)學校建立高等教育預科班，目標是通過三年的文化課和專業(yè)課的學習，通過江蘇省對口單招考試，進入江蘇省高等院校學習。

二、“教學合一”釋義

陶行知先生對“教學合一”理論有著精辟的闡述：一是先生的責任在教學生學；二是先生教的法子必須根據(jù)學的法子；三是先生必須一面教一面學。”

教學，歸根結(jié)底乃教人學，所謂“授之以魚不如授之以漁”?！敖虒W合一”思想的核心就是教和學緊密聯(lián)系，有機結(jié)合。教師負指導的責任，學生負學習的責任。兩者合一，學生在“教”中學會學習，產(chǎn)生學習興趣；在“學”中獲取“自得”，以“自得”激發(fā)學習的“自動”。這樣，不僅學生的主體作用得到充分發(fā)揮，也能充分調(diào)動學生的主觀能動性，更能發(fā)掘出學生的無盡潛力。也因此，教育的潛力在“教學合一”中得到完美體現(xiàn)。

三、“教學合一”的有效性嘗試

（一）中職預科班學生數(shù)學學習現(xiàn)狀

進入中等職業(yè)學校預科班學習的學生基本都是初中學校中等或是中等偏下的學生群體，故而其數(shù)學學習主要存在以下問題。

1.學習習慣不佳，被動學習。許多學生在初中階段就養(yǎng)成了不愿也不會主動學習的習慣。表現(xiàn)在無學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解；上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。更有甚者，作業(yè)不規(guī)范，想到哪里寫到哪里；上課不習慣動腦筋，導致課上開小差，作業(yè)很少能夠完全獨立完成。

2.學習方法原始，學不得法。絕大多數(shù)的學生學習方法原始，課上被動接受老師傳授的知識；聽講時注意力不能集中，不積極動腦，明明可以當堂記住的東西不肯記，課后不復習鞏固，作業(yè)做完就萬事大吉，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。這些習慣直接導致學生的被動學習和對知識的掌握浮于表面。

3.學習效率低下。大多數(shù)學生由于學習習慣不佳，學習方法不當，所以學習效率也令人堪憂。公式背過就忘，題目做過就忘，作業(yè)時常常要翻看公式，題目稍有變化就不會處理，公式定理盲目亂套。

4.運算能力較差。不少學生對概念理解不深，公式記憶模糊，計算能力低下。盲目自信，經(jīng)常是認為知道怎么做，但是往往亂套亂搬，即使想到了解題思路、用對了公式，卻往往計算錯誤百出，不是演算出錯就是中途“卡殼”。

（二）教師寓“學”于“教”

教師應(yīng)該從中職預科班學生的學情實際出發(fā)，采用其易于接受并能夠?qū)嵺`的方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓自己的“教”與學生的“學”合二為一，調(diào)動學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，讓學生在學習過程中，不斷產(chǎn)生成就感，激發(fā)興趣，增強信心，從而牢固掌握知識，練就過硬技能，順利通過對口高考進入高校深造。

1.讓學生理解并記住一條線。德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）描繪了非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴我們在學習中的遺忘是有規(guī)律的：在記憶的最初階段遺忘速度很快，后來就逐漸減慢了，等過了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。而且，艾賓浩斯還發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。艾賓浩斯的實驗充分證實了一個道理，學習要勤于復習，要注重理解。

2.帶領(lǐng)學生創(chuàng)建一個庫。從進入預科班開始就要指導學生建好自己的數(shù)學錯題集。每一次考試的錯題，不管是填空、選擇還是大題，不管是全錯還是部分錯誤，均訂正整理到錯題本上。這些都是復習的重要資源。

3.讓學生因地制宜用好“線”與“庫”。建立了一個全面完整的錯題庫之后，就要把遺忘曲線的精髓應(yīng)用于錯題庫的復習之中。教師要督促學生課上認真聽錯題講解，課后脫離筆記獨立在錯題本上訂正，此乃第一次復習；每天利用時間再把錯題本翻閱，此乃第二次復習；然后周末的時候把一周來的錯題再練習；等到下一次考試前再整體復習。長此以往，堅持不懈，一定會有進步。

（三）教學相長

作為領(lǐng)路人的教師如能細心地觀察，做好及時反饋及有針對性的學法指導，幫助進行錯誤分析，化解分化點，領(lǐng)幾步，回頭看看，快了慢點，慢了快點，讓學生“學”的問題成為教師“教”的導向，必能相得益彰，事半功倍。

1.從課堂反應(yīng)了解學生的理解情況。在強調(diào)生態(tài)課堂的今天，課堂不應(yīng)再是一言堂，不能一講到底或是一做到底。教師講解的過程中，要隨時注意學生的反應(yīng)，及時對授課內(nèi)容進行調(diào)整。加強學生的課堂參與意識，要求每個學生的嘴巴都要動起來，有目的地讓他們自己分析題目，解答題目，或者朗讀公式概念，當堂讓他們記憶公式概念。從他們的分析中發(fā)現(xiàn)可能存在的思維漏洞，從他們的解答過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的不規(guī)范，從他們的背誦中發(fā)現(xiàn)可能存在的遺忘角落。

2.從作業(yè)批改中了解學生的掌握情況。教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成獨立做題的習慣，這樣才能從學生真實的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)他們學習的真實情況。每次批改結(jié)束，教師的反思總結(jié)至關(guān)重要，哪些知識點漏講，哪些知識點還要強調(diào)，哪些解題方法學生還不會，哪些解題錯誤還需要糾正，教師要發(fā)現(xiàn)學生“學”中存在的問題，成為下節(jié)課“教”的部分。

3.從每一次測試中發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞。每次考試結(jié)束，教師關(guān)注的不應(yīng)該只是分數(shù)本身，而是應(yīng)該把重心放在使學生產(chǎn)生錯誤的知識點上，通過統(tǒng)計—總結(jié)—分析—查漏補缺，先補好舊知識的漏洞，接下來再繼續(xù)新知識的講解，同時不斷加強漏洞知識的練習，讓學生從不會到會。

4.從研究學科特點上，尋找最佳學習方法。隨著新課改的逐步推進，中職數(shù)學也逐漸向高度的抽象性、縝密的邏輯性和廣泛的實用性方向發(fā)展，對學生的能力要求較高。所以教師要多研究教法學法，不能走極端，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合中職學生特點，尋找到適合他們的最佳學習方法。

5.加強輔導，化解分化點。高中數(shù)學中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。教師可針對學生在處理這類題目中遇到的問題，采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

陶行知先生認為好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。先生的這種理念是每一個以教好書為己任的教師的行動航向。好教師不但知道該讓學生學會知識，掌握方法，他還研究如何讓學生通過一定的手段、策略去學習、去領(lǐng)悟，讓學生有一種發(fā)現(xiàn)的快樂，成功的愉悅。我們要努力探究“教學合一”的有效方法，和學生一起成長，共同進步！

參考文獻：

第7篇：核醫(yī)學教學范文

關(guān)鍵詞： 作文教學 教學做合一 思維能力

一、設(shè)計理念多渠道，訓練思維多樣性

（一）設(shè)計多概念作文練習，訓練多向性思維能力。

陶行知語：“教學做是一件事，不是三件事。”“不在做上用工夫，教固不成教?！薄白鍪窃趧诹ι蟿谛摹！边@就要求作文教學不僅是教師教講，學生學練，而且是在作文訓練中教師“勞心勞力”。因此，作為教學雙邊互動中的主導――教師，要利用自身的教育資源，即知識、才能等方面的力量，運用必備的教育手段和工具，確立教學思路。不僅讓學生掌握知識、運用知識、提高能力，而且讓學生懂得學法，了解教法，真正做到為學生而教，達到教法與學法的統(tǒng)一。實踐“在做上教”，實現(xiàn)“真教”。針對學生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀，筆者認為，如何精心設(shè)計具有一定思維導向的作文訓練題以引導學生“發(fā)展其思考力”是問題的關(guān)鍵。

（二）設(shè)計多角度作文練習，訓練發(fā)散性思維能力。

“發(fā)散性思維”是一種從不角度、不同方向思考問題，以期尋求眾多解決問題的方法或答案的思維方式。朱光潛先生說：“抱著那題目四面八方的想……想得一點意思，就用三五個字的小標題寫在紙上，如此一直想下去，把當時所能想到的意思都記下來為止。”多角度作文練習題設(shè)計的關(guān)鍵就在于誘發(fā)學生多角度、多思路、多層面地思考問題，多方法地解決問題，多結(jié)果地表現(xiàn)問題。就下則材料，可運用多角度訓練法寫讀后感。齊景公問嬌小而機智的晏子：“我聽孔子對他的學生說：‘君子和而不同，小人同而不和’這是什么意思？”晏子說：“所謂‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”

疏通文義后便知，同學們各抒己見，展開聯(lián)想。最后統(tǒng)一認識，君子可以與他周圍的人保持和諧融洽的關(guān)系，但他對待任何事情都必須經(jīng)過自己大腦的獨立思考，從來不愿人云亦云，盲目附和；但小人則沒有獨立的見解，只求與別人完全一致，而不講求原則，但他與別人不能保持融洽友好的關(guān)系。有同無和，集體就沒有創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力，有和無同，集體就無正氣，一盤散沙。由此及人及物，多角度，多層面展開聯(lián)想，就可立意廣，思路寬。經(jīng)常進行多向思維訓練，可以拓寬學生思路，使學生散亂零星的思維條理化。

（三）設(shè)計類比性作文練習，訓練側(cè)向性思維能力。

類比性作文練習題的特點是：能夠引導學生根據(jù)問題情境，把思考的觸角伸向與之相近、相關(guān)、相似的事情，進行類比分析、或描寫，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的意境。側(cè)向性思維能力，實際上是聯(lián)想思維能力，寫作中產(chǎn)生的聯(lián)想有明確的目的，有由此及彼的清晰的過程，能反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并說明社會生活中的某些問題。這類訓練多以拓展思路弘揚題旨為目的。

二、開發(fā)主體潛能，提高批改效益

以上是講在“做上教”的一方面。下面說說“做”的另一面“在做上學”。學生是教學活動中的主體，因而開發(fā)主體潛能，授之以法，使其“實學”就成了作文教學中的重中之重。陶行知非常重視行動的作用，認為“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造”。“我們覺悟到教學的本質(zhì)就是學習，而‘學習’也就是實踐，學而后能教人。這一點就是說教學做合一”。其實學與教是一個有機的整體，要教必須先有手和腦的結(jié)合，思想和生活的結(jié)合，亦即不但要“勞力”，而且要“勞心”。語文教師面對學生的習作，如何運用最佳的“做”法，取得良好的效果是值得深慮的。現(xiàn)實中，教師認認真真地作眉批，總結(jié)，試圖通過評語分數(shù)等方式指導學生，提高寫作能力，而實際上學生往往只看重分數(shù)，計較老師批語的好壞屬于哪個等級，根本不關(guān)心作文好或差在何處，不注意自己作文中存在的問題。因此，筆者在作文教學中努力探索整體優(yōu)化增加綜合素質(zhì)課程的內(nèi)容，以為“精批細改”是需要的，但不是必要的。教師在作文教學的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因為它直接影響“教”的效果和檢查“學”的效果。

（一）面批面改，勵優(yōu)促差。

如果說作文指導課和作文講評課是作文教學“面”上的工作的話，那么它所要解決的是多數(shù)學生帶有共性的問題。面批面改作文要算是作文教學“點”上的工作。對優(yōu)生，即寫作水平較高的學生，面改能切實地幫助其找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對后進生，通過面改，指出其主要問題，幫助其找出解決問題的辦法。既能保護其自尊心又能激發(fā)其自信心。近年來的實踐告訴我：以面帶點、以點促面、點面結(jié)合是提高不同層次學生寫作水平的有效途徑。

（二）自改互改，共同進步。

魏書生先生認為作文教學“主要靠學生的寫作實踐”。呂先生指出：“對學生的作文只給些評論和指點，讓他自己去考慮如何修改?！卑炎魑慕唤o他們自己，可以激發(fā)學生參與修改的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生寫得多，改得多，便能在實踐中摸索到一些作文的規(guī)律，不斷提升寫作水平。

（三）范文例文，學做之楷模。

第8篇：核醫(yī)學教學范文

關(guān)鍵詞：流行音樂；教學；方法；意義

流行音樂不僅旋律優(yōu)美，更簡單易學，音樂內(nèi)容大多與生活中的各種事物貼近，因此能夠極大地引起人們的情感共鳴，這也是流行音樂能夠得到迅速普及和推廣的重要原因之一。如今，流行音樂已是一種非常重要的音樂藝術(shù)形式，開展流行音樂教學工作，對于促進音樂藝術(shù)的發(fā)展具有非常重要的意義。因此，高校音樂教師不能故步自封，要不斷探索流行音樂的教學方法，推動流行音樂的發(fā)展進步。

1流行音樂教學對音樂教育的意義

所謂“流行音樂”，就在是時代的發(fā)展過程中，將當下流行的因素融入音樂之中，使音樂富有時代特色，這也是流行音樂能夠被大眾喜歡和接受的重要原因之一。流行音樂已成為一個重要的音樂種類，其隨著時代的發(fā)展而變化的特色，對促進音樂藝術(shù)的發(fā)展具有非常重要的意義。因此，開展流行音樂教學不僅能促進流行音樂的發(fā)展，豐富人們的精神文化生活，更能促進整個音樂藝術(shù)的進步和提高，對建設(shè)人類社會的精神文明具有重要的推動作用。

1.1促進學生全面發(fā)展

各大高校開展流行音樂教學課程，可讓學生在課堂中接觸到當前社會的流行文化，接觸到當前的流行元素，從而讓學生更加了解社會，更加深層次地接觸社會、認識社會，從而為學生日后走向社會，在社會中實現(xiàn)自我價值打下良好的基礎(chǔ)。此外，流行音樂教學還是培養(yǎng)學生審美能力的重要學科。通過流行音樂教學，讓學生學會發(fā)現(xiàn)美并且能夠感受美，提高審美興趣和審美品位，樹立對美的正確理解觀念，這對學生的思想價值觀念、道德品質(zhì)和行為準則都會產(chǎn)生積極的影響，促進學生身心的健康成長和全面發(fā)展，特別是對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的促進作用，有利于學生的個性化發(fā)展和多元化發(fā)展，從而為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。［1］

1.2豐富大眾的精神文化生活

我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不僅要建設(shè)物質(zhì)文明，還要建設(shè)精神文明。流行音樂作為一種最重要的大眾文化，能夠起到正確引導社會價值觀念，推動大眾文化傳播，提高大眾審美水平的作用，對我國的社會主義精神文化建設(shè)起到非常重要的促進作用。例如，在《青花瓷》這首廣為流傳的流行歌曲中，不僅表現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)文化，更蘊含著生活哲理，對大眾文化和精神文明建設(shè)起到了積極的引導和推動作用。

1.3增強學生對音樂的鑒賞能力

音樂具有一種無形的魅力，能使人們在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴。比如，在悲傷時，溫馨舒緩的音樂能夠給人以安慰，而激情勵志的歌曲則能夠給人以鼓勵。作為音樂的一個重要分支，流行音樂更貼近人們的日常生活，大多表達的內(nèi)容是人的情感因素，同時蘊含著豐富的人生哲理，對人們的生活信念具有積極的影響。因此，開展流行音樂教學能夠鍛煉學生的心志，磨煉學生的品格，增長學生的見識，開闊心胸，從而使其變得更加堅強豁達，樂觀開朗，能夠以積極向上的心態(tài)面對生活，促進學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展，以良好的心態(tài)和心理素質(zhì)，應(yīng)對生活中可能遇到各種困難。當遇到挫折時，不會自暴自棄，能夠積極樂觀地面對人生中的風風雨雨。

2流行音樂教學的具體教學方法

2.1明確開展流行音樂教學的目標

開展流行音樂教學，首先要明確流行音樂教學的目的，這是順利開展教學工作，并且取得良好教學成果的重要前提。高校開展流行音樂教學是為了培養(yǎng)和增強學生對音樂的鑒賞能力，陶冶學生的情操，促進學生身心的健康成長和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教學工作是一項長期的工作，要經(jīng)歷漫長的過程，因此必須確立明確的教學目標，然后在教學目標的指引下，制定詳細的教學計劃，并且按照教學計劃有序地開展教學工作，確保能夠收到良好的教學效果。在流行音樂教學的過程中，要始終以教學目標為導向，對學生進行積極正確的引導，幫助學生樹立科學的音樂觀念和正確的審美觀念，同時收集優(yōu)秀的流行音樂作品，與學生共同欣賞，以增強學生對流行音樂的審美能力。［2］

2.2創(chuàng)新流行音樂的教學模式

流行音樂的風格會隨著時代的發(fā)展而變化，因此其教學模式也不能一成不變，而是需要不斷創(chuàng)新，從而促進教學質(zhì)量和效率的不斷提升。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，而教學更多是教師對學生的知識灌輸或者淺層次的模仿，這種教學方式限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生在原有的基礎(chǔ)上對流行音樂進行創(chuàng)新，促進流行音樂的發(fā)展?？梢哉f，傳統(tǒng)流行音樂的教學模式在一定程度上限制了流行音樂的發(fā)展。這與流行音樂的教學意義不符，因此必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的流行音樂教學模式，豐富教學內(nèi)容，使教學模式多樣化發(fā)展，同時改變教學過程中學生的被動地位，鼓勵學生積極參與到教學中來，根據(jù)社會的發(fā)展和學生的需求調(diào)整教學模式，鼓勵學生積極開拓思維，各抒己見，從而促進流行音樂的不斷創(chuàng)新和不斷進步。

2.3加強師生之間的交流，建立良好的師生溝通渠道

在教學工作中，教師與學生之間的交流和溝通會對教學成果產(chǎn)生非常重要的影響。特別是在流行音樂教學過程中，由于很多時候需要學生自己去感悟流行音樂的魅力，如果教師與學生缺乏良好的交流和溝通渠道，那么教師就很難得到學生反饋的感悟成果，也就無法知曉自己的教學方法是不是有效的，學生的學習進度如何，課堂教學是否需要調(diào)整等問題。在這種對教學影響因素完全不清楚的情況下，盲目開展教學工作，是很難取得良好的教學效果的。因此，必須加強教師與學生之間的良好交流和溝通，通過信息的交流和反饋，讓教師能夠更加清晰地掌握課堂教學情況，及時調(diào)整教學方法和模式，幫助學生全面成長和進步。

2.4開展流行音樂教學要以學生為教學主體

在傳統(tǒng)教學模式中，學生處于被動地位，只能被動地接受知識灌輸，甚至有疑問也無法深入探索，這對學生的成長和發(fā)展是極為不利的。因此，在創(chuàng)新流行音樂教學模式的過程中，必須改變這一情況，讓學生成為教學的主體，確立學生的主體地位，而教師更多的是充當引導者的角色，引導學生進行思考、求知和探索，培養(yǎng)學生的自主學習和探索學習的能力，加強學生與學生之間的交流，讓學生學會合作學習。多樣化的學習方法更能激發(fā)學生對知識的興趣，從而主動進行深層次的探索，使教學質(zhì)量得到有效提升，促進流行音樂教學工作更好地開展。

3結(jié)語

流行音樂教學不管是對社會經(jīng)濟文化建設(shè)，還是對學生的個人發(fā)展，抑或是對音樂藝術(shù)本身的進步，都具有非常重要的現(xiàn)實意義，而且都能夠起到積極的促進作用，極大地推動了我國精神文化事業(yè)的發(fā)展和進步，是我國社會經(jīng)濟文化建設(shè)的重要組成部分。

參考文獻：

［1］孫璟雅.流行音樂教學的意義和方法淺探［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2016（11）：196+198.

［2］王菲.探析高職音樂教育中流行音樂教學存在的問題與對策［J］.環(huán)球市場，2017（13）：110.

［3］王麒宇.淺談高職音樂教育中的流行音樂教學［J］.湖北廣播電視大學學報，2014，34（3）：39-40.

第9篇：核醫(yī)學教學范文

關(guān)鍵詞： 教師 學生 教學

為人師者往往有一種想法：學生只是一群不懂事的孩子，我教什么，他們就學什么，就一定能把學生塑造成理想中好學生的模式。如果這樣做孩子會怎么樣呢？他們有的會把老師的話奉為“圣旨”；有的在學校是好學生，走出校園卻變了樣；還有的會根本不把教育當一回事。導致教育效果不佳的原因是什么呢？這是老師在實施教育的時候忽略了人的因素造成的。關(guān)于人的學說強調(diào)的人的價值、人的尊嚴、人的主體地位和人的個性的充分、自由的發(fā)展；哲學家詹姆斯也曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@些對人的本性的科學揭示，給老師一個啟迪：在實施教育時必須以學生為核心，以學生為本，也就是必須尊重、理解和信任每一個學生；必須隨時隨地激勵他們，寬容和提醒他們。只有時刻把學生擺在心中，多為他們著想，學生們才會心悅誠服地接受教育，主動提高自己。

一、尊重學生的人格與個性

尊重，首先是尊重每一個學生的人格。從老師的角度看，優(yōu)秀者的可愛使對他們的尊重很容易兌現(xiàn)，但我們更應(yīng)清醒地認識到處于弱勢的所謂“差生”的人格尊嚴更應(yīng)維護?！安钌遍L期形成的自卑心理，很容易使其內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進學生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者絕不能冷落、歧視“后進生”，而應(yīng)在學習上、生活上給予更大的關(guān)注，真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。

其次要從學生的實際情況出發(fā)，尊重他們的個性心理。要堅持發(fā)揮學生的特長，揚長避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往往是使杰出人才脫穎而出的必由之路。那種課上課下、校內(nèi)校外一律要求平均發(fā)展的做法，那種用強制手段勉強形成學生興趣愛好的做法，用心雖好，效果卻很差，是不可取的。這就要老師在實施教育時培養(yǎng)學生的“個性化”。素質(zhì)教育強調(diào)給學生提供“全面性”的教育機遇，當然這不等于要求每個學生都必須“面面俱優(yōu)”。相反，“全面性”的教育機遇恰恰為學生的“個性化”發(fā)展開辟了多種選擇的可能性。某個學生在這一方面缺乏“天賦”，在另一方面卻可能極具“潛能”。只要教育得法，給學生提供發(fā)揮的機會，獲得成功發(fā)展的機會，大多數(shù)學生就會成為有用之才。

二、理解學生的思想和行為

理解，是理解每一個學生的思想和行為。在與學生交往中，我們應(yīng)當善于置換角色、將心比心；應(yīng)當“嚴于律己，寬以待人”；人無完人，金無足赤，應(yīng)當對任何人都不要求全責備。對學生來說，首先要把他們當人看，不僅如此，還要進一步把他們當學生看。只有這樣，才會對他們的所作所為形成深刻理解。這就是按人的需要來做工作，只有理解了學生的思想和行為，才能使工作深入人心。

又如教育模式多是告誡學生“不許什么”，比如，不許吃零食，不許看電視，不許打游戲機……我們教育時應(yīng)該注重引導，不要嚴禁，這樣，學生就會容易接受，如果忽略了這一點，就會使學生有反感的情緒。我們在教育時要理解學生的思想和行為，就必須通過看、想、聽等多種形式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題。否則就談不上思想教育工作的實效，更談不上塑造和教育學生了。

三、信任學生的力量和價值

信任，就是相信每一個人的力量、價值。學生的智慧、才能的發(fā)展需要有一種環(huán)境、機會和條件，老師要激發(fā)學生的熱情、責任感和成就欲，讓學生明白目標價值，認識到個人經(jīng)過努力完全有能力實現(xiàn)目標價值。

老師要緊密結(jié)合學生的實際，創(chuàng)造條件，給學生各種表現(xiàn)的機會。就算是“差生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光點，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的心理。信任，是尊重和理解的集中表現(xiàn)，只有相信一個人，才會談得上對他有所尊重和理解；否則，一切都會落空。

四、熱情激勵，共同分享

老師經(jīng)過長時間與學生的相處，不難發(fā)現(xiàn)學生的素質(zhì)不一，性格各異，也自然會發(fā)現(xiàn)學生的長處、短處和與眾不同之處。這時候，我們就要抓住學生的閃光點加以激勵，而且是熱情激勵。如果別人說一個孩子沒有優(yōu)點，我們就要發(fā)掘他潛在的優(yōu)點，看一看他有什么進步，就算是點滴進步也有激勵的價值，或者給孩子制造一個表現(xiàn)優(yōu)點的機會。激勵不僅僅是表揚，也不只是物質(zhì)獎勵，更重要的是和學生共同分享成功、勝利、進步甚至是失敗，讓學生們感受到你因為他而快樂，而自豪，和他們共同承擔痛苦，這會是學生受到的最大激勵。

五、主動關(guān)心，學會寬容

老師要主動關(guān)心學生的各個方面，無微不至地關(guān)懷他們，一視同仁地愛護他們。要對學生們實施“愛的教育”，讓每一個學生的學習生活都沐浴在“師愛”的陽光中。不僅要讓學生們感受到母親般的愛，而且應(yīng)該成為他們的朋友，更要從教育中體會到朋友般的關(guān)心。