九年級化學(xué)方程式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教材 分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0056-02

教材分析是教師備教材中的一個(gè)重要步驟，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是備好課、上好課和完成教學(xué)目標(biāo)的前提，教材分析對教師教學(xué)的意義十分重要。

2001年國家推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，為了達(dá)到課改的目的，適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求，我國的教科書編制從過去的“一標(biāo)一本”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”。

每個(gè)地區(qū)都實(shí)行多種版本，寧夏中衛(wèi)市九年級化學(xué)教材在2015年由人教版改為了科粵版，兩版教材在編寫上都各具特色，若能很好的結(jié)合兩種教材進(jìn)行教學(xué)會取得更好的效果，對科粵版與人教版九年級化學(xué)教材對比分析如下：

1 兩版教材單元編排比較分析

九年級化學(xué)教材“人教版”教科書共有十二個(gè)單元，分為上下兩冊，上冊有七個(gè)單元，下冊有五個(gè)單元。以“單元――課題”的形式劃分，每個(gè)單元由3到4個(gè)課題組成，全書一共有33個(gè)課題，有8個(gè)實(shí)驗(yàn)活動。

九年級化學(xué)教材“科粵版”教科書共有九章，分為上下兩冊，上冊有五章，下冊有四章。以“章――幾點(diǎn)幾”的形式劃分，每個(gè)章由3到5個(gè)點(diǎn)組成（第八章有5點(diǎn)），全書一共有37個(gè)點(diǎn)，并且同時(shí)還設(shè)置了“精要回放”，“練習(xí)題”環(huán)節(jié)。

通過比較發(fā)現(xiàn)“人教版”的課題少，“科粵版”的章節(jié)多，看似“人教版”的單元多，“科粵版”的章節(jié)少，其實(shí)“科粵版”把很多內(nèi)容放到了一個(gè)章節(jié)里，增添了章節(jié)的難度。

2 兩版教材目錄的比較分析

兩版教科書目錄編排如下：

通過對比發(fā)現(xiàn)兩版教材有很多的相似處：（1）兩版教科書都是從身邊的化學(xué)開始，這樣能吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺到化學(xué)和生活息息相關(guān)，從而能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）兩版教科書都是由宏觀到微觀，先學(xué)習(xí)了空氣進(jìn)而講解了分子和原子，這樣可以使得過度自然，降低難度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）兩版教科書中上下冊內(nèi)容設(shè)置相同，在上冊中都講了化學(xué)世界、空氣、氧氣、物質(zhì)的構(gòu)成、水、質(zhì)量守恒、化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物、燃料。下冊中講了金屬、溶液、酸堿鹽，化學(xué)與生活?？梢钥闯錾蟽詢?nèi)容多而重，下冊內(nèi)容少而精，九年級要面臨中考，如果下冊內(nèi)容設(shè)置過多可能導(dǎo)致復(fù)習(xí)時(shí)間過短，會嚴(yán)重影響學(xué)生的中考成績。

兩版教材有很多的不同之處：（1）人教版中將“化學(xué)方程

式”、“碳和碳的氧化物”、“鹽 化肥”單獨(dú)列為一單元?！盎瘜W(xué)方程式”這單元中涉及“化學(xué)方程式的書寫”和“化學(xué)方程式的簡單計(jì)算” 內(nèi)容不但多而且也是中考中的重c?！疤己吞嫉难趸铩鄙婕暗搅恕疤肌薄耙谎趸肌薄岸趸肌钡奈锢硇再|(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，用途以及他們之間的相互轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識?！胞} 化肥”不光體現(xiàn)了鹽的性質(zhì)還包括了在生活中的應(yīng)用。因此把這三個(gè)單元單獨(dú)列為一單元來學(xué)習(xí)既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且方便同學(xué)總結(jié)歸納。（2）“物質(zhì)的構(gòu)成”在人教版中放在“空氣”之后“水”之前，而在科粵版中放在空氣之后，氧氣之前。空氣是大家最為熟悉的一種物質(zhì)，學(xué)生都知道空氣中有氧氣，空氣內(nèi)容學(xué)完之后學(xué)習(xí)氧氣是順利成章的，若是把空氣和氧氣分開講就如吃了飯沒有喝湯一樣不舒服。物質(zhì)構(gòu)成涉及到了微觀世界，九年級的學(xué)生很難想象，空氣本來就是無色無味，看不見，摸不到的物質(zhì)，若是此時(shí)再安排更加抽象的微觀粒子，學(xué)生就更加難以理解。

3 兩版教材中實(shí)驗(yàn)的比較分析

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，所以兩個(gè)版本中對實(shí)驗(yàn)都特別重視，但是在安排上也有所不同。

（1）兩版教材涉及實(shí)驗(yàn)活動的數(shù)目不同。人教版中設(shè)計(jì)了八個(gè)，而科粵版中只有六個(gè)。雖然數(shù)目不同，但是兩個(gè)版本的教材都落實(shí)了新課標(biāo)對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的要求。

（2）兩版教材涉及實(shí)驗(yàn)活動的內(nèi)容不同。人教版中有：①氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；②二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；③燃燒的條件；④金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；⑤一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；⑥酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；⑦溶液酸堿性的檢驗(yàn)；⑧粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除?？苹洶嬷械膶?shí)驗(yàn)活動有：①化學(xué)簡單的基本操作；②氧氣實(shí)驗(yàn)室制取、性質(zhì)與物質(zhì)燃燒的

條件；③二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；④金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；⑤一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制和粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；⑥溶液酸堿性檢驗(yàn)與酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

數(shù)目上看似人教版的多，但實(shí)質(zhì)上人教版涉及到的實(shí)驗(yàn)科粵版都有，并且還多了一個(gè)，即化學(xué)簡單的基本操作，可以看出科粵版更加重視對對基本實(shí)驗(yàn)的操作訓(xùn)練。

（3）兩版教材中的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)形式不同。以金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)活動為例（人教版九年級課本24頁，科粵版化學(xué)課本297頁）。

通過對比可以看出人教版教材注重實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)問題的提出，側(cè)重學(xué)生思考與交流?？苹洶娼滩氖紫纫詧D片的形式展示實(shí)驗(yàn)步驟，現(xiàn)象，理解或解釋。其次在這些內(nèi)容里又以填空的形式讓同學(xué)思考并填空可以給學(xué)生以提醒和方便學(xué)生預(yù)習(xí)。最后以照片的方式出示了實(shí)驗(yàn)實(shí)物圖，可以使實(shí)驗(yàn)更加形象。

第2篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；復(fù)習(xí)課；九年級化學(xué)

九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課對于即將參加中考的學(xué)生來說十分重要。通過復(fù)習(xí)課，學(xué)生能夠鞏固學(xué)過的知識，將知識系統(tǒng)化，從而得到升華。因此，如何上好復(fù)習(xí)課成為畢業(yè)班化學(xué)教師要思考的重要問題。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課都是教師單方面把知識點(diǎn)講一遍，而后讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往感覺枯燥乏味，除了重復(fù)已學(xué)的知識點(diǎn)外就是做練習(xí)、聽講評，長此以往，對學(xué)習(xí)失去興趣，而很多教師在多遍重復(fù)知識點(diǎn)后也討厭上復(fù)習(xí)課。如何讓復(fù)習(xí)課也能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這對教師提出了更高的要求。本文以兩節(jié)獲得好評的復(fù)習(xí)課的公開課設(shè)計(jì)作為案例，來探討什么樣的復(fù)習(xí)課是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

一、教學(xué)案例

案例一：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級化學(xué)第五章第一課時(shí)“碳和碳的氧化物”。本節(jié)課以魔法故事為主線貫穿課堂，設(shè)計(jì)思路如下：

將碳單質(zhì)比喻作“碳父”，“碳父”有兩個(gè)法寶，一個(gè)是能夠切割大多數(shù)物質(zhì)，另一個(gè)是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個(gè)法寶是何物質(zhì)？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領(lǐng)，請寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；“碳父”有兩個(gè)女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強(qiáng)大，心理不平衡，就給人類帶來了災(zāi)難――“溫室效應(yīng)”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個(gè)，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

根據(jù)上述的描述，請學(xué)生將C、CO、CO2之間的關(guān)系用知識網(wǎng)絡(luò)表示出來（即“碳三角”）。接下來由學(xué)生選擇“魔法世界”編號，判斷是誰施的魔法，并評價(jià)其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時(shí)暈厥死亡事件、碳酸飲料會噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護(hù)壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號，由學(xué)生抽出相應(yīng)事例后進(jìn)行解釋，并對事例進(jìn)行評價(jià)、寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。都描述完后，請學(xué)生將碳酸、碳酸鈣兩種物質(zhì)補(bǔ)充到先前總結(jié)的碳三角網(wǎng)絡(luò)中去。

最后讓全班學(xué)生參加“畢業(yè)典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結(jié)束后宣布學(xué)生由魔法學(xué)院畢業(yè)，將這節(jié)課的氣氛推向最。

案例二：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級化學(xué)第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課。大體設(shè)計(jì)思路如下：

先指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學(xué)生完成練習(xí)題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實(shí)驗(yàn)后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質(zhì)？（2）B班廢液pH

二、教學(xué)分析

這兩節(jié)市級公開課上完后都獲得了較好的評價(jià)。對比后可以發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)存在很多共同點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)生動有趣的情境

案例一整節(jié)課是以魔法故事為主線，考慮到化學(xué)與魔法有一定的共性，并與當(dāng)下熱播的哈利?波特系列電影相結(jié)合，情境生動有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學(xué)生談?wù)摬⒔鉀Q難題，如實(shí)驗(yàn)室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調(diào)料的鑒別等，使學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，并能用所學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.先提出問題，再讓學(xué)生總結(jié)歸納

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在知識點(diǎn)復(fù)習(xí)模式上，兩節(jié)課都是先提出問題，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決問題；再讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這個(gè)過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業(yè)班復(fù)習(xí)過程中是十分重要的一種學(xué)習(xí)能力；最后再設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相聯(lián)系情境對知識點(diǎn)學(xué)以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識點(diǎn)得到升華。如案例一中先是根據(jù)提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關(guān)化學(xué)方程式，再讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式找出三者間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，到后來再在原先網(wǎng)絡(luò)圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系與涉及到的8個(gè)化學(xué)方程式，歸納為上圖所示：

之后再結(jié)合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護(hù)壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識點(diǎn)加以應(yīng)用。案例二中也是類似的，先讓學(xué)生討論如何鑒別酸和堿，從而復(fù)習(xí)了酸堿相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)；而后讓學(xué)生根據(jù)提出的方法來總結(jié)歸納酸堿的化學(xué)通性；最后再根據(jù)貼近生活的具體事例來應(yīng)用這些知識點(diǎn)，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設(shè)計(jì)題目要注意盡量與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)感覺更有成就感，對學(xué)習(xí)更感興趣，更牢固地掌握知識點(diǎn)。

3.課堂上注重以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生參與到課堂中

復(fù)習(xí)課很多學(xué)生懶于動手和動腦，對學(xué)過的知識缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓全體學(xué)生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。案例一和案例二都是注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來調(diào)動學(xué)生積極性，問題設(shè)計(jì)有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學(xué)生來解答，再由學(xué)生來糾正學(xué)生錯(cuò)誤或是補(bǔ)充說明，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師只是在一旁引導(dǎo)。這充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。復(fù)習(xí)課學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)，因此要充分利用這一點(diǎn)，使復(fù)習(xí)課能夠很好地做到師生互動、生生互動，充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

4.課件制作簡明、生動

復(fù)習(xí)課的課件切忌出現(xiàn)大量的文字，這會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。應(yīng)盡量做到簡明，文字少、重點(diǎn)突出，同時(shí)盡量生動、活潑。上述兩個(gè)案例的課件都比較簡明、生動。如案例一中課件結(jié)合“三彩”課件制作方法，在進(jìn)入“魔法世界”環(huán)節(jié)中，采用魔方上九個(gè)數(shù)字對應(yīng)九個(gè)不同的事例，讓學(xué)生抽選1～9之間的數(shù)字，點(diǎn)擊數(shù)字后隨機(jī)鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩節(jié)課的課件頁數(shù)都非常少，且每一頁的內(nèi)容都很簡潔。

從上述復(fù)習(xí)課模式的共同點(diǎn)可以看出，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識點(diǎn)的重復(fù)。要想上好復(fù)習(xí)課，備課很重要，無論在情境創(chuàng)設(shè)上，還是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、相應(yīng)練習(xí)題的選擇上，教師都要花費(fèi)更多的心思。同時(shí)，課堂上要注意調(diào)動學(xué)生積極性，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中。這樣的復(fù)習(xí)課才能讓學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)化學(xué)，同時(shí)提高對化學(xué)的興趣，進(jìn)而懂得用化學(xué)知識來分析、解決生活中的問題。這樣的化學(xué)課，才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的好課。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]潘紅梅.走進(jìn)新課程 關(guān)注課堂教學(xué)效益[J].化學(xué)教與學(xué)，2010，（06）.

第3篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)效率 提高方法

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)相對其他科目而言時(shí)間短，只有一年的時(shí)間，卻有兩冊書，知識點(diǎn)多，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的時(shí)間也短，總復(fù)習(xí)階段升學(xué)壓力大。九年級學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊、任務(wù)重，化學(xué)總復(fù)習(xí)更是一項(xiàng)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工程。學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡和心理素質(zhì)差異等問題，更為總復(fù)習(xí)增加了難度。有效復(fù)習(xí)可以幫助九年級學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、加深理解，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決新的問題，提高總復(fù)習(xí)效率，從而提高化學(xué)成績。如何在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的化學(xué)知識構(gòu)建成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高復(fù)習(xí)效率，有效提高學(xué)生的中考成績，是每一個(gè)化學(xué)教師都在思考的問題。根據(jù)多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勊伎肌?/p>

1.復(fù)習(xí)要緊扣中考考點(diǎn)

《中考考綱》規(guī)定了中考化學(xué)學(xué)科所考的范圍和要求，是中考化學(xué)學(xué)科命題的主要依據(jù)之一，對中考化學(xué)總復(fù)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。因此，在總復(fù)習(xí)前，教師一定要認(rèn)真研讀化學(xué)《中考考綱》，明確本年度中考化學(xué)考試的要求和去向，掌握中考所考的知識點(diǎn)，有利于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。開始復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)考綱制訂具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃，針對首輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以考點(diǎn)為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)化學(xué)課本，將每個(gè)單元的內(nèi)容歸納到包容它的大塊里，形成復(fù)習(xí)的總體知識體系，再結(jié)合考點(diǎn)內(nèi)容將其編排成具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握，并貫穿于復(fù)習(xí)全過程。不論試題的情景如何新穎，答題的知識點(diǎn)基本上都來源于教材，不可能超出教材的知識水平編寫一些偏題怪題。一定要根據(jù)《中考考綱》說明的要求通讀教材，認(rèn)真思考，盡量查找對基本概念和基本理論理解上的漏洞。

2.復(fù)習(xí)題要精講精練

有針對性地搜集和使用信息資料，可能會對提高中考復(fù)習(xí)質(zhì)量具有決定性影響，應(yīng)該本著“廣集信息，合理選題，選題求精，重在落實(shí)”的原則復(fù)習(xí)。能力的提高并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的積累和有意識的培養(yǎng)，要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。做完練習(xí)題不是簡單了結(jié)，而是要讓學(xué)生進(jìn)一步思考：該題考查了什么基礎(chǔ)知識，其本質(zhì)特征是什么，都有哪些知識之間的聯(lián)系，還有其他更好的解法嗎？教師要廣開渠道，提煉有較強(qiáng)啟發(fā)性、典型性的試題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考之用，切不可粗枝大葉、隨意選擇。濫講百題，不如精講一題，萬不可采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生淹沒在其中無法自拔，而要精選精練，限量用題。在講題過程中要善于總結(jié)解題規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力和解題速度，確保學(xué)生能夠認(rèn)真消化精選試題，有效提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生節(jié)約寶貴時(shí)間，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的全面發(fā)展。

3.復(fù)習(xí)要關(guān)注熱點(diǎn)

這里的熱點(diǎn)主要指歷屆中考化學(xué)考試中經(jīng)常進(jìn)行測試的知識要點(diǎn)內(nèi)容，包括物質(zhì)怎樣變化、化學(xué)方程式怎樣書寫、化學(xué)現(xiàn)象如何描述、常見化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡單操作、指示劑如何使用、化學(xué)用語的具體意義、判斷物質(zhì)間能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律、環(huán)境保護(hù)、混合物怎樣分離和除雜、燃燒條件與滅火、金屬銹蝕和保護(hù)、實(shí)驗(yàn)裝置的正誤、設(shè)置簡單實(shí)驗(yàn)方案、怎樣計(jì)算化學(xué)式、方程式和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等方面，這些問題都是歷年必考的熱點(diǎn)。另外，運(yùn)用化學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題和熱點(diǎn)問題，也是近幾年中考命題的新走向，而且分值比例呈上升趨勢，教師一定要讓學(xué)生熟練掌握這些知識，并通過一些精選的試題加以訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

4.加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，必須重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，無論中考實(shí)驗(yàn)題目怎樣變化，都需要基礎(chǔ)理論和能力的支持。復(fù)習(xí)時(shí)要充分利用好課本，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的板塊、框架和網(wǎng)絡(luò)，注意對基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象考查及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查，尤其是對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、改進(jìn)、探究實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)過程的分析、評價(jià)要成為實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。熟悉常用儀器的使用方法及注意事項(xiàng)，掌握重要的化學(xué)方程式及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)類型，以物質(zhì)的性質(zhì)為中心，掌握其制備、檢驗(yàn)、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和條件，設(shè)計(jì)物質(zhì)的制備、成分的推斷、組成的測定等。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選取典型題目講解，弄清解題思路和方法，然后搜集類似題目進(jìn)行分析研究，促使學(xué)生審清題意，看清答題的要求，提高答題的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

5.發(fā)揮主體作用

再好的劇本也需要演員來演，從一定意義上講，中考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是九年級學(xué)生。教師實(shí)際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。因此，教師切不可將自己放在中心位置，而把學(xué)生作為可以任意擺布的附庸，要引導(dǎo)學(xué)生按照化學(xué)《中考考綱》說明的要求復(fù)習(xí)，掌握考點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)知識，形成化學(xué)知識體系；留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，復(fù)習(xí)各章節(jié)前可設(shè)置一些閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊思考，留有足夠的課堂活動空間，特別是針對復(fù)習(xí)難度較大、不易理解的典型試題，可以設(shè)計(jì)一些階梯式的思考題，指引學(xué)生思考，讓學(xué)生分析討論，提高解題能力，還要以學(xué)生反映的難點(diǎn)問題為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)知識，開展能力訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過程中，穿插一些訓(xùn)練題，鞏固重溫前面所學(xué)知識，防止學(xué)前忘后。

總之，九年級化學(xué)教師要發(fā)揮高超的教學(xué)水平，有責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感，在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念、更新傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，研究中考試題的命題思路和特點(diǎn)，了解每年的中考命題趨勢，把握好復(fù)習(xí)要點(diǎn)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心。只有這樣，才能真正提高九年級化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性，從而提高學(xué)生的中考成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑霞.優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)初探[J].教育實(shí)踐與研究（B），2011（04）.

第4篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

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關(guān)鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學(xué)性質(zhì)；探究教學(xué)

文章編號：1005?6629（2014）4?0030?03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 研究緣起

作為課程標(biāo)準(zhǔn)第一主題，科學(xué)探究已經(jīng)走進(jìn)初中化學(xué)課堂，并極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實(shí)際教學(xué)過程中，作為教學(xué)的難點(diǎn)，不少教師對科學(xué)探究教學(xué)乏術(shù)，其教學(xué)基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進(jìn)行，實(shí)施流程常選擇“學(xué)生閱讀教材動手實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較、分析得出結(jié)論運(yùn)用結(jié)論（練習(xí)鞏固）”。以這種形式開展探究活動，由于學(xué)生探究之前已經(jīng)對探究內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論等有所了解，后續(xù)的“探究”對他們而言其實(shí)只是已知認(rèn)識的驗(yàn)證，易導(dǎo)致探究流于形式和表面，不能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教學(xué)構(gòu)想并加以實(shí)踐。

2 實(shí)施策略

（1）教師依據(jù)課標(biāo)在深度理解教材基礎(chǔ)上重新組合、編排教學(xué)內(nèi)容，將探究活動置于學(xué)生閱讀教材內(nèi)容之前。

（2）組織學(xué)生在沒有教材暗示前提下開展探究性學(xué)習(xí)，極大利用學(xué)生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動，并從中獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和建構(gòu)觀念。

（3）探究學(xué)習(xí)結(jié)束，教師再引導(dǎo)學(xué)生與教材“對話”，促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識進(jìn)行梳理、矯正、內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的全面化、準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化。

實(shí)施過程中，教師總是起著主導(dǎo)的作用，是活動的策劃者、引領(lǐng)者和組織者；學(xué)生是認(rèn)識活動的主體[1]，是探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、體驗(yàn)者和思考者。學(xué)生會在探究活動中主動認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取科學(xué)方法和形成科學(xué)探究能力，也會在閱讀教材中把探究認(rèn)知獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程與教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對，從而實(shí)現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，進(jìn)而使知識、經(jīng)驗(yàn)等保持得更為持久。

3 實(shí)踐案例

本案選取的教學(xué)內(nèi)容是人教版九年級《化學(xué)》第八單元“課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)[2]（第1課時(shí)）”。由于教材中將金屬的“化學(xué)性質(zhì)”與“活動性順序”相互融合在一起，這不但給學(xué)生的學(xué)帶來了諸多不便，而且有礙于真實(shí)探究活動的開展。為此，我們將教材內(nèi)容重整為兩個(gè)教學(xué)版塊，一是學(xué)生探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”，二是學(xué)生利用金屬的“化學(xué)性質(zhì)”探究金屬的“活動性順序”。

3.1 探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”

教材中，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”相對比較分散，為此我們將其集中并創(chuàng)設(shè)成以下問題鏈實(shí)施教學(xué)。

問題1：描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

問題2：用化學(xué)方程式表示實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的反應(yīng)原理。

問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式并回憶主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問題4：通過以上回顧，你認(rèn)為金屬具有哪些重要化學(xué)性質(zhì)？

問題5：從反應(yīng)物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個(gè)反應(yīng)的共同特征是什么？

以上問題鏈中，問題1、2、3是學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)原已學(xué)知識的過程，同時(shí)也為學(xué)生自主探知金屬“化學(xué)性質(zhì)”做好鋪墊，而關(guān)于“鋁與氧氣的反應(yīng)以及抗腐蝕性能好的原因”等非學(xué)生已有知識的教材內(nèi)容，我們則在問題1之后給予及時(shí)補(bǔ)充；在問題4引導(dǎo)下，經(jīng)過整體思考與分析，學(xué)生會自主總結(jié)得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應(yīng)的重要化學(xué)性質(zhì)”；在問題5誘發(fā)下，結(jié)合教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生可以順利建構(gòu)“置換反應(yīng)”概念。從課堂反應(yīng)看，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”通過問題鏈巧妙加以整合后，學(xué)生認(rèn)識更為輕松和順暢。

3.2 探究金屬的“活動性順序”

實(shí)施本部分教學(xué)內(nèi)容，如果采用“學(xué)生閱讀教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過閱讀教材前后文本（如第9頁中鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑；特別是第12頁列于數(shù)軸上的常見金屬在溶液中的活動性順序等）會清楚知曉金屬的活動性順序，通過觀察教材中的彩色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣就會造成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究活動“形同虛設(shè)”，而“探究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。

教學(xué)活動一：首先由學(xué)生思考、討論下列問題。

問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動性更強(qiáng)？

問題7：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)比較鐵與金的金屬活動性強(qiáng)弱，并說出判斷的依據(jù)。

問題8：結(jié)合金屬的化學(xué)性質(zhì)，猜想還有哪些方法可以用來判斷金屬活動性順序？

以上問題中，問題6的追問將學(xué)習(xí)內(nèi)容從金屬的“化學(xué)性質(zhì)”過渡到“活動性順序”；問題7源于生活，能促使學(xué)生在“鐵比金的金屬活動性強(qiáng)”的基礎(chǔ)上感知“金屬的‘化學(xué)性質(zhì)’與‘活動性順序’之間的內(nèi)在聯(lián)系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過由此及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應(yīng)的情況能否用來判斷金屬活動性順序？”等猜想，教學(xué)由此順勢進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案評價(jià)等活動環(huán)節(jié)。在上述活動的基礎(chǔ)上，教師挑選出如表1中實(shí)驗(yàn)①、②等方案，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究活動。

教學(xué)活動二：學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究小組討論交流匯報(bào)”等學(xué)習(xí)活動。

實(shí)驗(yàn)③在學(xué)生分組探究完實(shí)驗(yàn)①、②后由教師完成，其目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。

討論1：根據(jù)能否與酸反應(yīng)，可以將上述5種金屬分為幾大類？

討論2：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？

討論3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Cu、Ag的金屬活動性順序。

表1實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，學(xué)生參與討論1，就會根據(jù)“金屬能否與酸溶液反應(yīng)”很自然地將金屬分為兩大類（Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬）；參與討論2，就能利用“金屬與酸溶液反應(yīng)的劇烈程度”認(rèn)知“Mg、Zn、Fe的活動性由強(qiáng)到弱且均比Cu、Ag強(qiáng)”，進(jìn)而會產(chǎn)生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動性順序？”疑問；參與討論3，就能結(jié)合已學(xué)知識（金屬與氧氣反應(yīng)）設(shè)計(jì)出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實(shí)驗(yàn)方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應(yīng)”的原理提示，追加設(shè)計(jì)、評價(jià)新實(shí)驗(yàn)方案等討論活動，同時(shí)通過師生合作從中選出如表2中實(shí)驗(yàn)④、⑤等方案后，再追問：“如何利用該原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Al、Cu的金屬活動性順序？”學(xué)生則會獨(dú)立設(shè)計(jì)出如表2中實(shí)驗(yàn)⑥等探究方案。

教學(xué)活動三：學(xué)生再次進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究小組討論交流匯報(bào)”等學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹艷秋.公共教育學(xué)教程[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1998：167.

第5篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；第六單元；教學(xué)功能

文章編號：1005C6629（2017）4C0036C03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

人教版九年級《化學(xué)》第六單元是在學(xué)習(xí)了一些基本的化學(xué)概念和化學(xué)技能，初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘之后，以碳和碳的氧化物為代表開始深入、細(xì)致、較全面地學(xué)習(xí)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途和鑒別等內(nèi)容，具有化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)的典型性[1]。第六單元也是對學(xué)生日常生活、小學(xué)科學(xué)及化學(xué)前幾個(gè)單元中所接觸到的木炭、二氧化碳、煤氣等熟悉的物質(zhì)以集中呈現(xiàn)的方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生對碳單質(zhì)及其氧化物有較為豐富的感性認(rèn)識，與物質(zhì)構(gòu)成奧秘的部分知識相比，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

學(xué)生通過前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)已初步感知學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，對化學(xué)學(xué)習(xí)有了初步的了解。但許多內(nèi)容還處于記憶范疇，并沒有得到深刻的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒由空氣、氧氣的高度興奮期走向分子、原子、元素的迷茫期，又因期中考試后的自然松懈，再加第六單元內(nèi)容較具體形象、實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)，師生都會自然地進(jìn)入一個(gè)“快速通道”，迅速地結(jié)束第六單元的學(xué)習(xí)。殊不知這樣做會丟失該單元應(yīng)承載的許多教學(xué)功能。

1 知識的過渡

1.1 元素化合物知識從簡單過渡到復(fù)雜

本單元承接前面的非金屬氣體單質(zhì)，以非金屬固體單質(zhì)“碳”入手，過渡到其氧化物CO2、CO等化合物，初步接觸到HCl、H2CO3、Ca（OH）2、CaCO3等物質(zhì)，涉及酸堿鹽中的部分代表性物質(zhì)。從非金屬向第八單元金屬的過渡，為第十、十一單元的學(xué)習(xí)做好引子和知識儲備。如CO2通入澄清石灰水變渾濁，不但要知道CO2能與Ca（OH）2反應(yīng)，而且能分析盛放澄清石灰水的試劑瓶壁“白環(huán)”的形成原因及清洗方法。教學(xué)中要從前面關(guān)注具體物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)過渡到知識的理解與應(yīng)用，過渡到關(guān)注物質(zhì)間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。因此第六單元的學(xué)習(xí)應(yīng)前后統(tǒng)籌兼顧，不但要掌握碳和碳的氧化物的具體物質(zhì)的性質(zhì)，還要了解與之作用的相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，以及有意識地關(guān)注一類物質(zhì)的性質(zhì)，為后面酸堿鹽的學(xué)習(xí)做好鋪墊，不應(yīng)割裂孤立起來學(xué)習(xí)。

1.2 化學(xué)用語從入門到應(yīng)用

化學(xué)用語是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)分化點(diǎn)，部分學(xué)生對化學(xué)式和化學(xué)方程式書寫還不夠熟練，還處于一個(gè)機(jī)械應(yīng)付的階段。而第六單元大量化學(xué)方程式的出現(xiàn)，恰好能予以練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生鞏固并熟悉化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫方法和技巧，以便能在金屬與酸、鹽反應(yīng)，及酸、堿、鹽之間的反應(yīng)中應(yīng)用自如，這也是一種技能的訓(xùn)練。

1.3 化學(xué)計(jì)算從簡單過渡到復(fù)雜

初中化學(xué)計(jì)算主要有化學(xué)式、化學(xué)方程式和溶液的計(jì)算，許多教師將三者割裂開來，各立門戶，造成化學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)雜化，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重?？蓪⒒瘜W(xué)計(jì)算回歸于數(shù)學(xué)的“比例”計(jì)算，幫助學(xué)生理解計(jì)算的原理：“根據(jù)相應(yīng)關(guān)系量間的比例不變”來進(jìn)行計(jì)算。因此理解“對應(yīng)量”和“對應(yīng)關(guān)系”就非常重要。第六單元的教學(xué)是承接前面化學(xué)式、化學(xué)方程式計(jì)算的入門學(xué)習(xí)，過渡到化學(xué)式、化學(xué)方程式計(jì)算的原理理解。通過練習(xí)加強(qiáng)對計(jì)算原理的理解與應(yīng)用，從而學(xué)會解決“非標(biāo)準(zhǔn)量”的復(fù)雜計(jì)算，進(jìn)而能輕松自如地完成第八單元的含雜質(zhì)的計(jì)算和第九單元溶液的計(jì)算。

2 方法的過渡

2.1 思維模型從建立過渡到演繹與應(yīng)用

在1～5單元已建立起許多思維模型，如常從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、制法幾個(gè)維度研究物質(zhì)；常從反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、操作、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿、存放等方面進(jìn)行氣體制取的學(xué)習(xí)；以及環(huán)境保護(hù)方面的思維模型、物質(zhì)燃燒現(xiàn)象描述的思維模型等等。

第六單元需要在前面所建立的思維模型的基礎(chǔ)上，對思維模型進(jìn)行演繹與應(yīng)用，從而能輕松地引領(lǐng)新知識的探究。一方面鞏固并理解思維模型，另一方面以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識，從而使初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得有規(guī)律可循，也有利于學(xué)生自覺地進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。用“思維模型”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會很自然地將前后知識聯(lián)系起來，就像滾雪球一樣，越滾越緊，越滾越大。有時(shí)教學(xué)中看似浪費(fèi)了一些時(shí)間，其實(shí)在無形中提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力，也就不再懼怕那多變的第十、十一單元了。

2.2 認(rèn)知的深度從表象過渡到內(nèi)部結(jié)構(gòu)

第六單元的學(xué)習(xí)不僅僅停留在掌握物質(zhì)性質(zhì)的層面上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)習(xí)的微觀知識理解物質(zhì)的性質(zhì)，從而逐漸認(rèn)識一類物質(zhì)的共性。當(dāng)然這里也不可能對所有物質(zhì)、現(xiàn)象進(jìn)行解釋，僅是引導(dǎo)學(xué)生思維努力的一個(gè)方向。如CO2通入澄清石灰水變渾濁的本質(zhì)是反應(yīng)生成了一種不溶于水的固體小顆粒，以此引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過金剛石與石墨、CO與CO2性質(zhì)不同的本質(zhì)分析，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀過渡到微觀分析等等。

2.3 認(rèn)知的廣度從單一過渡到多向

前面學(xué)習(xí)O2、H2的化學(xué)性質(zhì)較單一，如助燃性、可燃性。第六單元碳單質(zhì)及其氧化物中的物質(zhì)可能有多種化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)間的聯(lián)系也更為廣泛，學(xué)生的思維要從單向走向雙向或多向。如C與CO2反應(yīng)不但要知道C有還原性，還要推知CO2具有氧化性；CaCO3能與鹽酸反應(yīng)制取CO2，從中不但知道CaCO3這種物質(zhì)能與鹽酸反應(yīng)，還要從中知道鹽酸能與CaCO3反應(yīng)等等，思維要走向雙向和多向。

2.4 內(nèi)容從學(xué)習(xí)具體物質(zhì)的性質(zhì)過渡到觀念性、規(guī)律性知識的學(xué)習(xí)

化學(xué)的入門是從大家最熟悉的空氣、水等物質(zhì)開始，但面對幾千萬種的物質(zhì)不可能逐一研究，必須初步形成一個(gè)觀念性的認(rèn)識和規(guī)律性的總Y，努力提高知識的概括性和統(tǒng)領(lǐng)性。如“碳元素喜歡與氧元素組合成二氧化碳，但如氧元素不足則先轉(zhuǎn)化為一氧化碳，一旦有機(jī)會再遇到氧元素再轉(zhuǎn)化為二氧化碳”，這一句話就可統(tǒng)領(lǐng)C、CO的化學(xué)性質(zhì)，而且便于學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，如有機(jī)物燃燒中黑煙的形成就可輕松用此觀念解釋清楚。教學(xué)過程中教師要注意教學(xué)觀念的提煉，要幫助學(xué)生不時(shí)地進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)與應(yīng)用，不至于到第八、十、十一單元對一些規(guī)律的演繹無所適從[2]。

3 能力的過渡

3.1 學(xué)習(xí)的方式從教會過渡到自學(xué)

之前的學(xué)習(xí)主要是以教師的引導(dǎo)為主，意在教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)，而此時(shí)的學(xué)生已具備一定的化學(xué)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，但學(xué)生應(yīng)用方法獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)化學(xué)還有困難。因此課堂上可設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生有針對性地討論，設(shè)計(jì)一些表格引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如金剛石與石墨的內(nèi)容學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生通過表格從外觀、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和用途等幾方面進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀教科書后自主完成表格。教學(xué)中教師要采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，此時(shí)教師只是提出一種方向性的思路和方法性的指導(dǎo)，具體的細(xì)節(jié)上要讓學(xué)生相互討論、交流而習(xí)得。學(xué)生要能在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，并能嘗試著給予合理性的解釋，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從教會過渡到學(xué)會

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生通過教師演示和自己動手經(jīng)歷了一些實(shí)驗(yàn)，但離自己能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成探究任務(wù)還有一定的距離。因此在第六單元教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅落在實(shí)驗(yàn)的操作上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置的選擇和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)。如大理石與稀鹽酸反應(yīng)的條件是“接觸”，也就是說二者接觸就能反應(yīng)，反之分離就停止，這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。據(jù)此接觸有三種方式：a.大理石主動地與稀鹽酸接觸（圖1-a）；b.稀鹽酸主動地與大理石接觸（圖1-b、圖1-c、圖1-d）；c.兩者同時(shí)主動接觸。分離的方式同樣有三種，如此就很輕松地設(shè)計(jì)出幾種裝置，但關(guān)鍵是要能正確地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，才能靈活應(yīng)用，而不是機(jī)械地模仿。

再如，圖2-a中是石灰水主動與CO2接觸，圖2-b、圖2-c中是CO2主動與石灰水接觸。如能認(rèn)識到這個(gè)層面上，那么對下題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就會有一個(gè)清晰的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路了。

目前市場上銷售的飲料，很多都是碳酸飲料，其中溶有大量的二氧化碳?xì)怏w，請你運(yùn)用所學(xué)的知識驗(yàn)證打開的汽水瓶所冒出的氣泡中含有二氧化碳（圖3）。

3.3 觀察能力從片面過渡到全面而系統(tǒng)

隨著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜程度的增加，對實(shí)驗(yàn)的觀察能力的要求也要相應(yīng)提升。之前觀察的主要是物質(zhì)的燃燒，物質(zhì)的加熱，學(xué)生已具備觀察方法，可能不能適應(yīng)后面的實(shí)驗(yàn)要求，如固體與液體反應(yīng)、固體與氣體間的反應(yīng)、控制變量法的對比實(shí)驗(yàn)等。教師要及時(shí)幫助學(xué)生提煉觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使之更全面而系統(tǒng)，為獲得正確的結(jié)論打下基礎(chǔ)。

3.4 實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠蓪?shí)驗(yàn)操作的練習(xí)過渡到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推理

隨著學(xué)習(xí)的深入，實(shí)驗(yàn)的目的由之前的儀器識別、使用方法的練習(xí)等過渡到通過實(shí)驗(yàn)探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)論推理的能力要求較高。如CO2的傾倒實(shí)驗(yàn)、碳酸使石蕊變色實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得，都需要通過縝密思維才可獲得。這些都為后面學(xué)習(xí)燃燒條件、鐵生銹條件、金屬活動順序等實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得做好能力的培養(yǎng)。

總之，從表面上看第六單元是學(xué)生易學(xué)，教師好教的一個(gè)單元，其實(shí)承載著許多方法的再學(xué)習(xí)，能力的再提升的教學(xué)功能，必須滲透到課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡可能讓學(xué)生自己收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的層次性和螺旋式上升，才能使我們的教學(xué)行如流水，水到渠成[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶，鄭長龍主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書?九年級化學(xué)（上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：168.

[2]倪娟.名師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評?中學(xué)化學(xué)（一）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：253～256.

第6篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

當(dāng)你學(xué)過《緒言》后，第一個(gè)問題，即可得到解答：化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。而第二、第三兩個(gè)問題，則只有分別說明于后。

九年級《化學(xué)》是按《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的一本教科書，它具有以下幾個(gè)主要的特點(diǎn)：

一、體現(xiàn)化學(xué)知識的基礎(chǔ)性。化學(xué)概念和原理，是化學(xué)知識的“骨架”。其中如：元素、原子、分子、離子、化合價(jià)、化學(xué)變化(反應(yīng))、化學(xué)用語(元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式)、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)中能量變化與質(zhì)量守恒定律等，是基本的化學(xué)知識，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。這些基本知識在學(xué)習(xí)中都需要識記，要學(xué)會記憶的方法。

二、突出觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等實(shí)踐活動?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。而觀察、實(shí)驗(yàn)探究則是學(xué)習(xí)過程中獲取知識和解決化學(xué)問題的重要途徑。教科書每單元都安排了較多的“演示實(shí)驗(yàn)”，這樣就增大了觀察的實(shí)踐活動機(jī)會；全書還安排了較多的“活動與探究”內(nèi)容。這些內(nèi)容中有“實(shí)驗(yàn)探究”、 “調(diào)查研究”、 “討論”等實(shí)踐活動，其中“實(shí)驗(yàn)探究”活動過程，涉及8項(xiàng)要素(環(huán)節(jié))：①提出問題，②猜想與假設(shè)，③制訂計(jì)劃，④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，⑤收集證據(jù)，⑥解釋與結(jié)論，⑦反思與評價(jià)，⑧表達(dá)與交流等。這樣就大大地增強(qiáng)了實(shí)踐活動的范圍。

三、密切聯(lián)系人類生活生產(chǎn)的實(shí)際。隨著科學(xué)的發(fā)展?；瘜W(xué)與人類生活、生產(chǎn)關(guān)系越來越密切?；瘜W(xué)大大地改善了人類衣、食、住、行和衛(wèi)生健康的條件，使生活水平得到了提高?；瘜W(xué)促進(jìn)了生產(chǎn)，促進(jìn)了社會的進(jìn)步。但是某些化學(xué)現(xiàn)象卻給人類生活、生產(chǎn)帶來了新的問題。如煤、石油能源的過分利用，給環(huán)境帶來了污染問題。能源、環(huán)境、材料、健康等方面都與化學(xué)密切相關(guān)。 “教科書”中：“燃料及其利用”、“使用燃料對環(huán)境的影響”、“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)與人體健康”、“有機(jī)合成材料”等內(nèi)容，對上列問題都有詳細(xì)的闡述。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容既可了解相關(guān)的化學(xué)知識，還可知道自然資源要合理利用，樹立保護(hù)環(huán)境意識，培養(yǎng)關(guān)心自然和社會的情感。

四、編排結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

怎樣才能學(xué)好初中化學(xué)?

首先，學(xué)會讀化學(xué)書。一是通讀全書內(nèi)容，了解大意(識記化學(xué)用語(元素符號，化學(xué)式等))；二是細(xì)讀并在教科書上勾畫批注，提出問題；三是精讀需要記憶的內(nèi)容，注意關(guān)鍵詞句；四是回頭反復(fù)讀，吸收重點(diǎn)，消化難點(diǎn)。通過上述四步，把書本知識消化吸收，變書本知識為自己的知識。

其次，學(xué)會聽化學(xué)課。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、聽課前要明確當(dāng)堂課要講的課題。如果知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣聽課便有針對性。二、專心聽疑惑不解的知識，注意教師是怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)的。如果有演示實(shí)驗(yàn)，在觀察教師示范操作的同時(shí)，應(yīng)特別注意觀察：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)后所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，并注意教師的啟示，分析、結(jié)論。三、記下聽不懂的問題，以便下課后即時(shí)問教師。四、記下教師引申的知識，尤其是教師發(fā)掘的深層次問題，還要記下教師講的例題以及解題方法、技巧等。五、在教科書中相關(guān)知識點(diǎn)處，眉批老師的新觀點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)等。值得提醒同學(xué)們的是，聽課，要?jiǎng)幽X動手，不可袖手旁觀；也不能成為教師的課堂秘書，去抄寫教科書上有的內(nèi)容或自己又懂的不重要的內(nèi)容。記筆記要有重點(diǎn)，有針對性，有參考性，有保存價(jià)值。

第三，重視實(shí)踐活動。一定要主動積極參與。特別是分組實(shí)驗(yàn)探究中，要做到：動手、動腦、動筆。動手就是親自動手實(shí)驗(yàn)，不當(dāng)旁觀者和指揮者。動腦則是對實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂，怎樣操作，怎樣觀察以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析論證等，要認(rèn)真思考，做到心中有數(shù)。動筆則要求做好實(shí)驗(yàn)記錄，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流討論如實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的反常現(xiàn)象等。

對于其他的實(shí)踐活動，如調(diào)查研究、家庭小實(shí)驗(yàn)等更應(yīng)積極主動獨(dú)立自主地去完成。

第四，要善于及時(shí)總結(jié)。在學(xué)完一個(gè)單元或一章后應(yīng)及時(shí)總結(jié)教科書中的《本單元小結(jié)》，應(yīng)認(rèn)真閱讀思考。在適可情況下也可用下述方式自行總結(jié)：①基本概念要覽，②物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)歸納，③特殊知識的總結(jié)等。

第7篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

一 重視復(fù)習(xí)的意義，明確復(fù)習(xí)的目的

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的意義有五：（1）對教材進(jìn)行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復(fù)雜問題簡單化；（3）抽象知識形象化；（4）零散知識系統(tǒng)化；（5）幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，全面掌握化學(xué)知識和技能。

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的目的：復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和重現(xiàn)，而是從更高層次和角度對所學(xué)知識、技能、方法進(jìn)行重新認(rèn)識和再學(xué)習(xí)的過程。所以，加強(qiáng)對復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，能徹底改變簡單羅列、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，使復(fù)習(xí)成為促進(jìn)師生共同提高的過程。

二 合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間

初中化學(xué)課程安排僅一年，新授課結(jié)束后離中考只有一個(gè)多月，遵循循序漸進(jìn)的原則，合理規(guī)劃、科學(xué)安排才能取得好的效果。

第一階段：進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：檢查并及時(shí)解決學(xué)生知識理解上的障礙，通過對知識點(diǎn)的梳理歸納，將整個(gè)初中化學(xué)各知識點(diǎn)按結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)融合形成體系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：日常生活中的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與活動探究、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)與生活等。

復(fù)習(xí)要求：“細(xì)、低、全”?！凹?xì)”是指復(fù)習(xí)要全面細(xì)致，不遺漏教材和考試說明中規(guī)定的基礎(chǔ)知識?！暗汀笔侵笍?fù)習(xí)中把握中下難度，不偏離教材內(nèi)容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況?！叭笔侵笍?fù)習(xí)要針對全體學(xué)生，第一輪復(fù)習(xí)的中等難度就是要使全體學(xué)生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識。

注意事項(xiàng)：（1）用好課標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材（找準(zhǔn)考點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導(dǎo)學(xué)生重視教材；（3）訓(xùn)練要適當(dāng)，防止以做題、講題代替復(fù)習(xí)；（4）問題引領(lǐng)課堂，重視情景創(chuàng)設(shè)，防止一聽就懂，一做就錯(cuò)。

第二階段：進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：要求學(xué)生能正確辨析各知識板塊的基本概念及相互關(guān)系，總結(jié)綜合問題的解題技巧和方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生對新課的知識掌握情況，教師自命知識專題，通常有氣體制取，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的鑒別，物質(zhì)的分離、提純、除雜質(zhì)等專題。

復(fù)習(xí)要求：主要以專題講解和專題訓(xùn)練為主，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

注意事項(xiàng)：（1）研究考題、縮小范圍、找準(zhǔn)專題、做好專題復(fù)習(xí)；（2）做好專題訓(xùn)練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對學(xué)生存在的知識盲點(diǎn)要有針對性的訓(xùn)練；（3）要杜絕仍由教師獨(dú)占課堂40分鐘的做法，一定要留給學(xué)生足夠練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、思考的時(shí)間。

第三階段：進(jìn)行模擬演練，中考仿真訓(xùn)練 ，提高知識運(yùn)用能力。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：在這一階段要求學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)解題的方法和技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，隨著學(xué)業(yè)考試的日益臨近，主要精力應(yīng)當(dāng)放在消除弱點(diǎn)、彌補(bǔ)漏點(diǎn)、調(diào)整心理方面，把卸下學(xué)生心理包袱作為重要任務(wù)。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：中考仿真模擬訓(xùn)練、考前適應(yīng)性訓(xùn)練。

注意事項(xiàng)：（1）進(jìn)一步研究中考試題，對考試大綱中的樣題示例進(jìn)行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、難易比例，知識考查的呈現(xiàn)方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應(yīng)題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓(xùn)練價(jià)值）；（3）回歸教材、加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)考試技能技巧的訓(xùn)練。

三 認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

認(rèn)真研究教材和教材上的題型，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。試題源于課本，從課本知識點(diǎn)，能力點(diǎn)衍生而來。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好教材關(guān)，在總復(fù)習(xí)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試樣題，掌握試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度，提高課堂教學(xué)效率。

四 重視知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)主干知識的復(fù)習(xí)

第8篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；方法指導(dǎo)；有效性教學(xué)

2012年秋季期，廣西將全面進(jìn)入新課程改革。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是學(xué)?；顒拥暮诵暮妥钪匾沫h(huán)節(jié)。2009年秋季期我校引入了郭思樂教授的“生本教育”教學(xué)理念。在進(jìn)行了將近一年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之后，在2010年秋季期，我校全面實(shí)施了“生本教育”的課堂教學(xué)模式?！吧窘逃崩碚?，其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)；而教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“生本教育”的課堂教學(xué)模式大致有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生完成教師布置的前置作業(yè)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論前置作業(yè)的完成情況、小組展示學(xué)習(xí)成果、教師點(diǎn)評本節(jié)課內(nèi)容或講解小組討論未能解決的問題。學(xué)生能否高質(zhì)量的完成前置作業(yè)是實(shí)施“生本教育”課堂的前提，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施“生本教育”的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。本人從以下幾個(gè)方面做了嘗試和努力：

1．巧銜接，降低初高中知識臺階

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)生的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，作為教師要努力探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。

在教材方面，我認(rèn)真閱讀了人民教育出版社出版的九年級化學(xué)教材的上、下冊課本。明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點(diǎn)在初中應(yīng)解決而實(shí)際并未完全解決；哪些知識點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓展和深化等，做到心中有數(shù)。針對高一的化學(xué)內(nèi)容，我整理出了以下幾點(diǎn)：

1．1 氧化還原反應(yīng)部分。九年級化學(xué)教材中對“氧化”“還原”的描述少之又少，學(xué)生所知道的常見氧化劑、還原劑僅僅局限在O2、活潑金屬等物質(zhì)，并未從“得氧失氧”的角度來分析氧化還原反應(yīng)。了解到這些，我在具體教學(xué)過程中做了相應(yīng)的調(diào)整。既然學(xué)生在九年級未學(xué)從“得氧失氧”的角度來分析氧化還原反應(yīng)，則在教學(xué)過程中，就不按照現(xiàn)有的高一教材去分析這方面的情況，而是直接從化合價(jià)的升降引出了氧化還原反應(yīng)的定義。

1．2 物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分。九年級化學(xué)教材中只是舉例介紹了氯化鈉是離子化合物，氯化氫是共價(jià)化合物，卻沒有涉及離子化合物和共價(jià)化合物的概念。這些對學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一理論不利，并且在高一教材中要用到共價(jià)化合物和共用電子對以及化合價(jià)等概念，若不對這些理論進(jìn)行補(bǔ)充，對高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)會造成較大影響。

1．3 酸堿鹽部分。現(xiàn)在廣西所用的高一教材，第一章就涉及氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)溶液、離子方程式等知識。而九年級教材中對于“離子”的概念強(qiáng)調(diào)不多，并沒有從結(jié)構(gòu)上去說明溶液酸性是由“H+”決定、溶液堿性是由“OHˉ”決定的，使學(xué)生不能很好的辨別酸和酸性物質(zhì)、堿和堿性物質(zhì)。同時(shí)在九年級并未學(xué)過電離方程式的書寫。在高中教學(xué)中，要及時(shí)對酸、堿、鹽等幾種類別的物質(zhì)之間相互反應(yīng)的知識加以鞏固并及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的概念。

1．4 化學(xué)計(jì)算部分。高一新生對化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算還停留在書寫化學(xué)方程式、計(jì)算相對分子質(zhì)量的常規(guī)模式，守恒思想在學(xué)生大腦中尚未形成，如果不顧及學(xué)生的思維局限性，直接頻繁地運(yùn)用“十字交叉法”“守恒法”“差量法”，他們一定會覺得很迷惑，所以教師在這部分的教學(xué)中，要特別注意初高中的銜接，改變學(xué)生單一的解題思路，詳細(xì)介紹這些高中常用的計(jì)算方法，練習(xí)也必不可少。

除了對教材進(jìn)行認(rèn)真的研究外，作為一名教師，還得摸清高一新生的心理變化情況和能力素質(zhì)情況。

2．巧激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味盎然

“生本教育”課堂中的前置作業(yè)一般是在正式學(xué)習(xí)教材中某一節(jié)內(nèi)容前由教師布置的，這就要求教師精心設(shè)計(jì)好前置作業(yè)的題目。前置作業(yè)中的題目要有梯度，盡可能照顧到各層次的學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生思維，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考；問題不能太多太雜；問題要少，用填空的方式呈現(xiàn)，盡量用“你認(rèn)為怎樣？你判斷的依據(jù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？”等來激活學(xué)生思維。

在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”這節(jié)內(nèi)容之前，我讓學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：七個(gè)小燒杯中分別盛有物質(zhì)的量濃度相同的氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液、硝酸鉀溶液，用pH試紙測定這7種鹽溶液的pH，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些鹽溶液有的pH小于7，有的pH等于7，有的pH大于7。學(xué)生議論紛紛，不知何故，于是他們學(xué)習(xí)的欲望被充分激活。我布置了以下的前置作業(yè)：

（1）我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡和電離平衡，你是怎樣理解平衡移動原理的？（復(fù)習(xí)、回憶、鞏固）

（2）怎樣才能實(shí)現(xiàn)水的電離平衡向電離的方向移動？什么微粒可以結(jié)合水中的H+ 或OHˉ？

（3）為什么有的鹽溶液顯中性，有的卻顯酸性或堿性？

（4）這些鹽溶液顯示不同酸堿性的實(shí)質(zhì)是什么？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的理解？

（5）從這些鹽溶液顯示不同酸堿性的現(xiàn)象中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生們帶著疑惑、帶著好奇、帶著濃厚的興趣津津有味地學(xué)習(xí)了起來。

3．巧點(diǎn)撥，提高課堂教學(xué)有效性

福建師范大學(xué)余文森教授指出了一些在新課改中出現(xiàn)的問題：教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)過程形式化，教師主導(dǎo)性的缺乏。在教學(xué)過程中過于片面的追求形式而無實(shí)質(zhì)：有情境卻沒有問題，有活動卻沒有體驗(yàn)，有溫度卻沒有深度，有問答卻沒有對話，有小組卻沒有合作。一節(jié)課下來，教師不知教了什么，學(xué)生不知學(xué)了什么，這樣的課堂是低效的，甚至是無效的。

2010年秋季期，我校剛開始實(shí)施“生本教育”的課堂教學(xué)模式的時(shí)候，很多教師也有這樣的誤區(qū)：“生本教育”的核心理念不是要全面依靠學(xué)生嗎？那就讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論解決疑難問題就行了。有的教師甚至連教室都不去了。

案例：某教師在學(xué)生學(xué)習(xí)“離子晶體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，布置了這樣一道前置作業(yè)：如何用我們所學(xué)過的知識證明氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)中陰陽離子個(gè)數(shù)比是1∶1？學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間都未能完成這道前置作業(yè)，課堂教學(xué)的有效性從何而來？若教師能及時(shí)點(diǎn)撥，因?yàn)槁然c顯電中性，Na+ 、Clˉ各帶一個(gè)單位電荷，所以陰陽離子個(gè)數(shù)比為1∶1。這樣可以讓學(xué)生省時(shí)高效地獲得知識，發(fā)展能力。

余文森教授指出：“改革的底線是不降低教育質(zhì)量”。犧牲教育質(zhì)量而進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是不可取的”。新課程改革從來都沒有否認(rèn)教師的“教”，只是要考慮什么時(shí)候教，教什么，教多少的問題。如果一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生都討論不出一個(gè)問題，這樣的課堂是無效的。當(dāng)一個(gè)問題學(xué)生自學(xué)時(shí)間較長又沒有結(jié)果的時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而不是把時(shí)間花在無用的自學(xué)和小組討論上。例如，化學(xué)平衡中等效平衡這一塊內(nèi)容，教師不點(diǎn)撥講解，單靠學(xué)生的自學(xué)是很難理解的，這時(shí)，教師就應(yīng)該主動掌握課堂的話語權(quán)，分析講解，讓學(xué)生能順利地突破這一難點(diǎn)內(nèi)容。

“生本教育”課堂上教師該教什么呢？我覺得一位特級教師的“三不教”值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，這“三不教”是：凡學(xué)生自己看書能懂的，不教；凡看書不懂的但自己想一想能懂的，不教；想想也不懂，但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂的，不教。充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，才能引領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。

4．巧引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)之有法

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不同于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但“要學(xué)”，而且“會學(xué)”，這也是化學(xué)教師的重要任務(wù)。多年來高中化學(xué)的教學(xué)使我認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的必要性，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨(dú)立階段。掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自學(xué)就可以事半而功倍。我個(gè)人認(rèn)為關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會反思。

化學(xué)常被認(rèn)為是“理科中的文科”，常有學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)就是靠記”，因而用死記硬背的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。這種認(rèn)識危害很大，教師一定要注意通過說理和事實(shí)來糾正。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解本單元化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所改變。如《化學(xué)平衡》等章節(jié)的特點(diǎn)是概念多，規(guī)律多，公式多，理論性強(qiáng)，這就要求學(xué)生理解概念，理解概念間的相互聯(lián)系；理解規(guī)律，并逐步能運(yùn)用。而《水的電離及溶液的pH》公式多，計(jì)算量大。在了解了本單元化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)后更重要的要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)與反思。我的具體做法是在每一節(jié)課上留出一定的時(shí)間給學(xué)生用于反思學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生自己總結(jié)“我們是如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識的”“學(xué)了什么”“這節(jié)課還有什么不清楚的”等等。在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，這一單元的知識結(jié)構(gòu)再讓學(xué)生歸納與反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)角度去反思：

一是知識反思。讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)知識自主歸納、梳理，形成網(wǎng)絡(luò)，便于理解和靈活運(yùn)用。同時(shí)還要反思，本節(jié)課所學(xué)的知識與以前學(xué)過的知識有哪些聯(lián)系，本節(jié)課所學(xué)高年與以前所學(xué)的概念有哪些區(qū)別和聯(lián)系。

二是目標(biāo)反思。對照自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己還存在的問題，特別要分析哪些知識還沒有理解透徹、掌握充分。

三是能力反思。反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、探究能力、反思能力、解題能力有沒有提高，今后要怎樣改進(jìn)。

學(xué)生自己總結(jié)出的知識網(wǎng)絡(luò)更容易理解、消化和掌握；自己總結(jié)的方法更加實(shí)用和有效。

我在嘗試“生本教育”的課堂教學(xué)模式的過程中，高興地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步在提高，取得了良好的教學(xué)效果，但是我自己也有一些困惑需要化解。最大的困惑在于“課時(shí)不夠”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生被動地聽，不管學(xué)生掌握得怎么樣每一節(jié)課一定要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而采用“生本教育”的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有很多的不確定性，使得一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)一節(jié)課無法完成，有時(shí)甚至需要兩節(jié)課來完成，這對按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)帶來了相當(dāng)大的難度，需要尋求解決的捷徑。在今后的課堂教學(xué)中，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)實(shí)踐、繼續(xù)完善下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，化學(xué)九年級上、下冊，人民教育出版社，2006年第2版

[2] 走進(jìn)高中新課程，華中師大出版社，2005

[3] 盛煥華，高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，龍門書局，2003

第9篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

筆者在教學(xué)中不斷地探索、歸納、總結(jié)出學(xué)生常用的記憶術(shù)并歸納為下列四類：

第一類，以獲得理解抽象概念、定理公式、理論觀點(diǎn)為目的的記憶術(shù)?？刹捎米匀徽Z言媒介記憶法（歌訣記憶法、順口溜記憶法、諧音記憶法）、列表記憶法、表解記憶法、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法、卡片記憶法等。

一、自然語言媒介記憶法

1. 順口溜記憶法

初中化學(xué)有不少知識容量大、記憶難，很適合編順口溜的方法來記憶，如記憶化合價(jià)是同學(xué)們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：

一價(jià)氯氫鉀鈉銀；二價(jià)氧鋇鎂鈣鋅；三鋁四硅五氮磷；二四六硫二四碳；鐵有二三銅一二；負(fù)一硝酸、氫氧根；負(fù)二碳酸、硫酸根；負(fù)三記住磷酸根，正一價(jià)的是銨根。（注內(nèi)的為負(fù)價(jià)）

2. 諧音記憶法

如記憶地殼中含量排在前三位的元素，為了讓學(xué)生記住氧、硅、鋁時(shí)可編諧音為“養(yǎng)、閨、女”。又如用高錳酸鉀制取氧氣，并用排水法收集，其實(shí)驗(yàn)步驟可以概括為“查”氣密性、“裝”藥品、固“定”試管于鐵架臺上、“點(diǎn)”燃酒精燈、“收”集氣體、“離”（將導(dǎo)管撤離水槽）、“熄”滅酒精燈七個(gè)帶引號的字，并可用諧音記憶為“茶”“莊”“定”“點(diǎn)”“收”“利”“息”。

3. 口訣記憶法

將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶。

二、列表記憶法

不同事物之間總有區(qū)別，有比較才有鑒別，抓住事物的本質(zhì)區(qū)別，記憶起來就比較容易、牢固 。學(xué)習(xí)化學(xué)知識也是如此，比如學(xué)習(xí)生鐵與鋼時(shí)，要去比較，抓本質(zhì)區(qū)別，列表記憶法就是很好的比較記憶法。

生鐵與鋼比較

三、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法

化學(xué)章節(jié)知識點(diǎn)多且零散，如能把所學(xué)的知識點(diǎn)連成線、組成面、編成網(wǎng)的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見，記憶效果就更牢固了。

四、卡片記憶法

將化學(xué)式、元素符號、化學(xué)方程式等記在卡片上，隨時(shí)隨地記憶，這樣效果就好了。

第二類以獲得強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)為目的的記憶術(shù)，可以采用情景聯(lián)想記憶法、對比記憶法等。

1. 情景聯(lián)想記憶法

記憶鹽的溶解性規(guī)律時(shí)，全溶于水的鹽是鉀、鈉、銨鹽、硝酸鹽。為了記住，可設(shè)情景聯(lián)想記憶法為：鉀、鈉、銨鹽水中溶，硝酸鹽入水無影蹤。這樣一聯(lián)想便熟記在心了。

2. 對比記憶法

在記憶相類似的事物時(shí)，可將兩種事物進(jìn)行對比，找出異同，這樣記憶力就牢固，不易忘掉。如記憶溶液酸堿度時(shí)，pH

第三類，以獲得具體事物的形象為目的的記憶術(shù)，可以采用直觀形象記憶法、圖解記憶法和尋找特征記憶法等。

1. 直觀形象記憶法

直觀形象記憶法就是對抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來的記憶方法。

對于瀘教版九年級化學(xué)教材有很多抽象的內(nèi)容，是通過圖、表等形象描繪的，如教材第65頁：說明原子很小，將氫原子與直徑為1厘米的小球比較，直觀形象地相當(dāng)于拿蘋果同地球比較一樣。這樣，學(xué)生對原子的體積就會有一個(gè)深刻的記憶。

2. 圖解記憶法

初中化學(xué)必須要求學(xué)生掌握物質(zhì)的分類知識。為了幫助學(xué)生記憶，可設(shè)樹形圖如下：

物質(zhì)純凈物單質(zhì)化合物氧化物酸堿鹽混合物

3. 特征記憶法

對于內(nèi)容相似的知識，通過細(xì)致觀察和全面比較后，找出所要記憶的內(nèi)容別容易記住的特征。