小學(xué)語文試卷分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文試卷分析范文

在學(xué)生的考試卷上，失分較多的題目是：第六題“算一算”的第3小題“填+或-”。如：7 3 = 3 1

二、失分原因分析：

從題目難度上來看，題目所考核的內(nèi)容，都在要求學(xué)生掌握的知識(shí)之列。但是由于學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，而造成答題錯(cuò)誤的情況很多。從我教學(xué)的角度來看，對(duì)學(xué)生的審題能力的培養(yǎng)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于平時(shí)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，總是老師讀一題，學(xué)生做一題，扶得太牢，所以學(xué)生作業(yè)的正確率較高，但同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。在期中考試時(shí)，老師不再扶著做題，學(xué)生一下子就覺得不習(xí)慣。再加上他們讀題，審題能力的缺乏，造成失分。另外，在答題技巧上，缺乏引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。

三、改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，向40分鐘要質(zhì)量。切實(shí)上好每一堂課，做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法。采用形象直觀的教學(xué)手段。重視學(xué)生自主獲取知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和傾聽能力的培養(yǎng)。通過逐步放手的方法，加強(qiáng)學(xué)生的審題能力，理解能力，分析能力和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2、重視考后反思，注意家校聯(lián)系，教師和學(xué)生要通過考后的試卷分析，教師反思教學(xué)存在的問題，學(xué)生反思自己在知識(shí)、方法和發(fā)揮上存在的不足，以便查漏補(bǔ)缺提高教和學(xué)的有效性、針對(duì)性。

第2篇：小學(xué)語文試卷分析范文

本班共有學(xué)生32人，總分2706.5，平均分85，及格率94%，優(yōu)秀率28%。

本次的語文試卷共十二道大題，整個(gè)試題基本體現(xiàn)了：注重基礎(chǔ)，突出能力，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，聯(lián)系生活的原則。試卷難易程度適中，但題量比較大。

1、重基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)

試題主要從字詞句段、名言古詩(shī)等方面命題，基本技能則是從字詞理解，文章感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要點(diǎn)，因此能客觀準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的語文能力。

2、強(qiáng)調(diào)了語言的積累

學(xué)生充分積累語言，能夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，打好語言基礎(chǔ)。在第八題中得到了充分體現(xiàn)。

3、閱讀重態(tài)度與情感考查

語文是一門思想性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)生以對(duì)語言材料的理解和感受來表達(dá)自己的收獲，本次檢測(cè)在閱讀的第5小題就突現(xiàn)了這一點(diǎn)。例：“我看到這美麗的蜻蜓，有什么想法？”此題沒有固定的答案，只要是學(xué)生能想到的合乎情理的說法都能得分，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生答題的積極性,提高了學(xué)生的自信心，使孩子們?cè)诖痤}的過程中，感覺到語文無處不在，語文如此可愛。

4、寫話重生活性

語文來自于生活，語文的學(xué)習(xí)最終服務(wù)于生活。本次看圖寫話選材接近孩子們的生活，并且以關(guān)愛母親為主要內(nèi)容，一定程度上也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次孝敬父母的教育。

二、學(xué)生答題情況分析：

從學(xué)生完成試卷的情況來看，學(xué)生在看拼音寫詞語、給多音字選音、形近字組詞、填反義詞、按課文內(nèi)容填空等題，失分少，只有個(gè)別學(xué)生字詞掌握不牢，出現(xiàn)錯(cuò)字現(xiàn)象，如：環(huán)繞的“繞”字多加了一點(diǎn)，輝煌的“煌”字寫成了鳳凰的凰等。可見字詞應(yīng)該常抓不懈。按課文內(nèi)容填空的第5題個(gè)別學(xué)生失分較多，主要原因是平時(shí)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師在此方面的引導(dǎo)不夠，學(xué)生背書草草了事，尤其是對(duì)于本次選的課文，正好所填詞語都是表示顏色的詞，個(gè)別學(xué)生詞語先后位置不對(duì)，導(dǎo)致失分。

而課外積累則不容樂觀，學(xué)生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，這在我會(huì)閱讀的第1小題中表現(xiàn)的最為突出。如：在文中括號(hào)內(nèi)填上合適的詞，使句子生動(dòng)。只有一半的學(xué)生能理解題義，填入合適的詞語，部分學(xué)生填的就不是詞語，也不會(huì)聯(lián)系具體的語言環(huán)境來填詞。出現(xiàn)這種情況的原因是：1、學(xué)生日常讀書量小，積累的詞語匱乏；2、教師引導(dǎo)不夠，指導(dǎo)不到位。學(xué)生讀書不得法，不少學(xué)生沒有正確的讀書態(tài)度。每次給時(shí)間讓學(xué)生讀書，許多同學(xué)只是愿意看，而不愿放聲去讀，注意力不集中，對(duì)讀書沒有表現(xiàn)出太大的興趣。3、機(jī)械閱讀，缺乏思考。

看圖寫話，學(xué)生得分不夠理想。主要原因是大多數(shù)學(xué)生沒能夠看明白圖畫內(nèi)容，這與試題的印刷有一定的關(guān)系。還有其他一些原因，有的學(xué)生的文章中人物混亂，有的寫的太籠統(tǒng)，不夠具體。個(gè)別學(xué)生字跡潦草，缺標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字較多。還有兩個(gè)學(xué)生沒寫完。

三 、整改措施：

針對(duì)本次學(xué)生答題所暴露出的部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，個(gè)別學(xué)生的閱讀能力較差，極個(gè)別學(xué)生做題態(tài)度不端正等問題，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我打算采取以下措施：

1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：認(rèn)真寫字，按時(shí)完成作業(yè)，多讀，多寫，多說，多練。抓好學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練字，詞，句，讓學(xué)生掌握牢固，在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的階段檢測(cè)。以時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、抓好課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，課文中要求背誦的課文一定要嚴(yán)格過關(guān)，每個(gè)學(xué)生都要會(huì)背，都要會(huì)寫。

3、要多進(jìn)行閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。 要多多進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生積累語言，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 、在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力方面，引導(dǎo)教育學(xué)生要養(yǎng)成愛讀課外書的好習(xí)慣，豐富課外閱讀。語文學(xué)習(xí)在于積累，要求學(xué)生積累名言，諺語，成語，背誦古詩(shī)，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：小學(xué)語文試卷分析范文

一、

全班共有20位同學(xué)，全部參加考試，

二、

這次試卷分為基礎(chǔ)知識(shí)。積累運(yùn)用、閱讀和看圖寫話大題，全卷各個(gè)部分比例適當(dāng)，知識(shí)覆蓋廣，題型多樣，內(nèi)容豐富，難易適中。

三、

基礎(chǔ)知識(shí)部分，主要考察了學(xué)生對(duì)生字的掌握和多音字讀音的掌握以及形近字的區(qū)別，從得分來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很好，基本不丟分，個(gè)別同學(xué)失分的主要原因：首先是答題時(shí)粗心大意，其次，對(duì)多音字字音掌握不牢固，答題時(shí)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。

積累運(yùn)用部分，孩子們掌握不夠好，首先對(duì)要求背誦的課文不能夠很牢固地記下來，從答題情況來看，孩子們都能背下課文內(nèi)容，但總是要寫錯(cuò)別字。在大題的詞語搭配部分，對(duì)數(shù)量詞的掌握也不夠好，錯(cuò)得較多。

把錯(cuò)亂的句子排列成一段通順的話，這部分丟分也比較嚴(yán)重，得分率部分孩子沒有認(rèn)真讀句子，沒有搞清楚事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

閱讀題。閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次也不例外。本次閱讀并不難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，很容易找到答案。但結(jié)果卻不盡人意，反映了孩子們?cè)诳荚囘^程中沒有認(rèn)真讀短文，也沒有認(rèn)真讀題，理解能力較差。

看圖寫話部分，從閱卷情況來看，好的方面有以下幾點(diǎn)：a.想象合理，語句通順。流暢。B.故事情節(jié)完整，表達(dá)較為清楚。缺點(diǎn)：a.語言表達(dá)不夠書面化，口頭語言較多。b.寫作技巧欠缺，層次不清；c.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)；d.書寫不規(guī)范。潦草。錯(cuò)別字多。

對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)看法

1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要學(xué)好語文，首先要識(shí)字，要掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生字、詞不過關(guān)。要提高學(xué)生的成績(jī)，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。在檢測(cè)卷中，字、詞類的題目只要學(xué)生平時(shí)稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練，同時(shí)還可開展豐富多彩的活動(dòng)（如：詞語接龍、猜謎）來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)詞語的掌握。

2、提高閱讀能力，引導(dǎo)個(gè)性閱讀

閱讀是極具個(gè)性化的行為，教師要充分認(rèn)識(shí)自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。閱讀教學(xué)一定要緊緊抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。要提倡整體感悟，抓住重點(diǎn)片斷和關(guān)鍵詞語，對(duì)課文的重點(diǎn)，要細(xì)細(xì)地讀，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵。該丟的丟，該引的引，該講的講，該練的練，向40分鐘要質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地提高閱讀教學(xué)效率。

3、激發(fā)習(xí)作興趣，抒發(fā)真情實(shí)感

學(xué)語文，最頭痛的就是寫作文，學(xué)生習(xí)作時(shí)常常覺得無事可寫，無話可說。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生不斷獲得寫作的動(dòng)力。作文教學(xué)要多點(diǎn)自由、開放，少一些束縛、限制，使學(xué)生在內(nèi)容、情感上貫徹一個(gè)“真”字，在語言、形式上貫徹一個(gè)“活”字。讓學(xué)生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話；本次的看圖寫話是一則想象作文，要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

第4篇：小學(xué)語文試卷分析范文

肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)理念與教學(xué)行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項(xiàng)目（該項(xiàng)目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題）。工作室希望通過問卷調(diào)查，獲取翔實(shí)的數(shù)據(jù)和有價(jià)值的資料，了解教師群體，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師對(duì)于開展名師研究的思維傾向和已有經(jīng)驗(yàn)，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發(fā)，使工作室能以科學(xué)的精神和專業(yè)的態(tài)度開展研究工作。

二、調(diào)查對(duì)象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點(diǎn)，工作室選取了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對(duì)象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強(qiáng)，獲取的信息對(duì)工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實(shí)踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進(jìn)入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對(duì)這些問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了項(xiàng)目“您知道哪些數(shù)學(xué)名師及其經(jīng)典課例？”進(jìn)行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認(rèn)可的原因是什么？經(jīng)過對(duì)調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認(rèn)可、欣賞主要有以下三個(gè)方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧；二是熱愛學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；三是具有很強(qiáng)的親和力及溝通能力，個(gè)人魅力彰顯。走進(jìn)名師的課堂，我們強(qiáng)烈感受到的是學(xué)生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學(xué)生對(duì)自己充滿信心。對(duì)學(xué)生思維予以積極關(guān)注，并進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實(shí)踐，他們之所以能做到不斷實(shí)踐，是因?yàn)橹行W(xué)名師特別是小學(xué)名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內(nèi)容。

名師智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的?；谶@個(gè)現(xiàn)象，有必要對(duì)名師的課堂實(shí)踐進(jìn)行研究，了解其教學(xué)行為中哪些方面最具有研究的價(jià)值。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“您認(rèn)為名師的哪些方面最有研究的價(jià)值？”這一調(diào)查項(xiàng)目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認(rèn)為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價(jià)值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認(rèn)為名師教學(xué)語言優(yōu)化策略是名師研究最有價(jià)值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個(gè)人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預(yù)設(shè)，“追問”則指向生成，名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們?cè)诮虒W(xué)中努力營(yíng)造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來與學(xué)生對(duì)話，注意激活課堂教學(xué)中的生成性因素，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時(shí)機(jī)的把握，追問的信息及時(shí)處理，教學(xué)資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應(yīng)有途徑的研究，以便有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大一線教師向名師學(xué)習(xí)的渠道。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學(xué)名師的？”這一問題進(jìn)行調(diào)查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少，有組織的培訓(xùn)活動(dòng)是主要途徑。在信息時(shí)代，我們有待擴(kuò)大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長(zhǎng)久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個(gè)案研究被認(rèn)為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動(dòng)研究。用以上方法研究名師，有助于我們對(duì)名師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅(jiān)持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，課題研究進(jìn)展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開課教學(xué)受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認(rèn)為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺(tái)，使其在課堂教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團(tuán)隊(duì)作用

1.名師研究，有哪些有效的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認(rèn)為課例觀摩是名師研究的最有效的活動(dòng)形式。實(shí)際上這樣的活動(dòng)形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動(dòng)形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗(yàn)更大程度地被一線教師所習(xí)得。

2.名師研究，如何開展主題活動(dòng)？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動(dòng)中，通過團(tuán)隊(duì)的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師。基于這樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)于研究?jī)?nèi)容的建議：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。扎根一線教學(xué)，做“真實(shí)”課堂的研究。堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進(jìn)師生的共同和諧發(fā)展。

關(guān)于研究活動(dòng)組織的建議：分學(xué)期或分學(xué)年根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)組織有效的研討活動(dòng)，通過課堂教學(xué)、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進(jìn)行有效的交流，互動(dòng)提高。要有高層次的專業(yè)人士指導(dǎo)，或跟隨他們一起活動(dòng)。加強(qiáng)各地名師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個(gè)教學(xué)方法在不同的課堂得到更多的驗(yàn)證。根據(jù)主題，著實(shí)架好從理論到實(shí)踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通曉理論將比單純學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進(jìn)行具體實(shí)踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W(xué)行為的具體做法，教師應(yīng)及時(shí)記錄下來，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計(jì)劃和目標(biāo)，追蹤落實(shí)。

關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，要注意營(yíng)造和諧奮進(jìn)的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗(yàn)合作研究的樂趣，感受自身的成長(zhǎng)喜悅。要十分明確課題研究的具體目標(biāo)和成果展示形式，要充分估計(jì)課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個(gè)成員的實(shí)際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個(gè)成員的實(shí)際困難，要科學(xué)擬定研究計(jì)劃和具體任務(wù)，要注重活動(dòng)的成效和實(shí)效，杜絕流于形式。要注重?cái)U(kuò)大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺(tái)推動(dòng)工作室成員的成長(zhǎng)和發(fā)展，造就一批教學(xué)名師，培養(yǎng)一批教學(xué)新秀，提高工作室的社會(huì)影響力和知名度。

四、問卷調(diào)查的啟示

1.名師研究應(yīng)注重研究?jī)?nèi)容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有聲有色，取得了可喜的成績(jī)，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理、學(xué)生心理溝通、教學(xué)語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了各自的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。百家爭(zhēng)鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進(jìn)視野，取百家之長(zhǎng)為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點(diǎn)，在廣泛研究的同時(shí)，確定幾個(gè)重點(diǎn)研究的名師，進(jìn)行個(gè)案研究，深入研究這些名師教學(xué)理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個(gè)人風(fēng)格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完整流程，從整體進(jìn)行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，剖析其精妙設(shè)計(jì)，深入局部進(jìn)行分析；繼而順勢(shì)而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之后的教材（學(xué)情）分析、教學(xué)思想、教育理念，在局部的改進(jìn)或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)、思考，立足于課堂教學(xué)一線，深入研究學(xué)生，深入研究教材；既關(guān)注教學(xué)的各個(gè)流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學(xué)與創(chuàng)新。

要使研究進(jìn)行得科學(xué)、規(guī)范、有效，很重要的一點(diǎn)是講究研究方法。工作室開展項(xiàng)目和課題研究，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學(xué)。工作室正式運(yùn)作之前，思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織專家對(duì)《行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學(xué)方法的指引下少走彎路，更好、更快地實(shí)現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對(duì)問卷進(jìn)行深入分析，形成報(bào)告，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，以調(diào)查報(bào)告為依據(jù)修訂《行動(dòng)計(jì)劃》和《課題實(shí)施方案》亦是一種科學(xué)的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實(shí)踐邊摸索，在信息化社會(huì)里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進(jìn)一步拓寬，要緊跟時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進(jìn)行課題研究的同時(shí)，不斷地探索適合“小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師”研究“小學(xué)數(shù)學(xué)一線名師”的方法，力爭(zhēng)以創(chuàng)新性的方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應(yīng)注重研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)與成員能力的提升。

名師發(fā)展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項(xiàng)目為依托，借助團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過此次調(diào)查，工作室建設(shè)的重要性得到進(jìn)一步的確定。工作室建設(shè)要把形成工作室成員共同的價(jià)值觀和事業(yè)追求放在首位，致力于將工作室建設(shè)成為工作室成員共同的精神家園。只有主動(dòng)發(fā)展，才是有效的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進(jìn)?！安W(xué)而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設(shè)的座右銘，而應(yīng)真正植根于工作室成員的心中?！肮ぷ魇欠泵Φ?，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實(shí)亦是甜美的?！辈荒苤蛔鳛楣ぷ魇业囊痪淇谔?hào)，而應(yīng)成為工作室成員的共同的信念與追求。

第5篇：小學(xué)語文試卷分析范文

那么，中小學(xué)語文教育存在哪些制約新詩(shī)教育的問題呢？

一、教材問題。現(xiàn)在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識(shí)的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導(dǎo)向?qū)W生對(duì)文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識(shí)。此外，教材里，新詩(shī)的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩(shī)不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來選的，而是根據(jù)單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊(cè)中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個(gè)“動(dòng)物文學(xué)”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩(shī)既不是“動(dòng)物詩(shī)”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩(shī)中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩(shī)人對(duì)知識(shí)分子和詩(shī)人處境的時(shí)代描述與思考。二是對(duì)入選新詩(shī)進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩(shī)經(jīng)過了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質(zhì)新詩(shī)。如人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩(shī)，它過分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩(shī)意。四是新詩(shī)選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語文教材中，四年級(jí)上、下兩冊(cè)里的比例就失衡，上冊(cè)里只有一首新詩(shī)，下冊(cè)里有三首，而且它們之間沒有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語文教材中的新詩(shī)更是編排很亂，初二課本里沒有新詩(shī)，而初三課本里兒童詩(shī)的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩(shī)、少年詩(shī)，初二、初三課本里可以多選青春詩(shī)、抒情詩(shī)，可是人教版初中語文課本里的新詩(shī)就毫無審美邏輯和難度層次。

二、教法問題。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，很多語文老師不會(huì)講新詩(shī)。教學(xué)參考書也沒有給語文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語文老師一遇到新詩(shī)課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡(jiǎn)單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩(shī)分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩(shī)，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法里，新詩(shī)也只有思想品德教育價(jià)值。筆者曾去一所中學(xué)聽語文老師講新詩(shī)，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯(cuò)誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問題：“你們覺得這首詩(shī)是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩(shī)的美感粗淺化了。古詩(shī)詞的講授，他們也不過是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩(shī)詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養(yǎng)問題。很多語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩(shī)素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)?，F(xiàn)代很多小學(xué)語文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語文教育專業(yè)或者課程與教學(xué)論專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識(shí)掌握不系統(tǒng)的問題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對(duì)詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來沒在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過一首新詩(shī)，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識(shí)”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會(huì)細(xì)讀文本，細(xì)品小詩(shī)。當(dāng)他們走到語文教學(xué)崗位上，面對(duì)一首新詩(shī)的時(shí)候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問題。多年來，中小學(xué)語文考試基本上回避新詩(shī)。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語文高考極少鼓勵(lì)學(xué)生寫新詩(shī)，甚至還明確表達(dá)“詩(shī)歌除外”，這其實(shí)是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語文考試片面性的證明。

以上幾個(gè)問題，都制約著新詩(shī)教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語文教育不可能真正全面培育學(xué)生語言能力，并感受母語魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語的快樂。那么，新詩(shī)教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？

第一，語文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩(shī)進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語文教材。而且教材編寫要顯示詩(shī)歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩(shī)學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩(shī)的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說，小學(xué)語文教材，低年級(jí)的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩(shī)和童話詩(shī)，中高年級(jí)的課本里可以多選些有趣的兒童詩(shī)，可以是優(yōu)美的抒情詩(shī)，也可以是生動(dòng)的童話詩(shī)，還可以是幽默的敘事詩(shī)。而初中語文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩(shī)，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩(shī)、青春氣息濃郁的抒情詩(shī)。高中語文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩(shī)、“朦朧詩(shī)”和“后現(xiàn)代詩(shī)歌”等比較有深度的新詩(shī)。

第二，詩(shī)歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩(shī)的教法。新詩(shī)教法，不能簡(jiǎn)單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩(shī)教學(xué)要從新詩(shī)的語言技巧入手，讓學(xué)生理解語言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想和情感。沒有進(jìn)入新詩(shī)語言的門檻，就難以體驗(yàn)新詩(shī)之美。新詩(shī)之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩(shī)有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。

第三，提高教師的詩(shī)歌素養(yǎng)。語文教師要教好新詩(shī)，要把新詩(shī)之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的空間，體驗(yàn)新詩(shī)之美，自己就得會(huì)讀詩(shī)，善于解讀新詩(shī)，能夠把新詩(shī)里常用的修辭、獨(dú)特的語言風(fēng)格和新詩(shī)內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語文教師要提高詩(shī)歌素養(yǎng)，得多讀新詩(shī)，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會(huì)寫新詩(shī)。

第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩(shī)進(jìn)入考試試卷，讓新詩(shī)閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)好的方式，讓新詩(shī)寫作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩(shī)歌除外”了。平常的作文和語文測(cè)試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩(shī)欣賞與寫作，讓學(xué)生從新詩(shī)里找到語文之美之趣。

第6篇：小學(xué)語文試卷分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文閱讀 閱讀能力 有效方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.104

提升學(xué)生的閱讀能力不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展也有重要意義，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的大好時(shí)機(jī)，教師要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)引起重視。然而在實(shí)際的教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師采用有效的教學(xué)方法與技巧。本文就有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效途徑展開論述。

一、興趣引導(dǎo)

在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語文閱讀能力時(shí)，教師首先要從學(xué)生的興趣著手，只有教師采取有效措施激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，并且在閱讀的過程中有美好的體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法也有很多種，然而究竟哪一種方法更加有效，要求教師與實(shí)際的教學(xué)情況及學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)中，本人通常采取下列方法培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。

（一）提升學(xué)生的閱讀成就感

小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，并且學(xué)生承受著較大的升學(xué)壓力，因此成就感是學(xué)生十分需要的一種心理體驗(yàn)，一旦學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生成就感，那么，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而學(xué)生的語文閱讀也是如此，學(xué)生在閱讀的過程中一旦產(chǎn)生成就感，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。本人在學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)之前會(huì)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過閱讀尋找問題的答案，結(jié)果學(xué)生找到了正確的答案，本人及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。同時(shí)，本人設(shè)計(jì)的問題與語文試卷上題目的設(shè)計(jì)類型相似，基于平時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在考試的過程中也能夠順利答題，這無疑對(duì)學(xué)生是一種莫大的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣自然越來越濃厚。

（二）讓學(xué)生讀一些自己喜歡的書籍

在培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣的過程中，讓學(xué)生讀一些自己喜歡的書籍也是十分必要的，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀一些自己喜歡的書籍，能夠使學(xué)生更好的體會(huì)到閱讀的樂趣。當(dāng)然，教師在學(xué)生選擇書目的過程中，應(yīng)該給學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣既能夠使學(xué)生更好的體會(huì)到閱讀的樂趣，也能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步，也才能更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、方法推動(dòng)

閱讀雖然是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生只有有了大量的知識(shí)積累，才能更好地進(jìn)行閱讀，然而教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法與技巧也十分重要，尤其在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法與技巧。閱讀在語文試卷中占有重要分值，想要使學(xué)生更加有效的把握閱讀環(huán)節(jié)，就需要學(xué)生掌握有效的閱讀方法與技巧。

閱讀作為語文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了很多有效的教學(xué)方法與技巧，而為了使學(xué)生更好的掌握這些有效的閱讀方法與技巧，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該講究方法與技巧。本人將相關(guān)閱讀方法與技巧的教學(xué)與具體的閱讀材料結(jié)合起來，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀方法教學(xué)的過程中，僅僅從理論的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述。那么，學(xué)生即使領(lǐng)會(huì)了理論的含義，在實(shí)際的閱讀過程中也難以有效應(yīng)用，而只有與具體的閱讀材料結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)不同的閱讀方法是如何在閱讀過程中有效應(yīng)用的。

當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀方法與技巧的講解之后，還要為學(xué)生提供一定的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過個(gè)人切身的閱讀實(shí)踐去應(yīng)用相關(guān)的閱讀方法，最終不同的閱讀方法內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的閱讀方法，大大提升學(xué)生閱讀的有效性。

三、知識(shí)積累

影響小學(xué)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀的因素是多種多樣的，然而影響學(xué)生閱讀的最基本因素就是學(xué)生知識(shí)的積累，學(xué)生只有積累了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。才能在閱讀的過程中更好的理解句子的含義，進(jìn)而更好的理解文章的含義，就目前小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言，學(xué)生存在沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引起重視的情況。由于小學(xué)生面臨著小升初的壓力，因此，學(xué)生更加注重提升自身的應(yīng)考能力，而有些學(xué)生為了提升自身的應(yīng)考能力，較之于進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將更多的精力用于掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧。尤其很多學(xué)生將提升閱讀能力寄希望于掌握有效的方法與技巧，最終由于沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引起重視，而影響了自身閱讀能力的提升。

在新時(shí)期的教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握引起高度重視。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)的積累提升閱讀能力的過程中，也需要學(xué)生掌握有效的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法與技巧，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到日常的學(xué)習(xí)中去，這樣逐漸進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，尤其重要的一點(diǎn)是，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。學(xué)生在閱讀的過程中既會(huì)遇到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)遇到尚未學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果能留心這些知識(shí)點(diǎn)，那么，對(duì)提升自身基礎(chǔ)知識(shí)積累的有效性會(huì)有很大幫助。當(dāng)然，學(xué)生通過閱讀有效進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，反過來又能夠很好的提升學(xué)生的閱讀水平。

四、提升學(xué)生的閱讀量

第7篇：小學(xué)語文試卷分析范文

第一，試題內(nèi)容凸顯基礎(chǔ)性和人文性。

“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹跒檫@門基礎(chǔ)學(xué)科命題時(shí)，我依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)，力求從四方面體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時(shí)著眼基本要求，避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時(shí)，在《后生可畏》這篇短文前加上“賞析加油站”，這樣，既介紹了有關(guān)背景資料，對(duì)文中的難詞“疾言厲聲”直接給出解釋，降低了閱讀難度，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀懂短文，提高了閱讀質(zhì)量，同時(shí)也注意了知識(shí)與能力的結(jié)合。再如課文片段的背誦積累，我做了這樣的嘗試：“下面是一位同學(xué)背誦的兩篇課文的自然段，請(qǐng)你把背錯(cuò)的地方用符號(hào)改過來，幫他背正確?！比缓蟪鍪尽痘ǔ薄泛汀兑灰沟墓ぷ鳌分薪滩闹付ǖ膬尚《伪痴b片段。這樣，既考查了學(xué)生對(duì)應(yīng)該積累的句段是否掌握，又考查了學(xué)生語言組織和正確使用修改符號(hào)的能力，也檢測(cè)了學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)的基本態(tài)度。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是要以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。這次課改首次把“要使學(xué)生具有初步的人文素養(yǎng)”納入培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。為體現(xiàn)這些新的理念，我在命題時(shí)盡量注意使試題體現(xiàn)積極的價(jià)值取向。如閱讀材料《后生可畏》一文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、哲理深刻，小作者敢向爸爸“放炮”，且有理有據(jù)地述說自己所知的事例。這就告訴了學(xué)生：我們應(yīng)該提倡“敢想、敢說、敢做”的風(fēng)氣，但“敢說”不等于隨意亂說，要博學(xué)，說話要有理有據(jù)。閱讀理解這樣的文章，其教育意義是不言而喻的。同樣，從這則閱讀材料延伸的“真事回顧”的習(xí)作也體現(xiàn)了人文性。試卷中的提示語：“你有過這樣的經(jīng)歷嗎？曾教育過別人，或別人曾教育過你嗎？”旨在從學(xué)做人的角度，倡導(dǎo)人與人之間的理解與尊重，建立一種和諧的人際關(guān)系。

在試題中還選取了一些有著豐富的人文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)資源，如改變句型練習(xí)中的“河姆渡遺址是家長(zhǎng)的驕傲”、“人人都說是”，改病句“周俊當(dāng)上大隊(duì)長(zhǎng)后，就處心積慮地想把工作搞好”，“寫出中國(guó)古代四大名著，你最喜歡看哪部？為什么？”在口語交際中，對(duì)“三個(gè)工人在砌一堵墻”朗讀理解等等。這些試題不僅充滿了人文教育性，還富有生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生跳出了課本的“圍城”，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語文的大語文觀思想。

第二，試題形式表現(xiàn)情感性和差異性。

以往的應(yīng)試教育語文試卷命題，題型設(shè)計(jì)嚴(yán)肅呆板，情趣皆無，答卷時(shí)被動(dòng)緊張。為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保持良好的考場(chǎng)心態(tài)，首先，在設(shè)計(jì)題型時(shí)，我換上了學(xué)生喜歡的名稱，如“當(dāng)回裁判員”、“快樂ABC”、“咬文嚼字”、“句子萬花筒”、“蛙博士解剖”、“真事回顧”、“智力沖浪”等。這些新奇的名稱力圖緩解學(xué)生的緊張情緒，使他們能夠快樂地參加考試。其次，在試卷中加入了富于情感和激勵(lì)的語言。有親切的問候：“同學(xué)們，經(jīng)過六年小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，你一定有不少收獲吧！下面的題目，會(huì)讓你對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。”有諄諄的告誡：“仔細(xì)審題，認(rèn)真答題，你就會(huì)有出色表現(xiàn)，相信自己的實(shí)力?！薄跋Ｍ愕脑嚲碛幸粡埱逍愕拿婵?。”“恭喜你做完了，是不是再檢查一遍？”更有形象的激勵(lì)，如“牛刀小試”、“過關(guān)斬將”、“大顯身手”、“請(qǐng)選擇一件事，把其中的生活經(jīng)歷和感受用你美妙的筆記下來”……這些語言使學(xué)生感受到了自己的成功，也感受到了老師的關(guān)愛。

讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿足差異，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要理念。為此，我還設(shè)立了星級(jí)題，對(duì)于不同層次、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，讓其各取所需。如閱讀題中第6小題對(duì)“后生可畏”題意擴(kuò)展的理解，在口語交際中兩位學(xué)生自愿組合進(jìn)行的情境說話，允許學(xué)生任選一題。在“智力沖浪”中，照顧到絕大多數(shù)學(xué)生能得到基本分，對(duì)于思維敏捷、語文理解分析能力強(qiáng)的學(xué)生，則采用加分的辦法。這樣做，使學(xué)生的不同素質(zhì)都得到了表現(xiàn)。

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重多元性和個(gè)性化。

第8篇：小學(xué)語文試卷分析范文

學(xué)習(xí)過程研究與學(xué)習(xí)方式評(píng)測(cè)吳維寧，高凌飚，李佳

非認(rèn)知測(cè)驗(yàn)理論的新進(jìn)展——概化等級(jí)展開模型概述吳志勇，范曉玲

教育評(píng)價(jià)中的技術(shù)主義傾向及其超越謝燕

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的工作滿意度及其與組織承諾的關(guān)系教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版） 柴江，趙志純

走出教師評(píng)價(jià)的兩難困境徐文祥

文化協(xié)商反思視域中的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建錢旭升

換位教學(xué)應(yīng)"渡"中有"度"劉海娟

我們?cè)撟非笤鯓拥恼Z文課堂解自忠

中學(xué)生心理健康家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表的編制劉視湘，鄭日昌，高翔

國(guó)有民辦中學(xué)初一新生心理健康狀況調(diào)查蔣湘祁，肖艷平

我國(guó)高考改革應(yīng)走出一元價(jià)值取向劉五駒

中國(guó)高考需松綁——慎言高考造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重王瑞珍，黃光揚(yáng)

高考作文命題三十年之審思李新

中國(guó)與新加坡大學(xué)入學(xué)考試制度之比較李木洲

美國(guó)數(shù)學(xué)評(píng)估"測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)"中存在的問題及思考邢麗麗

全國(guó)教育與心理統(tǒng)計(jì)測(cè)量學(xué)術(shù)年會(huì)暨第八屆海峽兩岸心理與教育測(cè)驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述王彩霞

作文教學(xué)應(yīng)樹立三個(gè)觀念——由一則作文評(píng)改案例引發(fā)的思考成軍

教學(xué)管理評(píng)價(jià)的倫理學(xué)視角尹月

考試改革是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口侯曉玲，齊美利

中小學(xué)校長(zhǎng)道德素養(yǎng)的測(cè)評(píng)維度宋燕

項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)在小學(xué)數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)中的應(yīng)用李映紅，張紹軍

師德評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的元研究林宇

紹興市學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施情況的考察徐志偉

農(nóng)村義務(wù)教育的"離農(nóng)"傾向:表現(xiàn)、危害與思考袁瀟

基于反思性教學(xué)的反思羅永勤

文化資本視角下農(nóng)村小學(xué)生語文教材適應(yīng)性探析金本能，王守恒

由課堂"異類"現(xiàn)象引發(fā)的思考葉梅，孫貞鍇

中學(xué)生心理健康自評(píng)量表的編制高翔，鄭日昌，劉視湘

高中生物理學(xué)習(xí)興趣與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系研究高光珍，胡象嶺，王德才，彭軍生

高考作文命題與評(píng)分的新思路——以交際信息學(xué)為視角趙年秀

我國(guó)高考公平的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑張和生

2008年五課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考化學(xué)試卷評(píng)析及啟示曾兵芳，陸余平，彭仁偉

淺析美國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的類型與特點(diǎn)劉麗群，林潔

中法高中畢業(yè)會(huì)考制度的比較與借鑒教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版） 陳園園

評(píng)課——不妨先讓學(xué)生說話何秀鳳

需要警惕的三種課堂評(píng)價(jià)歐陽錫龍

由一道試題想到的姜軍

沒有"問題"的課最有問題王樹云

德育評(píng)價(jià):從"以評(píng)促管"出發(fā)李香民

心理健康測(cè)評(píng)和全人教育模型鄭日昌，高翔，劉視湘

我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的回顧與反思劉堯

深圳市新安中學(xué)學(xué)生評(píng)教的調(diào)查與分析郭凱

中小學(xué)名校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)問題探析王磊

溫州市中小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究董加選

課改三議山子

"預(yù)、探、點(diǎn)、做、思"五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學(xué)模式述評(píng)于義良

小學(xué)語文課堂理答的多維視角及應(yīng)對(duì)策略彭永帆

論德育評(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷葉飛

親子分離對(duì)留守兒童安全感發(fā)展的影響研究曹中平，楊元花HtTp://

"從考試到評(píng)價(jià)"的實(shí)例分析張警鵬，鄭啟躍

我國(guó)百年作文命題的考究與求索劉光成

小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平考試命題走向例談帥曉梅

中美教育考試分?jǐn)?shù)的報(bào)告與使用之簡(jiǎn)要比較楊志明

區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度及其對(duì)我國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的啟示劉蘭英

考試的起源(上)楊學(xué)為

評(píng)課:讓課堂回歸陽光生態(tài)代保民

"尺子"論黃玲，任勝

測(cè)評(píng):從教育理想出發(fā)鄧書云

構(gòu)建促進(jìn)理解力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)郝京華

把握方向,貼近實(shí)際,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)湖南新課改高考命題工作陳最華

PISA評(píng)價(jià)中性別表現(xiàn)差異的特點(diǎn)分析賴小琴，劉秋生

構(gòu)建概化理論分析思路的新框架黎光明

中小學(xué)教師工作滿意度及其激勵(lì)策略陳虎強(qiáng)，楊思

教師評(píng)價(jià):由獎(jiǎng)懲依據(jù)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——以浙江省瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例翁慶雙

高中語文模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略及反思——以浙江省溫州市第十九中學(xué)為例劉勝文

一年級(jí)小學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量測(cè)查趙冬臣

中學(xué)校本課程開況的調(diào)查及思考——以江蘇省無錫市三所中學(xué)校本課程開發(fā)為例環(huán)蓉，樊小杰

不同社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的影響研究教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版） 雷芳，賈艷杰，徐黎玲，周林霞

初中生班級(jí)歸屬感的調(diào)查與思考——以浙江省象山縣為例江麗麗

1978～2008:高考語文試卷研究報(bào)告黃俊

美國(guó)華盛頓州中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定及啟示范曉婧

學(xué)生發(fā)展:課堂教學(xué)的終極追求陳瑞生

別讓問題學(xué)生的教育成為問題教育李飛鴻

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展王奎生

讓"連問"成為開啟學(xué)生思考的金鑰匙錢忠娟

以共同愿景助推學(xué)校發(fā)展李霞

課堂語言要有針對(duì)性嚴(yán)麗仙

教育行政組織績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建胡伶

唐?？h開展初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考桑德寶

新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效及問題審視吳熙龍

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查研究趙志純

長(zhǎng)沙市開福區(qū)中小學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與評(píng)析教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版） 羅煒

《湖南地方文化常識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》述評(píng)周小青

淄博市淄川區(qū)高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查彭軍生，胡象嶺，王杰，王德才

中學(xué)生主觀幸福感與家庭因素的相關(guān)研究童玲玲，謝敏芳，李黎

我國(guó)十省(市)新課改高考方案述評(píng)劉麗群，劉一磚

關(guān)于應(yīng)用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測(cè)高考的思考溫涵

再談"巧用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測(cè)高考"韓裕娜

英、德教育督導(dǎo)制度的比較研究及其啟示石燈明

正視課堂教學(xué)中的不和諧"音符"雷群東

民主評(píng)議不能只靠打分徐吉志

第9篇：小學(xué)語文試卷分析范文

學(xué)生甲：他是周立波，他能說會(huì)道，并且十分幽默，深受人民的喜愛

學(xué)生乙：他是人。

學(xué)生丙：這個(gè)人好像很驕傲，因?yàn)樗切敝劬慈说?，好像看不起別人。我們不能這樣，不然會(huì)失敗的。

學(xué)生丁：他是趙本山，我想對(duì)他說我對(duì)您的技藝是十分驚嘆，可是我覺得您在蛇年春晚排練退出讓我十分惋惜。（筆者按：標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，“婉”為“惋”之誤，句子欠通順。）

看到以上這樣的回答，不知語文課任老師特別是命題老師作何感想。筆者作為語言文字工作者，頗有感慨，不禁想到如下一些問題：圖畫閱讀題如何設(shè)計(jì)？五年級(jí)的孩子是否應(yīng)該知道莫言？語文試題跟風(fēng)“追星”，有無必要？我們?cè)鯓幼霾拍軐⒑⒆觽儗?duì)娛樂明星的興趣轉(zhuǎn)移到文化名人及其著作上來？最后，更深層的問題就是我們的語文課教什么，怎么教？考什么，怎么考？當(dāng)然，這篇短文不可能全面地討論上述所有問題。筆者下面僅就與試題本身直接相關(guān)的問題談點(diǎn)個(gè)人的看法。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在論及作文教學(xué)時(shí)說：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力?！眻D畫閱讀這種題型雖不屬一般意義上的作文，但在一定程度上可以很好地考查學(xué)生觀察、分析事物的能力以及組織話語進(jìn)行語言表達(dá)的能力。因此，小學(xué)階段的語文考試采用圖畫閱讀題型，這本身沒有什么不當(dāng)。問題是，我們?cè)撊绾芜x擇、設(shè)計(jì)圖畫和題干？這里面大有講究。選擇、設(shè)計(jì)得好，就可以真實(shí)地反映出學(xué)生觀察事物和組織話語的能力；相反，選擇、設(shè)計(jì)得不好，不僅不能切實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，反而會(huì)弄出一些讓師生雙方都很尷尬和無奈的事情來。上面提到的這道圖畫閱讀題就犯了這樣的錯(cuò)誤。

這道題的設(shè)計(jì)之所以失敗，首先是選錯(cuò)了對(duì)象。莫言雖然在2012年的歲末非?！盎鸨?，但他畢竟是中國(guó)文壇升起的“作家明星”，其作品的主要對(duì)象是愛好文學(xué)的成年讀者。因此，對(duì)于尚不知文學(xué)為何物的小學(xué)生來說，無論這顆星多么耀眼，他們當(dāng)中總有一些人會(huì)“視而不見”。其次，所選“圖畫”缺乏故事性。莫言的這張半身照基本上是一個(gè)“證件照”，除了眼睛向上看之外，沒有其他任何引人遐想之處，學(xué)生們面對(duì)“他”，很難寫出老師想要的結(jié)果來。難怪學(xué)生乙了三個(gè)字：“他是人”（截圖顯示，“他是人”后面被涂抹掉了一些內(nèi)容?？梢?，學(xué)生這樣寫實(shí)屬無奈）。我們能因?yàn)檫@個(gè)答案而責(zé)怪學(xué)生嗎？不能。學(xué)生是無辜的，責(zé)任在我們老師。最后，與圖畫搭配的題干文字太幼稚。學(xué)生一個(gè)大頭照，然后問“他是誰”。這樣的考題有意義嗎？這是在考語文嗎？學(xué)生在上小學(xué)之前，在幼兒時(shí)期就做過這種練習(xí)，比如在家里長(zhǎng)輩們指著相冊(cè)里的照片問“這是誰”，幼兒園老師指著圖片問“這是什么”。那個(gè)時(shí)候，他們就能很流利地回答這類問題。

或許有人會(huì)辯稱，命題者的本意是考學(xué)生們是否了解中國(guó)作家莫言榮獲2012年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)這一重大文學(xué)事件。果真如此，那么我想說，這明顯偏離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，文學(xué)常識(shí)不是學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。退一步說，假如某學(xué)生知道2012年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主是莫言，可是他從未見過莫言的照片，認(rèn)不出“圖畫”中的人是誰，這種情況豈不更冤？其實(shí)，看照片認(rèn)人跟語文水平的高低沒有絲毫關(guān)系，拿它作為語文考試的一項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)在匪夷所思。