計(jì)算機(jī)課程論文精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)課程論文范文

關(guān)鍵詞高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)模式

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實(shí)踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。高職學(xué)生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計(jì)算機(jī)的聯(lián)系越來越緊密，計(jì)算機(jī)的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護(hù)計(jì)算機(jī)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》在高職院校中作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，筆者在長期從事本課程的教學(xué)中積累了經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就它在實(shí)際教學(xué)中如何改革提出看法。

1教學(xué)形式

以前高職計(jì)算機(jī)課的教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)各種軟件，大多以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的許多課程，應(yīng)該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進(jìn)行講授。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用先進(jìn)的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學(xué)生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)有了同步的演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動。運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

2教學(xué)方式

采取的教學(xué)方法是否恰當(dāng)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.1選用合適的教材

選擇時宜的教材對于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到理論性強(qiáng)，容易產(chǎn)生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來的，而高職的培養(yǎng)目標(biāo)是突出實(shí)踐和技能訓(xùn)練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學(xué)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)選擇由高職學(xué)校編寫的適合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的教材。

2.2實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

在內(nèi)容上以實(shí)用為原則，對日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點(diǎn)介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。對于網(wǎng)絡(luò)方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計(jì)算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護(hù)非常必要，需要讓學(xué)生理解掌握。

2.3教學(xué)的組織實(shí)施

教學(xué)的實(shí)施以實(shí)例教學(xué)為模式,在每個章節(jié)的開始給出有代表性的實(shí)例,使學(xué)生一開始就能從“可視化”的實(shí)例中對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個整體認(rèn)識，明白學(xué)習(xí)這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實(shí)例為主介紹相關(guān)的知識。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。

2.4培養(yǎng)自學(xué)能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)知識更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用就可以享用一生的時代已經(jīng)過去，因此，一個人只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地知識更新，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。比如：在文字處理的教學(xué)過程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作方法時，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會在平時也進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

3實(shí)踐操作

計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)課為重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)題則盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實(shí)際應(yīng)用相貼切的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之中。在課時安排方面實(shí)踐課時與理論授課課時為1:1，實(shí)踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點(diǎn)，才有可能提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。為了保障學(xué)生在上機(jī)時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。每次上實(shí)驗(yàn)課時應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)課記成績制度，用以激發(fā)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課的積極性，實(shí)踐證明采取每次上機(jī)后教師對學(xué)生的操作記成績能更好的使學(xué)生高效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。實(shí)驗(yàn)操作課應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。

4考核方法

考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實(shí)踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進(jìn)行考試；實(shí)踐能力考核：主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實(shí)驗(yàn)作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种?，理論考試?0％，實(shí)驗(yàn)成績考試占50％。

5小結(jié)

計(jì)算機(jī)是一門不斷更新的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，有步驟有計(jì)劃地過渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生主動建立起知識和能力個人結(jié)構(gòu)。結(jié)合計(jì)算機(jī)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，要在教學(xué)中選擇一套適合高職學(xué)生的教材，教師應(yīng)全面掌握教材，采用靈活的教學(xué)手段，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)的結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：計(jì)算機(jī)課程論文范文

此類教學(xué)環(huán)境設(shè)置的產(chǎn)生源于理論實(shí)踐分離的實(shí)驗(yàn)室機(jī)房不能滿足教學(xué)同步進(jìn)行的缺點(diǎn)。計(jì)算機(jī)類課程中很多科目都屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，尤其是軟件操作類及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程。此類課程沒有太多的理論內(nèi)容，大部分內(nèi)容都是實(shí)際操作。此類教學(xué)環(huán)境是多媒體教室和實(shí)踐機(jī)房的結(jié)合:教室前方配備多媒體控制臺、計(jì)算機(jī)、投影儀、音響設(shè)備等;教室主體為每人一機(jī)的學(xué)生端計(jì)算機(jī)。于此類教學(xué)環(huán)境下教學(xué)，教師的課程設(shè)計(jì)有了更大的發(fā)揮空間。以煙臺南山學(xué)院為例，目前該校所有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全部在一體化教室進(jìn)行。教師以案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)。教師利用電子教室軟件將教師端電腦的畫面廣播給學(xué)生進(jìn)行案例效果展示、與學(xué)生共同進(jìn)行案例分析與提示;之后斷開廣播，由學(xué)生在學(xué)生端電腦上按照案例效果與分析結(jié)果根據(jù)提示進(jìn)行案例的自主學(xué)習(xí);在此同時教師通過教師端實(shí)時監(jiān)控所有學(xué)生端計(jì)算機(jī)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、回答學(xué)生所問問題并及時進(jìn)行輔導(dǎo)與解答;案例完成后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主進(jìn)行開放式任務(wù)擴(kuò)展，即完善了課程所學(xué)知識，又對案例內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識融會貫通為己所用。充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)類課程特點(diǎn)，使課程效果大幅提高。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境:

隨著科技的進(jìn)步，各門學(xué)科都產(chǎn)生了其學(xué)科本身特點(diǎn)所決定的深層次的變革。高校學(xué)生在知識獲取過程中遇到了前所未有的開闊性與實(shí)時性變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不像以前一樣局限于教師授予和課本介紹，不論哪個學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所要涉獵的知識越來越廣闊，甚至連圖書館藏書都不能滿足學(xué)生實(shí)時的需要。而基于此問題應(yīng)運(yùn)而生的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)就是各高校在現(xiàn)階段需要完成的重點(diǎn)問題。

首先，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)的第一方面就是教學(xué)資源的準(zhǔn)備。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息飛速發(fā)展的新時期環(huán)境下，教師的教學(xué)資源不僅僅局限于授課過程中使用的講稿與電子課件，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要建立起適合學(xué)生隨時自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師將課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)素材、課程要求、操作步驟、重點(diǎn)講解等內(nèi)容公布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生隨時下載與練習(xí)，跨越了空間與時間的限制，使課程開展于學(xué)生可供選擇的隨時隨地，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

其次，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的課下交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的難題，如果不能及時與老師進(jìn)行交流而是必須到教師規(guī)定的答疑時間與答疑地點(diǎn)進(jìn)行解答，問題就累積起來，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師可以將學(xué)生在線提出的問題進(jìn)行分類整理，進(jìn)一步掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題較多的內(nèi)容，通過論壇的方式在線與學(xué)生進(jìn)行課程討論，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)與教師課程設(shè)計(jì)思路，在實(shí)際課程中進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的側(cè)重講解與鞏固，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

第3篇：計(jì)算機(jī)課程論文范文

采用多維分析法和時空分析法。多維分析法認(rèn)為，事物有若干性質(zhì)，并由這些性質(zhì)構(gòu)成，分析事物的變化和發(fā)展，就是分析事物的性質(zhì)。作為一種方法，其將對事物的分析等價為對事物多質(zhì)的分析，沒有交叉互質(zhì)的一個性質(zhì)就是一個維，對事物多質(zhì)的分析方法就是多維分析。任何事物都擁有自身的時空，事物性質(zhì)的變化都必然是在事物的時空內(nèi)變化和發(fā)展，對事物性質(zhì)分析最本質(zhì)的方法就是在時空維上的分析。以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程群為例，從時間維來看，問題分階段逐步展開、逐步解決。分階段即分程序設(shè)計(jì)課程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程；逐步則是指從簡單到復(fù)雜，從語言到程序閱讀，再到程序設(shè)計(jì)的過程。在時間維上，程序設(shè)計(jì)問題的解有一個重要的觀察點(diǎn)，即程序閱讀。從空間維來看，程序設(shè)計(jì)＝數(shù)據(jù)＋算法＋語言。其中，數(shù)據(jù)＋算法為程序設(shè)計(jì)的核心［1］?？臻g維是兩維的，即數(shù)據(jù)維與算法維。程序設(shè)計(jì)課程解決離散數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)化算法的設(shè)計(jì)問題，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程解決對象數(shù)據(jù)與對象互動算法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程解決數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法。算法是數(shù)據(jù)的操作過程。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程群中的課程數(shù)據(jù)形態(tài)具有差異，算法是對其一定形態(tài)數(shù)據(jù)的加工。從空間來看，程序設(shè)計(jì)問題的解有兩個重要觀察點(diǎn)：數(shù)據(jù)和算法。

2時間維分析

程序設(shè)計(jì)問題在課程群的時間維上，一般都能體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜。在數(shù)據(jù)上從簡單的無結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)到有結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，從簡單的無操作數(shù)據(jù)到有操作的對象數(shù)據(jù)。在程序設(shè)計(jì)上，從不可分解問題的簡單設(shè)計(jì)到可分解問題的復(fù)雜設(shè)計(jì)，從語言學(xué)習(xí)到程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。程序設(shè)計(jì)問題解在課程群各自獨(dú)立的課程的時間維上，沒有得到足夠和充分的展現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對問題的認(rèn)識，以至于學(xué)生無法掌握程序設(shè)計(jì)能力。如同要有充分的文學(xué)閱讀，才能為文學(xué)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，由于程序設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，從語言學(xué)習(xí)再到程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，才會使程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)簡單化，程序設(shè)計(jì)問題解的學(xué)習(xí)也是能力的學(xué)習(xí)，而非理論知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要有能解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，程序設(shè)計(jì)的間接經(jīng)驗(yàn)是他人設(shè)計(jì)的程序。閱讀程序就是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的間接經(jīng)驗(yàn)。閱讀程序作為程度設(shè)計(jì)的重要過渡橋梁，使學(xué)生在符合認(rèn)識與學(xué)習(xí)規(guī)律的條件下，充分掌握程序設(shè)計(jì)能力。程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程劃分為：語言、程序閱讀、程序設(shè)計(jì)。在解程序設(shè)計(jì)的過程中，將程序閱讀作為新的觀察點(diǎn)和分析平臺。程序閱讀就是對已知程序或程序段的閱讀，程序閱讀又分為3個步驟：理解程序結(jié)構(gòu)、模擬計(jì)算機(jī)執(zhí)行程序、上機(jī)驗(yàn)證。程序閱讀有3種層次：第一種是能讀懂程序中所有語句和數(shù)據(jù)，這是基礎(chǔ)層次，是其它層次掌握的條件和前提，屬于計(jì)算機(jī)語言；第二種是能讀懂程序設(shè)計(jì)中的技巧和方法；第三種是能讀懂程序設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)思想［2］。

3空間維分析

3．1課程群的解空間與各課程的子空間

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程群的解空間可即程序設(shè)計(jì)解空間分解為：結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)課子空間、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課子空間、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課子空間，如圖1所示。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程群的解空間與它的三個子空間是整體與部分的關(guān)系。因此，一方面課程群的解空間由3門課程的解空間構(gòu)成。另一方面課程群的解空間具有抽象性和普遍性，3門課程的解空間呈現(xiàn)泛化。課程群的解空間具有程序設(shè)計(jì)最本質(zhì)的意義，對課程群中各門課程有著本質(zhì)的指導(dǎo)意義。課程群的解空間有數(shù)據(jù)維和算法維，程序設(shè)計(jì)課的解空間是由離散數(shù)據(jù)維和結(jié)構(gòu)化算法維構(gòu)成；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課的解空間由對象數(shù)據(jù)維和對象互動的算法維構(gòu)成；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課的解空間由結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)維和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的算法維構(gòu)成。程序?qū)嵸|(zhì)就是對已知數(shù)據(jù)進(jìn)行加工得到結(jié)果數(shù)據(jù)，是數(shù)據(jù)與加工過程的相互作用。相比較程序設(shè)計(jì)解的二維而言，數(shù)據(jù)維是處于主要和核心位置，程序設(shè)計(jì)就是圍繞數(shù)據(jù)的加工處理。程序設(shè)計(jì)課與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課的加工處理方式有所區(qū)別，程序設(shè)計(jì)采用結(jié)構(gòu)化的處理方法，如順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)采用對象方法，如繼承、事件、多態(tài)等。對數(shù)據(jù)的分析至關(guān)重要，離散數(shù)據(jù)是與運(yùn)算是分離的，主要分析數(shù)據(jù)的形態(tài)，即常量、變量、表達(dá)式。其中變量是重點(diǎn)，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)與存儲空間的聯(lián)系；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)是對象的一部分，即數(shù)據(jù)成員；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)有結(jié)構(gòu)，且重點(diǎn)在結(jié)構(gòu)上。

3．2各課程的數(shù)據(jù)分析

在結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)中，數(shù)據(jù)變量對應(yīng)一個存儲單元，有三層含義：一是表達(dá)物理存儲單元；二是表達(dá)存儲單元的存儲內(nèi)容；三是存儲內(nèi)容的讀寫性質(zhì)。必須全面完整理解和掌握此3個含義。例：intx數(shù)據(jù)變量定義，分配一個存儲單元；x＝0；x＜＝10，數(shù)據(jù)變量體現(xiàn)存儲單元的存儲內(nèi)容：x＋＋；cout＜＜x，數(shù)據(jù)變量讀寫反映了數(shù)據(jù)變量內(nèi)容的變化。關(guān)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C＃語言）的程序重點(diǎn)關(guān)注和描述對象數(shù)據(jù)成員的構(gòu)成、內(nèi)容變化和訪問限制。只有關(guān)注和分析有關(guān)聯(lián)的對象數(shù)據(jù)成員的關(guān)聯(lián)情況、對象數(shù)據(jù)成員與存儲空間的關(guān)系，以及與對象數(shù)據(jù)成員的一切有聯(lián)系的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的全面掌握。在此基礎(chǔ)上，了解和掌握以數(shù)據(jù)為加工處理的算法過程，才合乎程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的邏輯［4］。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言）程序的重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)及定義性描述。例如：順序表就是利用連續(xù)存儲空間的線性關(guān)系來實(shí)現(xiàn)連續(xù)存儲空間中數(shù)據(jù)元素的線性關(guān)系，只有先從數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)上理解，才能理解存儲實(shí)現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)的物理結(jié)構(gòu)以及兩者之間的關(guān)系，如圖3所示。數(shù)據(jù)定義是對實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)語言代碼的描述，在算法設(shè)計(jì)之前須要有充分的分析、表現(xiàn)、描述，以使算法設(shè)計(jì)有依據(jù)和目標(biāo)。在程序設(shè)計(jì)中，首先要分析數(shù)據(jù)，充分、全面、清晰地分析數(shù)據(jù)后，再作算法分析和設(shè)計(jì)。在數(shù)據(jù)與算法的二維空間中，基于數(shù)據(jù)加工處理的算法才會自然合乎邏輯地體現(xiàn)出其過程。

4結(jié)語

第4篇：計(jì)算機(jī)課程論文范文

1.充分考慮各專業(yè)差別，開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

根據(jù)各專業(yè)的不同需求和學(xué)生的自身發(fā)展需求以及國家信息化的要求，筆者所在的黑龍江科技大學(xué)為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）》課程和《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程。例如，對電子信息類專業(yè)，開設(shè)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程；對信息管理類專業(yè)，開設(shè)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）》課程。

2.理念先進(jìn)，服務(wù)人才培養(yǎng)定位，教學(xué)目標(biāo)明確。

以我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提倡“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，不斷改革教學(xué)方法和手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、資源式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生四個方面的能力培養(yǎng)：通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)基本原理、基本知識的講授，掌握計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力；通過計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理、多媒體技術(shù)及程序設(shè)計(jì)知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力；通過熟練掌握與運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地表達(dá)思想，掌握基于信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，接受信息社會道德規(guī)范的約束，并自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生依托信息技術(shù)的共處能力；通過對信息的獲取、分析、評價和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

二、課程服務(wù)專業(yè)思想的實(shí)施

根據(jù)我們多年在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，改革的核心在于“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”和為專業(yè)服務(wù)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式和方法。我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的做法是在教學(xué)手段和模式富有建設(shè)性成效的基礎(chǔ)上積極主動思考，結(jié)合了我校辦學(xué)的主導(dǎo)思想和特色并有了創(chuàng)新性發(fā)展。從幾年的實(shí)踐過程看，做法日漸科學(xué)，效果積極顯著。具體做法：“積累、實(shí)踐、服務(wù)”相結(jié)合。

1.及時與專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，與專業(yè)對接。

第一學(xué)期開學(xué)前，通過與學(xué)生所在院系教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人溝通等方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)需要的對接，重新定位，按照專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即每學(xué)期在制定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課計(jì)劃時，請專業(yè)負(fù)責(zé)人或骨干教師參與，根據(jù)各專業(yè)需要提出合理的意見和建議，充分了解各專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的需求，從而對課程內(nèi)容及時做出調(diào)整和修訂。

2.提高課程組教師的計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)。

課程組的教師積極參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐鍛煉等環(huán)節(jié)，不斷提高自身的實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與專業(yè)能力培養(yǎng)的需要對接。同時，課程組的多名教師通過到企業(yè)掛職鍛煉及時了解社會對計(jì)算機(jī)能力的實(shí)際需要，也了解到學(xué)生將來的就業(yè)趨勢，在提高自身能力的同時，也保持了計(jì)算機(jī)教育的實(shí)用性和先進(jìn)性，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力作出了充分的準(zhǔn)備。

3.為學(xué)校各專業(yè)的大四學(xué)生，進(jìn)行畢業(yè)論文排版指導(dǎo)，發(fā)揮服務(wù)作用。

隨著用人單位對大學(xué)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的要求有增無減，計(jì)算機(jī)水平高低已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志之一。因此，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“課程服務(wù)專業(yè)”的理念和做法既符合教育部對普通本科院校提出的“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵所指，也符合我校的三大教育理念。作為我校的特色項(xiàng)目，必定對于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動應(yīng)用計(jì)算機(jī)起到積極的推動作用。

4.根據(jù)專業(yè)需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，探索為專業(yè)課服務(wù)的途徑與方法。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，我們打破了原有的學(xué)科體系，按照學(xué)生能力培養(yǎng)體系重新組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將相關(guān)的理論課程重新整合、重組。如在講計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)時，重點(diǎn)針對專業(yè)的實(shí)際問題進(jìn)行程序分析。新體系淡化了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線，實(shí)際了知識整合、交叉安排，加強(qiáng)了針對性和實(shí)用性，目的是更好地為學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)。

5.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，為專業(yè)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)建立了相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比例，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的目的不是為了驗(yàn)證理論，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際動手能力。同時，在授課計(jì)劃中還安排了多項(xiàng)相對獨(dú)立、逐步提升的階段性技能與綜合性實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

6.課程組教師需要了解相關(guān)專業(yè)課教學(xué)重點(diǎn)，積極主動地為專業(yè)課服務(wù)。

課程組教師通過與相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師的溝通，以及與專業(yè)課教師之間相互聽課，及時地了解了專業(yè)急需用計(jì)算機(jī)解決的相關(guān)知識與問題，在備課和授課過程中都會將此部分內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，為今后學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.開發(fā)了自主學(xué)習(xí)，課程服務(wù)專業(yè)的網(wǎng)站。

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程組開發(fā)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程網(wǎng)站，網(wǎng)站中包括了課程的大綱、授課計(jì)劃、課件、習(xí)題、名師視頻等資料，方便了學(xué)生資料的獲取。同時，網(wǎng)站還重點(diǎn)設(shè)置了“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”，針對不同的專業(yè)，根據(jù)各個專業(yè)對計(jì)算機(jī)能力的需要設(shè)置了不同的模擬試題，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8.適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)案例。

案例式教學(xué)方法的實(shí)施是提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。為了更好地做到課程服務(wù)專業(yè)，需要授課教師在案例設(shè)計(jì)之前需要與專業(yè)知識進(jìn)行對接，對案例進(jìn)行反復(fù)斟酌、思考與設(shè)計(jì)，好的案例可以幫助學(xué)生更好地記憶基本概念，理解所學(xué)知識，掌握基本技能。如在對會計(jì)專業(yè)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時，要盡可能將具有專業(yè)特色的案例融入教學(xué)過程中。在安排案例教學(xué)時有意識穿插更具會計(jì)專業(yè)特色的實(shí)例，在學(xué)習(xí)Word時，可以設(shè)計(jì)“財(cái)務(wù)報表”、“月份財(cái)務(wù)分析表”、“資產(chǎn)負(fù)債表”等案例，使學(xué)生在練習(xí)了表格排版的同時，了解了財(cái)務(wù)報表、財(cái)務(wù)分析表及資產(chǎn)負(fù)債表應(yīng)包含的基本信息，與會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課有了更好的結(jié)合。在講解Excel時，可以重點(diǎn)與財(cái)務(wù)相關(guān)的公式與函數(shù)。在講授PPT時，可以利用PPT內(nèi)容提示向?qū)?、母版的改造、PPT中表格和圖表的插入等操作，制作財(cái)務(wù)報告幻燈片，向股東和投資人介紹公司的財(cái)務(wù)狀況等。通過這些有針對性的、與專業(yè)知識相結(jié)合的案例講解，并結(jié)合布置一些有挑戰(zhàn)性或應(yīng)用性或有樂趣的任務(wù)、習(xí)題，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

三、結(jié)論

第5篇：計(jì)算機(jī)課程論文范文

在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，以學(xué)生身邊的事物和生活實(shí)際為參照物，讓學(xué)生親自動手參與實(shí)驗(yàn)。教師和學(xué)生對知識的理解存在一定差異，這需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、交流，通過教師的正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主體，通過多種方式自己建構(gòu)知識。學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式不僅符合教學(xué)理論的要求，其目標(biāo)也與技學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

二、計(jì)算機(jī)常用工具軟件課程以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

1.調(diào)研分析

首先，教師要認(rèn)真研究教材———《計(jì)算機(jī)常用工具軟件》，進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析和課程定位分析，并據(jù)此確定本課程的教學(xué)模式。

（1）教材分析。計(jì)算機(jī)常用工具軟件講述了計(jì)算機(jī)常用的七大類、十幾個工具型軟件，理論知識較少，難度較低，各軟件之間關(guān)聯(lián)性不大，主要培養(yǎng)學(xué)生對軟件的基本操作能力，讓學(xué)生能夠更加熟練地使用計(jì)算機(jī)處理生活或工作中遇到的各種實(shí)際問題，并為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)情分析。技工二年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，所有學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用Office軟件，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生具有了一定的自學(xué)能力，能夠通過主動實(shí)踐、探索完成其感興趣的計(jì)算機(jī)操作，一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些常用軟件，如簡單的壓縮軟件、圖片處理軟件等。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)感興趣的軟件，如圖片編輯軟件、簡單動畫制作軟件等。

（3）課程定位。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生不僅掌握了軟件的使用方法，而且在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)解決問題，同時歸納同類軟件相通的使用方法。本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散式思維能力。

（4）教學(xué)模式。根據(jù)以上分析，本學(xué)期要學(xué)習(xí)十幾款軟件、教師不可能詳細(xì)講解每一款軟件的所有功能，因此要確定本課程采用“優(yōu)秀學(xué)生模擬講課、教師指導(dǎo)”的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

2.教學(xué)的實(shí)施

（1）劃分學(xué)習(xí)小組。按教材中軟件的分類把學(xué)生分為七個組，每組負(fù)責(zé)一類軟件的講解，并把七個組按照軟件的名稱給予命名，如圖像工具組、動畫制作工具組，每個組設(shè)置一個組長。分組時讓能力強(qiáng)的學(xué)生和被動學(xué)習(xí)的、不感興趣的學(xué)生在一個組中，這樣有所帶動、有所提高，不至于讓不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生更不喜歡。學(xué)生的組合不是僅僅局限于一節(jié)課，而是貫穿于整個學(xué)期里，他們都必須合作學(xué)習(xí)。如圖像工具組，他們將一起合作學(xué)習(xí)圖像瀏覽與捕捉工具軟件，圖像美化與變形工具中的幻影2008、奇幻變臉秀兩個軟件，圖像處理工具軟件和圖像制作工具軟件。

（2）學(xué)習(xí)小組備課。每個學(xué)習(xí)小組組員負(fù)責(zé)一個軟件的學(xué)習(xí)、講解，學(xué)習(xí)小組在一起研究、合作學(xué)習(xí)直到這個軟件負(fù)責(zé)人學(xué)通為止，然后向本組組員講解，組長協(xié)調(diào)組內(nèi)事宜。教師協(xié)助學(xué)習(xí)小組研究，幫助學(xué)習(xí)小組確定案例、修改案例中的不足，補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的漏洞。如圖像工具小組中軟件的學(xué)習(xí)，確定一名優(yōu)秀學(xué)生主講，主講學(xué)生確定案例，向小組成員提出軟件中自己沒有學(xué)會的部分，小組成員一起討論完善案例，同時幫助解決主講人的疑惑。學(xué)習(xí)小組向教師提交案例，教師找出案例中的不足，解答學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)中遇到的問題，補(bǔ)充、完善案例。

第6篇：計(jì)算機(jī)課程論文范文

傳統(tǒng)的高職院校的教育注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重的是教師的教學(xué)質(zhì)量，而與社會、與企業(yè)需要聯(lián)系并不緊密。長期以來，高職院校教師在教學(xué)方面具有非常繁重的教學(xué)任務(wù)，以至于在教學(xué)方法上一直采用機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法之下，教師只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的演示和講授，學(xué)生們只是進(jìn)行反復(fù)的上機(jī)操作，枯燥并且不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的提高。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理主要存在以下一些問題：

（一）教學(xué)方法與當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展水平不相適應(yīng)

當(dāng)前大部分高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師課堂講授與學(xué)生實(shí)際操作并行結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法存在很大弊端，已經(jīng)與當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié)，與教學(xué)實(shí)踐不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生在理論課上不積極，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性；相反，學(xué)生對上機(jī)實(shí)際操作卻具有非常濃厚的興趣，但是由于跟課堂脫節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生們上機(jī)實(shí)際操作的目的性不強(qiáng)，很難收到良好的課堂效果。在當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師很少對教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)進(jìn)行分析，一貫地采用灌輸法，沿用傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生模仿練習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性也大減。同時，教師在教學(xué)過程中形式單一，固守傳統(tǒng)，缺乏適應(yīng)學(xué)生和時代的機(jī)房演示、模擬業(yè)務(wù)以及實(shí)際案例操作等先進(jìn)的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不適合當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的要求

長期以來，高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容并未隨著時代的發(fā)展和計(jì)算機(jī)水平的提升而做相應(yīng)的調(diào)整，而是仍然以簡單的日常辦公軟件的應(yīng)用和基本操作作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。同時，在課程設(shè)置方面也并沒有與社會的發(fā)展水平和計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代水平相適應(yīng)，而是逐漸與社會發(fā)展相脫節(jié)，與社會需要相脫節(jié)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅以教授學(xué)生了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識為目的，并不能使學(xué)生真正將所學(xué)知識很好地應(yīng)用于未來的工作之中，甚至有些學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能都不能很好地掌握，甚至不能正確理解。另外，由于很多中小學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)普及了一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，高中教學(xué)時也對學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行過相應(yīng)的能力檢驗(yàn)，所以，很多高職院校的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的計(jì)算機(jī)知識和操作技能。然而，一些高職院校在開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程中并未考慮這些因素，仍然沿用傳統(tǒng)教材，甚至有些教材的內(nèi)容與學(xué)生之前掌握的基礎(chǔ)知識并沒有太大的變化。有些學(xué)生對于教材所列內(nèi)容已經(jīng)掌握，有些學(xué)生卻不太熟悉，甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)。但是高職院校在課程設(shè)置方面卻沒有考慮這一問題，缺乏因材施教，而是讓不同起跑線上的學(xué)生都進(jìn)行同樣的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生有的吃不飽，有的沒得吃。

（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平有待提高

當(dāng)前大部分中小學(xué)都已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)教學(xué)，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也設(shè)有許多計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)班，這些對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握都有一定的幫助。因此高職院校中許多學(xué)生經(jīng)過較短時間的學(xué)習(xí)就已經(jīng)非常熟練地掌握了計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和簡單的辦公自動化軟件使用技能。但是，由于高職院校所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)和實(shí)際操作的機(jī)會等原因，在計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生還有很多實(shí)際問題需要解決，比如一些專業(yè)排版之類的操作等。高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際操作和動手能力，培養(yǎng)的應(yīng)該是熟練掌握計(jì)算機(jī)操作能力的技能型人才或高級技工，因此，學(xué)校的上機(jī)操作條件是否完善直接決定著高職院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，如果沒有熟練的實(shí)際動手操作能力和豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上就很難發(fā)揮自身優(yōu)勢，更無法找到適合自己的工作崗位。（四）當(dāng)前教學(xué)考核方式還不完善當(dāng)前，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)考核中，仍然沿用的是傳統(tǒng)的考核方式，比較落后，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從考核方式來說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考核仍然是以教學(xué)內(nèi)容為主，以筆試和機(jī)考為主，沿用傳統(tǒng)的客觀題和主觀題，缺乏創(chuàng)新。第二，考試的內(nèi)容側(cè)重于理論知識的檢測，而忽視了計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)際操作性，對于學(xué)科的技術(shù)性也沒有達(dá)到考核的目的，考試形式非常單一。第三，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核結(jié)果來看，當(dāng)前高職院校對于學(xué)生的考核仍然側(cè)重成績，即考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。這種考核方式對于大多數(shù)學(xué)生來說，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能很好地了解到學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識和運(yùn)用知識的能力，大大降低了學(xué)生對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加不利于學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)科的深入探究。

二、完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的對策

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)水平發(fā)展情況

首先，增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)課程。教學(xué)方法要適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展水平，適應(yīng)社會和企業(yè)對員工計(jì)算機(jī)技能的要求，適應(yīng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)要求，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身能動性，積極主動地投入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過程中，要不斷增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，結(jié)合理論課程的進(jìn)度，合理安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)際操作和練習(xí)。在選修課方面，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合社會發(fā)展需要，開設(shè)一些能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生視野的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識的興趣，提高實(shí)際操作能力。其次，在教學(xué)方法方面，鼓勵教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。例如，可以采用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的案例教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該不斷被現(xiàn)代化的教學(xué)方法所替代，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該不斷被引用。比如教師在講授操作演示課程中，教師可以將一些基本理論課程融入其中，讓學(xué)生們在演示過程中更加容易接受，激發(fā)起學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變思維方式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再次，對不同水平的學(xué)生采取分級教學(xué)方法。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力水平參差不齊，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)人員更應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的差異性。針對學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平劃分層次，因人而異，因材施教。比如可以設(shè)置免修班、提高班、基礎(chǔ)班等，不同班級所講課程內(nèi)容和講課方式不同，但是終極目標(biāo)都是讓學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些知識，在已有基礎(chǔ)上更上一層樓，達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)然，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：小組競賽法、成果激勵法、開放作業(yè)法、軟件引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。

（二）不斷完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面也不盡相同。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是要提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過程中就要增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)際操作的能力。高職院校的學(xué)生畢業(yè)面向的是各個企業(yè)，因此學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上要增加企業(yè)相關(guān)內(nèi)容，與企業(yè)進(jìn)行廣泛、深入的合作，模擬實(shí)際操作環(huán)境，增加實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。目前，絕大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不適用于所有專業(yè)，一些專業(yè)必須掌握的計(jì)算機(jī)知識沒有體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。針對這種情況，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)重視該課程的實(shí)際應(yīng)用性，同時根據(jù)學(xué)生專業(yè)講授對應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識，傳授適合的操作技能，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際應(yīng)用。例如，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和選修模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊中可以設(shè)置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，要求學(xué)生必須掌握這些知識；在選修模塊中可以設(shè)置程序設(shè)計(jì)、Autocad制圖、flash設(shè)計(jì)等，要求學(xué)生在掌握基本知識的同時，根據(jù)個人能力和愛好通過等級測評對選修內(nèi)容進(jìn)行探索研究。

（三）不斷提高教師水平，健全教師隊(duì)伍

高職院校是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，計(jì)算機(jī)教學(xué)要鼓勵教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法中不斷增加與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用的能力。由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷變化，為滿足教育教學(xué)的需要，教師應(yīng)時刻關(guān)注市場對相關(guān)人才的需求，定期參加培訓(xùn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)積極參加大專院校、社團(tuán)的學(xué)術(shù)報告會，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討，多與計(jì)算機(jī)行業(yè)各種從業(yè)人員進(jìn)行交流，夯實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個“用”字。高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能水平的基礎(chǔ)上，教師要首先增強(qiáng)自身技術(shù)水平，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，這就要求教師隊(duì)伍要面向多學(xué)科、多專業(yè)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。計(jì)算機(jī)課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更是一門交叉學(xué)科，只有不同專業(yè)、不同技術(shù)水平的教師共同探討才能共同提高。

三、結(jié)束語

第7篇：計(jì)算機(jī)課程論文范文

1.1課程定位不準(zhǔn)

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位不夠準(zhǔn)確、重要性認(rèn)識不足。許多院校認(rèn)為學(xué)員在中學(xué)已學(xué)過信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡單，學(xué)不學(xué)都無所謂。作為公共基礎(chǔ)課，只學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論知識和操作技能，導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不大。

1.2學(xué)員水平參差不齊

隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)員計(jì)算機(jī)水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學(xué)員計(jì)算機(jī)水平參差不齊。通過對廣州指揮學(xué)校2012級學(xué)員的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學(xué)員未接觸過計(jì)算機(jī)，51%的學(xué)員進(jìn)行過網(wǎng)頁瀏覽、即時通訊、網(wǎng)絡(luò)購物，41%的學(xué)員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學(xué)員能進(jìn)行Photoshop圖片處理、Flas制作、程序設(shè)計(jì)。

1.3教材內(nèi)容滯后

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識也隨之更新，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件，而教材內(nèi)容還是WindowsXP和Office2003。教材內(nèi)容的滯后讓學(xué)員感覺課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時，與部隊(duì)聯(lián)系緊密的計(jì)算機(jī)知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

1.4專業(yè)結(jié)合不緊

當(dāng)今社會，信息技術(shù)已廣泛滲透到各個領(lǐng)域，不同學(xué)科對計(jì)算機(jī)的要求不同。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時期，多數(shù)院校沿用以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。部隊(duì)院校對不同專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課幾乎與地方院校相同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽略了不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)的需求,造成教學(xué)缺乏針對性。

1.5教學(xué)模式陳舊

隨著信息技術(shù)在部隊(duì)院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書，但教學(xué)模式改變不大，學(xué)員主動參與教學(xué)較少，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時的關(guān)系，學(xué)員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

2.1明確課程地位

《基本要求》提出進(jìn)一步強(qiáng)化“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位”。正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，明確課程地位，對開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的前導(dǎo)課程，是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動手能力的基本途徑，是自然科學(xué)的素質(zhì)教育課。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，對學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用。部隊(duì)院校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教員都應(yīng)該充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)金字塔（ConeofLearning）”由美國著名的學(xué)習(xí)專家埃德加•戴爾（EdgarDale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(NationalTrainingLaboratories)做過類似研究，提出學(xué)習(xí)金字塔（LearningPyramid）理論，結(jié)論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室用數(shù)字形象顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學(xué)員兩周后只記得5%，這是最被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度低，學(xué)習(xí)保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度高，學(xué)習(xí)保持率超過50%，最底端的學(xué)習(xí)方式保持率高達(dá)90%。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員積極參與教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率。如果學(xué)員有機(jī)會把學(xué)習(xí)的知識立即應(yīng)用，或讓學(xué)員當(dāng)小教員，效果非常明顯。學(xué)員以小教員的身份對他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時也要通過語言的邏輯來進(jìn)行溝通。學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達(dá)形式，同時也提升了自身潛在智能的發(fā)展。

2.3差異性教學(xué)

《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類、分層次教學(xué)模式”。由于專業(yè)差異，導(dǎo)致各專業(yè)對計(jì)算機(jī)的要求各不相同。如果在教學(xué)內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學(xué)員誤解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是“萬金油”，對自己的專業(yè)課程作用不大，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足。在課程規(guī)劃上，通過對非計(jì)算機(jī)專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，按照“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應(yīng)用型”課程。“知識普及型”課程是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，面向所有專業(yè)的學(xué)員，可安排在大一授課；“專業(yè)應(yīng)用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學(xué)員，可安排在大二、大三授課。由于學(xué)員個體差異，在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點(diǎn)授課，造成基礎(chǔ)好的學(xué)員不想聽，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，計(jì)算機(jī)水平無明顯提高；基礎(chǔ)差的學(xué)員跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)安排上，參考新學(xué)員計(jì)算機(jī)水平問卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則，利用課程測試將學(xué)員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計(jì)算機(jī)等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學(xué)員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學(xué)員選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程來學(xué)習(xí)，激發(fā)這部分學(xué)員興趣、讓基礎(chǔ)好的學(xué)員有新的學(xué)習(xí)動力。對不能免修的學(xué)員則認(rèn)真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程。通過將課程分類來解決學(xué)員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。同時，教員根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學(xué)，既充分調(diào)動學(xué)員的積極性又豐富課程內(nèi)容，使學(xué)員對計(jì)算機(jī)課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學(xué)員興趣，教學(xué)取得了良好效果。

2.4改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)以教員為中心的教學(xué)模式，極大約束了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出高效的教學(xué)模式應(yīng)建構(gòu)以學(xué)員為中心，由教員組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)員主動、積極、愉悅地學(xué)習(xí)。

2.4.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

第十六次全軍院校會議明確提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)?！痘疽蟆穼τ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出加強(qiáng)“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、手段的改革與教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的要求。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，讓理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，開展以學(xué)員為主體的互動式實(shí)踐教學(xué)，做到精講精練。廣州指揮學(xué)校2012年通過增加上機(jī)實(shí)踐學(xué)時，同時在機(jī)房增加輔助教員，讓學(xué)員能及時與教員交流上機(jī)實(shí)踐中遇到的問題，取得較好的教學(xué)效果。

2.4.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)員為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進(jìn)行探索、分析、研究并設(shè)法完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，要考慮學(xué)員的實(shí)際情況，只有學(xué)員在進(jìn)行探索、分析、研究之后才能完成任務(wù)，這樣才達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的效果。例如在學(xué)習(xí)Word排版時，讓學(xué)員設(shè)計(jì)一份個人簡歷；在學(xué)習(xí)Excel時，讓學(xué)員用函數(shù)來統(tǒng)計(jì)打靶成績。

2.5優(yōu)化考核模式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是理論結(jié)合實(shí)踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學(xué)員真實(shí)水平，應(yīng)側(cè)重于動手實(shí)踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，避免學(xué)員采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識，提高學(xué)員綜合能力。我們將學(xué)員成績評定分為4個部分：平時成績、小組成績、上機(jī)成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時成績體現(xiàn)對學(xué)員的嚴(yán)格要求，讓學(xué)員及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；小組成績體現(xiàn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。在教員指導(dǎo)下，以小組的形式，綜合運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)知識，完成一份具有實(shí)際意義的小組作業(yè)設(shè)計(jì)；上機(jī)成績體現(xiàn)學(xué)員上機(jī)操作技能；筆試成績體現(xiàn)學(xué)員的知識掌握程度和能力水平。

3結(jié)語

第8篇：計(jì)算機(jī)課程論文范文

【論文摘要】針對就業(yè)市場對計(jì)算機(jī)人才(IT人才)的需求，提出了以實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目為栽體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革，分析了高職計(jì)算機(jī)人才(IT人才)在就業(yè)市場上的定位及專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想，剖析了工程項(xiàng)目選題的原則及實(shí)施的過程。闡發(fā)了對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的一些認(rèn)識。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點(diǎn)，出現(xiàn)了報考集中就業(yè)分散的社會現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說明原有的教學(xué)目標(biāo)體系、課程體系、知識能力結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。為了改善高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力、知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，擴(kuò)大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場所需要的人才，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系進(jìn)行了“以就業(yè)為導(dǎo)向以實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結(jié)合教改過程談?wù)剬τ?jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的一些認(rèn)識。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場及定位

當(dāng)前，IT業(yè)已成為占據(jù)我國市場三分之一份額的支柱性產(chǎn)業(yè)。IT業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注入的IT業(yè)人才有著緊密的關(guān)系。IT人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才，用人單位實(shí)際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識結(jié)構(gòu)也各不相同，除了IT基層勞動者（如打字、錄入、生產(chǎn)線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應(yīng)側(cè)重于在如下幾個方面對人才的培養(yǎng)：

1．設(shè)計(jì)型人才(如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、建筑和家裝設(shè)計(jì)、綠化工程設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)等)。隨著電腦應(yīng)用的普及深入，各行各業(yè)越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設(shè)計(jì)等工作。各類設(shè)計(jì)型人才作為IT業(yè)市場的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級，功能的不斷完善與強(qiáng)大，此類型人才由原來的單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員除掌握專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件之外，還應(yīng)掌握圖像處理軟件和網(wǎng)站維護(hù)等方面的知識，如果再能掌握后臺技術(shù)就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設(shè)計(jì)人才不僅要掌握計(jì)算機(jī)知識，更重要的還要學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識體系。我們認(rèn)為，復(fù)合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的重要方向之一。

2．辦公應(yīng)用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識，需要人際交往和適應(yīng)社會的能力。這類工作的主要要求是：熟練掌握應(yīng)用軟件、有較高的綜合素質(zhì)和工作責(zé)任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學(xué)生掌握辦公管理軟件，還要學(xué)會融通管理知識并切實(shí)掌握管理的基本功。

3．網(wǎng)絡(luò)型人才。當(dāng)今計(jì)算機(jī)的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強(qiáng)大而先進(jìn)的功能之外，主要還歸功于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網(wǎng)絡(luò)型人才已成為計(jì)算機(jī)發(fā)展和計(jì)算機(jī)就業(yè)市場上的中流砥柱。此類人才不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4．開發(fā)型人才。作為計(jì)算機(jī)發(fā)展和完善的締造者，開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關(guān)重要的作用。在未來幾年當(dāng)中，我國對軟件藍(lán)領(lǐng)和軟件工程師的需求潛力依然很大。

根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網(wǎng)絡(luò)人才和開發(fā)型人才，同時兼顧設(shè)計(jì)型人才，下一步在新專業(yè)的開設(shè)上，我們打算加大設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)力度。

二、課程改革思路

1．課程改革的指導(dǎo)思想：以職業(yè)崗位為目標(biāo)，重點(diǎn)突出職業(yè)技能。分階段劃分教學(xué)模塊，按工作崗位確定實(shí)際工程項(xiàng)目，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2．培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置熟悉并掌握計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目的組織程序，掌握計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目中的問題解決方法，針對具體崗位．掌握專門技能熟練完成具體工程項(xiàng)目。

依據(jù)課程改革的整體思路，我系計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受職業(yè)群內(nèi)共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，然后，接受專業(yè)基礎(chǔ)理論教育，根據(jù)自己的興趣、能力以及社會需要，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有職業(yè)針對性。課程設(shè)置總體分成三個模塊。在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個階段來進(jìn)行。

第一階段，“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”教學(xué)階段。這一階段強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)一些相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、外語能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項(xiàng)目教學(xué)，但也必須把項(xiàng)目教學(xué)的精神滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二階段，“職業(yè)技術(shù)模塊”培養(yǎng)階段。這一階段主要進(jìn)行不同職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在該模業(yè)知識的學(xué)習(xí)。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上我們結(jié)合IT技術(shù)的發(fā)展水平對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合和綜合，以滿足在較短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多更新的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出寬和扎實(shí)。此階段可部分采用項(xiàng)目教學(xué)，宜以工程項(xiàng)目中的技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施為教學(xué)手段。

第9篇：計(jì)算機(jī)課程論文范文

目前國內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類主干課程從低到高分成數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)。主要存在兩個問題：一是教學(xué)內(nèi)容相對老化：課程內(nèi)容講述以中小規(guī)模、集成電路設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)，與當(dāng)前大量使用大規(guī)模超大規(guī)模集成電路和EDA工具的大趨勢不符合；二是各課程之間尤其是數(shù)字邏輯和計(jì)算機(jī)組成原理的各知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。計(jì)算機(jī)組成原理的控制器設(shè)計(jì)以微程序方法為主，與當(dāng)今廣泛采用的RISC處理器的硬接線法控制器技術(shù)不相適應(yīng)。

計(jì)算機(jī)組成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對設(shè)計(jì)好的部件進(jìn)行連線，學(xué)生對各部件的具體實(shí)現(xiàn)并不是很清楚。我們希望通過教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生能深入了解計(jì)算機(jī)尤其是CPU部件的硬件實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下。

2數(shù)字邏輯與部件硬件課程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容更新分

2.1數(shù)字邏輯電路基礎(chǔ)內(nèi)容

基礎(chǔ)部分內(nèi)容包括兩大部分。第一部分是VHDL語言和EDA工具的使用。我們講述的所有內(nèi)容都要求學(xué)生能用VHDL語言描述，EDA工具選擇與實(shí)驗(yàn)配套的Xilinx　ISE，與實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，課堂內(nèi)容中主要使用仿真部分功能。第二部分是電路基礎(chǔ)部分包括組合電路部分的基本的邏輯門，多路器和譯碼器，算術(shù)電路。時序電路部分的觸發(fā)器、寄存器、計(jì)數(shù)器、有限狀態(tài)機(jī)。有限狀態(tài)機(jī)是CPU控制器的基礎(chǔ)，除了要求掌握用觸發(fā)器和邏輯門實(shí)現(xiàn)外，還要學(xué)生掌握用計(jì)數(shù)器和多路器實(shí)現(xiàn)有限狀態(tài)機(jī)。講述密碼鎖實(shí)現(xiàn)的兩種方法：一種實(shí)現(xiàn)方法是傳統(tǒng)的作為一個整體的有限狀態(tài)機(jī)來實(shí)現(xiàn)。第二種方法是把整個有限狀態(tài)機(jī)分成兩部分：數(shù)據(jù)通路由數(shù)據(jù)寄存器、多路選擇器和比較器構(gòu)成；控制器的有限狀態(tài)機(jī)根據(jù)數(shù)據(jù)通道的狀態(tài)對數(shù)據(jù)通道進(jìn)行控制。在有限狀態(tài)機(jī)中引入數(shù)據(jù)通道和控制單元的概念，加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)部件及其相互關(guān)系的理解。

2.2計(jì)算機(jī)部件相關(guān)內(nèi)容

這部分內(nèi)容主要講述三大部分內(nèi)容：一是指令系統(tǒng)，以RISC架構(gòu)的MIPS指令系統(tǒng)為主線；二是在講述了密碼鎖的基礎(chǔ)上引入CPU的數(shù)據(jù)通路及控制器的實(shí)現(xiàn)，控制器講述微程序及硬接線法，并以RISC處理器中常用的硬接線法為重點(diǎn)；第三部分內(nèi)容是綜合前面學(xué)的知識，講述實(shí)現(xiàn)一個單周期簡單CPU的過程。簡單計(jì)算機(jī)的狀態(tài)單元有程序計(jì)數(shù)器PC、程序存儲器IM、數(shù)據(jù)存儲器DM和寄存器文件RF。程序計(jì)數(shù)器是一個32位的寄存器：寄存器的輸出值指向當(dāng)前指令，輸入PC′指向下一條指令。程序存儲器只有一個讀口，它有一個32位的地址輸入A，32位的數(shù)據(jù)讀輸出（指令）RD。寄存器文件包含32個32位寄存器，包含兩個讀口和一個寫口。每個讀口對應(yīng)5位地址輸入，A1和A2，對應(yīng)的數(shù)據(jù)口為RD1和RD2，一個寫口WD3對應(yīng)的5位地址A3。數(shù)據(jù)存儲器可讀寫，如果寫信號WE有效，數(shù)據(jù)從WD口寫入存儲器，否則數(shù)據(jù)從RD口讀出。除此之外，還有加法單元計(jì)算地址及跳轉(zhuǎn)。所有部件用VHDL語言描述，配合實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)儀上完成一個十多條指令的RISC　CPU的設(shè)計(jì)。

3計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)置

去除重復(fù)的MIPS指令系統(tǒng)，增加新的數(shù)據(jù)級并行內(nèi)容，增加硬件具體實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，分兩步實(shí)現(xiàn)：第一步，在數(shù)字邏輯與部件設(shè)計(jì)的單周期CPU的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一個5級流水線（取指、譯碼／讀寄存器、執(zhí)行／有效地址計(jì)算和寫回）的定長指令，硬接線控制器的32位RISC處理器；第二步，實(shí)現(xiàn)一個直接印象或二路組相聯(lián)的Cache。指令級并行部分包括動態(tài)調(diào)度，前瞻執(zhí)行等不適合硬件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)采用軟件模擬。

4結(jié)束語