微生物學(xué)理論論文精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)理論論文范文

關(guān)鍵詞：物理思維；思維定勢(shì)；物理公式；知識(shí)負(fù)遷移

人腦對(duì)于外在客觀事物的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性以及相互聯(lián)系的間接、概括的反映即為物理思維。物理思維除了思維的一般特征之外還具有形象性、抽象性。形象性和抽象性的統(tǒng)一是許多初中思維方法的共性，比如實(shí)驗(yàn)和觀察法、理想性方法等。學(xué)生的物理思維活動(dòng)效率是受到其物理思維能力的直接影響的。近段時(shí)間較為流行習(xí)題教學(xué)的方法，通過(guò)解決習(xí)題中遇到的問(wèn)題而更加有效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)和公式。但是很多教師在習(xí)題教學(xué)的時(shí)候往往過(guò)分關(guān)注習(xí)題本身而忽視了在解決物理習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生遇到的一些思維障礙，這種本末倒置的方法嚴(yán)重影響了學(xué)生物理思維能力的提升。下面筆者就初中物理教學(xué)中常見的一些思維障礙進(jìn)行了分析：

一、前物理觀念干擾形成的思維障礙

前物理觀念指的是學(xué)生在系統(tǒng)地接觸和學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，針對(duì)看到的物理現(xiàn)象自身所形成的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的概念。而中學(xué)生由于年齡、智力、知識(shí)儲(chǔ)備、思維方法等多方面因素的限制對(duì)于物理現(xiàn)象的形成的前物理概念往往是片面的、流于表面的、錯(cuò)誤的概念。而這些錯(cuò)誤的、片面的前物理概念往往會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生一定的思維障礙。

例題，甲乙兩隊(duì)拔河，甲隊(duì)勝，若不計(jì)繩的質(zhì)量，則下列說(shuō)法正確的是：

A.甲對(duì)乙的拉力大于乙對(duì)甲的拉力，所以甲隊(duì)取勝

B.當(dāng)甲隊(duì)把乙隊(duì)加速拉過(guò)去時(shí)，甲對(duì)乙的拉力等于乙對(duì)甲的拉力

C.當(dāng)甲隊(duì)把乙隊(duì)加速拉過(guò)去時(shí)，甲對(duì)乙的拉力大于乙對(duì)甲的拉力

D.甲對(duì)乙的拉力始終等于乙對(duì)甲的拉力

本題的正確答案為B、D。

在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)和理論之前，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為拉力大的隊(duì)伍會(huì)贏得比賽。實(shí)際上贏得比賽的隊(duì)伍是因?yàn)閷?duì)地面的摩擦力更大。諸如此類的問(wèn)題，往往學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前會(huì)憑著生活中的經(jīng)驗(yàn)或第一印象去判斷，因此在遇到這些問(wèn)題的時(shí)候教師一定要針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)著重解答，并可以通過(guò)實(shí)物演示來(lái)徹底改變學(xué)生的固有思維，方便學(xué)生形成正確的概念。

以上題為例，可以使用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，將彈簧測(cè)力計(jì)的鉤子分別固定在一根繩子的兩端，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出繩子兩端的拉力，模擬拔河的場(chǎng)景。

二、思維定勢(shì)形成的思維障礙

思維定勢(shì)也稱“慣性思維”，是指心理上的“定向趨勢(shì)”，它是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。先前形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，都會(huì)使人形成認(rèn)知的固定傾向，從而影響后來(lái)的判斷。在實(shí)際教學(xué)中，教師在解決問(wèn)題中常采用問(wèn)題類比，即把問(wèn)題納入一般問(wèn)題類型和模式，并依據(jù)該類型的解法模式去探求具體的解決途徑。其結(jié)果就是學(xué)生把問(wèn)題類型化和模式化。中學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練后，可以應(yīng)用已有的方法迅速解決問(wèn)題，但當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生易受思維定勢(shì)的干擾。

對(duì)于這類問(wèn)題，教師要克服學(xué)生思維定勢(shì)的消極影響，就要提高學(xué)生思維過(guò)程的比較、鑒別能力，淡化感覺、知覺的選擇性。在給學(xué)生講解物理規(guī)律和習(xí)題時(shí)，要明確物理概念使用的前提條件。此外，一題多變、一題多解也可以破除思維定勢(shì)。

三、物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的重要工具之一，物理學(xué)是數(shù)學(xué)化程度很高的學(xué)科。在解決問(wèn)題時(shí)，靈活地將物理公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變形能大大提高解題效率。但是，物理問(wèn)題又有別于數(shù)學(xué)問(wèn)題，物理理論的數(shù)學(xué)公式，都是有明確定義的。對(duì)于這類問(wèn)題，首先要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、決定關(guān)系。其次要明確公式的來(lái)龍去脈，防止單純用數(shù)學(xué)方法代替物理概念，真正建立物理上的數(shù)量關(guān)系，把數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理本質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。如果學(xué)生還是難以理解，適度類比也可以幫助學(xué)生破除此類障礙。

四、物理問(wèn)題中隱含條件引起的思維障礙

初中物理問(wèn)題形式多樣，學(xué)生由于忽視物理問(wèn)題中的隱含條件，會(huì)出現(xiàn)一系列的思維障礙和錯(cuò)誤。特別是當(dāng)題目給的條件過(guò)多的時(shí)候，學(xué)生不知道排除干擾因素，造成思維混亂。

解決這類問(wèn)題，要加強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)。習(xí)題一般不會(huì)出現(xiàn)多余條件，如果發(fā)現(xiàn)多余條件，則往往意味著解題方法的錯(cuò)誤。

五、知識(shí)的負(fù)遷移造成的思維障礙

知識(shí)的負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。由于物理知識(shí)抽象，學(xué)生對(duì)許多現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生區(qū)分不清，容易將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化。比如“加速度”這個(gè)概念，從字面易理解為“增加的速度”，于是得出加速度越大，速度改變?cè)酱蟮慕Y(jié)論。類似的問(wèn)題也存在于電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度，電壓、電勢(shì)、電勢(shì)差、電動(dòng)勢(shì)等概念中。解決這類問(wèn)題，需要教師在講解概念的過(guò)程中，幫助學(xué)生建立清晰、明確的物理概念，理清概念的內(nèi)涵與外延。另外，要對(duì)一些相似或相近的概念，通過(guò)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生找出概念間的相互聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。

最后，作為物理教師一定要注意，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候不要僅僅看到問(wèn)題的表面，要深入研究了解學(xué)生出錯(cuò)的根本，把學(xué)生的思維障礙表面化，并幫助學(xué)生解決。雖然思維障礙的排除不可能一蹴而就，但是我堅(jiān)信，只要教師能夠隨著問(wèn)題的出現(xiàn)不斷提升學(xué)生的物理思維能力，思維障礙的排除一定是可以實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬際平，梁樹森，趙風(fēng)雨，等.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)研究[M].北京師范學(xué)院出版社，1993.

[2]鄭青岳.物理解題思維研究[M].大象出版社，2000.

第2篇：微生物學(xué)理論論文范文

1.1培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)

由于學(xué)生的創(chuàng)新思維與其個(gè)性品質(zhì)有著密切相關(guān)的聯(lián)系，良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力有一定的作用，因此，初中物理教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。在初中教學(xué)階段，學(xué)生正處于青春期，具有青春期叛逆心理，個(gè)性品質(zhì)容易受到誤導(dǎo)，甚至有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。另外，初中生剛進(jìn)入初中，對(duì)初中物理知識(shí)容易產(chǎn)生好奇心，喜歡問(wèn)很多為什么，因此，初中物理教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，利用學(xué)生的好奇心正確引導(dǎo)學(xué)生探究物理問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題，還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的想法，鼓勵(lì)并在行動(dòng)上支持學(xué)生大膽證明自己的想法。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，不因?yàn)槭艿酱煺鄱艞壩锢?。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定堅(jiān)固的基石。

1.2利用物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)初中物理教師將部分實(shí)驗(yàn)課時(shí)縮短，僅剩的小部分實(shí)驗(yàn)課時(shí)也以“講”代替“做”的形式完成，不重視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性。實(shí)際上，自然科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)探究，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是非常強(qiáng)大的，我們應(yīng)該充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并積極加以利用，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。初中物理教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將自歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，教師主要予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與幫助，而不是采用以往的“教師承包”方式，將所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一手承包，讓學(xué)生按照教師的想法實(shí)驗(yàn)。因此，初中物理教師應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，就算實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)失敗也不必氣餒，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生越挫越勇的精神，充分以創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，初中物理教師可以在上完《測(cè)量物體的質(zhì)量》一課后，組織學(xué)生設(shè)計(jì)“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案制訂，待確定方案后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并展示實(shí)驗(yàn)成果，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)多姿多彩，而實(shí)驗(yàn)成果有成功的，也有失敗的。如有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)為“測(cè)量一張紙的質(zhì)量”，實(shí)驗(yàn)步驟為先調(diào)節(jié)天平和橫梁平衡，然后將紙張和砝碼分別放置在天平盤中，隨后計(jì)算出紙張的質(zhì)量，但最后無(wú)法測(cè)量出紙張的質(zhì)量。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)：一張紙是無(wú)法通過(guò)天平測(cè)量出來(lái)的，但可以通過(guò)天平測(cè)量出若干張紙的質(zhì)量，然后算出一張紙的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識(shí)，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中物理教師可以通過(guò)開展有益的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供平臺(tái)。例如，初中物理教師可以組織學(xué)生開展“承重大王”比賽，比賽內(nèi)容為：以小組為單位，通過(guò)不同的方法，使硬紙片承受更多的方形積木，最后以方形積木數(shù)量最多者為冠軍。這樣的課外活動(dòng)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新性思維，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)“力的作用”，深化學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中同時(shí)學(xué)到團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)彼此間的合作與交流，并學(xué)他人之長(zhǎng)以補(bǔ)吾之短。

2.結(jié)語(yǔ)

第3篇：微生物學(xué)理論論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；微生物學(xué)；教學(xué)改革

微生物學(xué)是理、工、農(nóng)、林、醫(yī)等生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是一門理論和實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科。面對(duì)微生物學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)以及生命科學(xué)的迅猛發(fā)展勢(shì)頭，如何使學(xué)生在了解微生物的基本生命活動(dòng)規(guī)律后，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而獲得較為完整的微生物學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)踐能力，是微生物教學(xué)中的突出問(wèn)題。筆者以所教授的微生物W課程為例，結(jié)合自身教學(xué)中遇到的問(wèn)題，針對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取了一系列的措施，進(jìn)行了一系列的探索和改革，取得了較好的效果。

一、微生物理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大

微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在我校的生物技術(shù)和藥學(xué)兩個(gè)專業(yè)均有開設(shè)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不同專業(yè)的選用教材、理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、授課大綱及考試內(nèi)容相似度太高，達(dá)不到因材施教的預(yù)期教學(xué)效果。

2.課堂互動(dòng)效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

以往的微生物學(xué)理論教學(xué)主要采取多媒體教學(xué)方式以及教師講、學(xué)生聽的“一言堂”教學(xué)模式，即使結(jié)合大量的微生物圖片和動(dòng)畫，也存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題，不利于學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，更不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為單一，學(xué)生自由發(fā)揮少

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很大程度上強(qiáng)調(diào)的是驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)生按照教師講的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出與理論相符的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)往往較為獨(dú)立和分散，學(xué)生自己發(fā)揮的空間較少。學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候往往抄寫實(shí)驗(yàn)步驟，并未加入對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考和理解，沒有系統(tǒng)、正確地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的意識(shí)。

4.考核方式單一

以往學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，實(shí)驗(yàn)課的考核也采取考試的方式進(jìn)行。但總體看來(lái)，考核方式機(jī)械、單一，很多學(xué)生死記硬背也可以拿到高分，這種考核方式難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合、有效、相對(duì)公平的評(píng)定。

二、微生物學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1.不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

不同專業(yè)選取不同的教材進(jìn)行授課（見表1），其中藥學(xué)專業(yè)采用人民衛(wèi)生出版社的《微生物與免疫學(xué)》，專門針對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)使用；生物技術(shù)專業(yè)采用高等教育出版社的《微生物學(xué)》。在保證學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，兩個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重進(jìn)行授課，并在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解得更加透徹。

2.理論教學(xué)授課方法改革

（1）學(xué)生制作PPT

教師應(yīng)改變“一言堂”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。在課堂教學(xué)中要讓每一個(gè)學(xué)生制作PPT，內(nèi)容與微生物學(xué)教材相關(guān)即可，學(xué)生可以自行選取感興趣的話題制作完整的PPT。PPT的內(nèi)容包括：提出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題、問(wèn)題的意義所在、該問(wèn)題如何解決、該問(wèn)題的進(jìn)一步討論和思考等。PPT的制作，首先鍛煉了學(xué)生制作PPT的能力；其次，也是最重要的一點(diǎn)，能提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題因人而異，學(xué)生可以各自尋找自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和課上所學(xué)，對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論。這種方式鍛煉了學(xué)生查閱書本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的能力，提高了學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生初步具備了理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維意識(shí)。PPT的制作將計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這是學(xué)生微生物學(xué)總成績(jī)的一部分。而且與教學(xué)大綱相關(guān)的優(yōu)秀PPT在征得學(xué)生同意的前提下會(huì)直接納入下一學(xué)年的多媒體教學(xué)內(nèi)容中，這也可以起到學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的作用。

（2）學(xué)生課堂總結(jié)和講解

理論課每堂課開始的時(shí)候往往會(huì)回顧上堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往這項(xiàng)內(nèi)容都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行。今后應(yīng)本著讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)的宗旨，讓學(xué)生自愿報(bào)名，由學(xué)生進(jìn)行課下總結(jié)、課上回顧，讓大家在授課過(guò)程中更集中注意力，更精確地掌握每堂課的主要內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生也悄悄地展開了“較量”，大家爭(zhēng)先恐后報(bào)名，并且在PPT的內(nèi)容總結(jié)、格式上花了很多心思，出現(xiàn)很多讓人眼前一亮的地方。有的學(xué)生添加了自己制作的Flash，有的學(xué)生用湯姆貓模擬上課場(chǎng)景，還有的學(xué)生從科研的角度思考。在這種方式下，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)內(nèi)容，還鍛煉了自己在公眾場(chǎng)合演講的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課方法改革

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)合并調(diào)整

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩部分?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，應(yīng)將原來(lái)孤立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并調(diào)整，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的整體性。比如，將培養(yǎng)基的配制、消毒滅菌和無(wú)菌檢測(cè)合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，普通光學(xué)顯微鏡的使用、細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色和細(xì)菌的大小形態(tài)觀察合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)的順序也可進(jìn)行合理的調(diào)整，使學(xué)生對(duì)從培養(yǎng)基的配制、滅菌到接種、染色觀察等一系列操作進(jìn)行系統(tǒng)、完整的掌握。這樣可使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本思路和操作方法，并在此基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技巧，理解完整的微生物實(shí)驗(yàn)的操作流程。

（2）綜合性實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性

在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或者教師給出幾個(gè)選題，在可操作性、綜合應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，教師選擇幾組學(xué)生，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的各個(gè)方面，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、PPT制作、實(shí)驗(yàn)講解、結(jié)果分析到完整報(bào)告的給出。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選題有市售酸奶中乳酸菌的提取鑒定、牛奶發(fā)酵口感比較、幾種酵母菌功能性實(shí)驗(yàn)、發(fā)酵葡萄酒等。學(xué)生自行組成興趣小組，每組4～6人，實(shí)驗(yàn)前分工合作，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)講解及實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生參照畢業(yè)論文的格式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革重在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)需要哪些試劑和材料，每一種試劑的作用和配制方法；其次，學(xué)生以興趣小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，通過(guò)查閱資料、小組討論，拿出可行性實(shí)驗(yàn)方案，教師審核之后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這在鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力之余，可以對(duì)其實(shí)踐操作起到指導(dǎo)作用，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；第三，實(shí)驗(yàn)技能的掌握是一個(gè)方面，對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論是一項(xiàng)更重要的科研能力，教師應(yīng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的異?，F(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從理論上和實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回到書本尋找答案，完成“從書本到實(shí)踐，再回到書本”的鞏固知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程；最后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、多實(shí)踐，自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生將有意義的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，撰寫文章，進(jìn)行投稿，這樣不僅從實(shí)驗(yàn)中可以收獲樂趣，還可以獲得巨大的成就感。

4.考核方式多樣化

由于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多種教學(xué)方法并用的形式，所以考核方式也應(yīng)適當(dāng)多樣化（見表2）。微生物學(xué)教學(xué)通過(guò)幾年的改革和探索，取得了較好的效果。學(xué)生通過(guò)多種多樣的方式加深了對(duì)微生物學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維，對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情高漲，并且提高了自身的綜合素質(zhì)。多屆學(xué)生通過(guò)乳酸菌發(fā)酵嘗到了自己制作的酸奶，還有多組學(xué)生系統(tǒng)地整理了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难诱购蜕钊耄趪?guó)內(nèi)期刊上發(fā)表了自己的實(shí)驗(yàn)成果。在教師的引導(dǎo)和教育下，學(xué)生完成了“從理論到實(shí)踐、再回歸到理論”的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)了自己分析、解決問(wèn)題的能力，鍛煉了理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高了自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊春，何永林，徐蕾，等.對(duì)四個(gè)不同專業(yè)微生物學(xué)課程體系“專業(yè)化”的改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（6）.

[3]戴玄，譚永忠，尚淑梅，等.微生物學(xué)教學(xué)改革探討[J].科學(xué)咨詢，2015，7（27）：162-164.

第4篇：微生物學(xué)理論論文范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 教學(xué)改革 技能 素質(zhì)

微生物學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法存在許多弊端：在教學(xué)體系上重理論、重課堂、輕實(shí)踐；在教學(xué)方法上滿堂灌，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本著實(shí)踐出真知、創(chuàng)新出人才的改革思想，微生物學(xué)教改中，始終貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，注重應(yīng)用”的原則，在理論部分著重微生物學(xué)基礎(chǔ)的闡述，實(shí)驗(yàn)部分著重基本技能的訓(xùn)練，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從實(shí)際出發(fā)挑選優(yōu)秀教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的知識(shí)載體，選好一本教材在某種意義上講就等于請(qǐng)到了一位學(xué)識(shí)淵博、素質(zhì)優(yōu)秀的教師，正確選用教材是提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。近幾年在教材多樣化政策引導(dǎo)下，各種版本的微生物學(xué)教材層出不窮，從知識(shí)層次來(lái)說(shuō)包括中專教材、高職高專教材、本科教材、研究生教材、教學(xué)參考教材等。在目前的就業(yè)形勢(shì)下，高職學(xué)生是社會(huì)第一線的“應(yīng)用型”人才，他們更多地需要與未來(lái)職業(yè)出路、工作方向聯(lián)系在一起的實(shí)用性的學(xué)習(xí)，而不是虎頭蛇尾式的“本科壓縮版”或“截短型”的學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過(guò)研究學(xué)生本身的特點(diǎn)，選用了教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的教材――張青、葛菁萍主編的《微生物學(xué)》。

二、優(yōu)化微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)、補(bǔ)充實(shí)例

微生物學(xué)院是我院生物技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等課程，所以對(duì)部分微生物的特性和形態(tài)已經(jīng)有了一定的了解。因此對(duì)部分在其他課程講述過(guò)的內(nèi)容，教師則作重點(diǎn)提示或改為學(xué)生自學(xué)，如微生物形態(tài)、遺傳與變異等章節(jié)，同學(xué)們?cè)谶z傳學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)等課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，再詳細(xì)給學(xué)生講相當(dāng)于炒剩飯，只會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味?？傊?jīng)常與相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反應(yīng)，優(yōu)化理論授課內(nèi)容，突出本課程的特有內(nèi)容。

三、教學(xué)方法、手段多樣化

1.提問(wèn)式教學(xué)

提問(wèn)式教學(xué)有兩種方法：①講課前提問(wèn)；②講課中間提問(wèn)。關(guān)鍵是如何巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，還要注意時(shí)機(jī)。一是要針對(duì)學(xué)生的不同水平有針對(duì)性地提問(wèn)。二是提問(wèn)后要留出足夠的等待時(shí)間。三是提問(wèn)要涵蓋全體學(xué)生，避免挫傷學(xué)生自尊的做法。

2.比較式教學(xué)

微生物類群龐大多樣，理論知識(shí)多而凌亂，有許多易混淆的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)難度。對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講解，需要進(jìn)行歸納、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生利用列表的形式，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫綜合比較，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、降低學(xué)習(xí)中的難度。

3.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。為了提高學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題的能力，按照微生物學(xué)的授課計(jì)劃， 對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生查閱有關(guān)的文獻(xiàn)書籍，寫出科學(xué)小論文，讓學(xué)生在課堂上宣讀答辯，提出個(gè)人的見解，從而促進(jìn)相互的學(xué)習(xí)。

4.問(wèn)題導(dǎo)讀

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和建立有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)給出指定章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)完成快速閱讀、歸納概括出中心知識(shí)點(diǎn)，將技能訓(xùn)練和知識(shí)把握同步完成，較“滿堂灌”而言，學(xué)生更喜歡這種方式。

5.多媒體組合教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。以第二章《微生物類群及形態(tài)結(jié)構(gòu)》為案例，先介紹原核微生物的特點(diǎn)，可以利用計(jì)算機(jī)和輔助顯微鏡等設(shè)備掃描真實(shí)微生物的圖片，放入教學(xué)課件，這樣真實(shí)地觀察原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解，提高課堂效率。

四、微生物實(shí)驗(yàn)的教改

以往微生物學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的一般做法，是教師制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，安排好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好材料和儀器用品，制訂好實(shí)驗(yàn)程序，然后學(xué)生按部就班完成規(guī)定的內(nèi)容、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)模式有其不足之處：一是每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作都是教師規(guī)定的，學(xué)生積極性和主動(dòng)性不能充分發(fā)揮出來(lái)；二是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到充分發(fā)展。有鑒于此，我們做了如下教學(xué)改革：

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重新配置與安排

以往我們學(xué)校的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，依照“普通顯微鏡的使用――微生物的染色與形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察――微生物的大小和數(shù)量測(cè)定――培養(yǎng)基的制備與滅菌――微生物的純培養(yǎng)”等順序安排。各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間看似有序，實(shí)質(zhì)上相對(duì)獨(dú)立無(wú)關(guān)聯(lián)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

因此，我們調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)安排，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的順序進(jìn)行改革。我們提前安排了“培養(yǎng)基的制備”和“微生物的純培養(yǎng)”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，其余依照常規(guī)安排。這樣調(diào)整的目的，是先讓學(xué)生學(xué)會(huì)微生物的分離，在得到四種常見微生物（細(xì)菌、放線菌、酵母菌和霉菌）的時(shí)候，并不知這些微生物的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。其后進(jìn)行微生物染色制片、生理生化等實(shí)驗(yàn)，在要求學(xué)生完成教師提供的已知菌種的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，要求各小組或者個(gè)人對(duì)已分離的菌種進(jìn)行類似實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行菌種的鑒定，拓展學(xué)習(xí)。

2.自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

根據(jù)高職院校培養(yǎng)高技能專門人才的需要，考慮我院微生物實(shí)驗(yàn)室條件的實(shí)際，結(jié)合微生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，給他們充分展示能力的平臺(tái)，讓他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，延伸拓展課堂教學(xué)。以下是我們初步的探索過(guò)程。

首先，明確思想。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的第一次課就把實(shí)驗(yàn)改革的總體思路告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確思想，做好準(zhǔn)備。

然后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4～5個(gè)人不等，推薦一名小組長(zhǎng)。隨著微生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)微生物已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。在安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一半、大約第9周時(shí)，可以讓學(xué)生按個(gè)人的興趣，用2周時(shí)間構(gòu)思設(shè)計(jì)一個(gè)與微生物學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或方案，用于印證某個(gè)微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)或解決某個(gè)與微生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題等。初步方案完成以后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件實(shí)際及實(shí)驗(yàn)方案的可行性，提出修改意見。大約第12周，確定最終方案。實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作從第13周開始，學(xué)生根據(jù)個(gè)人設(shè)計(jì)的方案，利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室安全和管理，在第15～16周基本完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

最后，在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)論文，討論、交流。

五、微生物學(xué)教改效果

微生物學(xué)教改提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣；學(xué)生的提問(wèn)更多了，問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)，師生形成了良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系；增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使他們的實(shí)驗(yàn)技能掌握得更好，團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)，懂得了合作；學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，綜合素質(zhì)提高了。微生物學(xué)課程教學(xué)改革研究，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和配合，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈。

基金項(xiàng)目：江西省高校教改課題（課題編號(hào)：JXJG-09-57-3）

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[1]許燕濱，許巍. 環(huán)境生物技術(shù)微生物學(xué)課程教材分析與建設(shè).廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006 （12）：112～113

[2]張青.葛菁萍. 微生物學(xué).北京：科技出版社，2006

第5篇：微生物學(xué)理論論文范文

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)課程；教學(xué)改革；措施；效果

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）12-0318-02

Abstract The microbiology theory and experimental teaching reform measures of Xinyang College of Agriculture and Forestry were introduced，including improving teaching means and methods，examination mode reform and teaching information feedback，the innovation design of experiment，paying attention to practice and model of interaction between colleges to train innovative talents，carrying out teach and research section activities，etc，and the significant effect of the above teaching measures to improve the students′ learning enthusiasm，initiative and the comprehensive quality were analyzed.

Key words microbiology course；the teaching reform；measures；achievements

微生物學(xué)是現(xiàn)代生物技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的分支學(xué)科，也是生物工程、生物制藥專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該專業(yè)學(xué)生只有牢固掌握微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)。高等學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，創(chuàng)新制度，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院現(xiàn)處于升本初期階段，亟需重視過(guò)渡時(shí)期教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合該校微生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，從改進(jìn)教學(xué)手段與方法、考試方式及教學(xué)信息反饋、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、注重實(shí)踐校企互動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式及重視教研室活動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革探討，初步嘗試微生物教學(xué)改革新路子。通過(guò)多渠道注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性、注重提高學(xué)生動(dòng)手能力，在引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性及提高其綜合素質(zhì)等方面取得了較好的教學(xué)效果。

1 課堂教學(xué)改革堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，注意信息反饋，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)

在微生物學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好的教學(xué)效果，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。并結(jié)合微生物學(xué)知識(shí)和專業(yè)特點(diǎn)，制訂出針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、適合學(xué)生接受能力的教學(xué)方法，且針對(duì)具體的育人目標(biāo)，有的放矢地確定微生物學(xué)課程的主要內(nèi)容，做到微生物學(xué)教學(xué)中的“因材施教”[2]。

課堂教學(xué)以闡明微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主線，思路清晰、提綱挈領(lǐng)[3-4]。優(yōu)選教材，合理配置教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基本概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。針對(duì)易于理解的內(nèi)容，通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)解答的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)掌握，而一些與其他章節(jié)有交叉的重復(fù)性內(nèi)容，則僅要求學(xué)生掌握關(guān)鍵內(nèi)容，并注重將課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，以保證學(xué)科內(nèi)容的完整性。

微生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用比比皆是，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，介紹相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，如PM2.5、H7N9、HIV和SAR等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)活躍課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)應(yīng)用案例，如神奇的端粒酶、Taq酶的應(yīng)用，綠色熒光蛋白的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用等，以使學(xué)生了解微生物學(xué)在各方面的廣泛應(yīng)用，有助于學(xué)生今后能夠?qū)W以致用。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式、問(wèn)題式、研究式等，變“主講”為“引導(dǎo)”，變“講堂”為“學(xué)堂”。將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體效應(yīng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，收效甚佳。

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

微生物實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程不僅可以有效鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，對(duì)于學(xué)生今后的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)課題的有效開展起到了鋪墊作用。

“授之以魚，不如授之以漁?！备鶕?jù)這一教學(xué)理念，在具體的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后成組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)，并由指導(dǎo)老師進(jìn)行總結(jié)。這對(duì)學(xué)生理解試驗(yàn)內(nèi)容、鍛煉設(shè)計(jì)思路，提高動(dòng)手能力等各方面都大有益處。教師在實(shí)驗(yàn)前先布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析解答；同時(shí)，教師要嚴(yán)格審閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與后，學(xué)生不僅完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握了實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，并且實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維能力都得到較大的提高，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中困惑的問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)優(yōu)化。利用課堂教學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)課程促進(jìn)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)合理優(yōu)化設(shè)置密切聯(lián)系服務(wù)于課程內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)與課堂相輔相成，使學(xué)生接受知識(shí)由淺入深，學(xué)以致用，有利于學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，并形成較完整的知識(shí)體系。在教學(xué)上結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容達(dá)到了既提高了學(xué)生的理論水平，又鍛煉提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了滿意效果[5-7]。

3 探討考試模式改革和考試信息反饋系統(tǒng)

以往教學(xué)中向來(lái)過(guò)于重視學(xué)期末考試成績(jī)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)把對(duì)學(xué)生的考核分配到日常教學(xué)考核過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)，如回答課堂思考題，課后習(xí)題完成情況等進(jìn)行考核計(jì)分，同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)也應(yīng)作為考核內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與積極性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況、實(shí)驗(yàn)完成情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況進(jìn)行綜合考核，并將考核結(jié)果計(jì)入期末整體考核內(nèi)容中。淡化期末考試的成績(jī)?cè)u(píng)定，注重學(xué)生綜合能力的考核評(píng)定，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。嘗試考試方式多元化，突出考察學(xué)生的思辨力、創(chuàng)造力、實(shí)際操作能力和綜合運(yùn)用能力等。通過(guò)開卷考試、小組合作進(jìn)行測(cè)試等方式進(jìn)行期末考核，以提高學(xué)生的思維活躍度和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，可以采取撰寫課程論文并進(jìn)行答辯的方式，提高學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。做好試卷評(píng)估和分析工作對(duì)于提高考試模式水平效果顯著，因而教學(xué)管理部門應(yīng)及時(shí)對(duì)考試試卷進(jìn)行評(píng)估和分析，實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教與學(xué)的反饋調(diào)控功能。教師將考試結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)相對(duì)照，可以檢查結(jié)果和期望值的差距，找出教學(xué)中成功的部分和薄弱的環(huán)節(jié)有針對(duì)性地選擇改進(jìn)措施[8]。

4 注重學(xué)科發(fā)展前沿，開創(chuàng)教學(xué)新領(lǐng)域

近年微生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向?yàn)閷W(xué)生今后在微生物學(xué)領(lǐng)域的探索、研究和應(yīng)用提供有益的啟示，對(duì)于學(xué)生在校期間和今后從事相關(guān)專業(yè)乃至生活的影響將是巨大而深遠(yuǎn)的。跟蹤學(xué)科熱點(diǎn)，發(fā)展新動(dòng)向，例如列舉諾貝爾醫(yī)學(xué)及生理學(xué)獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)情況讓學(xué)生了解學(xué)科優(yōu)勢(shì)、拓寬視野，以期激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

滲透就業(yè)信息，及時(shí)跟蹤反饋以往畢業(yè)生就業(yè)及讀研信息，與生物技術(shù)相關(guān)公司企業(yè)如羚銳制藥、維雪啤酒集團(tuán)、雙匯集團(tuán)等密切聯(lián)系，建立良好合作實(shí)踐教學(xué)。如：企業(yè)對(duì)對(duì)口專業(yè)優(yōu)秀生獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制、校企互動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃、崗前培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定，把行業(yè)動(dòng)態(tài)與引起廣泛高度關(guān)注的學(xué)生就業(yè)緊密相連。學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練同時(shí)創(chuàng)新思維能力提高，為培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣力量是對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情極具點(diǎn)燃效應(yīng)的正能量。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及推動(dòng)教學(xué)中利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？赏ㄟ^(guò)理論教案、試驗(yàn)教案及多媒體課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；通過(guò)電子郵箱，增加了學(xué)生和老師交流的途徑；提供常用的精品課程教學(xué)網(wǎng)站、微生物學(xué)專業(yè)網(wǎng)站，使學(xué)生了解微生物學(xué)科海量信息、最新的熱點(diǎn)知識(shí)及發(fā)展前景，可以更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)微生物，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體教學(xué)靈活根據(jù)所講內(nèi)容插入色彩繽紛、形態(tài)各異的高清晰圖片，提高課件內(nèi)容的豐富度和吸引力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，教師提高授課技巧，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程“有聲有色”。將枯燥的文字表述變?yōu)槊钊M生的多媒體教案，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，又能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

5 開放實(shí)驗(yàn)室，開展系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室，開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)興趣小組，例如果酒釀造、食用菌栽培、酸乳發(fā)酵等，讓學(xué)生積極參與其中學(xué)以致用，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接。因材施教、分層次教學(xué)，嘗試讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參與到青年教師科研基金項(xiàng)目當(dāng)中，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平。聘請(qǐng)客座教授進(jìn)行專題講座，提升師生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)新水準(zhǔn)。開設(shè)第二課堂，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，通過(guò)查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)課件進(jìn)行講述，不僅鍛煉提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，而且很好地深化了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和駕馭能力?？娠@著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

6 重視教研室活動(dòng)

教研室教師間交流互動(dòng)，專業(yè)教師相互切磋推動(dòng)學(xué)科水平總體提高。一滴水只有融入大海才不會(huì)干涸，教研室間相關(guān)課程教師多交流，相互聽課學(xué)習(xí)，討論不足之處，以期合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，相互交流反饋提高專業(yè)教學(xué)水平。備課時(shí)要求教師除了要抓住教材核心，還要增添新知識(shí)、新技術(shù)、新方法等內(nèi)容，并將相應(yīng)的內(nèi)容總結(jié)、融會(huì)貫通后成為其授課資料。工欲善其事，必先利其器。身教勝于言傳，專業(yè)教師自身較高學(xué)術(shù)水平和過(guò)硬科研素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。專業(yè)課骨干教師勇于開拓進(jìn)取，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解本學(xué)科新動(dòng)向，不斷提高自身教學(xué)及科研水平。骨干教師培養(yǎng)帶動(dòng)教研室學(xué)科水平整體提升，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

近年來(lái)，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院組織開展了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)、青年教師講課競(jìng)賽、院系本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程評(píng)估、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)等工作，取得了以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)教學(xué)工作上水平的良好效果。

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第6篇：微生物學(xué)理論論文范文

關(guān)鍵詞: 微生物學(xué)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)改革

微生物學(xué)是一門重要的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,它包含了細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分類學(xué)、生態(tài)學(xué)等豐富多樣的專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性;教學(xué)內(nèi)容涉及大量肉眼看不到的微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的描述與講解及復(fù)雜細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。傳統(tǒng)微生物課堂教學(xué)模式以黑板式講授為單一模式,課本圖片資料較少,并且大多數(shù)圖片為黑白圖片,且圖片模糊,質(zhì)量較差,造成教學(xué)效率低、效果差。雖然教師有時(shí)利用掛圖和幻燈片,在一定程度上增強(qiáng)直觀性,但教師操作不方便,并且使用一段時(shí)間后,幻燈片變模糊,影響教學(xué)效果。多媒體課件應(yīng)用于微生物的課堂教學(xué),克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊病,且已應(yīng)用到我們的微生物教學(xué)中,并且取得了較好的教學(xué)效果,提高了教學(xué)質(zhì)量[1],[2]。然而,目前多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段,教師在課堂教學(xué)的使用中存在一定的盲目性,過(guò)多濫用、缺乏與學(xué)生的有效交流。這樣的授課方式?jīng)]有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用,有時(shí)還降低了教學(xué)效果。當(dāng)前,如何正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),即實(shí)現(xiàn)真正意義上現(xiàn)代教育技術(shù)與微生物教學(xué)的整合,是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、深化教學(xué)改革的需要,是探索新形勢(shì)下教育教學(xué)新思路、新方法的關(guān)鍵。筆者在此分析當(dāng)前多媒體使用過(guò)程中存在的問(wèn)題,探索如何將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合,適時(shí)地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于微生物的課堂教學(xué)中。

一、微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的微生物學(xué)教學(xué),多數(shù)以課本為基礎(chǔ),靠教師在黑板上板書來(lái)進(jìn)行講解。但是,微生物是形體微小,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,通常情況下肉眼看不到的低等生物,所以,導(dǎo)致傳統(tǒng)的微生物教學(xué)存在不少問(wèn)題。

教師講解抽象,重點(diǎn)難點(diǎn)難以突出;學(xué)生難以理解,學(xué)習(xí)興趣不高、效果不佳。例如在講原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí),由于微生物形態(tài)微小,肉眼看不到,學(xué)生對(duì)其沒有一個(gè)整體形態(tài)方面的觀念,常會(huì)感到抽象、復(fù)雜、難以理解。教師在上課時(shí),所能利用的教具也只有黑板和課本。教師板書畫圖受到時(shí)間、繪圖水平等許多因素的限制;課本上的圖片也存在圖像模糊、無(wú)立體感和動(dòng)態(tài)感等缺陷。這對(duì)于學(xué)生掌握原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)特征和繁殖方式等都造成了很大的困難。由于板書畫圖需要時(shí)間較長(zhǎng),教師往往只能在課堂教學(xué)的最后幾分鐘總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn),而學(xué)生因聽課時(shí)間長(zhǎng),大腦相當(dāng)疲憊,對(duì)教師總結(jié)的內(nèi)容不能很好吸收,勢(shì)必造成學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)不清楚,學(xué)習(xí)效率低,教師的教學(xué)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師有時(shí)也利用幻燈片、掛圖等媒體輔助教學(xué)。但是,它們操作起來(lái)較麻煩,既浪費(fèi)時(shí)間,又缺乏真實(shí)感,且時(shí)間久了,圖像變得模糊。這些輔助教學(xué)的上述特點(diǎn),容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情趣,學(xué)習(xí)興趣不搞,使教學(xué)效果大打折扣。

傳統(tǒng)教學(xué)方法需要時(shí)間長(zhǎng),而且現(xiàn)在各高校大多數(shù)課程課時(shí)進(jìn)行壓縮,微生物學(xué)內(nèi)容多,板書畫圖消耗時(shí)間長(zhǎng),所以,很明顯難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、多媒體課件應(yīng)用于微生物學(xué)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果

1.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)集圖、文、像于一體,形式多樣,將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量[3]。我們可以把多媒體的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到微生物的教學(xué)中去。以微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)為例,利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)備、顯微鏡等設(shè)備,掃描到微生物的真實(shí)照片,把它們放入我們所制作的教學(xué)課件中,這樣就可以真實(shí)、生動(dòng)直觀地展現(xiàn)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),給學(xué)生強(qiáng)烈的感官效果,使學(xué)生對(duì)微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí),以便于增強(qiáng)記憶。再如,在細(xì)菌的遺傳變異這一章中,基因轉(zhuǎn)移和重組的方式,采用多媒體動(dòng)畫畫面,使原來(lái)難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的畫面,既有助于學(xué)生理解,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能夠極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的,是多媒體課件在教學(xué)過(guò)程的精彩體現(xiàn)。

2.豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,開拓學(xué)生視野。

微生物學(xué)內(nèi)容繁多,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中要花費(fèi)大量的時(shí)間板書和畫圖,使得學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取的信息量非常有限。教師的課堂教學(xué)僅限于課本知識(shí)的傳授,很少涉及本學(xué)科發(fā)展前沿的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的介紹。多媒體教學(xué)可以將教師從繁重的板書畫圖中解脫出來(lái)。教師可以查閱較多本學(xué)科相關(guān)知識(shí),舉更多的例子,深入淺出,突出教學(xué)重點(diǎn),講透教學(xué)難點(diǎn),合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)歸納,使教學(xué)效率極大提高,教學(xué)信息容量大大增加;教師還可以適當(dāng)引入微生物學(xué)發(fā)展的最新展示,如微生物制藥、微生物發(fā)酵和微生物疫苗等方面的新技術(shù)、新成果,既開拓了學(xué)生的視野,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提高教學(xué)質(zhì)量既需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,又需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在微生物多媒體教學(xué)中,通過(guò)教師生動(dòng)地講解加上圖像、動(dòng)畫等合理的運(yùn)用,增強(qiáng)了教學(xué)感染力和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如,教師在講微生物在環(huán)境保護(hù)中的作用時(shí),就可通過(guò)播放大量環(huán)境污染和環(huán)境污染處理廠的真實(shí)圖片,介紹環(huán)境污染以及微生物在污染處理中的作用。盡管微生物在污染物處理過(guò)程中起了至關(guān)重要的作用,但其中仍存在一些問(wèn)題需要我們解決,如篩選的對(duì)污染物進(jìn)行降解和轉(zhuǎn)化的菌株容易變異,失去對(duì)污染物處理的能力怎么辦;污水處理后,大量的微生物隨處理好的水進(jìn)入環(huán)境對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有無(wú)影響?這樣可啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維,留給學(xué)生去深入鉆研的余地。

三、多媒體課件應(yīng)用微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性,在微生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用,但在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,需要我們不斷總結(jié)完善。

1.多媒體教學(xué)應(yīng)處理好教師、學(xué)生與多媒體課件三者之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)始終要突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在合理使用多媒體同時(shí),教師要吸引學(xué)生,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微生物多媒體課件僅是教學(xué)輔助軟件,不能取代教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,不能喧賓奪主,更不能替代微生物課堂的教學(xué)活動(dòng),而只能作為微生物課堂教學(xué)的一個(gè)必要補(bǔ)充和手段。課堂教學(xué)是師生的雙向交流,是靈活多變的,教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是很難預(yù)計(jì)的,但多媒體微生物課件是教師據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好的軟件,不可能預(yù)知課堂教學(xué)中的千變?nèi)f化。所以,在微生物課堂教學(xué)中教師還是起主導(dǎo)作用,多媒體只是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具。因此教師要避免過(guò)分依賴課件,忽視與學(xué)生的交流,否則,教師就會(huì)淪為電腦的操作者和解說(shuō)員[4]。

2.課件制作應(yīng)言簡(jiǎn)意賅,突出重點(diǎn)。

目前,微生物課件制作最常用的軟件是PowerPoint,再輔以必要的圖片和動(dòng)畫。制作幻燈片應(yīng)做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn),不過(guò)多地堆積文字材料。過(guò)多的文字,易使學(xué)生無(wú)法處理好聽課與記筆記的關(guān)系,更談不上思考問(wèn)題,致使教學(xué)效果大打折扣。同時(shí),幻燈片色彩不能太復(fù)雜,動(dòng)畫、聲響、切換等不能太頻繁,以免造成學(xué)生的視覺疲勞和分散學(xué)生的注意力。

3.微生物多媒體課件應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合才能取得最佳教學(xué)效果。

微生物多媒體教學(xué)極易出現(xiàn)的問(wèn)題是:教師講解速度、放映速度較快,內(nèi)容較多,學(xué)生和教師都處于思想緊張狀態(tài),缺乏師生交流,學(xué)生沒有時(shí)間和空間思考理解,最終導(dǎo)致學(xué)生重點(diǎn)把握不住,難點(diǎn)理解不透。我認(rèn)為想要解決這一問(wèn)題,必須汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是教師利用黑板板書和口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與學(xué)生相呼應(yīng)。我們?cè)谖⑸锒嗝襟w教學(xué)過(guò)程中,將一些重點(diǎn)、難點(diǎn),配合黑板書寫,并與學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生與教師一起來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題,已達(dá)到更好的效果。

4.在微生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的時(shí)機(jī)。

我們?cè)谖⑸锒嗝襟w教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在微生物學(xué)課堂教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),使用精心編制的多媒體課件,可以激活課本內(nèi)容,讓靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng),讓抽象變?yōu)榫唧w,讓微觀世界變?yōu)楹暧^世界,可以將外部資源引入課堂,把課本以及課堂的概念大而化之,變?yōu)闊o(wú)限,例如模擬實(shí)驗(yàn)操作、模擬微生物運(yùn)動(dòng)、微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)等。在這樣的課件引導(dǎo)下,學(xué)生可以積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并且還會(huì)有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)本質(zhì)的興趣,提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

我們微生物學(xué)課程的多媒體課件教學(xué)仍處在探索階段,還需要不斷地更新、完善。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié),創(chuàng)造出新的教學(xué)模式,并合理利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作出更優(yōu)秀的多媒體課件,充分發(fā)揮多媒體課件在微生物教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]王紅妹.微生物學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].文教資料,2006,(22):82-83.

[2]姜艷玲.運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國(guó)電化教育,2004,(4):20-21.

第7篇：微生物學(xué)理論論文范文

英文名稱：土壤圈(英文版)

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中國(guó)科學(xué)院南京土壤研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：江蘇省南京市

語(yǔ)

種：英語(yǔ)

開

本：16開

國(guó)際刊號(hào)：1002-0160

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1315/P

郵發(fā)代號(hào)：2-576

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1991

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

中科雙效期刊

聯(lián)系方式

第8篇：微生物學(xué)理論論文范文

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)與免疫學(xué)；創(chuàng)造性思維；交流氛圍

病原生物學(xué)與免疫學(xué)兩門課程是高等醫(yī)學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分，該課程涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、檢驗(yàn)與檢疫及預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)。授課內(nèi)容主要是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、免疫原性、微生物學(xué)檢查方法及特異性治療等。它是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，與疾病的診斷、治療和預(yù)防密切相關(guān)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的病原生物學(xué)教學(xué)模式是以教師講授為主體，即教師機(jī)械地講授，學(xué)生被動(dòng)地記憶。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施資源建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施資源包括實(shí)驗(yàn)室、圖書室及閱覽室等。其中，實(shí)驗(yàn)室是“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”重要的課程資源。不但是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而且還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。但是往往由于實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)不足、配套設(shè)施不齊全、購(gòu)置不合理、管理不到位等原因，致使部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能順利開展，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量難以確保。

二、理論教學(xué)改革

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)

教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生互為主客體，教師的行為影響學(xué)生，學(xué)生的行為影響著教師。教師的品行專業(yè)素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。

2.多種教學(xué)方法并用，注重主動(dòng)探究

改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，變被動(dòng)的灌輸式的教學(xué)為主動(dòng)的探究過(guò)程，力圖使學(xué)生能夠掌握病原生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉病原生物學(xué)的最新進(jìn)展，為把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者奠定扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視知識(shí)的積累

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于愿不愿意自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生大學(xué)期間的任務(wù)，如果缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，那么師資再優(yōu)秀，教學(xué)條件再完善，也無(wú)法督促學(xué)生自主參與其中。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視參與式學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)中形成情感體驗(yàn)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識(shí)的意義。

4.關(guān)注前沿信息，對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力

在教學(xué)過(guò)程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要補(bǔ)充一些開拓性、時(shí)代性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科前沿內(nèi)容。如，微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機(jī)制相關(guān)的視頻和短片，引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機(jī)制的產(chǎn)生及防控進(jìn)行積極的討論，鼓勵(lì)學(xué)生查閱耐藥機(jī)制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行討論交流，取得了良好的效果。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

探究性實(shí)驗(yàn)的開展不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的能力，還有利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的完善和發(fā)展，所以日常教學(xué)中，相關(guān)專家呼吁應(yīng)該適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該占據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的絕大部分。把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的樂趣，形成研究問(wèn)題的思維習(xí)慣，這一模式將使學(xué)生受益終身。

2.綜合實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主線的考核模式

理想的實(shí)驗(yàn)考核體系不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，而且可以合理地評(píng)估學(xué)生的基本技能，相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝?jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)和規(guī)劃上的具體調(diào)整，新的考核模式以新增的綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為核心內(nèi)容，將考核按實(shí)驗(yàn)?zāi)K逐步進(jìn)行，重點(diǎn)對(duì)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行考查，考核內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)?zāi)K（占據(jù)70%）和病原體形態(tài)辨識(shí)考核（占據(jù)30%）兩部分。

3.建立虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)交流氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)己不知不覺進(jìn)入每個(gè)人的生活中，網(wǎng)絡(luò)資源被逐步引入教學(xué)中。課改的根本目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建議合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，建立虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開放式的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)用便是對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力支持。

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，由于教育由精英化教育向大眾化教育發(fā)展，再加上醫(yī)學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)在不斷地更新與改革，在醫(yī)學(xué)教育中，從教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)方式等方面不斷創(chuàng)新改革，在改革的探索中發(fā)現(xiàn)適應(yīng)本課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生“成人”和“成才”為目標(biāo)，培養(yǎng)出兼?zhèn)渑R床技能和科研技能的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：微生物學(xué)理論論文范文

進(jìn)化生物學(xué)家威廉?漢密爾頓是一位在生物學(xué)界頗有建樹的科學(xué)家，他的許多觀點(diǎn)想象奇特、新穎、大膽，頗有些像科幻作家創(chuàng)作科幻小說(shuō)，其中尤以他的云論假說(shuō)最具代表性，他認(rèn)為，云中存在微生物，并且這些微生物制造了云。

從傳統(tǒng)生物學(xué)來(lái)看，天上的云已超出了生物學(xué)家的視野，由于空氣過(guò)于稀薄，長(zhǎng)期以來(lái)，大家都認(rèn)為，云中不可能存在任何生命形式。然而，漢密爾頓卻不這樣看。他將一朵朵云彩想象成充滿了各種生命體的河流。1997年，漢密爾頓將自己的云理論傳授給了諾里奇大學(xué)的博士生蒂莫西?林頓，兩人一起合作，探討微生物進(jìn)入云中的可能性。

這一理論起始于海洋中稠密的微生物。當(dāng)海洋中的微生物種群變得過(guò)于擁擠時(shí)，能夠逃出這種不利環(huán)境的微生物將獲得生存優(yōu)勢(shì)。然而，這些微生物是如何逃出去的呢?它們能否“飛”進(jìn)云中，乘著云霧來(lái)到更適宜它們生長(zhǎng)的新環(huán)境中呢?單細(xì)胞生物似乎擁有這種能力。漢密爾頓認(rèn)為，微生物能產(chǎn)生一種導(dǎo)致云形成的化學(xué)物質(zhì)，它們乘著這些云飛行，然后產(chǎn)生第二種化學(xué)物質(zhì)，這些化學(xué)物能促使云生成雨或雪，從而將它們帶回到地面。這一觀點(diǎn)聽起來(lái)更像是一種適合兒童閱讀的童話，而不像科學(xué)理論。盡管想象過(guò)于奇特，漢密爾頓和林頓還是于1998年發(fā)表了他們的論文。

云中存在微生物的觀點(diǎn)并非完全陌生。早期生物學(xué)家曾做過(guò)這方面的實(shí)驗(yàn)，他們將一個(gè)玻璃瓶從飛機(jī)窗口伸出去，然后返回地面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，玻璃瓶里充滿了微生物。然而，漢密爾頓和林頓的觀點(diǎn)新奇之處在于：為適應(yīng)環(huán)境，微生物通過(guò)自然選擇進(jìn)化出了造云的能力，就像海貍進(jìn)化出建造池塘的能力一樣。

漢密爾頓和林頓的論文具有超前性。文中提出的問(wèn)題對(duì)于微生物學(xué)家來(lái)說(shuō)有些過(guò)大，對(duì)于氣象學(xué)家來(lái)說(shuō)太生物化，對(duì)于海洋學(xué)家來(lái)說(shuō)太過(guò)氣象化。實(shí)際上，沒有一個(gè)人能夠了解云霧究竟由哪些成分組成，即便是漢密爾頓和林頓也不完全知曉。

漢密爾頓去世后，為了紀(jì)念這位富于冒險(xiǎn)精神和獨(dú)創(chuàng)精神的進(jìn)化生物學(xué)家，他的朋友和追隨者將他的云論作為一種新奇觀點(diǎn)來(lái)討論，隨后便被大家置之不理。然而，有意思的事情發(fā)生了。漢密爾頓死后不久，科學(xué)家們開始檢驗(yàn)他的云論。首先檢驗(yàn)了云中含有大量微生物的觀點(diǎn)，科學(xué)家們從云中提取了許多樣品，將其進(jìn)行冷凍，然后進(jìn)行現(xiàn)代基因分析。最后他們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)樣品都充滿了蛋白質(zhì)和DNA，這意味著云中的確存在生命。在云霧中，平均每毫升水分含有數(shù)萬(wàn)個(gè)活細(xì)胞。當(dāng)然，與相同容量的池塘水相比顯然要少得多，但它仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大家先前的預(yù)料。水藻、細(xì)菌和各種真菌不僅乘云飛行，而且實(shí)際上就生活在云里面，它們?cè)谶@里生息、繁衍，以云里的有機(jī)酸、醇類、硫磺和氮為食。近年來(lái)發(fā)現(xiàn)，有3種細(xì)菌一路扶搖直上，進(jìn)入了平流層。平流層距離地面有12英里之遙，不僅位置高，更要命的是，這里的空氣極其稀薄，云量也最少。這3種細(xì)菌除了生活在平流層中，在任何一個(gè)地方都沒有發(fā)現(xiàn)它們的蹤跡，這樣就留下了一個(gè)未解之謎：某些物種可能只適合生活在云中。按照漢密爾頓的觀點(diǎn)，云霧是這些微生物的生物王國(guó)，而梭羅將云霧形象地稱為“飄動(dòng)的空氣牧場(chǎng)”。

漢密爾頓和林頓假說(shuō)的關(guān)鍵之處，不是簡(jiǎn)單地指出云里生活著微生物，而是這些微生物已進(jìn)化出一種與眾不同的特殊適應(yīng)能力，它們長(zhǎng)出了微小的化學(xué)“翅膀”，從而將它們帶到了這里。生活在森林和沙漠中的微生物不需要進(jìn)行任何適應(yīng)性進(jìn)化就可來(lái)到云端。風(fēng)、沙塵暴、大火和雷電足可以將它們吹向空中。但對(duì)于海洋微生物來(lái)說(shuō)，要到達(dá)云端首先必須逃脫水的表面張力，這不是一件容易做到的事。然而，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，云霧里仍充滿了這種微小的海洋微生物。

漢密爾頓和林頓猜想，海洋微生物以及其他單細(xì)胞生物利用被大風(fēng)卷起的浪端白沫中的上升氣泡“飛”入空中?，F(xiàn)在已經(jīng)知道，這種氣泡在上升過(guò)程中不斷“吞噬”細(xì)菌和其他單細(xì)胞生物。一個(gè)氣泡聚集的微生物密度是其周圍微生物密度的數(shù)百倍。一旦到達(dá)水面，微生物會(huì)因氣泡爆裂而被噴進(jìn)空中?；蛟S這種爆發(fā)力足以將微生物送入天空，然而，漢密爾頓和林頓認(rèn)為，這種推力還不夠，應(yīng)該還有其他推動(dòng)力量。

他們知道，海洋微生物(尤其是海藻)能產(chǎn)生一種二甲基硫醚(DMS)，這是一種細(xì)菌代謝副產(chǎn)品，易燃，不溶于水。此外，他們還知道，由海洋微生物生成的二甲基硫醚能啟動(dòng)云的形成過(guò)程。云中微生物產(chǎn)生二甲基硫醚分子，而二甲基硫醚可以促進(jìn)水分子冷凝，形成冷凝液。對(duì)于這一觀點(diǎn)目前沒有太多爭(zhēng)論，問(wèn)題是微生物的基因能否通過(guò)產(chǎn)生二甲基硫醚讓自己受益?能產(chǎn)生更多二甲基硫醚的微生物被拋入空中后能否獲得更好的生存機(jī)會(huì)?還有，這些微生物進(jìn)入云端后能否被輸送到一片更適合它們生長(zhǎng)的海域，并讓其子孫受益?漢密爾頓和林頓認(rèn)為完全可以。他們還猜測(cè)，二甲基硫醚就像某種運(yùn)載工具，當(dāng)微生物需要進(jìn)入空中時(shí)，這些化學(xué)物可以將其送上云端，這就是他們認(rèn)為的第二種推力。

微生物進(jìn)入云中后，它們是如何落下來(lái)的呢?迄今為止，除了3種新發(fā)現(xiàn)細(xì)菌只生活在平流層外，絕大部分飛翔在我們頭頂上的微生物都需要落到地面上繁衍后代。漢密爾頓和林頓認(rèn)為，云中微生物會(huì)產(chǎn)生第二種化合物，一種能促使周圍水分結(jié)冰的蛋白質(zhì)。被冰凍起來(lái)的微生物自由降落到地面，如果一切順利，冰最終會(huì)融化，微生物會(huì)生長(zhǎng)、分裂。

1976年，大衛(wèi)?桑德斯受聘于蒙大拿州立大學(xué)，這一年蒙州爆發(fā)了小麥病原菌。這種細(xì)菌能產(chǎn)生一種可提高水的冰點(diǎn)的蛋白質(zhì)，以相對(duì)較高的溫度致使植物的葉子遭受霜凍害。遭受凍害的植物細(xì)胞會(huì)爆裂，某些細(xì)菌就趁機(jī)吞噬細(xì)胞里的物質(zhì)。桑德斯始終搞不明白，感染植物的病菌來(lái)自何處。他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一部分麥種進(jìn)行滅菌處理，然后將其種到試驗(yàn)田里。令人不可思議的是，小麥仍然被感染了。病菌似乎直接來(lái)自天上，于是他決定再做一個(gè)試驗(yàn)。他拿著一個(gè)皮氏培養(yǎng)皿上了一架飛機(jī)，到達(dá)一定高度后，將培養(yǎng)皿從飛機(jī)窗戶處伸出去，他的手幾乎被凍僵了。當(dāng)他把培養(yǎng)皿帶回實(shí)驗(yàn)室后，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)皿里長(zhǎng)出了小麥病原菌。原來(lái)病菌就漂浮在麥地上方的云層里，以某種方式降落到經(jīng)過(guò)滅菌處理的小麥上。