分層教學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的分層教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：分層教學論文范文

從2010年起，我校進行了教學方法的全面改革，在教學過程中推行“行動導向法”，實施“項目教學”。在這樣的大背景下，課程《職業(yè)道德與法律》也進行了項目教學的系統(tǒng)化改革。實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學生存在智力、興趣愛好、前期知識儲備等方面的個體化差異，以統(tǒng)一的教學項目和評價標準去應對所有的學生，勢必會造成部分學生學有余力而部分學生達不到教學目標的情況。根據(jù)馬斯洛的人本主義心理學：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就會產生被尊重的需要（Esteemneed）和自我實現(xiàn)的需要（Self-actualizationneed）等方面的高層次需要。如果學生能順利地完成課程所要求的教學項目，就會獲得“高峰體驗”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗的行為動機，可以推動課程的學習。相反如果不能完成課程的項目任務，會使學生產生挫敗感，導致對課程的厭煩感，教學效果不能保證。為實現(xiàn)良好的教學效果，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，有必要根據(jù)不同層次的學生，設計與其能力相匹配的項目任務，使得所有的學生在完成任務的過程中滿足自己的心理需求，產生主動學習的心理動力。

二、《職業(yè)道德與法律》課程分層教學的實施

（一）分層的方式

課程開始的時候，我們對所有的學生一視同仁，采取無差別的方式，教學項目任務。根據(jù)學生完成任務的情況，把學生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎上，對于不同層次的學生不同的項目任務，確保學生在力所能及的范圍內，完成相應的教學任務。具體實施過程中，需要教師根據(jù)學生的發(fā)展情況動態(tài)地調整教學項目的難度，乙組的學生經過努力可以升到甲組。甲組的學生不能勝任該組的項目任務，也可以調入乙組。

（二）統(tǒng)一授課和分層輔導相結合

在現(xiàn)有的教學條件下，為了保證授課的效率，課程《職業(yè)道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學生，教師講授的內容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學生的接受程度，我們采取“統(tǒng)一授課，分層輔導”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學生，強調“以學生自主學習為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。丙組和丁組的學生則以“幫助”為主，重在帶領學生學習。目的在于引領學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，滿足不同層次學生的心理需求,調動學生的非智力心理因素的積極作用。

（三）關注學生的自尊

避免分層教學的負面效應分層教學的目的在于激發(fā)不同層次學生的習潛能，使不同層次的學生獲得適合自身的發(fā)展。然而，給學生進行分層，難免會給學生貼上“三六九”等的標簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學生帶來心理陰影，對學習產生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進行藝術化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強調“分”的原則。

（四）課程《職業(yè)道德與法律》的評價方式

為了配合“項目教學”的實施，課程《職業(yè)道德與法律》采用了過程性考核和終結性考核相結合的評價方式。1967年美國哲學家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現(xiàn)跟現(xiàn)在相比較，或者把被評價的個體的有關側面進行相互的比較，從而得到評價的結論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學生學習中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學過程中，及時地將評價的結果反饋給學生，可以使學生全面地了解到自己階段性的學習效果，促使學生積極地進行反思和總結，端正學習的態(tài)度，調整學習的方法和心態(tài)，取得良好的學習效果。雖然過程性評價有著終結性評價無法比擬的優(yōu)點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標準的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結性評價具有評價效率高，客觀性強等方面的優(yōu)點。在教學課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補充評價方式。

三、分層教學的實施效果和存在的問題

第2篇：分層教學論文范文

和諧的師生關系是有效教學的首要條件，也是優(yōu)質課堂的重要條件之一，創(chuàng)設和諧的師生關系能夠營造健康積極的教學環(huán)境，促進中職學生心理素質的健康發(fā)展。分層、分組、合作教學的目的在于有意識地發(fā)揮學生的內在潛能，提高學生的整體水平。班級中的優(yōu)等生從小接受了過多表揚，抗挫折能力差，學習上的一點點困難就會導致他們產生心理落差，無法超越自我?！安畹壬睂W習自信心嚴重不足，對學習自暴自棄、聽之任之，學習態(tài)度不端正，心理上對老師抵觸情緒較多。教師要分析每個學生的心理特點，幫助學生找出解決辦法，采取多種方法和學生進行溝通，建立相互信任的師生關系，為分層、分組和合作教學打下良好的基礎。

2.立足生本，針對不同學生進行分層備課

中職機電教學大綱中的教學目標設置針對的是學生的總體情況，對教師來說，要想進行分層教學，首先就要針對不同層次的學生設定不同的教學目標。在設計好整體教學目標的基礎上，必須設定至少針對三個層次學生的教學目標：對于優(yōu)等生要加大教學問題的靈活性，最大限度地調動這部分學生的創(chuàng)新能力；對于中等生要在熟練掌握基礎知識的層次上，適當增加題目的靈活度，促進這部分學生理解和思維能力的發(fā)展；對于“差等生”，要求掌握基礎知識，問題相應簡單，掌握基本的思維方法和解題思路即可。

3.將分層與分組結合，讓學生合作學習

分層教學是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，分層教學的意義也在分層授課中得到集中體現(xiàn)。課堂問題的設置、課上鞏固練習的習題設計都要圍繞“分層”進行。每節(jié)課中的例題是概念的典型應用，教師應該在充分備課的基礎上重新設計例題，有些例題講解清楚明白就好，有些例題要加以引申，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師可采用小組合作學習的模式，在每個小組中分配優(yōu)、中、差三個層次的學生，在進行小組學習討論時，可以互幫互帶，共同提高。課堂鞏固中分層習題的設計，擔負著對不同層次學生進行鞏固提高的目的，因此教師要針對不同學生布置不同的練習題，以避免有些學生早早做完沒事可干，有些學生想了半天仍然一頭霧水、毫無思路的情況。如教學“液壓傳動”時，針對不同學生進行這樣的教學設計：針對c層學生，從列舉生活中的傳動實例入手，先讓學生利用小組合作舉出例子，進而讓學生自學液壓傳動的發(fā)展概況，最后連同a層、b層學生共同講解液壓傳動的基礎原理。針對b層學生，則從解析液壓傳動的發(fā)展概況入手，隨即讓學生通過小組合作學習液壓傳動的基礎理論，最后舉出應用實例。而針對a層學生，則要注重發(fā)揮他們在課堂上的領頭作用，在學習方面，讓他們先通過小組合作了解液壓傳動的基礎理論，繼而了解發(fā)展概況，將總結出來的知識抽象為幾個方面，在紙上一一列舉，最后讓a組學生分別參與到b組和c組的合作學習中，承擔部分教師的職責，幫助b組和c組學生解決遇到的問題。

在課堂最后，由教師列舉液壓傳動的實例、發(fā)展概況和基礎理論，讓學生將教師演示的與自己所學的相對照，檢驗有哪些知識是自己通過學習得出的結論，哪些是通過小組合作或教師講解得到的，由此發(fā)現(xiàn)自己的弱項，教師做最后總結，對各組學習進行評價。對于課后練習我們可以設計多個問題，要求優(yōu)等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基礎題。這樣，既滿足了優(yōu)等生的提高需求，又保護了“差等生”的學習積極性。通過分層練習題的設計，讓每個層次學生的學習成果得以檢查、鞏固、反饋，使每個層次的學生都得到補償性練習的機會，從而達成課前預設的分層教學目標。

4.分層評價，幫助學生樹立信心

第3篇：分層教學論文范文

1.明確教學要求，制訂分層目標制定合理的科學的分層目標才能更好的體現(xiàn)分層教學中主導思想——因材施教，根據(jù)教學大綱的要求，實施分層教學時，三個不同層次學生的教學目標的制定也要遵循一定的原則。首先，基礎較好的學生在掌握基礎知識后對自己的知識寬度進行擴展，能夠活學活用，用已學的知識解決一些數(shù)學問題。再次，基礎較差的學生能夠達到基本要求，并有適當?shù)奶岣?。最后，基礎不好的學生能過基本掌握所學內容的基礎知識，理解所學內容，達到合格的水平。教師應高根據(jù)這些原則進行實際中的數(shù)學教學活動。

2.分層次制訂教學模式和內容教師根據(jù)不同的層次的學生進行不同內容的教學活動作為分層教學的最直接的要求。教師應避免基礎差的學生由于教材內容太難而不敢學，也應避免基礎好的學生由于教材內容過于淺顯而浪費時間。教師應該根據(jù)學生的不同的能力和基礎等因素進行教學活動，教授不同層次的教學活動。針對基礎好的學生，為了培養(yǎng)學生的舉一反三的能力和思考方式和多種方式解決問題的能力，教師應該著重對教材意以外的知識點進行延伸。而針對基礎較差的學生，為了培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，教師應著重對他們進行基礎知識的理解與應用。

3.實現(xiàn)課堂分層教學教學分層目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)即是課堂教學，所以在分層課堂教學過程中，要注意對教學方法進行擇優(yōu)選取，統(tǒng)籌兼顧，從而完成教學目標。在具體教學過程中，教師應注重教學指導、教學內容的梯度性，精心設計知識內容進行。首先，對于基礎好的學生要求其掌握基本的基礎知識，并在此基礎上，提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。再次，對于基礎較好的學生，要求其掌握基本知識、基本內容、基本能力，以再現(xiàn)學習為主。對于學習差的學生，根據(jù)教學大綱最基本的要求，教學方法注重舉一反三與模仿，引導他們尋找到其中的規(guī)律。

4.課外分層次輔導課下分層輔導就是教師有針對性地根據(jù)不同學生的不同情況布置課下作業(yè)，可以鞏固基礎薄弱學生的基礎知識，也可以滿足基礎好的學生的求知欲。課外分層次輔導的方法可以提高學生學習數(shù)學的興趣，也可以拓展學生的發(fā)散思維。課外分層次輔導方式可以選擇布置必答題和選答題兩個部分的作業(yè)的方式。設置難度較大的選答題可以檢查自己的不足的地方。遏制基礎較好學生驕傲自負的情緒。

5.分層教學應注意的問題除了實施方法外。還應該在實施小學分層教學過程中注意一些細節(jié)方面的問題。比如，為了避免基礎較差的學生在分層后出現(xiàn)心理的不平衡，甚至自暴自棄。所以在教學過程中應十分的注意他們的自尊心。同時，對于學習較好的學生，為了避免他們產生優(yōu)越感，驕傲自滿的情緒，要讓學生明白“勝不驕”的道理。同時，為了避免學生做無用功，在進行教學時也及時的評價學生的表現(xiàn)。

二、結語

第4篇：分層教學論文范文

學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優(yōu)劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優(yōu)于他們的學生的差距，最終實現(xiàn)共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數(shù)學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統(tǒng)的教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數(shù)學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養(yǎng)成才。

二、初中數(shù)學教學中實施分層教學的策略

要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學生，畢竟初中數(shù)學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數(shù)學學好，最終的效果是學生由最初的分層變?yōu)閷W生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優(yōu)勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據(jù)知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現(xiàn)學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。

三、總結

第5篇：分層教學論文范文

分層教學的前提就是要求教師對所教內容指定劃分層次，通過平時對學生的調查分析、學生的表現(xiàn)、完成作業(yè)的好壞、回答問題的能力等情況，經過詢問、檢測等的方式，將學生劃分為“好、中、差”，很明顯這樣的分類只是教師在自己心中的分類，不能在班級中公布的，避免挫傷學生學習的自尊心和自信心。與此同時，教師還要根據(jù)教學實際情況出發(fā)，在對物理教材中的每一章節(jié)教學目標充分的了解之后，為全班的學生指定一個共同的學習目標，然后再根據(jù)對學生學習能力的分類制定不同層次的學習目標，以便于學生能層層遞進的完成最終的目標。例如，教學重力這一章的時候，教師在制定的教學目標的時候，對于差生的要求：明確重力產生的原因；清楚重力的方向以及重力的施力物，明確重心就是重力的作用點；理解重力的大小以及與物體質量之間的關系，掌握重力的公式：G=mg（g=9.8牛／kg）。對于中等生的目標要為：動手實踐各種實驗，從中總結出對物體重力影響的因素，以及它們之間的關系；同時，還要了解對物體重力測量的方法。對于優(yōu)等生的要求：在清楚了影響重力的因素以及與其相互的關系之后，展開自己的想象，判斷其不同的質量、不同位置的物體、重力大小的不同等。

2分層教學的使用

2.1分層課堂教學

在物理課堂教學中分層教學是最重要，也是較難的環(huán)節(jié)。因此，課堂教學中，教師不僅要注重學生的統(tǒng)一完成共同的課堂教學目標，而且還要根據(jù)不同層次的學生的實際情況開展不同的學習方式---合作學習，讓學生在學習的過程中的都有所收獲[2]。課堂教學中，注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)---給予足夠的空間讓他們盡情的發(fā)揮，培養(yǎng)他們思維的獨立性、積極主動探究的學習能力；對于中等生的教學應該在拓展性的學習方面給予學生及時的點撥或者是指導、啟發(fā)，使他們在完成目標之際學得更多的知識；對于差生的教學首先必須要讓學生掌握該堂課學習的基本內容，在掌握之后才進行重難點的講解和指導等。比如我們可以借助物理實驗課堂的特點，在班級中成立優(yōu)帶差的小組學習方式，通過做實驗，使學生對物理產生濃厚的興趣，激發(fā)學生對學習的積極性和主動性，注重培養(yǎng)優(yōu)等生從實驗的表面現(xiàn)象解釋和理解實驗的本質等的能力。并且還能在各個小組的學習中指定優(yōu)等生作為該組的小組長，對學習、理解能力較差的學生進行指導和幫助，讓優(yōu)等生提出與實驗相關的問題，便于培養(yǎng)優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)問題、掌握重難點的能力；再讓中等生、差生進行作答，主要是為了培養(yǎng)的膽子，加之同學之間的問與答更能促進學生的思考和沖勁。

2.2分層布置作業(yè)

分層設計課后作業(yè)，布置出層次性的作業(yè)。對于優(yōu)等生在布置作業(yè)方面，應該考慮到具有一定的難度、發(fā)散性、思考性較強的作業(yè)為主，便于刺激學生對新知識的求知欲；對于中等生的作業(yè)布置，通常情況是以書本后的習題為主，有助于他們對該堂課知識的鞏固、理解和運用；針對差生的作業(yè)布置，一般是以簡單性的鞏固為主，通過反復的習題練習，加強他們的記憶與印象。例如在完成了《溶化與凝固》這一節(jié)課之后，教師可以通過分層進行布置作業(yè)：差生作業(yè)的布置：讓他們對課文所出現(xiàn)的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)、熔點、溶化、凝固點、凝固等相關知識的定義理解性的抄襲2-3遍，并且熟記，便于學生對定義記憶的加深。對于中等生作業(yè)的布置安排上：要求學生結合自己所學的知識，對物質之間的三種形態(tài)的轉化規(guī)律進行總結，并且畫出圖像進行顯示；至于優(yōu)等生的作業(yè)安排：要求學生結合該堂課的所學知識對生活中所遇見的某些問題進行分析和解釋，如為什么電燈泡燈絲是由鎢絲做成的？為什么水銀不能做寒暑溫度計等。

2.3分層考試命題

考試應該根據(jù)不同層次學生制定的不同教學目標來命題。具體的說，也就是在設計物理考卷的時候，要體現(xiàn)出分層性：基礎題、提升提、強化題。所謂基礎題也就是要求所有的學生都必須要完成；提升題主要是要求中等生和優(yōu)等生必須完成，差生選作；強化題主要是要求優(yōu)等生必須完成，中等生選作，差生不做。針對不同的學生，要求在必須完成的題型上達標，不論是差生、中等生還是優(yōu)等生，只要完成了自己所必須的題型，那么教師就應該給予肯定、鼓勵以及表揚。讓學生在體驗其成功的同時，培養(yǎng)學生對初中物理的興趣。

2.4分層學習評價

學生之間的個體差異是客觀存在的，所以對學生的的學習情況在進行評價的時候是沒有統(tǒng)一的標準。必須要根據(jù)不同的學生進行采用不同的評價方式和標準。例如在初中物理教學評價中，通過班級中的三組分層“優(yōu)、中、差”制定不同的評價標準和方法：優(yōu)生采取競爭式的評價方式，激勵優(yōu)生互相競爭，教師堅持使用高標準、好要求去激勵優(yōu)生。中等生的評價：采用激勵性的評價標準和方式，激勵學生不畏困難，積極探索，趕超優(yōu)生，促進中等生積極主動的進取。差生的評價采用表樣式的評價標準和方式：在學習的過程中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不斷的肯定學生在其學習中的進步，從而培養(yǎng)學生的進去精神和自信心。

第6篇：分層教學論文范文

從本質上來說，復式分層教學法，就是在學生知識基礎、非智力因素與智力因素均存在顯著差異的情況下，教師對其進行有針對性的分層教學并達到不同層次教學目的的一種教學方法。因此，在高職院校的計算機教育中，復式分層教學法的有效運用，將大大提高計算機課堂教學實踐的有效性，使全體學生運用計算機的能力都能夠得到一定的提高，并充分地發(fā)揮出了教學的主導作用與學生的主體地位，不僅提高了教師綜合教學的能力，而且推動了全體學生的有效學習，有著巨大的現(xiàn)實意義。

2高職院校計算機教學復式分層教學法的具體措施

在高職院校的計算機教學實踐中有效運用分層教學法，首先，教師必須承認學生個體差異性特征，不僅僅是對計算機相關知識的認知上，更是對新知識的接受程度、思維方式以及興趣愛好等各個方面都存在著一定的差異性，從而對學生產生了相應的學習障礙。其次，教師要承認只有給學生提供一個良好的學習氛圍，并根據(jù)學生的實際特征采取不同教學方法，才能幫助學生學好與計算機有關的理論知識與實踐知識。因此，在實際的教學過程中，教師可從以下幾方面入手，積極展開復式分層教學。

2.1更新教學觀念，進行角色轉變

復式分層教學法在高職計算機教學中的運用，要求教師積極更新傳統(tǒng)教學觀念，實現(xiàn)以“學”為中心的轉變，且教師的角色也不再是知識的領導者、權威者，而是學生全面展開學習的引導者、合作者與協(xié)調者；在課堂教學中，教師不再一味地采用“滿堂灌式”的教學，而是更加重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并改變傳統(tǒng)單一的教學方式，全面實施“多元化”、“開放式”的個別化、多層次的教學。同時，在分層教學法的實施過程中，教師還需考慮到全體學生的感受，積極引導學生在心理上做好準備。因此，教師必須做好有關分層教學的宣傳工作，詳細地向學生介紹有關分層教學的重要性以及各層次中計算機教學的活動、內容以及目標和方法等，以避免學生在心理上產生負擔，積極引導學生轉變觀念、不斷進取，以獲得共同的發(fā)展。

2.2對教學目標進行分層處理

在實際教學過程中，教師可通過問卷調查或是測試的形式充分地了解學生當前的計算機水平，并將其分為四個層次，即完全沒有基礎、基本能夠操作、操作較熟練以及操作很熟練，進而根據(jù)計算機教學大綱的總體要求對具體教學目標進行設定，以滿足不同層次學生的需求。對于操作較熟練的學生，其知識目標應該是較快地掌握基本的操作，而在能力目標的培養(yǎng)上，應該是重點培養(yǎng)其操作技能，以進一步引導其向操作很熟練的學習群體發(fā)展，且在實踐操作方面能夠得到一個較大的拓展與提高。例如，在教授《Word小板藝術排版》時，教師就可根據(jù)學生實際，將學生能力目標的培養(yǎng)分為四個層次，即完全沒有基礎的學生只要能夠跟隨教師完成所有操作就可；基本能夠操作的學生則在教師講解完成后可較快完成效果圖；操作較熟練的學生，不僅需較快完成效果圖，且需保證2小時內完成；對于操作很熟練的學生，則要求其能夠給出設計方案，且在1.5小時內順利地完成效果圖。這樣，通過對不同層次的學生設定不同的教學目標，將能使每個學生都能有所成就，從整體上提高教學效率。

3結語

第7篇：分層教學論文范文

高中數(shù)學對于學生的抽象思維能力要求很高，不同的思維方式對于學生理解課堂內容會產生不同的效果．這個階段的學生對知識的掌握程度、理解分析等綜合能力的層次化、差異化表現(xiàn)得更加明顯，在這樣的背景下，如何開發(fā)學生的潛能變得很迫切．分層教學方法的推行，使得授課更細致，教學更精確，教育質量得到了較大提升．但由于這種方法是在探索素質教育過程中產生的，還在試用期，難免會出現(xiàn)各種問題．下面將列舉一些常見問題．

1．層次劃分不夠精確分層教學的基礎在于分層，沒有分層，就無法實施這種方法．劃分標準應該公平、客觀，但有些老師僅根據(jù)一次或兩次學生的考試成績，就將學生進行了大致的歸類，分層不夠合理，不夠精確，把一些學生分入了錯誤的組，未能提高學生的學習能力，導致教育成效不明顯．

2．教學方案制訂不合理有些老師雖然合理地對學生進行了層次劃分，但制訂的教學方案針對性不強，甚至有些老師的方案就根本沒有針對各層不同學生，只是籠統(tǒng)的有個教學計劃，不能真正了解各組學生的需求．這樣不僅在這一階段看不到教學成果，還會浪費對學生程度劃分階段所做的努力．

3．學生對于層次劃分存在壓力有些班級在進行分層教學時，未能與學生進行很好的溝通，使學生，尤其是程度較差的學生認為自己是被放棄了，甚至中等的學生都存在壓力，認為自己能力不足，喪失了對數(shù)學這門課學習的信心．而上等層次的學生，自身優(yōu)越感漸強，甚至于產生有自負感，致使學習能力停滯不前，有些還存在著下滑趨勢．

二、改善分層教學現(xiàn)狀的一些措施

對于本文上面提到的問題，筆者認為，如果不及時解決，不僅僅會影響分層教學以后在高中數(shù)學教學中的使用，還有可能耽誤學生對新知識、新方法的吸收和運用，因此，解決這些問題刻不容緩．現(xiàn)在有一些措施，已經使上面所提的問題得到了很大程度的解決，下面將詳細闡述，供大家參考．

1．合理進行分層，確保精細科學分層教學分層是基礎，能否合理分層將會對教學過程產生很大的影響．因此，分層時，要將盡量多次數(shù)的考試成績進行綜合，以平均成績做為基準，除此之外，還應根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，日常作業(yè)完成情況，以及課下與學生交流時學生對數(shù)學課的興趣度等綜合進行評定，確保劃分精細科學，公平客觀．

2．制訂的教學方案要有針對性，因材施教分層教學的思想就是因材施教，因此必須根據(jù)學生接受能力的差異，制定相應的科學的教學方案，對不同層次的學生進行不同的引導，以確保學生在自己的能力范圍之內進行提高．另外，教學方案制訂得要詳細，例如備課，授課，練習，作業(yè)，測驗等都應涉及到，且應有不同的標準．同時還要真正了解到學生的弱項，對癥下藥，幫助學生進行提高．

3．做好學生的思想工作，消除同學們的疑慮對于分層，老師一定要確實做好同學們的思想工作，把分層教學的好處向同學們傳達清楚，尤其是后面的學生，不要讓他們以為老師放棄了他們，切實消除同學們心中的疑慮．另外，老師還應密切注意同學們的思想變化，一旦發(fā)現(xiàn)有自負或自卑心理出現(xiàn)，及時對同學們進行調整，確保發(fā)揮分層的效用．

4．及時對分層情況進行調整如果分層教學的前期準備工作做好了，一旦實施起來，效果會非常明顯，學生在不同層次之間的變動也是在所難免．此時，一定要及時對學生的分層情況進行調整，保證分層教學的正常合理進行．

三、總結

第8篇：分層教學論文范文

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學校繼續(xù)學習，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發(fā)展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。

二、實驗的做法

所謂“分層教學”“分類指導”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；2．每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進齲

（二）針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學）一合（集體講授）一分（分層質疑）一分（分類指導）一分（分類練習）一合（集體歸納）。

這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

3．作業(yè)學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。

這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。

4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據(jù)物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

6．評價不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

三、實驗的原則

（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

（二）主導性原則

由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教學。并根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

（三）保底性原則

這是保證實驗能獲得教學質量大面積豐收的根本。R·M·托馬斯的“掌握學習原則”認為每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。

四、實驗的效果

第9篇：分層教學論文范文

1按學生主體分層

開學初，為對學生進行英語分層教學做好準備工作，教師對剛入學的全部本科新生進行了一次英語水平摸底測試。試卷試題與網(wǎng)考英語的題型相接近，測試內容分別為交際用語，語法閱讀寫作英譯漢這五方面。根據(jù)英語測試分數(shù)的高低將學生從高到低分為A、B、C三個層次。A類學生有很好的英語基礎具備較好的自學能力，語言能力整體強肩自我表現(xiàn)的欲望;B類學生的英語基礎一般，具備一定的自學能力和一定的學習潛力;C類學生英語基礎差，自主學習能力差，學習自信心不足。

2按教學目標進行分層

以學生的英語水平的實際測試成績?yōu)橐罁?jù)教師為這三個層次的學生分別制訂不同的教學目標、教學計劃和教學大綱，目的是使學生在原有的基礎上英語水平能有所提高，達到因材施教的效果。對英語基礎好的學生老師以更高的標準嚴格要求;對基礎一般的學生教師要培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動力，讓他們的水平更上一層樓;對基礎較差的學生，老師也會設立合適的目標來激勵他們。這就要求教師在教案設計過程中，對教學大綱中所規(guī)定的教學目標進行分層，把其分為A、B、C三層。A層次教學目標為提高性目標:要求學生在理解英語的基本知識的基礎上，系統(tǒng)掌握知識并拓展相應的課外知識，能熟練地運用英語進行交際最終實現(xiàn)提高自身的英語學習能力的目標。B層次教學目標為鞏固性目標:要求學生在理解基礎知識的基礎上，鞏固英語基礎，最終實現(xiàn)提高自身的英語基本素質和能力的目標。C層次教學目標為基礎性目標:要求學生理解英語的基本知識的基礎上，系統(tǒng)掌握知識，能運用英語進行交際最終實現(xiàn)完成基本的教學目標的目的。

3按教學方法進行分層

教師雖然對學生進行了合理的教學分層但是每個層次學生在其學習成績、心理、學習態(tài)度和潛力等方面都存在很大的不同所以也應當采取有針對性的教學方法。(l)A層次的學生:具備很好的英語基礎，有較好的自學能力肩自我表現(xiàn)的欲望。在開始階段教師組織學生學習《開放教育學習指南》使學生了解并熟悉電大學習平臺，并根據(jù)英語學科的特點指導學生如何利用文字、音像、網(wǎng)絡和CAI課件等多種媒體進行有效的自主學習使學生對自主學習的方法、方式以及途徑都有全面的了解庚好的幫助他們的學習。教師在教學方法的選擇上要以發(fā)展和培養(yǎng)學生英語語言應用能力為主，以“聽、議、講、辯”的教學法來培養(yǎng)學生的英語語言運用的能力達到全面提高學生的綜合素質的目的。針對英語網(wǎng)考，為了使不同層次的學生更好地了解自己的學習起點在習題設計的多樣化上教師要多加考慮從多層次、多角度去了解學生的實際英語知識掌握情況。(2)B層次的學生:英語基礎一般，具備一定的自學能力，有一定的學習潛力。教學方法的選擇主要以激勵學生的學習主動性和積極性為主，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生的學習動九‘任務教學法”比較適合這一層次的學生，這一方法能使學生學習目的明確彼此之間在任務得驅動下產生積極的配合和鼓勵，不但能很好完成教學任務，還能使學生在聽、說、讀、寫等英語基本素質和能力方面潛移默化地得以提升。(3)C層次的學生:英語基礎差，自主學習能力差，學習的自信心不足。但這只是暫時的情況，不能說明這類學生一直都會是差生，因此教師應當選擇激勵性的教學方法，同時把所制作或利用的多媒體教材、語法知識、單詞及用法等進行相應的層次劃分和歸類。這樣才能讓學生樹立起對英語學習的自信心掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?？梢圆扇　皩熤啤焙汀爸鷮W法”等教學方法，對這一層次的學生的學習心態(tài)和學習成果方面進行動態(tài)化的管理便于他們的向B層次的轉化。

4按評價進行分層

在以往傳統(tǒng)的教學模式下教師對學生的評價一般都是以終結性評估為主，對學生的過程性評價沒有給予一定的重視，這樣的評估結果往往使很多學生在期末考試前臨時抱佛腳，非常不利于對學生的綜合英語素質的培養(yǎng)。而且，很多教師在進行教學評價工作時往往沒有考慮到不同層次學生之間存在的個性化差異，從而使教學成果的改進也受到一定的限制。因此教師在開展英語分層教學時，要充分發(fā)揮評價在導向功能和激勵功能的作用要對學生制定出過程性評價與結果性評估相結合的評價考核方式才良據(jù)學生的課堂活動表現(xiàn)、網(wǎng)絡學習記錄、作業(yè)和學習成績等內容，實行教師評價、學生互評、學生自評相結合的評價方式制定具體、標準化的評價標準捉進學生不斷地超越自己。此外，要加強教師與學生，學生與學生之間的溝通與交流使學生不但了解教學評價標準的內容，而且要提高學生對它的認識和認可程度使教學評價在改進教學成果方面的指導性作用得以充分發(fā)揮。

二、建立有效的教學支持服務體系

為了激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，從而最終實現(xiàn)提高網(wǎng)考通過率授課教師要將面授輔導與學習支持服務有效結合起來在上好面授輔導的同時，積極開展對學生的教學支持服務。授課教師需要對學生提供各項教學支持服務，包括:課前在電大學習平臺上教師要及時上傳并更新學生英語網(wǎng)考所需要掌握的學習資料赴學生對自己在課前和課后的學習任務做到心中有數(shù);利用QQ群或者飛信短信提醒來督促學生的學習，包括提示學生上課、檢查學生作業(yè)完成情況和英語課程的預習和復習的情況等;課后，教師要在英語網(wǎng)考這門課程的電大在線學習平臺課程討論區(qū)中及時反饋學生作業(yè)情況肩效監(jiān)控學生的學習進程;教師還要做好答疑解惑的工作，充分利用QQ君羊、電大學習平臺的課程討論區(qū)以及電話來解答對學生在英語學習過程中出現(xiàn)的問題才良據(jù)學生問題有針對性地進行指導;提供心理引導和情感支持字生在網(wǎng)絡平臺在線學習時，因為時空分離往往會出現(xiàn)心理方面問題教師在QQ群和課程討論區(qū)中適時地提供心理引導和支持，以加強教師和學生的聯(lián)系加深情感。在提供學習支持服務的過程中，授課教師應根據(jù)不同層次的學生的實際情況分別對待，比如對A類學生側重任務的布置尹、C類的學生側重引導、監(jiān)控和幫助等。同時也要求班主任建立班級QQ群和飛信群來及時掌握學生學習情況并及時向授課老師反映學生的問題在學生和授課教師之間架起一座有用的學習溝通橋梁。通過以上措施劇王主任與授課教師之間建立了積極有效的聯(lián)系與此同時形成了一個由教師，班主任，網(wǎng)絡平臺為一體的有效的網(wǎng)考英語教學支持服務體系，幫助學生順利通過考試提高學校的網(wǎng)考通過率。

三、英語分層教學的效果與反思

(一)有利于學生主體作用的發(fā)揮。分層教學使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學生的主體參與意識明顯，各層次的學生都能在自己原有的英語基礎上英語水平得以相應的提高，學有所得。分層教學不僅充分調動了不同層次學生的對英語學習的主動性和積極性而且還最大限度地激發(fā)了學生的內在學習潛能。學生一方面體驗到了學習上獲得成功的成就感，另一方面還激發(fā)了他們較濃厚的學習興趣使他們的非智力因素向學習方面順利轉移。

(二)有利于教師導學作用的發(fā)揮。在分層教學中教師對三個層次的學生設定不同的教學目標，教學方法和教學評價，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，引導不同層次的學生在自己應有的基礎上進行有效的學習使得教師的教與學生的學這一雙邊活動及學生之間的交流與競爭得以順利地進行。