色彩課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：色彩課程總結(jié)范文

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實施一個完整的任務(wù)而進行的教學(xué)活動。目前在高職色彩構(gòu)成教學(xué)過程中存在很多誤區(qū)和弊端，從而在很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造思維和設(shè)計意識。本文就以高職教學(xué)改革為出發(fā)點，在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，探討《色彩構(gòu)成》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；教學(xué)改革；課程改革；任務(wù)驅(qū)動

色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成、立體構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計造型基礎(chǔ)領(lǐng)域被稱為：“三大構(gòu)成”，它是繼素描、色彩基礎(chǔ)繪畫造型課程之后比較系統(tǒng)、完整的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維、設(shè)計意識，掌握色彩形式美法則的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。主要通過自然現(xiàn)象中色彩的物理特征、人的心理和生理特征進一步運用科學(xué)的原理，先進的設(shè)計思維方法將相對比較復(fù)雜的色彩現(xiàn)象進行提煉、歸納、總結(jié)成簡單元素，再結(jié)合色彩規(guī)律進行組合重構(gòu)，進而形成較為完整的色彩教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

教學(xué)思想“老齡化”：在我國目前的高職教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生生源質(zhì)量相對比較差，有的甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)，審美意識和設(shè)計理念基本比較薄弱。在這種情況下教師在教學(xué)中經(jīng)常采用灌輸式、填壓式教學(xué)方式，一支粉筆，一塊黑板純理論式的教學(xué)，學(xué)生只是一味的效仿老師通過手繪來完成作業(yè)，學(xué)生往往將注意力放在作業(yè)的表現(xiàn)形式上，而并非創(chuàng)造能力。進而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到局限。

教學(xué)模式“單一化”：由于教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、方法比較單一，因此學(xué)生將大量的精力用在對作業(yè)的臨摹和對顏料的調(diào)和上，從很大程度上忽略了色彩構(gòu)成最終的培養(yǎng)目標(biāo)——對色彩的認(rèn)識、審美、綜合、概括的創(chuàng)新能力，缺乏了創(chuàng)造性。

教學(xué)目標(biāo)不明確：色彩構(gòu)成作為設(shè)計基礎(chǔ)課程，其目的就是為專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。主要作用就是提高學(xué)生對色彩的感知能力和綜合應(yīng)用能力。但是就目前高職教育來看在色彩構(gòu)成的教學(xué)中與主干專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，課程之間缺少內(nèi)在的聯(lián)系和貫通。以致于基礎(chǔ)課不能為專業(yè)課提供支撐和依托，不能形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實施一個完整的任務(wù)而進行的教學(xué)活動。該教學(xué)過程中采用小組工作法，在學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業(yè)交往中把理論知識與實際技能有機地結(jié)合起來，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識,充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決實際問題的綜合能力。

學(xué)生運用已掌握的知識，在具體的情境中解決實際問題，這可以理解為一項服務(wù)的提供。所以，學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成課程的目的不僅是學(xué)會該課程有關(guān)知識，更重要的是實際運用，具有實際操作能力。色彩構(gòu)成課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師講授與學(xué)生練習(xí)互動的模式，以一個個相對獨立、完整的色彩設(shè)計服務(wù)任務(wù)貫穿整個課程教學(xué)活動，以任務(wù)的實現(xiàn)過程為主線展開教學(xué)安排，而整個教學(xué)過程便是以具體任務(wù)完成為驅(qū)動。在教學(xué)過程中，學(xué)生將書本知識與實際操作有機結(jié)合，參與任務(wù)分析、設(shè)計和實現(xiàn)。這種開放式、創(chuàng)新性教學(xué)模式有利于學(xué)生在實踐中融理論知識于實際，促進理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)于一體。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計與實施

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，一個非常關(guān)鍵的問題就是任務(wù)的設(shè)計。其基本要求是要能夠切實地達(dá)到以工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計要符合教學(xué)設(shè)計思想的要求。以課內(nèi)模擬場景對實際工作進行教學(xué)加工，達(dá)到理論聯(lián)系實際的教學(xué)目的。

第二，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的安排，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由單一到復(fù)雜，以達(dá)到夯實基礎(chǔ)綜合應(yīng)用的目的。

第三，在任務(wù)設(shè)置過程中要遵循常規(guī)性實際工作和突發(fā)性工作相結(jié)合的原則。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)過程實際就是任務(wù)的構(gòu)建過程和任務(wù)實現(xiàn)的過程，具體做法是在對應(yīng)的教學(xué)單元圍繞一個主題，提出任務(wù)驅(qū)動設(shè)計目標(biāo)，然后利用任務(wù)設(shè)計過程，講解教學(xué)內(nèi)容，布置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，解決疑難問題，使學(xué)生較快地開展工作，并在操作中學(xué)會知識學(xué)會方法，最后總結(jié)、交流與評價。

在教學(xué)案例設(shè)計上，注重循序漸進、以點帶面；在實踐課程上，注重同學(xué)參與，將實訓(xùn)課程與理論課程穿行，在實訓(xùn)課程中請同學(xué)互相點評，形成良性互動，從而達(dá)到使學(xué)生在“學(xué)中練，練中學(xué)”的教學(xué)目的。

〔任務(wù)名稱〕為舞臺設(shè)計幕布的色彩

〔任務(wù)目標(biāo)〕了解紅色可以增強人們的積極、活力、熱情與激情。

〔任務(wù)實施〕

1、參與人員：全體學(xué)生

2、地點：模擬舞臺

3、途徑：模擬操作

4、實施步驟：

策劃：情景引出--------明確任務(wù)-------教師引導(dǎo)分析任務(wù)。

實施：事前要求學(xué)生分組搜集舞臺幕布的最佳色彩，主要介紹色彩對人的心理作用，設(shè)計任務(wù)實施方案，動手操作，完成任務(wù)，鞏固知識點。

5、總結(jié)：

（1）小組互評:緊扣實訓(xùn)目標(biāo)，總結(jié)達(dá)標(biāo)程度。

（2）互動：你學(xué)會了這個實訓(xùn)任務(wù)，對你的實踐能力的提高有什么幫助？

四、考核方式與教學(xué)效果

考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢驗，也是對教學(xué)效果的衡量。因此，考核方式和考評指標(biāo)設(shè)置有較高的科學(xué)性要求。過去色彩構(gòu)成課程的考核普遍存在著考核方式單一，缺乏規(guī)范性，主要表現(xiàn)為以期末筆試(試卷)作為唯一的考核手段和評價尺度，不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時學(xué)習(xí)成績的考評，考試結(jié)果難以客觀真實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果。色彩構(gòu)成課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式必須進行課程考核方式的改革，要針對該課程任務(wù)教學(xué)性質(zhì)和特點，對照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)要求。為此，把過程性考核與期末筆試考核和實施任務(wù)完成情況相結(jié)合的方式，其所占比例分別為30：30：40。其中過程性考核主要是對學(xué)生平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)方面進行評價；期末筆試考核學(xué)生對基本概念、基本理論、基本技能的掌握；任務(wù)完成情況主要考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在操作性較強的模擬導(dǎo)游課程教學(xué)中運用，使本課程教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性得到充分體現(xiàn)。

同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的教學(xué)水平提出了更高要求，教師不僅要具有一定的理論水平，還要具備較為豐富的實踐經(jīng)驗。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將在“教”與“學(xué)”相關(guān)的過程中達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》

[2]張嵐 《高職教育中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探討》

第2篇：色彩課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學(xué) 色彩歸納 改革

一、設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)展史只有短短的二三十年時間，較之德國等歐洲國家有近100年的差距，但近年來我國的設(shè)計水平已有很大提高，設(shè)計藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中，對負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計各個專業(yè)的教師又會覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學(xué)無法與今后的各個實際設(shè)計專業(yè)相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)計教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計專業(yè)，因為既結(jié)合對象進行寫生，描繪過程有感性認(rèn)識，又不是被動摹寫，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，教學(xué)很系統(tǒng)，能夠進一步提高色彩的理性認(rèn)識，其簡潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。

二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同

色彩歸納，顧名思義就是運用概括、簡練的色彩表現(xiàn)對象的形象和色彩，當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對客觀物象的色彩進行夸張、概括、簡化，主要是運用人們對色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫實基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點，講究筆法和技法的運用，色彩變化過多，需要多次、反復(fù)、長期、深入訓(xùn)練，才能夠達(dá)到較高境界。然而，設(shè)計專業(yè)又無法安排長時間、多層次的訓(xùn)練，學(xué)生難以在短時間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計專業(yè)進行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計的，設(shè)計專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院?；A(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計學(xué)院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒有進行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)性需求的改革。對于設(shè)計教學(xué)體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個專業(yè)設(shè)計課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)課程體系，必然是失敗的。然而，很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅實造型和色彩基礎(chǔ)，學(xué)油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計沒有關(guān)系，這必然會造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計課程的脫節(jié)，很多設(shè)計專業(yè)今后并不涉及寫實的繪畫創(chuàng)作，因而所學(xué)沒有實際的應(yīng)用，專業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級進入專業(yè)設(shè)計課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進行設(shè)計色彩理論知識的講述，這就造成教學(xué)時間上的浪費。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的，沒有與時俱進，設(shè)計出與現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。

色彩歸納理論是：在造型上要求理性，塊面大小的合理分布，塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性；色彩上色塊概括，色階差別較大，這都需要理性處理；構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感，相應(yīng)的理論指導(dǎo)是必要的，否則達(dá)不到預(yù)期效果。由此可見，這是一門重理性的教學(xué)課程。色彩歸納從字面上看，重在歸納二字，它以客觀對象為主，是從客觀對象概括、歸納而來，通過感受，運用色彩提取和推移，教學(xué)循序漸進，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律，并總結(jié)為以后理性運用色彩，尋求畫面的整體統(tǒng)一和諧。

三、色彩歸納在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的科學(xué)性

筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學(xué)，初次教學(xué)探索是學(xué)校所安排的“裝飾色彩”課程，當(dāng)時“裝飾色彩”還是一個新名詞，也是一個時尚的課程，然而對于筆者來說，剛畢業(yè)不久，在學(xué)生時期并沒有涉及該課程。沒有課本，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和范例，又沒有可參考的書籍，只能自己“摸著石頭過河”，參考的教學(xué)理論來源于在清華工藝美術(shù)學(xué)院所學(xué)圖案教學(xué)體系當(dāng)中的限色寫生、色彩采集運用，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生掌握有用的色彩裝飾理論知識，提高學(xué)生對色彩的理解，為今后設(shè)計專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過多年的教學(xué)和總結(jié)，從單色固有色入手，注重固有色的調(diào)色訓(xùn)練，到單體兩三個色，開始訓(xùn)練光對物體照射時色彩的變化關(guān)系，由簡單再擴展多色的過渡，尋求色塊之間的變化關(guān)系，注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn)，最后發(fā)展到歸納超寫實的研究，這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓(xùn)練的體系，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性教學(xué)，從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設(shè)計色彩歸納法等訓(xùn)練方法。這一系列的訓(xùn)練法，具有由易到難、循序漸進的特點，經(jīng)過短期的訓(xùn)練就能夠取得良好的教學(xué)效果，既能夠畫出視覺效果好、有設(shè)計創(chuàng)意感的作品，又能夠掌握簡單實用的色彩理論。由此可見，色彩歸納的教學(xué)，其訓(xùn)練是具科學(xué)性和適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)的課程。色彩歸納訓(xùn)練內(nèi)容豐富，有靜物、人物、花卉、風(fēng)景、動物等，可以根據(jù)設(shè)計不同的專業(yè)有所側(cè)重地進行訓(xùn)練，例如，服裝和動畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓(xùn)練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓(xùn)練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風(fēng)景歸納訓(xùn)練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓(xùn)練等。這些與專業(yè)相適應(yīng)的色彩歸納訓(xùn)練作品的效果，更加接近各個專業(yè)的設(shè)計效果圖表現(xiàn)，顯而易見，明確的專業(yè)教學(xué)目的，就為各個專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。

第3篇：色彩課程總結(jié)范文

這個月我們上了《色彩靜物》課程，課程中我們繼續(xù)進行繪畫專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)，當(dāng)然之前教素描的老師傳授給了我們很多新的觀念，我們學(xué)習(xí)到了很多新的專業(yè)知識、獲得了很多新的啟發(fā)，對整個繪畫感覺有了更多的認(rèn)識和體會。下面我對近期來，《色彩靜物》課程的學(xué)習(xí)心得做一個總結(jié)！

在高中時學(xué)習(xí)繪畫是為了應(yīng)付高考，我的訓(xùn)練中過多的是強調(diào)畫畫經(jīng)驗，將畫畫模式化，在熟練的掌握畫畫的模式后，往往應(yīng)付考試是不會有多大問題。但這不能真實的體現(xiàn)藝術(shù)的價值。

我為了應(yīng)付高考形成了畫面語言的模式化處理，而忽視了對事物的觀察、理解和體會。

就像背課文，只要我能在考場完完全全的背出來。但現(xiàn)在我感覺處于一個新的環(huán)境，正如老師所說應(yīng)該避免以往訓(xùn)練中所形成的模式化的作畫套路，這就要求我必須放棄陳舊的觀念，學(xué)會正確地觀察事物。畫的不再是模式，而是事物的特點。把握住特點，我才能更好的表現(xiàn)事物。

以往我們大多同學(xué)都到受高考模式的影響，而現(xiàn)在我們應(yīng)該學(xué)會如何去觀察，注意觀察物體的環(huán)境色、固有色、投影、暗部以及反光之間的關(guān)系，在觀察中發(fā)現(xiàn)這些色彩的豐富性與相互之間的微妙關(guān)系，并用色彩表現(xiàn)出來，而不單單是素描關(guān)系，體會如何處理好素描與色彩之間的關(guān)系問題。

正如老師所說我們的畫面缺乏色感。因為色彩關(guān)系不豐富，缺少變化。

我體會到理解和掌握色彩關(guān)系及其變化規(guī)律是至關(guān)重要的，它能使我們觀察色彩的能力得到提高，表現(xiàn)出來的色彩也就會真實生動，同時也會使我們在色彩寫生和創(chuàng)作中占有主動權(quán)，避免只能被動地模仿顏色，而對于色彩的觀察與理解無從下手。

應(yīng)該學(xué)會按照客觀對象在一定的條件下所形成的色彩關(guān)系進行描繪，發(fā)現(xiàn)它們在光源色及環(huán)境色的影響下形成怎樣的色彩關(guān)系。

總之我們要學(xué)會多角度地觀察和把握、更好的表現(xiàn)色彩。這樣能幫助我們從觀察、理解、認(rèn)識事物特征和運用繪畫技巧、語言等方面提高自己的水平和能力。

我還認(rèn)識到，調(diào)和色彩是建立在正確觀察和理解對象的色彩關(guān)系的基礎(chǔ)上，懂得了調(diào)配顏色不能孤立的看一塊，調(diào)一塊，畫一塊，而要考慮整個的色調(diào)和色彩的關(guān)系，從整體中去決定每一塊顏色的面貌。每一筆顏色的好壞取決于它與整體之間的關(guān)系。

我們了解到任何技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，都須經(jīng)過不斷反復(fù)、千錘百煉方能達(dá)到目的，在數(shù)量積累后才有可能獲得質(zhì)的飛躍。忽視質(zhì)量要求的數(shù)量是不可取的做法，技術(shù)精進，唯有依靠反復(fù)的磨練。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一般容易使人感到枯燥乏味，但這是繪畫技法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中無法跨越的重要階段，它直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的成敗。所謂“堅持就是勝利”，說明學(xué)習(xí)中的意志、毅力，與獲得成功勝利有著密切關(guān)系。如以畫速寫為例，一天畫一二十分鐘，在室外畫三五張速寫是簡單易行的事；要是每天都畫速寫，堅持半年一年，三年五年，以至終生不斷，那就是不得了的事。

許多著名的畫家和大師就是這樣成長起來的。所以“持之以恒”是走向成功的保證，色彩學(xué)習(xí)也是如此。以上這些體會對我的影響很大，它讓我堅信，任何人的成功都需要付出常人不能想象的努力。在繪畫上我們需要耐得住寂寞，不被現(xiàn)在社會上的一些不好的現(xiàn)象所影響，堅持下去就一定會有所成就！

第4篇：色彩課程總結(jié)范文

一、課程體系的調(diào)整

閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)原有色彩課程依據(jù)藝術(shù)類培養(yǎng)方案，與素描課程融合，體現(xiàn)為繪畫造型基礎(chǔ)課程中部分內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)被安排在大一上學(xué)期完成。在執(zhí)行教學(xué)計劃過程中，繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分被安排為36學(xué)時，課時較少，2014年的繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎(chǔ)技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分對水彩傳統(tǒng)技法中的干濕畫法掌握不熟練，對撒鹽法、涂蠟法及對印法等特殊技法課堂內(nèi)無法嘗試，直接影響到學(xué)生后續(xù)手繪表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)。在2016年的環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案中，通過將繪畫造型基礎(chǔ)課程拆分為素描和色彩課程，各48學(xué)時，同時，在大一下學(xué)期的建筑速寫課程中安排24學(xué)時的色彩課程，可以充分講授色彩知識，并提高學(xué)生的手繪能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的更新

色彩課程要求學(xué)生掌握繪畫造型的基礎(chǔ)知識、造型設(shè)計的要素、構(gòu)思方法、表現(xiàn)技法，并且能夠結(jié)合理論知識，進行造型設(shè)計的構(gòu)思、美感和表現(xiàn)技術(shù)的實踐訓(xùn)練。在2014和2015學(xué)年的教學(xué)過程中，由于學(xué)時安排較少，對色彩的表現(xiàn)技法講授不全面，同時，對造型設(shè)計的構(gòu)思、美感及技術(shù)表現(xiàn)訓(xùn)練也較少，學(xué)生作品點評次數(shù)較少，不能及時掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現(xiàn)技法課程的教師溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫面美感、技法表現(xiàn)及顏料特性掌握方面存在不足之處。在2016年的教學(xué)大綱中，色彩課程重點講授色彩基礎(chǔ)知識、水彩的表現(xiàn)方法與步驟和水彩課題訓(xùn)練，同時在建筑速寫課程中通過大量的訓(xùn)練，使得學(xué)生在水彩繪畫過程中對水的控制更加熟練，色彩技法也得到進一步的提高。

三、教學(xué)方法的改進

在中國當(dāng)代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學(xué)方法都存在些許弊端，仍需進一步改進。在當(dāng)代各高校的課程安排上，水粉課程的教學(xué)方法大多數(shù)采用臨摹與寫生的形式進行授課，缺少創(chuàng)作和應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生仿佛回到了高考培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)場景：照著畫，不用動腦，甚至有學(xué)生戴著耳機，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現(xiàn)與教師的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應(yīng)改進教學(xué)方法，在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，要多拋出問題，使學(xué)生發(fā)散思維、多動腦，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探究，在探究中總結(jié)，在總結(jié)中進步，在進步中成長。以閩南理工學(xué)院為例，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質(zhì)不同，呈現(xiàn)出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，不管是室內(nèi)方向還是景觀方向，設(shè)計稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達(dá)最佳。由于二者的材質(zhì)不同，教學(xué)方法也不能按照之前色彩課程的教學(xué)方法進行。首先，針對大多數(shù)學(xué)生從未接觸的課程進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進，依舊要抓住學(xué)生的好奇心；再次，教學(xué)不要過于強調(diào)水彩的技法，應(yīng)使學(xué)生更加注重繪畫內(nèi)涵的表達(dá)，作品要有自己的個性和情感。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。

四、實踐環(huán)節(jié)的加強

現(xiàn)今各高校設(shè)計專業(yè)的色彩課程更加重視表現(xiàn)技法的教學(xué)探討，在課上，學(xué)生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據(jù)自己所知的理論知識發(fā)現(xiàn)水彩繪畫的“新大陸”。事實上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經(jīng)常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時刻、不同季節(jié)將同一個教堂、同一個草垛表現(xiàn)出不同的色彩。因此，現(xiàn)在各高校不僅組織美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生外出寫生，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生也要外出寫生。閩南理工學(xué)院每年組織環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在大二上學(xué)期外出寫生。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，無論是室內(nèi)方向還是景觀方向的學(xué)生，都需要走到自然中尋找美的、創(chuàng)新的設(shè)計稿圖，因此，環(huán)境設(shè)計方向的學(xué)生外出寫生均以水彩為表現(xiàn)形式，將自己的所感所想表現(xiàn)在畫面中。寫生結(jié)束后帶隊教師評選出優(yōu)秀作品進行展覽，這也是對學(xué)生外出實踐成果的肯定，從而可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也可以激勵下一屆外出寫生的學(xué)生努力畫出更好的作品。課程改革需從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度進行分析，注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中的實際應(yīng)用能力。但許多設(shè)計類專業(yè)教材滯后于實踐，理論性較強，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識與現(xiàn)實情況脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論能力與實踐運用能力失衡，對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學(xué)生色彩相關(guān)的理論知識和繪畫技巧，并未與他們的專業(yè)運用有機地聯(lián)系在一起，這就造就了學(xué)生認(rèn)為的“又回到了培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)”。因此，這就要求教師對色彩課程教學(xué)內(nèi)容不斷進行改革，補充新知識、新技法，同時要使學(xué)生知道該課程對他們設(shè)計專業(yè)課程有所幫助。為了提高學(xué)生的實踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進大自然，使學(xué)生親身感受自己所畫的場景，親身感受自己畫面中的每個描繪對象，這樣能更直觀、有效地輔助教學(xué)。

目前，水彩在設(shè)計類專業(yè)中的使用程度不斷提高，并以其優(yōu)異的表現(xiàn)效果形成逐漸取代水粉的趨勢。在色彩課程教學(xué)過程中，要注重理論知識與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。本文通過探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程教學(xué)改革，提出從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)四個方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學(xué)學(xué)時，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法及增加實踐訓(xùn)練等形式提高色彩課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的作用，為探究色彩課程在藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

作者:陸潔 單位:閩南理工學(xué)院

參考文獻:

[1]鐘尚聯(lián).水彩畫技法新探[J].藝海，2007，（2）：71.

[2]劉媛媛.設(shè)計專業(yè)中水彩表現(xiàn)技法教學(xué)探討[J].大眾文藝，2011，（24）：284-285.

[3]曾毅，吳中師.水彩技法的審美[J].藝海，2012，（8）：79-80.

第5篇：色彩課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；設(shè)計色彩；創(chuàng)新思維

《設(shè)計色彩》課程是專為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。是建立在繪畫性色彩寫生的觀察方法和形態(tài)塑造的前提下的一種新的寫生方式和表現(xiàn)個人主觀感受的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力、圖式語言表達(dá)、設(shè)計的審美意識以及創(chuàng)新思維能力是設(shè)計色彩課程的意義所在。長久以來，基于藝術(shù)設(shè)計的所涵蓋面非常廣泛，使得設(shè)計色彩課程的教學(xué)存在許多誤區(qū)，譬如在課堂教學(xué)實踐中，以強調(diào)色彩寫生中的“寫實再現(xiàn)”，而忽視了主觀色彩的傳達(dá)；在純繪畫色彩語言的訓(xùn)練中，堅持強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨?、色調(diào)的和諧、空間層次的豐富，而不嘗試進行形態(tài)解構(gòu)、重構(gòu)，設(shè)計的基礎(chǔ)造型原理也不能夠融入寫生實踐中，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在設(shè)計色彩教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該是拓寬設(shè)計視野、豐富表現(xiàn)語匯的根本，因此打破傳統(tǒng)色彩觀念，從繪畫色彩技法和經(jīng)驗承傳來一個質(zhì)的跨越，強調(diào)視覺語言解析設(shè)計元素，以自然感性的客觀物象為本，設(shè)計主觀意念為目標(biāo)，讓學(xué)生對色彩理論重新認(rèn)識，培養(yǎng)他們?nèi)轿豢v橫并舉的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)方法，最終提升設(shè)計色彩表現(xiàn)能力。

一設(shè)計色彩課程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義

設(shè)計藝術(shù)的唯一社會功能就是在藝術(shù)傳承的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新，因此，對于設(shè)計色彩課程，我們更應(yīng)該關(guān)注其主觀感受、個性表達(dá)和創(chuàng)新性思維的傳達(dá)，而不應(yīng)該還站在繪畫性色彩的角度和標(biāo)準(zhǔn)來衡量設(shè)計色彩表現(xiàn)的優(yōu)劣。設(shè)計色彩課程的目的是訓(xùn)練學(xué)生對色彩情緒的理解、把握及運用，鍛煉學(xué)生們敏銳的色彩情緒感受能力，理解色彩感受的普遍性和挖掘個人色彩的個性化，學(xué)會色彩對比、協(xié)調(diào)等關(guān)系運用，同時煉就豐富的色彩搭配技巧。色彩，在設(shè)計中是一種語言，掌握設(shè)計色彩的基礎(chǔ)理論以及設(shè)計色彩的個性語言，進而通過視覺圖像傳達(dá)創(chuàng)意思維。通過對客觀物象觀察、分析和審美選擇，將特定的物象進行歸納、提煉，再運用夸張、變形、解構(gòu)重組等藝術(shù)手法表現(xiàn)在畫面上。在這一質(zhì)的轉(zhuǎn)換過程中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力較系統(tǒng)地講授設(shè)計色彩的構(gòu)圖、造型、色調(diào)等更有意義?！冻サ娜恕?、《歡快的舞蹈》都是通過對靜物的組合方式進行解構(gòu)重組，將抽象的符號和主觀的色彩進行融合，體現(xiàn)一種意象的視覺效果。在設(shè)計色彩教學(xué)過程中，提倡對形態(tài)的重新塑造，以使得主觀強化的色彩得以和主觀創(chuàng)造的造型緊密結(jié)合，更好地表現(xiàn)情感主題，在裝飾化色彩處理中，學(xué)會歸納概括表現(xiàn)現(xiàn)實的形態(tài)。通過色彩原理及視覺表現(xiàn)的形式規(guī)律，讓學(xué)生直接運用主觀色彩進行視覺表現(xiàn)，既刺激受眾的視覺又調(diào)動其精神心理。沒有創(chuàng)新性思維的植入，設(shè)計色彩的表現(xiàn)功能和審美價值將流于平庸。

二設(shè)計色彩創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的途徑

1從注重描繪性寫實的教學(xué)方法向多元化教學(xué)的的轉(zhuǎn)型。設(shè)計專業(yè)的色彩課程的目的不是簡單地描摹客觀物象的造型和色彩關(guān)系，而應(yīng)該傾向于多樣性、多元化的表達(dá)。色彩歸納、平面裝飾轉(zhuǎn)換、意象象征性表現(xiàn)都可以作為設(shè)計色彩的教學(xué)內(nèi)容。凡•高借助自然運用主觀色彩和筆觸來抒發(fā)個人的情感，這已經(jīng)不是描繪性色彩，它的作品中體現(xiàn)出一種裝飾與象征手法兼具的特質(zhì)。同樣是法國后印象派畫家保羅•高更曾說：“不要從自然臨摹太多東西……借著在自然面前沉溺于夢想而從自然中吸取出藝術(shù)，要多考慮創(chuàng)造而少想到結(jié)果。”設(shè)計色彩課程涵蓋色彩基本原理以及畫面圖式語言傳達(dá)等知識，教學(xué)內(nèi)容力求趣味性強、畫面構(gòu)思新穎，這樣就能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。設(shè)計教育的目的是使人在創(chuàng)造性的活動中富有創(chuàng)新意識，而多元化教學(xué)模式可以豐富教學(xué)效果，提升學(xué)生的主動去創(chuàng)新。2從單一描摹能力的訓(xùn)練向創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過渡。設(shè)計色彩課程教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先必須在教學(xué)觀念的定位上進行革新，分析出具象描繪與抽象表達(dá)在設(shè)計色彩寫生中的內(nèi)在聯(lián)系，把隱藏在具象形態(tài)中的抽象和新的圖式語言抽離出來，調(diào)動學(xué)生的動手動腦積極性。《靜物》對畫面結(jié)構(gòu)進行重組，基調(diào)色的重構(gòu)、材料的綜合運用成為學(xué)生構(gòu)架新畫面的新途徑，這些色彩處理方法有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富色彩造型語言，提升設(shè)計專業(yè)綜合設(shè)計水平能力。

三創(chuàng)新思維與色彩設(shè)計審美性的融合

“審美”是人類掌握世界的一種特殊形式，泛指人與社會或自然形成的一種形象的情感的和無功利的和諧關(guān)系。色彩設(shè)計的審美性其實就是在創(chuàng)造新的色彩組合效果，使受眾的視知覺得到刺激。作為設(shè)計色彩課程，運用一種富有創(chuàng)意的用色方法以及新穎的畫面組合方式，來避免“審美疲勞”，而呈現(xiàn)新的色彩審美價值。設(shè)計的最終目標(biāo)是實現(xiàn)審美性與功能性的高度統(tǒng)一，而設(shè)計色彩作為設(shè)計師必不可少的最強有力表現(xiàn)工具，可以為設(shè)計作品的認(rèn)知功能、實用功能和審美功能提供最直接的支撐。色彩在藝術(shù)設(shè)計中的價值和功能，已經(jīng)完全不同于一般意義的審美范疇，創(chuàng)新性的色彩設(shè)計應(yīng)該凸顯設(shè)計的功能性和審美價值。作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的色彩教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)感知力，以及多元化，交叉性的創(chuàng)意思維表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生主動吸收色彩理論知識的興趣，開闊藝術(shù)視野，拓展學(xué)生全面的色彩設(shè)計意識和審美趣味，以提高全面的色彩素養(yǎng),適應(yīng)新時代設(shè)計藝術(shù)發(fā)展的需要。色彩、圖形以及文字是視覺藝術(shù)必不可少的藝術(shù)元素，藝術(shù)設(shè)計作為現(xiàn)代社會中的專業(yè)藝術(shù)門類，設(shè)計色彩課程的教學(xué)起到了尤為重要的作用，有效合理地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從繪畫性色彩再現(xiàn)向個性傳達(dá)、多元化表現(xiàn)轉(zhuǎn)換，符合當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，弘揚設(shè)計主體的創(chuàng)新精神，進而適應(yīng)新市場、新經(jīng)濟的需要。

參考文獻

[1]周至禹：《設(shè)計色彩》，高等教育出版社，北京，2006.

第6篇：色彩課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】視覺藝術(shù) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)實踐

在高等院校教育順應(yīng)社會需求的前提下，視覺藝術(shù)專業(yè)已在我國綜合院校領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來。但視覺藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)大都沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)設(shè)計思維的時代性特點，在此筆者結(jié)合教學(xué)實踐，來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、明確視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)目的

既然是視覺藝術(shù)，在基礎(chǔ)課程的設(shè)置中要集中體現(xiàn)出視覺藝術(shù)語言的平面化表達(dá)。筆者認(rèn)為，教學(xué)目的應(yīng)集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維能力的提升、平面化技法的快速表達(dá)、視覺抽象形的創(chuàng)意構(gòu)想等能力的提高方面。

視覺藝術(shù)語言的平面化是視覺藝術(shù)的基本特征。把一切立體的物體進行平面性的概括和歸納，是學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)之一。而以往的教學(xué)側(cè)重繪畫基本功的訓(xùn)練，以培養(yǎng)藝術(shù)家的形式內(nèi)容來授課，這使學(xué)生升入高年級后感覺到與所學(xué)的專業(yè)課程沒有太大的聯(lián)系，不能夠給學(xué)生提供一個視覺化的平臺。長期以來，使得高年級視覺專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)感到吃力，在畢業(yè)創(chuàng)作上沒有太理想的表現(xiàn)。

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，是視覺藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的根本出發(fā)點。何謂創(chuàng)造性思維？可以簡單地理解為學(xué)生掌握和運用視覺語言進行創(chuàng)造性勞動的能力，這種能力的提升，就在于實踐教學(xué)中的啟發(fā)和誘導(dǎo)，如同誘餌一樣，使學(xué)生聞香而動，體驗創(chuàng)造的美妙歷程。平面化技法的快速表達(dá)，使立體的變?yōu)槠矫娴?，具體的教學(xué)實踐就是鍛煉學(xué)生對黑白灰、色彩不同明度、純度、色相的歸納能力，這應(yīng)該成為視覺專業(yè)基礎(chǔ)課堂實踐的主要內(nèi)容。視覺抽象形的創(chuàng)意構(gòu)想，則是對學(xué)生提出的較高要求，一方面，學(xué)生在掌握黑白灰協(xié)調(diào)的同時，還要熟知不同色彩的本質(zhì)，即色彩數(shù)理的秩序排列；不同色彩的意象，即色彩所蘊含的心理暗示、哲理意義。另一方面，對于現(xiàn)代美的形式規(guī)律要有較透徹的了解，對現(xiàn)代視覺構(gòu)成的法則如聚散、韻律等要有足夠的心理預(yù)期的感受能力。沒有這些基礎(chǔ)知識做鋪墊，對視覺抽象形的創(chuàng)意構(gòu)想就很難實現(xiàn)，這也是我們在實踐教學(xué)中應(yīng)著重解決的問題。

二、著力加強視覺藝術(shù)賞析是實踐教學(xué)的前提

視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的要得到充足的體現(xiàn)，就應(yīng)該讓學(xué)生多看、多想、多思。多看，能讓學(xué)生明確和規(guī)范視覺平面語言的表達(dá)形式；多想，能讓學(xué)生體會創(chuàng)意的奧秘；多思，能讓學(xué)生有更多機會觸及創(chuàng)意思維的靈魂，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生具有形式美感的眼光和時尚的審美觀。這是目前大多數(shù)綜合類大學(xué)視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計中所欠缺的。筆者于2012年的5月分別到天津、北京兩地的綜合類大學(xué)進行設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)研討，包括清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在內(nèi)，都在對設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)進行著不同程度的改革。部分院校對傳統(tǒng)的素描、色彩等造型基礎(chǔ)課程進行了名稱與教學(xué)內(nèi)容上的改變，有的稱為“視覺基礎(chǔ)科目”，去除了傳統(tǒng)意義上的全因素光影素描、色彩的寫生與臨摹，取而代之的是具有現(xiàn)代形式美感構(gòu)成的視覺語言的訓(xùn)練。如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在教授本課程之前，教師給學(xué)生推薦大量的設(shè)計書籍來閱讀，包括設(shè)計的發(fā)展史、視覺語言的構(gòu)成形式、國內(nèi)外設(shè)計發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的大家、流派、設(shè)計風(fēng)格、代表作品等，讓學(xué)生對視覺語言有一個初步的了解后，再進行分組討論，總結(jié)出學(xué)習(xí)心得體會在課堂上進行闡述，教師進行條理性的課堂總結(jié)、歸納，從而擴大學(xué)生的眼界，提高欣賞水平，為后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)開拓思路，儲蓄力量。

三、合理安排調(diào)整授課內(nèi)容

如何更好地講授視覺藝術(shù)的“基礎(chǔ)”課程，筆者下面以素描與色彩教學(xué)為例來說明。

（一）素描教學(xué)實踐

1.黑白表現(xiàn)手法的概括與提煉是視覺平面化基礎(chǔ)訓(xùn)練的首要科目之一，與傳統(tǒng)素描教學(xué)的區(qū)別在于視覺語言的平面化；相同的地方在于都是視覺語言的造型基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中以人物形象為主，避免概括時對形象的造型流于形式。主要由以下三點組成：（1）石膏人物黑白分析訓(xùn)練，摒棄灰調(diào)，以黑白概括對象，以明暗展現(xiàn)形象，石膏像作為繪畫訓(xùn)練的基本內(nèi)容，初學(xué)者對其都較為熟悉，大家對其造型特征也比較明了，用它作為訓(xùn)練的內(nèi)容，可以較好地把握其內(nèi)外輪廓的特征，為進一步概括提煉對象的特征提供有利形式，同時石膏的質(zhì)感也有利于黑白形的提練，建議給石膏像打上燈光，這樣更有利于黑白形的概括。（2）灰層次的平面化訓(xùn)練，筆者建議選用老年頭像寫生（中老年男性或女性）的形式，選取中老年形象作為訓(xùn)練的對象，能夠使畫面層次豐富且分明，面部的滄桑感能給學(xué)生帶來歲月的印痕，使視覺語言更加豐富。對人物平面視覺化處理時，要突出人物個性，適當(dāng)夸張變形，使其個性特征更加形象化。（3）人物半身像或全身像，以青年男女作為研究對象來強化肢體動態(tài)平面化語言的表現(xiàn)。視覺平面化的結(jié)果是為了更好運用到今后的設(shè)計當(dāng)中去，而對于人物的形象化概括又是運用最為廣泛的，因此對人物肢體語言的概括與提煉是授課時的重點也是難點，可適當(dāng)增加課時量，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

2.教學(xué)實驗、實訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下三點：（1）作品分析（名作賞析）：強化平面語言的表現(xiàn)，突出視覺的平整性（展示優(yōu)秀的課堂習(xí)作與大師設(shè)計圖稿）。（2）材料與技法的演習(xí)實踐：黑色水粉顏料加水調(diào)和。（3）完成作業(yè)：四開，留邊，強調(diào)視覺化語言的協(xié)調(diào)性適合展示風(fēng)格。 （轉(zhuǎn)第頁）（接第頁）

3.教學(xué)重點、難點主要體現(xiàn)在如下四點：（1）黑白形的獲?。菏芄馀c背光。（2）造型的準(zhǔn)確性與概括性。（3）黑白的聚散對比。（4）畫面的形式感與抽象意味。

（二）色彩教學(xué)實踐

加強色調(diào)訓(xùn)練，使學(xué)生通過對自然界物體的寫生，用限色的方式進行色彩的概括與提練，強化對色彩的歸納能力，削弱類似色的比較。對色彩的控制能力訓(xùn)練，教學(xué)中主要分為紅色控制區(qū)域、黃色控制區(qū)域、藍(lán)色控制區(qū)域、綠色控制區(qū)域訓(xùn)練等。每一種色彩控制區(qū)域，主體的色調(diào)一般占到70%—80%，臨近色占到50%—60%，補色占到10%—15%。色彩控制區(qū)域的訓(xùn)練能夠有效地歸納出色域的空間，臨近色的組織和排列能夠使設(shè)計的畫面更加趨于和諧，有效地集中體現(xiàn)設(shè)計的主題思想，傳達(dá)出色彩所蘊含的哲理。這一階段的訓(xùn)練是下一階段色彩意象表現(xiàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教學(xué)中在對色彩的本質(zhì)把握方面，要突出色彩秩序性的數(shù)理排列，因為這種排列不因人的意志變化而變化，是客觀存在的。在實踐教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從色彩的本質(zhì)出發(fā)，充分認(rèn)識立體的構(gòu)成形式規(guī)律，掌握并領(lǐng)悟不同色彩所蘊含的心理暗示和所富含的哲理，為意象色彩的分類訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在色彩意象教學(xué)方面，對色彩的屬性進行分解、不同色彩之間進行重構(gòu)，使其形成具有新的色彩寓意的組合，把富含相同或類似的心理暗示的色彩混合或并置在一起，使其心理暗示或心理導(dǎo)向更加明確、寓意更加顯著，從而形成色彩的意象。我們把具有浪漫寓意的色彩混合或并置在一起構(gòu)成浪漫色彩；把具有華麗寓意的色彩混合或并置在一起構(gòu)成華麗色彩；把具有厚重寓意的色彩混合或并置在一起構(gòu)成厚重色彩；把具有快樂寓意的色彩混合或并置在一起構(gòu)成快樂色彩；把具有動感寓意的色彩形態(tài)混合或并置在一起構(gòu)成動感色彩等。這就是我們要教給學(xué)生的專業(yè)知識，有了這些專業(yè)知識，學(xué)生才能夠很好地與視覺專業(yè)其他課目的設(shè)計建立起緊密的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以結(jié)合大量的設(shè)計實例進行分析，讓學(xué)生充分體會、領(lǐng)悟色彩意象的真諦，使學(xué)生能夠真正掌握色彩、把握色彩、運用色彩，體會色彩平面化視覺語言的魅力，更好服務(wù)于今后要學(xué)的其他學(xué)科。

教學(xué)實踐中的黑白稿、小色稿的訓(xùn)練應(yīng)是教學(xué)的主要形式，不要求學(xué)生做得多么細(xì)致，應(yīng)強調(diào)學(xué)生對黑白的理解、對色彩的感知。課堂的形式也可以是多樣化的，既能以組為單位進行分項訓(xùn)練，也可進行小組討論，同時還能進行草稿的會看。學(xué)習(xí)形式的多樣化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進對知識掌握的深化。經(jīng)過3年的教學(xué)改革實踐，筆者感覺到這樣的調(diào)整是成功的，從教學(xué)的形式上基本克服了舊有的教學(xué)模式的束縛，使4年的視覺專業(yè)課程形成了有秩的聯(lián)系。

（注：本文為天津財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究與改革項目“藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)研究”成果）

參考文獻：

[1]靳埭強.靳埭強：視覺傳達(dá)設(shè)計實踐[M].上海：上海文藝出版社，2005.

[2]周至禹.設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[3]王中義，許江. 從素描走向設(shè)計[M]. 杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2001.

第7篇：色彩課程總結(jié)范文

設(shè)計專業(yè)針對色彩能力的要求，并非傳統(tǒng)意義上的寫實造型能力，設(shè)計本身的專業(yè)特點，意味著對色彩的應(yīng)用更多在于強調(diào)色彩的構(gòu)成和創(chuàng)造，抽象的色彩形式語言就成為了課堂訓(xùn)練的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的色彩學(xué)習(xí)方法依賴于寫生訓(xùn)練，如何結(jié)合寫生的手段來貫穿色彩形式語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過描繪、提煉與形式處理，從而對色彩的認(rèn)識由客觀感知提升到主觀表現(xiàn)上去，是整個課程要解決的關(guān)鍵問題。我們嘗試在大一設(shè)計專業(yè)的色彩教學(xué)課程中，把寫生色彩訓(xùn)練與抽象色彩形式語言訓(xùn)練在實際教學(xué)中加以結(jié)合，并在教學(xué)過程中始終強調(diào)色彩訓(xùn)練與設(shè)計的關(guān)系，強調(diào)主觀的色彩感受與提煉，鼓勵學(xué)生將色彩感受明確的用主觀設(shè)計的方式加以表達(dá)，并以此為教學(xué)宗旨。由此，我們把色彩教學(xué)的主干分為技巧課程和思維課程兩部分構(gòu)成：一般的具象寫生訓(xùn)練是進入色彩學(xué)習(xí)的基本方法和手段，強調(diào)動手能力和實踐能力，可視為技巧訓(xùn)練課程；抽象的形式語言訓(xùn)練課程直接關(guān)系到學(xué)生設(shè)計思維的塑立和培養(yǎng)，強調(diào)認(rèn)知方式和審美習(xí)慣的改變，可視為思維訓(xùn)練課程。在實際的課程教學(xué)設(shè)計中，這兩個部分的訓(xùn)練是相輔相成、相互貫通與互為補充的關(guān)系。以下是具體教學(xué)環(huán)節(jié)的闡述：

一、設(shè)計專業(yè)色彩表達(dá)能力訓(xùn)練實踐

1.色彩的感知和表現(xiàn)

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的主要是通過前期理論講解和寫生訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解色彩原理基本概念的基礎(chǔ)上，去掌握和表現(xiàn)對色彩的直觀感受。教學(xué)方法上以速寫式的色彩寫生訓(xùn)練為主，強調(diào)通過景物的觀察和感受，用直覺的方式把感受到的整體色彩的第一印象快速的表現(xiàn)出來，要求在作畫的時候不要進行深入刻畫，而要留心對象的色調(diào)、色相和基本形體，并以概括大的色塊和把握整體色調(diào)為目的。這個階段需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和提取同時，并能以開放的、簡練和快速的作畫方式，來掌握調(diào)子大關(guān)系和色塊搭配。通過實際的作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生一般能夠理解到光色組合的變化，并用簡練的方式對感受到的色彩進行整體處理。

2.對色彩的分析與歸納

在前階段注重整體色彩感受和大色塊表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生去主動領(lǐng)悟色彩的豐富性，在畫面上去表現(xiàn)色彩的微妙變化，具體來說，就是進一步將物像的各種色彩因素進行分割，在大的色塊里面尋求更加豐富的漸進色變化、微弱的對比色變化、平衡的色彩冷暖變化。通過細(xì)化的處理，在色調(diào)的主導(dǎo)趨勢中探尋色相、明度、飽和度、冷暖度的階梯變化，并能夠形成一個關(guān)系明確的色彩結(jié)構(gòu)。在這個階段的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生更多的引用后期印象派大使的一些作品，尤其以色彩分解和點彩為主的一些作品，比如以波納爾、修拉和西涅克的繪畫為主，進行講解引導(dǎo)。

3.平面化與形式化處理

與上一階段追求畫面色彩細(xì)微變化和大色塊概括歸納訓(xùn)練不同，本階段要求在畫面歸納的基礎(chǔ)上，對色彩進行更進一步的抽象和化平面化表現(xiàn)，以追求一種富有形式感的畫面為目標(biāo)。具體的教學(xué)要求是：不再要求畫面的具體形象和細(xì)節(jié)表達(dá)，強調(diào)對物像進行平面化的圖形歸納；也不再要求色彩去表現(xiàn)立體的明暗關(guān)系，強調(diào)色塊之間的明度、冷暖和灰度對比關(guān)系的變化要盡量微妙和協(xié)調(diào)，對于色彩的概括要更加主動，對色彩本身的表現(xiàn)要大于對立體關(guān)系和細(xì)節(jié)的表現(xiàn)；畫面要呈現(xiàn)出明確的平面化處理特點，色彩與形體的結(jié)合要更加緊密，要突出畫面的形式感和抽象化，在選用理論授課內(nèi)容上，我們以后期印象派、抽象主義繪畫和奧地利分離派繪畫作品為范例進行講解，對克利姆特、康定斯基、蒙德里安以及米羅等人作品的產(chǎn)生和風(fēng)格進行了詳細(xì)闡述和分析，以幫助同學(xué)們在訓(xùn)練過程中能有效加以借鑒。作業(yè)的方式也改為以一張現(xiàn)成的寫生作業(yè)為藍(lán)本，對畫面進行平面歸納、簡化處理和色調(diào)的重新設(shè)計，最終做到不受現(xiàn)成物象的影響來發(fā)揮色彩想象力，創(chuàng)作一個平面的、富有形式感的全新畫面。

4.色彩的情緒感受表達(dá)訓(xùn)練

對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，除了對色彩造型技巧和平面構(gòu)成知識的掌握外，如何利靈活用色彩的各種屬性來傳達(dá)主觀感受，也是非常重要的課題。色彩的心理暗示，色彩的情緒表達(dá)，色彩引起的聯(lián)想，以及色彩的冷暖、膨脹與收縮等屬性，都在設(shè)計相關(guān)的色彩應(yīng)用中有著重要的意義。本階段的段學(xué)習(xí)，主要是強調(diào)利用色彩的自然屬性來進行心理暗示表現(xiàn)，讓學(xué)生初步學(xué)會如何應(yīng)用色彩搭配來呈現(xiàn)不同效果的心理作用和感彩表達(dá)。在理論講授中，我們通常以西方表現(xiàn)主義繪畫和現(xiàn)代繪畫中的色彩運用為例進行講解，并針對課程設(shè)置了不同感彩主題的作業(yè)，讓同學(xué)在不依賴于寫生的情況下，進行主觀畫面設(shè)計和色彩搭配，意圖通過畫面?zhèn)鬟f設(shè)計意圖和感受表達(dá)。

二、后期教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與思考

1.注重個性、鼓勵個性發(fā)展的針對式教學(xué)

需要特別重視學(xué)生的興趣點，從中去發(fā)現(xiàn)每個人的喜好與個性，針對每個學(xué)生不同的特質(zhì)進行具體指導(dǎo)教學(xué)，提醒學(xué)生不要被以往的教條所束縛，要尊重自己的第一印象和感受，鼓勵學(xué)生自由地主觀去試驗各種色彩的表達(dá)，尋找自己獨特的色彩感受和色彩語言特點。在強調(diào)色彩的通識問題的同時，更要注重不同氣質(zhì)的表現(xiàn)，力圖實現(xiàn)“因材施教”。在一般技術(shù)訓(xùn)練技術(shù)上，注重思維方式和審美情趣引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從對繪畫的認(rèn)識過渡到對設(shè)計的認(rèn)識上來。這個階段教師很少批評學(xué)生的作業(yè)，對不同的思路和完成情況，以尊重和鼓勵為主。

2.目標(biāo)明確、教學(xué)方法多樣化的課堂教學(xué)

色彩表現(xiàn)能力訓(xùn)練課程由于總體課時的限制，課程環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容相比而言較多，每一環(huán)節(jié)訓(xùn)練時間相對較短，因此，在具體的教學(xué)中就必須要保持明確的教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)手段才可能取得良好的效果。在課堂講授環(huán)節(jié)中，教師一定要思路明確目標(biāo)清晰，準(zhǔn)確地選擇相關(guān)現(xiàn)代主義與設(shè)計的色彩應(yīng)用實例進行講解，包括在具體教學(xué)方法上，選擇講授、作品欣賞和相關(guān)影視與紀(jì)錄片觀摩等方式相結(jié)合來豐富學(xué)生地課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，了解色彩由客觀到主觀、由室內(nèi)到室外、由再現(xiàn)到表現(xiàn)地發(fā)展歷程，以快速地促進其審美表現(xiàn)到設(shè)計意識地整體進步。

3.課程環(huán)節(jié)設(shè)置合理，內(nèi)容承上啟下

設(shè)計專業(yè)對色彩能力的要求與傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)專業(yè)有明顯的不同，對于設(shè)計專業(yè)來說，對色彩的具象寫實能力需求就不那么重要了，如何利用色彩的形式語言來表達(dá)一些抽象的概念、情感和審美取向才是關(guān)鍵。把傳統(tǒng)的色彩寫生訓(xùn)練方法與色彩的形式語言訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生的色彩認(rèn)識和審美意識由具象過渡抽象、由再現(xiàn)過渡到表現(xiàn)、由客觀描繪過渡到主觀設(shè)計才是課程的目的。本課程結(jié)合了寫生色彩和抽象色彩構(gòu)成兩個部分，在教學(xué)過程和訓(xùn)練方法上加以貫穿融合，有效的彌補了以往設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程與后期設(shè)計課程之間的脫節(jié)，在整個教學(xué)體系中起到了承上啟下的作用。四個訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置在實際教學(xué)實踐中發(fā)揮了良好的效果，被證明是合理有效和穩(wěn)妥可行的。

三、結(jié)語

第8篇：色彩課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；設(shè)計色彩；教學(xué)方法；內(nèi)容；創(chuàng)新

1 高職高專院校學(xué)生特點

1.1 高職高專院校學(xué)生心理特點

熟話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，在研究課程教學(xué)方法手段時也不例外。通過分析課程開設(shè)對象特點，針對特點采用不同教學(xué)方法手段，這樣研究出來的教學(xué)方法手段更具有針對性、科學(xué)性。根據(jù)自己5年多的從教經(jīng)歷，感到當(dāng)前高職高專學(xué)生普遍存在自卑心理和不敢勇于面對困難的心理特點。在針對高職高專課程教學(xué)方法研究時應(yīng)該多考慮鼓勵、尊重學(xué)生，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，擺脫自卑感。不肯勇敢面對困難這個心理特點不僅在高職學(xué)生中存在，在當(dāng)代的大學(xué)生中也普遍存在，但在高職高專學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。高職高專學(xué)生本身缺乏自信，致使不敢去大膽嘗試創(chuàng)新，害怕再次失敗遭受挫折。在這種情況下，作為教師應(yīng)積極在人生觀、世界觀、價值觀上引導(dǎo)學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生的良師益友，時刻鼓勵學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中重拾自信，大膽創(chuàng)新，不怕面對困難。

1.2 高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點

高職高專院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的特點，該類學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占70%以上，學(xué)生專業(yè)底子差就要求教師在設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中必須充分考慮到該方面因素，采用因材施教的方式，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，循序漸進施教，避免教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度過大，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)習(xí)主動性不高是高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的另外一個突出特點。學(xué)生在長期的文化學(xué)習(xí)中，一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有獲得好的學(xué)習(xí)成效，致使高職高專學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，更加不會主動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣可言。高職高專院校教師在面對這些學(xué)生時，在教學(xué)模式設(shè)計和教學(xué)方法運用上，應(yīng)以學(xué)生興趣為切入點，引導(dǎo)自主創(chuàng)新，鼓勵大膽表現(xiàn)自己，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，以此促進學(xué)習(xí)積極主動性提升。

2 關(guān)于設(shè)計色彩課程

2.1 設(shè)計色彩課程性質(zhì)

設(shè)計色彩課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門必修課程，主要在學(xué)習(xí)設(shè)計素描造型基礎(chǔ)上，構(gòu)建起色彩調(diào)控、色彩塑造，色彩表現(xiàn)的把握能力。通過設(shè)計構(gòu)圖、學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法、完成色彩空間搭配、實現(xiàn)設(shè)計色彩審美價值和實用價值。設(shè)計色彩課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)色彩理論，色彩搭配和色彩調(diào)控，完成色彩設(shè)計和色彩塑造，訓(xùn)練色彩創(chuàng)新意識，更好的為后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.2 把握傳統(tǒng)色彩與設(shè)計色彩課程不同

設(shè)計色彩教學(xué)要與傳統(tǒng)課程教學(xué)區(qū)分開，本著取其精華，棄其糟粕，繼承發(fā)展的理念對待傳統(tǒng)色彩課程。傳統(tǒng)色彩教學(xué)更加注重真實表現(xiàn)對象，通常是教師擺靜物，學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)繪畫技法真實再現(xiàn)對象。這種色彩訓(xùn)練方式雖然能夠從一定程度上提升學(xué)生色彩造型能力，但卻讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為設(shè)計色彩學(xué)是真實表現(xiàn)對象，這種誤區(qū)阻礙設(shè)計創(chuàng)新意識形成。設(shè)計色彩作為一門藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生真實表現(xiàn)對象的單一能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生色彩設(shè)計創(chuàng)新能力。因此要正確認(rèn)識傳統(tǒng)色彩和設(shè)計色彩課程區(qū)別，用繼承發(fā)展的方式設(shè)計課程教學(xué)。

3 設(shè)計色彩課程多元化教學(xué)方法應(yīng)用

3.1 理論學(xué)習(xí)法和繪畫實踐法緊密結(jié)合

設(shè)計色彩教學(xué)方法運用上采用理論學(xué)習(xí)和繪畫實踐相結(jié)合，在課堂上利用一部分時間來集中學(xué)習(xí)理論知識，讓學(xué)生了解色彩原理、色彩搭配、色彩形成等知識，學(xué)習(xí)后組織學(xué)生分組討論對理論的理解，發(fā)表各自見解，激發(fā)思考，以組為單位進行繪畫實踐訓(xùn)練，通過兩年多實踐，表明該教學(xué)方法運用有助于提升學(xué)生色彩理論水平，強化色彩表現(xiàn)技法，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

3.2 鼓勵法和激勵法相結(jié)合

針對高職高專學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計色彩課程在教學(xué)方法設(shè)計上進行相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)過程中教師充分尊重每個學(xué)生的意愿，鼓勵學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)言，表達(dá)主觀看法。在表明看法后教師給予肯定和贊許，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極參與課堂討論的興趣大大提升，學(xué)習(xí)成效也得到很大提高。激勵法在設(shè)計色彩教學(xué)活動中也發(fā)揮重要作用，我曾經(jīng)做過這樣的實驗：在分別給兩個同年級班級上課時，對其中一個班級學(xué)生提出“作品上90 分可以頒發(fā)學(xué)院留校證書”另外一個班級未提及，經(jīng)過一個月觀察，其中有提出激勵的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)積極性、成效等大大提高，另外班級均沒有改善。

3.3 分組學(xué)習(xí)法與項目驅(qū)動法相結(jié)合

分組學(xué)習(xí)法是將班級分成若干組，教師下發(fā)命題任務(wù)后，組內(nèi)根據(jù)個人專長進行分工合作，遇到問題共同討論解決方案，直到完成任務(wù)。該方法有助于讓每個學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人翁意識，強調(diào)個體的重要性，激發(fā)個人展示欲望，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。項目驅(qū)動法主要是指運用真實的項目讓學(xué)生在課堂上訓(xùn)練，提升實踐能力，設(shè)計色彩課程運用該教學(xué)方法，其目的是結(jié)合分組學(xué)習(xí)來共同完成真實項目，增加學(xué)習(xí)實踐性。例如：在課堂上以“為白色T恤設(shè)計色彩”為項目要求學(xué)生分組創(chuàng)意，每組完成一件T恤設(shè)計，完成后進行討論，組織評價，這個教學(xué)過程有效調(diào)動了組內(nèi)每個成員的積極性，根據(jù)各自特長分工，有的設(shè)計構(gòu)思，有的繪制，有的調(diào)色等，最后協(xié)作完成作品，每個學(xué)生都得到自身價值體現(xiàn)。

4 設(shè)計色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性模塊

設(shè)計色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性設(shè)計，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，擺脫傳統(tǒng)色彩課程的單一再現(xiàn)能力培養(yǎng)，加強培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新意識。

（1）寫生創(chuàng)意表現(xiàn)模塊。在傳統(tǒng)寫生技法的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容設(shè)計上更多引導(dǎo)學(xué)生采用多方面的表現(xiàn)技法，例如運用點彩表現(xiàn)法、扭曲變形法、添加豐富法、概括裝飾法等多種技法表現(xiàn)同一個對象，鼓勵每個學(xué)生從不同的角度觀察，用不同的技法呈現(xiàn)設(shè)計色彩，呈現(xiàn)設(shè)計美感。完成作品后針對每幅創(chuàng)意作品，要求每個學(xué)生對作品做出詮釋。這種教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計在訓(xùn)練傳統(tǒng)色彩造型能力基礎(chǔ)上，增加培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新意識、創(chuàng)意想象能力、語言表達(dá)能力，力求在同樣的作品中表現(xiàn)不同的色彩語言。

（2）材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊。設(shè)計色彩在研究色彩造型的同時也注重色彩搭配，色彩塑造等能力培養(yǎng)。該教學(xué)模塊內(nèi)容主要讓學(xué)生認(rèn)識不同材料，發(fā)掘材料，以不同材料為媒介，根據(jù)不同對象選擇相應(yīng)材料進行設(shè)計色彩表現(xiàn)，例如在該內(nèi)容模塊設(shè)計中，設(shè)置運用高麗宣紙材料作畫環(huán)節(jié)，該材料可透水性好，柔韌性強，能夠?qū)崿F(xiàn)多種多樣的肌理效果。針對其特點，學(xué)生能自由發(fā)揮主觀能動性，運用不同技法表現(xiàn)效果，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生自主創(chuàng)新，以此達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。通過該模塊學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對材料了解，進一步培養(yǎng)色彩創(chuàng)新搭配，更好運用肌理表現(xiàn)色彩。

（3）命題創(chuàng)作表現(xiàn)模塊。命題創(chuàng)作表現(xiàn)主要創(chuàng)新點在于打破傳統(tǒng)的“教師擺靜物，學(xué)生寫生”的色彩教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，該模塊的突出特點是學(xué)生可以不受作畫對象造型、色彩、構(gòu)圖等多方面因素束縛，根據(jù)教師擬定命題，結(jié)合個人生活的經(jīng)歷、命題理解、自身表現(xiàn)技法運用等多方面因素進行創(chuàng)作，以此達(dá)到設(shè)計和創(chuàng)新目的。例如：教師在上課過程中擬定“童年”為創(chuàng)作命題，材料、技法、表現(xiàn)手段均不限定，該教學(xué)內(nèi)容設(shè)計最大限度激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，提升設(shè)計創(chuàng)新意識。

第9篇：色彩課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 色彩 探索 動漫游戲 課程改革

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

近幾年來，隨著我國的動漫游戲產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對動漫人才的需求日漸加大。高職院校動漫游戲?qū)I(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要學(xué)生達(dá)到動漫游戲企業(yè)就業(yè)崗位的要求，具有與此相關(guān)的職業(yè)技術(shù)能力，能夠完成動漫游戲企業(yè)指定的工作，這對高職院校動漫游戲?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

1 動漫游戲?qū)I(yè)對色彩能力的要求

眾所周知，動漫游戲作品雖然都是虛擬的，它是來源于生活又高于生活的，因此創(chuàng)作者在具有敏銳的觀察能力的同時還要有提煉生活并具有良好的創(chuàng)意表現(xiàn)能力以及對整體事物的把握能力。這幾點是動漫游戲企業(yè)人才需求當(dāng)中必不可少的。高職院校動漫游戲?qū)I(yè)的教學(xué)要達(dá)到動漫游戲企業(yè)就業(yè)崗位的要求，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有審美能力、想象能力、創(chuàng)作能力及表現(xiàn)能力，以便更好的完成動漫游戲企業(yè)指定的工作。因此，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)非常重要，其中色彩能力的鍛煉是高職動漫游戲?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重中之重。

2 色彩課程在動漫游戲?qū)I(yè)所處的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生專業(yè)素質(zhì)良莠不齊

根據(jù)目前高職院校動漫游戲?qū)I(yè)學(xué)生現(xiàn)狀來看，專業(yè)基礎(chǔ)弱、學(xué)生想象力和創(chuàng)作能力不強等現(xiàn)象較為普遍，最主要的原因是高職院校擴招使得學(xué)校生源質(zhì)量下降。許多通過考前班強化突擊后考進大學(xué)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差，針對這一現(xiàn)象不少高校在大學(xué)一年級的時候都開設(shè)了《色彩》課程，力求提高學(xué)生色彩能力，加快與專業(yè)課程的結(jié)合。這一舉措，起到了一定的效果。

2.2 色彩課程傳統(tǒng)上課方式的優(yōu)勢與劣勢

通過《色彩》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生取得了較大的進步，但仍有不少學(xué)生在接觸專業(yè)課程的時候，色彩的表現(xiàn)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)課上突出，出現(xiàn)了基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)象，處理好色彩課程與其它專業(yè)課程之間的銜接是急待解決的問題。筆者就這一問題進行了如下的探索。

高職院校動漫游戲?qū)I(yè)從事《色彩》課程教學(xué)的多為繪畫專業(yè)教師，他們的造型功底扎實，對寫生對象色彩的觀察敏銳，對色彩造型方法理解較為深透，教學(xué)內(nèi)容和方法一般沿用以往的教學(xué)模式。課程內(nèi)容一般為靜物寫生，要求學(xué)生注重物體的型體、整體關(guān)系、空間感等。這種方式對學(xué)生在提高型體的塑造、整體關(guān)系的處理、畫面空間感的處理方面上都能取得明顯成效。

但是若一直采用這樣的授課方式，學(xué)生的繪畫思路容易被固定。在《色彩》課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們也許表現(xiàn)出眾，但是到了后續(xù)的一些課程當(dāng)中，對色彩的表現(xiàn)力卻顯得力不從心。同時，學(xué)生如果對此門課程的認(rèn)識一直停留在高考前，會失去上課的興趣；教師如果一味的強制學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在心理上產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等情緒。

因此，基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)銜接不緊密成為主要劣勢。教師在教學(xué)上應(yīng)該加強由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程引導(dǎo)力度，加強學(xué)生主觀色彩表現(xiàn)和色彩應(yīng)用訓(xùn)練，使色彩教學(xué)與動漫設(shè)計專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《色彩》課程的興趣，增強學(xué)生獨立的色彩設(shè)計能力。

3 色彩課程改革方法與實踐的探索

3.1 區(qū)別大學(xué)與高考對色彩課程的要求

如何提高學(xué)生上《色彩》課程的興趣，改變上述學(xué)生錯誤的觀念，成為筆者在用傳統(tǒng)方式上課時遭遇的最主要問題。經(jīng)過反復(fù)總結(jié)，反復(fù)研究，區(qū)別對比大學(xué)與高中對學(xué)生的要求，逐步改變了授課的方式。

第一，明確高職動漫游戲?qū)I(yè)《色彩》課程在整個高職動漫游戲課程當(dāng)中的培養(yǎng)目標(biāo)。強調(diào)在高考前《色彩》課程是以應(yīng)試為目的的，而大學(xué)的《色彩》課程是為專業(yè)課程服務(wù)的。同樣是靜物寫生，在進行寫生的同時，要求學(xué)生嚴(yán)格尊重事實，不能隨便改變靜物的色相。

第二，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在高考前養(yǎng)成的錯誤的觀察方法。為了應(yīng)付高考，學(xué)生掌握了太多取巧的技術(shù)，甚至養(yǎng)成了完全拋棄觀察對象，默寫靜物的習(xí)慣。進入大學(xué)后，要擺脫之前的“惡習(xí)”，則需要很長時間的努力。因此在上課時，筆者常常要求學(xué)生放下畫筆，口頭陳述物體的色相，物體與物體之間如何區(qū)分，這樣可以使學(xué)生在講述的時候動腦筋，否則，學(xué)生很容易在畫的過程中不經(jīng)意間放棄觀察物體，使畫面最終呈現(xiàn)概念化的效果。

第三，加強鍛煉學(xué)生把握整體畫面的能力。在中后期寫生過程中，除了學(xué)生用色彩的觀察方法去觀察物體外，還要求學(xué)生在表現(xiàn)的同時適當(dāng)提煉觀察到的色彩偏向并做相應(yīng)的主觀處理。不僅要求學(xué)生畫得“像”物體，還要求學(xué)生主觀的去處理畫面氣氛，把握氛圍。以前是多觀察，講求寫實，現(xiàn)在要求的是注重畫面效果，要求主觀處理畫面，協(xié)調(diào)畫面氛圍。

第四，強調(diào)《色彩》課程對后續(xù)課程以及整個動漫游戲?qū)I(yè)的重要性。動漫游戲?qū)I(yè)部分學(xué)生錯誤的認(rèn)為電腦軟件類專業(yè)課程學(xué)習(xí)比專業(yè)基礎(chǔ)課程要更為重要。這種錯誤的認(rèn)識，極大的阻礙了學(xué)生設(shè)計思維能力，創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的色彩應(yīng)用能力等的提高。因此，在講解學(xué)生作業(yè)的時候，將學(xué)生作品與動畫或影視場景結(jié)合起來講解，這樣做可以使學(xué)生了解自身的能力與專業(yè)需求之間的差距，明確學(xué)習(xí)努力的方向，也清楚專業(yè)基礎(chǔ)在動漫游戲?qū)I(yè)課程當(dāng)中的重要性；同時也可以提高學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的積極性，以便后期更好的引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)課程方向發(fā)展。

3.2 理清教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，設(shè)計從靜物寫生到場景設(shè)計“五步曲”

第一步，靜物寫生。要求學(xué)生進行靜物寫生訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的觀察方法及習(xí)作觀念。

第二步，給靜物一個“大環(huán)境”。在學(xué)生進行一段時間靜物寫生訓(xùn)練并取得顯著進步后，要求學(xué)生不再掬泥于靜物擺放的空間，可以拉開空間，將靜物周圍的環(huán)境都作為習(xí)作對象。

第三步，畫室一角寫生，突出畫面情境。在動漫游戲作品中，所有的元素都是虛擬的，同時又是非常生活化的，學(xué)生在基礎(chǔ)課程階段就應(yīng)該多觀察生活。因此，這一階段要求學(xué)生不用再畫靜物，隨意的將畫室任何一個角落畫出，學(xué)生的反應(yīng)極其積極，進步也非常明顯。優(yōu)秀作品也不段的涌現(xiàn)出來。

第四步，風(fēng)景寫生，練習(xí)“大場景”。帶領(lǐng)學(xué)生走出畫室，在室外進行風(fēng)景寫生練習(xí)，要求學(xué)生不光能夠描繪出寫生對象，還要整體觀察畫面，學(xué)會主觀調(diào)整畫面，力求達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的畫面效果。

第五步，與專業(yè)課程《場景設(shè)計》相結(jié)合，主觀設(shè)計畫面氛圍。教師需要結(jié)合動畫影片當(dāng)中的場景以及學(xué)生作業(yè)給學(xué)生們講解一些主觀色彩的提煉方法，示范如何把握整體氛圍。事實證明，在這種授課形式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常明顯。

通過這種方式，一年多以來，成效顯著，學(xué)生繪制出了很好的色彩作品，對《色彩》課程的興趣得到了極大的提高。

4 結(jié)束語

高職院校動漫游戲?qū)I(yè)色彩課程作為學(xué)生進入動漫游戲行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中一門最基礎(chǔ)最重要的課程之一，在整個專業(yè)課程當(dāng)中有著舉足輕重的地位。在動漫游戲?qū)I(yè)《色彩》課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生有意識有目標(biāo)的進行訓(xùn)練，學(xué)生從多方位、多角度的思維真正達(dá)到駕馭色彩的目的，才能使學(xué)生的主觀色彩表現(xiàn)與創(chuàng)造性思維均得到最大的發(fā)揮和展現(xiàn)。

參考文獻

[1] 文頌陽.淺論高職高專院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2009.9.