教師專業(yè)發(fā)展論文精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)發(fā)展論文范文

一、教師專業(yè)化的背景分析

任何事物的出現(xiàn)都有其特定的原因和背景，那么教師專業(yè)化問題是在怎樣的背景下提出來的呢?臺灣的饒見維先生指出，教師專業(yè)化產(chǎn)生的背景主要有以下幾點:1、教育界認到“職前師資培育”的功效有限;2、教育界體認到“初任教師導入階段”的影響深遠且有待努力;3、教育界體認到“教師進修教育與訓練”的有限;4、教育改革的呼聲愈來愈高且教育績效責任逐漸受重視;5、教師專業(yè)自主性的呼聲愈來愈高;6、有關學校效能與教師專業(yè)發(fā)展之研究愈來愈多。①很顯然，饒先生在概括教師專業(yè)化背景時，重點集中于“教育”的內(nèi)部檢討。實際上，我們認為，教師專業(yè)化問題的提出，首要的動力來自社會發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺。外部社會環(huán)境的發(fā)展變化，使人們越發(fā)認識到教育的價值，進而認識到教師的價值。隨著人們對教育期望的不斷提高，對教師的期望也越來越高，對教師素質發(fā)展的要求也進一步提高，教師專業(yè)化問題也成為人們關注的焦點。

1、社會發(fā)展對教育提出了更高的要求

20世紀40、50年代以來，隨著原子能的利用、電子計算機的發(fā)明和空間技術的發(fā)展，世界掀起了一場全球性的、全方位的新科技革命。這場新科技革命將人類帶進了一個新的科學技術時代。50年代以后，新科技的發(fā)展呈加速趨勢。新科學技術的快速發(fā)展，使諸多領域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。它導致科技知識的累積激增、陳舊率加快、生命周期縮短，造成所謂的“知識爆炸”、“信息爆炸”。70、80年代后，科技的發(fā)展更是一日千里，知識更新速度變得更快，信息量激增，社會經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整速度加快。社會科技的快速發(fā)展，對人才不但提出了量的要求，更提出了質的要求。因此，傳統(tǒng)“一次性教育”培養(yǎng)人才的方式已不適應社會的發(fā)展。教育如何適應社會的發(fā)展?如何培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才?關鍵在于從事教育工作的人員—教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。所以，變革教師培養(yǎng)體制，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育能力，成為教育改革不得不首要解決的問題。

2、教師專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)終身教育的要求

終身教育的創(chuàng)立者—法國的成人教育家保羅.朗格(PaulLengrand)認為，把人的一生劃分為兩半部分，前半部分接受教育，后半部分從事職業(yè)活動，這是沒有科學根據(jù)的，不符合現(xiàn)代生活的實際情況，更不符合未來的要求，教育應貫徹人的一生。①在現(xiàn)代，任何人都不能指望他在青年時代所接受的教育能享用一生。因此，教育應當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于自己的一生，不斷完善自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力，不斷汲取本領域和相關領域的知識、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上時展的步伐，并在教育教學過程中，教會學生學會學習，學會認知。

3、教育所承載的社會期望轉嫁于教師

隨著人們對教育期望的提高，對教師的期望也越來越高。在傳統(tǒng)的認識中，教育一般被定位于“傳承”社會文化。但自20世紀70年代后，這種認識發(fā)生了“覺醒”。人們開始把國家富強、民族振興科技發(fā)展等等社會問題和青少年成長問題與教育聯(lián)系起來，把社會各方面存在的問題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔起更多的解決當前社會問題的責任，“百年大計，教育為本”、“科教興國”、“人才強國”等觀念就是這一認識的真實寫照。由于教師是教育活動的實施者，所以，這些期望又轉化為對教師的素質要求。現(xiàn)代教師不僅要有廣闊的知識視野，良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質，還要有開拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學藝術等等。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析

國家基礎教育課程綱要的頒布集中反映了社會發(fā)展和學生發(fā)展對教師專業(yè)化提出的要求。建國以來，特別是改革開放以來我國課堂教學改革的理論探索和實踐經(jīng)驗，也反映出教師專業(yè)化水平不高已經(jīng)成為制約教育改革向縱深發(fā)展的重要因素。我們從以下幾個方面去認識教師專業(yè)化發(fā)展的必要性。

1、以建構主義和多元智力理論為代表的教育理論所揭示的學生學習規(guī)律越來越為人們所認識和接受，掌握和駕馭這些學生成長的規(guī)律，需要教師有正確的教學觀念和理論素養(yǎng)，通過專門的培養(yǎng)和系統(tǒng)的學習才能使教師形成正確的教學觀念和掌握先進的理論。

2、學習社會的到來，終身學習的需求促使教育不能像過去那樣只把功能定位在傳授知識上，教育更多地需要承擔發(fā)展學生的多種能力、提高學生整體素質的重要功能。教師必須善于指導學生學會學習、學會探究，因而教師比以往更加需要掌握診斷和引導學生學習行為的專門的知識、技能和能力。

3、以信息技術的運用為核心，包括家庭文化資源、社區(qū)文化資源、城鄉(xiāng)區(qū)域文化資源和學生群體的經(jīng)驗資源在內(nèi)的廣義課程資源的開發(fā)和運用，要求教師不但要有學科的知識和技能，而且要有綜合的知識和能力，才能從容應對學生多渠道、多層次、多方面的學習需求。另外，隨著網(wǎng)絡技術的廣泛運用和先進教學軟件的不斷涌現(xiàn)，使多媒體教學能夠更有效地提高教學的效果，而目前教師運用現(xiàn)代技術的水平還不能適應要求，必須進行系統(tǒng)而深入的培訓。

第2篇：教師專業(yè)發(fā)展論文范文

特殊教育的教師由于其針對的特殊教育對象，要求他們在教育的過程中要積累豐富的經(jīng)驗，進而具備從事這個工作的專業(yè)能力，其殊教育教師的專業(yè)能力主要是對特殊教育對象的身心特點的了解及認識的方法，并且能夠運用專業(yè)的評估工具對學生的身心狀況進行客觀的診斷及評價，并通過行為矯正以及心理輔導等各種社會性的發(fā)展技能的設立來提高這些特殊學生的社會行為。

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

為了能夠推動特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展，這就要重視特殊教育教師隊伍的專業(yè)化建設。當前，在教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，特殊教育教師的專業(yè)化水平得到了提高。但是特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中遇到了一些問題，比如：教師數(shù)量不足、專業(yè)化水平不足、培訓體制不完善等，本文較為詳細地分析了以上這幾個問題。

（一）特殊教育教師隊伍數(shù)量不足

雖然近幾年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國的特殊教育學校在不斷的增加，但是，這些學校的師資仍然是這些學校面對的一個重要問題，表現(xiàn)在目前的特殊教育教師的自身素質不夠高，他們殊教育類師范專業(yè)所占比例較少，大多數(shù)都是畢業(yè)于普通大學或者普通的師范類學校。我國目前對特殊教育教師的培養(yǎng)工作主要由各師范類院校來完成，特殊教育專業(yè)特別少。因為以前我國的師范類院校是單科型、封閉型、定向性的培養(yǎng)模式，致使我國的特殊教育教師嚴重缺乏。以甘肅為例，目前，開設特殊教育專業(yè)的大專院校就2所，自2011年開始招生，目前已畢業(yè)的專業(yè)特教教師只有不到60人，全省總共有41所特殊學校，正常招生的32所，有9所已經(jīng)籌建好，但因為特教專業(yè)教師配備不足等原因還未招生。而全省特殊兒童有12311人，在校就讀為2546人，專業(yè)教師配備僅為484人，其余9170人隨班就讀，但這部分教師大多不是專業(yè)的特教老師。此外，特殊教育相關專業(yè)的學生即使有意從事相關工作，但因為工資低以及崗位編制等問題，再加上社會對于特殊教育的認同度低等各種問題導致特殊教育教師流失嚴重。特殊教育教師數(shù)量不足，導致很難滿足教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）特殊教育教師專業(yè)水平不高

我國特殊教育的起步比較晚，發(fā)展相對比較落后，并且很長時間內(nèi)都沒有培養(yǎng)特殊教育教師的專業(yè)機構。此外，我國對于特殊教育合格教師的學歷要求比較低，從事相關工作的人員具備大專及以上學歷的占的比例并不夠大，并且專任教師中也只有一半左右的教師接受過專業(yè)的培訓。再者，因為特殊教育相關專業(yè)的就業(yè)體制等問題，使得許多特殊教育專業(yè)的學生的就業(yè)情況并不是特別好，并且社會對于特殊教育方面的各種支持還不夠，人們對其并不了解，使得許多相關專業(yè)的畢業(yè)生并沒有這個職業(yè)。這些原因都導致我國的特殊教育教師的專業(yè)化水平不夠高，進而嚴重影響著我國的特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展。雖然很多國家已經(jīng)將特殊教育作為衡量一個國家教育普及情況的重要標志，并且也成為衡量一個國家社會文明程度高低的重要標尺。然而在我國，人們卻存在著錯誤的觀念，即我國應該將主要的精力放在普通教育，如果無法改善普通教育的質量，更別提改善特殊教育的質量。這種根深蒂固的觀念會限制政府、社會的投入力度，從而無法推動特殊教育學校的健康發(fā)展。

（三）特殊教育教師的培訓體制不健全

對于教師的培訓一般包括培養(yǎng)及培訓兩個方面的內(nèi)容，培養(yǎng)指的是通過對他們進行系統(tǒng)的教育進而使他們獲得教師資格，為他們將來進入到教師行業(yè)、獲得相應的教師資格打下基礎，這是他們?nèi)温毜那疤釛l件。培訓主要是面向在職的教師進行教學適應、學歷提高、更新教學手段及理念、適應教學及課程改革等開展的針對性比較強的短期訓練。因為特殊教育教師不但要具備深厚的知識基礎，還需要具備特殊教育的各種技能，所以，必須要有健全的培訓體制，使從事特殊教育的教師可以隨時通過培訓來獲得新的教育理念，激發(fā)特殊教育教師的活力，使他們能夠更好的為我國的特殊教育事業(yè)做出貢獻。②雖然現(xiàn)在國家已經(jīng)對特殊教育事業(yè)特別重視并給予大力的支持，但是我國特殊教育事業(yè)仍然教師缺乏，教師的任務繁重，且相關學校不能及時為教師提供培訓，使得特殊教育的教師從事這項事業(yè)以后，很少有時間進行深造或接受培訓以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這嚴重阻礙了我國特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、提高特殊教育教師專業(yè)化水平的措施

在我國整個教育事業(yè)發(fā)展歷程中，特殊教育發(fā)揮著非常重要的作用。同時特殊教育有助于特殊學生的健康成長，因此提高特殊教育教師的專業(yè)化水平是一項非常重要的工作。本文主要通過專業(yè)化培養(yǎng)、完善培訓制度、完善激勵制度、構建證書制度等措施來提高特殊教育教師的專業(yè)技能。③

（一）加強特殊教育教師專業(yè)培養(yǎng)

教師本身就是一項專門的職業(yè)，而特殊教育是專業(yè)化更強的一種職業(yè)，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展一定要從職前教育以及職后培訓兩方面進行。④職前教育主要指各個高校針對特殊教育專業(yè)的教學方法，鼓勵特殊教育相關專業(yè)的學生和老師積極的參加由特殊學校舉辦的各項有意義的教育活動。高校的教師還應該定期到特殊學校進行科研及教學等各項工作，增加在校學生到特殊學校頂崗實習的機會，使相關專業(yè)的學生及老師能夠對我國現(xiàn)階段的特殊教育的狀況有進一步的了解，使他們能夠將學到的理論知識很好地與特殊教育中的實際問題結合起來。職后培訓的重點應該放在特殊教育教師自身的成長及知識的更新上，使從事特殊教育的教師具有更強的專業(yè)決策及實踐的能力，以學代訓進而提高特殊教育教師的專業(yè)水平。特殊教育教師的專業(yè)化不單單是教師自身的專業(yè)化發(fā)展，更主要的是針對有特殊對象的需求以及特殊學校的發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展。所以，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是建立在特殊學校整體的發(fā)展目標之上的。一方面，學校的領導層以及教育主管部門應該制定教師專業(yè)化發(fā)展的相關制度來促進并激勵特殊教育教師自覺地對學生的學習及需求進行適應，并改進自己的教學。另一方面，進行特殊教育的學校要把教師的專業(yè)化培訓作為對學校工作進行改進的一種重要資源，加強學校與教師的互動，使教師為學校的辦學目標努力，進而建立特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的長效機制。

（二）健全特殊教育教師培訓制度

1.建立相關的培訓制度建立并完善對特殊教育教師的培訓制度，以保障各個特殊教育學校對于教師的培訓更制度化、系統(tǒng)化，并使學校的職工接受培訓專業(yè)化、責任化、義務化，使培訓主體的相關資格認證及行為更規(guī)范化。2.學歷培訓和非學歷培訓結合我國目前對教師資格的認證主要是依靠學歷，教師的職前培訓是為了獲得學歷，雖然學歷培訓的時間比較長，但高學歷可以增加教師晉級及加薪的機會并提高教師的流動性，可以很好的激發(fā)參加職前培訓人的積極性。非學歷培訓一般為短期，主要是為了提高參加培訓的教師的教學質量以及教學的適應能力，針對性更強。這兩種培訓可以取長補短，用對培訓課程及培訓質量的評定來對比較單一的學歷認證進行彌補，將非學歷培訓的培訓質量作為對教師進行考核的一項標準，可以很好的激發(fā)特殊教育教師參加培訓的積極性，進而提高教師的專業(yè)化水平。⑤3.建立高效的激勵機制由于目前社會上對于特殊教育的重視及支持不足，使得人們不夠了解特殊教育，導致許多相關專業(yè)的高校畢業(yè)生放棄從事這項工作，很多優(yōu)秀的特殊教育相關專業(yè)的高校畢業(yè)生流向其他行業(yè)，對建設特殊教育的教師隊伍產(chǎn)生嚴重影響。教育工作本身就是一項復雜性高且難度大的職業(yè)，特殊教育教師需要比普通教師付出更多的心血來保證這些特殊學生身心的健康發(fā)展。所以，學校及相關的教育部門應該制定出相應的鼓勵政策，使從事特殊教育的教師能夠感受到充分的尊重，進而吸引更多的特殊教育專業(yè)的高校畢業(yè)生從事這個職業(yè)。此外，相關部門應該及時足額的發(fā)放從事特殊教育的工作人員的津貼及工資，并結合實際情況適當?shù)奶岣叽觥Ｕ块T應該制定出具體的政策，對于從事特殊教育的教師發(fā)放特殊崗位補助。在評定職稱、獎勵及表彰等方面，要給從事特殊教育的教師更多的鼓勵，激發(fā)他們的工作熱情，使各項激勵機制成為特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的動力。⑥教育部、學校要給予特殊教育教師一定的關注，減輕他們的工作壓力。同時教育部以及學校要保障特殊教育教師的物質生活，同時還要重視他們的心理健康。如果給特殊教育教師所發(fā)的薪資并不能保障他們最基本的物質生活，那么他們的工作積極性會越來越低。因此要關心特殊教育教師，幫助他們解決生活中所遇到的困難，提高他們的工作效率。4.實行特殊教育專業(yè)資格證書制度當前，我國缺乏規(guī)范的任用特殊教育教師的制度，有一些地方的特殊教育教師根本沒有接受過專業(yè)的培訓，再加上沒有及時將特殊教育師范院校所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生補充到特殊教育教師隊伍中，這種狀況既降低了特殊教育教師隊伍的專業(yè)素質，還導致特殊教育師資較為缺乏。特殊教育這一領域不同于其他的領域，其具有較強的專業(yè)性，因此往往要借助法律、制度的形式來不斷提高教師的專業(yè)素質。在法律制度的保障下，特殊教育教師隊伍才會向著專業(yè)化的方向發(fā)展。⑦現(xiàn)階段，實行特殊教育專業(yè)資格證書制度是一種必然趨勢。所以，要將教師培訓與教師進修這兩者有機結合起來，讓相關的教師獲得任教資格。如果教師在培訓以及進修之后沒有獲得任教資格，此時教師應該繼續(xù)學習。同時學校還要將特殊教育教師的任職資格證書、進修證書與教師的業(yè)績掛鉤，以此來激發(fā)教師的學習動力。通過構建任職資格制度以及完善任職資格制度，增強教師的責任意識，提高教師隊伍的質量。對于那些具有專業(yè)資格證書的特殊教育教師而言，其不僅可以順利完成特殊教育，還可以順利完成普通教育。相反，擁有普通教師資格證的教師不能擔任特殊教育的任務，從中我們可以看出：要想成為一名優(yōu)秀的特殊教育教師，其必須要具備豐富的專業(yè)知識以及深厚的專業(yè)技能。

（三）增強特殊教育教師的專業(yè)認同感

為了能夠提高特殊教育教師的專業(yè)化水平，就要增強特殊教育教師的專業(yè)認同感。第一，要重視文化建設。通過文化建設轉變?nèi)藗兊挠^念，讓人們對特殊教育教師有較為客觀、全面的認識，這樣做還可以提高特殊教育教師的社會地位。第二，特殊教育教師要重新認識自身的專業(yè)，喜歡自己的專業(yè)，并且要在不斷學習過程中增強自身的專業(yè)技能。有一些特殊教育教師只是為了獲得一定的薪酬才從事到特殊教育事業(yè)中，他們根本不喜歡這份工作，更別說喜歡這個專業(yè)，因此他們不愿意進行學習來豐富自身的專業(yè)知識。面對這種情況，要從思想上教育這些教師，不斷增強他們的專業(yè)認同感。特殊教育教師既要有專業(yè)認同感，還要樹立終身學習的觀念。[8]每一個專業(yè)都是向前發(fā)展的，并且特殊教育專業(yè)更是具有較強的專業(yè)性，因此特殊教育教師要定期為自己充電，提高自身的專業(yè)能力。

四、總結

第3篇：教師專業(yè)發(fā)展論文范文

在我國，體育教師的職前培養(yǎng)時期主要指的是在大學時期專業(yè)院校的學習階段。在其職前培養(yǎng)階段，學習重點應當是掌握大量書本知識和專業(yè)技能，同時還必須要參與到教學實踐活動中。專業(yè)知識主要指的是書本上的理論知識，即有關體育方面的基本知識、理論原理及其技術方面的發(fā)展過程和特征等等書本知識。專業(yè)技能不僅包含體育理論知識、相關的技術原理、技術要點等，而且包含知識講解、觀察等方面的能力。同時，作為一名體育教師，還要提升其自身的組織能力、編制訓練計劃的能力、裁判能力甚至是挑選訓練方式的能力等。另外，專業(yè)實踐指的是教師所開展的專業(yè)實習。在人職之前，教師接受培訓，這是體育學院教師提升自身專業(yè)水準的基礎。不同體育院校有責任同時一也有義務借助各種方式完成理論向實踐的轉變，加速體育院校的學生的身份轉變，讓他們成為具備專業(yè)能力的體育教師。    

人職的時候，其接受的培訓不僅包含教學案例分析、教師經(jīng)驗展示、青年教師應該掌握的基本功等，而且還包含參與的各類教育科學高峰峰會。對他們進行培訓，其采用的方式不僅有集中培訓、老教師的引導、新教師的研究修習等。依據(jù)新教師人職之后遇到的各種問題，聯(lián)系他們的特征，使用新的符合現(xiàn)實的培訓系統(tǒng)，讓新教師能夠耗費最少的時間實現(xiàn)身份的轉變，通過學習與實踐，逐漸形成自己的教學風格，盡快成長為合格的體育教師。    

在人職之后，在職培訓體系內(nèi)培育的重點在于逐步提升教師的專業(yè)水準，讓他們轉變?yōu)榫邆湎鄳膭?chuàng)新能力，同時能夠針對課題主導方向進行研究的體育專家。假如要達成這樣的一個高度，必須在培訓的過程中彰顯出個人特征，擴展專業(yè)知識面，強化他們的科研能力，提高專業(yè)水準。所以，培訓的核心在于學科前沿的相關內(nèi)容，與本人探究內(nèi)容相關的知識，以提高個體專業(yè)知識素養(yǎng)。運用的培訓方式不僅有校內(nèi)的各類專業(yè)培訓，而且有國際專業(yè)培訓以及會議交流等。借助各類交流形式實現(xiàn)擴展教師的專業(yè)視線的目標，達到提升他們專業(yè)素養(yǎng)的目的。    

2構建學習型組織平臺    

學習型組織屬于一種互動性極強的組織，不僅能夠讓教師更多地參與到具備社會性質的學習中，建立學習共同體，而且能夠讓他們借助這些途徑和互動方式展現(xiàn)自己的觀點和理念，健全自己的知識系統(tǒng)川。同時，借助這一互動系統(tǒng)，教師們能夠相互扶持，通過相互幫助建立自己的專業(yè)知識系統(tǒng)，獲得職業(yè)認同。教師借助組織之內(nèi)所完成的互動學習，不僅能夠傳遞自己的知識經(jīng)驗，而且能夠通過這些知識逐步生成新的知識，逐步加速知識的更新，推動教師知識升值，讓體育教師掌握更完善的專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)實踐能力的提升。如此，學習型組織的構建會形成一種教師相互扶持的多贏局面。在本類組織之內(nèi)，其成員特別是剛人職的教師，借助學習型組織，可以快速提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身的教學實踐。    

針對體育課程進行變革，不僅給體育教師專業(yè)化的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機遇，而且強化了他們的合作意識。因為主客觀條件的不足，體育教師在教學的過程中多數(shù)都是“單兵作戰(zhàn)”，基本上不會進行溝通，也很少進行交流。學習型組織的構建，正好能夠營造一個新的教師協(xié)作平臺，推動教師的分享，進而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，抬升自身的目標。營造教師相互配合的文化，必須要能夠讓教師相互信任，讓他們身心感受到愉悅，各類情感能夠順利流動，實現(xiàn)個性的傳達。在此環(huán)境下，教師和教師中間建立的屬于伙伴關系，他們能夠進行平等的溝通，教師一也可以借助這些組織來實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。組織學習不僅能夠讓教師的思想更好地進行交流和溝通，而且能夠吸收別人的智慧，以此來提升群體智慧的力量。學校和教研組一也應該考慮體育教師的協(xié)作文化，借助建立教研小組和學習型組織來達成這一目標。    

第4篇：教師專業(yè)發(fā)展論文范文

現(xiàn)代社會需要高素質人才，而高素質人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教育的一個主體――高素質的教師。教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實踐得以實現(xiàn)，因此，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當前和今后世界各國教育界所共同關注的一大熱點問題。21世紀是信息化社會。信息化的發(fā)展對教師專業(yè)化教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和深刻變革，現(xiàn)代教育媒體在教學中的使用和普及，正為現(xiàn)代教育技術發(fā)展帶來革命性的契機，而現(xiàn)代信息技術為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多并有效的機會，開辟了一條嶄新的道路?，F(xiàn)代信息技術促進了教師教育理念、教學方式的轉變，提高的信息技術水平和科研能力，促進教師不斷反思和終身學習。

信息技術與教師專業(yè)化發(fā)展的涵義

一般來說，信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱?！笆濉币?guī)劃中明確了戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)是國家未來重點扶持的對象，其中信息技術被確立為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，將被重點推進。新一代信息技術分為六個方面，分別是下一代通信網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件。信息技術是實現(xiàn)信息化的核心手段，信息技術是一門多學科交叉綜合的技術，計算機技術、通信技術和多媒體技術、網(wǎng)絡技術互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務為特征的時空大規(guī)模信息網(wǎng)。

目前，對教師專業(yè)化的理解存在眾多分歧。大多學者主要從“教師”、“教師教育”、“專業(yè)”、“專業(yè)化”等這些角度分析“教師專業(yè)化”。中國教育學會第15次學術討論會綜述提到，教師專業(yè)化是指，教師在整個專業(yè)性生涯中，通過專門訓練和終身學習，習得教育專業(yè)知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的教育素質，而成為一名合格的專業(yè)教育者過程。目前國內(nèi)被廣為認可的一種解釋是：“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。第三，國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施。第四，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。

運用現(xiàn)代信息技術，促進教師專業(yè)發(fā)展

目前對于現(xiàn)代信息技術促進教師專業(yè)化的研究主要包括以下幾個方面：

1. 運用現(xiàn)代信息技術，促進教師轉變教育理念

21世紀是一個多元化的社會，以計算機多媒體網(wǎng)絡為核心的信息技術異軍突起，在社會各個領域廣泛應用。作為引導時代新潮流的教育行業(yè)，必然首當其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學的羈絆，提高教育信息化觀念，發(fā)展信息技術在教學中的應用，促進有效教學。

2. 運用現(xiàn)代信息技術，提高教師的信息化水平

無論在課堂，還是在教師辦公室，都不難發(fā)現(xiàn)信息技術已經(jīng)越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網(wǎng)上備課，尋找資料，網(wǎng)上教研已經(jīng)成為教師每天常規(guī)工作。在論壇上，教師表達自己的觀點，發(fā)表自己的作品，給予學生指導，創(chuàng)建個性化的教育天地，建立“微博“、“博客”，教師學習運用各種現(xiàn)代信息化手段有效的促進教學。

3. 運用現(xiàn)代信息技術，促進教師教學方式的轉變

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在社會生產(chǎn)、生活的各個方面得到了廣泛應用。信息化教學環(huán)境對各種教育理念和教學方式和方法能夠做到兼容并蓄，是日常課堂教學有力工具。多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡教室、電子白版等信息化教學環(huán)境下，各種新的教學方法和學習方法逐漸走入課堂。在信息化教學課堂中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習過程的設計者、幫助者和指導者，采取混合式教學模式，促進學生自主探究、合作學習，培養(yǎng)學生綜合素質?，F(xiàn)代課堂是教師的天地，更是學生的舞臺，師生交互和生生交互逐漸成為課堂的主要部分，因些教師在教學中要著重關注交互式的教學活動。

4. 運用現(xiàn)代信息技術，促進教師不斷反思

課堂是教師進行教學活動的主陣地，教師教學水平的高低，直接關系到學生的發(fā)展，而教師的教學水平只有建立在對課堂教學不斷反思的基礎上，才能獲得實質性提高。信息技術不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創(chuàng)設了一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺。作為工具，例如：教師可利用現(xiàn)代信息化設備，對自己的授課進行錄制，與其它教師進行對比，發(fā)現(xiàn)缺點及不足，不斷反思進步。作為互動交流平臺，例如：教師通過網(wǎng)絡搜索、教育專門網(wǎng)站、遠程教育網(wǎng)站、博客等等進行學習，突破學科的限制、學校的限制和地區(qū)的限制，通過信息技術和網(wǎng)絡不斷交流，不斷反思，在反思中成長，提高自己的教學水平

5. 現(xiàn)代信息技術，提升教師教育科研能力

現(xiàn)代信息技術是教師開展教育科研的催化劑，為教師開展教育科研、教學改革提供了有力的工具支持。在信息技術環(huán)境下，通過電子技術、網(wǎng)絡、遠程通訊等先進的信息技術，教師可以進行教育信息的檢索、處理、交流與協(xié)作，使得教學科研更加富于成效。如：利用 Google、Baidu 等搜索引擎進行信息搜集；通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等知識數(shù)據(jù)平臺以及各種開放式教育網(wǎng)站及遠程教育資源等進行教研文獻檢索、資料下載；利用Exce、 SPSS對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、計算和整理，使科研數(shù)據(jù)處理更為高效且精確，并能準確地對研究結果進行判斷和分析；通過網(wǎng)絡進行課題的探索交流研究活動，廣泛而迅速地推廣、學習、交流優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗；通過網(wǎng)絡和期刊發(fā)表學術論文，學習交流科研成果。

6.運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)終身學習

在現(xiàn)代信息社會，知識更新急劇加快，教育是一個處在不斷變化之中的社會實踐活動，特別是在信息社會里，整個社會信息化程度提高，人類創(chuàng)造的知識迅速增長，新的教育思想與理論的不斷涌現(xiàn)，教學手段、內(nèi)容、方法的推陳出新，教師需要不斷更新自己的知識庫，使自身的教育方法和新技術不斷兼?zhèn)?，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。多數(shù)研究學者認為現(xiàn)代信息技術尤其是internet為教師及全人類的終身學習搭建了個廣闊的平臺，是支持學習的工具，它以豐富的信息資源和有力的工具支持學習者的學習活動。運用現(xiàn)代信息技術，搜索、整理、融合、存儲、傳遞知識資源，促進知識交流、共享、創(chuàng)新，實現(xiàn)知識的再成、轉移。

7.信息技術加快教師專業(yè)發(fā)展的進程

信息技術介入教師職前培養(yǎng)可以提升師范生培養(yǎng)的質量，信息技術介入教師職后發(fā)展可以使教師專業(yè)發(fā)展各個階段提速，即縮短各個階段所需要的時間，更重要的是幫助教師迅速走出“高原期”，突破最困難的瓶頸。無論哪個階段，教師在信息技術的培訓下，都能有效適應新時期的教學挑戰(zhàn)。

隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成，現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡提供了高度共享的網(wǎng)絡資源，為社會成員提供終身學習的機會，使教師的繼續(xù)教育將不受時間、空間和地域的限制，每位教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識、利用新教材，不斷補充與更新自己的知識結構；采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂，形式內(nèi)容豐富的電子教材，有利于教師對知識的理解、形成系統(tǒng)知識的聯(lián)系，使終身學習的能力在無形中得以提高；利用現(xiàn)代信息技術提供的交流合作與社會交往的工具，使遠距離學習具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅?；利用現(xiàn)代信息技術提供的知識管理工具，如 PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle 等有利于教師進行個人的知識管理； 利用概念圖（Concept Map）有利于學習的個性化，促進個人知識建構，等等。可見，運用現(xiàn)代教育技術手段，給教師的終身學習提供更多的機會，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑和手段，從根本上改變了傳統(tǒng)的學習方式，真正實現(xiàn)了的自主學習，是信息時代有效的全民教育和終身教育方式。

教師專業(yè)化是當今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。它對于提高教師的專業(yè)地位與社會地位，增強教師職業(yè)的吸引力等有著積極而重要的意義?，F(xiàn)代遠程教育資源為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一種新的有效途徑和方式，為教師的合作互助提供了一個便利的技術平臺。隨著現(xiàn)代遠程教育資源的進一步豐富以及教師對資源更加有效的操作，教師專業(yè)化發(fā)展水平將會得到更大程度的提升。

第5篇：教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關鍵詞：德育課教師小學專業(yè)化

德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質跟不上，專業(yè)化水平有待提高。

一、德育課教師專業(yè)化的必要性

（一）德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求

教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時進行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業(yè)化應該如何界定，國內(nèi)外不同研究者對此有不同的思考和認識。當然，國內(nèi)學術界對教師專業(yè)化的認識也形成了一些共識，大部分學者都強調(diào)教師的基本專業(yè)素質應該包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。

當前，世界各國都把提高教師專業(yè)化水平、加強教師隊伍建設作為提高基礎教育辦學質量、提高中小學生教育效果的基礎。在教師專業(yè)化成為教師教育的必然趨勢這一大背景下，德育教學作為學校教學的重要組成部分，作為學校開展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊伍自然是應有之義。

（二）德育課的特殊性要求專業(yè)化的教師

所謂的德育課的特殊性是相對于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語文、數(shù)學、外語等課程的根本區(qū)別在于它是對人的態(tài)度和價值觀（政治價值觀、道德價值觀等）的引領和轉變，不同于知識的學習和技能的訓練，因此，其他學科的教學模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學具有不同于其他課程的特點。這樣，德育課教師必須具備與其相應的專業(yè)素養(yǎng)才能完滿完成教學目標。

（三）小學德育課教師專業(yè)化現(xiàn)狀

就目前的情況來看，中學和大學階段的各門德育課教師多由專業(yè)對口的師范生組成，小學階段的德育課教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，多為兼職教師，師資隊伍的專業(yè)化水平亟待提高。

1.教師隊伍方面。小學品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會）》課教師較少。2006年，江西省針對農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學員、九江市市直小學及十三個縣（市）區(qū)小學的德育課程教師展開問卷調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個別是因為年齡大受學校照顧只帶德育課程外，其他多為學校領導或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學科多為語文、數(shù)學。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學校實際情況的影響而接受調(diào)整。他們當中接受職前相關培訓的機會較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當程度上造成德育教師隊伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識缺乏，不利于德育課程的教學。

2.教師對課程的認識。教師對課程的理性認識和把握決定著課程實施的質量，但是不少教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒有認真學習過《品德與生活(社會)課程標準》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質，但缺乏開展綜合課程的經(jīng)驗，在內(nèi)容處理、目標定位、教學方法的選擇、教學評價手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。

3.教師的專業(yè)執(zhí)行力。教師的專業(yè)執(zhí)行力主要體現(xiàn)在教師對課程的具體實施的各個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書，在教學過程中主要按照教材的內(nèi)容進行教學，開發(fā)和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；教學方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；教學場所多局限在教室，很少組織學生外出參觀或是參加一些公益性活動；在教學評價方面，多沿襲紙筆測驗，或是評印象打分等量化的、不規(guī)范的方式。

二、德育課教師的專業(yè)素質

德育課教師是否有特殊的素質要求，在理論界一直是爭論不休的問題。實踐中，小學德育課多由其他學科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無需特殊的素質。事實上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點，在目標、內(nèi)容、方式、評價等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向專業(yè)化的發(fā)展方向。尤其是，對于兒童思想道德發(fā)展的奠基時期，小學階段德育教師專業(yè)素質的提升尤為重要。

一般認為，教師的專業(yè)素質主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個部分。其中專業(yè)知識包括條件性知識、本體性知識和實踐性知識；專業(yè)能力包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學組織交往能力、教育教學機智、反思評價的能力、教育教學研究能力等；專業(yè)情意則主要關涉專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。在構建德育教師的專業(yè)素質時，除了考慮上述三個方面的要求外，我們尤其強調(diào)德育教師還必須具備較高的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，以利于其開展教學，并以其人格形象為學生樹立學習的榜樣。小學階段的德育教師應該針對新課改以來的課程與教學要求，在課程理念、課程資源開發(fā)、教學設計、課堂活動的組織、教學評價等多方面加強學習。

三、德育課教師德育素質的獲得與提升

德育課教師的德育素養(yǎng)的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個體自我修養(yǎng)的結果。現(xiàn)實的教育生活是豐富而復雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經(jīng)驗的豐富，教師的德育素養(yǎng)也應該是一個不斷提升的過程。

（一）教師教育

1.職前教育階段

由于我國實行的是大德育，一般認為，大學開設的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是進行德育的專門人才。但這些人才多流向中學。建議增強專門針對新課改以來小學階段德育課程的師資培養(yǎng)。對于這些對口的德育課師資，同樣應該加強道德教育的理論學習，使他們對于政治教育、思想教育和道德教育均應有系統(tǒng)的理性的認識，注重各領域學習的針對性，各不偏廢。在課程設置上，建議豐富有關道德發(fā)展、道德教育和教育專業(yè)倫理等方面的內(nèi)容，研究開發(fā)更具針對性的課程與教學模式。同時，加強教育法律、法規(guī)的學習，明確師德底線，使未來的教師隊對教育專業(yè)特定的權利和義務有正確而明晰的認識。

2.職后繼續(xù)教育

入職以后的繼續(xù)教育包括培訓和外出進修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓時應緊扣當前德育課程改革對教師素質的新要求，除了關注教師教學技能的提高外，還應加強教師專業(yè)倫理和道德教育方面的學習；針對道德課教師和其他學科的教師的不同情況，分別進行更具針對性的培訓，而且在培訓時間、內(nèi)容、方式和考核形式等多方面應更具針對性。

各級政府和教育主管部門應保障教育經(jīng)費，鼓勵并創(chuàng)造條件使一線德育教師有更多機會到高校教育學院和研究機構進修，學習專門的德育理論和先進的教育理念。同時，有條件的學?？梢葬槍Ρ拘嶋H情況，開展校本培訓。

(二)教師自修

除了職前學習和職后培訓和進修，德育課教師提升德育素質另外一個重要途徑是自我修養(yǎng)。這里提出教師提升德育素養(yǎng)的三個策略：

1.樹立堅定的教育信念

要圓滿地實現(xiàn)德育目標，教師必須具有堅定的教育理念和教育信念，對于實施德育有一種使命感，在此基礎上，激發(fā)起德育主體內(nèi)在的提升自我道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)的動機，以此激勵和引領教師在教學過程中真正做到“教書育人”。這就需要加強教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的使命感和責任心，使其樹立堅定的教育信念，從而形成其踐履師德和進行德育的巨大動力。

2.提升德育研究能力

德育研究不僅僅是專業(yè)的德育研究者的工作，要科學地開展德育活動，一線教師除了理解和運用已有的道德發(fā)展心理學、思想教育、政治教育、德育原理等相關理論知識外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。只有具備了德育科研意識和能力，教師才能對已有的研究成果持分析和批判的態(tài)度，并且在教育實踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。

3.注重實踐與反思

教師的德育素質直接決定了德育活動的效果。教師對道德的體認和反思對于提升個體道德水平具有重要意義；教師的德育實踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實踐中，教師對德育的認識才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發(fā)揮其主體性，將自覺的反思意識、能力和習慣貫穿到各項教育活動中，惟此才能實現(xiàn)“實踐——反思——實踐”的良性循環(huán)，教師也才能收獲學生進步和教師自我專業(yè)成長帶來的喜悅和幸福。

參考文獻：

第6篇：教師專業(yè)發(fā)展論文范文

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質的過程。教師不僅是知識的傳授者，而且是學生思想道德的引導者、啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略，更需要有自己的職業(yè)理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。因此，現(xiàn)代教師職業(yè)面對的不再是三尺講臺，更不是任何人都可以隨便走進的一個職業(yè)，它是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的專業(yè)化職業(yè)。目前“高質量的教育在呼喚著高質量的教師”，教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

二、新課程改革形勢下小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）觀念的轉變。

觀念是行動的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革?！墩Z文課程標準》從課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時展和與時俱進的必然產(chǎn)物。語文是母語的教學，我們的社會生活中語文無處不在，一個人不是等學了語文才會用語文的，在社會的環(huán)境之中對語文早已有了沉淀和積累，所以語文有它的特殊性，語文是一個大課程。因此，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。

（二）角色的轉變。

傳統(tǒng)教育認為，教師是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學策略的實施者，學生是“知識的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學生是一個活生生的人，是一個發(fā)展的人，扼殺了學生的創(chuàng)造性。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”，這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者，也是學生學習知識的啟蒙者；不僅是課程的開發(fā)者也是促進學生開發(fā)課程的引導者不僅是教學策略的實施者，也是教會學生學習的指導者。這樣的定位充分體現(xiàn)了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此，在課堂教學中可以變讀書、問答的單調(diào)形式為豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、評價等，讓每個學生都動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使小課程連著大世界，創(chuàng)造性地進行教學，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣和享受學習成功的快樂。

（三）開發(fā)資源的意識。

我國中小學教師普遍缺乏“課程意識”，特別是缺乏“課程資源意識”，把教材當做“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實現(xiàn)自己的教育目標。義務教育《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！庇纱丝梢?，“新課標”明確要求教師成為一個課程資源的開發(fā)者。語文教師要打破“教科書是唯一資源”的觀念，積極倡導“大課程”觀，開發(fā)包括課內(nèi)資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學科資源與活動資源、顯性資源與隱性資源在內(nèi)的所有資源，使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的一泓活水，極大地激發(fā)學生學習語文的興趣，在生活中學語文、用語文。

（四）引導學生在自主與合作中學習。

新課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互學習。為了使這種合作學習方式不流于形式，應從細微處著眼，進行指導，讓每個學生都承擔不同的學習任務，比如有的當組長，負責整理每個小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時能談談本小組的見解。不僅如此，對學生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都要給予具體的指導，對各小組的學習情況都要給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程。因此，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識能得到較好的培養(yǎng)。對小學生來說，最重要的是學習過程有內(nèi)在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主人。這樣的學習過程，學生充滿成就感，有自信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。

（五）加強教學反思，完善專業(yè)水平。

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思的過程是教師夯實業(yè)務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學模式，它要求教師必須由單一的知識傳授者轉變?yōu)榻嬛R的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有通過對教學行為的不斷反思，總結教學的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，不斷豐富自我素養(yǎng)，使有效經(jīng)驗得到升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師專業(yè)素質的提升，是建立在自我反思、自我改進實踐的基礎之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。

三、結語

教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略［J］.江西教育科研.

［2］王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社.

第7篇：教師專業(yè)發(fā)展論文范文

一、研究過程

（一） 研究樣本的選擇

由于學習共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會學、計算機與互聯(lián)網(wǎng)等領域均有涉及。因此，國內(nèi)關于學習共同體的文獻量非常大，刊登該研究領域成果的期刊種類也較多，且比較分散。為盡可能保證數(shù)據(jù)分析的全面性，本研究使用中國知網(wǎng)的中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫 （CAJD）、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫獲得相關文獻的信息與全文。

（二） 研究文獻信息的收集與處理方法

Community 的中文譯法通常有“社會”、“共同體”、“社區(qū)”、“社群”等，最常見的是“共同體”和“社區(qū)”的譯法，同時與 community 有關的復合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關注的“l(fā)earn-ing community”就有學習型社區(qū)、學習共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時，使用以下控制條件“期刊年限 （2001~2011） + 來源類別 （核心期刊），內(nèi)容檢索條件為：主題 （學習共同體） 或者包含 （學習型社區(qū)）”對中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫進行文獻檢索，獲得期刊文獻 725 篇 （檢索時間為2011 年 10 月 15 日）。同時使用控制條件“期刊年限 （2001- 2011），內(nèi)容檢索條件為：主題 （學習共同體） 或者包含 （學習型社區(qū)）”對中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫進行檢索得到博士論文 66 篇，對中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫檢索得到碩士論文 628篇。最后，依據(jù)中國知網(wǎng)提供的文獻信息依次進行文獻信息采集。在文獻數(shù)據(jù)信息處理方面，本研究主要采用中國醫(yī)科大學醫(yī)學信息學系開發(fā)的數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng) Bi-comb v1.0[3][4]，以及美國德雷塞爾大學陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計軟件 CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。其中，CiteSp ace 軟件可有效探索學科知識領域的演進與研究前沿，進行可視化分析，使得文獻計量學分析易于實現(xiàn)歷時性的動態(tài)化[7]，該軟件內(nèi)嵌了國內(nèi)學者劉盛博編制的 CNKI（RefWork） 格式轉換程序，具備將CNKI 數(shù)據(jù)轉換為可處理的格式的功能。但受 CNKI數(shù)據(jù)采集選項和中文文本處理功能的限制，CiteS-p ace 僅可有效處理 CNKI 數(shù)據(jù)的專業(yè)術語和關鍵詞分析。因此，筆者同時選用 Bicomb 軟件、UCINET軟件，甚至人工統(tǒng)計的方法對文獻信息進行補充處理與分析。最后，依據(jù)統(tǒng)計結果對學習共同體的研究進展狀況進行分析和評判。

二、研究結果與分析

（一） 國內(nèi)學習共同體研究成果產(chǎn)出分析

筆者按年度對 2001 至 2011 年間的國內(nèi)期刊論文和國內(nèi)碩博論文進行了檢索和統(tǒng)計 （2011 年截止到筆者檢索日期 10 月 15 日），國內(nèi)各年份的論文刊發(fā)與學位論文數(shù)量情況如圖 1 所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢（2011 年僅能檢索到 10 月份），特別是近三年來，期刊論文數(shù)量一直保持在 100 篇以上，碩士論文也從2007 年開始保持在 85 篇以上，這可能與國內(nèi)教育界對建構主義、學習的社會性等與學習共同體相關理論的關注力度加大有關，從而引發(fā)更多的國內(nèi)學者對該領域進行研究。如果單從博士論文數(shù)量上看，則相對比較穩(wěn)定，近三年來一直保持在十篇左右?？傮w上看，國內(nèi)學者對學習共同體的研究趨于上升趨勢，有更多的學者開展該領域研究。

（二） 載文期刊與研究機構分布

用 Bicomb 軟件對 2001~2011 年間關于國內(nèi)學習共同體研究的、在核心期刊發(fā)表的文獻進行載文期刊分布進行統(tǒng)計，載文量大于等于 10 篇的期刊有 21家，結果見表 1 和圖 2。其中載文數(shù)量在前 10 位的期刊的載文量占到了全部文獻的 41.89%。僅就載文期刊關注領域來看，學習共同體研究還主要集中于教育領域。為有效反映研究論文的機構來源，本研究使用Bicomb 軟件對期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學位單位進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如表 2 所示。無論從期刊論文數(shù)量還是碩博論文數(shù)量上來看，華東師范大學均是學習共同體研究的一個重鎮(zhèn)。如僅從期刊載文量來看，華南師范大學、北京師范大學、西南大學、南京師范大學也對學習共同體研究做了較突出貢獻。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學、山東師范大學、東北師范大學等學校的學位論文數(shù)量較多。為此，我們對各單位不同類型的發(fā)文量進行對比（圖3），發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關的碩博學位論文，但有些單位核心期刊發(fā)文量較低卻有特別多的碩士學位論文出現(xiàn)。前者還比較容易理解和解釋，即該校有相關研究，且做出了較為突出的成績，但沒有引領研究生跟進該領域的研究。但后者所反映的問題卻值得我們深思，即研究還沒有得到業(yè)內(nèi)廣泛認可（表現(xiàn)為沒有在該領域的核心期刊或較少），卻指導了非常多的碩士論文研究。

（三） 學習共同體領域研究熱點與前沿分析

1. 研究熱點分析

關鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過對高頻關鍵詞進行統(tǒng)計與分析，可以挖掘某一研究領域的熱點。本文使用 CiteSpace 3.0.R2，以關鍵詞為節(jié)點，時間分區(qū)為 1 年，閥值為 50Top per slice，采用最小成樹算法，利用國內(nèi)期刊文獻繪制國內(nèi)學習共同體研究熱點知識圖譜，共得到節(jié)點 366 個，連線 294 個，結果見圖 4 和表 3。而對國內(nèi)碩博論文繪制高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，得到節(jié)點 321 個，連線 315個，結果見圖 5 和表 4。根據(jù)陳超美的介紹[8]，分析由 CiteSpaceII 生成的期刊熱點知識圖譜 （圖 4） 的關鍵節(jié)點分布可知，國內(nèi)學習共同體研究領域熱點可以確定為：學習共同體、學習型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學習、網(wǎng)絡學習共同體、專業(yè)發(fā)展等。而根據(jù)碩博論文熱點知識圖譜 （圖 5）的關鍵節(jié)點分布可確定學習共同體研究熱點領域為學習共同體、教師專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學習、網(wǎng)絡學習共同體、專業(yè)發(fā)展、知識建構等。由表 3 可知，期刊高頻關鍵詞頻次排序中，學習共同體最高，因此其節(jié)點年環(huán)明顯最大。從節(jié)點的中介中心度看，學習共同體的中心度同樣最大，因此其節(jié)點的紫色年環(huán)最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區(qū)教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展等。若從碩博論文高頻關鍵詞中心度和頻次統(tǒng)計角度分析 （見表 4），對策的研究頻次最高，專業(yè)發(fā)展排其次。但教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學習社區(qū)、協(xié)作學習、學習共同體、網(wǎng)絡學習共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。

由以上分析可知，從期刊論文來看，關于學習共同體、學習型社區(qū)的研究最廣泛，而社區(qū)教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展等是相對突出的研究熱點。從碩博論文分析，學習共同體隱去了其中心位置，教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學習社區(qū)、網(wǎng)絡學習共同體等主題凸顯出來。學習共同體、學習型社區(qū)的研究頻次最高是易于理解的，但無論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡學習共同體相關研究熱度較高，這應引起我們的重視。對學習共同體，人們不僅研究它的概念、內(nèi)涵、基本理論和形成機制，更關注它的具體應用。教師專業(yè)發(fā)展在教育領域備受關注，然而強調(diào)教師知識提升的理智取向的專業(yè)發(fā)展范式，雖經(jīng)多年研究與實踐，成效卻不盡如人意。學習共同體所提倡的學習的社會文化觀和分布式認識觀適應了人們對學習觀的轉變，特別是它強調(diào)的知識建構的社會性、文化場域依存性、多元主體互動性等適應了當今人們對學習的理解，正好適應了教師專業(yè)發(fā)展觀的實踐 - 反思取向（教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解實踐，并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展）[9]、生態(tài)取向 （教師專業(yè)知識和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應將其置于一定的社會環(huán)境、人際關系中，有效利用各種人力和物力資源以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專業(yè)發(fā)展水平的高度）[10]。學習共同體所倡導的理念、實踐形式為教師專業(yè)發(fā)展提供了理論先導和實踐指導。因此，在學習共同體研究領域，關于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被廣泛關注和深入研究。

為了進一步了解其研究現(xiàn)狀，本研究以“主題（學習共同體）并含 （教師專業(yè)發(fā)展）”為檢索條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索發(fā)現(xiàn)，2001~2011 年間國內(nèi)學習共同體領域教師專業(yè)發(fā)展方向研究文獻呈快速增長趨勢 （見圖 6）。2003 年，顧小清在 《教師專業(yè)發(fā)展：在線學習共同體的作用》 一文中對學習共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關系、如何利用信息通信技術構建教師在場的學習共同體以及學習共同體對教師專業(yè)發(fā)展的影響進行了詳細闡述。隨后，這一領域引起了國內(nèi)學者的廣泛關注，相關研究逐年增多而以“主題 （網(wǎng)絡學習共同體） 或含 （網(wǎng)絡學習社區(qū)） 或含 （網(wǎng)絡學習型社區(qū)）”為檢索條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索發(fā)現(xiàn) （圖 7），國內(nèi)網(wǎng)絡學習共同體的研究是在近年來才逐漸被廣泛關注的，這一轉變與 Web2.0 技術在教育教學領域的廣泛應用恰好契合。Web2.0 的六度分割理論、利用集體智慧與學習共同體理念相似，同時，Web2.0 及其相關技術為組建學習共同體提供了技術支持。因此，網(wǎng)絡共同體及其相關問題逐漸成為該研究范疇所關注的重點內(nèi)容。對研究熱點分布做進一步的時間線圖分析，結果見圖 8 和圖 9。從圖 8 來看，現(xiàn)有的研究熱點主要出現(xiàn)于2005 年之前。2005~2010 年間，雖有新的研究熱點出現(xiàn)，但研究頻次和中心度相對不大。而從圖 9來看，形式也基本一樣，知識熱點和出現(xiàn)時間稍有區(qū)別，最為突出的是教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡學習共同體的出現(xiàn)時間和關注程度稍有差別。從二者的整體時間分布情況來分析，2005 年以后，新的研究熱點出現(xiàn)較少，主要是對以前研究熱點的繼續(xù)深化。總體看來，國內(nèi)學習共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現(xiàn)靜態(tài)穩(wěn)定趨勢。

2. 研究前沿分析

CiteSp ace 軟件選擇突變專業(yè)術語類型 （b urs tterm），利用其詞頻探測技術進行研究前沿術語分析。期刊論文得到突變專業(yè)術語 366 個，碩博學位論文得到 321 個，分別對視圖布局進行精簡合并，形成結果見圖 10 和圖 11。綜合分析這兩個圖，顯著的索引專業(yè)術語主要有：學習共同體、學習型社區(qū)、共同體、社區(qū)教育、學習型社會、教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡學習共同體、虛擬學習社區(qū)、知識建構、學習社區(qū)、協(xié)作學習、對策、Web2.0、學習環(huán)境、知識建構、網(wǎng)絡課程、建構主義、教師培訓等。對這些詞語進入深入分析，可將國內(nèi)學習共同體研究領域的前沿方向概括為以下三類。

（1） 理論深化類

以“題名 （學習共同體） 或含 （學習型社區(qū)）”為條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行再檢索，將數(shù)據(jù)導入Bicomb 軟件進行統(tǒng)計分析和人工鑒別發(fā)現(xiàn)，隨著學習共同體在各領域的廣泛應用，關于對原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究內(nèi)容相對較多。同時，人們不再停留在早期的學習共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對學習共同體理論進行豐富、充實。這種深化表現(xiàn)在兩個層面。第一個層面表現(xiàn)在對學習共同體理論內(nèi)涵的深化，即：更深入地研究學習共同體的基礎理論、哲學基礎、文化基礎，主要表現(xiàn)在從生態(tài)哲學、后現(xiàn)代哲學等視角研究學習共同體，同時還表現(xiàn)在從社會建構觀、分布認知理論、知識論、學習的實踐論等角度對學習共同體的基礎理論的深入研究與挖掘。第二個層面表現(xiàn)在對學習共同體外延的研究，該方面的研究表現(xiàn)在對學習共同體不同實踐形式的理論深化，包括對網(wǎng)絡學習共同體、課堂學習共同體、學校共同體、專業(yè)學習共同體、課程學習共同體等領域的深入研究。

（2） 具體應用與組織形式類

該方向致力于將學習共同體的思想、理論及其方式與具體的實踐領域相結合，發(fā)揮其優(yōu)勢，解決相關領域的問題。教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓是教師教育領域愈久彌新的問題，學習共同體的出現(xiàn)不僅為教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓開啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實踐范式。學校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價值的關懷[11]”的現(xiàn)代人所具有的共性特征也歸結為教育問題。改變現(xiàn)狀、促進人類發(fā)展是每一個教育研究者的理想。因此，與學校、課堂和課程等相關的學習共同體組織形式都是未來的研究方向。教育不僅包括學校教育，還包括家庭教育、社會教育 （包括現(xiàn)實社會、網(wǎng)絡社會等） 等非正式場合教育，可見，與社區(qū)、實踐、網(wǎng)絡虛擬世界等領域聯(lián)系的網(wǎng)絡學習共同體、虛擬學習共同體、實踐共同體等組織形式也將成為該領域的未來研究方向。

（3） 構建策略類

學校共同體、課堂共同體、課程學習共同體的構建與策略研究是一個必然趨勢。時至今日，網(wǎng)絡已在深深影響著人們的工作、學習和生活。因此，與網(wǎng)絡相關的學習共同體、虛擬學習社區(qū)構建必然成為學習共同體研究的又一趨勢。Web2.0 作為更注重用戶的交互作用的網(wǎng)絡組織形式，正吸引更多人選擇數(shù)字化、網(wǎng)絡化的生存方式和學習方式，迎接共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的全民織網(wǎng)時代。如何利用Web 2.0 及其相關技術構建網(wǎng)絡學習共同體或虛擬學習共同體必然成為該研究領域的又一增長點。

（四） 研究學者合作網(wǎng)絡與機構合作網(wǎng)絡

1. 研究學者合作網(wǎng)絡

將采集數(shù)據(jù)導入 Bicomb 軟件，以作者為關鍵字段進行提取、統(tǒng)計后，選取頻次≥2 的 86 名研究學者 （頻次累計百分比為 9.5861%） 數(shù)據(jù)，生成 Excel類型共現(xiàn)矩陣文件。將 Excel 文件輸入 UCINET 軟件，輸出 ##h 類型的數(shù)據(jù)集。然后，導入 UCINET集成軟件[12]進行可視化分析。對合作網(wǎng)絡去除非主成分并進行布局優(yōu)化，生成結果見圖 12。從圖 12 可以看出，國內(nèi)學習共同體研究領域學者合作較松散。為進一步研究各位研究者在本領域的重要性，我們引入了社會網(wǎng)絡分析中的度數(shù)中心度和中間中心度 （如果一個點處于許多其他點對的捷徑上，我們就認為該點具有較高的中間中心度） 概念 （見表 5）。在權衡以上兩者的基礎上，我們對作者研究情況進行人工文獻閱讀與排查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下 3 個合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學課程與教學研究所學者，主要關注學校共同體、課堂共同體以及知識社會與文化催生等；王陸為首都師范大學教育技術學學者，從網(wǎng)絡交互、教師專業(yè)發(fā)展等角度對網(wǎng)絡學習共同體進行了研究；時長江則更多地關注了課堂學習共同體和教師專業(yè)發(fā)展。從中間中心度上看，佐藤學、時長江、郝志峰在合作網(wǎng)絡中的影響程度較高，是合作網(wǎng)絡中的重要人物。

2. 研究機構合作網(wǎng)絡

對研究機構合作網(wǎng)絡的研究，選取頻次≥2 的研究機構共 26 個，頻次累計百分比達 22.3529%，采用與作者合作網(wǎng)絡研究的相同程序。對合作網(wǎng)絡去除非主成分并進行布局優(yōu)化，結果見表 6 和圖 13?？芍瑱C構間的合作也比較松散。華東師范大學課程與教學研究所、廣西師范大學教育科學學院、西南大學教育學院、華南師范大學教育信息技術學院、華東師范大學教育科學學院等在整個網(wǎng)絡中的度數(shù)中心性最高。而從中間中心度上來看，華東師范大學課程與教學研究所同樣是合作網(wǎng)絡中的代表機構?？傊?，國內(nèi)學習共同體合作研究相對較為松散，研究者之間相對缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻研究者所屬單位上推理，研究者間應有更多的合作機會和合作可能。這也許要歸因于國內(nèi)論文署名習慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進行的，但因為各種因素，文章最后只署了一個名字。

第8篇：教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關鍵詞：教育學 體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本教研

一、前言

體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教育改革的中心環(huán)節(jié)，體育教師素質的提高是體育教育質量提高的重要保障。只有體育教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質量的體育教育水平，因此，體育教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標。近年來，有關體育教師專業(yè)發(fā)展的研究已逐步成為我國體育教育領域內(nèi)的一個熱點問題。而現(xiàn)階段對體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。

本研究從探討體育教師專業(yè)發(fā)展的校本著手，追尋作為校本基礎的校本教研對體育教師專業(yè)發(fā)展的意義，說明校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺，尋找當前校本教研在促進體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，最后提出校本教研以促進體育教師專業(yè)發(fā)展的策略與建議。

二、研究方法

（一）文獻資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為關鍵詞，通過中國期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業(yè)化方面的相關書籍，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究有關的資料信息，對其進行了系統(tǒng)的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅實的理論基礎。

（二）邏輯分析法

對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。

三、結果與分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促進教師的專業(yè)成長為直接目標，強調(diào)學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體，教師在教學實踐中的角色不僅僅是課程教材的實者和執(zhí)行者。校本教研確認教師具備研究的意識和能力，教師有能力對實際的教育情境和教學行為加以反思、研究和改進。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是局內(nèi)的一個不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實踐方式。

2．體育教師專業(yè)發(fā)展的概念

“體育教師專業(yè)化”是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指體育教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程[1]”。

從廣義的角度說，“體育教師專業(yè)化”與“體育教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區(qū)別：“體育教師專業(yè)化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。本研究對體育教師專業(yè)發(fā)展采取狹義的理解方式，即強調(diào)教師個體的內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。

（二）校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關系研究

校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的辯證關系。具體來講，校本研究構建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺，校本研究可以從“提高經(jīng)驗認識水平”和“強化教學反思能力”兩個方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個參與者都必須不斷地學習新的知識，掌握新的技能，形成新的理論，總結新的經(jīng)驗，運用新的成果。在這一過程中，教師對專業(yè)知識、技能、理論、實踐等的認識與了解會得到發(fā)展，從而促進他們走向研究型的教師:促進教師的轉型與提高。隨著教師的專業(yè)成長與提高，教師的科研知識儲備與能力及素養(yǎng)都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的體育教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是建立以校為本以教研為基礎的教師教學分析研討制度，引進教師對自己或同事的教學進行分析反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。以校為本的教研強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升和規(guī)律的探索。那么，校本教研對體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業(yè)發(fā)展情況。

1．校本教研對體育教師的影響

（1）校本教研對體育教師觀念和意識的影響

由于體育教師的知識結構不完善，缺少相關學科的基本知識，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業(yè)意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學校發(fā)展和教學的提升，因而加強了對學校的歸屬感，并且作為校本教研的活動主體，教師更能體會到參與其中的成就感和滿足感，從而轉變其教學觀念。

（2）校本教研對體育教師知識結構的影響

校本教研對很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學習其中的知識，并且在校本教研過程中，體育教師要經(jīng)常翻閱與教學相關的專業(yè)知識，在工作中主動獲得專業(yè)知識，使其意識到教育教學理論知識的重要性，體會到繼續(xù)學習的必要性，養(yǎng)成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。

（3）校本教研對體育教師研究意識和能力的影響

研究發(fā)現(xiàn)，進行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權，一些體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學研究能力與撰寫體育方面論文。

2．基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題

（1）體育教師本人方面

首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認為參與校本教研不過是為了完成學校布置的任務及評職稱需要，體育教師在活動中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學過程中的經(jīng)驗與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動剖析自己思想的意識薄弱。

其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動僅在自己的教研組內(nèi)開展，或在自己帶領的學生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學科組為合作單位的教研組織活動，體育教師的專業(yè)發(fā)展需要教師之間有力的合作。

（2）學校方面

從學校方面來講，教學研究在學校的大環(huán)境中還沒有形成一個非常有利的局面。一些學校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學校改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠沒有充分表現(xiàn)，尤其沒有表現(xiàn)在課堂教學和教育教學研究中，學校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學校的研究往往集中于一些與教學無關的方面。

3．校本教研的幾種方式

（1）“專家論壇”式教研

為了提高教改實驗的質量，正確把握課改的實質和方向，可以開設“專家論壇”給全體教師提供專業(yè)化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經(jīng)驗的專家舉辦專題講座，開展互動式的培訓，與教師進行對話交流，有針對性地解答體育教師在實踐中遇到的各種問題。

（2）“課題研究”式教研

在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學科的界限，把有共同研究項目的教師組成若干個課題小組，定期進行理論學習，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機結合，在實踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質和實施新課程的能力。

（3）“問題解決”式教研

在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時的解決，勢必影響新課程改革的進一步推進。因此，圍繞實踐的需要，鼓勵廣大體育教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，借助專家的指導，協(xié)同課題組教師發(fā)揮集體力量攻關。最有價值的課題是在實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。

四、結論

（一）校本教研加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。

（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。

（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。

參考文獻：

[1] 鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].學苑出版社.1989:553.

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社.2004:46.

第9篇：教師專業(yè)發(fā)展論文范文

文/李堯

摘要】論文以C大學公共管理學科教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力為考察基點，對公共管理學科教師的專業(yè)化進行現(xiàn)狀調(diào)查與分析，從而找出不足，提出專業(yè)化的路徑選擇建議。

關鍵詞 公共管理學科；教師；專業(yè)化；現(xiàn)狀

一、教師專業(yè)化的標準

有專家把教師專業(yè)化的標準概括為三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等。專業(yè)知識是指教師在所教學科領域應達到的標準,即國家規(guī)定的教師學歷標準和在專業(yè)方面的知識含量以及從事本學科科學研究的能力等；專業(yè)能力是指教師所具備的教育學科的理論知識和實踐應用知識以及教育教學的能力；專業(yè)精神是指以對教育事業(yè)的責任和敬業(yè)奉獻、進取精神和創(chuàng)新意識等為特征的人格風范。本文著重從教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力兩方面對公共管理學科教師的專業(yè)化進行考察。衡量教師專業(yè)知識的標準包括學歷標準，職稱以及科學研究的能力等。而衡量教師專業(yè)能力的標準則包括教育基本原理、教學方法設計等教學執(zhí)行力和體現(xiàn)教師的專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)的教育創(chuàng)新力，意即師生溝通、學習評價等方面的教學實踐能力。

二、C大學公共管理學科教師專業(yè)化現(xiàn)狀

目前，C 大學公共管理學科共設勞動與社會保障、公共事業(yè)管理、行政管理這三個專業(yè)，教師的專業(yè)化現(xiàn)狀可從以下兩個方面進行考察。

（一）專業(yè)知識方面

C 大學勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有專職教師7 名，專業(yè)背景比較多元，有5 人分別來自經(jīng)濟學和社會學，有2 人為社會保障專業(yè)博士畢業(yè)。在學歷結構上，有博士3 名、碩士4 名；在職稱結構上，副教授5 名，講師2 名。7 名教師均有作為主持人的在研項目或已完成的省級科研項目至少1 項，1 人參與國家級項目1 項。該專業(yè)教師共有著作4 部，有發(fā)表于核心期刊的論文多篇。

C 大學公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有專職教師6 名，學歷結構上，博士與在讀博士4 名，碩士2 名；職稱結構上，教授3 名，副教授1 名，講師2 名。該專業(yè)有國家級科研立項3 項、省部級科研立項17 項。有專著4 部，譯著1 部。有發(fā)表于核心期刊的學術論文多篇，其中1 篇論文分別被《新華文摘》和人大復印資料《國民經(jīng)濟管理》轉載。

（二）專業(yè)能力方面

教學執(zhí)行力對于一個師資隊伍的發(fā)展具有重要意義。在教學執(zhí)行力上，C 大學公共管理學科教師教學方法多數(shù)采用教師主講、學生聽講的形式。有部分教師有社會兼職，可以將理論與實踐相結合，從一定程度上加強了理論與實踐的結合，提高了教學效果。

在整個教學環(huán)節(jié)中，師生溝通能力上，C大學公共管理學科教師多數(shù)在本科教學上較少地與學生進行溝通，屬任務型教學。課上傳授完教學內(nèi)容，課下并沒有予以反饋。而在研究生教學上，相對來說會好一些，但也僅是在課間與學生進行溝通，并沒有深入了解學生的學習過程以及探討教學方法問題。

三、C 大學公共管理學科教師專業(yè)化的不足

對C大學教師專業(yè)化現(xiàn)狀的調(diào)查結果顯示，對于公共管理學科的教師來說，教師專業(yè)化的情況整體上來說不容樂觀，與真正達到教師專業(yè)化的水平還存在一定的距離。

首先，C 大學公共管理學科教師專業(yè)化中存在知識更新較慢的現(xiàn)象。從發(fā)表的論文及所做課題上來看，年齡在30-40 歲的教師具有一定的創(chuàng)新能力，但在教學經(jīng)驗積累上略有不足，承擔科技項目較少。此外，年領層次較低的教師普遍擁有博士學位，部分碩士學位教師經(jīng)驗有余，但缺乏學術積累。其次，多數(shù)教師學歷教育的專業(yè)與從教專業(yè)不符，導致學而不專。

第一，據(jù)調(diào)研，存在師資培訓與講座等偏向工科方向。第二，教師沒能夠很好的形成自己獨特的教學體系，存在對教學敷衍了事的現(xiàn)象。甚至有些青年教師僅僅是傳遞知識，而非傳授。第三，對學生的科學評價能力較弱，存在人情分以及其他影響因素。缺乏一套完整的科學評價學生的體系。第四，缺乏專業(yè)學科領域系統(tǒng)的培訓，雖科研具備一定的水平，但具深度不具教學廣度。第五，科研與教學矛盾。公共管理學科教師更傾向需要較為完整的一段時間來進行科研，從而會對整體教學安排產(chǎn)生影響。

四、公共管理學科教師專業(yè)化的路徑選擇

為完善公共管理學科教師的專業(yè)化，根據(jù)對C大學公共管理學科教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力兩方面的考察，提出以下幾方面的建議：

其一，學校開辟公共管理學科教師專業(yè)化路徑，主動建立與完善指導、培訓、評價三個體系。研究知識，理論與實踐相結合，真正達到脫口而出，課由心生。能夠消化吸收所講授的知識，能夠講出問題的來龍去脈，做到詳略得當、收放自如、融會貫通。開展啟發(fā)式教學，達到產(chǎn)、學、研相結合。

其二，強化高校錄用師資標準原則。雖為文科類專業(yè)，但要求本碩博專業(yè)一致，或所學專業(yè)與所授之課完全相符，避免學而不專的源頭發(fā)生。

其三，堅持可持續(xù)發(fā)展原則。教師應不斷充實自己，提升專業(yè)素養(yǎng)，包括在專業(yè)知識、專業(yè)能力兩方面的擴充，亦需高校將所建各項平臺落到實處，使公共管理學科教師在真正意義上利用起教師教學中心，從文科教師的角度著重提升教師的實踐經(jīng)驗。

其四，引進先進培訓課程，加大投資力度。針對公共管理學科教師專業(yè)化，加大投資力度。例如引進社會保障專業(yè)所需的社會保障計算器等專業(yè)軟件器材，對公共管理學科內(nèi)容加以專業(yè)測評，從而進行培訓設計。如此下來，公共管理學科的關注度即將上升到一個新的水平上來。

參考文獻

[1]楊小峻.專業(yè)精神：高校教師專業(yè)化發(fā)展的基點.黑龍江高教研究,2007，（8） （基金項目：吉林省教育廳“十二五”規(guī)劃項目《吉林省地方院校文科專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》，項目編號：吉教科文合字[2014]第58 號。）

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