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現(xiàn)就我院心理健康教育工作自查情況如下:
經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全,建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》,認(rèn)真學(xué)習(xí)《*大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《*大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《*大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》,制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20*-20*學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20*-200年工作計(jì)劃,為工作落實(shí)提供了保障。
(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置
成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組,全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。
設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室,制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》,但因條件有限,設(shè)備不齊。
配備心理輔導(dǎo)老師,接受了*大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn),迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。
各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員,成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組(三級(jí))。
(三)培訓(xùn)工作4分
對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn),培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期:
1、200*專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》;
2、200*專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》;
3、200*10專題講座《調(diào)整心態(tài),學(xué)會(huì)適應(yīng)》;
4、200*專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》;
5、200*專題講座《勇敢面對(duì),愉快度過我們的青春期》;
6、200*專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。
(四)日常工作4分
學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)
制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》,經(jīng)濟(jì)學(xué)院20*-20*學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃,并撰寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)院20*-20*學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作,其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有:
1、關(guān)于做好20*級(jí)新生心理健康普查工作;
2、20*-20*學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息;
3、關(guān)于做好20*級(jí)新生心理健康普查工作;
4、做好20*級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì);
一、以專題教研為主線,領(lǐng)航幼小銜接之路
專題教研是我園幼小銜接的司令部,設(shè)計(jì)規(guī)劃整個(gè)大班下學(xué)期的幼小銜接課程,掌控著幼小銜接方案的實(shí)施方向,同時(shí)解決幼小銜接課程實(shí)施中遇到的問題。
1.常態(tài)教研組。
大班下學(xué)期,由大班全體教師組成“幼小銜接專題教研組”,每周一下午召開專題教研會(huì),教師針對(duì)不同時(shí)段、不同問題、不同活動(dòng)開展研討,分享經(jīng)驗(yàn)、磋商問題、尋找策略,形成下階段的最佳實(shí)施方案,確保幼小銜接課程深入扎實(shí)地開展。
2.園長(zhǎng)領(lǐng)銜組。
專題家長(zhǎng)會(huì)、參觀活動(dòng)、幼小銜接課程完善等專項(xiàng)活動(dòng)都由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)直接牽頭,領(lǐng)銜整個(gè)活動(dòng)方案的制定、外部聯(lián)絡(luò)及后勤保障,做到專項(xiàng)活動(dòng)分工負(fù)責(zé),責(zé)任到人,使各項(xiàng)活動(dòng)發(fā)揮最大效益。
3.外援專家組。
我園還定期邀請(qǐng)教育專家、當(dāng)?shù)匦W(xué)名師與老師們就幼小銜接問題進(jìn)行面對(duì)面交流,給予高屋建瓴的理論引領(lǐng),提供切實(shí)可行的實(shí)戰(zhàn)策略。通過與專家、名師研討,一些新思路、新策略在思維碰撞中應(yīng)運(yùn)而生,一些新困惑、新問題在分享交流中迎刃而解。
二、以專題講座為契機(jī),化解幼小銜接之結(jié)
專題講座是進(jìn)行思想引領(lǐng)的一種快捷方式,為做好幼小銜接工作,我園采用多種形式的專題講座,化解矛盾,打消顧慮,統(tǒng)一思想,引領(lǐng)行動(dòng),使幼小銜接家園協(xié)同一致。
1.全園動(dòng)員會(huì)。
每年春節(jié)之后,我園都要召開幼小銜接專題動(dòng)員會(huì),向家長(zhǎng)講清幼小銜接的重要意義,引起家長(zhǎng)對(duì)“入學(xué)準(zhǔn)備”的關(guān)心和關(guān)注。同時(shí)給家長(zhǎng)提供一些建議和策略,讓家長(zhǎng)明確如何在心理、習(xí)慣和能力上幫助孩子做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備,并與幼兒園在行動(dòng)上保持協(xié)同一致。
2.班級(jí)專題家長(zhǎng)會(huì)。
全園動(dòng)員會(huì)議之后,大班各班要召開專題家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹班級(jí)幼小銜接方案及具體的課程安排,需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)等,如要求家長(zhǎng)每天配合填寫口頭任務(wù)卡、督促幼兒按照要求作息等。同時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展弱項(xiàng)分別向家長(zhǎng)提出補(bǔ)償性教育建議,如針對(duì)做事拖沓的孩子,建議家長(zhǎng)督促孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù);針對(duì)自理能力差的孩子,建議家長(zhǎng)讓孩子獨(dú)立完成一些力所能及的事情。
3.外聘教師講座。
針對(duì)家長(zhǎng)普遍存在的“入學(xué)準(zhǔn)備就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程”這種不正確的入學(xué)準(zhǔn)備觀,我園邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂男W(xué)低年級(jí)教師,向家長(zhǎng)進(jìn)行“孩子入學(xué)前應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備”的專題講座,打消家長(zhǎng)“不報(bào)班跟不上”的顧慮。通過講座讓家長(zhǎng)了解各種“補(bǔ)習(xí)班”給孩子造成“還沒上學(xué)已經(jīng)厭學(xué)、先入為主難以糾正、重復(fù)學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)”等等危害,使家長(zhǎng)摒棄熱衷“補(bǔ)習(xí)班”的錯(cuò)誤思想,轉(zhuǎn)到關(guān)注孩子入學(xué)自信心的建立、生活自理能力的鍛煉、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、同伴關(guān)系的處理以及安全自護(hù)意識(shí)的滲透上來。
三、以專題課程為落腳點(diǎn),夯實(shí)幼小銜接之基
我園將大班下學(xué)期劃分成三個(gè)階段,即拔錨階段、擺渡階段和靠岸階段,為幼兒進(jìn)入小學(xué)夯實(shí)根基。
1.拔錨階段(3月份)。
一是激發(fā)愿景。在餐前、飯后及睡前的零散時(shí)間,引導(dǎo)幼兒說說自己心目中的小學(xué)是什么樣子,激發(fā)幼兒了解小學(xué)、向往小學(xué)的愿望;二是提出要求。在集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié),向幼兒提出具體要求,如小學(xué)生能夠?qū)P穆犞v、玩具會(huì)分類擺放、遇到問題會(huì)和同伴商量等等,借助具體活動(dòng)環(huán)節(jié)或事件對(duì)幼兒的自理能力、活動(dòng)常規(guī)、交往能力進(jìn)行有的放矢地鍛煉。三是增加靜態(tài)活動(dòng)。將每周一次的閱讀活動(dòng)、手工活動(dòng)增加為兩次,使幼兒能夠在安靜的環(huán)境中靜心閱讀或動(dòng)手操作。
2.擺渡階段(4、5月份)。
一是增加集體活動(dòng)。在這段時(shí)間里,將自主游戲時(shí)間縮短,除上午的一節(jié)主題教育活動(dòng)外,下午增設(shè)以靜態(tài)為主的集體活動(dòng),如1~10的數(shù)字書寫、繪本閱讀、手工活動(dòng)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等,練習(xí)幼兒正確的坐姿及書寫姿勢(shì);閱讀活動(dòng)增加兩兩共讀的時(shí)間,兩名幼兒一個(gè)講一個(gè)聽,練習(xí)傾聽和口語表達(dá)能力;認(rèn)識(shí)自己的名字并學(xué)習(xí)書寫,能夠在點(diǎn)名冊(cè)中找到自己的名字。二是培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。設(shè)置任務(wù)卡,每天下午離園前教師布置一項(xiàng)口頭任務(wù),家長(zhǎng)如實(shí)在任務(wù)卡上填寫幼兒完成任務(wù)的情況,鍛煉幼兒認(rèn)真傾聽、口頭復(fù)述的能力以及按照要求完成任務(wù)的意識(shí)。三是強(qiáng)化自理能力。繼續(xù)在一日生活各環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)幼兒生活自理能力、常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,要求家長(zhǎng)督促幼兒按時(shí)作息,并獨(dú)立穿衣洗漱。
3.靠岸階段(6月份)。
一是延長(zhǎng)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。豐富集體教育活動(dòng)內(nèi)容,并將一節(jié)集體教育活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)至35分鐘。二是會(huì)看課程表。收集一年級(jí)課程表,引導(dǎo)幼兒遷移“序數(shù)”經(jīng)驗(yàn),看清橫排和數(shù)列所對(duì)應(yīng)的科目。三是做好課間三件事。讓幼兒了解小學(xué)生豐富多彩的課間活動(dòng)和必須完成的三件事,即喝水、小便、拿書本。教師結(jié)合認(rèn)識(shí)鐘表的活動(dòng),在集體活動(dòng)完成后,限定幼兒在10分鐘之內(nèi)完成這三件事。四是書包整理三步走。第一步清點(diǎn)書本;第二步帶全文具;第三步扣好書包。引導(dǎo)幼兒按照三步走的方法整理書包,并要求幼兒每天入園和離園前獨(dú)立整理書包。
四、以專題活動(dòng)為切入點(diǎn),架構(gòu)幼小銜接之梯
1.組織參觀小學(xué)活動(dòng)。
每年六月初組織大班幼兒參觀小學(xué),初步感知校園環(huán)境,了解小學(xué)生活,消除陌生感,進(jìn)一步激發(fā)幼兒升入小學(xué)的愿望。一是熟悉校園環(huán)境。引導(dǎo)幼兒靠右側(cè)進(jìn)入校園,欣賞美麗的校園景色,介紹主要建筑及功用,感受空曠的操場(chǎng)和多樣的運(yùn)動(dòng)器械;二是觀摩小學(xué)生上課。組織幼兒走進(jìn)教室,了解教室的布局,感受小學(xué)生端正的姿勢(shì)、認(rèn)真的聽課神態(tài),以及多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是體驗(yàn)課間活動(dòng)。參與一年級(jí)的大課間活動(dòng),真正體驗(yàn)課間活動(dòng)的豐富多彩與緊張有序。
2.深化值日生活動(dòng)。
進(jìn)入大班后,通過自由結(jié)伴的方式劃分值日小組,拓展為班級(jí)服務(wù)的內(nèi)容。設(shè)立“今天我值日”提示牌,值日生佩戴標(biāo)牌,負(fù)責(zé)照料植物角的花草、喂養(yǎng)金魚;餐前擦桌子、分餐盤;整理本班幼兒的外套和鞋帽等,培養(yǎng)幼兒的班級(jí)管理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。
3.建立物品清單。
建立“我的物品清單”。要求幼兒將每天帶入幼兒園的隨身物品,如書包、外套、手絹、水瓶等記錄在清單中,離園前對(duì)照清單檢查自己的物品,幫助幼兒養(yǎng)成管理自己物品的習(xí)慣,減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四的現(xiàn)象。
4.開展互助小伙伴活動(dòng)。
CMB項(xiàng)目是指基于社區(qū)衛(wèi)生診斷的農(nóng)村牧區(qū)衛(wèi)生人員區(qū)域性培訓(xùn)體系研究項(xiàng)目。實(shí)施CMB項(xiàng)目,對(duì)優(yōu)化衛(wèi)生人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)村牧區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員服務(wù)水平和管理能力,特制定此實(shí)施方案。
一、目標(biāo)
1.建立以醫(yī)院為核心的基層衛(wèi)生人員培訓(xùn)基地,培養(yǎng)20名左右長(zhǎng)期兼職培訓(xùn)工作基地教師。
2.舉辦8期培訓(xùn)班。培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員600人次,培訓(xùn)管理人員60人次。通過借助醫(yī)學(xué)院的優(yōu)良師資培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì),有效提高衛(wèi)生人員在職培訓(xùn)水平和培訓(xùn)效率,進(jìn)一步提高衛(wèi)生人才隊(duì)伍技術(shù)和服務(wù)的整體水平。
3.借助“醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院遠(yuǎn)程醫(yī)療會(huì)診及醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)”,與醫(yī)學(xué)院、衛(wèi)生政策研究所建立長(zhǎng)期信息雙向互通機(jī)制。
二、內(nèi)容及方式
1、師資培訓(xùn):由醫(yī)學(xué)院對(duì)遴選的基地教師進(jìn)行教學(xué)方法及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
2.衛(wèi)生管理人員培訓(xùn):由自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)基地教師(包括自治區(qū)衛(wèi)生政策研究所的專家)負(fù)責(zé)培訓(xùn)。所有醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理人員必須參加全部管理培訓(xùn)。
3.業(yè)務(wù)培訓(xùn):由自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)基地教師和基地教師共同完成,其中基地教師培訓(xùn)時(shí)由自治區(qū)培訓(xùn)基地辦公室派人進(jìn)行質(zhì)控。
三、實(shí)施時(shí)間:年至年。
四、組織實(shí)施
領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作,制定培訓(xùn)計(jì)劃,安排學(xué)員學(xué)習(xí),管理學(xué)員等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,辦公室主任由高永斌兼任,負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的日常工作。
(二)培訓(xùn)實(shí)施
項(xiàng)目培訓(xùn)工作由衛(wèi)生局負(fù)責(zé)組織,由醫(yī)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施。
1.師資培訓(xùn)(年10月-年6月):主要對(duì)級(jí)培訓(xùn)基地教師進(jìn)行培訓(xùn),共培訓(xùn)60人次。培訓(xùn)內(nèi)容為國家衛(wèi)生部規(guī)定的農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)及與本科室相關(guān)內(nèi)容,并要求培訓(xùn)者在該階段承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。本階段結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)考核,考核合格后方可成為基地教師。
2.衛(wèi)生技術(shù)培訓(xùn)(年7月-年6月):培訓(xùn)衛(wèi)生技術(shù)人員約600人次。舉辦五期培訓(xùn)班,每期為5個(gè)月,脫產(chǎn)理論培訓(xùn)和實(shí)踐相結(jié)合。半年結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行考核。衛(wèi)生人員理論培訓(xùn)以縣級(jí)基地為中心展開,實(shí)踐學(xué)習(xí)在醫(yī)院和醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院兩個(gè)基地進(jìn)行。培訓(xùn)結(jié)束后基地教師與基層衛(wèi)生技術(shù)人員建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的幫扶關(guān)系,培訓(xùn)結(jié)束后通過網(wǎng)絡(luò)和電話等方式隨時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
1.1第一期(年7-12月)培訓(xùn)120人,培訓(xùn)任務(wù)由自治區(qū)培訓(xùn)基地教師承擔(dān),級(jí)基地教師作為助教跟讀、備課、試講。
1.2第二期(年3-7月)培訓(xùn)120人,培訓(xùn)任務(wù)由及培訓(xùn)基地教師承擔(dān),自治區(qū)級(jí)基地教師作進(jìn)行專題講座。
1.3第三期(年-2013年1月)培訓(xùn)120人,培訓(xùn)任務(wù)由及培訓(xùn)基地教師承擔(dān),自治區(qū)級(jí)基地教師作進(jìn)行專題講座。
1.4第四期(2013年3月-7月)培訓(xùn)120人,培訓(xùn)任務(wù)由及培訓(xùn)基地教師承擔(dān),自治區(qū)級(jí)基地教師作進(jìn)行專題講座。
1.5第五期(年3月-7月)培訓(xùn)120人,培訓(xùn)任務(wù)由及培訓(xùn)基地教師承擔(dān),自治區(qū)級(jí)基地教師作進(jìn)行專題講座。
3.衛(wèi)生管理人員培訓(xùn)(年7月-年7月):培訓(xùn)管理人員60人次,舉辦三期管理人員培訓(xùn),每期四個(gè)月,前兩個(gè)月脫產(chǎn)理論學(xué)習(xí)與參觀考察相結(jié)合,內(nèi)容為衛(wèi)生管理基本知識(shí),全科醫(yī)學(xué)理念及農(nóng)村基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)管理。后兩個(gè)月培訓(xùn)對(duì)象回到工作崗位,對(duì)本機(jī)構(gòu)存在問題進(jìn)行分析,并提出建議完成書面報(bào)告為培訓(xùn)考核的項(xiàng)目之一。衛(wèi)生管理培訓(xùn)以自治區(qū)基地教師為主,并與衛(wèi)生政策研究所建立長(zhǎng)期聯(lián)系。
3.1第一期(年7月-10月)培訓(xùn)40人,培訓(xùn)地點(diǎn)由自治區(qū)項(xiàng)目組安排。
3.2第二期(年7月-10月)培訓(xùn)40人,培訓(xùn)在本基地進(jìn)行。
3.3第三期(2013年7月-10月)培訓(xùn)40人,培訓(xùn)地點(diǎn)由自治區(qū)項(xiàng)目組安排。
4.不定期短期培訓(xùn):在項(xiàng)目實(shí)施過程中,根據(jù)實(shí)際需要,向自治區(qū)項(xiàng)目組提出申請(qǐng),不定期舉辦各項(xiàng)專題培訓(xùn)。
(三)保障措施
1.經(jīng)費(fèi)保障:為保障項(xiàng)目順利實(shí)施,每年為項(xiàng)目配套經(jīng)費(fèi)10萬元,用于培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)會(huì)議食宿安排、基地教師津貼等。
2.政策保障:經(jīng)選拔最終被確定為基地教師的人員,由衛(wèi)生政策研究所與共同頒發(fā)聘書,凡被聘用的基地教師,職稱晉升和聘用時(shí)享有優(yōu)先權(quán)。凡參加項(xiàng)目培訓(xùn)的人員按照繼續(xù)教育規(guī)定經(jīng)考核授予學(xué)分,培訓(xùn)考核作為人員年度考核、績(jī)效考核的依據(jù)之一。
五、效果評(píng)估
通過前后對(duì)比、專家評(píng)估、目標(biāo)群體評(píng)估、執(zhí)行群體評(píng)估等方法,對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行進(jìn)度評(píng)價(jià)、效果、效率評(píng)價(jià)、基地建設(shè)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)、培訓(xùn)課程評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)掌握成度評(píng)估、技能和實(shí)踐能力評(píng)估、培訓(xùn)滿意度評(píng)估。
1.平時(shí)評(píng)估:每次培訓(xùn)進(jìn)行訓(xùn)前訓(xùn)后對(duì)比,評(píng)估培訓(xùn)效果,并進(jìn)行滿意度調(diào)查。
近兩年來,我系邀請(qǐng)了一些知名IT企業(yè)人員來校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)指導(dǎo),其中,先后兩次邀請(qǐng)了長(zhǎng)沙“藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心”人員來校協(xié)助指導(dǎo)2007級(jí)、2008級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程”課程設(shè)計(jì),公司派來了項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)人員,與我系的任課教師一起進(jìn)行為期2周的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。課程設(shè)計(jì)以“CDIO”(Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)施、Operate運(yùn)作)工程教育理念為指導(dǎo)[2],主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié):課程設(shè)計(jì)題目的確定、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程和課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)題目的確定。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課的內(nèi)容不斷更新和完善,內(nèi)容很“泛”,且與其他課交叉的內(nèi)容較多,不同的教材其內(nèi)容大不一樣[3-5]。我們目前使用的是石炎生主編、電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)用教程》(第2版)。
在選題時(shí)我們重點(diǎn)考慮了以下幾方面:一是要體現(xiàn)“目標(biāo)性”,從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上整體考慮該課程要培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)和能力;二是要體現(xiàn)“工程性”,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程是名副其實(shí)的工程性質(zhì)的課程,是需要在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作的;三是要體現(xiàn)“可行性”,包括實(shí)驗(yàn)條件的可行性和學(xué)生知識(shí)能力的可行性;四是要體現(xiàn)“自主性”,對(duì)課程設(shè)計(jì)題目教師只劃定一個(gè)大致框架,要求學(xué)生自主確定設(shè)計(jì)題目。最后,我們確定此次課程設(shè)計(jì)的主題是“XX公司/學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案”,可以是一個(gè)校園網(wǎng)設(shè)計(jì),也可以是一個(gè)企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計(jì)。要完成該課題的設(shè)計(jì)任務(wù)需要綜合運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí),如網(wǎng)絡(luò)需求分析、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備選型、交換機(jī)/路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程包括選題、專題講座、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、規(guī)劃方案撰寫、答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)。(在確定選題后,由公司人員進(jìn)行5個(gè)專題講座,每個(gè)講座3~4課時(shí),內(nèi)容包括:①網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)分析與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃,②企業(yè)遠(yuǎn)程接入網(wǎng)絡(luò)解決方案,③企業(yè)分支本地網(wǎng)絡(luò)解決方案,④企業(yè)總部本地網(wǎng)絡(luò)解決方案,⑤廣域網(wǎng)數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議HDLC與PPP。每一講均有精致的PPT,圖文并茂,站在企業(yè)的角度講解,介紹大量工作經(jīng)驗(yàn)和案例,傳播企業(yè)文化。專題講座并非理論課的重復(fù),而是進(jìn)一步擴(kuò)展了教材內(nèi)容,更加貼近社會(huì)實(shí)際,學(xué)生聽了之后收獲很大,初步了解了公司在做什么,社會(huì)需要什么樣的人才,進(jìn)而知道自己應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。
(每一專題講座之后,要進(jìn)行1~2個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心結(jié)合實(shí)際編寫了較詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)指南,還開發(fā)了用于實(shí)驗(yàn)的模擬器。每一專題講座之后,需要在模擬器上完成1~2個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn),如“小型企業(yè)局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)分支局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)總部局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“小型企業(yè)廣域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“小型企業(yè)網(wǎng)OSPF項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)網(wǎng)Internet接入與NAT項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”等[6]。所有實(shí)驗(yàn)(包括模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn))全部安排在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室的電腦上做模擬實(shí)驗(yàn),也可以用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)力量,公司技術(shù)人員和任課教師、實(shí)驗(yàn)教師一起來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),保證了實(shí)驗(yàn)效果。如果課堂上沒有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)或者需要鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生還可以回寢室在自己的電腦上安裝模擬器,繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。(學(xué)生完成專題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)后,基本上掌握了構(gòu)建企業(yè)網(wǎng)的技術(shù)要領(lǐng),可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)了。教師給學(xué)生提供幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)案例參考,并簡(jiǎn)述其基本框架,使學(xué)生明了設(shè)計(jì)方案從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含哪些模塊。我們按學(xué)號(hào)順序分組,每4人一組,按學(xué)號(hào)順序分組可避免成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生集中在幾個(gè)組而成績(jī)差的集中在另幾個(gè)組。
設(shè)計(jì)方案完成后,學(xué)生需要進(jìn)行公開答辯,4位同學(xué)分別扮演不同的角色,以模擬網(wǎng)絡(luò)公司的形式設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃競(jìng)標(biāo)方案,并設(shè)“總經(jīng)理”、“售前工程師”、“項(xiàng)目經(jīng)理/技術(shù)總監(jiān)”和“售后工程師”4個(gè)角色,每個(gè)同學(xué)扮演一個(gè)角色在講臺(tái)上演講,并現(xiàn)場(chǎng)回答提問。學(xué)生充當(dāng)上述角色時(shí)感到興奮且有壓力。他們積極性非常高,小組人員既分工又合作;既發(fā)揮各自的聰明才智,又發(fā)揮集體的力量,共同攻克難關(guān),認(rèn)認(rèn)真真討論技術(shù)要點(diǎn),加班加點(diǎn)寫設(shè)計(jì)方案。(方案初稿形成后,指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱,經(jīng)反復(fù)修改后打印成冊(cè),參加課程設(shè)計(jì)答辯。每個(gè)小組答辯時(shí)間在20分鐘以內(nèi),均要做好答辯PPT,4個(gè)人分別扮演不同的角色陳述各自的內(nèi)容,并現(xiàn)場(chǎng)回答答辯組的提問,評(píng)委根據(jù)答辯情況給出答辯成績(jī)。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)是根據(jù)出勤、實(shí)驗(yàn)和規(guī)劃方案撰寫及答辯情況綜合評(píng)定的。其中出勤占30%,實(shí)驗(yàn)情況占30%,網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況占40%。成績(jī)?cè)u(píng)定客觀合理,較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的情況。
基于校企聯(lián)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程
設(shè)計(jì)的特色上面是我?;谛F舐?lián)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)的一些做法,從兩屆課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程來看,它體現(xiàn)了一些特色——“二一一”特色,即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企聯(lián)合”和“虛實(shí)結(jié)合”,“一作”是指“小組協(xié)作”,“一演”是指“角色扮演”。校企聯(lián)合,互利多贏。我系已在多門課程中實(shí)施校企聯(lián)合式的課程設(shè)計(jì),并取得了很好的效果。高校必須緊跟社會(huì)需求,請(qǐng)IT行業(yè)的公司來校指導(dǎo)課程設(shè)計(jì),以達(dá)到校企雙方多贏的目的。首先,它確保了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量,切切實(shí)實(shí)使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到提升,這是我們開展校企聯(lián)合式課程設(shè)計(jì)的初衷。其次,學(xué)生足不出門就了解到IT行業(yè)的行情,了解項(xiàng)目開發(fā)的最新技術(shù),從而能早一點(diǎn)看到自己存在的差距,明確該往哪些方面去努力。第三,高校教師有高學(xué)歷高職稱,但不一定有高技能。對(duì)于地方本科院校來說,需要一批“雙師型”(“教師”和“工程師”)師資,像網(wǎng)絡(luò)工程這樣的工程型專業(yè),需要教師具有工程能力,我們通過“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”提高這種能力。
#p#分頁標(biāo)題#e# 請(qǐng)企業(yè)人員協(xié)助指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)也可以幫助我們的教師了解行情,改進(jìn)教法,提高項(xiàng)目開發(fā)能力。第四,公司派人協(xié)助指導(dǎo)大學(xué)課程設(shè)計(jì)是一次宣傳自己公司的好機(jī)會(huì),公司可以物色優(yōu)秀學(xué)生,也可以吸引學(xué)生去公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益。虛實(shí)結(jié)合,實(shí)驗(yàn)為本。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)需要一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。建一個(gè)中檔次的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室一般需要40~60萬元,而且臺(tái)件數(shù)受經(jīng)費(fèi)的限制不會(huì)太多。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì),需要用到大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,建設(shè)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室成本高。為此,我們通常采取“虛實(shí)結(jié)合”的辦法來解決,“虛”是指用仿真軟件來進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn),“實(shí)”就是用真實(shí)設(shè)備來進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn),兩者結(jié)合可以構(gòu)建出良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過“虛”來解決臺(tái)件數(shù)不夠的問題,節(jié)約投資成本;通過“實(shí)”來解決一個(gè)真實(shí)可信的問題,使學(xué)生眼見為實(shí)。如Cisco公司的PacketTracer是一個(gè)很好仿真軟件[7]。藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心也開發(fā)了一款很優(yōu)秀的虛擬軟件,在課程設(shè)計(jì)時(shí)我們用這款虛擬軟件進(jìn)行了專題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn),效果很好,由此構(gòu)成的虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境為課程設(shè)計(jì)的順利開展創(chuàng)造了良好的條件。
小組協(xié)作,共同攻關(guān)。前面講到,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)是分組進(jìn)行的,按學(xué)號(hào)順序每4人一組,每組一個(gè)設(shè)計(jì)課題。小組同學(xué)之間共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同攻克難關(guān)。IT行業(yè)本身需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,而這種協(xié)作的機(jī)會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中是不多的。課程設(shè)計(jì)的任務(wù)比較艱巨,要解決的問題比較多,需要小組成員一起協(xié)作,與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比,協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展,并有利于同學(xué)們健康情感的形成。從實(shí)施效果看,小組成員之間團(tuán)結(jié)友愛,互相幫助,確實(shí)營造出了一種良好的協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。特別是平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué),在課程設(shè)計(jì)中不甘示弱,熱情高漲,以一種嶄新的姿態(tài)參與課程設(shè)計(jì)。角色扮演,各顯神通。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)需要進(jìn)行答辯,答辯時(shí)每個(gè)同學(xué)將扮演不同的角色,小組成員需要全程參與方案的形成過程,并從不同的角度進(jìn)行講解。“總經(jīng)理”、“售前工程師”、“項(xiàng)目經(jīng)理/技術(shù)總監(jiān)”和“售后工程師”4個(gè)角色,小組成員可以“因人擇崗”,選擇一個(gè)更適合自己的角色,以便充分發(fā)揮各自的潛能。實(shí)踐表明,盡管各組成員素質(zhì)參差不齊,但每位同學(xué)都表現(xiàn)得相當(dāng)突出,盡情施展自己的才華,過了一把“總經(jīng)理癮”,嘗了一次“工程師味”,也長(zhǎng)一次見識(shí)。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);環(huán)保意識(shí);有效滲透
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2012)07-086-1
新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“人與生物圈”的課程理念,這在一定程度上與當(dāng)今環(huán)境形勢(shì)不謀而合。如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí),并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上,真正使他們從身邊的小事做起,為保護(hù)環(huán)境、美化家園做出貢獻(xiàn),是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問題。因此,作為一名生物教師,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),以靈活多樣的教學(xué)方法和手段,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問題的嚴(yán)重性,喚起學(xué)生環(huán)保意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。那么,如何在生物課堂教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)呢?筆者認(rèn)為:
一、緊扣教材,滲透環(huán)保意識(shí)
教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),努力挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容,特別注重挖掘教材中“隱性”環(huán)境教育因素,做到生物知識(shí)教學(xué)、環(huán)境知識(shí)教學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一,是生物課環(huán)境保護(hù)教育作用的重要途徑。新的生物教材以“人與生物圈”為主線,有很多環(huán)境保護(hù)內(nèi)容都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),充滿生活氣息,貼近學(xué)生的心理和認(rèn)知水平,為我們培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)提供了全面的參考,如“光合作用涉及綠色植物對(duì)人類生存的意義,根系在土壤中的分布涉及水土保持,苔蘚植物、藻類植物是空氣和水污染的指示植物,青蛙的捕食等等都與環(huán)境有關(guān)。”教師可以緊扣教材,在課堂教學(xué)中做到生物知識(shí)教學(xué)、環(huán)境知識(shí)教學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。
又如,在學(xué)習(xí)“空氣質(zhì)量與健康”時(shí),首先,筆者通過展示沙塵暴圖片要求學(xué)生思考,并在思考中質(zhì)疑“這是怎么回事?”然后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中提供的資料及課前搜索的資料分析“為什么會(huì)這樣?”最后,在學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體環(huán)境問題探究“怎么辦?”提出合理可行的建議。如以植樹造林、防止水土流失、嚴(yán)禁亂砍亂伐等方式提出解決辦法。類似的例子不勝枚舉,關(guān)鍵是教師應(yīng)做一個(gè)環(huán)境教育的有心人,不時(shí)地給學(xué)生以環(huán)境保護(hù)教育的熏陶,從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育。
二、體現(xiàn)主體,培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)
教育的目的歸根結(jié)底要有利于學(xué)生的終身發(fā)展。生物教學(xué)中對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生主體上,使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性和迫切性,更進(jìn)一步增強(qiáng)自身責(zé)任感,認(rèn)識(shí)到惟有以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境,環(huán)境問題才不會(huì)影響到我們?nèi)祟愖陨淼纳婧桶l(fā)展。
我們應(yīng)該告訴學(xué)生帶著一雙關(guān)注環(huán)境的眼睛,在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、新聞媒體上收集與環(huán)境有關(guān)的資料,用敏銳的觸覺捕捉信息,并進(jìn)行分類整理,明確認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的現(xiàn)實(shí)情況。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體環(huán)境問題引發(fā)思考,如藏羚羊的滅絕、河中的水不再能喝、癌癥患者越來越多等現(xiàn)象,探詢深層次的原因或癥結(jié)所在,從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注程度和態(tài)度,以及環(huán)境對(duì)社會(huì)的影響程度。同時(shí),我們也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題提出合理可行的建議,一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí),使學(xué)生迫切感受到自己這一代人所肩負(fù)的重任,同時(shí)也是為了讓學(xué)生倡導(dǎo)從我做起、從現(xiàn)在做起、從身邊小事做起,把環(huán)境保護(hù)的意識(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)上。
三、調(diào)查研究,提高環(huán)境意識(shí)
調(diào)查研究是學(xué)生參與程度極高的一種學(xué)習(xí)方式,從身邊的環(huán)境問題中選擇合適的課題,引導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)境教育活動(dòng),使學(xué)生親身實(shí)踐和努力獲得環(huán)境知識(shí),是提高環(huán)保意識(shí)最有效的方式之一。
例如,開展初中生物的研究性課題“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,利用課余時(shí)間參加當(dāng)?shù)刂卫憝h(huán)境污染的調(diào)查研究實(shí)踐活動(dòng):(1)走訪當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境部門,了解當(dāng)?shù)氐奈廴驹?,主要污染物以及環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響;(2)觀察當(dāng)?shù)氐某靥?、河流等水環(huán)境的污染情況,以及是否對(duì)生物產(chǎn)生了不利影響。通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析,寫調(diào)查報(bào)告,指出當(dāng)?shù)氐奈廴驹春椭饕廴疚?,環(huán)境的污染程度,以及應(yīng)當(dāng)采取的防治措施,并向當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)部門提交一份該地區(qū)進(jìn)一步防治環(huán)境污染的書面建議。通過以上研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí),在實(shí)踐活動(dòng)中獲取資料,分析環(huán)保問題,提出解決方案,主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)之中去,同時(shí)也提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力
四、專題講座,強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)
“金屬材料及熱處理”是材料科學(xué)與工程專業(yè)、材料成型及控制工程專業(yè),特別是金屬材料工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,目的在于研究金屬材料的性能與其成分、內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系及變化規(guī)律,介紹改變金屬材料性能的途徑以及常用金屬材料的基本知識(shí)與理論。金屬材料及熱處理課程是學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)課程后,進(jìn)入專業(yè)課程,學(xué)習(xí)前必須學(xué)習(xí)的一門課程。因?yàn)榛A(chǔ)課與工程實(shí)際有較大的距離,而專業(yè)課程則緊密結(jié)合工程實(shí)際。這兩者之間在思維方式上有較大的差別,因此需要有一個(gè)過渡,同時(shí)也需要在知識(shí)上作進(jìn)一步的準(zhǔn)備。學(xué)生通過《金屬學(xué)及熱處理》課程,除了學(xué)習(xí)材料基礎(chǔ)的、共性的具體知識(shí)外,更重要的是學(xué)會(huì)如何分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題,建立基本的工程思維方式,這對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)合格的應(yīng)用型工程人才非常重要的。根據(jù)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的要求,結(jié)合“金屬材料及熱處理”課程的特點(diǎn),有必要對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革探索,具體采取以下做法。
二、精心設(shè)置教學(xué)大綱,教學(xué)大綱體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)
教學(xué)大綱是一門課程的核心,通過教學(xué)大綱能夠正確反映該課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)方向,根據(jù)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的要求,結(jié)合“金屬材料及熱處理”課程的特點(diǎn),教學(xué)大綱主要是構(gòu)建課程建設(shè)平臺(tái),以學(xué)生能力要求為目標(biāo),建立一種由知識(shí)到技能,再由技能到素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
1.教學(xué)大綱設(shè)置強(qiáng)調(diào)共性、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的原則.因?yàn)樵陂_設(shè)該課程之前已經(jīng)學(xué)過材料科學(xué)基礎(chǔ)課程,某些理論的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講完,如晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、凝固、相圖、擴(kuò)散等部分內(nèi)容,在設(shè)置金屬材料及熱處理教學(xué)大綱過程中材料科學(xué)的知識(shí)越過,避免重復(fù)。理論知識(shí)環(huán)節(jié)壓縮學(xué)時(shí),夠用為主,如固態(tài)相變?cè)砟遣糠种R(shí)點(diǎn)。剩余的知識(shí)點(diǎn)突出應(yīng)用性,主要包括熱處理原理、熱處理工藝、金屬材料的種類、性能及應(yīng)用等部分。
2.教學(xué)大綱增加了有色金屬知識(shí)點(diǎn),體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。煙臺(tái)南山學(xué)院地處煙臺(tái)龍口市,該地區(qū)鋁產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,已經(jīng)獲批國家級(jí)鋁精深加工基地,目前南山集團(tuán)正在建設(shè)亞洲最大的航空材料產(chǎn)業(yè)園,作為當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰鶓?yīng)用型本科高校,培養(yǎng)的人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)成為辦學(xué)思路。在金屬材料與熱處理教材中,有色金屬部分內(nèi)容太過簡(jiǎn)單,只是一個(gè)粗略的介紹。為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)鋁合金加工技術(shù)、掌握鋁合金熱處理工藝的應(yīng)用型人才,在該課程中增加了有色金屬熱處理原理、有色金屬熱處理工藝環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體現(xiàn)綜合性.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常重要,因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)手完成,是對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的體現(xiàn),為培養(yǎng)應(yīng)用型人才,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)盡量開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生獨(dú)立操作完成,通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如鋼的熱處理工藝操作實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的鋼鐵材料,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室老師審核后,到熱處理實(shí)驗(yàn)室完成,操作整個(gè)過程實(shí)驗(yàn)教師只是在旁邊作安全指導(dǎo)。
三、采用多種教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)方式采用教師課堂講授、實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證操作、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)、企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員做專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種方式相結(jié)合的辦法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。
1.師生互動(dòng)的教學(xué)方式。在理論課的教學(xué)過程中,為突出應(yīng)用型,每一個(gè)原理性的內(nèi)容,不應(yīng)該按照書本講完就可以了,應(yīng)該根據(jù)補(bǔ)充新的內(nèi)容,因?yàn)榻滩耐加幸欢ǖ臏笮?,編完教材,等教材出版后,新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備有可能出現(xiàn),為避免與生產(chǎn)脫節(jié),任課教師都要搜集實(shí)際案例,要搜集最新企業(yè)應(yīng)用案例或者最新研究成果,將書本上沒有的這些最新知識(shí)多設(shè)計(jì)幾個(gè)討論環(huán)節(jié),學(xué)生分組討論,有必要時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)(現(xiàn)在幾乎所有學(xué)生手機(jī)都能上網(wǎng))來一塊尋找答案,通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.參觀實(shí)習(xí),企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課的教學(xué)方式。有一些課程內(nèi)容學(xué)生平時(shí)很少接觸,如金屬材料化學(xué)熱處理工藝、表面熱處理等知識(shí)點(diǎn),應(yīng)該利用校企合作的有利資源,到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí),在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課,通過這個(gè)方式可提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力,使學(xué)生掌握第一手實(shí)踐資料,學(xué)的更扎實(shí),能夠做到學(xué)會(huì)不遺忘。
3.專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告輔助教學(xué)的教學(xué)方式。本課程授課期間必須安排一次專題講座和一次學(xué)術(shù)報(bào)告作為輔助教學(xué)方式,專題講座可以邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師來給學(xué)生開展,或者由任課教師將自己的科研課題與本課程有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生做講座。學(xué)術(shù)報(bào)告主要是請(qǐng)學(xué)校的相關(guān)教師給學(xué)生做金屬材料領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和最近技術(shù)的報(bào)告,通過這個(gè)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望,探究整理的動(dòng)力,也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的重要性,促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。煙臺(tái)南山學(xué)院主要是利用與南山集團(tuán)全面開展校企融合的優(yōu)勢(shì),企業(yè)定期安排企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生開展專題講座;緊跟材料科學(xué)發(fā)展的前沿,利用與“985”名?!爸心洗髮W(xué)”合作辦學(xué)的契機(jī),邀請(qǐng)中南大學(xué)名師到校為學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座;同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生參加老師課題組,在實(shí)踐中結(jié)合具體項(xiàng)目學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中,不斷提高學(xué)習(xí)興趣,最終達(dá)到通過興趣學(xué)知識(shí)的目的。
四、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)是非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),應(yīng)用型人才培養(yǎng)中已經(jīng)將實(shí)踐環(huán)節(jié)提高到了40%左右的比例,實(shí)踐環(huán)節(jié)提高了,實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要跟進(jìn)步伐,調(diào)整思路,綜合性的實(shí)驗(yàn)也要體現(xiàn)應(yīng)用性。煙臺(tái)南山學(xué)院金屬材料及熱處理課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)增加了設(shè)計(jì)內(nèi)容,具體做法如下:第一步,學(xué)生3~4人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,自己設(shè)計(jì)一個(gè)合金體系(如鋁合金的7系、6系、2系等等);第二步,學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的合金體系由小組成員獨(dú)立完成配料工作,根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求列出所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,并能夠獨(dú)立完成該合金體系的制備工作;第三步,制備完后進(jìn)行均勻化退化工藝,具體參數(shù)學(xué)生自己設(shè)計(jì),再對(duì)所加工好的合金體系進(jìn)行成分檢測(cè);第四步,再對(duì)制備的合金進(jìn)行淬火等后續(xù)的熱處理工序,最后還要完成硬度、強(qiáng)度性能的檢測(cè)。上述過程中,設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)均是在課余時(shí)間完成的,操作環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)室中完成。通過這個(gè)過程訓(xùn)練,學(xué)生掌握了材料成分檢測(cè)、材料性能檢測(cè)、熱處理工藝確定、熱處理操作過程、認(rèn)識(shí)了有色金屬材料,基本上由一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)鞏固了課本上大部分知識(shí),而且還提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
五、改革課程評(píng)價(jià)方式
課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來講非常重要,其結(jié)果反映了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程是否合格,傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式主要是采用期末考試的方式進(jìn)行,根據(jù)期末考試的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生掌握該課程情況,看出學(xué)生是否合格。固定的評(píng)價(jià)方式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是不利的,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才,增加學(xué)生的積極主動(dòng)性,教學(xué)大綱中提出了評(píng)價(jià)方式的改革。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí),避免出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象很關(guān)鍵,對(duì)金屬材料及熱處理課程來講,鍛煉學(xué)生歸納能力、理解能力、自學(xué)能力很重要,平時(shí)教學(xué)方法多元化的過程就是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的過程,學(xué)生應(yīng)該重視平時(shí)過程的學(xué)習(xí),一定要防止出現(xiàn)為應(yīng)付考試,考前死記硬背,考完全部忘掉,結(jié)果課程評(píng)價(jià)合格的現(xiàn)象,因此需要對(duì)課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。課程評(píng)價(jià)方式改革如下采用平時(shí)成績(jī)30分,末考成績(jī)70分的方式,總成績(jī)是平時(shí)成績(jī)+末考成績(jī),總分60分才算該課程合格。平時(shí)成績(jī)包括三部分內(nèi)容:第一,課堂表現(xiàn),10分,根據(jù)學(xué)生出勤和在課堂上積極參與討論進(jìn)行賦分,迫使同學(xué)分在課堂上主動(dòng)動(dòng)腦思考問題,查閱資料,積極參與討論,這樣確保學(xué)生深刻理解課程內(nèi)容,掌握知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手、動(dòng)腦能力;第二,積極參加專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告賦分10分,各個(gè)專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告可開拓學(xué)生思維能力,提高學(xué)生歸納總結(jié)能力,熟知學(xué)科發(fā)展水平,根據(jù)學(xué)生參與情況賦分;第三,完成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,10分,根據(jù)學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的表現(xiàn),給予賦分,促進(jìn)學(xué)生積極投入實(shí)驗(yàn)過程,對(duì)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才非常有利。末考出題時(shí)多出與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的考題,減少簡(jiǎn)單的死記硬背題目出現(xiàn),使合格的學(xué)生做到永不遺忘,真正掌握該課程。
六、結(jié)語
一、活動(dòng)主題:服務(wù)青少年 攜手促和諧
二、活動(dòng)時(shí)間:2010年5月23-29日
三、活動(dòng)內(nèi)容:
1、舉辦活動(dòng)周啟動(dòng)幕式;
2、舉辦專題講座;
3、開展主題征文比賽;
4、播放教育主題電影;
5、開展游園活動(dòng);
6、舉辦活動(dòng)周閉幕式。
四、主辦單位
共青團(tuán)河源市委員會(huì)
田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)
五、活動(dòng)要求:
1、成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組,各負(fù)責(zé)人要高度重視,組織開展好各項(xiàng)活動(dòng),保證活動(dòng)的成效;
2、積極組織青少年參與活動(dòng),確保青少年受到良好的有意義的教育而健康成長(zhǎng)。
3、各活動(dòng)負(fù)責(zé)人要按計(jì)劃按步驟開展活動(dòng),確?;顒?dòng)質(zhì)量,并收集整理好活動(dòng)資料;
4、提高效果,擴(kuò)大宣傳,營造良好的活動(dòng)氛圍。
附:“12355在行動(dòng)”心理健康活動(dòng)周活動(dòng)具體安排
“12355在行動(dòng)”心理健康活動(dòng)周活動(dòng)具體安排
一、“心理健康活動(dòng)周”啟動(dòng)幕式
1、時(shí)間:5月23日上午9:00
2、地點(diǎn):河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)
3、內(nèi)容:①團(tuán)河源市委領(lǐng)導(dǎo)宣布活動(dòng)啟動(dòng);②心理健康志愿者代表講話;③團(tuán)河源市委領(lǐng)導(dǎo)講話;④進(jìn)行主題活動(dòng)簽名。
二、心理健康教育專題講座
聘請(qǐng)專家開展心理健康知識(shí)專題講座
1、《輕裝上陣,快樂高考》——考前心理輔導(dǎo)
主講人:心理輔導(dǎo)員李小敏
時(shí)間:5月23日下午3:00
地點(diǎn):河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)
2、《青春期講座》
主講人:心理輔導(dǎo)員景冬梅
時(shí)間:5月25日下午3:00
地點(diǎn):河源市第二中學(xué)
3、《戒除網(wǎng)癮、快樂成長(zhǎng)》
主講人:心理輔導(dǎo)員廖娜
時(shí)間:5月27日下午3:00
地點(diǎn):河源市第一中學(xué)
三、心理健康征文大賽
1、征文主題:心靈的故事
2、參加人員:全市中學(xué)生
3、時(shí)間安排:5月23日—5月29日
4、征文要求:思想積極上進(jìn),內(nèi)容貼近廣大青少年生活,具有較強(qiáng)校園氣息,體現(xiàn)原創(chuàng)品質(zhì)。形式多樣、新穎活潑。由心理健康志愿者做修改指導(dǎo)。同時(shí)上交電子文稿。
5、征文內(nèi)容:心靈講述——個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的分享,如自己的心理變化以及相關(guān)的感悟和收獲;我眼中的心理健康——從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷來談對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí);我與心理咨詢——曾經(jīng)接受過心理幫助的學(xué)生談自己的心路歷程,談?wù)勛约涸诮?jīng)歷挫折或困境時(shí),怎樣在個(gè)人的努力或他人的幫助下從低谷中重新站起來。
6、活動(dòng)負(fù)責(zé)人:輔導(dǎo)員鄒麗嫦
四、“心理健康活動(dòng)周”游園日
1、現(xiàn)場(chǎng)咨詢
時(shí)間:5月26日下午2:40—4:30
地點(diǎn):茶山公園
①人際交往:景冬梅
②學(xué)習(xí)困惑:李小敏
③個(gè)人情緒:廖娜
2、趣味心理健康問卷調(diào)查
時(shí)間: 5月26日下午2:40—4:30
地點(diǎn):河源中學(xué)
活動(dòng)負(fù)責(zé)人:蘇新泉
3、心理健康知識(shí)展板宣傳
時(shí)間:5月26日下午2:40—4:30
地點(diǎn):河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)
內(nèi)容:心理健康格言、詩歌、繪畫優(yōu)秀作品展覽、心理知識(shí)問答等
活動(dòng)負(fù)責(zé)人:
五、心理電影欣賞
1、《青澀記憶》
時(shí)間:5月24日下午3:00
地點(diǎn): 河源中學(xué)
2、《網(wǎng)絡(luò)媽媽》
時(shí)間: 5月28日下午3:00
地點(diǎn):河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)
六、閉幕式
時(shí)間:5月29日下午4:00
高職畢業(yè)生 畢業(yè)論文 教師命題
高等教育的畢業(yè)生撰寫論文,是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)生的思維方式以及所學(xué)知識(shí)掌握情況的的綜合考察形式。因此,畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量,直接影響到大學(xué)生能否順利畢業(yè),它起到非常重要的影響。
高職專科英語專業(yè)的畢業(yè)生要求必須用英文進(jìn)行撰寫。對(duì)于英語基本功不扎實(shí)的學(xué)生來說,英文的畢業(yè)論文對(duì)他們來說是相當(dāng)困難的。他們會(huì)向論文指導(dǎo)教師提出各種問題。筆者統(tǒng)計(jì),學(xué)生們所提出的問題存在以下幾方面:首先,他們對(duì)畢業(yè)論文為何物不了解,對(duì)畢業(yè)論文概念模棱兩可;其次,選題盲目;再次,不知道參考文獻(xiàn)的意思,更不知道參考文獻(xiàn)如何查找。除此之外,在語法用詞上錯(cuò)誤甚多,語言運(yùn)用能力差。加上欠缺思考分析問題的能力,文章邏輯混亂,結(jié)構(gòu)松散等現(xiàn)象普遍存在。還有些同學(xué)由于平時(shí)閱讀量不夠,對(duì)所選題目不了解,文章內(nèi)容上空洞乏味。
結(jié)合平時(shí)畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中遇到的一些問題,對(duì)如何解決以上問題進(jìn)行了思考,并提出了一些解決方案。
如果學(xué)生不知道畢業(yè)論文是怎么一回事,就無法寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文,為解決此問題,應(yīng)開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題講座以及參考文獻(xiàn)的檢索課程。因此,開設(shè)畢業(yè)論文撰寫專題講座是一件非常重要的事情。目前,在本科院校中此類撰寫論文專題講座已經(jīng)普遍開設(shè),甚至此類課程列為本科畢業(yè)生的必修課,時(shí)間為一學(xué)年或一學(xué)期。
但是,在高職院校中卻很少開設(shè)此類講座。通過專題講座將如何撰寫畢業(yè)論文、何為畢業(yè)論文以及在撰寫時(shí)的資料查找等進(jìn)行詳細(xì)講解。高職院至少應(yīng)在第五學(xué)期開設(shè)此類專題講座。在院校師資力量以及條件允許的情況下,最好將此類課程作為必修課或選修課,使學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫中不在盲目。絕大多數(shù)高職院校學(xué)生不能夠合理地運(yùn)用圖書館的豐富資源,不知道如何通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己想要的信息,這些都是造成論文寫作困難的原因。相關(guān)調(diào)查顯示,在各大高職院校中開設(shè)文獻(xiàn)搜索課程的為數(shù)甚少。高職院校圖書館參數(shù)量以及網(wǎng)絡(luò)信息資源與各大本科院校相比相差甚遠(yuǎn)。但是,這也不是高職院校不開設(shè)文獻(xiàn)搜索課的理由?,F(xiàn)在已經(jīng)是電子信息化時(shí)代,很大一部分信息已經(jīng)電子化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找信息,不僅能夠提高論文寫作質(zhì)量,同樣也能夠更好掌握網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用,為今后信息化工作打好基礎(chǔ)。
教師在指導(dǎo)過程中首先應(yīng)對(duì)論文進(jìn)行命題選擇,幫助學(xué)生順利邁過論文撰寫的第一道坎。在選題時(shí),很多同學(xué)絞盡腦汁選出的題目不夠理想,或者是重復(fù)以往選題,或者是偏離本專業(yè),又或者選題沒有任何研究?jī)r(jià)值。高職院校學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)本專業(yè)并未做深入科學(xué)的研究,對(duì)所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向不了解,因此,很難提出既有研究?jī)r(jià)值,又新穎的選題。相關(guān)調(diào)查顯示,英語專業(yè)的本科生選題由教師選題。此方法在本科生中適用,那在高職學(xué)生中應(yīng)該也同樣適用。由指導(dǎo)教師給學(xué)生擬定選題或給出選題范圍,這對(duì)學(xué)生和老師來說,都是一個(gè)非常好的方法。首先,由教師給出命題,幫助學(xué)生選題時(shí)的盲目,直接給學(xué)生命題范圍,讓學(xué)生在此范圍中找到自己感興趣的部分進(jìn)行寫作,這樣可以更大地激發(fā)學(xué)生在寫作過程中的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí),應(yīng)結(jié)合高職院校的特點(diǎn),命題中應(yīng)實(shí)用性大于學(xué)術(shù)性。其次。可以按照選擇命題范圍不同進(jìn)行成組合作,討論所選命題查找資料。可謂“三人行,必有我?guī)煛?。在彼此交流中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,查找資料相互交流,合理運(yùn)用信息,做到資源共享。再次,教師所提出的命題范圍也要考慮到自己的研究方向,指導(dǎo)過程中要已實(shí)用性為主,降低學(xué)術(shù)性。
高職院校學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)較差,因此應(yīng)嚴(yán)格把好詞匯關(guān),更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。有許多同學(xué)在即將畢業(yè)時(shí),英語語言運(yùn)用能力都無任何提高。錯(cuò)誤的語法和用詞的錯(cuò)誤在文章中隨處可見。文章中有些句子完全沒有任何語法可言,更有甚者,將中文的文章直接通過網(wǎng)絡(luò)中英文翻譯器進(jìn)行翻譯,此類文章的質(zhì)量就可想而知了。這些問題令指導(dǎo)老師甚是無奈。令在修改文章語法和用詞上花費(fèi)大量時(shí)間,而文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、論證、論據(jù)等諸多問題卻沒有時(shí)間審閱。有些文章雖然在語法和用詞上沒有問題,但是文章內(nèi)容上卻空洞無物,思想不夠新穎,文章結(jié)構(gòu)松散、紊亂,更談不上學(xué)術(shù)性,此類文章也完全沒有達(dá)到撰寫畢業(yè)論文的最終目的。為杜絕論文寫作時(shí)出現(xiàn)上述問題,在入學(xué)之初,就應(yīng)該開設(shè)語法、用詞、寫作等培養(yǎng)語言的實(shí)際應(yīng)用能力等基礎(chǔ)課程,多加聯(lián)系,以便更好地運(yùn)用?,F(xiàn)有課堂教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥,對(duì)語言的運(yùn)用沒有興趣研究。有筆者調(diào)查顯示,在傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)中應(yīng)將語法課與寫作課相結(jié)合,講解寫作方法的同時(shí)穿插結(jié)合語法語境,使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。寫作課的課后作業(yè),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用聯(lián)系各種觀點(diǎn)句式的表達(dá)方式。然后,聯(lián)系運(yùn)用不同的論述方法進(jìn)行段落寫作,最后形成完整的文章。此方法可以更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,以后對(duì)畢業(yè)論文的寫作會(huì)有很大的幫助。
更好地學(xué)習(xí)和積累語言基礎(chǔ)知識(shí),能有效提高學(xué)生在語言方面的運(yùn)用能力。擴(kuò)大閱讀面,在有效提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí),還能夠跟好地開拓思維,擴(kuò)大眼界,更好地理解語言背后的深層含義。有些同學(xué)在文章題目確定下來正式寫作時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的匱乏,不了解自己選題的意義,不知如何著手寫作,因此開始海量搜索一些相關(guān)的、不相關(guān)的信息,致使整篇文章沒有任何自己的觀點(diǎn)、看法,全都是他人的語言觀點(diǎn)。解決此問題的最好辦法,就是培養(yǎng)閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面。
考慮到論文與專業(yè)之間是有密切聯(lián)系的,因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文選題以及寫作時(shí)都應(yīng)與本專業(yè)緊密相連。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)向?qū)W生體供與本專業(yè)相關(guān)的并且能夠讓學(xué)生有閱讀興趣、有價(jià)值且難度適中的讀物。鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,使學(xué)生在生動(dòng)有趣的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己的閱讀興趣。為了達(dá)到更好的閱讀效果,教師也可適當(dāng)采用閱讀加測(cè)試的方法,敦促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。達(dá)到讀有所獲,為撰寫畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科 骨干教師 培訓(xùn)需求
一、研究背景
為落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》(教師〔2010〕4號(hào))“重視培訓(xùn)項(xiàng)目的前期調(diào)研,針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求研制培訓(xùn)方案”的要求,并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財(cái)政廳關(guān)于組織實(shí)施教育部、財(cái)政部“國培計(jì)劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目(2010)的通知》(皖教師〔2010〕14號(hào)),淮南師范學(xué)院外語系針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師,設(shè)計(jì)了“學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”,目的是了解我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師的現(xiàn)狀和需求,為制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面提供信息保障,為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供前期信息支持,并為我系及我省其他高校承擔(dān)后續(xù)“國培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)提供參照。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查的方法,采集數(shù)據(jù),獲取有說服力的證據(jù),并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,了解我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)需求。問卷題型為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和開放性問題。
三、研究對(duì)象
本研究調(diào)查對(duì)象為參加由淮南師范學(xué)院外語系及繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)的“國培計(jì)劃(2011)”——安徽省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目的57名小學(xué)英語學(xué)科骨干教師,他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個(gè)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。
四、研究結(jié)果
本研究共向參加此次培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問卷57份,回收49份,涵蓋學(xué)員基本信息、既往參與培訓(xùn)情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓(xùn)需求五大板塊方面的內(nèi)容,本文僅討論既往參與培訓(xùn)情況和培訓(xùn)需求方面的內(nèi)容。
(一)既往參與培訓(xùn)情況
1.以前參加的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)次數(shù)
本研究對(duì)學(xué)員以前參加的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖1所示:
由此可以看出,參加本次培訓(xùn)的學(xué)員以前參加的培訓(xùn)的類型較多,以教育部門組織的教師培訓(xùn)和學(xué)校組織安排的校本培訓(xùn)或掛職進(jìn)修為主。
3.學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)的方式
本研究對(duì)學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)采用的方式進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖3所示:
由此可以看出,目前學(xué)員所在的學(xué)校的校本培訓(xùn)主要采用個(gè)人自修的方式進(jìn)行,集體培訓(xùn)主要以專題講座和團(tuán)隊(duì)研討的形式進(jìn)行,絕大多數(shù)學(xué)校還不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行培訓(xùn)。
(二)本次培訓(xùn)需求
1.培訓(xùn)內(nèi)容
本研究就培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖4所示:
由此可以看出,在文本解讀、課堂教學(xué)技能(教學(xué)法、語音、簡(jiǎn)筆畫、課件制作等)、語音強(qiáng)化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個(gè)項(xiàng)目中,學(xué)員最希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容是課堂教學(xué)技能,其次是課堂有效性和語音強(qiáng)化。大多數(shù)學(xué)員對(duì)教科研寫作和文本解讀興致不高。
2.小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)
本研究就小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖5所示:
由此可以看出,學(xué)員們認(rèn)為,小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)。
3.學(xué)員在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用
本研究對(duì)學(xué)員在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段情況進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖6所示:
由此可以看出,7.84%的學(xué)員在以前的教學(xué)中從不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;3.92%的學(xué)員在課外活動(dòng)中使用;11.76%的學(xué)員在日常課堂教學(xué)中使用;76.47%的學(xué)員在公開課或研究課中使用。
4.學(xué)員課件來源
本研究對(duì)學(xué)員課件來源進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖7所示:
由此可以看出,31.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作均由自己獨(dú)立完成;40.00%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成,技術(shù)部分與他人合作;21.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成,技術(shù)部分完全委托他人完成;6.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作部分均委托他人完成。
5.學(xué)員在運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難
本研究對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖8所示:
由此可以看出,11.32%的學(xué)員遇到的主要困難是缺少準(zhǔn)備時(shí)間;28.30%的是缺少信息化教學(xué)知識(shí);27.36%的是缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施;33.02%的是缺少信息化教學(xué)軟件(平臺(tái)和資源)。
6.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師教育教學(xué)專業(yè)能力
本研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖9所示:
由此可以看出,在問卷列舉的十項(xiàng)能力當(dāng)中,有50%左右的學(xué)員認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力方面比較欠缺。有20%~30%的學(xué)員認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學(xué)反思能力兩方面比較突出。
7.學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力
本研究就學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖10所示:
由此可以看出,65.31%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力亟待提高;40%~50%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的教育科研和論文寫作能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合課程教材的能力及設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力亟待提高;22.45%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。
8.目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題
本研究對(duì)目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖11所示:
由此可以看出,60%左右的學(xué)員認(rèn)為,目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題是教研意識(shí)與能力薄弱、教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng);48.98%的學(xué)員認(rèn)為,目前的主要問題是知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄;40.82%的學(xué)員認(rèn)為,目前的主要問題是教育觀念陳舊。
9.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)
本研究就農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖12所示:
由此可以看出,81.63%的學(xué)員認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為技能和知識(shí)并重。
10.目前適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式
本研究對(duì)目前適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖13所示:
由此可以看出,在案例評(píng)析、教學(xué)觀摩與實(shí)踐、專題講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、自主研修、課題研究、讀書指導(dǎo)和其他等九種形式中,學(xué)員們普遍認(rèn)為,教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座是最適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式,學(xué)員對(duì)自主研修、教學(xué)論壇、課題研究、讀書指導(dǎo)等培訓(xùn)形式的興趣不高。
11.通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑
本研究對(duì)通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖14所示:
由此可以看出,學(xué)員認(rèn)為通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學(xué)(觀課、議課)、上示范課和名師引領(lǐng)。
12.理想的培訓(xùn)模式
本研究就理想的培訓(xùn)模式(時(shí)間)對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖15所示:
由此可以看出,就培訓(xùn)時(shí)間而言,58.33%的學(xué)員認(rèn)為,理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期;22.92%的學(xué)員認(rèn)為,理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年;16.67%的學(xué)員認(rèn)為,理想的培訓(xùn)時(shí)間為一周;還有2.08%的學(xué)員沒有明確選擇。
本研究就理想的培訓(xùn)模式(規(guī)模)對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖16所示:
由此可以看出,71.74%的學(xué)員認(rèn)為,理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人;23.91%的學(xué)員認(rèn)為,理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為10-20人;認(rèn)為理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)不超過10人或超過50人的學(xué)員比例均為2.17%。
13.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式
本研究就學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖17所示:
由此可以看出,學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式為:課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享和案例教學(xué),其次為技能訓(xùn)練、參觀考察和專題講座,對(duì)研討會(huì)及其他形式興致不高。
14.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)授課教師類型
本研究就學(xué)員最喜歡的授課教師進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖18所示:
由此可以看出,學(xué)員最喜歡的授課教師為一線骨干教師,其次為教科研人員,對(duì)高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。
15.影響培訓(xùn)滿意度的主要因素
本研究就影響培訓(xùn)滿意度的主要因素對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖19所示:
由此可以看出,72.88%的學(xué)員認(rèn)為,培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素;16.95%的學(xué)員認(rèn)為,培訓(xùn)管理和服務(wù)是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素;10.17%的學(xué)員認(rèn)為,食宿條件是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。
16.小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的期待
本研究就小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的期待對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖20所示:
由此可以看出,學(xué)員參加培訓(xùn)最想獲得技巧和技術(shù),其次分別是獲得適用的新知識(shí)、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對(duì)過去的工作進(jìn)行總結(jié)和反思。
17.學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難
本研究就學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如下圖21所示:
由此可以看出,35名學(xué)員認(rèn)為,學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣沒養(yǎng)成,占全體學(xué)員的71.43%;23名學(xué)員認(rèn)為,學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)內(nèi)容多,占全體學(xué)員的46.94%;認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學(xué)員數(shù)量并不多。
五、需求分析與對(duì)策
調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師對(duì)培訓(xùn)的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面:
(一)農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師迫切需要培訓(xùn)
從調(diào)查結(jié)果來看,有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn);雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓(xùn),但培訓(xùn)的規(guī)格與時(shí)間不夠;校本培訓(xùn)多以個(gè)人自修的方式進(jìn)行。就培訓(xùn)時(shí)間而言,58.33%的學(xué)員認(rèn)為,理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期;22.92%的學(xué)員認(rèn)為,理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年;就培訓(xùn)規(guī)模而言,71.71%的學(xué)員認(rèn)為,理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人。
因此,我們建議,各級(jí)教育主管部門應(yīng)積極制訂相關(guān)培訓(xùn)政策及培訓(xùn)計(jì)劃,對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓(xùn),理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期一年。
(二)農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容
1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)
從調(diào)查結(jié)果來看,農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
由于我國小學(xué)開設(shè)外語課的時(shí)間較晚,1998年,全國27個(gè)省、市、區(qū)不同程度地開設(shè)了小學(xué)外語課,2001年,教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語課程的教學(xué)基本要求(試行)》文件,要求2001年秋季開始全國城市和縣級(jí)小學(xué)將逐步開設(shè)英語課程,2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)三年級(jí)逐步開設(shè)英語課程,為了解決小學(xué)師資嚴(yán)重不足、師資水平不達(dá)標(biāo)問題,各地教育部門采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示,本研究調(diào)查的學(xué)員中,有65.31%的教師不是英語專業(yè)出身,缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)科專業(yè)知識(shí);近一半學(xué)員認(rèn)為,自身知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄,最需要獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
因此,我們建議,在培訓(xùn)中要開設(shè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程引導(dǎo)學(xué)員拓展知識(shí)結(jié)構(gòu),彌補(bǔ)學(xué)員在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的嚴(yán)重不足。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)
調(diào)查顯示,農(nóng)村小學(xué)缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件(平臺(tái)和資源),現(xiàn)代化教學(xué)手段只能在非常態(tài)情況下使用,絕大多數(shù)教師還不能在日常教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;大部分教師還不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完成課件制作,還有一部分教師因缺少信息化教學(xué)知識(shí)而不能在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué),農(nóng)村小學(xué)英語教師的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力最為欠缺,亟待提高。
因此,我們建議,一方面應(yīng)該開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的課程,提高培訓(xùn)學(xué)員使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)的能力,另一方面建議政府財(cái)政增加投入,幫助農(nóng)村中小學(xué)校改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備條件,增進(jìn)教育公平。
3.課堂教學(xué)技能方面的內(nèi)容
從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)員最希望得到課堂教學(xué)技能方面的培訓(xùn),同時(shí),農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念陳舊、對(duì)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)持不同意見、確定英語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)不統(tǒng)一、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)與單一(仍以熟記+練習(xí)、講解分析、不斷重復(fù)和背誦記憶為主)、業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課程改革、不能完全適應(yīng)新教材,不能科學(xué)并有效地運(yùn)用教材、缺少教學(xué)配套資料、缺少新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例、缺少處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力。
因此,我們建議開設(shè)與基礎(chǔ)教育政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)外英語教育現(xiàn)狀與趨勢(shì)方面的專題講座;開設(shè)有關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案和新教材使用的專題講座,并進(jìn)行有關(guān)新教材使用的教學(xué)觀摩與研討、經(jīng)驗(yàn)交流和案例評(píng)析;建議相關(guān)教育部門與學(xué)校為小學(xué)英語教師提供教學(xué)配套資料,并組織編纂新課程設(shè)計(jì)范例共小學(xué)英語教師參考。81.63%學(xué)員希望培訓(xùn)內(nèi)容能技能和知識(shí)并重,因此,培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以“技能與知識(shí)并重”為原則,聘請(qǐng)一線教師和專家為學(xué)員開設(shè)不同課堂教學(xué)技能、課堂有效性和語音教學(xué)的講座和示范課。
4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的內(nèi)容
調(diào)查顯示,絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為,學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。同時(shí),由于新形勢(shì)下,農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點(diǎn),農(nóng)村小學(xué)英語教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問題的方法,因此,我們建議,聘請(qǐng)一線教師為學(xué)員開設(shè)激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的講座或示范課,聘請(qǐng)專門研究農(nóng)村留守兒童問題的專家為學(xué)員開設(shè)農(nóng)村留守兒童常見問題及其對(duì)策方面的講座。
(三)農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師希望能采取最適合的培訓(xùn)教學(xué)形式與培訓(xùn)師資
在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面,學(xué)員們普遍認(rèn)為,教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座是最適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式,也是學(xué)員們最喜歡的培訓(xùn)形式,而且他們認(rèn)為,觀摩教學(xué)(觀課、議課)、上示范課和名師引領(lǐng)是提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示,學(xué)員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課,而且絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為,培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。
因此,我們建議,培訓(xùn)課程安排應(yīng)以教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座為主,培訓(xùn)授課教師應(yīng)以一線骨干教師和教科研人員為主,培訓(xùn)課程安排應(yīng)滿足絕大多數(shù)學(xué)員的需求。
六、結(jié)語
本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師既往參與培訓(xùn)情況及本次培訓(xùn)需求,從調(diào)查結(jié)果來看,我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師急需高規(guī)格、長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn);各培訓(xùn)單位應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)需求科學(xué)制訂培訓(xùn)方案、合理選擇培訓(xùn)師資,加大一線骨干教師和教科研人員在培訓(xùn)師資中的比例;采取多樣的培訓(xùn)方式,加大教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析等最貼合教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中的比例;培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)用,忌空洞理論學(xué)習(xí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)與知識(shí)培訓(xùn)并重,緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、新課程改革、國內(nèi)外英語教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)實(shí)踐等方面展開。
參考文獻(xiàn):
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