論文大綱精選(九篇)

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第1篇：論文大綱范文

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不再適應(yīng)新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)的要求，新課程下的化學(xué)教學(xué)注重對(duì)學(xué)科綜合知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力的提升，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究方法的理解和應(yīng)用。高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)方式進(jìn)行。這是為了讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和探究，可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握基本學(xué)習(xí)能力與方法，通過自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自我探究，最終達(dá)到讓學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中徹底掌握化學(xué)知識(shí)。而這些知識(shí)正是《考試大綱》和《考試大綱說明》要求的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、研究“學(xué)情”，有的放矢

當(dāng)前新課程教學(xué)大綱已經(jīng)明確了教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，明確指出了學(xué)習(xí)范圍與復(fù)習(xí)方向，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生自身能力的發(fā)展，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，我們所有的工作都是為了學(xué)生，分析和研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和解決這些問題的策略，才可做到有的放矢。（一）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)在初中教學(xué)過程中，我們都是在九年級(jí)開始接觸化學(xué)，一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能讓學(xué)生了解化學(xué)的基本概念和最基本的常識(shí)。而高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)突然提升到一個(gè)新的領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的增加和擴(kuò)大導(dǎo)致基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)斷層。這使得高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)困難開始加大，并且來自不同學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和教學(xué)模式的差異會(huì)使一些學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（二）課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)間短，沒有給學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)入高中后化學(xué)課程更深入、更廣泛，讓學(xué)生一時(shí)間不知所措。高中化學(xué)課程內(nèi)容較多，但學(xué)時(shí)較少，要想在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，只能尋找高效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際教學(xué)過程中，老師為了完成教學(xué)課程一般只可通過趕進(jìn)度的方法來進(jìn)行教學(xué)，這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式給學(xué)生帶來了巨大的壓力，對(duì)學(xué)生而言也是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

三、研究“方法”，提高有效性

第2篇：論文大綱范文

踏勘工作以及搜集已有資料是勘察大綱編制前需要開展的一項(xiàng)重要手段，但也是容易被一些巖土工程師忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)行巖土工程勘察規(guī)范對(duì)現(xiàn)場(chǎng)踏勘與資料收集工作和內(nèi)容都做過明確的規(guī)定，通過該項(xiàng)工作的實(shí)施，能使巖土工程師在開展勘察工作前初步了解工程場(chǎng)地的工程地質(zhì)、水文地質(zhì)以及自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等條件，綜合分析勘察過程中需要解決的主要地質(zhì)問題，合理的安排布置勘察工作量。

2勘察目的及任務(wù)

我國(guó)新《核電廠巖土工程勘察規(guī)范》（GB51041—2014）將核電廠巖土工程勘察劃分為初可研勘察、可研勘察、設(shè)計(jì)階段勘察、施工勘察四個(gè)階段，并規(guī)定了各階段的勘察任務(wù)、要求及一般方法。在這里我們應(yīng)該明確的是勘察規(guī)范規(guī)定的任務(wù)是針對(duì)所有勘察場(chǎng)地制定的。因此在編制某項(xiàng)目巖土工程勘察大綱時(shí)，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)踏勘與資料收集結(jié)果，結(jié)合具體工作場(chǎng)地的實(shí)際情況確定勘察工作的目的任務(wù)，特別是對(duì)巖溶、塌陷、地面沉降、崩塌、滑坡、泥石流、地裂縫、采空區(qū)、地震液化等不良地質(zhì)作用和地質(zhì)災(zāi)害的調(diào)查；對(duì)岸坡、斜坡及人工高邊坡的調(diào)查。應(yīng)結(jié)合場(chǎng)地具體實(shí)際制定任務(wù)。避免出現(xiàn)如在巖漿巖、火山巖、沉積砂巖區(qū)出現(xiàn)要求調(diào)查巖溶的任務(wù)這類問題。

3施工組織的設(shè)置

每一個(gè)核電廠勘察項(xiàng)目的實(shí)施，項(xiàng)目承擔(dān)單位都必須成立項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)，對(duì)于主要組織機(jī)構(gòu)人員組成都要明確到人，由于種種原因，一些單位對(duì)參與工程項(xiàng)目的主要技術(shù)人員往往會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃與實(shí)際工作的不一致性，隨著國(guó)家對(duì)核電建設(shè)質(zhì)量控制越來越嚴(yán)格，管理部門和業(yè)主單位對(duì)工程項(xiàng)目承擔(dān)單位的人員管理要求也越來越高，這就要求我們?cè)诰幹瓶辈齑缶V的過程中，慎重考慮和安排合格可行的項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)及人員。

4工作方法的選擇

《核電廠巖土工程勘察規(guī)范》（GB51041—2014）等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各階段勘察工作方法都有較明確的規(guī)定，但我們應(yīng)注意的是一些具體工作方法的選擇問題，如早期勘察階段的地面工程物探方法的選擇，上述規(guī)范主要給出的是電法勘探、地震勘探。在方法選擇的時(shí)候，很多單位都是根據(jù)自己所擁有的設(shè)備條件來設(shè)計(jì)工程物探方法，而沒有考慮到如電法勘探方法的干擾源、地形條件和地震勘探方法的震源強(qiáng)度等限制條件。從而造成成果資料的準(zhǔn)確性問題以及設(shè)備人員的重復(fù)調(diào)配。在其他工作方法和設(shè)備的選擇上，或多或少存在一定問題，充分了解各方法和設(shè)備的適用條件與范圍是巖土工程師必須具備的技能。

5巖土工程勘察實(shí)施細(xì)則

巖土工程勘察實(shí)施細(xì)則是總體目標(biāo)任務(wù)的具體分解，也是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作的作業(yè)指導(dǎo)書，這也要求勘察大綱編制時(shí)，應(yīng)結(jié)合本單位實(shí)際，將總體目標(biāo)任務(wù)分解到各工作方法中，明確提出每一工作方法的目的任務(wù)、技術(shù)和質(zhì)量要求、設(shè)備人員、實(shí)物工作量等，使巖土工程勘察實(shí)施細(xì)則具有可操作性。

6結(jié)語(yǔ)

第3篇：論文大綱范文

港珠澳大橋交通管理的目的是向大橋使用者提供暢通、安全、舒適、優(yōu)質(zhì)的行車條件，維護(hù)大橋交通秩序，在確定大橋交通管理模式和制定各項(xiàng)交通管理措施時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。（1）與國(guó)際接軌，與實(shí)際結(jié)合原則。港珠澳大橋交通管理模式的確定既要吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)管理方式和方法，也需要結(jié)合我國(guó)粵港澳三地的實(shí)情，做到既滿足大橋自身管理需求，又滿足三地政府對(duì)交通管理信息控制的需求。（2）依法管理原則。港珠澳大橋的交通管理必須以相關(guān)法律為基礎(chǔ)，模式和措施也要與法律法規(guī)相適應(yīng)。（3）長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、遠(yuǎn)近結(jié)合的原則。由于管理工作是一個(gè)由初期簡(jiǎn)化模式到成熟期先進(jìn)管理模式的經(jīng)驗(yàn)積累過程，加上港珠澳大橋的交通管理沒有先例可參考，初期模式更是一個(gè)嘗試和完善的過程。因此，大橋交通要考慮遠(yuǎn)近相結(jié)合的過渡方案。（4）屬地歸管、三地合作原則。港珠澳大橋交通管理的相關(guān)事務(wù)中，三地政府和管理部門應(yīng)該信息共享、協(xié)調(diào)互助，建立良好的合作機(jī)制。

2港珠澳大橋交通管理的模式

港珠澳大橋作為一項(xiàng)大型跨界交通基礎(chǔ)設(shè)施，涉及到“一國(guó)兩制”背景下內(nèi)地與香港、澳門政府投資項(xiàng)目決策體制的對(duì)接，投入運(yùn)營(yíng)后建議沿用從國(guó)家部委級(jí)、省級(jí)到項(xiàng)目層面的“三層次”協(xié)調(diào)機(jī)制。這種自上而下按管理權(quán)限分層的協(xié)調(diào)機(jī)制有利于最大限度地調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)資源，分權(quán)協(xié)調(diào)、職責(zé)明確，輔以其他靈活協(xié)調(diào)機(jī)制，能夠有效保障協(xié)調(diào)溝通機(jī)制暢通、全面和高效。在上述協(xié)調(diào)機(jī)制的引導(dǎo)下，港珠澳大橋主體部分的交通管理模式主要是在現(xiàn)有內(nèi)地交通管理模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合大橋的管理特性來制定。目前內(nèi)地的交通管理根據(jù)交通安全管理和公路路政等行業(yè)管理的關(guān)系可以分為3種模式，其各自的優(yōu)劣勢(shì)比較分析見表1。港珠澳大橋交通管理涉及不同地區(qū)的眾多部門，在現(xiàn)有體制框架下，建議港珠澳大橋交通管理采用“協(xié)同管理”模式，建立由交警、路政、邊檢、海關(guān)、消防、海事等多部門參與組成的綜合執(zhí)法模式，并由港珠澳大橋運(yùn)營(yíng)管理單位負(fù)責(zé)信息通報(bào)，形成有效的交通管理協(xié)調(diào)機(jī)制?！皡f(xié)同管理”的模式一方面加強(qiáng)了交通管理多部門的協(xié)助配合，可以在一定程度上提高事故處理的反應(yīng)速度和作業(yè)效率；另一方面從組織形式上為各方協(xié)助提供了有利條件。但該模式在管理體制上并沒有從根本上解決多頭管理、職責(zé)交叉等問題。因此，采用這種模式時(shí)，交通管理部門與其他各部門需要事先充分協(xié)商，詳細(xì)規(guī)定各方的職責(zé)劃分和管理作業(yè)程序，建立協(xié)商機(jī)制，為各方有效協(xié)作提供制度保障。

3港珠澳大橋交通管理的內(nèi)容

港珠澳大橋的交通管理的內(nèi)容主要包括交通設(shè)施管理、交通組織管理和交通安全管理3大類。由于港珠澳大橋三地連接線和各自口岸根據(jù)歸屬原則，按照各自屬地管理模式進(jìn)行常規(guī)管理，因此本文重點(diǎn)探討大橋主體部分可能遇到的非常規(guī)管理問題。

3.1交通設(shè)施管理港珠澳大橋的設(shè)施管理中主要涉及到交通標(biāo)識(shí)管理問題。港珠澳大橋主體部分的交通標(biāo)識(shí)設(shè)置必須符合《中華人民共和國(guó)公路法》、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》、《道路交通標(biāo)志和標(biāo)線》（GB5768－2009）等法律、法規(guī)和規(guī)范的要求。同時(shí)，為了滿足港澳車輛駕駛的方便性、安全性需求，大橋的標(biāo)識(shí)設(shè)置還應(yīng)兼顧香港《道路交通條例》及《TransportPlanningandDesignManual》、澳門《道路交通法》中對(duì)道路標(biāo)志標(biāo)線的要求和規(guī)范。港珠澳大橋主體部分的交通標(biāo)識(shí)設(shè)置總體做到符合標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范統(tǒng)一、科學(xué)合理、齊全醒目，還應(yīng)注意與港、澳地區(qū)連接線及口岸之間通行方向轉(zhuǎn)換及其他提醒標(biāo)識(shí)的設(shè)置，形成全橋連續(xù)一體的導(dǎo)向標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。

3.2交通組織管理（1）車輛配額制度。粵港、粵澳之間的跨界通行車輛一直按照配額制度執(zhí)行。港珠澳大橋通車以后，三地跨界車輛的規(guī)管原則上仍沿用配額制度。行駛在港珠澳大橋上的車輛根據(jù)車型和用途可以分為跨界貨車、過境巴士、穿梭巴士、跨界私家車、跨界出租車和其他車輛等6大類。不同類型的車輛根據(jù)不同的配額制度執(zhí)行，具體的配額制度應(yīng)由三方政府相關(guān)主管部門根據(jù)交通需求和供給能力共同商議并決策。（2）車輛尺寸和載重管理。港珠澳大橋所行駛的車輛的尺寸和載重管理的依據(jù)主要是粵港澳三地車輛的規(guī)定和港珠澳大橋工程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于行駛在港珠澳大橋上的車輛管理首先應(yīng)滿足港珠澳大橋的工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)；其次對(duì)于超高超限車輛的管理，應(yīng)根據(jù)2011年國(guó)務(wù)院通過的《公路安全保護(hù)條例》和《超限運(yùn)輸車輛行駛公路管理規(guī)定》（交通部2000年第2號(hào)通令）按照超限運(yùn)輸車輛進(jìn)行統(tǒng)一管理，本著運(yùn)量的最大化效率和市場(chǎng)選擇的公開公平原則，由三方就通行需求和許可達(dá)成一致協(xié)議。（3）行車規(guī)則管理。港珠澳大橋主體部分是在內(nèi)地境內(nèi)，按照內(nèi)地行駛規(guī)則通行，即“左舵駕駛，右側(cè)通行”。全橋的行車規(guī)則管理應(yīng)充分考慮車輛在大橋主體和各自口岸及連接線之間的交通流轉(zhuǎn)換需求，通過設(shè)置明顯的交通標(biāo)識(shí)提醒駕駛員轉(zhuǎn)換通行規(guī)則。（4）車速管理。港珠澳大橋主體部分的車速管理按照內(nèi)地高速公路標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，采取“分車道行駛、分車道限速、分車道控制”的車速管理辦法。由于香港地區(qū)只設(shè)最高限速，沒有按車道限速，且與內(nèi)地標(biāo)準(zhǔn)不同，因此應(yīng)先根據(jù)大橋工程特點(diǎn)研究與其適應(yīng)的行車速度，作為制定車速管理標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)。在車速管理實(shí)施階段，要在主體部分與各地口岸和連接線銜接的部分設(shè)置明顯的交通標(biāo)識(shí)，提醒駕駛員控制車速。

3.3交通安全管理港珠澳大橋安全管理是交通管理工作的重要組成部分，關(guān)系到營(yíng)造快捷、通暢、文明、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)環(huán)境，關(guān)系到三地社會(huì)穩(wěn)定與和諧。因此在交通安全管理過程中，必須認(rèn)真貫徹“安全第一、預(yù)防為主”的方針，全力保障大橋安全暢通和大橋使用者財(cái)產(chǎn)和人身安全。（1）安全管理策略?；诟壑榘拇髽虻钠毡樾再|(zhì)和特有的個(gè)體特征，與之匹配的綜合交通安全管理策略如下。建立依法監(jiān)管的營(yíng)運(yùn)安全體系。首先加強(qiáng)港珠澳大橋的交通安全設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步提高安全系數(shù)；其次建立港珠澳大橋監(jiān)控通信系統(tǒng)，充分利用科技手段，實(shí)現(xiàn)大橋的智能化安全管理；最后加強(qiáng)管理者和使用者的安全宣傳力度，加強(qiáng)對(duì)大橋使用的安全教育、法規(guī)教育、宣傳活動(dòng)等工作。建立安全預(yù)控系統(tǒng)，提高安全預(yù)控能力。港珠澳大橋的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案要重視分級(jí)分層構(gòu)建體系，可由港珠澳大橋突發(fā)事件三地聯(lián)動(dòng)應(yīng)急總體預(yù)案（港珠澳大橋突發(fā)事件三地聯(lián)動(dòng)應(yīng)急專項(xiàng)預(yù)案）、三地政府分別就各自行政區(qū)域內(nèi)的大橋部分制定的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案以及運(yùn)營(yíng)管理單位制定的內(nèi)部安全方案3個(gè)層級(jí)構(gòu)成。建立合作機(jī)制并協(xié)調(diào)實(shí)施。建立有效的合作機(jī)制是安全管理的必要手段。首先，制定三地聯(lián)勤制度，在三地安全管理部門各設(shè)一個(gè)“聯(lián)絡(luò)官”機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)安全管理應(yīng)對(duì)的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作，并實(shí)施“三邊”通報(bào)機(jī)制。其次，三地可用簽訂協(xié)議書的方式，制定合作機(jī)制，如跨界救援快速通關(guān)機(jī)制、現(xiàn)場(chǎng)指揮機(jī)制、海上搜救合作機(jī)制和陸上救援和消防合作機(jī)制等，完善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的制度保障。最后，可通過組織合作機(jī)制內(nèi)的各單位人員共同學(xué)習(xí)、實(shí)地培訓(xùn)、聯(lián)合演習(xí)等，提升聯(lián)合救援中的默契度及安全服務(wù)水平。（2）構(gòu)建應(yīng)急救援組織體系。構(gòu)建一個(gè)層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)高效的應(yīng)急救援組織體系是港珠澳大橋交通安全管理得以順利實(shí)施的有效保障。港珠澳大橋的應(yīng)急救援組織體系應(yīng)由三地政府層面（橫向）和運(yùn)營(yíng)管理單位層面（縱向）兩個(gè)維度的組織體系構(gòu)成，用以明確三地政府參與應(yīng)急救援的具體部門及其職能劃分，以及這些主要部門之間的統(tǒng)一指揮、分工明確、分級(jí)響應(yīng)、及時(shí)通報(bào)、協(xié)調(diào)有序的聯(lián)動(dòng)架構(gòu)運(yùn)作模式。（3）安全管理措施建議。港珠澳大橋安全管理的措施可以根據(jù)所發(fā)生事件的性質(zhì)分為三大類：一般安全管理措施、自然災(zāi)害預(yù)警措施和突發(fā)事件處理措施。一般交通安全管理是指在港珠澳大橋日常交通狀態(tài)下出現(xiàn)的非正常交通事件管理，如交通擁堵、違法行駛等，這類事件屬于高速公路交通流中常發(fā)生的現(xiàn)象，會(huì)對(duì)大橋營(yíng)運(yùn)產(chǎn)生不良影響，需要及時(shí)處理，以免導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。針對(duì)此類事件，建議采取相應(yīng)日常管理手段，如利用視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)施監(jiān)測(cè)交通流，盡量在非正常交通事件發(fā)生之前進(jìn)行疏散和引導(dǎo)；建立多樣化的信息裝置，將信息及時(shí)通過多種信息裝置傳達(dá)至大橋管理者和使用者；設(shè)置清晰的交通誘導(dǎo)設(shè)施，滿足三地車輛因駕駛習(xí)慣不同在進(jìn)行換道或其他行車需求時(shí)，避免造成不必要的避讓損失；制定健全的交通法規(guī)、章程和條例，用以規(guī)范大橋使用者的交通行為；制定合理的違法行為成本，嚴(yán)格交通執(zhí)法；加強(qiáng)交警隊(duì)伍建設(shè)，提高執(zhí)法管理者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；加強(qiáng)交通安全管理科技投入，深化智能管理技術(shù)的應(yīng)用；加大交通安全教育宣傳，提高大橋使用者的交通行為素質(zhì)等。自然災(zāi)害預(yù)警管理是通過掌握港珠澳大橋所處地理位置易發(fā)生的各類自然災(zāi)害天氣的發(fā)生與分布規(guī)律，以預(yù)防災(zāi)害發(fā)生為主，減少災(zāi)后的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失為目的，制定自然災(zāi)害預(yù)警措施。因此，預(yù)警系統(tǒng)必須滿足風(fēng)險(xiǎn)對(duì)象準(zhǔn)確、信息傳達(dá)迅速、響應(yīng)行動(dòng)明晰等要求。對(duì)此，建議大橋的自然災(zāi)害預(yù)警管理做到以下幾點(diǎn)措施：成立三地聯(lián)合氣象工作小組，跟蹤港珠澳大橋氣象管理工作；大橋自身安裝的工程氣象監(jiān)測(cè)系統(tǒng)要與三地氣象監(jiān)測(cè)網(wǎng)密切結(jié)合，為實(shí)時(shí)獲取區(qū)域的氣象信息提供保障；設(shè)置獨(dú)立的環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，用以監(jiān)測(cè)環(huán)境變化對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的影響，也可以為氣象預(yù)警提供輔助依據(jù)；采用多樣化的預(yù)警信息手段，縮短預(yù)警響應(yīng)時(shí)間；在各類自然災(zāi)害天氣下對(duì)大橋通行采取適當(dāng)?shù)慕煌刂拼胧?，以?nèi)地標(biāo)準(zhǔn)為主，在“就高不就低”的原則下，適當(dāng)采納港澳地區(qū)交通管制措施。突發(fā)事件管理是指針對(duì)事先無法預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低、但對(duì)大橋正常運(yùn)行產(chǎn)生影響的事件所必須做出的迅速響應(yīng)和處理。大橋營(yíng)運(yùn)過程中可能會(huì)遇到的突發(fā)事件類型見表2。針對(duì)突發(fā)事件的處理，要注重應(yīng)急預(yù)案的快速響應(yīng)和三方各部門的應(yīng)急聯(lián)絡(luò)及協(xié)調(diào)合作。因突發(fā)事件需要關(guān)閉大橋時(shí)，運(yùn)營(yíng)管理單位可按照“先關(guān)閉后通報(bào)”的原則，及時(shí)采取相應(yīng)的交通管制措施并通報(bào)三方口岸和連接線管理部門，同時(shí)上報(bào)三地委和三地政府。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：論文大綱范文

湘桂鐵路擴(kuò)能改造工程永州湘江1號(hào)特大橋共5個(gè)水中墩：2號(hào)～6號(hào)墩，其中3號(hào)墩因處于通航孔深水區(qū)，采用雙壁鋼圍堰施工外，其余墩位因處于淺水區(qū)，采用筑島沉井法施工。3號(hào)墩雙壁鋼圍堰按圓形設(shè)計(jì)，鋼圍堰外徑22．8m，內(nèi)徑20．8m，壁厚1．0m，高14m，分4節(jié)（第1節(jié)鋼圍堰重48．06t、第2節(jié)重46．45t、第3節(jié)重39．98t、第4節(jié)重33．86t），第1節(jié)高度為3．2m，后3節(jié)高度均為3．6m，每節(jié)之間焊接。鋼圍堰中間通過環(huán)向縱向骨肋及角鋼連接支撐，每節(jié)沿圓周方向又分為8塊，各塊大拼時(shí)焊聯(lián)。按極限承載力進(jìn)行鋼圍堰設(shè)計(jì)，根據(jù)計(jì)算受力大小確定構(gòu)件截面及疏密布置，嚴(yán)格控制圍堰鋼材用量，實(shí)際主體總重為156t。鑒于5號(hào)、6號(hào)墩采用筑島沉井法施工，在緊臨5號(hào)～6號(hào)墩下游，利用5號(hào)、6號(hào)墩筑島坡腳為基礎(chǔ)，通過進(jìn)一步筑島加高，設(shè)置鋼圍堰底節(jié)拼裝平臺(tái)，在拼裝平臺(tái)上拼裝底節(jié)圍堰；拼裝完成利用下游水電站蓄水功能提高水面標(biāo)高，圍堰自浮，用拖船配合運(yùn)至3號(hào)墩位處；因3號(hào)墩靠近衡陽(yáng)岸，在岸側(cè)上下游設(shè)置2處錨點(diǎn)，輔以混凝土錨碇、拖船初步定位圍堰；圍堰底節(jié)浮于水面，依次接高其余各節(jié)，接高過程中采用在圍堰刃腳灌注混凝土、在圍堰空腔內(nèi)灌水等方式輔助圍堰下沉，以保證圍堰拼接操作高度在水面2m以上，在圍堰刃腳落入河床之前通過預(yù)先設(shè)置的錨索調(diào)整圍堰位置使之滿足施工要求，下沉到位后清基，然后安裝鋼護(hù)筒進(jìn)行封底。

2雙壁鋼圍堰施工技術(shù)

2．1鋼圍堰制造

2．1．1鋼圍堰配料下料

鋼圍堰每節(jié)分8個(gè)段，每段內(nèi)圍壁展開長(zhǎng)8089．6mm，壁展開長(zhǎng)8875mm。內(nèi)、壁分別用8090mm×1500mm×5mm、8900mm×1500mm×5mm的鋼板沿高度方向?qū)?，長(zhǎng)、寬及對(duì)角線偏差控制在±1mm。采用電弧焊進(jìn)行對(duì)接，滲透試驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，合格后方可下料。下料應(yīng)保證切割線準(zhǔn)確和預(yù)留的切割量和收縮量。

2．1．2鋼圍堰骨肋拼裝焊接

骨肋與鋼板通過大量的連續(xù)貼角焊連接，通過對(duì)稱施焊和控制焊接電流的方式來控制焊接變形，焊后產(chǎn)生的焊接變形采用火焰調(diào)整。采用拼裝胎?？刂乒抢叩奈恢贸叽?，以及各節(jié)段的骨肋在同一條直線上，同時(shí)各骨肋兩端預(yù)留約300mm不焊，以便骨肋對(duì)接時(shí)調(diào)整。各節(jié)段制造嚴(yán)格控制外形尺寸，以確保后續(xù)的拼裝質(zhì)量，不允許隨意在表面打火焊附件，吊裝、翻身時(shí)要采取保護(hù)措施。

2．1．3鋼圍壁節(jié)段內(nèi)焊接

鋼圍壁節(jié)段內(nèi)焊接時(shí)，首先將壁鋼板平鋪在胎模上橫向?qū)樱ㄏ群竼蚊妫谔ツ７疵嬖O(shè)反拉裝置，確保鋼板與胎模密貼。其次安裝桁架，為確保桁架的間距準(zhǔn)確以便節(jié)段對(duì)接，在胎模上設(shè)桁架定位板。桁架橫肋骨與面板兩端留出200mm不焊（只針對(duì)底節(jié)），以便對(duì)接焊時(shí)調(diào)整。然后安裝縱向肋，縱向肋上的角鋼槽口要在拼裝前開好，在胎模上設(shè)縱骨定位裝置，確?？v向骨肋間距準(zhǔn)確以便節(jié)間對(duì)接。最后將內(nèi)圍壁壁板吊到桁架上利用周邊法蘭銷定位，在內(nèi)圍壁上設(shè)若干可調(diào)拉桿調(diào)整面板與骨肋密貼，無誤后施焊。焊接時(shí)注意焊接順序，多人同向焊接，不允許對(duì)角焊。焊后檢驗(yàn)、調(diào)形。節(jié)段各骨肋焊完后必然產(chǎn)生焊接變形，可將焊完后的節(jié)段再吊到胎模上檢驗(yàn)，檢查節(jié)段與胎形的密貼狀況，以及由于變形而造成的聯(lián)結(jié)法蘭栓孔與定位銷孔的錯(cuò)位，根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果定調(diào)形方案。拼焊質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)為：上、下隔艙板對(duì)齊，各相鄰水平環(huán)形板對(duì)齊，上、下豎向肋角必須和水平環(huán)形板焊牢。相鄰塊件外壁板對(duì)接應(yīng)準(zhǔn)確，錯(cuò)差不大于1mm，接縫縫隙0～2mm，可采用對(duì)接焊、搭接焊或貼板焊接，但必須滿焊并保證水密。所有壁板和隔艙板的工地焊縫，都應(yīng)作煤油滲透試驗(yàn)，不合格者應(yīng)將焊縫鏟除重焊。

2．1．4鋼圍堰預(yù)拼

雙壁鋼圍堰底節(jié)為頂節(jié)接高的基準(zhǔn)，底節(jié)尺寸的拼裝質(zhì)量直接影響到中間節(jié)的拼裝質(zhì)量，因此要求各節(jié)必須進(jìn)行整體預(yù)拼。預(yù)拼前搭建臨時(shí)支撐點(diǎn)平臺(tái)，用水平儀抄平后作為大拼基礎(chǔ)，在支撐平臺(tái)上設(shè)置若干內(nèi)圍壁限位板作為定位用，拼裝時(shí)50t履帶吊配合。底節(jié)各單元件分別吊到支撐平臺(tái)上預(yù)拼，調(diào)整對(duì)接焊縫的間隙及位置，預(yù)拼檢查合格后編號(hào)。預(yù)拼支撐平臺(tái)見圖4。每節(jié)鋼圍堰拼裝完成后，整體尺寸應(yīng)與設(shè)計(jì)要求相符，允許偏差應(yīng)符合規(guī)定：平面直徑偏差±D／800（D為直徑）；頂平面相對(duì)高差，全圍堰為20mm，井箱相鄰點(diǎn)為10mm；井箱厚度偏差±1．5mm。

2．2鋼圍堰浮運(yùn)

2．2．1鋼圍堰錨點(diǎn)和定位錨設(shè)置

在3號(hào)墩第1節(jié)鋼圍堰共設(shè)置3cm厚鋼板錨栓塊5個(gè)（作為鋼圍堰錨點(diǎn)），其中上游3個(gè)，下游2個(gè)。錨栓塊設(shè)置于第1節(jié)鋼圍堰頂部以下80cm處鋼圍堰環(huán)向加勁板上，并將與錨栓塊連接附近的鋼圍堰面板進(jìn)行加強(qiáng)，以保證加強(qiáng)板焊接質(zhì)量。錨栓塊焊接完成后對(duì)焊縫用煤油作滲漏檢查。在3號(hào)墩上、下游河岸200m處挖坑各埋置1個(gè)重約10t的混凝土錨，河中上游150m拋置2個(gè)10t混凝土錨、下游100m處拋置1個(gè)5t混凝土錨。每個(gè)錨用直徑28mm鋼絲繩作吊索，用直徑16mm鋼絲繩拴住油桶作浮標(biāo)。

2．2．2水下炸礁和墩位清理

因3號(hào)墩承臺(tái)大部分埋置于基巖面以下，其基坑需采取水下爆破技術(shù)。根據(jù)承臺(tái)尺寸標(biāo)高和鋼圍堰設(shè)計(jì)確定炸礁尺寸：炸礁后基坑底標(biāo)高為承臺(tái)底標(biāo)高以下2．5m，炸礁平面尺寸直徑26m。在即將浮運(yùn)鋼圍堰至3號(hào)墩位前，對(duì)3號(hào)墩進(jìn)行墩位水下基坑清理：在3號(hào)墩上、下游正前方30m設(shè)浮標(biāo)，用挖掘機(jī)清理3號(hào)墩位基坑里殘存的碴和卵石，如需要再用吸泥機(jī)進(jìn)行補(bǔ)清。

2．2．3第1節(jié)鋼圍堰拼焊浮運(yùn)

利用橋址區(qū)豐富的卵石，在緊臨5號(hào)～6號(hào)墩筑島區(qū)下游淺水區(qū)通過筑島設(shè)置拼裝平臺(tái)（拼裝平臺(tái)標(biāo)高為83m），拼裝平臺(tái)與墩位筑島區(qū)順接，并做好平臺(tái)臨時(shí)設(shè)施及應(yīng)急措施。第1節(jié)鋼圍堰分塊進(jìn)行拼焊，對(duì)稱把已編號(hào)的分塊進(jìn)行吊拼焊接，并做滲漏檢查和水密試驗(yàn)檢驗(yàn)，確保圍堰密不透水。鋼圍堰浮運(yùn)前協(xié)調(diào)將下游浯溪水利水電樞紐工程水位漲到84．3m以上時(shí)，鋼圍堰能自然浮起，局部有阻力時(shí)用長(zhǎng)臂鉤機(jī)掏挖卵石以降低筑島島面標(biāo)高，用拖船把鋼圍堰拖出拼裝平臺(tái)至3號(hào)墩位處（其在3號(hào)墩吃水深度約為1．25m），使用定位錨上纜繩將鋼圍堰進(jìn)行初步固定。第1節(jié)鋼圍堰浮運(yùn)就位后，將4號(hào)墩～5號(hào)墩墩間筑島挖除，作為臨時(shí)通行航道。

2．3鋼圍堰接高

鋼圍堰接高時(shí)進(jìn)行對(duì)稱拼裝，第1節(jié)鋼圍堰完全固定后，第2節(jié)的第1、第2塊需同時(shí)對(duì)稱拼裝在第1節(jié)上面，然后其他各塊同樣對(duì)稱地拼裝在上面，待第2節(jié)鋼圍堰全部拼裝完畢后，向鋼圍堰內(nèi)刃腳位置處灌注C25混凝土，方量約40m3。待混凝土達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度后，向各個(gè)艙內(nèi)均勻加水，保證鋼圍堰均勻下沉，待鋼圍堰下沉至露出水面2m時(shí)，停止往艙內(nèi)注水，準(zhǔn)備進(jìn)行第3節(jié)鋼圍堰的拼裝。第3節(jié)的第1、第2塊同時(shí)對(duì)稱拼裝在第2節(jié)上面，然后其他各塊同樣對(duì)稱地拼裝在上面，待第3節(jié)鋼圍堰全部拼裝完畢后，向鋼圍堰內(nèi)均勻加水，使之均勻下沉。如此進(jìn)行第4節(jié)拼裝。

2．4鋼圍堰就位

鋼圍堰接高并注水下沉過程中，在刃腳落入基坑前，動(dòng)態(tài)調(diào)整鋼圍堰位置確保鋼圍堰定位偏差基本滿足要求，直到使刃腳即將進(jìn)入基坑后，繼續(xù)向鋼圍堰隔艙內(nèi)加水加重，用吸泥機(jī)吸泥配合鋼圍堰下沉，通過不對(duì)稱加水、吸泥進(jìn)一步對(duì)鋼圍堰位置進(jìn)行糾偏，使鋼圍堰繼續(xù)下沉直至刃腳整個(gè)支承在基坑底部設(shè)計(jì)標(biāo)高處。雙壁鋼圍堰落底的允許偏差應(yīng)符合下列規(guī)定：圍堰底面平均高程符合設(shè)計(jì)規(guī)定，圍堰最大傾斜度不大于圍堰高度的1／50，圍堰頂、底面中心位移不大于25cm再加圍堰高度的1／50，平面扭轉(zhuǎn)角不大于2°。下沉到位后采用吸泥機(jī)吸凈鋼圍堰內(nèi)殘留淤泥、石碴及卵石等，并檢查刃腳處情況，為鋼圍堰封底做好準(zhǔn)備工作。

2．5鋼圍堰封底

2．5．1鋼圍堰封底厚度設(shè)計(jì)3號(hào)墩鋼圍堰封底混凝土厚度2．5m，理論封底混凝土方量900m3。因整個(gè)鋼圍堰支承在炸礁后基坑底部，底部為完整基巖面（清理干凈），理論上封底混凝土與基巖面密貼且形成整體，圍堰抽水后不存在封底混凝土豎向浮力和彎曲應(yīng)力問題。按最不利情況，封底混凝土在鋼圍堰及鋼護(hù)筒形成的樁的反力下，承受鋼圍堰抽水后產(chǎn)生的上浮力，圍堰內(nèi)共10根直徑2．1m鋼護(hù)筒，最大水頭差按9m計(jì)（實(shí)際施工水位82m，承臺(tái)底標(biāo)高74．6m）。圍堰豎向抗力合力包括鋼圍堰刃腳混凝土和滿水自重、封底混凝土與鋼護(hù)筒摩擦力、封底混凝土自重3部分，其豎向抗力大于1．2倍豎向浮力，圍堰穩(wěn)定性滿足要求。封底混凝土彎曲應(yīng)力取1m寬單元、按偏安全簡(jiǎn)支近似計(jì)算，跨度取7．0m（樁與樁或圍堰最大間距），驗(yàn)算彎曲應(yīng)力為0．88MPa，小于0．96MPa，滿足要求。

2．5．2鋼圍堰封底混凝土灌注

鋼圍堰封底混凝土采用垂直導(dǎo)管法灌注，其與鉆孔樁灌注基本相同，所不同的是鋼圍堰底面積較大，采用多根導(dǎo)管依次灌注。根據(jù)鋼圍堰封底面積373m2和每根導(dǎo)管的作用半徑3m，在鋼圍堰內(nèi)均勻布設(shè)12根導(dǎo)管，以便控制灌注混凝土量。導(dǎo)管間距為5m左右，混凝土流動(dòng)坡度不陡于1∶5，每根鋼護(hù)筒布1根導(dǎo)管且置于鋼護(hù)筒之間。由于混凝土生產(chǎn)量所限，各導(dǎo)管不可能一次同時(shí)灌注時(shí)，采取逐根從周邊至中間的順序灌注。鋼圍堰封底混凝土灌注前，在沉井內(nèi)垂直放入內(nèi)徑320mm的鋼制導(dǎo)管，導(dǎo)管底部距基底面200～250mm，導(dǎo)管頂部與漏斗相接，漏斗與具有一定容量的混凝土儲(chǔ)倉(cāng)相接。灌注前，把漏斗、儲(chǔ)倉(cāng)裝滿混凝土。在一切準(zhǔn)備工作就緒后，打開導(dǎo)管閥門，此時(shí)導(dǎo)管內(nèi)的空氣和水在混凝土的重壓下由導(dǎo)管底口排出，瞬間混凝土通過導(dǎo)管壓向基底，在導(dǎo)管周圍堆成一個(gè)平坦的混凝土圓錐體，將導(dǎo)管底口埋住使水不能從底口進(jìn)入導(dǎo)管。繼而使混凝土通過導(dǎo)管源源不斷地灌入錐體內(nèi)。隨著導(dǎo)管的提升，混凝土在水下攤開和升高，直至達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)高。封底完成后可摘掉錨繩，待封底混凝土達(dá)到一定強(qiáng)度后，抽出鋼圍堰內(nèi)水，對(duì)承臺(tái)范圍內(nèi)封底混凝土進(jìn)行整平，并上鉆機(jī)進(jìn)行沖孔作業(yè)。

2．6鋼圍堰施工保證措施

鋼圍堰施工過程中，需建立完善的安全保障體系和施工過程各環(huán)節(jié)的安全應(yīng)急預(yù)案，并從資金上保證各項(xiàng)安全措施的有效實(shí)施。鋼圍堰吊裝、安裝過程中，需統(tǒng)一指揮、信號(hào)明確，嚴(yán)禁多人指揮。鋼圍堰組拼或定位時(shí)，設(shè)置纜風(fēng)繩并下錨固定，在錨碇路線上設(shè)浮標(biāo)；保證拼裝平臺(tái)的刃腳支墊和分塊的支撐牢靠，吊拼的分塊拉纜風(fēng)繩，防止擺動(dòng)時(shí)碰撞已就位的分塊；拼裝就位打好支撐，拉好纜風(fēng)繩后，吊機(jī)方可松鉤；吊起圍堰用的起重設(shè)備須經(jīng)事前檢驗(yàn)合格后方準(zhǔn)使用；起吊下沉過程應(yīng)分步進(jìn)行，力求圍堰下放均勻平穩(wěn)；圍堰的下沉宜選在水流平穩(wěn)、天氣晴朗、風(fēng)力不大的時(shí)間進(jìn)行；在圍堰起吊下沉的施工范圍應(yīng)設(shè)置防護(hù)標(biāo)志和派專人守護(hù)，防止過往船只意外撞擊。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：論文大綱范文

中廣網(wǎng)南昌1月2日消息（記者蔡福津）江西井岡山大學(xué)兩位教師因?yàn)樵趪?guó)際學(xué)術(shù)期刊《晶體學(xué)報(bào)》發(fā)表70篇造假論文，日前被井岡山大學(xué)開除公職和黨籍。

去年12月19日，國(guó)際學(xué)術(shù)期刊《晶體學(xué)報(bào)》官方網(wǎng)站稱，來自中國(guó)“井岡山大學(xué)”的研究人員發(fā)表在該雜志上的70篇論文存在造假現(xiàn)象，并決定撤銷這些論文。《晶體學(xué)報(bào)》認(rèn)為這70篇論文涉嫌偽造數(shù)據(jù)，這些研究“是不可能從這些數(shù)據(jù)中產(chǎn)生的操作”的“學(xué)術(shù)欺騙”。

“井岡山大學(xué)”的相關(guān)研究人員已經(jīng)承認(rèn)事實(shí)并同意撤銷論文。據(jù)了解，參與造假的兩位教師分別是井岡山大學(xué)的教師劉濤和鐘華。井岡山大學(xué)有關(guān)負(fù)責(zé)人士表示，近3年來這兩位教師因數(shù)量過大，曾經(jīng)引起部分同事和該?？蒲刑幍膽岩?，但學(xué)校沒有深查和追究。井岡山大學(xué)認(rèn)為，鐘華和劉濤兩位教師是通過《晶體學(xué)報(bào)》網(wǎng)上公布的聯(lián)系方式進(jìn)行投稿，屬個(gè)人行為。 論文造假事件暴露后， 井岡山大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)經(jīng)調(diào)查認(rèn)定，鐘華、劉濤兩位教師的行為分別屬于教育部《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》中列舉的學(xué)術(shù)不端行為類型，影響特別惡劣。為此，井岡山大學(xué)決定，撤銷鐘華、劉濤的造假學(xué)術(shù)成果，追回所有造假論文的全部獎(jiǎng)勵(lì)3.2萬(wàn)元；撤銷鐘華、劉濤的高等學(xué)校教師資格；撤銷鐘華、劉濤的高等學(xué)校講師專業(yè)技術(shù)資格；撤銷鐘華于2009年12月15日獲得的高等學(xué)校副教授專業(yè)技術(shù)資格；開除鐘華、劉濤的公職；開除鐘華黨籍。

第6篇：論文大綱范文

 

規(guī)則1：在引言部分通過傳遞要素和強(qiáng)調(diào)本文的創(chuàng)新性使讀者產(chǎn)生興趣

在寫方法部分的時(shí)候，我們可能在一定程度上對(duì)大綱中的內(nèi)容進(jìn)行了修改，因此，在寫引言之前，根據(jù)方法部分對(duì)大綱進(jìn)行一定的修改。更新的大綱有助于你修改圖表，主題，主要觀點(diǎn)和目的，這些部分對(duì)引言都及其重要。引言部分在審稿的階段起著重要作用，決定了你的審稿人和是否被錄用。

引言寫作三步法：

建議：

1.一些新手，不在引言部分列出主要成果，誤以為審稿人會(huì)自己鎖定到后面的章節(jié)自己去尋找，這是完全錯(cuò)誤的做法。對(duì)于學(xué)術(shù)論文，為了使讀者產(chǎn)生興趣，要直接明確地在引言部分用一句話總結(jié)結(jié)果和方法

2.有些作者低估了該部分的重要性，認(rèn)為審稿人會(huì)略過這一部分，這也是錯(cuò)誤的想法。這部分的主要目的是呈現(xiàn)你的貢獻(xiàn)和成果的重要意義，因此需要明確清晰的描述本文的優(yōu)點(diǎn)

3.引言部分不要太長(zhǎng)，對(duì)大多數(shù)雜志，250~600詞 即可

規(guī)則2：用簡(jiǎn)明的和令人信服的語(yǔ)氣呈現(xiàn)原理，關(guān)系和推廣

對(duì)于討論部分，每篇文章都有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果，因此這部分的長(zhǎng)度，結(jié)構(gòu)可能都不一樣。但是也有一些通用的法則可以采用。討論部分和引言部分不同之處在于，在引言部分，是從研究領(lǐng)域到具體問題，而在討論部分，是從你的具體問題回到該研究領(lǐng)域。

討論部分的目的：將你的結(jié)果呈現(xiàn)在文中，并解釋這些結(jié)果的意義，為什么重要

討論寫作三步法

建議：

1.在描述該部分的時(shí)候，不要表現(xiàn)出自大 的樣子，要客觀的去描述

2.常見的起始句有“Our findings demonstrate . . .,” or “In this study, we have shown that . . .,” or “Our results suggest . . .”

3.在那些具有很多發(fā)現(xiàn)或者不止有一個(gè)研究問題的場(chǎng)合，應(yīng)當(dāng)重申研究問題 然后給出該問題的答案

4.你對(duì)研究結(jié)果總結(jié)之后應(yīng)該緊跟著這些發(fā)現(xiàn)的重要意義

5.一個(gè)有用的技巧是在步驟1中提供其他的合理解釋，這可以使你不用陷入對(duì)結(jié)果的強(qiáng)行解釋，并可以證明你是一個(gè)深思的，考慮周全的研究者

6.在這一部分，你的寫作應(yīng)該傳遞出自信 和權(quán)威，使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài) 和第一人稱，表達(dá)清晰，簡(jiǎn)潔

規(guī)則3：用不同的策略和技巧從宏觀和微觀的角度修改論文，得到反饋后再次修改

在完成了上面所有這些內(nèi)容之后，你只完成了一半的任務(wù)。通常情況下，第一版草稿在各方面還差的很遠(yuǎn)，最后成功的可能性取決于你是否能夠修改和編輯你的文章

文章的修改從宏觀和微觀兩個(gè)角度完成

宏觀：包括對(duì)組織結(jié)構(gòu)，內(nèi)容以及流程的修改

微觀：包括對(duì)用詞，句子結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法，標(biāo)點(diǎn)，和拼寫的修改

建議：

1.宏觀角度最好的修改方式是通過修改文章的大綱來完成。大綱能夠使你看清你的想法是否結(jié)構(gòu)連貫，你的結(jié)果是否有邏輯的呈現(xiàn)，討論部分的結(jié)果是否和引言部分的問題聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)是否有缺少的環(huán)節(jié)。

2.下一步是從頭開始逐個(gè)修改每一個(gè)章節(jié)，作者建議一次修改的內(nèi)容不要超過五頁(yè)。在修改的時(shí)候，要克制去修改語(yǔ)法，單詞，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的沖動(dòng)，專注于你的想法的組織和邏輯。有經(jīng)驗(yàn)的研究者通常要比新手多做三倍的改變。

3.微觀角度要徹底檢查段落，語(yǔ)句，單詞的形式。在檢查的時(shí)候，沒有必要也不建議從頭到尾去檢查

4.微觀角度修改一個(gè)常用的技巧就是將文章出聲地讀出來，可以讀給自己，錄音機(jī)或者同事朋友，這樣你能更容易發(fā)現(xiàn)哪些地方不流暢，哪些句子不通順

5.一個(gè)有用的修改技巧是發(fā)現(xiàn)你常犯的錯(cuò)誤，針對(duì)這些錯(cuò)誤搜尋。建立一個(gè)列表把這些錯(cuò)誤記錄下來

第7篇：論文大綱范文

1. 設(shè)置標(biāo)題1樣式

點(diǎn)擊格式樣式，在圖1的樣式對(duì)話框中選定標(biāo)題1，點(diǎn)擊更改。

圖1：樣式對(duì)話框

(1) 設(shè)置字體：在圖2的更改樣式對(duì)話框中，點(diǎn)擊格式按鈕，在彈出的菜單中點(diǎn)擊字體。

圖2：更改樣式對(duì)話框

在圖3的字體對(duì)話框中，將中文字體設(shè)為黑體，西文字體設(shè)為Arial，字形設(shè)為常規(guī)，字號(hào)設(shè)為三號(hào)，點(diǎn)擊確定按鈕。

(2) 設(shè)置段落格式：在圖2的更改樣式對(duì)話框中，點(diǎn)擊格式按鈕，在彈出菜單中點(diǎn)擊段落。在圖4的段落對(duì)話框中，將縮進(jìn)設(shè)為0，特殊格式設(shè)為無，行距設(shè)為單倍行距，間距段前和段后都為0.5行，大綱級(jí)別設(shè)為1級(jí)，對(duì)齊方式設(shè)為居中，然后點(diǎn)擊確定按鈕。

圖3：字體對(duì)話框

圖4：段落對(duì)話框

(3) 確認(rèn)設(shè)置結(jié)果：

圖5：更改樣式對(duì)話框

以上設(shè)置完成后，回到更改樣式對(duì)話框(圖5)，選定自動(dòng)更新和添至模板，然后點(diǎn)擊確定按鈕，回到圖1，點(diǎn)擊應(yīng)用按鈕。

2. 設(shè)置標(biāo)題2樣式

重復(fù)1中的步驟，其不同處在于：在圖1中選標(biāo)題2。

(1) 設(shè)置字體：在圖3中將字體改為四號(hào)，其余完全一樣。

(2) 設(shè)置段落格式：在圖4的段落對(duì)話框中，將大綱級(jí)別設(shè)為2級(jí)，對(duì)齊方式設(shè)為兩端，其余完全一樣。

(3) 確認(rèn)設(shè)置結(jié)果：與1中完全相同。

3. 設(shè)置標(biāo)題3樣式

重復(fù)1中的步驟，其不同處在于：圖1中選標(biāo)題3。

(1) 設(shè)置字體：在圖3中將字體改為五號(hào)，其余完全一樣。

第8篇：論文大綱范文

【關(guān)鍵詞】過程管理 實(shí)施細(xì)則 審核 責(zé)任預(yù)警

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0113-01

本科畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的重要環(huán)節(jié)。2000年頒布并在全國(guó)高等院校實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”對(duì)學(xué)生而言，畢業(yè)論文是檢驗(yàn)其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、分析問題能力和學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。而對(duì)學(xué)校，畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)校行政能力的良好手段。因此，無論是學(xué)生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對(duì)畢業(yè)論文工作給予高度重視。

一 制定適合本專業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則，全局宏觀把控畢業(yè)論文寫作

在《大綱》中，明確了“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫，長(zhǎng)度為3000～5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見解?！边@一要求僅僅只明確了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)、撰寫語(yǔ)言和綱領(lǐng)性要求。而畢業(yè)論文究竟應(yīng)該怎么寫、寫什么，學(xué)生還需要更為具體的細(xì)則來作為準(zhǔn)繩。對(duì)本科畢業(yè)論文寫作而言，每個(gè)學(xué)校的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則就是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí)的詳細(xì)指南。畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則一般要求各專業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況，列明論文進(jìn)度安排、選題范圍和要求、撰寫語(yǔ)言、最低參考文獻(xiàn)數(shù)量等部分。一旦細(xì)則出臺(tái)并能嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生可從中了解本科畢業(yè)論文撰寫的詳細(xì)步驟和要求，學(xué)校也能從宏觀上根據(jù)細(xì)則把控畢業(yè)論文寫作的進(jìn)度和質(zhì)量。

以進(jìn)度安排為例，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)論文的一種，是對(duì)某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業(yè)論文需要學(xué)生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語(yǔ)畢業(yè)論文除中文文獻(xiàn)之外，還需要學(xué)生閱覽大量的外文文獻(xiàn)。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結(jié)的一個(gè)綜合過程。所以在制定英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文的進(jìn)度安排時(shí)如能把整個(gè)論文進(jìn)度提前，將有益于學(xué)生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點(diǎn)找得好，學(xué)生論文自然寫得也順暢，不會(huì)出現(xiàn)寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進(jìn)度安排時(shí)也可以適當(dāng)延長(zhǎng)選題的時(shí)間，讓學(xué)生能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有時(shí)間將論文寫作的準(zhǔn)備工作做充分，從而從源頭上提高論文質(zhì)量。

二 制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制，實(shí)時(shí)調(diào)控畢業(yè)論文質(zhì)量

《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號(hào)）中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量各校教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的必要性和重要性，建立嚴(yán)格的管理制度?！碑厴I(yè)論文的質(zhì)量一方面體現(xiàn)在學(xué)生研究問題和解決問題的能力及專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用上，同時(shí)也體現(xiàn)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)校的監(jiān)管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協(xié)作，從整體上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制就成為了提高論文質(zhì)量最好的助推劑。

在選題和結(jié)構(gòu)方面，可以建立從論文指導(dǎo)老師到論文小組再到專業(yè)的三層審核工作，層層匯報(bào)、層層負(fù)責(zé)的預(yù)警機(jī)制，充分運(yùn)用專業(yè)老師的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，而學(xué)校作為管理單位可以起到總體監(jiān)督、避免重復(fù)選題的作用。而在語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性和格式規(guī)范性方面則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自審能力，在專業(yè)和學(xué)校給出一定要求和參考模板的前提下，激發(fā)學(xué)生自查和互查的能力，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短有所學(xué)習(xí)和借鑒，從源頭上做好質(zhì)量的保證，同時(shí)也可以大大提高專業(yè)導(dǎo)師在語(yǔ)言和格式方面的后續(xù)審查效率。學(xué)校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)執(zhí)行情況都有據(jù)可查。

三 充分調(diào)動(dòng)、利用校內(nèi)外資源，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作提供更好的環(huán)境

第9篇：論文大綱范文

一、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序或環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學(xué)分），與會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應(yīng)具備的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。

（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來我國(guó)教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學(xué)中開始樹立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流討論，在這一過程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無暇顧及論文，常采取臨時(shí)突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準(zhǔn)備、制定進(jìn)度計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進(jìn)入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時(shí)間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課程進(jìn)度、文獻(xiàn)及參考書目、學(xué)生作業(yè)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時(shí)地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會(huì)需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進(jìn)度安排文獻(xiàn)查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進(jìn)度及對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動(dòng)地完成任務(wù)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。目前會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績(jī)，最后按比例給出最終綜合成績(jī)。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績(jī)不合格就無法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書，不得不降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生在論文寫作時(shí)缺少壓力和動(dòng)力。同時(shí)也缺少對(duì)指導(dǎo)教師的考評(píng)辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動(dòng)性。

二、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課

研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀(jì)德國(guó)哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來，我國(guó)研究型大學(xué)開始嘗試研討課教學(xué)模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進(jìn)入社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒有將其視為一門需要獨(dú)立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學(xué)改革的主動(dòng)性，使得該門課程長(zhǎng)期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對(duì)近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了原因和對(duì)策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進(jìn)行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者，這種教學(xué)理念符合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)常互動(dòng)研究和討論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻(xiàn)搜集整理、觀點(diǎn)梳理、實(shí)地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時(shí)間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。

（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點(diǎn)課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級(jí)新生的知識(shí)背景，以入門級(jí)課程為主；以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種方式，是對(duì)課程內(nèi)容的理解、運(yùn)用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)際問題，具有選擇和確定恰當(dāng)問題的能力，即論文的選題。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點(diǎn)、前沿問題有一個(gè)基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會(huì)實(shí)踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點(diǎn)，這一過程是學(xué)生對(duì)前期專業(yè)課程知識(shí)的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M(jìn)教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時(shí)有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣確定恰當(dāng)?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動(dòng)態(tài)以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的新變化，隨時(shí)調(diào)整論題。

（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實(shí)施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻(xiàn)資料、主題報(bào)告宣講及課堂討論交流、修改報(bào)告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可以結(jié)合不同課程的要求加以運(yùn)用。與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運(yùn)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使二者有機(jī)地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文實(shí)踐性要求較高，要求從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析解決問題，需要靈活地安排試驗(yàn)、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，或聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士進(jìn)行座談，讓學(xué)生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時(shí)間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強(qiáng)，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時(shí)間來進(jìn)行，如把實(shí)習(xí)調(diào)研、選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報(bào)告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報(bào)告宣講、課堂討論交流方式來進(jìn)行，這樣可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實(shí)踐探索

在將會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時(shí)，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實(shí)施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。

（一）合理安排教學(xué)時(shí)間調(diào)整現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時(shí)間上的安排，將其時(shí)間跨度安排在第七、八兩個(gè)學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報(bào)告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達(dá)到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個(gè)學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點(diǎn)梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準(zhǔn)備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動(dòng)中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對(duì)問題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨(dú)溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫作的倉(cāng)促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時(shí)間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對(duì)規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責(zé)任。（3）課程跨度時(shí)間較長(zhǎng)。畢業(yè)論文的準(zhǔn)備與寫作有一個(gè)過程，不是短時(shí)間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進(jìn)行的每次專題講座的名稱和進(jìn)度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進(jìn)度，以及每個(gè)學(xué)生的主題宣講進(jìn)度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評(píng)價(jià)的過程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評(píng)定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績(jī)外，還加入了根據(jù)資料準(zhǔn)備、課堂主題展示及觀點(diǎn)陳述、課堂討論、開題報(bào)告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。同時(shí)，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，并保證在教學(xué)實(shí)踐中得到有效執(zhí)行。

（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來共同實(shí)現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識(shí)體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不同階段遞進(jìn)式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級(jí)的“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”、二三年級(jí)的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級(jí)的“會(huì)計(jì)專題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報(bào)告及論文等過程，不僅能夠體驗(yàn)到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過畢業(yè)實(shí)習(xí)熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實(shí)踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實(shí)習(xí)基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員擔(dān)任，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)和論文寫作期間遇到的一些實(shí)務(wù)問題，以彌補(bǔ)理論指導(dǎo)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足。

[本文系2013年度中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實(shí)踐”階段性研究成果]

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（編輯熊年春）