文秘教育論文精選(九篇)

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第1篇：文秘教育論文范文

1．文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)受到傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)在的文秘教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，忽視學(xué)科的實(shí)踐性、應(yīng)用性，培養(yǎng)出來(lái)的文秘人才偏重于理論性、學(xué)術(shù)性，專業(yè)面窄，相關(guān)的專業(yè)技能薄弱，大多只能紙上談兵，這種現(xiàn)狀與當(dāng)前企業(yè)招聘時(shí)重能力、重經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際不符，人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才市場(chǎng)需求相脫節(jié)。

2、教學(xué)方法和手段與社會(huì)需求相脫節(jié)隨著以電腦技術(shù)為核心的各種自動(dòng)化辦公設(shè)備以及傳真、電子郵件、信息網(wǎng)絡(luò)等的出現(xiàn)，秘書(shū)的工作已告別過(guò)去的一支筆、幾疊紙、幾本書(shū)的工作手段，向越來(lái)越多樣化的辦公手段邁進(jìn)。這對(duì)文秘人員也提出了更高的要求，要求必須熟練掌握和應(yīng)用各種辦公自動(dòng)化設(shè)備和各種管理信息系統(tǒng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段顯然已無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3、教材內(nèi)容體系與社會(huì)需求脫節(jié)隨著秘書(shū)理論的發(fā)展，目前關(guān)于文秘教育方面的教材也越來(lái)越多，但是很多教材涉及的內(nèi)容更多的是政務(wù)秘書(shū)方面的內(nèi)容，而對(duì)于商務(wù)秘書(shū)的內(nèi)容涉及較少，即使有的名稱改變了，但是更多的是換湯不換藥，過(guò)多偏重理論知識(shí)，技能訓(xùn)練缺乏，與時(shí)展而言比較滯后。

4、師資配備與專業(yè)需求脫節(jié)目前高校從事文秘教學(xué)的教師大多是非文秘專業(yè)出身，以漢語(yǔ)言文學(xué)等其他專業(yè)居多，自身并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的文秘專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有這方面的培訓(xùn)和從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)與技能。所以教學(xué)容易導(dǎo)致紙上談兵，照本宣科，脫離實(shí)際，這不利于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。

5、硬件設(shè)施與專業(yè)需求脫節(jié)目前各高校的文秘專業(yè)都會(huì)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，其效果不盡如人意。文秘專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，這就要求開(kāi)設(shè)文秘專業(yè)的學(xué)校必須擁有專門(mén)的文秘實(shí)訓(xùn)室、攝影室、會(huì)務(wù)室等各種實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也要求保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中有相關(guān)教師的指導(dǎo)，以便于學(xué)生快速地掌握所學(xué)知識(shí)。但是許多高校這方面的配備卻非常不完善，這使文秘的實(shí)踐教學(xué)成為了無(wú)本之木。

二、對(duì)策和建議

社會(huì)需求的變化必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的改革，特別是秘書(shū)學(xué)列入教育部本科專業(yè)目錄后，與過(guò)去更多依附于其他專業(yè)不同，作為一個(gè)獨(dú)立的本科專業(yè)，其專業(yè)教育改革就勢(shì)在必行。針對(duì)上述所存在的問(wèn)題，基于培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)文秘人才的目標(biāo)，高校文秘專業(yè)教育的改革具體可采用以下措施:

1．根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，合理設(shè)置課程體系

人才培養(yǎng)計(jì)劃是組織教學(xué)的關(guān)鍵，它直接決定了學(xué)生的質(zhì)量。高校文秘教育必須瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，適時(shí)修改人才培養(yǎng)計(jì)劃，與時(shí)俱進(jìn)。在自身辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)市場(chǎng)需求做充分調(diào)研，在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面向社會(huì)需求看齊，建立鮮明的特色人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適用性人才。為此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)該改變過(guò)去文秘專業(yè)課程為文學(xué)等類課程為主，秘書(shū)課程為輔的情況。本著“以人為本”的教學(xué)理念，把專業(yè)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)等方面結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，根據(jù)文秘專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程，突出“寬口徑，厚基礎(chǔ)”。具體來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)精簡(jiǎn)理論方面的專業(yè)基礎(chǔ)課，以實(shí)用、夠用為主;適當(dāng)增加專業(yè)方向課，結(jié)合市場(chǎng)需求，開(kāi)設(shè)商務(wù)秘書(shū)、財(cái)會(huì)秘書(shū)、醫(yī)學(xué)秘書(shū)、法律秘書(shū)等不同方向的課程;對(duì)于非本專業(yè)知識(shí)如管理、財(cái)會(huì)、法律、營(yíng)銷等方面的課程，也可適當(dāng)增加;適當(dāng)增加各種學(xué)科門(mén)類的選修課，供學(xué)生自主選擇。力求課程設(shè)置上的多樣化，增加學(xué)生的選擇空間，以滿足不同愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)和志向的學(xué)生的發(fā)展需要，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。另外，隨著秘書(shū)資格考試的日益普及，也可以把秘書(shū)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，這樣不僅可以使學(xué)生獲得從事秘書(shū)職業(yè)所需的知識(shí)和技能，還可以獲得進(jìn)入秘書(shū)職業(yè)所需的秘書(shū)職業(yè)技能證書(shū)，為學(xué)生今后的就業(yè)增加砝碼。注重專業(yè)培養(yǎng)中的實(shí)踐性，應(yīng)用性，可以通過(guò)校企合作，將學(xué)校的教育教學(xué)延伸到企業(yè)中去，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力。努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其要注重人際交往和溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化秘書(shū)的綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)知的教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為深受現(xiàn)代企業(yè)歡迎的適用性人才。

2．改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系

針對(duì)文秘專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，采用多種方法改革創(chuàng)新，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)市場(chǎng)需求。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分，在課堂教學(xué)中單純講授理論是不行的。課堂教學(xué)中可以通過(guò)各專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)案例分析討論、情景模擬訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，強(qiáng)化實(shí)踐性，使他們?cè)跐撘颇邪盐彰貢?shū)的角色定位，自覺(jué)培養(yǎng)秘書(shū)角色意識(shí)，更快、更好地與社會(huì)需求對(duì)接。根據(jù)文秘專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，社會(huì)需求的是理論與實(shí)踐并重的秘書(shū)人才。因此，學(xué)?？稍跅l件允許的情況下設(shè)置多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，如會(huì)議活動(dòng)室、模擬接待室、禮儀實(shí)訓(xùn)室等，并配備盡可能多且全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為秘書(shū)教學(xué)提供設(shè)備方面的保障。否則，難免會(huì)讓有些課程變成紙上談兵，影響專業(yè)課程安排以及教學(xué)效果。加強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)用性，學(xué)校不僅把教學(xué)放到課堂中，還應(yīng)拓展到學(xué)生的日常生活及活動(dòng)中，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力?？刹捎靡孕?nèi)實(shí)踐教學(xué)為主，校外實(shí)踐活動(dòng)為輔的教學(xué)模式，結(jié)合文秘教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中很好地利用學(xué)校這一方便快捷的資源。因?yàn)閷?duì)文秘專業(yè)而言，學(xué)校本身蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，能為文秘教學(xué)提供很多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，從某種程度上可算作一個(gè)龐大的實(shí)習(xí)基地。在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生到各學(xué)院、職能部門(mén)辦公室見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，結(jié)合授課內(nèi)容學(xué)會(huì)處理辦公室各種事務(wù);可讓學(xué)生參與到學(xué)校舉辦的各種會(huì)議活動(dòng)中，通過(guò)具體操作讓他們了解熟悉秘書(shū)工作的具體流程，在實(shí)踐中掌握會(huì)議活動(dòng)的相關(guān)知識(shí);還可以讓文秘專業(yè)學(xué)生參與到學(xué)校的一些接待活動(dòng)，在具體的接待中讓他們把課堂上所學(xué)到的秘書(shū)禮儀規(guī)范落實(shí)到具體的行動(dòng)中。重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分利用一切可用資源，讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，在活動(dòng)中逐漸樹(shù)立正確的秘書(shū)角色意識(shí)，提高對(duì)本專業(yè)的興趣，從而確立明確的就業(yè)目標(biāo)定位。

3．加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)，建立一支專兼職的穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

文秘專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，要求該專業(yè)的教師不僅要會(huì)說(shuō)能說(shuō)，更要會(huì)做，即應(yīng)該有從事文秘工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再?gòu)氖陆虒W(xué)工作?，F(xiàn)實(shí)中，受到秘書(shū)學(xué)科發(fā)展的影響，文秘專業(yè)的教師大多是從文史類等專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，沒(méi)有過(guò)相關(guān)工作的經(jīng)歷，文秘工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，教學(xué)中容易理論與實(shí)踐脫節(jié)。授課過(guò)程中對(duì)文秘工作的辦事技巧、應(yīng)變能力等方面的講解易于流于形式，隔靴搔癢，講解不深刻到位，在一定程度上影響了教學(xué)效果。加上文秘專業(yè)教師的專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象也使高校文秘專業(yè)教師自身的發(fā)展遇到了尷尬，不利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍。在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，高校教師對(duì)自身的價(jià)值認(rèn)定往往通過(guò)職稱評(píng)定來(lái)完成，而對(duì)文秘專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)審過(guò)程中的一些硬性規(guī)定對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)較難實(shí)現(xiàn)。如高級(jí)職稱基本需要有碩士以上學(xué)位，在之前我國(guó)的文秘專業(yè)根本就沒(méi)有這一學(xué)位，雖說(shuō)自從秘書(shū)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立本科專業(yè)后，相關(guān)方向的碩、博士點(diǎn)也已建立，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。因此許多教師只好選擇攻讀中文等其他專業(yè)的學(xué)位，畢業(yè)后更多的是在繼續(xù)從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，兼顧文秘專業(yè)的教學(xué)。這就很難讓文秘專業(yè)的教師專心進(jìn)行文秘專業(yè)的教學(xué)和科研工作。

學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)建設(shè)以及每位教師的自身情況，采取不同措施，鼓勵(lì)他們進(jìn)行相關(guān)的工作實(shí)踐。如鼓勵(lì)非文秘專業(yè)畢業(yè)的專職文秘教師進(jìn)修文秘專業(yè)課程，參加文秘職業(yè)資格考試并取得高級(jí)文秘資格證書(shū);鼓勵(lì)沒(méi)有文秘工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到企事業(yè)單位工作或見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，從事文秘的相關(guān)實(shí)際工作，積累一些文秘工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解社會(huì)對(duì)文秘人才的真正需求，提高自身實(shí)踐教學(xué)的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。為此，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該為教師提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以使他們獲得豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn);學(xué)校還可根據(jù)自身情況，聘請(qǐng)企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等單位有豐富文秘工作經(jīng)驗(yàn)的秘書(shū)人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師，通過(guò)他們具體生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)踐操作給學(xué)生提供具體工作情境中可行性的解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)他們及時(shí)地反饋市場(chǎng)的人才需求和文秘行業(yè)的最新信息。

三、總結(jié)

第2篇：文秘教育論文范文

論文摘要：隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)的飛速發(fā)展，玉米單產(chǎn)的不斷提高，近年來(lái)，我國(guó)雜交玉米種植面積不斷上升，玉米雜交種的需求量也隨之增加，制種面積不斷擴(kuò)大。我國(guó)玉米制種面積不斷擴(kuò)大的同時(shí)，因自然災(zāi)害、環(huán)境條件及技術(shù)等造成的種子質(zhì)量不合格、減產(chǎn)減收甚至絕收現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，給制種單位和制種農(nóng)戶帶來(lái)嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失，大量的劣質(zhì)種子也給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重后果。本文針對(duì)這一問(wèn)題，提出了有效的雜交玉米制種的技術(shù)措施。

玉米雜優(yōu)品種具有高產(chǎn)、抗性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，所以在玉米種植區(qū)，種植雜優(yōu)品種已成為提高產(chǎn)量及增加農(nóng)民收入的重要途徑。為了提高玉米雜交制種產(chǎn)量，探討玉米雜交制種高產(chǎn)技術(shù)，我所進(jìn)行了三年制種試驗(yàn)。產(chǎn)量由過(guò)去的1200kg/hm2提高到現(xiàn)在的2325kg/hm2，增產(chǎn)93.75%?，F(xiàn)將高產(chǎn)制種技術(shù)介紹如下。

一、栽培措施

1、選地及整地

選隔離條件較好，土壤肥力和光照條件較好，集中連片，有排灌條件，保水保肥力強(qiáng)的地為制種地，并做到精細(xì)整地，畦面無(wú)大土塊，無(wú)雜草，無(wú)作物殘根，達(dá)到松、細(xì)、平。

2、重施底肥，增施磷鉀肥

制種地要求每畝施優(yōu)質(zhì)農(nóng)家肥1500～2000kg、鈣鎂磷50kg、鉀肥10kg。提高植株的抗病能力。

3、合理安排群體結(jié)構(gòu)

父母本行比1：5，大行距90cm，小行距40cm，株距25cm，父本留雙株，母本間隔留單雙株，每畝母本4500株，父本1500株。

4、合理確定播種期

玉米各生育階段所需的光、溫、水必須與當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件相適應(yīng)，才能正常生長(zhǎng)。播種過(guò)早，低溫陰雨天氣易造成爛芽;播種過(guò)遲，抽雄吐絲遇梅雨高濕氣候不利于授粉，影響結(jié)實(shí)率。在賀州市農(nóng)科所(信都鎮(zhèn))，早造制種可在2月下旬播種，利用地膜覆蓋育苗效果較好。

5、確定父母本播差期，保證花期相遇

玉米父母本花期相遇是雜交制種的關(guān)鍵，根據(jù)父母本生育期，結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛸Y料，準(zhǔn)確安排父母本播差期。一般情況下，玉米雄花散粉時(shí)間延續(xù)較短，夏天在相同條件下，花粉壽命只有5～6h，而雌花吐絲后10d內(nèi)還能受精，吐絲后1～5d受精能力最強(qiáng)。

一般情況下，應(yīng)安排母本吐絲盛期比父本散粉盛期早2～3d，按照“遲熟早播，早熟后播，寧可母等父，不要父等母”的原則確定播差期。具體播差期根據(jù)親本特性確定。

6、搭好豐產(chǎn)苗架

（1）精細(xì)播種

播前整地要求達(dá)到無(wú)根茬、無(wú)坷垃、上虛下實(shí)、埂直面平，澆足底墑水。待播種子攤曬2～3d后用55℃左右的熱水浸泡2～3min，然后用溫水浸種6～12h，撈起后用40%樂(lè)果乳油兌水拌種均勻后點(diǎn)播，可以防治地下害蟲(chóng)。播種規(guī)格為小行距50cm，穴距33cm。采用開(kāi)溝條播，每穴播3粒種子，667m2用種量約3kg。播種后在穴間(株間)點(diǎn)施少量復(fù)合肥，注意肥料不能沾附到種子上，以免燒壞種子，影響出苗，然后蓋上3～5cm碎泥。播后做好父本區(qū)別標(biāo)記，如在行頭種上其他作物，以避免雜交種子純度因親本人為混淆而受影響。

（2）科學(xué)施肥。玉米的全程施肥以基肥為主，種肥、追肥為輔;有機(jī)肥為主，化肥為輔;磷鉀肥要早施。追肥看苗勢(shì)分期追施。底肥在整地時(shí)，667m2施復(fù)合肥17kg，并混施部分有機(jī)肥。定苗到拔節(jié)(6～7葉)期間，追施一次尿素(15kg/667m2)。雄穗抽出前，667m2施復(fù)合肥15kg。籽粒灌漿期667m2施復(fù)合肥10kg。

（3）適時(shí)排灌水。玉米出苗期，保持畦面干爽，齊苗后保持干干濕濕。抽穗前10d至抽穗后20d，注意保持泥土

濕潤(rùn)，保證雌穗正常發(fā)育及父本抽雄整齊，花粉壯而多。

二、確保種子質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)

1、提高播種質(zhì)量，縮短去雄周期。

精選親本種子。制種時(shí)首先要確保親本種子質(zhì)量，播前親本種子必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格精選，徹底清除霉?fàn)€、秕瘦、蟲(chóng)蛀、破碎等籽粒，使籽粒大小均勻，發(fā)芽率達(dá)85%以上。

種子處理。播前對(duì)種子適當(dāng)處理，可以提高種子的發(fā)芽率，并可減輕病蟲(chóng)危害，以達(dá)到出苗早、苗齊、苗壯的目的。處理方法有曬種和種衣劑包衣等。

足墑播種。足墑播種是全苗的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，播種深度的土壤水分達(dá)到田間持水量的70%時(shí)才能滿足種子萌動(dòng)發(fā)芽的需要。好的制種基地應(yīng)該有良好的水澆條件，雨天能借墑，天旱能造墑，避免天氣干旱影響播種和出苗。

注意苗期蟲(chóng)害的防治。種子除采用種衣劑包衣外，對(duì)地下害蟲(chóng)比較嚴(yán)重的地塊，在播種時(shí)可用甲敵粉撒毒土，從而保證全苗。

2、嚴(yán)格去雜去劣。

去雜去劣是玉米制種田保證純度的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須堅(jiān)持早檢查、早動(dòng)手、嚴(yán)要求。第一次結(jié)合間苗、定苗進(jìn)行，根據(jù)自交系葉色、葉型、葉鞘顏色將雜苗、弱苗、病苗徹底去掉。第二次在拔節(jié)期去雜，把不符合自交系形態(tài)特征的雜株、變異株、弱小株和可疑株徹底去掉。尤其是父本雜株，絕不允許進(jìn)入花期。第三次在抽雄初期去雜。在抽雄前后逐株根據(jù)自交系株型、葉片長(zhǎng)短、花絲顏色、花藥色澤去掉特殊的變異株、可疑株。第四次在晾曬脫粒前進(jìn)行，把雜穗、變異穗、病穗徹底挑凈。

3、嚴(yán)格去雄。

影響制種質(zhì)量的關(guān)鍵是去雄。去雄涉及千家萬(wàn)戶，必須精心組織，嚴(yán)格安排，分片包干，責(zé)任到人，照章辦事，獎(jiǎng)懲嚴(yán)明。全面推動(dòng)母本超前去雄技術(shù)，實(shí)行摸苞帶葉去雄，并做到及時(shí)、干凈、徹底。生產(chǎn)實(shí)踐證明，母本超前去雄，不僅能有效防止母本自花授粉，而且有利于調(diào)節(jié)養(yǎng)分供應(yīng)，促進(jìn)雌穗生長(zhǎng)，增加制種產(chǎn)量。抽出的雄穗必須裝袋帶出制種田處理掉，杜絕隨去隨丟，避免在田間后熟散粉，影響制種質(zhì)量。去雄結(jié)束前將尚未抽出的母本株、病殘株一次性徹底清理，防止去雄后散粉而影響種子質(zhì)量。

4、加強(qiáng)人工輔助授粉。

人工授粉是高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)制種技術(shù)中的重要環(huán)節(jié)，是提高結(jié)實(shí)率，增加制種產(chǎn)量的有效措施。特別是在花期未能良好相遇的情況下效果更為明顯，據(jù)試驗(yàn)在自然授粉的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工輔助授粉，可提高結(jié)實(shí)率20%以上。而人工授粉不在于授粉次數(shù)和數(shù)量，關(guān)鍵是掌握好時(shí)間，輔助授粉應(yīng)掌握在父本散粉量最大和母本吐絲集中時(shí)進(jìn)行，采粉授粉時(shí)間一般在9～12時(shí)，以10時(shí)為最佳授粉時(shí)間。

5、加強(qiáng)制種田的后期管理。

授粉結(jié)束后，將制種田中種植的父本及時(shí)割除:一是可以改善田間通風(fēng)透光條件，提高光能利用率；二是可以降低田間濕度，減輕紋枯病、大小斑病的發(fā)生與危害；三是可以消除父母本同收而導(dǎo)致的人為摻雜、機(jī)械混雜等隱患，保證種子純度。制種成熟后期要嚴(yán)格檢查，適時(shí)收獲。要求農(nóng)戶在收獲時(shí)先自行穗選去雜，交種前逐戶檢查，再次穗選去雜，合格后發(fā)給收購(gòu)合格證，精選入庫(kù)。

第3篇：文秘教育論文范文

倫理文化；教師幸福；德性；師德

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0101-03

幸福與德性是人類生活的永恒主題，也是人類不斷追求的價(jià)值。教師幸福是教師在職業(yè)生涯中的價(jià)值追求，是在教育工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的教育主體狀態(tài)，也是實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想和人生價(jià)值相統(tǒng)一的心性能力。這種心性能力是基于德性的心性能力，蘊(yùn)含著豐富的倫理內(nèi)涵。

一、教師幸福的倫理內(nèi)涵：基于德性

教育是關(guān)涉人幸福的事業(yè)，它影響著人的活動(dòng)。教人怎樣向善，怎樣追求幸福的生活，怎樣實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，并為人類的幸福事業(yè)做出貢獻(xiàn)。而教師在教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，要想教會(huì)別人怎樣幸福，教師首先要具備一定追求、享受和創(chuàng)造幸福的能力。因此，教師幸福影響著教育幸福的實(shí)現(xiàn)與否。倫理文化中的幸福與德性有內(nèi)在的統(tǒng)一性，德性是我們獲得幸福的內(nèi)在品質(zhì)，德性是獲得幸福的必要手段，因此教師的幸福也是一種具有德性的心性能力，有其內(nèi)在的德性要求。

（一）教師幸福以教師倫理為前提

涂爾干認(rèn)為，“世界上任何一種職業(yè)，都有自身存在的職業(yè)倫理?！雹俳處熞谏鐣?huì)倫理規(guī)范、道德規(guī)范、教師職業(yè)道德規(guī)范的范圍內(nèi)追求幸福。首先，教師在追求幸福過(guò)程中所采取的行為需要基于德性的價(jià)值判斷。在追求幸福的過(guò)程中，需要什么，哪些是幸福生活所需要的，哪些是必須的，哪些是可以放棄的，這些都要基于教師個(gè)人的價(jià)值判斷。其次，教師在滿足自身物質(zhì)需要的同時(shí)，要注重精神需要的滿足。教師不僅有物質(zhì)需要、社會(huì)性需要，還有精神需要，教育幸福的獲得是建立在這些需要滿足的基礎(chǔ)之上，只有物質(zhì)幸福與精神幸福都得到滿足時(shí)，才能體驗(yàn)生命價(jià)值的意義。而且教師在滿足自身物質(zhì)需要、精神需要和社會(huì)性需要的同時(shí)，要將自身統(tǒng)一與教育之中，用教師倫理規(guī)范約束自己的行為，不斷加強(qiáng)教師道德修養(yǎng)，不斷內(nèi)化和升華自身德性幸福能力。

（二）教師幸福以德性為內(nèi)核

教育是教人追求幸福的精神事業(yè)，人的精神性事業(yè)中一個(gè)重要的組成部分就是對(duì)道德生活的追求和完善，教育工作者在這項(xiàng)精神事業(yè)中承擔(dān)著維護(hù)最高倫理標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任。②所以說(shuō)，道德教育從始至終都應(yīng)是教育中極其重要的一部分，而教育則是一種德性的教育，是教人向善的教育，是教人獲得幸福品質(zhì)的教育。③

以德性為內(nèi)核的教師幸福要凸顯公正原則。教師公正是教師倫理生活的重要原則，其有兩個(gè)層面的德性內(nèi)涵：一方面是指教師在自己的教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的公平和正義。它表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的公平、教師對(duì)同事的公平等人際關(guān)系中。教師在對(duì)待他人尤其是學(xué)生時(shí)，要遵循公平公正的原則。另一方面是指教師政策對(duì)教師自身所體現(xiàn)的公平原則。“當(dāng)人們生活在一個(gè)基本公正的社會(huì)中，不懈努力、奮發(fā)進(jìn)取、創(chuàng)造有為、立德立功時(shí)，人生幸福就不僅是可能的，也是實(shí)現(xiàn)的”。④以德性為內(nèi)核的教師幸福不僅僅需要教師自身凸顯公正原則，還需要社會(huì)和國(guó)家政策對(duì)教師體現(xiàn)出公正原則。國(guó)家教師政策的制定要以公正原則為基本價(jià)值取向，要讓教師在法律和政策范圍內(nèi)更加自由地行使權(quán)力，享受幸福，從而保證教師幸福的實(shí)現(xiàn)。

以德性為內(nèi)核的教師幸福強(qiáng)調(diào)：教師要擔(dān)當(dāng)擁有的道德責(zé)任。石里克指出：“責(zé)任感像是自己被欲望驅(qū)使一般而開(kāi)始自由行動(dòng)，有了主動(dòng)去行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，并且情愿因行為有錯(cuò)而受到責(zé)備?！雹萁處熤挥幸庾R(shí)到自由承擔(dān)的是不可推卸的責(zé)任時(shí)，才能不遺余力地去做好自己的教育工作。一旦教師有了自覺(jué)的責(zé)任意識(shí)，就可以在沒(méi)有任何外力約束的情況下，自覺(jué)地去完成教育工作，還能激發(fā)教師創(chuàng)造幸福的動(dòng)力，提升教師的道德修養(yǎng)水平，促進(jìn)教師、社會(huì)和學(xué)生德性幸福的共同實(shí)現(xiàn)。

二、教師幸福失落的根源：德性缺失

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，把教師當(dāng)作“完美”人物的化身，一切好的東西都要在教師身上體現(xiàn)。并且伴隨著教育復(fù)雜程度的加深、社會(huì)與家長(zhǎng)要求的提高、教學(xué)壓力的增大、社會(huì)分配差距的拉大等，這些外在的原因逐漸阻礙了教師對(duì)人生幸福的追求，導(dǎo)致教師幸福的失落，但更深層的倫理根源也值得我們?nèi)ヌ綄ぁ?/p>

（一）教師缺失追求內(nèi)在幸福的心態(tài)

羅素曾指出：“人生活在世界上，總會(huì)出現(xiàn)種種不幸，這些種種不幸的根源，一部分可能源于當(dāng)下的社會(huì)制度，而另一方面則源于個(gè)人的心理?！雹迋€(gè)人心理對(duì)個(gè)人的幸福起著重要的影響作用，個(gè)人的不幸就是因?yàn)樽陨礤e(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀以及對(duì)待職業(yè)所體現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤態(tài)度。教師幸福是客觀物質(zhì)需要和主觀精神需要的統(tǒng)一，教師幸福是在正確的世界觀、倫理觀基礎(chǔ)上的一種積極追求，消極的、不合理的追求只會(huì)使得教師離幸福越來(lái)越遠(yuǎn)。

一些教師奉行享受主義，認(rèn)為教師職業(yè)不能讓自己得到物質(zhì)的滿足，從而忽視了教師職業(yè)帶給自己的精神享受。一些教師奉行節(jié)欲主義，他們選擇教師職業(yè)的初衷是因?yàn)榻處熉殬I(yè)的穩(wěn)定性，對(duì)職業(yè)意義和生命意義的體悟能力不高。一些教師渴望幸福，但是他們只是消極地等待幸福的到來(lái)，他們?cè)诂F(xiàn)有的條件下等待著外在政策的變化，等待著與自己內(nèi)在尺度相符的條件和對(duì)象的出現(xiàn)，以使自己不需努力就能獲得利益，從而滿足自己的欲望。這些教師之所以不幸福，就是缺失了追求內(nèi)在幸福的積極心態(tài)，他們奉行著享樂(lè)主義的幸福觀、節(jié)欲主義的幸福觀以及消極等待的幸福觀，而這些都是被動(dòng)的、外在的、即用即無(wú)的，都不能促進(jìn)德性修養(yǎng)的提升。因此，教師在教育生活之中，只感受到了各種壓力或僅有的一時(shí)幸福，而沒(méi)有得到精神上的滿足，體會(huì)不到真正的幸福和長(zhǎng)久的幸福。

（二）教師缺失以德性為主體的幸福能力

教師幸福能力包括廣義幸福能力和狹義狹義幸福能力，廣義的幸福能力主要是指教師良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力以及較高的文化素養(yǎng)，這是教師追求幸福的客觀條件。狹義的教師幸福能力主要是教師內(nèi)在的主體性心性能力，即德性幸福能力，它要求教師要具備較高的道德素養(yǎng)和精神品味。⑦倫理文化中，幸福是一種德性幸福，只有具備德性能力的人，才能真正感到幸福。雖然在全面的人性觀下，德性不是幸福的前提，也不是幸福的全部。幸福也不是萬(wàn)能的，但是一個(gè)人如果缺德或者無(wú)德，他的幸福將是空洞的，他也會(huì)因?yàn)槿狈?chuàng)造和享用幸福的心性基礎(chǔ)，逐漸喪失追求幸福的主體性能力，不會(huì)真正感到幸福。近年來(lái)出現(xiàn)的各種師德問(wèn)題，比如幼兒教師的虐童事件、小學(xué)校長(zhǎng)的事件、大學(xué)教師的論文抄襲事件等等，不同層次、不同待遇、不同的教育對(duì)象，但他們都同樣因?yàn)榈赖碌娜笔Ф赶虏荒軓浹a(bǔ)之錯(cuò)，對(duì)他們而言，幸福太遙遠(yuǎn)。而且實(shí)踐也表明，物質(zhì)需要的不斷滿足、工作報(bào)酬的不斷增長(zhǎng)、教學(xué)技能的提升不一定能讓教師感到幸福。由此可見(jiàn)，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)影響著教師追求幸福的能力，教師德性能力的缺席也成為制約教師幸福能力發(fā)展的重要因素。

三、教師幸福的回歸路徑：重塑德性

通過(guò)探尋教師幸福失落的根源，在倫理文化中，我們需要通過(guò)確立積極的教師幸福觀、提高教師基于德性的幸福能力這兩個(gè)方面來(lái)從內(nèi)部提升教師幸福感，還需要構(gòu)建以幸福為取向的師德建設(shè)體系，為教師提供一個(gè)進(jìn)行師德修養(yǎng)公正和諧的環(huán)境，從而切實(shí)提高教師幸福。

（一）確立積極的教師幸福觀

教師的職業(yè)特性賦予了教師積極追求幸福的莫大權(quán)利，只有教師積極追求幸福，才能引導(dǎo)學(xué)生積極追求幸福，才能最終實(shí)現(xiàn)教育的幸福。因此，教師要樹(shù)立積極的教師幸福觀，把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與教書(shū)育人的神圣使命有機(jī)結(jié)合起來(lái)。積極的教師幸福觀需要做到以下幾個(gè)方面：首先，將個(gè)人利益與社會(huì)集體利益統(tǒng)一起來(lái)。教師只有通過(guò)自覺(jué)履行職業(yè)義務(wù)、承擔(dān)道德責(zé)任，以集體利益和社會(huì)利益為重，才能實(shí)現(xiàn)自己對(duì)幸福的高層次追求。其次，不僅要注重物質(zhì)生活，還需要注重精神生活。教師在追求物質(zhì)生活的同時(shí)，要注重精神生活的充實(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的教育理想和責(zé)任使命，把教書(shū)育人看成是一個(gè)幸福的事業(yè)，以極大的熱情投身于教育事業(yè)，發(fā)揮師愛(ài)的德性能力，創(chuàng)造出更高層次的幸福生活。再次，既要關(guān)注當(dāng)下幸福，又要領(lǐng)悟教師未來(lái)幸福的意義。教師幸福寓于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，具體表現(xiàn)在學(xué)生成才之后，而且這種長(zhǎng)遠(yuǎn)的幸福的獲取，是教師幸福的最終目的。最后，既要做一名會(huì)享受幸福的教師，又要成為一名會(huì)創(chuàng)造幸福的教師。石里克曾提出：“任何時(shí)候都要為幸福做好準(zhǔn)備的道德原則，他認(rèn)為人們應(yīng)力求成為值得享有幸福的人?！雹嘟處熉殬I(yè)本身就蘊(yùn)含著莫大的幸福，教師要做的就是學(xué)會(huì)享受幸福和創(chuàng)造幸福，教師要在創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值。

（二）提高教師的內(nèi)在幸福能力

我們每個(gè)人都在追求幸福的道路上成長(zhǎng)著，追求幸福是一個(gè)人生命境界不斷提升的過(guò)程，也是一個(gè)人內(nèi)在生命力不斷增強(qiáng)的過(guò)程。教師幸福能力的提升需要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的意義和價(jià)值。馬克思指出：“教育是最能為人類謀福利的勞動(dòng)職業(yè)，那么只要我們選擇了它，就應(yīng)該不會(huì)為任何沉重的負(fù)擔(dān)所壓倒，因?yàn)檫@是為整個(gè)人類幸福而做出的犧牲?！雹峤處熓紫纫龅木褪浅浞终J(rèn)識(shí)教師職業(yè)意義，自覺(jué)承擔(dān)職業(yè)使命即引導(dǎo)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，啟迪他們對(duì)生命價(jià)值的追求，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛(ài)、希望、公正和善良的價(jià)值，給予他們追求幸福人生的精神食糧。其次，教師要不斷提升自身的道德水平和境界。教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，從古至今，教師就與清寡和奉獻(xiàn)這些詞語(yǔ)聯(lián)系在一起，教師職業(yè)不能讓你發(fā)財(cái)致富，讓你物質(zhì)上很富有，但是教師職業(yè)要求每個(gè)人都必須有自己的教育理想，樹(shù)立德性情懷和人文情懷。因此，教師要想獲得幸福就必須走出物質(zhì)主義、享樂(lè)主義和功利主義，自覺(jué)提升自己的德性修養(yǎng)，向更高的精神境界發(fā)展。第三，教師要在道德實(shí)踐中不斷提升自己追求幸福、享用幸福和創(chuàng)造幸福的能力。德性的獲得不是道德知識(shí)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)的，而是在道德實(shí)踐中將自己的價(jià)值理想、道德認(rèn)知、道德情感內(nèi)化而來(lái)的一種心性品質(zhì)。所以，教師要不斷提升主體實(shí)踐的能力，并在創(chuàng)造性的教育實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)對(duì)工作的樂(lè)趣，從而獲得幸福的感受。

（三）構(gòu)建以幸福為取向的師德建設(shè)體系

構(gòu)建以幸福為取向的建設(shè)體系需要做到以下三個(gè)方面：第一，師德建設(shè)要將教師的置于主體地位。在師德建設(shè)中，不管是目標(biāo)的確立還是制度的制定，都要體現(xiàn)教師在教育生活中的自由和平等原則，關(guān)注教師的需要、愿望、利益，確立其主體性地位，激發(fā)教師主體性力量，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和，體現(xiàn)生命價(jià)值。第二，師德建設(shè)要將公正和民主作為基本的價(jià)值選擇。教師幸福的獲得，不僅需要自身做到公正原則，還需要外在的政策和制度對(duì)教師體現(xiàn)公正原則。在師德建設(shè)中要實(shí)現(xiàn)教師的民主參與和民主監(jiān)督，體現(xiàn)公正、民主、透明的原則。這種公正和民主精神將會(huì)成為影響教師道德行為的規(guī)約力量，為教師幸福的實(shí)現(xiàn)提供有力的支持。第三，師德體系建設(shè)要注重對(duì)教師的關(guān)懷、理解和尊重。師德建設(shè)的本意是為教師道德成長(zhǎng)和專業(yè)生活質(zhì)量提升服務(wù)的，而不應(yīng)該成為教師的負(fù)擔(dān)，要體現(xiàn)出對(duì)教師的人文關(guān)懷、理解和尊重。師德體現(xiàn)建設(shè)要內(nèi)涵于教師的真正理解和尊重，這樣才能讓教師自覺(jué)進(jìn)行德性的培養(yǎng)，自覺(jué)地在實(shí)踐中內(nèi)化道德知識(shí)、情感、意志，從而逐漸提升追求幸福的能力。

幸福的追求需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的歷程，教師幸福也需要在不斷的追求中獲得和享受。在物欲化的今天，教師幸福逐漸失落和迷失，感到生活和工作的壓力越來(lái)越大。因此，教師一定要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)本身所具有的幸福意義，正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)與教師幸福的關(guān)系，自覺(jué)抵制不良習(xí)氣的影響，積極追求幸福，學(xué)會(huì)享受幸福，不斷提升自身道德品質(zhì)的修養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)和熏陶學(xué)生德性的養(yǎng)成。

注釋：

①[法]涂爾干.付德根，譯.職業(yè)倫理與公民道德[M].上海：上海人民出版社，2001：62.

②檀傳寶.走向新師德.[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.15.

③馮建軍，回歸幸福的教師生活[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.26.

④高兆明.幸福論[M].北京：中國(guó)青年出版社，2001：155.

⑤石里克著.倫理學(xué)問(wèn)題.[M]北京：商務(wù)印書(shū)館，1997：139.

⑥羅素.走向幸福[M].上海：上海人民出版社，1988.5-7.

⑦檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002（2）.40-41.

第4篇：文秘教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：玉米，葉夾角，葉向值，主基因+多基因

 

隨著鄭單958緊湊型玉米的推廣，實(shí)現(xiàn)了利用緊湊型理想株型育種，提高產(chǎn)量的飛躍，玉米的耐密性也日益受到玉米育種工作者的關(guān)注。玉米的葉夾角決定群體葉片空間分布狀態(tài)的重要指標(biāo)，與玉米品種的耐密植能力有直接關(guān)系，是玉米耐密株型育種的重要直觀形態(tài)指標(biāo)。Duncan[1]研究認(rèn)為，莖葉夾角越小，截光能力越低，群體中、下部光照越強(qiáng)小論文，可以容納更大群體，因而可進(jìn)一步提高群體密度。說(shuō)明縮小葉片與主莖的夾角有利于提高與產(chǎn)量相關(guān)的一些性狀，這也是選育緊湊型玉米提高密度促進(jìn)產(chǎn)量提高的主要原因[2]。葉向值是綜合了影響葉片直立上沖的主要因素而得到的二級(jí)參數(shù)，它是玉米株型緊湊程度的綜合體現(xiàn)。張澤民等[3]研究認(rèn)為葉向值顯著改良提高了玉米的耐密、耐肥和抗倒伏等群體適應(yīng)性。對(duì)于玉米葉夾角和葉向值多采用經(jīng)典的加-顯模型模型[4-8]，而且采用分子標(biāo)記QTL定位也已有報(bào)道[9,10]，但利用主基因-多基因遺傳體系對(duì)這兩個(gè)性狀的研究尚未見(jiàn)報(bào)道。本文采用主基因-多基因六世代聯(lián)合分離分析方法對(duì)玉米的葉夾角和葉向值進(jìn)行遺傳分析，探討了他們的遺傳規(guī)律，旨在為玉米耐密性株型育種提供理論參考。

1 材料和方法

1.1 試驗(yàn)材料與田間設(shè)計(jì)

2010年4月在河南科技學(xué)院玉米育種試驗(yàn)田春播種植7873 / PH6WC的親本P1、P2，并組配F1。2010年冬在海南三亞播種其F1及親本并組配B1、B2、F1、F2。2011年4月20日（春播）和6月15日（夏播）在河南科技學(xué)院試驗(yàn)田播種7873 / PH6WC的P1、P2、F1、B1、B2、F2六個(gè)世代。春播和夏播條件下，均采用隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)，行長(zhǎng)6m，行距0.60m，株距0.33 m，3 次重復(fù)。P1、P2、F1均每小區(qū)種植4行，B1、B2和F2 每小區(qū)分別種植6行、6行和8行。

1.2 性狀調(diào)差

春播和夏播條件下，7873 / PH6WC的P1、P2和F1分別調(diào)查20，20，25株，春播環(huán)境下B1小論文，B2，F(xiàn)2世代分別調(diào)查195，195，295株，夏播環(huán)境下B1, B2，F(xiàn)2世代，分別調(diào)查180，180，270株。春播和夏播環(huán)境下，葉向值和葉夾角的測(cè)定均在盛花期進(jìn)行。葉向值為葉夾角的余角和葉片伸展最高點(diǎn)葉環(huán)的長(zhǎng)度與葉長(zhǎng)的比值的乘積，計(jì)算公式采用Pepper[11]提出的方法：

式中，θi為第i葉片與莖稈垂直方向的夾角(度)，Lf為葉片伸展最高點(diǎn)葉環(huán)的長(zhǎng)度(cm)，L為葉片的總長(zhǎng)(cm)，n為所測(cè)葉片的數(shù)目。穗上葉夾角和穗上葉向值測(cè)量穗上所有葉。穗下葉夾角和穗下葉向值測(cè)量穗下第1、2、3片葉。

1.3 數(shù)據(jù)分析

利用蓋鈞鎰等[12-14]提出的P1、P2、F1、B1、B2和F2六世代聯(lián)合分析方法，研究春播和夏播條件中玉米葉夾角和葉向值的主基因-多基因遺傳規(guī)律，通過(guò)比較1對(duì)主基因(A類模型)、2對(duì)主基因(B類模型)、無(wú)主基因(C類模型)、1對(duì)主基因+多基因(D類模型)和2對(duì)主基因+多基因(E類模型)共24個(gè)遺傳模型的AIC值(Akaike's information criterion)以及適合性測(cè)驗(yàn)，包括均勻性檢驗(yàn)(U12、U22、U32)、Smirnov檢驗(yàn)(nW2)和Kolmogorov檢驗(yàn)(Dn)結(jié)果，確定性狀的最適模型小論文，然后根據(jù)最適模型的分析結(jié)果，估計(jì)相應(yīng)的主基因和多基因效應(yīng)值、方差等遺傳參數(shù)。

主基因遺傳率：h2mg=σ2mg/σ2p

多基因遺傳率：h2pg=σ2pg/σ2p

其中σ2p為群體的表型方差；σ2mg為群體主基因遺傳方差；h2mg為群體主基因遺傳率；σ2pg為群體多基因遺傳方差；h2pg為群體多基因遺傳率。

主基因+多基因六世代聯(lián)合分離分析軟件由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)章元明教授提供。當(dāng)多基因模型存在上位性效應(yīng)時(shí)，其一階遺傳參數(shù)采用Gamble[15]提出的六參數(shù)模式計(jì)算。

2　結(jié)果與分析

2.1 各世代葉夾角和葉向值的表現(xiàn)

由表1、表2 知，春播和夏播環(huán)境下，親本的葉夾角和葉向值均存在較大差異，F(xiàn)1均表現(xiàn)出負(fù)向超親優(yōu)勢(shì)。春播環(huán)境下，穗上葉夾角的分離世代呈現(xiàn)單峰偏態(tài)分布，穗上葉向值和穗下葉向值的分離世代表現(xiàn)為單峰偏態(tài)或雙峰分布，說(shuō)明可能存在主基因，穗下葉夾角分離世代多為單峰正態(tài)分布。

表 1 春播環(huán)境下各世代葉夾角和葉向值的表現(xiàn)

Tab.1 Performance of Leafangle and Leaf orientation value of each generation in spring sowing environment

 

世代

Generation

穗上葉夾角

LA AUE

f

穗下葉夾角

LA BUE

f

穗上葉向值

LOA

AUE

f

穗下葉向值

LOA

BUE

f

B1

B2

F2

B1

B2

F2

B1

B2

F2

B1

B2

F2

P1

40.52

 

 

 

 

 

 

39.38

 

 

 

 

 

 

47.08

 

 

 

 

 

 

50.15

 

 

 

 

 

 

P2

16.30

 

 

 

 

 

 

24.47

 

 

 

 

 

 

72.79

 

 

 

 

 

 

61.87

 

 

 

 

 

 

F1

28.32

 

 

 

 

 

 

27.71

 

 

 

 

 

 

58.67

 

 

 

 

 

 

54.93

 

 

 

 

 

 

組中點(diǎn)

Class

mid-point

12

4

18

7

1

32

3

5

34

3

2

2

16

23

 

 

7

21

17

5

36

7

10

38

3

3

15

20

3

4

31

24

15

33

24

40

14

5

42

19

12

31

24

4

23

56

27

23

48

47

44

19

14

46

25

26

33

28

19

66

72

30

33

41

68

48

48

5

31

50

40

31

52

32

32

62

56

33

34

31

58

52

47

8

38

54

34

39

68

36

56

27

31

36

35

9

48

56

33

20

57

58

27

37

46

40

40

8

23

39

31

6

28

60

14

36

56

62

30

25

36

44

25

2

10

42

16

3

13

64

6

58

47

66

14

14

9

48

8

1

5

45

6

1

68

4

43

24

70

6

3

52

5

1

2

48

2

2

72

19

8

 

 

 

 

 

 

 

 

56

3

1

2

76

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

80

1