教師專業(yè)技術工作精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師專業(yè)技術工作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師專業(yè)技術工作范文

一，學習課標，明確教學目標。

為了使我的英語教學適應新時期英語教學要求，樹立起新的育人理念，我們英語組集體抽休息時間對《英語課程標準》進行了研讀，了解了目前英語課程改革的目的，掌握了目前英語改革的重點，明確了英語課程各級的總目標和各內(nèi)容的分級目標，理解了英語教學原則，學會了一些科學評價原則等，從而為后面的教學提供了充分的依據(jù)，奠定了的扎實的基礎，保證了教學的順利進行。

二，扎實備課，理清教學思路。

備課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，我在備課時做到了以下幾點：

1，課前備課，做到有備而來。我認真閱讀各種教科參書，既備教材，教法，又備學生。結合學生的實際和教材的內(nèi)容，既要考慮知識的縱向聯(lián)系，又要考慮新知的橫向銜接;既要突出重點，又要突破難點;既要體現(xiàn)出完整的教學過程，又要注意好各環(huán)節(jié)的過渡自然。并制作了各種有趣的教具，如:單詞卡片，實物(圖片)，頭飾等教具為課堂教學做好服務。

2，課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學時，為了不打消學生的積極性，我在實施教學的時候，總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦佑腥た鞓繁?，讓他們在快樂中學習，在玩中獲得新知，通過反復的趣味操練(如:唱，演，玩，畫，涂色，做手工等形式)來鞏固所學新知。在活動中學生們都樂于參與，充分調(diào)動了學生們的情感態(tài)度和興趣，學生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學效果良好。

3，課后備課，總結教學經(jīng)驗。每上完一單元，我都及時對該單元作出總結和反思，寫出教學后記，肯定本節(jié)課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學工作打下基礎。

三，認真上課，體現(xiàn)以人為本。

《英語課程標準》提出讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。這便要求，英語課的教學要以學生為主，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，提高他們對詞匯，句型的聽說認讀和語言實際運用的能力。為此，我在實際的課堂教學中做了以下幾點:

1，巧設導入，培養(yǎng)興趣。每節(jié)的教學我首先通過做游戲，唱英語歌來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融洽在學習英語的氛圍內(nèi)。

2，圖文結合，掌握新知。根據(jù)教材圖文并茂的特點，充分運用單詞卡片，實物教具，簡筆畫及肢體語言來啟發(fā)學生，使學生帶著明確的任務目標，并借助圖片，動作，表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學習獲取新知過程，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養(yǎng)他們認讀的能力。在學習新知的同時，還適時對他們進行思想教育。

第2篇：教師專業(yè)技術工作范文

一、無私奉獻，做良好師風師德的楷模

作為“市專業(yè)技術優(yōu)秀人才”，不僅是教育教學、科研工作的能手，更應是師風師德的楷模，具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)。身為一名教師，在工作上我勇挑重擔，本年度我擔任“市首屆‘十二五’小學校長任職資格培訓班”的班主任工作并講授《小學教師工作藝術》課程；在“小學語文教師提高班”和“小學教師學業(yè)水平測試提高班”中講授《語文課程標準解讀》課程，每周授課6課時；擔任“省培計劃—新鄉(xiāng)市初中青年教師遠程培訓輔導教師；”擔任幼師班（長班）《教師口語》講授，每周授課15節(jié)。自覺遵守坐班制度，每天堅持“早到校，晚離?！?，勤勤懇懇地做好了每一項教育教學工作。受到了領導、同事和學生的稱贊和擁戴。切實地做到“學為人師，行為世范，為人師表，教書育人。”

二、勤學苦練，做好教育教學的“引領”工作

作為市“專業(yè)技術優(yōu)秀人才”，作為輝縣市教師培訓的踐行者，作為課程的實施人，我深知必須了解課程改革的發(fā)展趨勢，掌握課程改革的進程，積極探索和總結課程改革的經(jīng)驗，敢于戰(zhàn)勝課程改革中遇到的困惑與困難，堅定課程改革的目標與方向，才能真正做好課程改革的引領人，才能做好學生個人發(fā)展的領路人。因而，我特別注重加強自身的理論學習。平時積極的學習各種教育理論專著并涉獵各種教育雜志，積極參加了“國培計劃—縣級教師培訓機構培訓者遠程培訓并獲“優(yōu)秀學員”稱號；2012年7月又參加了“市中小學農(nóng)村骨干教師語文專業(yè)市級培訓。”同時，我還認真地進行教學實踐，承擔學校公開課、實踐課、示范課的教學。在課堂上突出學生學習主體地位、教法靈活多變、勇于創(chuàng)新而給聽課教師以不少啟迪。經(jīng)常深入課堂聽課、評課，與老師討論在課堂中出現(xiàn)的問題。有時，還深入各所小學聽課，為輝縣小學教育的發(fā)展實施把脈。

三、勇于探索，做好任期內(nèi)的科研工作。

第3篇：教師專業(yè)技術工作范文

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調(diào)到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術合格證書，XX年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。XX年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F(xiàn)任三到六年級的信息技術教學工作。

 

    自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

 

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。 

    一、做一個科研型教師 

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。 

    二、做一個富有愛心的教師 

    愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。 

    三、做一個理念新的教師 

    目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律　激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。XX年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。 

    四、做一個信息時代的教師 

    目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，XX年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術應用先進個人。  共2頁,當前第1頁1

第4篇：教師專業(yè)技術工作范文

【關鍵詞】藝術設計專業(yè) 工作室 實踐教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0255-01

藝術設計是一門獨立的、綜合性極強的新興學科，它是通過設計手段，把具有藝術含量的構成形式有機的組合在某一空間中，使其在滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環(huán)境造物行為。

藝術設計專業(yè)工作室教學模式在我國中央美院、 清華美院已較為成熟， 但我國大多數(shù)地方高校因受到各種因素的影響， 其工作室教學還處于起步、 摸索階段， 因此本文探討的正是在這種背景下，藝術設計專業(yè)如何結合自身特點進行工作室制教學模式的研究。

一、藝術設計專業(yè)教育的特征及其現(xiàn)狀

設計思想的產(chǎn)生，不僅源于設計師的理論認識、專業(yè)素養(yǎng)，但也離不開設計師的實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗積累和智慧、靈感的顯現(xiàn)，而這種能力不能緊緊只是通過書本和課堂來傳授，還要在設計的實踐中經(jīng)過磨練才能建立起來?！爸R可以傳授、技術可以訓練、藝術可以熏陶，唯有設計智慧必須依靠實踐經(jīng)驗的積累。”例如，設計一個報告廳，要求繪制音響分析圖。此工程的特殊性決定了設計師不能迷信書本的經(jīng)驗，最好的辦法就是找音響廠家提供設計方案，音響尺寸、間距、報價均體現(xiàn)在圖紙上，多找?guī)准叶嘧鰩讉€方案，誰的好，影院管理人員看后一說我們的設計師就學會了，也就積累了關于報告廳音響設計的經(jīng)驗。所以說“解決問題的關鍵是找到解決的正確辦法”，這種專業(yè)能力，需要在解決具體案例的過程中才能體會到。然而目前我們的設計教育并沒有達到社會或者市場需求的標準。

目前的藝術設計教育模式，使得藝術設計專業(yè)的學生在經(jīng)過了四年的本科學習之后，還必須經(jīng)歷幾年的實踐磨練，才可能將所學的專業(yè)知識、文化藝術素養(yǎng)逐步轉化為初步獨立的設計思想和審美觀。在課堂中，專業(yè)教師也只是泛泛而談地傳授一般知識，學生與專業(yè)教師的接觸缺乏實質(zhì)性的專業(yè)交互和經(jīng)驗傳授。

二、構建藝術設計專業(yè)工作室教學實踐模式

藝術設計專業(yè)工作室首先應具備一定的研究基礎和設計實踐能力，包括強有力的師資隊伍、明確的研究方向及比較充足的項目支撐。工作室實行雙向選擇的制度，學生通過前兩年的專業(yè)學習及考核，達到一定的條件后方可選擇指導教師進入工作室學習，具體的工作室構建結構要求簡述如下：

1.工作室成員

基于現(xiàn)實工程的需要，工作室成員必須掌握基本的專業(yè)設計能力才能應付， 一年級主要進行專業(yè)基礎教育，從二年級開始，公共文化課程開始減少，到了三、 四年級，幾乎沒有文化課且具有一定的專業(yè)技能，因此工作室的成員以藝術設計專業(yè)三四年級學生為主，他們經(jīng)過了兩年的理論學習及對未來職業(yè)了解和興趣的推動，所以從三年級開始選擇進入工作室較為合適，而對于二年級專業(yè)特別優(yōu)秀的學有余力的學生也是可以考慮的。

2.師資配備

教師是工作室正常運行的保證，首先應該選擇具有一定實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作為工作室骨干，但是，工作室是青年教師提高教學能力的平臺，因此還要考慮到青年教師，所以可以實行“以老帶新”的配備模式；另外還應該從社會和企業(yè)一線聘請一部分有經(jīng)驗的設計師、工程師參與教學，這樣既可以保證工作室的正常運行，還可以為在校的青老年教師提供一個繼續(xù)學習和提高的平臺。

3.環(huán)境空間

工作室的建立還需要一定的環(huán)境條件。首先要保證有一定的活動空間，要配備設計空間、專業(yè)資料室、展廳、樣板間等；其次要提供配套的硬件教學技術設備；再次是做好校企聯(lián)合開發(fā)實訓中心，共同投資工作室的外部環(huán)境建設。

4.項目支撐

藝術設計專業(yè)工作室的構建，還需要有充足的項目做支撐，進行實戰(zhàn)演練，方案部的同學出方案，施工部的同學出施工圖，繪圖部的同學進行圖紙的繪制，項目部進行現(xiàn)場的指導與施工，將理論結合實踐，有利于學生專業(yè)水平的提高。

藝術設計專業(yè)“工作室實踐教學模式”的構建，是站在我國藝術設計教育體系的立場上對包豪斯實踐教學的大膽借鑒。我們應該強化實踐能力，把課堂理論教學與工作室實踐結合起來，“構建以實踐能力為中心，以市場需求為導向，以設計、制作能力為基礎的課程體系，”把藝術設計實踐環(huán)節(jié)提到一個重要的位置上來。

三、藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的優(yōu)勢

在20世紀初期，包豪斯設計學院便采用了工作室制教學模式，強調(diào)理論教育結合生產(chǎn)實踐，要求學生既要有理論素養(yǎng)，也要有動手實踐能力。這種大膽的教學方法在當時引起了一場前所未有的教育革命，也給當今的藝術教育帶來了深遠的影響。藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.工作室的學生主要是在導師的指導下完成設計與實踐施工，可以學到應用型的專業(yè)知識，可以提高分析問題、解決問題的能力，保證專業(yè)學習的精度和效率。

2.工作室中的導師根據(jù)本身專業(yè)特長進行教學并對工作室負責，其積極性得到調(diào)動與發(fā)揮，有利于培養(yǎng)青年教師快速成長，促使教師知識的不斷更新與提高。

3.工作室制教學模式通過在工作室進行專題和項目的研究，學生可以將理論知識應用于實踐，理論結合實踐，更快地提升專業(yè)技能，有利于學生養(yǎng)成良好的團隊精神；同時還有利于教師及時了解到本專業(yè)的新材料、新技術等，是一種較好的創(chuàng)業(yè)教育形式。

4.工作室制教學模式注重與實戰(zhàn)課題相結合，強調(diào)動手實踐，可以增強學生的實戰(zhàn)感受，使學生在實踐中得到更多的鍛煉，同時也能檢驗課堂理論教學成果的不足。

可見，工作室制教學模式更為適合藝術設計專業(yè)的教學，它能更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力，更好地為社會服務。

結語

在社會發(fā)展和全球激烈競爭的影響下，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出類拔萃的藝術設計人才越來越重要，而藝術設計人才的培養(yǎng)離不開實踐教學環(huán)節(jié)，通過建立藝術設計工作室教學模式，可以直接與社會接軌，使理論教學與實踐一體化，能夠更好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，能夠更好地為國家的經(jīng)濟、文化發(fā)展服務。

參考文獻：

第5篇：教師專業(yè)技術工作范文

【關鍵詞】高等教育 藝術設計專業(yè) “工作室制” 探索與實踐

文化創(chuàng)意產(chǎn)值的增速是傳統(tǒng)服務業(yè)的近兩倍，是傳統(tǒng)制造業(yè)的4倍，名副其實地成為了新的經(jīng)濟增長極。目前，國家和各級政府都積極促進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立了一批具有創(chuàng)新意識的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，比如杭州市提出了打造“全國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心”的目標要求。經(jīng)濟的繁榮與人民物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，帶動了社會對藝術設計創(chuàng)意人才的需求，藝術設計行業(yè)占有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)很大份額，已經(jīng)成為具有廣泛市場前景的巨大產(chǎn)業(yè)，在地方社會經(jīng)濟的發(fā)展中占有重要位置。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)已經(jīng)被提高到前所未有的高度，巨大的人才需求市場，使得相關的設計專業(yè)技術人才需求量不斷躥升，行業(yè)的就業(yè)機會也大大增加，與行業(yè)密切結合的高技能人才培養(yǎng)模式和高職藝術設計工學結合研究及實訓基地建設尤為重要，關系著設計類人才的培養(yǎng)是否能適應崗位職業(yè)的新需求和新變化。

我國藝術設計類專業(yè)是在改革開放后才開始迅猛發(fā)展起來的，尤其是隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，藝術設計領域重要性日益凸顯。隨著國民對設計形式的需求擴大，藝術設計專業(yè)人員也在增加，藝術設計類的發(fā)展如火如荼。但是，我們同世界發(fā)達國家相比較，藝術設計在有些方面還存在著觀念上與方法上的差距，整體水平亟待提高。對于以工學結合為主的藝術設計應用類專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究，在澳大利亞、德國等都已相當成熟，在國內(nèi)尚處在摸索研究階段。我們應在這方面著力探索，以期規(guī)?；囵B(yǎng)高質(zhì)量的藝術設計人才，“工作室制”人才培養(yǎng)模式是一種切實可行且起效的方式。

一、基于任務引領的“工作室制”人才培養(yǎng)模式

（一）“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究開發(fā)

“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)尚處在摸索研究階段。結合德國包豪斯設計學院將藝術教育同工藝技術教育有機結合的教學思想與藝術設計教育的特點，積極開發(fā)和拓展“工作室制”的人才培養(yǎng)新模式與新途徑。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是按照藝術設計專業(yè)的不同方向劃分為諸多個工作室（如網(wǎng)絡藝術設計工作室、室外景觀設計工作室、室內(nèi)環(huán)境設計工作室等），各個工作室以項目引導的個案教學為特征，既具有一定的獨立性又相互滲透，具有融合性、可選擇性、開放性、互動性的特征。這種“工藝作坊”式人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)場教學與模擬創(chuàng)業(yè)的教學特點，以各個工作室為基本框架構建學習領域，形成一個相互關聯(lián)、網(wǎng)絡狀分布的教學平臺。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式主要實行教學內(nèi)容模塊與項目任務模塊相結合的形式，教學項目模塊的設置要以由易到難、由淺入深、循序漸進為原則。項目與課程的融合方式主要有“一項一課”“一項多課”和“多項一課”等形式，但不管哪種形式都要以課程體系的螺旋線為綱，以螺旋環(huán)為循環(huán)單元，充分體現(xiàn)典型性、完整性和覆蓋面。由于課時和學分等客觀情況，螺旋環(huán)僅靠各門課程實現(xiàn)覆蓋一個制作流程的知識結構和能力體系也是不現(xiàn)實的，所以課程內(nèi)容知識點就要承擔連接“環(huán)”上的能力斷裂帶，保證能力結構的連續(xù)性與延續(xù)性，完成相對完整的制作流程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容結構由學科結構到工作結構的轉變。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式，聞道有先后，術業(yè)有專攻。為了更好發(fā)揮教師在培養(yǎng)實用型人才中的作用，我們實行工作室小組制。由不同職稱、不同專業(yè)背景、不同研究方向的教師組成工作室小組，形成團隊共同指導學生創(chuàng)作實踐，教師各盡其能、各顯所長，不但彌補了單個教師往往學術方向單一、藝術與技術無法都精通的局限，又優(yōu)化了教師的學術結構，提高了教師整體的教學水平及指導學生實踐的能力，較好地實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

（二）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

動畫專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，我們把課程體系分為普通教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊，并實施課程學分標準化。以“理論教學——實驗實習——崗位實訓”的培養(yǎng)周期安排教學，在教學過程中，實行按學習基礎分層次教學，按學科打基礎，按專業(yè)方向強化定向培養(yǎng)；增加應用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，強化學生的實踐和崗位適應能力。除畢業(yè)論文和畢業(yè)實習外的實踐性環(huán)節(jié)不少于一定比例。探索“3+1”的培養(yǎng)模式，最后一年的教學安排盡量與實際應用接軌。建構第二課堂與第一課堂有機結合的教育教學模式，并將第二課堂納入學分制管理，以第二課堂激發(fā)學生學習積極性。改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學方法，不斷完善“以學生為中心、教師為主導”的互動教學和研究性學習機制。

二、基于設計制作流程的課程體系建設與開發(fā)

課程體系的開發(fā)與建設必須按設計行業(yè)企業(yè)對設計類人才規(guī)格的需求構建。以設計制作流程為導向，以設計職業(yè)崗位要求為標準構建設計專業(yè)課程體系。

開發(fā)建設課程模塊。構筑由基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新實驗有機結合的新型立體實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)。打破傳統(tǒng)教學模式，突破課堂與課外的界線、學校與社會的界線、學術研究與教學的界線，進而將這些界線模糊化，通過“課堂——實驗室——工作室——校內(nèi)實習單位——校外實習基地——課堂”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)產(chǎn)學研的深度結合。

依據(jù)設計企業(yè)（行業(yè)）設計制作流程的特點與實際，建立以能力為中心、以素質(zhì)為基礎，實踐教學體系與理論教學體系相互融合的人才培養(yǎng)模式（圖1）。

課程體系一旦構建，就要對課程進行建制。專業(yè)課程體系的開發(fā)與構建是以動畫制作流程為邏輯起點。總體思路為一個“解構”和“重構”過程；從制作流程開始，然后回歸到設計流程。具體路徑為：首先，解構制作流程。深入動畫企業(yè)廣泛調(diào)研藝術設計制作流程，對其進行深度分析，歸納梳理出內(nèi)部邏輯構架；其次，升華設計流程。對歸納出的構架進行理論升華與重整，形成課程體系結構框架；最后，重構設計流程。依據(jù)課程體系框架，按照課程點布局，用項目內(nèi)容建構不同學習階段的三個藝術設計制作子流程所需的知識和能力結構，三個子流程共同演繹成為一個總設計流程所需的能力體系，最終形成立體螺旋上升式的課程體系。

課程設置一般采用兩種方式：一是模塊化的課程結構。專業(yè)設置設計一個共同的教學計劃，學生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。二是一體兩翼的課程結構。不管是理論課的考試、考查，實踐課的結業(yè)考核，還是大型作業(yè)、社會實踐及畢業(yè)設計，均提出藝術和技術方面的雙重要求。在考核內(nèi)容中，既要有藝術方面的內(nèi)容和要求，又要有技術方面的內(nèi)容和要求，特別是在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要求論文與作品有機統(tǒng)一、缺一不可，這就將“藝術與技術相結合”的要求落實到人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的各個環(huán)節(jié)當中。

針對人才培養(yǎng)要求和教育對象的特點，修訂完成相對穩(wěn)定的適應學年學分制要求的培養(yǎng)方案，在重視藝術素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成、訓練的基礎上，注重用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術進行藝術創(chuàng)作的技能培養(yǎng)。該方案集中體現(xiàn)了“雙系列、多模塊”的特點。即藝術類課程和技術類課程雙系列交叉配置；以公共課和專業(yè)基礎課構建基礎模塊，確保學生的基本理論、基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)方向課程中，設置相同學分的多個方向模塊，由學生任意選擇其中一個模塊修讀。

三、“工作室制”模式下校內(nèi)外實訓基地建設

校內(nèi)外實操性實習實訓基地建設，特別是校外實踐實習基地建設，包括增加現(xiàn)有實踐實訓基地接收頂崗訓練學生的數(shù)量，細化頂崗實習方案等。同時積極與本地優(yōu)秀的藝術設計企業(yè)合作，建立新的校外實踐實習基地。校內(nèi)外實踐實習基地運行管理要盡力做好實踐實習基地的訓練管理，實習方面、經(jīng)費管理等各項管理制度建設，努力提高實訓基地的利用率，為“工作室制”工學深度融合人才培養(yǎng)提供體制與制度保障。

實踐實習基地運行以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，而非以學科發(fā)展為本位，這為藝術設計專業(yè)建設提供了源頭活水，而非孤立無援，空穴來風；通過基地實踐實習可以立體式、多循環(huán)地對學生專業(yè)能力進行螺旋式的培養(yǎng)，而非單線式培養(yǎng)，該方式以真情實境的項目化課程培養(yǎng)學生的各方面能力，而非以知識理論灌輸為主。做好校外實踐實習基地工作人員的管控工作，在經(jīng)費上給予充分保證，以確保實踐實習基地建設的不斷加強和實踐實習工作質(zhì)量的不斷提高。另外，通過面向企業(yè)提供項目化技能培訓、合作教育與技術服務等途徑，提高深度、擴大層面，形成校外實踐實習管理與基地運行長效機制，充分滿足藝術設計類專業(yè)學生在校學習期間的生產(chǎn)性實習和頂崗實習的需要。

“工作室制”運行管理。藝術和技術就像是一個硬幣的兩個面，沒有想象力的教育培養(yǎng)的是工匠，而沒有動手能力的教育培養(yǎng)的是紙上談兵的書生，“拿作品說話”是新型傳媒藝術人才的重要成才理念，它用能不能將現(xiàn)代數(shù)字技術手段用于作品創(chuàng)作之中，并創(chuàng)作出優(yōu)秀作品作為學生是否成才、教學是否成功的標準，從而倡導以作品來反映教學效果?！澳米髌氛f話”不但促生了大量優(yōu)秀的作品，更重要的是使學生經(jīng)過大量的實踐練習，訓練了藝術創(chuàng)意思維和作品制作水平，樹立了牢固的實踐意識并沉淀出過硬的能力，檢驗了學習效果。工作室以外的學生，在修完該工作室所開設的兩門以上同類型專業(yè)課程的最高級且考試成績平均達到 80 分以上者，也可選擇該工作室作為畢業(yè)設計的教學站點。

四、服務機制的構建

為了充分發(fā)揮專業(yè)技術力量和先進實訓設備的資源優(yōu)勢，藝術設計類專業(yè)將向企業(yè)與社會提供培訓、技術咨詢、資格認證等各種社會服務，切實發(fā)揮專業(yè)的輻射功能。

向企業(yè)與社會提供培訓與技術服務。藝術設計專業(yè)將構建企業(yè)服務公共平臺，面向行業(yè)企業(yè)提供相關職業(yè)崗位能力培訓和技術服務，同時向社會提供培訓服務。

提供職業(yè)技能鑒定與考試論證服務。成立職業(yè)技能鑒定與考試論證中心，建成后的中心將提供廣告設計師、室內(nèi)設計師、電腦軟件設計師、景觀設計師、會展設計師等工種的技能鑒定、培訓與考核，資質(zhì)鑒定項目等服務；同時，繼續(xù)保持100%“雙證書”率的目標，并帶動浙江省創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)。

為相關院校與地區(qū)提供對口支援。藝術設計類專業(yè)將通過對口支援、技術服務等方式服務于經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域的院校與中小企業(yè)。

對欠發(fā)達地區(qū)高職院校進行對口支援。3年內(nèi)，從本專業(yè)選派骨干教師到對口學校進行短期支援，幫助這些學校進行網(wǎng)絡開發(fā)、精品課程建設、教材開發(fā)等項目，并提供設備和教學資源的援助。同時，將先進的辦學理念、“工作室制”人才培養(yǎng)模式、辦學成果推廣到這些院校。

加強與區(qū)域內(nèi)高等學校的交流合作。通過對口招生、教學合作、辦學理念等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學水平。

為周邊區(qū)域中小企業(yè)提供技術服務。充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，為學校周邊地區(qū)的中小企業(yè)提供員工培訓、技術咨詢、資質(zhì)認證等方面的服務，將本區(qū)域的先進技術成果推廣到周邊地區(qū)。

（注：本文為重慶郵電大學“動畫專業(yè)提升計劃項目”、重點課程建設項目《動畫概論》的階段性成果。）

第6篇：教師專業(yè)技術工作范文

關鍵詞：BIM技術；BIM創(chuàng)新人才；工作室教學模式

現(xiàn)階段，隨著各級主管部門、高校以及培訓機構對BIM 人才的重視，都在大力推進BIM人才培養(yǎng)，而高校作為國家人才培養(yǎng)的基地，義不容辭，這樣，藝術高校就要加強對BIM 人才的培養(yǎng)研究和改革，以適應市場化需求，更重要的是為學生就業(yè)提供了廣闊的空間。

一、BIM 概念及優(yōu)勢

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）最初是應用于建筑工程的數(shù)據(jù)化工具，是建筑信息化最新的技術?，F(xiàn)階段，BIM技術的應用對提高環(huán)境設計具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性的優(yōu)點。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術設計主要通過AutoCAD、sketchup等設計軟件進行二維的平、立、剖面圖設計、然后再結合3dMax、lumion三維軟件制作出效果圖，這些方法的集成性并不好、不能實現(xiàn)設計的可視化、每一項相對來說都比較單一，其最終都不能實現(xiàn)資源最大化利用和精細信息化管理。而BIM技術可以為環(huán)境設計專業(yè)提供更可靠的解決方案，并來實現(xiàn)項目更有效的途徑。因為BIM模型軟件帶有強大的資源庫，包括各種材料、場景、設施、景觀等可以隨時調(diào)用。可以隨時了解各項屬性、信息和總體統(tǒng)計概預算，實現(xiàn)其成本的準確預算，在制圖上也能隨時關聯(lián)信息的修改定位、正確顯示以及自動更新。其實，全國大部分高校已經(jīng)在建設發(fā)展BIM技術，但是很多院校，尤其是藝術院校沒有真正納入教學體系，培養(yǎng)BIM專業(yè)人才有限，相對來說，教學改革力度不大，教學模式也不成熟，要想真正建設，就得從基礎做起，深化教學改革，實現(xiàn)BIM信息化轉型，提高培養(yǎng)BIM創(chuàng)新人才質(zhì)量。

二、修訂人才培養(yǎng)方案

隨著環(huán)境藝術設計專業(yè)信息化發(fā)展方向，藝術類高校原有的課程體系、教材需要適應相關業(yè)的發(fā)展，為了能夠培養(yǎng)出適應現(xiàn)代環(huán)境藝術設計專業(yè)的BIM應用技術人才，需要藝術類高校積極調(diào)研分析，對學校人才培養(yǎng)目標進行定位，打破原有學科體系，對課程進行整合優(yōu)化，修訂人才培養(yǎng)方案，將 BIM 技術納入人才培養(yǎng)大綱，使之進入教學課程體系內(nèi)并進行。

三、環(huán)境設計類專業(yè)BIM創(chuàng)新人才工作室教學模式

BIM創(chuàng)新人才的工作室制教學模式是在BIM創(chuàng)新人才理念指導下，由不同BIM創(chuàng)新人才的層面實施，由系BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦公室為業(yè)務部牽頭落實，成立指導、實訓、創(chuàng)業(yè)等各設計工作室。

（一）BIM開發(fā)型――指導工作室

指導工作室是對應BIM開發(fā)型而設立的，主要由主持教師承擔軟件指導和教學，參與小項目和學生一起進行實訓指導，強調(diào)學生的創(chuàng)造性參與過程，在設計指導和探討的過程中獲得知識，教師對教學過程有效控制，設計恰當?shù)木毩曊n題，而且在教學中對學生的行為作細微的觀察和記錄，因材施教，培養(yǎng)個性和創(chuàng)新意識，注意感悟能力與思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)BIM軟件操作能力及職業(yè)習慣。

（二）BIM合作型――實訓工作室

訓工作室是以個人負責制和實訓負責制互為依托的，主持教師全權負責工作室的運行，將課程、知識點與BIM實訓設計實踐融為一體，教師承接與課程緊密相關的實訓，如建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計等實訓，通過實訓安排，將專業(yè)課程的內(nèi)容通過實訓的完成而掌握，在教師的指導下，學生參與BIM材料估價、市場調(diào)查、方案設計、工程實施等每一個環(huán)節(jié)，使學生高等素質(zhì)和高等能力在實際生活中進行培養(yǎng)，專業(yè)理論知識由教師與學生進行溝通過程中掌握。

（三）BIM集團型――創(chuàng)業(yè)工作室

創(chuàng)業(yè)工作室是由少量教師、畢業(yè)學生、校辦企業(yè)和外部公司創(chuàng)建的小型BIM公司，并有計劃的入駐文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)，對教學任務沒有要求，完全以盈利為目的，主要是接受畢業(yè)生就業(yè)和學生創(chuàng)業(yè)，直接面對市場，是學校依托技術和人才優(yōu)勢建立的公共設計服務平臺。河北美術學院投資創(chuàng)建了河北省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地和大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，現(xiàn)有21個專業(yè)的教學實踐基地和創(chuàng)業(yè)工作室所在地，學生創(chuàng)業(yè)活動在產(chǎn)業(yè)園區(qū)異?；钴S，創(chuàng)業(yè)工作室與園區(qū)的建設對于強化實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力有很大的積極作用。

四、BIM工作室制教學模式運行關鍵

BIM工作室正常運行一是需要充分發(fā)揮業(yè)務經(jīng)理和BIM辦公室的作用，工作室的課程實施主要依靠項目任務的導入，通過各種BIM合作方式建立穩(wěn)定的校外合作企業(yè)或校辦產(chǎn)業(yè)，保證工作室順利建立。二是要建立相應的管理制度。工作室是開放的教學空間，工作室主持教師負責教學組織安排和教學日常管理，引入“雙選”競爭機制，按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬（創(chuàng)業(yè)工作室自負盈虧），明確責任與權利的關系，對工作室教學進行過程管理和目標考核，以及學生滿意度評價。三是工作室主持教師擇優(yōu)聘任相關任課教師。師資聘任制是“雙師”型結構和“雙師”型素質(zhì)調(diào)整有效的制度保證，專職為主，兼職教師達到35%―50%便可。工作室依據(jù)課程需要，還可以聘請院外知名專家、行業(yè)技師舉辦講座。

總之，實踐證明，基于BIM技術的環(huán)境藝術設計是實現(xiàn)整個設計的一種非常有效的手段，它可以從概念設計到施工設計都進行數(shù)據(jù)化的采集和整理以及輸出。所以，社會需要BIM創(chuàng)新型人才，高校必須培養(yǎng)高質(zhì)量BIM人才，有創(chuàng)新才有發(fā)展。

第7篇：教師專業(yè)技術工作范文

論文摘 要：作者從實際教育教學工作所遇到的問題出發(fā)，提出了理論知識難以在實際教學工作中學以致用以及技術工作中對技術的掌握不夠和技術使用缺乏指導思想的問題，并結合大學專業(yè)教育期間的實際情況，針對實際教學工作中的問題從理論知識體系缺乏系統(tǒng)性、針對性及學習過程缺乏實踐兩個角度進行分析；針對技術工作中的問題從專業(yè)引導不足和對教育技術缺乏深入認識分別展開相應分析，最后針對問題及其產(chǎn)生原因提出了合理設置理論課程、加強理論知識和技術知識學習過程中的實踐、注重專業(yè)引導等對策和建議。

引言

隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育技術的革命逐漸成為各國教育改革的核心。教育技術學是一門實踐性很強的學科，它注重對教和學的規(guī)律以及教學過程中的各要素的思考和研究，但不論是教學規(guī)律還是教學過程都需要大量實踐的支持，實踐活動提供了專業(yè)領域相關研究的數(shù)據(jù)、案例、資料等等，也揭示了學科隱含的一系列問題。

作為師范院校培養(yǎng)出來的教育技術專業(yè)學生，在走入工作崗位幾年之后，通過實際的教育教學工作，發(fā)現(xiàn)了一些問題，結合大學階段所受專業(yè)教育對這些問題進行了反思，分析了問題產(chǎn)生原因并在此基礎上提出相應的對策和建議，希望能為教育技術學科建設提供一些參考，能為教育技術專業(yè)的學生今后更好地為中學教育服務出一份力。

一、出現(xiàn)的問題

教育技術學專業(yè)的學生在中學主要涉及10項工作內(nèi)容：①擔任信息技術課的教學工作；②協(xié)助各學科教師做課件；③參與電子閱覽室的建設；④利用數(shù)碼攝像機、照相機做學校紀錄、宣傳用的帶子和相片；⑤協(xié)助財務處做工資表；⑥參與建設學校的課件庫、素材庫等資源庫；⑦參與學校網(wǎng)站建設；⑧期中階段協(xié)助各學科教師做試卷；⑨對教師備課機房的管理；⑩參與校園網(wǎng)絡的布線、建設和管理。這些內(nèi)容可分為兩類：教學工作和技術工作。

1.教學工作中的問題

難以將所學的教學設計理論、教育理論、心理學理論、傳播理論滲透進實際教學中，來指導實際教學實踐，支配教學行為，并轉化為教學能力。

2.技術工作中的問題

（1）技術掌握不夠。

（2）技術使用缺乏指導思想。

二、問題探究

1.教學工作

針對教學工作中出現(xiàn)的問題，結合本科階段教育技術學專業(yè)的課程設置、理論知識體系構成、培養(yǎng)過程等各方面的實際情況，對產(chǎn)生上述問題的原因作出分析：

（1）理論知識的學習過程缺乏系統(tǒng)性、針對性

教學設計理論是教育技術基本原理的核心部分，它以整個教學系統(tǒng)、教學過程為研究對象。按照系統(tǒng)論的觀點，教學系統(tǒng)是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的各組成部分有機結合并具有某種教學功能的綜合體。它由教與學兩個子系統(tǒng)構成，教學設計的內(nèi)容之一就是設計“教”這一子系統(tǒng)中各要素間的不同聯(lián)系方式，使不同的聯(lián)系方式形成不同的教學過程結構；不同的教學過程結構又具有不同的教學功能，并產(chǎn)生不同的教學效果。然后從多種不同的方案中，選擇出最好的系統(tǒng)方案，從而達到教學效果的最優(yōu)化。[9]

在大學本科階段的理論知識課程中包括教育心理學、傳播學、教育學和教學設計。在理論知識學習過程中，筆者認為課程設置存在以下幾點不足。

①教育心理學、教育學的授課教師沒有關于這兩門學科和教學設計相關性的講解，即：心理學、教育學、教學設計在理論知識體系中成為了各自沒有聯(lián)系的三部分內(nèi)容。

②沒有關于系統(tǒng)方法的理論介紹，使系統(tǒng)方法論成為知識空白。學生在知識銜接上出現(xiàn)跳躍，在知識結構的建構上出現(xiàn)斷裂。

③傳播學課程沒有突出教育傳播的特殊性。學生看不到傳播理論和教育教學過程有什么不可分割的聯(lián)系，無法領悟傳播理論作為教學設計理論基礎的必然原因。

（2）理論知識缺乏實踐性學習的支持

教育技術學是一門應用型學科。“應用”的關鍵就在于要能夠把一切理論知識融會貫通，并在實踐活動中學以致用。

然而在學習過程中，理論知識依靠傳統(tǒng)講解，檢測標準以期中和期末成績評定。所以學生對理論知識的學習僅停留在表面，至于在實際應用中有什么深刻豐富的內(nèi)涵和意義就不得而知。

高等師范院校的教育技術專業(yè)肩負的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)對實際教學過程有很好把握的教育技術專業(yè)人才。盡管理論知識依靠教師課堂講解在學生的知識體系中做了基礎鋪墊，但在實際教學中靈活應用必須依靠大量的實踐來支撐，所謂“實踐出真知”。

2.技術工作

（1）專業(yè)培養(yǎng)過程缺少足夠的引導造成學生對技術掌握不夠

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展使得大學教育不可能再包羅萬象，教給學生所有知識，而需要的是激發(fā)和引導學生去學更多知識。出于技術知識的特殊性，實踐中學習是行之有效的方式。因此大學專業(yè)教育在不占用課堂教學計劃時間的情況下，要有足夠的時間引導學生自學掌握日益更新的技術知識。

（2）對教育技術缺乏深入認識，造成技術使用缺少指導思想

教育技術的應用基于兩種需要：一種是因為教學設計在實際教學中運作時，基于教學策略的考慮；另一種是從技術出發(fā)，考慮解決某些實際教育、教學中的問題，并滲入理論的指導。 轉貼于

教學策略中的技術應用，重要的是考慮解決教學中什么樣的問題需要用現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)，從而使教育效果更好。

在教育部積極倡導并制定了《教育資源建設技術規(guī)范》的背景下，各中小學已積極建設學校的教育資源庫。但在具體的建設過程中，僅停留在將各種資源進行歸類、整理的階段，同時存在同學科教師不斷做重復勞動的現(xiàn)象。不論是資源庫的建設還是其中各模塊的組建，都沒有注重“資源性”的原則和“散”的概念，沒有實現(xiàn)由教師從“散”的資源中通過“積”的方法完成“整”的轉變，但是對廣大教師這種意識的培養(yǎng)又正是教育技術人員通過師資培訓、合作項目各種形式應該傳遞的思維理念。

綜上，不論是教學策略中為了解決教學問題，還是教育資源庫建設中的技術工作，烙上了教育印記的技術，就不單純等同于會使用媒體、軟件的技術，最主要的是怎樣運用思維上的技術。

三、對策及建議

針對上述問題及問題產(chǎn)生的原因，本文提出了如下建議：

1.加大教學設計課程比重，延長教學時間，對基礎理論進行系統(tǒng)性學習

在理論基礎課中，以教學設計作為核心，對系統(tǒng)科學理論、教學理論、學習理論、傳播理論進行分塊的系統(tǒng)學習，并建立理論基礎知識與教學設計之間的聯(lián)系，使理論知識體系既有系統(tǒng)性又有針對性。

2.理論知識的學習過程增加實踐環(huán)節(jié)，使學生在具體教學過程中訓練對教學的把握能力

特別是在教學設計學習過程中為學生創(chuàng)造更多進行實際教學的鍛煉機會，如：盡量發(fā)揮微格教學的優(yōu)勢，可選擇某一微型教學內(nèi)容及其相應教學策略作針對訓練。

3.在專業(yè)培養(yǎng)過程中加強對學生的引導

加強高校、專業(yè)和社會的聯(lián)系，做好社會對專業(yè)的需求分析，從而通過入學專業(yè)導論、明示教學計劃、針對性的課程設置和培養(yǎng)方式等各種各樣的措施和方法，引導學生有針對性的自我發(fā)展，進行技術的自我擴展，以使時間能夠得到高效利用，學生自身能力得到最大程度的挖掘和開發(fā)。

4.通過建設專業(yè)的資源庫（如：虛擬實驗室，積件庫、課件庫等內(nèi)容）為技術學習提供實踐的平臺，并在實際建設過程中深化對教育技術的認識

通過虛擬實驗庫、積件庫、課件庫的建設，學生在具體“任務”的驅動下學習技術知識，實踐可以貫穿整個學習過程，為理論聯(lián)系實際、學以致用搭建橋梁。

參考文獻

[1]劉美鳳.教育技術的定位——美國學者的觀點[J].中國電化教育，2003，（3）.

[2]馮秀琪.教育技術學科發(fā)展與專業(yè)人才培養(yǎng)[J].中國電化教育，2003，（2）.

[3]蔡憲.教育技術實踐：新的困惑與思考[J].中國電化教育，2000，（1）.

[4]孔惠潔.走出現(xiàn)代教育技術應用的誤區(qū)[J].電化教育研究，2002，（6）.

[5]徐學鋒，裴純禮.教育技術及其在發(fā)展和應用中存在的問題[J].電化教育研究，2001，（10）.

[6]戟鋒，杜愛明.也談課件與積件[J].電化教育研究，2001，（7）.

[7]馮秀琪.教育技術學科建設任重而道遠[J].電化教育研究，2002，（6）.

[8]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社，1994.

第8篇：教師專業(yè)技術工作范文

【關鍵詞】高職；藝術設計；工作室；教學模式；創(chuàng)新及管理

1 工作室教學模式的內(nèi)涵及特點

隨著我國藝術設計專業(yè)的快速發(fā)展和國家對于職業(yè)教育的推進，藝術專業(yè)的“工作室”教學模式在各類藝術設計類院系中被廣泛推廣及應用。藝術設計類的“工作室”教學模式沿襲了20世紀初德國的“包豪斯”設計學院提出的“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念。包豪斯學院以“工作作坊”為教學平臺，逐漸形成了工作室制教學模式，這種模式組件影響了世界各國的教育。在我國加大力度發(fā)展職業(yè)教育的背景下，現(xiàn)代高職藝術設計教育在探索的過程中，“工作室”教學模式不僅能夠實現(xiàn)藝術教育人才培養(yǎng)目標的要求，也可以以滿足現(xiàn)代藝術設計產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求。

南通紡織職業(yè)技術學院2008年被教育部正式批準立項為國家示范性高職院校建設單位，依托中國最大的南通疊石橋家紡產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)基地及集散地的優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)合作，探索實施了以“工作室”為主體的“一線三平臺”工學結合人才培養(yǎng)模式。即以崗位職業(yè)能力為主線，以“工作室”為主體，依托一級平臺――校內(nèi)實訓室，二級平臺――企業(yè)駐校工作室、研發(fā)中心、教師工作室等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，三級平臺――校外實訓基地，將人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)品設計研發(fā)緊密結合，將教學過程與工作過程融于一體。按照“真項目訓練、真設備操作、真環(huán)境育人”的要求，形成了“工作室+教學工廠”的實訓基地，極大地提高了專業(yè)建設的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全國同類院校的紡織品設計（家用）專業(yè)建設提供了示范和借鑒。

2 工作室教學教學模式的創(chuàng)新探索

2.1 基于工作過程的專業(yè)教學體系

為適應培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用性人才的要求，紡織品設計（家用）專業(yè)采用了“公共基礎課+職業(yè)技術課”的專業(yè)課程體系設計，即將全部課程分為公共基礎課與職業(yè)技術課兩類。其中公共基礎課程主要承載解決社會能力、一般方法能力和思維能力等社會生活素質(zhì)的使命；職業(yè)技術課程主要解決專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練問題。兩類課程均通過必修課和選修課兩種修讀方式的交相實施、相互滲透，實現(xiàn)對學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

在廣泛深入的職業(yè)活動調(diào)研與分析的基礎上，歸納職業(yè)崗位典型工作任務，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律轉化為學習領域，以能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基本點，構建了該專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系。

2.2 基于行業(yè)標準的專業(yè)課程開發(fā)

在基于工作過程開發(fā)的課程體系基礎上，與江蘇藍絲羽家用紡織品有限公司、南通斯得福紡織裝飾有限公司、上海圣夫島家用紡織品有限公司等大型家紡企業(yè)合作，引入企業(yè)技術標準共同開發(fā)了6門專業(yè)核心課程，并充分利用我院與中國家紡行業(yè)協(xié)會在華東地區(qū)合作建立的唯一的“中國家紡設計師培訓基地”的有利條件，將助理家紡設計師職業(yè)資格標準融合到相關課程標準中。課程標準主要包括了課程定位、學習目標（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、學習情境劃分和課程實施方案等內(nèi)容，在這些課程標準中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，在各教學環(huán)節(jié)中有針對性地融入以培養(yǎng)誠實守信、團隊合作、吃苦耐勞等重要品質(zhì)為目標的教學內(nèi)容。

2.3 基于項目導向的教學內(nèi)容組織

圍繞課程培養(yǎng)目標，結合“一線三平臺”人才培養(yǎng)模式，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，發(fā)揮企業(yè)在教學中的資源優(yōu)勢，以產(chǎn)品的設計與產(chǎn)品實現(xiàn)為教學載體，以設計實施流程的復雜性遞進教學，以學生為中心，結合企業(yè)實際要求，采用“行動導向法”在真實環(huán)境中組織教學，實現(xiàn)在工作中學習，在學習中工作。

在課程的組織實施過程中要充分體現(xiàn)工作過程的完整性、工作環(huán)境的真實性和工作要素的全面性。

針對本課程與企業(yè)工作室真實任務對接的過程特點，進行了相應的課程評價的改革，重點在于突出以企業(yè)的考核標準來考核工作室任務完成的質(zhì)量，突出工作室教師參在考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態(tài)度上的互評、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進行小組互評，提升學生學習的自主積極性。

3 工作室教學模式的管理難點及解決辦法

3.1 硬件設施的維護及使用的合理性

工作室的硬件配置是建立工作室的基本條件，不能而盲目建立數(shù)量，需要充分考慮硬件必須滿足的教學任務。南通紡織職業(yè)技術學院根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際需要和專業(yè)教師團隊的素質(zhì)情況，將工作室分為三類。第一類為企業(yè)駐校工作室，吸引著名的企業(yè)和設計公司進駐學校，硬件設施由企業(yè)自己提供，按照企業(yè)的要求對進入工作室的學生進行管理和考核。第二類為研發(fā)中心，由專業(yè)教師帶領學生組成設計團隊，為大型企業(yè)進行設計項目的開發(fā)。硬件設施由學校提供，目的主要是鍛煉教學團隊實踐能力。第三類工作室為教師工作室。硬件有學校配備，利用教師的行業(yè)影響力和經(jīng)驗，以實際的項目開展教學。針對這種結構，為了便于管理，對每個工作室的硬件資產(chǎn)的歸屬進行記錄，在開展相應教學活動時，由專門的實驗管理人員協(xié)調(diào)整合。這樣不僅可以避免設備的重復購買，減少浪費。

3.2 工作室兼職教師和專職教師的團隊管理

工作室設立的目的是促進教學，這就要求工作室教師具備豐富的實踐經(jīng)驗。企業(yè)駐校工作室的教師聘任為院系的兼職教師，在開展課程教學時，將項目案例引入實際教學環(huán)節(jié)必然會對學生的實踐能力的提高有極大的提升。但是項目化的教學存在知識體系不夠系統(tǒng)化和設計理論不夠深化的弊端。因此，需要將校內(nèi)專任教師和駐校企業(yè)兼職教師進行團隊組合。課程實施中相互溝通，選擇合理案例和項目進行實際教學，以滿足學生的能力成長規(guī)律。同時，校內(nèi)專任教師也通過此途徑提高了實踐項目的操作能力。

3.3 工作室教學考核目標的管理

工作室除了要滿足正常的課程教學，還要為每一位學生制定可行的培養(yǎng)計劃，包括企業(yè)文化、規(guī)章制度、入職準備的培訓，也包括項目操作流程及考核標準的制定。學生進駐工作室采取雙向選擇的方式，學生遞交入職申請表，由工作室進行考核準入。將《工作室研學》設置為專業(yè)必選課程，原則上每一位同學都必須進入工作室學習。工作室制定教學計劃，完成對學生的培訓和考核。

工作室的學生參與的每一項任務都必須被明確的記錄下來。如果學生不能夠勝任設計開發(fā)的任務，工作室的教師有權利對學生清退，這無形中給學生增加了學習的壓力，同時又是極為有效的促進學生學習的動力。學生在工作室學習期間的成績分三個學期給出，考核標準中涉及出勤情況、項目完成情況、職業(yè)能力等方面。同時，組織工作室進行階段性的展示匯報，促進工作室的教學和考核的管理。

【參考文獻】

[1]李軍.打造藝術設計教育平臺 構建工作室教學群模式[J].藝術教育，2007（08）.

第9篇：教師專業(yè)技術工作范文

關鍵詞：高職；藝術設計專業(yè)；工作室

隨著我國人才需求的多元化發(fā)展，使高職教育得到了空前的重視，其中高職藝術設計專業(yè)經(jīng)過近十年的發(fā)展，雖然取得了一些成績，但是由于辦學時間短，相關經(jīng)驗缺乏，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本上沿襲了大學本科的教學模式，忽視了學生的實踐操作能力的培養(yǎng)。且在教學形式上，仍以傳統(tǒng)的課堂教學為主，學生的動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)被嚴重的忽視。這弊病不但嚴重阻礙了高職院校藝術設計專業(yè)的發(fā)展，還使高職院的畢業(yè)生很難適應藝術設計企業(yè)對高技能人才的要求。本文對高職藝術設計專業(yè)項目工作室制教學模式進行了研究，希望能夠為改進我國高職院校的教學模式，提高高職院校畢業(yè)生的動手能力和實際操作能力做出貢獻。

一、工作室教學模式的概念和特點

1.概念

工作室制教學模式是以工作室為載體。將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產(chǎn)與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產(chǎn)技術項目的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練。

2.特點

(1)開放式的教學，淡化“教室”的概念

工作室的突出特點是面對市場，學生由教師帶領直接參與實際的生產(chǎn)實踐。將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學轉化為面向市場需求的開放式教學。在工作室教學模式下教學課堂得以無限延伸，由課堂延伸到資料室、圖書館、電子網(wǎng)絡甚至客戶的市場，這樣可以使學生更深刻地了解社會，也使學生得到了更多的自主學習時間，使他們變被動地接受為主動地探索。

(2)項目式的教學，淡化“課程”的概念

工作室制教學模式一般采用項目式教學。以實際的項目為主要懂得教學內(nèi)容。這完全突破了課程教學的內(nèi)容，學生的教學內(nèi)容不再依賴教學大綱和教科書，而是以完成項目為目標，在項目中學習知識，淡化了“課堂”的概念。

(3)教師與學生充分互動，使雙方的專業(yè)技術能力都能得到提高

工作室制教學模式完美的繼承了“師傅帶待弟”的言傳身教的教學方式。它特別強調(diào)教師和學生的教學互動，通過教師的示范性教學提高學生的學習效率，也通過教師指導學生的實踐，實現(xiàn)了理論與實際的相結合，在提高學生的理論水平的同時，也使學生的實際操作能力得到了提高。

(4)注重學生適應社會能力的培養(yǎng)，縮短了學生畢業(yè)后的職業(yè)適應期

在工作室項目教學模式下，由于緊緊結合市場需要，學生與企業(yè)直接交流，參與的企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業(yè)和市場的需求。同時也通過和企業(yè)、社會的直接交流，使學生的社會能力得到了磨煉。這樣也縮短了學生的職業(yè)適應期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

(5)產(chǎn)學發(fā)展與企業(yè)合作的新模式

工作室是學校教學與市場的橋梁，它起到了促進校企合作的紐帶作用。通過工作室制教學可學校直接獲得經(jīng)濟效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學生也可以通過參與項目得到一定的酬金，減輕學生的負擔，起到助學的作用。

二、高職藝術設計類專業(yè)“工作室制”教學模式的構建

“工作室制”教學模式一般將學生的學習過程分解為以下三個階段：第一階段即學生入校的第一學年，學生的主要工作以基礎課程學習為主，學習方式以校內(nèi)課堂教學為主，這一年以培養(yǎng)學生的基礎素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)為主要目的：第二階段即學生入校的第二學年，學生的工作以學習基于工作過程的專業(yè)課程為主，在這一年里常常對學生進行崗位技能知識學習、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與崗位技能實訓；第三階段即學生入校的第三學年，學生的工作主要是基于企業(yè)崗位的需求，以實際工作任務為主要形式的生產(chǎn)性實訓教學為主，這一階段學生主要在校內(nèi)外“工作室”里進行頂崗實習，教師以企業(yè)設計師的身份來對學生進行管理和業(yè)務指導，學生以準員工的身份參與實際生產(chǎn)過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的要求。

高職院校的“工作室制”教學模式的構建可采用以下操作過程：首先認真分析國內(nèi)外藝術設計專業(yè)院校的成功經(jīng)驗，同時結合高職藝術設計類專業(yè)的現(xiàn)狀對“工作室制”教學模式進行可行性分析。其次建立類似于“工作室建設改革領導小組”和“工作室建設工作小組”等組織機構，對工作室的系列規(guī)章制度進行起草，通過對建立過程進行整體規(guī)劃。再次對企業(yè)和兄弟院校的意見進行充分調(diào)研，再認真分析這些意見的基礎上，邀請國內(nèi)外專家小組進行認證，開始試點運行。然后在認真分析試點運行經(jīng)驗的基礎上，組織召開企業(yè)、教師、學生座談會和“工作室建設專家小組”會議，聽取各方意見就工作室制教學模式如何進一步的開展進行探討。同時開展師資培訓、技術培訓及職業(yè)技能鑒定，然后對相關合作企業(yè)的運營情況進行分析，找到校企契合點，全面推行“工作室制”模式。最后再運營過程中，企業(yè)、教師、學生和“工作室建設專家小組”要隨時總結和分析“工作室制”模式的運營情況，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

三、“工作室制”教學模式的具體實踐措施

高職藝術設計類專業(yè)進行“工作室制”教學模式的實踐，主要目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術能力的復合型人才，這不但滿足了市場的需求還提高了學生的就業(yè)率。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，一般來說“工作室制”教學模式有以下幾條實踐措施：

(1)理順課程體系，推行完全學分制，設立工作室

課程體系和學分制的構建是“工作室制”建設的前提，也是“工作室制”教學的主要內(nèi)容。學校應該組織學校專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干，在認真分析當前環(huán)境藝術設計專業(yè)所對應崗位所需的技能的基礎上，以實際崗位技能要求為標準，構建“工作室制”課程體系。然后以學分制為基礎，開發(fā)相關的課程模塊，學生可在各個課程模塊中進行自由選擇，完成自己的課程教學。

(2)建設一支高水準的教學團隊

高水準的師資隊伍是“工作室制”教學模式成功的關鍵。相關學校應該聘請業(yè)內(nèi)專家擔任學生的指導教師，加強對校外指導教師的管理與聘任，理順與校內(nèi)教師的關系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；通過引進和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、專業(yè)骨干教師培訓等途徑，建設一支具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼職結合、結構合理的教師團隊。

(3)建立與工作室相配備的公共技能實訓室

與工作室配套的公共技能實訓室，是學生學習的重要平臺，也是“工作室制”教學模式的物質(zhì)基礎。一般可以從專業(yè)建設的實際出發(fā)，建立與專業(yè)緊密結合的公共技能實訓室，如計算機輔助設計實訓室、攝影工作室、造型工藝室、制圖實訓室等，為學生了創(chuàng)造良好的實訓教學環(huán)境。

(4)是通過職業(yè)技能鑒定來促使學生專業(yè)實踐技能的提高

職業(yè)技能鑒定和設計具有一定的權威性，通過職業(yè)技能的鑒定可以提高學生的專業(yè)職業(yè)技能。對于藝術設計專業(yè)，一般有以下的職業(yè)技能鑒定，如：室內(nèi)裝飾設計員、廣告設計師、Adobe設計師、包裝設計師、陳列展覽設計師和景觀設計師等。鼓勵學生參加這些職業(yè)技能鑒定，可以促使學生專業(yè)實踐技能的提高，也可以使學校的教學與社會行業(yè)進行充分接軌。

(5)是加強組織建設，制訂切實可行的管理制度

建立強有力的組織機構是“工作室制”項目能順利實施的關鍵，要積極通過實踐教學管理部門進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、各專業(yè)教研室、辦公室各司其職，定期進行討論落實，做好“工作室制”實施的具體工作，并通過制定切實可行的制度，對項目建設的管理、績效評估、獎懲等方面進行細化，對專業(yè)建設指導委員會制度、教學管理制度、完全學分制度、績效考核制度、設備管理制度：學生管理制度進行完善與修訂，充分調(diào)動各部門的積極性，為專業(yè)建設提供制度保障。

參考文獻：

[1]王　麗.構建有專業(yè)特色的工作室制教育群們.高教教育與評估，2007，(5)：59-61.