閱讀教育論文精選(九篇)
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第1篇：閱讀教育論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；創(chuàng)新；教育方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學(xué)等方面對小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學(xué)生閱讀的興趣，很多語文教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學(xué)生的注意力。尤其是對于低年級的小學(xué)生而言，繪本閱讀不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能通過畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點(diǎn)的故事，通過比較誰跳得遠(yuǎn)、站得高、伸得長來表達(dá)自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學(xué)生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學(xué)生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學(xué)生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。
二、無字閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學(xué)生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊(yùn)含的深層含義，從而提升學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠(yuǎn)處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達(dá)出來。在《影子》中，學(xué)生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)有的事物并沒有倒影，這就需要學(xué)生根據(jù)自己對倒影的理解，將漏掉的部分補(bǔ)上去，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。此外，對于學(xué)生閱讀的書籍，教師也要和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流和討論中提升學(xué)生對文章的理解層次，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀目標(biāo)的梳理。
三、組織課外實(shí)踐閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學(xué)生到公園的荷花池旁邊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進(jìn)行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生在對荷葉進(jìn)行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣小學(xué)生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認(rèn)識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學(xué)時，要注重閱讀氛圍的營造，給學(xué)生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進(jìn)行課文的朗讀，使學(xué)生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學(xué)生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高他們的語言表達(dá)水平，還能促進(jìn)學(xué)生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，與時俱進(jìn)，改變閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)語文閱讀對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。
作者:蘇鳳芬 單位:福建省平和縣坂仔中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第2篇：閱讀教育論文范文
1．蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠。與沿海地區(qū)相比，我區(qū)英語教育起步較晚，大部分學(xué)校基本上都是在改革開放以后才開設(shè)英語的，蒙古族學(xué)生很難獲得他們本民族英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗。此外，學(xué)生大多來自農(nóng)村牧區(qū)，家族成員文化水平不高、思想落后。此外，他們所居住的地區(qū)缺乏學(xué)習(xí)的文化氛圍，特有的生存方式、閉塞的居住環(huán)境這一切導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自信心。
2．蒙古族學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。絕大部分蒙古族學(xué)生來自教育比較落后的農(nóng)村牧區(qū)。入學(xué)時整體英語水平低，單詞量少、發(fā)音不夠準(zhǔn)確、語法基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個英文字母。他們當(dāng)中有些學(xué)生是到高中時才開始學(xué)英語的。英語學(xué)習(xí)起步晚更使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。其次，內(nèi)蒙的高考制度給蒙古族學(xué)生提供了優(yōu)惠的政策，規(guī)定蒙授學(xué)生不考英語聽力，其高考外語成績是由漢語成績和英語成績兩部分構(gòu)成的，總分為150分，其中英語、漢語各占75分?？梢钥闯?，我們錄取的學(xué)生的外語成績不全是英語成績，因而生源較弱。再者，蒙古族學(xué)生從小接受的是他們的民族語———蒙古語，有的學(xué)生漢語說的都不連貫。在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們需要在母語(蒙古語)、漢語和英語三種語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學(xué)習(xí)英語帶來了一些障礙。與漢授學(xué)生相比，面臨的困難較大。最后，學(xué)生背景知識貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關(guān)的文化背景知識才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識越豐厚，對文章理解的程度才能愈透徹?？墒悄壳懊墒谟⒄Z教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生英美文化背景知識匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發(fā)揮，影響了蒙授英語教育專業(yè)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．教學(xué)模式陳舊。目前，蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生只是知識灌輸?shù)膶ο?，沒有機(jī)會與教師交流，只是被動地接受，失去了學(xué)習(xí)的主動性。教師通?；ㄙM(fèi)大量時間講解文章中的詞語，分析句子結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式忽略了語篇層次，導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握文章的全局，不能準(zhǔn)確獲取信息。學(xué)生只學(xué)到了其中的一些詞匯知識、句法知識、對整篇文章的掌握乃是“只見樹木，不見森林”。這種教學(xué)方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的閱讀技能沒有得到發(fā)揮。
4．缺乏民族英語師資。蒙古族學(xué)生需要一些既懂蒙語、漢語，又懂英語的師資，這樣的教師容易與學(xué)生交流、溝通?？墒牵壳拔覅^(qū)蒙授英語教育專業(yè)嚴(yán)重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語教師既給漢班授課，同時又兼任蒙班課程，超負(fù)荷的勞動使他們疲憊不堪，加之蒙授學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量下降。
5．教材難度大。教材是教育教學(xué)的基本工具，是學(xué)生知識的主要來源。合適的教材不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前還沒有專門為蒙古族學(xué)生編寫的英語專業(yè)教材。我區(qū)各院校基本都選用與漢族學(xué)生通用的教材。對于蒙古族學(xué)生來說，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見，學(xué)生普遍感到閱讀興趣不高。
二、改進(jìn)蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)策略
1．改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段。英語閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大其知識面，綜合培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力，通過閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識。因而，英語閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，采取啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和研究式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語閱讀教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)信息時代使英語閱讀教學(xué)不再受時空限制，教師可使用多媒體課件進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，還可通過電子郵件、網(wǎng)上聊天等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行全程監(jiān)控，給學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，隨時解答學(xué)生提出的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各具特色，教師可將兩者有機(jī)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，還能使蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)更有成效。
2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個方面。“泛”是指文章體題材廣泛，知識內(nèi)容豐富，涉及以英語為本民族語國家的社會、政治、歷史、宗教、文化、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、科技、體育、環(huán)境保護(hù)、風(fēng)土人情等各個領(lǐng)域。同時，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說明、廣告、新聞、詩歌、小說、戲劇等不同語言風(fēng)格的語篇。“讀”是指引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀方法，學(xué)會如何快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息。通過各種練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們判斷問題、分析問題、獨(dú)立解決問題的能力。精讀是指在閱讀文章時，要求學(xué)生仔細(xì)地去思考其中的生詞、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、語法難點(diǎn)、篇章知識等。因此，教師在英語閱讀教學(xué)上一定要讓學(xué)生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。
3．更新英語閱讀教材。在選取蒙授英語教育專業(yè)閱讀教材時，應(yīng)充分考慮到實(shí)用性、知識性和趣味性，教材內(nèi)容要新穎、豐富、趣味性強(qiáng)，能夠體現(xiàn)出信息時代高科技的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。教材題材要廣泛，英語國家的政治、軍事、科技、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情等都要有所涉獵，這樣才能豐富學(xué)生的文化背景知識。教材體裁要多樣，應(yīng)包括議論文、說明文、記敘文和新聞報道等，學(xué)生只有在接觸到不同的文體時，才能了解到不同語言中所蘊(yùn)含的不同文化，進(jìn)而達(dá)到閱讀的真正目的。教材最好由蒙授英語教育專業(yè)的閱讀教師和英語教育專家共同來編寫，因為他們對蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式以及性格特點(diǎn)有一充分了解。此外，閱讀教師在蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)方面也積累了一定的經(jīng)驗，由他們編寫出來的教材難易適中，更符合蒙古族學(xué)生的實(shí)際情況。
第3篇：閱讀教育論文范文
“它會對‘我’說些什么呢？”
師：“我”和小獅子愛爾莎最后分別的時候，“它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我?！毕胂笠幌?，如果愛爾莎會說話，它會對“我”說些什么呢？
生：主人，我真的要走了。謝謝你幾年來對我的精心照料，我永遠(yuǎn)忘不了你。
生：主人，如果沒有你的照料，我可能早就死去了，我會永遠(yuǎn)記住你的。
生：主人，我不能再保護(hù)你了，你今后外出可要小心啊！
生：主人，我知道你讓我回到了大自然是為了我，我忘不了。
生：主人，你已教會我怎樣捕獲食物。放心吧，在大自然中，我一定會生存下去。
（《小獅子愛爾莎》）
教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他強(qiáng)調(diào)在這個“盒子”里可以找到?jīng)Q定一個人人生性質(zhì)的力量。這則教學(xué)片斷中，教者在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由課文結(jié)尾想象此情此境中“如果愛爾莎會說話，它會對‘我’說什么”。學(xué)生的發(fā)言，盡管角度不同，但從中可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了洋溢在課文字里行間的人與動物之間的深厚情感。這種情感感悟使閱讀教學(xué)的過程成為人的意識、精神的培育過程，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文價值，達(dá)到了人文教育的目的。
“?。∥乙才幻靼?。你們想想為什么？”
生：列寧來到白燁樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？
師：啊！我也弄不明白。你們想想為什么？
（生讀書思考）
生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。
生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。
《灰雀》）
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，教者有著極佳的教學(xué)洞察力，教者巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。
“想一想，‘我’更加明白了什么？”
師：課文結(jié)尾說“我”更加明白了戰(zhàn)士們退伍時為什么舍不得那些雪猴。想一想，“我”更加明白了什么？
生：雪猴的聰明、可愛、活潑讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。
生：雪猴通人性、善模仿，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。
生：戰(zhàn)士和雪猴結(jié)下的情誼，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。
生：戰(zhàn)士們舍不得那些雪猴，其實(shí)是忘不了與雪猴之間發(fā)生的生動有趣的故事，忘不了與雪猴建立起的深厚的感情。
師：雪猴對邊防軍人為什么會那么友好呢？
生：因為邊防軍人平時愛護(hù)雪猴，把它們當(dāng)朋友。
師：這對我們有什么啟發(fā)呢？
生：我們要自覺地保護(hù)野生動物。
生：人與自然要和諧共處。
第4篇：閱讀教育論文范文
學(xué)生閱讀的愿望是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生在強(qiáng)烈的情感下才產(chǎn)生的。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼轮挥邪S富的情感才能夠感動讀者，教師在閱讀教學(xué)中一定要具有熱情才能夠感動學(xué)生，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀情感。閱讀過程不但是獲取信息的過程，更是審美的過程。如果學(xué)生對美的事物沒有足夠的熱情，閱讀就會變成一件索然無味的事情。因此，教師在語文閱讀課堂中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言來營造審美的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入地思考和分析，激勵學(xué)生積極地調(diào)動自己的情感因素來理解和掌握文章中的內(nèi)容。例如，講述文章《奇怪的石頭》這篇文章的時候，我滿臉神秘感的表情對學(xué)生說：“這篇文章講述了一塊奇特的石頭，老師特別喜歡作者的描述，同樣也很喜歡這塊石頭，我們大家共同來尋找一下這塊石頭的奇特之處在哪里好不好??？”這個時候?qū)W生便像是接到了任務(wù)一樣，對閱讀文章充滿了興趣，積極主動地投身于文章的閱讀中去。語言在教學(xué)過程中就像是蜜蜂采集的蜂蜜一樣，能夠有效地粘住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉悅愿望，期待著閱讀過程的開展，從而能夠深入地研究和探索文章，匠心獨(dú)運(yùn)挖掘出作者在寫作時候的情感和思想。正因如此，我們必須要精神飽滿地從事教學(xué)工作，能夠?qū)⑽恼碌那楦型ㄟ^自己的言行舉止渲染出來，喚醒學(xué)生學(xué)生的情緒，使他們自愿和教師一起走進(jìn)文章的意境、思想和情感。
二、啟迪學(xué)生的情感，架起通往文章的橋梁，激發(fā)學(xué)生積極主動的閱讀
著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁，能夠?qū)⒆x者和作者的心聯(lián)系在一起。并且二者能夠通過這座橋會面，彼此敞開心扉關(guān)于文章進(jìn)行心與心的交流。”語言本身就蘊(yùn)含著豐富的情感，良好的語言能夠激勵學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，讓學(xué)生主動的參與到閱讀過程中來，從而一點(diǎn)點(diǎn)地挖掘出文章中深入的情感和內(nèi)涵。在語文課堂中，教師要學(xué)會運(yùn)用語言來啟迪學(xué)生的情感。讓教師的語言成為“點(diǎn)水的蜻蜓”，能夠使學(xué)生的心靈蕩起漣漪，泛起微波。教師要充分運(yùn)用文章中的情景，選取有趣生動的場景來引人入勝，讓小學(xué)生在內(nèi)心深處漾起閱讀的情感，對新的文章產(chǎn)生期盼和關(guān)注的情感。例如，在學(xué)習(xí)文章《金色的草地》時，我首先運(yùn)用語言為學(xué)生描述草地的迷人之處，然后運(yùn)用多媒體播放一些漂亮、誘人的草地畫面，會啟迪學(xué)生內(nèi)心對草地的熱愛之情，從而急切地想要了解文章中作者描述的草地又是怎么樣的情景，產(chǎn)生強(qiáng)大的閱讀期待和愿望。然后，教師便緊緊地抓住學(xué)生的情感脈搏和情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗文章中的情感和思緒，撥動學(xué)生的心弦，推動學(xué)生的情感達(dá)到沸騰的境地，能夠與作者產(chǎn)生共鳴。最后教師要讓學(xué)生把自己的情感和體驗表達(dá)出來，痛快地抒發(fā)自己閱讀的感受和情緒，讓學(xué)生之間通過交流的方式相互啟發(fā)、相互影響，得到豐富、明確的情感。
三、尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的積極性
第5篇：閱讀教育論文范文
[關(guān)鍵詞] 讀書語文教師底蘊(yùn)詩意
王崧舟老師說“讀行天下，有境界自成高格。”蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基向教師大聲疾呼：“讀書，讀書，再讀書――這是教師的教育素養(yǎng)這個品質(zhì)所要求的。要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。對書本要有濃厚的興趣，要樂于博覽群書，要善于鉆研書本，養(yǎng)成思考的習(xí)慣?！闭Z文是文化之根、藝術(shù)之基，我們教給學(xué)生的不僅僅是知識與技巧，還有方法與能力，更重要的是情感與人格熏陶與感染。因而要成為一個優(yōu)秀的，有底蘊(yùn)的語文教師就必須多讀書，做到精讀，細(xì)讀，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的讀，從而增厚文化底蘊(yùn)，提高自身素養(yǎng)，塑造人格魅力，認(rèn)識、了解、教育學(xué)生，使語文課堂變得豐富精彩，詩意盎然。
一、語文教師的讀書現(xiàn)狀
如今，在教育界里“教師專業(yè)閱讀”的口號喊得很響，這應(yīng)該說是一件好事。但是在很多學(xué)校，很多老師仍然不讀書，即使讀書，也存在著偽讀書、沒有計劃盲目讀書的現(xiàn)狀。一些學(xué)校為了督促老師讀書，規(guī)定兩周或一個月讀一本教育專著，并要求寫讀書感想，開會討論讀書心得。學(xué)校舉策是好的，可是一些老師“上有政策，下有對策”，就去網(wǎng)上查一些讀書感想，讀書心得等類似文章隨便改幾個字或只字未改，在讀書研討會上朗讀應(yīng)付了事。更有甚者，一些教師教了幾年，十幾年甚至幾十年的書，連教材也懶的讀了。備課僅僅是抄抄教案，教參。課堂上捧著一本教參，照著讀上幾段了事。或者，囫圇吞棗似的讀一讀課文。所以授課的內(nèi)容也只能是避重就輕，避難就易，對于自己清楚理解的部分就精講，對于自己不清楚或者不明白的地方無論其對理解文本重要與否都一律跳過?？膳碌氖沁@不是個別現(xiàn)象，而是有相當(dāng)大一部分老師是這樣上課的。如此上課，連最基本的課堂知識的傳授都難保證，更別說追求詩意的語文課堂了
二、語文教師讀書的必要性與重要性
教師的閱讀狀況已不僅僅是教師自己的事，也不僅僅是教育界的事，它關(guān)乎到社會的每一個公民，關(guān)乎到每一個孩子的成長與發(fā)展，是關(guān)乎國計民生的大事。
讀書，可以克服教師普遍存在的職業(yè)怠倦。我國中小學(xué)老師的工作量普遍很大，“特別是現(xiàn)行的教育教學(xué)體制對老師管的太多，統(tǒng)的太死。這使的中小學(xué)教師的教學(xué)工作比較單調(diào)和枯燥，幾乎是一年又一年的重復(fù)前人和自己。教師長期以一種相同的、沒有活力的、缺乏激情的姿態(tài)緊張工作，怎能不產(chǎn)生厭倦？”有了職業(yè)怠倦感的教師對教學(xué)工作也就不免敷衍和應(yīng)付，也就無心探索與鉆研教材了，這種心態(tài)下的語文課堂也會變得枯燥、乏味。而讀書，可以增厚教師的底蘊(yùn)，教師在課堂上能輕松自如，從而能應(yīng)付較大的工作量不易產(chǎn)生職業(yè)怠倦。讀書使教師內(nèi)心變的開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和感染力，才能不斷的創(chuàng)新，鉆研，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才會創(chuàng)造出詩意的語文課堂。
讀書，可以豐富教師的文化底蘊(yùn)，做到知識廣博?！斑@是因為，關(guān)于教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)只是他的知識視野中的起碼常識。只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！痹谝豁椪{(diào)查中顯示：“學(xué)生最喜歡的老師：專業(yè)水準(zhǔn)高，親和力強(qiáng)，對什么都略懂”。正如肖川教授所說的“豐富的知識比單調(diào)的知識更有力量”。作為語文老師更要多讀書，廣讀書，修煉成對什么都略知一二的“雜家”。熟知詩、經(jīng)，提高自身的文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心情感，方可成為一位合格的語文老師，方可體會到語文的詩意美。
教師的讀書習(xí)慣會給學(xué)生帶來榜樣的作用。俄國教育家烏申斯基說：“毫無疑問，在學(xué)校中許多東西取決于學(xué)?？偟囊?guī)章制度，但最主要的方面則永遠(yuǎn)取決于與學(xué)生處于面對面地位的直接教育者的個性：教育者的個性對年輕的心靈是一種巨大的教育力量；無論是教科書還是道德格言，或是獎懲制度，都代替不了這種力量?！笨梢哉f學(xué)生受教育的過程在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。同樣，擁有良好閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)的老師也很大程度上影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，也會更關(guān)注學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。
三、關(guān)于語文教師讀書的一些建議
讀書，首先就是讀教科書。我們的教學(xué)是依靠教材來教的。雖然不能說教材是十全十美的，但是對教師來言，它仍然是教師最好的讀物。因為中小學(xué)教科書里凝聚了人類最基本的經(jīng)驗，那些內(nèi)容是最核心，最基礎(chǔ)的，是構(gòu)建精神、知識大廈的最主要元素。閱讀各科的教科書充分了解本學(xué)科在各個學(xué)科中的地位與作用，聯(lián)系。在授課時經(jīng)常提及別的課程的學(xué)習(xí)，既展示了教師的豐富的知識，又可以很好的幫助學(xué)生融會貫通的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，學(xué)生的全面發(fā)展。
其次，多讀專業(yè)經(jīng)典著作，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的……你要每年買上幾十本文藝書，它們能幫助你找到通往你的學(xué)生心靈的道路?！闭Z文教師更要熟讀中外文學(xué)經(jīng)典，尤其是本國的古典作品。只有書讀多了，“知識背景”就會廣闊?！爸R背景”廣闊了，你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界也就自然而然的提高，理解力、想象力也會變得豐富。你也就會成為有學(xué)養(yǎng)，有魅力，有個性，有底蘊(yùn)的語文教師，從而才有能力追求語文教育中的詩意的境界。
最后，為自己讀書。讀書是為了提高自身修養(yǎng)，為了修煉自己的身心，為了充實(shí)自己的精神能量，為了讓自己活得更好。也就是說讀書如吃飯一樣是生命中不可或缺的一部分。當(dāng)今社會，功利主義充斥著社會的每一個角落。讀書也就有了各種各樣的功利目的。作為知識分子的教師們更應(yīng)該把握住自己，讀書不要帶有太強(qiáng)的功利目的，更不要為了在人前炫耀，顯擺學(xué)問而讀書，而是為自己讀書，用生命讀書。
“讀行天下，有境界自成高格”。教師，作為中國最大的知識分子群體，更應(yīng)該養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和品質(zhì)，從而引領(lǐng)社會讀書的風(fēng)尚。學(xué)海無涯，學(xué)無止境，多讀書，多學(xué)習(xí)，不斷的提高自我，才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會。作為語文老師，更應(yīng)該以勤讀為舟，向浩瀚無邊的文化大海里漫塑，提高自己的文化修養(yǎng)，豐富自己的文化知識，增厚自己的文化底蘊(yùn)，方可承擔(dān)起傳承中國文化的重任。作為語文老師更要會讀書，為自己讀書，用生命讀書，把讀書做為自我生命存在的的一種方式，通過閱讀，提高自身的審美旨趣、精神高度、生命境界，豐富理解力、想象力，使內(nèi)心變的開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，方可追求語文教育的詩意境界。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：閱讀教育論文范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語;閱讀教學(xué)策略
從我國現(xiàn)有的情況來看，很多地區(qū)尤其實(shí)在農(nóng)村的教育水平還是比較偏低的，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣也比較低，而一些學(xué)校的硬性條件也跟不上，學(xué)生的閱讀課本有限，所接觸到的也很少，學(xué)生在缺失了這一方面的能力之后，自己就無法滿足英語的整體教學(xué)，課程就會顯得不完善。所以，我們在要求學(xué)生們掌握了一定的詞匯量之后，也應(yīng)當(dāng)注意到閱讀的重要性，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。以下是對于改善農(nóng)村的英語閱讀情況而做的一些具體的方法。
一、加強(qiáng)語感練習(xí)，提高課堂效率
在農(nóng)村的教學(xué)中，很多設(shè)施是非常缺乏的，很多學(xué)生不能夠得到充分的良好的教育，所以教師應(yīng)當(dāng)在有限的條件下加強(qiáng)對學(xué)生閱讀水平的訓(xùn)練，巧妙的運(yùn)用到課本的知識，對課本的知識點(diǎn)做一些相關(guān)的補(bǔ)充說明，并根據(jù)自己的所學(xué)拓寬學(xué)生的知識儲備。首先教師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的基本情況有一個基本的了解，比如他們的詞匯量大概是多少，是否是第一次接觸英語閱讀等。只有在了解了這方面的東西之后，教師的心中才會有一個譜，在教授的過程中應(yīng)更注意對于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使孩子們先擁有一定的詞匯儲備，然后對所學(xué)的知識進(jìn)行一個反復(fù)的過程，使孩子們的詞匯量越來越豐富。而英語的閱讀往往是離不開語感的，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。因為我們的課本資源有限，所以對于購買一些相關(guān)的練習(xí)集冊是不太可能的，教師需要自己對書本的知識進(jìn)行整改，例如將一段完整的閱讀材料改成類似于完形填空和閱讀理解的題型。這樣，學(xué)生們在首先閱讀了相關(guān)材料之后，對文章的整體會有一個大致的了解，在做這些題目的時候，難度就會有所下降，不至于造成通篇不會的情況，而這也解決了學(xué)生們閱讀材料缺乏的情況，一舉兩得。而在做閱讀理解這類題型的時候，學(xué)生們需要對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，這樣一來，就解決了沒有閱讀材料的問題，學(xué)生在反復(fù)的過程中，自己的語感也會得到相應(yīng)的鍛煉，對英語的熟悉程度自然就會越來越高，而從某種意義上來說，學(xué)生的水平得到了提高，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們更加主動的去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
二、拓寬閱讀層面，提高閱讀能力
我們都知道英語的閱讀是有一個個句子組合而成的，它并不是簡單的字詞拼湊，其中包含很多的英語語法和相應(yīng)的技巧在其中。這就要求我們的教學(xué)要更加的具有實(shí)用性，學(xué)生在掌握了一定的詞匯儲備后，應(yīng)當(dāng)給予他們更加深層次的知識拓展，使學(xué)生們學(xué)到的知識不僅僅的局限于課本，更能在各類文章的閱讀中，豐富自己的知識面，開拓自己的視野。我們可以在教學(xué)中引用一些與社會相關(guān)的閱讀材料，選取一些初中學(xué)生能夠接受的話題材料，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的閱讀。我們都知道語言只是一門輔助的學(xué)科，它的主要作用就在于平常的交流以及知識的傳播，我們在運(yùn)用好這一特點(diǎn)的時候，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，也能給中學(xué)生的英語能力得到一個有效的提高，幫助學(xué)生掌握更多的知識量。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用，運(yùn)用合理教學(xué)方法
英語是日常生活中主要的交流語言之一，它的應(yīng)用十分的廣泛，是國際間交流的官方語言。因此，學(xué)好英語是十分有必要的。但是我國的農(nóng)村教育水平比較低下，學(xué)生們不能很好的去理解英語中所要表達(dá)的含義，很多學(xué)生對于英語的應(yīng)用還處于比較模糊的階段，他們不明白學(xué)習(xí)英語到底會有什么用處。這是我們十分擔(dān)憂的問題，教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生有疑問的時候應(yīng)當(dāng)及時的做出解答，讓他們對學(xué)習(xí)英語的前景充滿信心，在農(nóng)村的教學(xué)中，因條件的限制，可以采取一些課堂互動的方式來提高學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)一門新的課程的時候，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們先自行閱讀，在遇到不懂的詞匯和相關(guān)的問題的時候，先自行查閱相關(guān)的輔助資料，如果還不能解決的時候，就將其記錄下來，帶到課堂的討論中去，教師在學(xué)生們遇到困難的時候，要更加積極主動的去參與到他們的探討中去，為他們解決相關(guān)的難題，做學(xué)生們的良師益友。這樣的模式不僅增加了學(xué)生之間的互動，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠更加主動的融入到英語的學(xué)習(xí)生活中去。我們在教學(xué)的過程中最應(yīng)當(dāng)注意的地方就是抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，學(xué)生只有在不斷的反復(fù)過程中去積累，才能不斷的提高學(xué)習(xí)英語的能力。
四、結(jié)束語
閱讀是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)關(guān)注對象，只有在擁有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識之后，才能更好的投入到英語閱讀的學(xué)習(xí)中去。但閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，尤其在農(nóng)村的初中教學(xué)中表現(xiàn)的更加的明顯，教師在教育學(xué)生的時候，應(yīng)當(dāng)充分的注意到教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的教學(xué)有一個負(fù)責(zé)人的態(tài)度，將課堂的教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，更好的將英語表達(dá)出來，也在無形中增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，讓我們?yōu)檗r(nóng)村的英語教學(xué)不斷的努力，為孩子們更好的明天，為了能讓他們受到更加公平公正的教育而努力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：閱讀教育論文范文
（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)；
（2）新的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生已有的理解；
（3）社會互動起著至關(guān)重要的作用；
（4）需要真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)確保有意義的學(xué)習(xí)。課堂變成的一個小型社會，學(xué)習(xí)者們聯(lián)合起來參與活動，討論和反饋。教師的作用是促進(jìn)和指導(dǎo)，而不是命令。自主學(xué)習(xí)，社會關(guān)系的互惠互利和教師授權(quán)是建構(gòu)主義課堂的特色。學(xué)習(xí)者能夠深入理解教學(xué)材料，理解知識建構(gòu)的本質(zhì)，以及建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知地圖把知識體系與他們的理解認(rèn)知連接起來。認(rèn)知建構(gòu)主義主張使用三種教學(xué)方法來提高改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)：首先，直接傳授。直接傳授給學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的知識，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)理論，補(bǔ)充改進(jìn)他們不完善不正確的自主學(xué)習(xí)理論。第二，使用同儕指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。和同學(xué)討論能夠幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的自主學(xué)習(xí)理論。第三，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富自己的自主學(xué)習(xí)理論。
2商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的一些問題
2．1高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
隨著最近幾年我國高職院校的不斷擴(kuò)招，而生源數(shù)量在逐年下降。因此，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢，尤其是英語的分?jǐn)?shù)下降的更為明顯。大部分商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)都很薄弱，基本的聽說讀寫技能都未過關(guān)。由于商務(wù)英語的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域特別廣泛，體裁靈活，專業(yè)詞匯多，閱讀中長句難度特別多，學(xué)生初次接觸商務(wù)英語閱讀，一片茫然，無從下手，更談不上積極性和主動性了。
2．2專業(yè)師資整體素質(zhì)不高
擔(dān)任商務(wù)英語閱讀課的教師大部分都是語言專業(yè)出身，他們英語水平較高，聽說讀寫譯的能力較強(qiáng)，掌握了一些英語教學(xué)方法。但是，大部分教師缺乏對商務(wù)知識全面地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，他們對商務(wù)知識的學(xué)習(xí)一般都是碎片式的。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)時，很多都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，許多教師都缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。商務(wù)英語閱讀的師資素質(zhì)導(dǎo)致了商務(wù)英語閱讀的教學(xué)效果不是很理想。
2．3課堂教學(xué)以教師為中心
目前，我國大部分商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中，課堂活動仍以教師為中心，教師是課堂活動的組織者，采用的教學(xué)方法還是以語法翻譯為主，試圖將大量的信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中。課堂主要以教師講解為主，教師掌控著整個課堂。忽視了對學(xué)生積極主動思維的培養(yǎng)。還有部分教師在課堂上給學(xué)生一些時間閱讀，然后針對閱讀后的問題講解，缺少了對篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，閱讀局限于課堂之中，教師要求讀什么，學(xué)生就讀什么，不能激活學(xué)生的思維，不能教給學(xué)生真正的閱讀方法和技巧。學(xué)生缺乏主動性，被動的接受知識，缺乏課堂互動。
3建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
3．1語法知識建構(gòu)
高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一個普遍特點(diǎn)是語法基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語閱讀中長句難句特別多，有時候一個句子包含兩個三個甚至更多個從句，學(xué)生需要搞清楚從句與從句，從句與主句的關(guān)系，這對語法知識有很高的要求，所以對語法知識的建構(gòu)首當(dāng)其沖。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的語言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。激發(fā)他們的潛力和對學(xué)習(xí)的主動性。必要的時候，教師可以根據(jù)閱讀材料中出現(xiàn)的語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解說明，對學(xué)生的結(jié)論作出充分的肯定和補(bǔ)充。讓學(xué)生對已經(jīng)了解的語法形式在仿真或真實(shí)的環(huán)境中操練，使其進(jìn)一步建構(gòu)語法知識，在閱讀中做到得心應(yīng)手。
3．2商務(wù)背景知識建構(gòu)
商務(wù)英語作為一種專門用途英語，商務(wù)和英語是密不可分的。作為基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，建構(gòu)社會文化背景知識對提高商務(wù)英語閱讀理解能力顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有計劃有步驟地建構(gòu)豐富的貼近英語國家社會文化背景的商務(wù)知識圖式，學(xué)生可以小組合作的形式去收集、整理、加工、分享商務(wù)背景知識，以便在商務(wù)英語閱讀中能夠熟練的運(yùn)用。
3．3閱讀技巧建構(gòu)
商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提高閱讀能力的過程。根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，使用一定的教學(xué)材料，由淺入深，由易到難，在教學(xué)過程逐步滲入閱讀技巧，閱讀方法，使學(xué)生一步一步的提高，看到自己的成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，向更高難的商務(wù)英語閱讀材料作出挑戰(zhàn)。
3．4重視課余擴(kuò)展閱讀
美國閱讀理論研究專家Esket（1986）曾指出，人們只有通過不斷的閱讀實(shí)踐才能學(xué)會閱讀，如果學(xué)生在閱讀課后不再進(jìn)行閱讀，那么商務(wù)英語閱讀課程的開設(shè)就毫無意義了。研究證明圖式的確立是人們在語言學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)使用語言，將圖式知識存儲在長期記憶中才能真正完成的，只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生暫時獲取的圖式知識才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學(xué)生大腦中的百科知識圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣，通過各種媒體進(jìn)行大量的擴(kuò)展閱讀，包括英語閱讀和母語閱讀，從而在廣度和深度兩方面擴(kuò)充和鞏固商務(wù)英語閱讀的內(nèi)容。
4結(jié)語
第8篇：閱讀教育論文范文
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。
認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計的梯度化中．每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
（一）積累階段
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
（二）理解階段
語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。
第9篇：閱讀教育論文范文
關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；簡約
簡約是公認(rèn)的藝術(shù)通則，對于教學(xué)藝術(shù)也是一樣。語文教師并不一定要用多媒體才能完善自己的教學(xué)，學(xué)生也不一定非要進(jìn)行看似熱鬧的合作探究才能體現(xiàn)新課改精神。真正有味道的語文課堂，反倒應(yīng)該是最簡約的。簡約中見內(nèi)涵之豐盈，簡約中見教學(xué)之生命力，簡約中張揚(yáng)教者的個性之美。不僅如此，學(xué)生亦會在簡約中深悟，在簡約中提升?！胺比A落盡見真淳”，對原生態(tài)的簡約而有效的語文課堂教學(xué)方式的探尋應(yīng)該成為每個教育者孜孜以求的精神訴求。
筆者試以閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾魏喕h(huán)節(jié)，提升張力，使繁冗復(fù)雜的語文閱讀教學(xué)回歸簡約教學(xué)的軌道，真正使得語文閱讀教學(xué)“簡約”與“深度”齊飛，既有不枝不蔓的教學(xué)過程，簡約豐盈的教學(xué)內(nèi)容，又不缺少充滿智慧的課堂張力。
一、明確目標(biāo)，刪繁就簡
目標(biāo)在教學(xué)過程中具有導(dǎo)向作用，在教學(xué)之后有評測作用，沒有目標(biāo)就沒有準(zhǔn)確和高效。而跟數(shù)理化等科目的教學(xué)目標(biāo)比起來，語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)可謂尷尬之至，字、詞、句、讀、析、寫，似乎什么都可以教，似乎又什么都沒教。教時沒有著力點(diǎn)，教后沒有明顯的效果。語文閱讀課的“高耗”“低效”這些年來沒有隨著新課改精神的貫徹而得到有效的改變。不可否認(rèn)，對于一堂教學(xué)目標(biāo)都不夠明晰、精當(dāng)、合理的語文閱讀課，何談高效？如何撥開重重迷霧，探尋語文課堂教學(xué)的柳暗花明？當(dāng)務(wù)之急是要凈化語文教學(xué)紛繁無緒的教學(xué)目標(biāo)，滌蕩華麗空泛的教學(xué)內(nèi)容，真正明確教什么，切切實(shí)實(shí)給語文閱讀教學(xué)“瘦身”。
提高語文教學(xué)的有效性，在瞄準(zhǔn)新課改的三維目標(biāo)的前提下，必須對其進(jìn)行合理的整合。語文閱讀教學(xué)內(nèi)容多，課時少，而一節(jié)課40分鐘，要想扎實(shí)有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生有所悟，教者有所得，就必須對繁雜的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行凈化。
在進(jìn)行《陳情表》教學(xué)中，可以試著將“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”適當(dāng)整合。將教學(xué)目標(biāo)明確為“通過對古今異義詞和典故的理解，積累一定的文言文知識”和“通過對文章情理的分析，體會作者復(fù)雜的情感”，使學(xué)生在對古今異義詞和典故的理解中體會作者孤苦心酸的情感以及忠孝難兩全的處境。
“授之以魚，不如授之以漁”，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理削減，得漁失魚，有失卻無憾，只有這樣才能做到“教不混”“學(xué)不亂”。
二、純粹內(nèi)容，雅致豐盈
新課改層出不窮的教學(xué)理念和教學(xué)手段，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師無的放矢地將語文課與其他學(xué)科之間的壁壘強(qiáng)行打斷，引入過多花哨的形式，使得教學(xué)過程繁亂復(fù)雜，課堂氣氛熱鬧非凡，但也讓語文課一定程度上失去了本色，失去了自己的特點(diǎn)，最終變成了“只有熱鬧是他們的，最終卻什么都沒有”。保持純粹的語文味是語文課起碼的底線，應(yīng)將不是語文甚至是語文但不是重點(diǎn)的東西，剔出語文教學(xué)。
語文教學(xué)內(nèi)容的泛化，閱讀教學(xué)也難以幸免。很多語文閱讀課變得教學(xué)內(nèi)容異化，教學(xué)環(huán)節(jié)表演化，真正屬于語文教學(xué)的語言文字的吟詠賞析、積累和感悟卻被拋至一邊。比如，上《荷塘月色》，將所有與“荷”有關(guān)的詩歌、散文、電視視頻都搬進(jìn)來作為教學(xué)內(nèi)容；講《寶玉挨打》時，引入父母、孩子間如何消除代溝問題作為討論。這些一股腦傾瀉到閱讀教學(xué)中的雜亂無章的教學(xué)內(nèi)容，沖掉了閱讀教學(xué)該有的內(nèi)容和意義。
語文閱讀教學(xué)應(yīng)該有自己明確的教學(xué)內(nèi)容，它應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在、不可替代的。它應(yīng)該是不僅能告訴學(xué)生課文講了什么，更能夠讓學(xué)生在反復(fù)接觸文本語言的過程中，體會文字的美妙，得到情感的熏陶，讓學(xué)習(xí)的歷程充滿著生命成長的張力。
在講授《琵琶行》中第二段描寫音樂的文字時，應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)感受到作者摹寫音樂的高妙，學(xué)會將抽象化不可觸不可觀的聲音用文字表現(xiàn)出來。我們可以通過引入很多教學(xué)內(nèi)容來完成這一目標(biāo)，比如，與《聽穎師彈琴》的對比，《高山流水》試聽賞析，反復(fù)誦讀，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為對三個問題的解決：（1）大量地使用比喻；（2）運(yùn)用留白、烘托得藝術(shù)；（3）對琵琶女彈琴全過程的描寫。在引導(dǎo)學(xué)生賞析的過程中，讓學(xué)生分析自己最喜歡的句子，將其與提到的三個問題對接，這樣明確而間接地教學(xué)內(nèi)容，更容易讓學(xué)生體會琵琶女演奏中貫穿的情感和詩人復(fù)雜的內(nèi)心世界。
三、適度拓展，提升張力
語文課提倡簡約，刪繁就簡，但并不全盤否定一切語文課本以外的內(nèi)容和形式，沒有拓展的語文課是單薄的、孤立的；但過度拓展，將語文本色拋之腦后的拓展同樣是喪失意義和價值的。
如，在教授《陳情表》時，教師將教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置為概括段落與全文意思并理解常見文言詞語的用法和常見的文言現(xiàn)象。他分四個環(huán)節(jié)來突破：（1）教師通過文本解讀梳理文本內(nèi)容；（2）引大量歷史資料和社會現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生去體會文中的孝情；（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際來培養(yǎng)“孝”的意識，并設(shè)置讀寫結(jié)合的拓展練習(xí)；（4）回到文本結(jié)合重、難點(diǎn)深化總結(jié)。顯然這份教學(xué)設(shè)計花費(fèi)了教師很多的心思，并且教學(xué)過程包含大量拓展，但這樣富有層次看似精心的設(shè)計真的能達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)嗎？在拓展2、3環(huán)節(jié)過后，學(xué)生真的還能回到最后一個環(huán)節(jié)嗎？在這樣看似對“完整目標(biāo)”和“完美過程”的追求中，恐怕教學(xué)效果并不是提升相反會大打折扣，這全因拓展安排繁復(fù)，學(xué)生余力不足，整堂課被教師推著拓展，推著前往一個設(shè)置好的程序，卻使得學(xué)生喪失了真正體會和領(lǐng)悟的空間。
因而，在拓展的時候，要堅持最優(yōu)化原則，精心選擇有針對性、科學(xué)化、趣味化、思想性的資源，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白，于簡約處見豐盈。精心選擇的每一個文本都成為課文的補(bǔ)充和鏡子，它們與課文互相參照，彼此聯(lián)系，形成一個巨大的體系，促進(jìn)了學(xué)生想象力的飛揚(yáng)，也保證了語文課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵和智慧張力。
崔巒先生曾說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！薄胺比A落盡見真淳，洗去鉛華見本真”，語文課也應(yīng)這樣，不需要太多的花哨，只需要踏踏實(shí)實(shí)地帶著學(xué)生去閱讀、去思考、去感悟。
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