閱讀教育論文精選(九篇)

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第1篇：閱讀教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；創(chuàng)新；教育方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。

一、繪本中的“新”閱讀方式

為了提高小學(xué)生閱讀的興趣，很多語(yǔ)文教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時(shí)選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學(xué)生的注意力。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，繪本閱讀不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能通過(guò)畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛(ài)你》《愛(ài)心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰(shuí)比誰(shuí)愛(ài)的更多一點(diǎn)的故事，通過(guò)比較誰(shuí)跳得遠(yuǎn)、站得高、伸得長(zhǎng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的愛(ài)，濃濃的親情溢滿每一位小學(xué)生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學(xué)生通過(guò)故事的閱讀，就會(huì)模仿故事中的行為和語(yǔ)言，從而有助于學(xué)生積累語(yǔ)言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、無(wú)字閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力思維

有的繪本書籍只有畫面，沒(méi)有一個(gè)字，目的是讓小學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)讀出畫面里蘊(yùn)含的深層含義，從而提升學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠(yuǎn)處-房子》《影子》等書籍時(shí)，書中只有顏色豐富的畫面，沒(méi)有文字的描述，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。在《影子》中，學(xué)生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對(duì)稱的，一模一樣的。同時(shí)在閱讀中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的事物并沒(méi)有倒影，這就需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)倒影的理解，將漏掉的部分補(bǔ)上去，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。此外，對(duì)于學(xué)生閱讀的書籍，教師也要和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流和討論中提升學(xué)生對(duì)文章的理解層次，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀目標(biāo)的梳理。

三、組織課外實(shí)踐閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣，很多語(yǔ)文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，教師就組織學(xué)生到公園的荷花池旁邊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把文章的內(nèi)容與自己所見(jiàn)到的荷花進(jìn)行比較，從而體會(huì)課文對(duì)荷花的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)荷葉進(jìn)行觀察的同時(shí)，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語(yǔ)言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，沒(méi)有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重閱讀氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放舒緩的音樂(lè)，以此為背景進(jìn)行課文的朗讀，使學(xué)生在音樂(lè)氛圍中體會(huì)夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對(duì)文章中的語(yǔ)言文字充滿了無(wú)限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生仿照文章描述一處自己喜愛(ài)的景色，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。綜上所述，閱讀不僅能改變一個(gè)人的行為方式，還能改變一個(gè)人的思想，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，還能促進(jìn)學(xué)生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，改變閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

作者:蘇鳳芬 單位:福建省平和縣坂仔中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：閱讀教育論文范文

1．蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。與沿海地區(qū)相比，我區(qū)英語(yǔ)教育起步較晚，大部分學(xué)?；旧隙际窃诟母镩_放以后才開設(shè)英語(yǔ)的，蒙古族學(xué)生很難獲得他們本民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村牧區(qū)，家族成員文化水平不高、思想落后。此外，他們所居住的地區(qū)缺乏學(xué)習(xí)的文化氛圍，特有的生存方式、閉塞的居住環(huán)境這一切導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自信心。

2．蒙古族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。絕大部分蒙古族學(xué)生來(lái)自教育比較落后的農(nóng)村牧區(qū)。入學(xué)時(shí)整體英語(yǔ)水平低，單詞量少、發(fā)音不夠準(zhǔn)確、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個(gè)英文字母。他們當(dāng)中有些學(xué)生是到高中時(shí)才開始學(xué)英語(yǔ)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚更使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。其次，內(nèi)蒙的高考制度給蒙古族學(xué)生提供了優(yōu)惠的政策，規(guī)定蒙授學(xué)生不考英語(yǔ)聽(tīng)力，其高考外語(yǔ)成績(jī)是由漢語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)兩部分構(gòu)成的，總分為150分，其中英語(yǔ)、漢語(yǔ)各占75分?？梢钥闯?，我們錄取的學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)不全是英語(yǔ)成績(jī)，因而生源較弱。再者，蒙古族學(xué)生從小接受的是他們的民族語(yǔ)———蒙古語(yǔ)，有的學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō)的都不連貫。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們需要在母語(yǔ)(蒙古語(yǔ))、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了一些障礙。與漢授學(xué)生相比，面臨的困難較大。最后，學(xué)生背景知識(shí)貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關(guān)的文化背景知識(shí)才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識(shí)越豐厚，對(duì)文章理解的程度才能愈透徹。可是目前蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生英美文化背景知識(shí)匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發(fā)揮，影響了蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．教學(xué)模式陳舊。目前，蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生只是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師交流，只是被動(dòng)地接受，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通常花費(fèi)大量時(shí)間講解文章中的詞語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式忽略了語(yǔ)篇層次，導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握文章的全局，不能準(zhǔn)確獲取信息。學(xué)生只學(xué)到了其中的一些詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、對(duì)整篇文章的掌握乃是“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”。這種教學(xué)方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的閱讀技能沒(méi)有得到發(fā)揮。

4．缺乏民族英語(yǔ)師資。蒙古族學(xué)生需要一些既懂蒙語(yǔ)、漢語(yǔ)，又懂英語(yǔ)的師資，這樣的教師容易與學(xué)生交流、溝通?？墒?，目前我區(qū)蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)嚴(yán)重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語(yǔ)教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語(yǔ)教師既給漢班授課，同時(shí)又兼任蒙班課程，超負(fù)荷的勞動(dòng)使他們疲憊不堪，加之蒙授學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量下降。

5．教材難度大。教材是教育教學(xué)的基本工具，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。合適的教材不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前還沒(méi)有專門為蒙古族學(xué)生編寫的英語(yǔ)專業(yè)教材。我區(qū)各院?；径歼x用與漢族學(xué)生通用的教材。對(duì)于蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見(jiàn)，學(xué)生普遍感到閱讀興趣不高。

二、改進(jìn)蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)策略

1．改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大其知識(shí)面，綜合培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識(shí)。因而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，采取啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和研究式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代使英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再受時(shí)空限制，教師可使用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還可通過(guò)電子郵件、網(wǎng)上聊天等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行全程監(jiān)控，給學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各具特色，教師可將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，還能使蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)更有成效。

2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個(gè)方面?！胺骸笔侵肝恼麦w題材廣泛，知識(shí)內(nèi)容豐富，涉及以英語(yǔ)為本民族語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、政治、歷史、宗教、文化、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、科技、體育、環(huán)境保護(hù)、風(fēng)土人情等各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說(shuō)明、廣告、新聞、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等不同語(yǔ)言風(fēng)格的語(yǔ)篇。“讀”是指引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀方法，學(xué)會(huì)如何快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息。通過(guò)各種練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。精讀是指在閱讀文章時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)地去思考其中的生詞、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法難點(diǎn)、篇章知識(shí)等。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一定要讓學(xué)生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。

3．更新英語(yǔ)閱讀教材。在選取蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教材時(shí)，應(yīng)充分考慮到實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，教材內(nèi)容要新穎、豐富、趣味性強(qiáng)，能夠體現(xiàn)出信息時(shí)代高科技的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。教材題材要廣泛，英語(yǔ)國(guó)家的政治、軍事、科技、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情等都要有所涉獵，這樣才能豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。教材體裁要多樣，應(yīng)包括議論文、說(shuō)明文、記敘文和新聞報(bào)道等，學(xué)生只有在接觸到不同的文體時(shí)，才能了解到不同語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的不同文化，進(jìn)而達(dá)到閱讀的真正目的。教材最好由蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)的閱讀教師和英語(yǔ)教育專家共同來(lái)編寫，因?yàn)樗麄儗?duì)蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式以及性格特點(diǎn)有一充分了解。此外，閱讀教師在蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，由他們編寫出來(lái)的教材難易適中，更符合蒙古族學(xué)生的實(shí)際情況。

第3篇：閱讀教育論文范文

一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。

第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有

些什么疑問(wèn)“學(xué)生紛紛發(fā)言：”魚怎么能種呢？“”小貓為什么要種魚？“”它是怎么種魚的？“我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：”讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課。“

這個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。

第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。

尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)

讀課文，提出與書上不同的問(wèn)題。

第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問(wèn)、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個(gè)段落，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來(lái)？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中，提了幾個(gè)問(wèn)題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。

由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍

繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。

到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見(jiàn)的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問(wèn)”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。

學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。

一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知

欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：

1.“每日一問(wèn)”，要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。

2.及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。

一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前

后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。

第4篇：閱讀教育論文范文

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問(wèn)題。以下，是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問(wèn)題。（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的困惑。

閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，總是采用同一種提問(wèn)方式，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題早已經(jīng)司空見(jiàn)慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到很好的效果。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問(wèn)題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策。

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，還可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問(wèn)題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過(guò)一些高科技的教學(xué)儀器來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過(guò)視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過(guò)提問(wèn)與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來(lái)完成閱讀教學(xué)。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過(guò)對(duì)有不同興趣愛(ài)好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來(lái)討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。如在上述問(wèn)題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說(shuō)服力。通過(guò)自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：閱讀教育論文范文

[關(guān)鍵詞] 讀書語(yǔ)文教師底蘊(yùn)詩(shī)意

王崧舟老師說(shuō)“讀行天下，有境界自成高格?！碧K聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基向教師大聲疾呼：“讀書，讀書，再讀書――這是教師的教育素養(yǎng)這個(gè)品質(zhì)所要求的。要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。對(duì)書本要有濃厚的興趣，要樂(lè)于博覽群書，要善于鉆研書本，養(yǎng)成思考的習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文是文化之根、藝術(shù)之基，我們教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與技巧，還有方法與能力，更重要的是情感與人格熏陶與感染。因而要成為一個(gè)優(yōu)秀的，有底蘊(yùn)的語(yǔ)文教師就必須多讀書，做到精讀，細(xì)讀，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的讀，從而增厚文化底蘊(yùn)，提高自身素養(yǎng)，塑造人格魅力，認(rèn)識(shí)、了解、教育學(xué)生，使語(yǔ)文課堂變得豐富精彩，詩(shī)意盎然。

一、語(yǔ)文教師的讀書現(xiàn)狀

如今，在教育界里“教師專業(yè)閱讀”的口號(hào)喊得很響，這應(yīng)該說(shuō)是一件好事。但是在很多學(xué)校，很多老師仍然不讀書，即使讀書，也存在著偽讀書、沒(méi)有計(jì)劃盲目讀書的現(xiàn)狀。一些學(xué)校為了督促老師讀書，規(guī)定兩周或一個(gè)月讀一本教育專著，并要求寫讀書感想，開會(huì)討論讀書心得。學(xué)校舉策是好的，可是一些老師“上有政策，下有對(duì)策”，就去網(wǎng)上查一些讀書感想，讀書心得等類似文章隨便改幾個(gè)字或只字未改，在讀書研討會(huì)上朗讀應(yīng)付了事。更有甚者，一些教師教了幾年，十幾年甚至幾十年的書，連教材也懶的讀了。備課僅僅是抄抄教案，教參。課堂上捧著一本教參，照著讀上幾段了事?；蛘?，囫圇吞棗似的讀一讀課文。所以授課的內(nèi)容也只能是避重就輕，避難就易，對(duì)于自己清楚理解的部分就精講，對(duì)于自己不清楚或者不明白的地方無(wú)論其對(duì)理解文本重要與否都一律跳過(guò)?？膳碌氖沁@不是個(gè)別現(xiàn)象，而是有相當(dāng)大一部分老師是這樣上課的。如此上課，連最基本的課堂知識(shí)的傳授都難保證，更別說(shuō)追求詩(shī)意的語(yǔ)文課堂了

二、語(yǔ)文教師讀書的必要性與重要性

教師的閱讀狀況已不僅僅是教師自己的事，也不僅僅是教育界的事，它關(guān)乎到社會(huì)的每一個(gè)公民，關(guān)乎到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事。

讀書，可以克服教師普遍存在的職業(yè)怠倦。我國(guó)中小學(xué)老師的工作量普遍很大，“特別是現(xiàn)行的教育教學(xué)體制對(duì)老師管的太多，統(tǒng)的太死。這使的中小學(xué)教師的教學(xué)工作比較單調(diào)和枯燥，幾乎是一年又一年的重復(fù)前人和自己。教師長(zhǎng)期以一種相同的、沒(méi)有活力的、缺乏激情的姿態(tài)緊張工作，怎能不產(chǎn)生厭倦？”有了職業(yè)怠倦感的教師對(duì)教學(xué)工作也就不免敷衍和應(yīng)付，也就無(wú)心探索與鉆研教材了，這種心態(tài)下的語(yǔ)文課堂也會(huì)變得枯燥、乏味。而讀書，可以增厚教師的底蘊(yùn)，教師在課堂上能輕松自如，從而能應(yīng)付較大的工作量不易產(chǎn)生職業(yè)怠倦。讀書使教師內(nèi)心變的開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和感染力，才能不斷的創(chuàng)新，鉆研，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才會(huì)創(chuàng)造出詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。

讀書，可以豐富教師的文化底蘊(yùn)，做到知識(shí)廣博?！斑@是因?yàn)椋P(guān)于教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)視野中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！痹谝豁?xiàng)調(diào)查中顯示：“學(xué)生最喜歡的老師：專業(yè)水準(zhǔn)高，親和力強(qiáng)，對(duì)什么都略懂”。正如肖川教授所說(shuō)的“豐富的知識(shí)比單調(diào)的知識(shí)更有力量”。作為語(yǔ)文老師更要多讀書，廣讀書，修煉成對(duì)什么都略知一二的“雜家”。熟知詩(shī)、經(jīng)，提高自身的文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心情感，方可成為一位合格的語(yǔ)文老師，方可體會(huì)到語(yǔ)文的詩(shī)意美。

教師的讀書習(xí)慣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)榜樣的作用。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“毫無(wú)疑問(wèn)，在學(xué)校中許多東西取決于學(xué)?？偟囊?guī)章制度，但最主要的方面則永遠(yuǎn)取決于與學(xué)生處于面對(duì)面地位的直接教育者的個(gè)性：教育者的個(gè)性對(duì)年輕的心靈是一種巨大的教育力量；無(wú)論是教科書還是道德格言，或是獎(jiǎng)懲制度，都代替不了這種力量?！笨梢哉f(shuō)學(xué)生受教育的過(guò)程在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。同樣，擁有良好閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)的老師也很大程度上影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，也會(huì)更關(guān)注學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、關(guān)于語(yǔ)文教師讀書的一些建議

讀書，首先就是讀教科書。我們的教學(xué)是依靠教材來(lái)教的。雖然不能說(shuō)教材是十全十美的，但是對(duì)教師來(lái)言，它仍然是教師最好的讀物。因?yàn)橹行W(xué)教科書里凝聚了人類最基本的經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最核心，最基礎(chǔ)的，是構(gòu)建精神、知識(shí)大廈的最主要元素。閱讀各科的教科書充分了解本學(xué)科在各個(gè)學(xué)科中的地位與作用，聯(lián)系。在授課時(shí)經(jīng)常提及別的課程的學(xué)習(xí)，既展示了教師的豐富的知識(shí)，又可以很好的幫助學(xué)生融會(huì)貫通的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，多讀專業(yè)經(jīng)典著作，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的……你要每年買上幾十本文藝書，它們能幫助你找到通往你的學(xué)生心靈的道路?！闭Z(yǔ)文教師更要熟讀中外文學(xué)經(jīng)典，尤其是本國(guó)的古典作品。只有書讀多了，“知識(shí)背景”就會(huì)廣闊?！爸R(shí)背景”廣闊了，你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界也就自然而然的提高，理解力、想象力也會(huì)變得豐富。你也就會(huì)成為有學(xué)養(yǎng)，有魅力，有個(gè)性，有底蘊(yùn)的語(yǔ)文教師，從而才有能力追求語(yǔ)文教育中的詩(shī)意的境界。

最后，為自己讀書。讀書是為了提高自身修養(yǎng)，為了修煉自己的身心，為了充實(shí)自己的精神能量，為了讓自己活得更好。也就是說(shuō)讀書如吃飯一樣是生命中不可或缺的一部分。當(dāng)今社會(huì)，功利主義充斥著社會(huì)的每一個(gè)角落。讀書也就有了各種各樣的功利目的。作為知識(shí)分子的教師們更應(yīng)該把握住自己，讀書不要帶有太強(qiáng)的功利目的，更不要為了在人前炫耀，顯擺學(xué)問(wèn)而讀書，而是為自己讀書，用生命讀書。

“讀行天下，有境界自成高格”。教師，作為中國(guó)最大的知識(shí)分子群體，更應(yīng)該養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和品質(zhì)，從而引領(lǐng)社會(huì)讀書的風(fēng)尚。學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，多讀書，多學(xué)習(xí)，不斷的提高自我，才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)。作為語(yǔ)文老師，更應(yīng)該以勤讀為舟，向浩瀚無(wú)邊的文化大海里漫塑，提高自己的文化修養(yǎng)，豐富自己的文化知識(shí)，增厚自己的文化底蘊(yùn)，方可承擔(dān)起傳承中國(guó)文化的重任。作為語(yǔ)文老師更要會(huì)讀書，為自己讀書，用生命讀書，把讀書做為自我生命存在的的一種方式，通過(guò)閱讀，提高自身的審美旨趣、精神高度、生命境界，豐富理解力、想象力，使內(nèi)心變的開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，方可追求語(yǔ)文教育的詩(shī)意境界。

參考文獻(xiàn)

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[4]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1984

[5]鄭文樾．烏申斯基教育文選[M]．北京：人民教育出版社，1991

第6篇：閱讀教育論文范文

關(guān)鍵字:多看;多讀;多練;獲取書面信息;學(xué)習(xí)獲得;閱讀障礙

隨著我國(guó)改革開放及加入WTO,英語(yǔ)在人們生活中變得越來(lái)越重要。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的這種趨勢(shì),高職院校也加大了對(duì)英語(yǔ)的重視,并開設(shè)了英語(yǔ)閱讀課程,筆者就幾年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约簩?duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位,以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練,通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能,提高其學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程,閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)廣泛的閱讀,不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言,開闊視野,開拓思路,還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式,從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不斷出現(xiàn),反復(fù)循環(huán),因而對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深,記憶更加牢固了,同時(shí)學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語(yǔ)言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息,開闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生摸索閱讀技巧,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。

第一,閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,有些學(xué)生喜歡“聲讀”,這種習(xí)慣是很不科學(xué)的。據(jù)研究發(fā)現(xiàn),“一般人默讀速度是他聲讀速度的兩倍”。“聲讀”不僅影響了閱讀速度,更不利于學(xué)生對(duì)文章的理解。有些學(xué)生偏向于“心譯”來(lái)閱讀,還不適時(shí)地、頻繁地查閱字典,使得文章支離破碎,極大地影響了閱讀效果。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過(guò)程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

第二,學(xué)生的閱讀能力是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)使這種能力得以發(fā)展的,也是在掌握知識(shí),掌握技能中得以發(fā)展的。為了提高學(xué)生的閱讀能力,必須經(jīng)常給他們提供一些難度適中,題材豐富,有趣的語(yǔ)言材料:唐詩(shī),謎語(yǔ),幽默,寓言,世界名著等,激發(fā)他們的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,教師可從采用多種教法入手,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法,利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,將傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如語(yǔ)言、教材、板書、實(shí)物、掛圖、模型等)與現(xiàn)代教學(xué)媒體(如電視、錄相、錄音、計(jì)算機(jī)等)相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué),盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng),能看的讓他們看,能摸的讓他們摸,充分發(fā)揮多種器官的作用,讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)興趣激發(fā)求知欲,使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí),較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三,課堂教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,如地圖、畫冊(cè)、書刊、錄像、幻燈片,向?qū)W生介紹語(yǔ)言文化特色和交際方式。在閱讀開始前,講解一些關(guān)于該材料的背景知識(shí)。舉辦英語(yǔ)文化背景知識(shí)講座,開展與文化背景知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹英美等國(guó)家的背景知識(shí),注意選材的廣泛性,讀得多才能理解透徹,這就要有必要閱讀量的保證。教師要善于從多層次,多角度來(lái)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物,讀物的題材避免單一化,記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都應(yīng)涉獵。題材也應(yīng)包括人物傳記、寓言故事,活動(dòng)記敘,社會(huì)文化、文史知識(shí),科普知識(shí)等。只有各種題材和問(wèn)題都熟悉了,才能摸清外語(yǔ)文章的特點(diǎn),作到心中有數(shù)。學(xué)生廣泛閱讀、留心觀察。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生吸取知識(shí),提高能力。

第四,從對(duì)學(xué)生閱讀障礙原因的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)造成閱讀困難的有兩個(gè)主要因素:一是生詞,二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。

如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語(yǔ),或包含較長(zhǎng)的由多個(gè)從句組成的句子時(shí),學(xué)生閱讀的自信就大大降低,為難情緒增加。帶著這樣的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行閱讀,其效果當(dāng)然不會(huì)理想。因此,如何進(jìn)行閱讀文章中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題。在學(xué)生基本具備語(yǔ)言知識(shí)的前提下,教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地選擇一些代表性的文章,結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解,特別是對(duì)難句,長(zhǎng)句的分析。對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯,閱讀前可加以適當(dāng)?shù)尼屢?引導(dǎo)學(xué)生探索如何通過(guò)上下文結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞匯,通過(guò)背景知識(shí)或上下文猜測(cè)詞匯的意義。對(duì)于大綱要求掌握的詞匯,課后還需加以鞏固;對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行,不需要學(xué)生去死背。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而又不至于占用太多的時(shí)間。:

最后,閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論,激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。

第7篇：閱讀教育論文范文

（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)；

（2）新的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生已有的理解；

（3）社會(huì)互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用；

（4）需要真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)確保有意義的學(xué)習(xí)。課堂變成的一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)習(xí)者們聯(lián)合起來(lái)參與活動(dòng)，討論和反饋。教師的作用是促進(jìn)和指導(dǎo)，而不是命令。自主學(xué)習(xí)，社會(huì)關(guān)系的互惠互利和教師授權(quán)是建構(gòu)主義課堂的特色。學(xué)習(xí)者能夠深入理解教學(xué)材料，理解知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)，以及建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知地圖把知識(shí)體系與他們的理解認(rèn)知連接起來(lái)。認(rèn)知建構(gòu)主義主張使用三種教學(xué)方法來(lái)提高改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)：首先，直接傳授。直接傳授給學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)理論，補(bǔ)充改進(jìn)他們不完善不正確的自主學(xué)習(xí)理論。第二，使用同儕指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。和同學(xué)討論能夠幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的自主學(xué)習(xí)理論。第三，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的自主學(xué)習(xí)理論。

2商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題

2．1高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

隨著最近幾年我國(guó)高職院校的不斷擴(kuò)招，而生源數(shù)量在逐年下降。因此，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢(shì)，尤其是英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)下降的更為明顯。大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都很薄弱，基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能都未過(guò)關(guān)。由于商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域特別廣泛，體裁靈活，專業(yè)詞匯多，閱讀中長(zhǎng)句難度特別多，學(xué)生初次接觸商務(wù)英語(yǔ)閱讀，一片茫然，無(wú)從下手，更談不上積極性和主動(dòng)性了。

2．2專業(yè)師資整體素質(zhì)不高

擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的教師大部分都是語(yǔ)言專業(yè)出身，他們英語(yǔ)水平較高，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力較強(qiáng)，掌握了一些英語(yǔ)教學(xué)方法。但是，大部分教師缺乏對(duì)商務(wù)知識(shí)全面地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，他們對(duì)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是碎片式的。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，很多都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，許多教師都缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。商務(wù)英語(yǔ)閱讀的師資素質(zhì)導(dǎo)致了商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果不是很理想。

2．3課堂教學(xué)以教師為中心

目前，我國(guó)大部分商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)仍以教師為中心，教師是課堂活動(dòng)的組織者，采用的教學(xué)方法還是以語(yǔ)法翻譯為主，試圖將大量的信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中。課堂主要以教師講解為主，教師掌控著整個(gè)課堂。忽視了對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)思維的培養(yǎng)。還有部分教師在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間閱讀，然后針對(duì)閱讀后的問(wèn)題講解，缺少了對(duì)篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，閱讀局限于課堂之中，教師要求讀什么，學(xué)生就讀什么，不能激活學(xué)生的思維，不能教給學(xué)生真正的閱讀方法和技巧。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏課堂互動(dòng)。

3建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

3．1語(yǔ)法知識(shí)建構(gòu)

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn)是語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語(yǔ)閱讀中長(zhǎng)句難句特別多，有時(shí)候一個(gè)句子包含兩個(gè)三個(gè)甚至更多個(gè)從句，學(xué)生需要搞清楚從句與從句，從句與主句的關(guān)系，這對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有很高的要求，所以對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的建構(gòu)首當(dāng)其沖。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語(yǔ)言規(guī)則。激發(fā)他們的潛力和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。必要的時(shí)候，教師可以根據(jù)閱讀材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)的講解說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的結(jié)論作出充分的肯定和補(bǔ)充。讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)了解的語(yǔ)法形式在仿真或真實(shí)的環(huán)境中操練，使其進(jìn)一步建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)，在閱讀中做到得心應(yīng)手。

3．2商務(wù)背景知識(shí)建構(gòu)

商務(wù)英語(yǔ)作為一種專門用途英語(yǔ)，商務(wù)和英語(yǔ)是密不可分的。作為基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構(gòu)社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解能力顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地建構(gòu)豐富的貼近英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景的商務(wù)知識(shí)圖式，學(xué)生可以小組合作的形式去收集、整理、加工、分享商務(wù)背景知識(shí)，以便在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中能夠熟練的運(yùn)用。

3．3閱讀技巧建構(gòu)

商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提高閱讀能力的過(guò)程。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，使用一定的教學(xué)材料，由淺入深，由易到難，在教學(xué)過(guò)程逐步滲入閱讀技巧，閱讀方法，使學(xué)生一步一步的提高，看到自己的成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，向更高難的商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料作出挑戰(zhàn)。

3．4重視課余擴(kuò)展閱讀

美國(guó)閱讀理論研究專家Esket（1986）曾指出，人們只有通過(guò)不斷的閱讀實(shí)踐才能學(xué)會(huì)閱讀，如果學(xué)生在閱讀課后不再進(jìn)行閱讀，那么商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的開設(shè)就毫無(wú)意義了。研究證明圖式的確立是人們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)使用語(yǔ)言，將圖式知識(shí)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中才能真正完成的，只有通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生暫時(shí)獲取的圖式知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學(xué)生大腦中的百科知識(shí)圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣，通過(guò)各種媒體進(jìn)行大量的擴(kuò)展閱讀，包括英語(yǔ)閱讀和母語(yǔ)閱讀，從而在廣度和深度兩方面擴(kuò)充和鞏固商務(wù)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：閱讀教育論文范文

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中．每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

（一）積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。

第9篇：閱讀教育論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；簡(jiǎn)約

簡(jiǎn)約是公認(rèn)的藝術(shù)通則，對(duì)于教學(xué)藝術(shù)也是一樣。語(yǔ)文教師并不一定要用多媒體才能完善自己的教學(xué)，學(xué)生也不一定非要進(jìn)行看似熱鬧的合作探究才能體現(xiàn)新課改精神。真正有味道的語(yǔ)文課堂，反倒應(yīng)該是最簡(jiǎn)約的。簡(jiǎn)約中見(jiàn)內(nèi)涵之豐盈，簡(jiǎn)約中見(jiàn)教學(xué)之生命力，簡(jiǎn)約中張揚(yáng)教者的個(gè)性之美。不僅如此，學(xué)生亦會(huì)在簡(jiǎn)約中深悟，在簡(jiǎn)約中提升?！胺比A落盡見(jiàn)真淳”，對(duì)原生態(tài)的簡(jiǎn)約而有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的探尋應(yīng)該成為每個(gè)教育者孜孜以求的精神訴求。

筆者試以閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾魏?jiǎn)化環(huán)節(jié)，提升張力，使繁冗復(fù)雜的語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸簡(jiǎn)約教學(xué)的軌道，真正使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)“簡(jiǎn)約”與“深度”齊飛，既有不枝不蔓的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)約豐盈的教學(xué)內(nèi)容，又不缺少充滿智慧的課堂張力。

一、明確目標(biāo)，刪繁就簡(jiǎn)

目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向作用，在教學(xué)之后有評(píng)測(cè)作用，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有準(zhǔn)確和高效。而跟數(shù)理化等科目的教學(xué)目標(biāo)比起來(lái)，語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)可謂尷尬之至，字、詞、句、讀、析、寫，似乎什么都可以教，似乎又什么都沒(méi)教。教時(shí)沒(méi)有著力點(diǎn)，教后沒(méi)有明顯的效果。語(yǔ)文閱讀課的“高耗”“低效”這些年來(lái)沒(méi)有隨著新課改精神的貫徹而得到有效的改變。不可否認(rèn)，對(duì)于一堂教學(xué)目標(biāo)都不夠明晰、精當(dāng)、合理的語(yǔ)文閱讀課，何談高效？如何撥開重重迷霧，探尋語(yǔ)文課堂教學(xué)的柳暗花明？當(dāng)務(wù)之急是要凈化語(yǔ)文教學(xué)紛繁無(wú)緒的教學(xué)目標(biāo)，滌蕩華麗空泛的教學(xué)內(nèi)容，真正明確教什么，切切實(shí)實(shí)給語(yǔ)文閱讀教學(xué)“瘦身”。

提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，在瞄準(zhǔn)新課改的三維目標(biāo)的前提下，必須對(duì)其進(jìn)行合理的整合。語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，而一節(jié)課40分鐘，要想扎實(shí)有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生有所悟，教者有所得，就必須對(duì)繁雜的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行凈化。

在進(jìn)行《陳情表》教學(xué)中，可以試著將“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”適當(dāng)整合。將教學(xué)目標(biāo)明確為“通過(guò)對(duì)古今異義詞和典故的理解，積累一定的文言文知識(shí)”和“通過(guò)對(duì)文章情理的分析，體會(huì)作者復(fù)雜的情感”，使學(xué)生在對(duì)古今異義詞和典故的理解中體會(huì)作者孤苦心酸的情感以及忠孝難兩全的處境。

“授之以魚，不如授之以漁”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理削減，得漁失魚，有失卻無(wú)憾，只有這樣才能做到“教不混”“學(xué)不亂”。

二、純粹內(nèi)容，雅致豐盈

新課改層出不窮的教學(xué)理念和教學(xué)手段，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師無(wú)的放矢地將語(yǔ)文課與其他學(xué)科之間的壁壘強(qiáng)行打斷，引入過(guò)多花哨的形式，使得教學(xué)過(guò)程繁亂復(fù)雜，課堂氣氛熱鬧非凡，但也讓語(yǔ)文課一定程度上失去了本色，失去了自己的特點(diǎn)，最終變成了“只有熱鬧是他們的，最終卻什么都沒(méi)有”。保持純粹的語(yǔ)文味是語(yǔ)文課起碼的底線，應(yīng)將不是語(yǔ)文甚至是語(yǔ)文但不是重點(diǎn)的東西，剔出語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的泛化，閱讀教學(xué)也難以幸免。很多語(yǔ)文閱讀課變得教學(xué)內(nèi)容異化，教學(xué)環(huán)節(jié)表演化，真正屬于語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言文字的吟詠賞析、積累和感悟卻被拋至一邊。比如，上《荷塘月色》，將所有與“荷”有關(guān)的詩(shī)歌、散文、電視視頻都搬進(jìn)來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容；講《寶玉挨打》時(shí)，引入父母、孩子間如何消除代溝問(wèn)題作為討論。這些一股腦傾瀉到閱讀教學(xué)中的雜亂無(wú)章的教學(xué)內(nèi)容，沖掉了閱讀教學(xué)該有的內(nèi)容和意義。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該有自己明確的教學(xué)內(nèi)容，它應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在、不可替代的。它應(yīng)該是不僅能告訴學(xué)生課文講了什么，更能夠讓學(xué)生在反復(fù)接觸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)文字的美妙，得到情感的熏陶，讓學(xué)習(xí)的歷程充滿著生命成長(zhǎng)的張力。

在講授《琵琶行》中第二段描寫音樂(lè)的文字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)感受到作者摹寫音樂(lè)的高妙，學(xué)會(huì)將抽象化不可觸不可觀的聲音用文字表現(xiàn)出來(lái)。我們可以通過(guò)引入很多教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成這一目標(biāo)，比如，與《聽(tīng)穎師彈琴》的對(duì)比，《高山流水》試聽(tīng)賞析，反復(fù)誦讀，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為對(duì)三個(gè)問(wèn)題的解決：（1）大量地使用比喻；（2）運(yùn)用留白、烘托得藝術(shù)；（3）對(duì)琵琶女彈琴全過(guò)程的描寫。在引導(dǎo)學(xué)生賞析的過(guò)程中，讓學(xué)生分析自己最喜歡的句子，將其與提到的三個(gè)問(wèn)題對(duì)接，這樣明確而間接地教學(xué)內(nèi)容，更容易讓學(xué)生體會(huì)琵琶女演奏中貫穿的情感和詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心世界。

三、適度拓展，提升張力

語(yǔ)文課提倡簡(jiǎn)約，刪繁就簡(jiǎn)，但并不全盤否定一切語(yǔ)文課本以外的內(nèi)容和形式，沒(méi)有拓展的語(yǔ)文課是單薄的、孤立的；但過(guò)度拓展，將語(yǔ)文本色拋之腦后的拓展同樣是喪失意義和價(jià)值的。

如，在教授《陳情表》時(shí)，教師將教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置為概括段落與全文意思并理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的用法和常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。他分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)突破：（1）教師通過(guò)文本解讀梳理文本內(nèi)容；（2）引大量歷史資料和社會(huì)現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中的孝情；（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)培養(yǎng)“孝”的意識(shí)，并設(shè)置讀寫結(jié)合的拓展練習(xí)；（4）回到文本結(jié)合重、難點(diǎn)深化總結(jié)。顯然這份教學(xué)設(shè)計(jì)花費(fèi)了教師很多的心思，并且教學(xué)過(guò)程包含大量拓展，但這樣富有層次看似精心的設(shè)計(jì)真的能達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)嗎？在拓展2、3環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生真的還能回到最后一個(gè)環(huán)節(jié)嗎？在這樣看似對(duì)“完整目標(biāo)”和“完美過(guò)程”的追求中，恐怕教學(xué)效果并不是提升相反會(huì)大打折扣，這全因拓展安排繁復(fù)，學(xué)生余力不足，整堂課被教師推著拓展，推著前往一個(gè)設(shè)置好的程序，卻使得學(xué)生喪失了真正體會(huì)和領(lǐng)悟的空間。

因而，在拓展的時(shí)候，要堅(jiān)持最優(yōu)化原則，精心選擇有針對(duì)性、科學(xué)化、趣味化、思想性的資源，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白，于簡(jiǎn)約處見(jiàn)豐盈。精心選擇的每一個(gè)文本都成為課文的補(bǔ)充和鏡子，它們與課文互相參照，彼此聯(lián)系，形成一個(gè)巨大的體系，促進(jìn)了學(xué)生想象力的飛揚(yáng)，也保證了語(yǔ)文課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵和智慧張力。

崔巒先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”“繁華落盡見(jiàn)真淳，洗去鉛華見(jiàn)本真”，語(yǔ)文課也應(yīng)這樣，不需要太多的花哨，只需要踏踏實(shí)實(shí)地帶著學(xué)生去閱讀、去思考、去感悟。

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