小學(xué)語文課題研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文課題研究范文

經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學(xué)校、多數(shù)課堂教學(xué)的實際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有真正確立，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓力使語文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為代價的老路子?！吧俳潭鄬W(xué)”正是針對著課堂教學(xué)的這個痼疾而提出來的?！吧俳潭鄬W(xué)”是一個涉及到教學(xué)論深層次理念和策略的大問題，值得我們認(rèn)真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運用“少教多學(xué)”的理念和策略，解決課堂教學(xué)所面臨的實際問題，具有一定的現(xiàn)實意義和緊迫性。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，同時為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認(rèn)識。

“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動地學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學(xué)生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。

“少教多學(xué)”不是一個刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡單增加，而是學(xué)得更主動，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。“少教多學(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實踐性、強調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實驗。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要創(chuàng)造出一個“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。

課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開展有針對性的、能夠解決教學(xué)實際問題的研究活動。在課題研究的過程中，教師既是行動者，也是研究者；既促進課堂教學(xué)效率的提高，也促進教師的專業(yè)發(fā)展。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開展活動。按照實施方案，計劃用三年左右的時間達成研究目標(biāo)，逐級進行結(jié)題鑒定。總課題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實驗學(xué)校。研究與實驗學(xué)校可以在推薦的子課題項目中選擇確定子課題項目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項目，在履行申報、審批手續(xù)后。開始進行研究活動。課題組還將聘請一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔(dān)任課題研究員。

課題組歡迎有志于語文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動中來，為推進語文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長?？傉n題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動的指導(dǎo)和評價工作。總課題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。

秘書處負(fù)責(zé)人：劉桂英　辦公電話：010-68980218／68980397

第2篇：小學(xué)語文課題研究范文

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會使中小學(xué)教科研充滿生機與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學(xué)校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學(xué)校生活，富有個性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關(guān)鍵點

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實際工作中的具體問題?！敖逃龑嵺`”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實踐中的問題進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對性和實效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項攻關(guān)”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導(dǎo)重點研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認(rèn)定和評價教科研成果時，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實效”

對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進行研究、改進和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學(xué)教科研成果的評價認(rèn)定，我想除了對課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對學(xué)校教科研機制狀況的評價認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學(xué)實踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計好的教改課題，在重視認(rèn)識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關(guān)鍵性改進，也許會使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對次之。同時教師教育教學(xué)實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會研。

第3篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語文素養(yǎng)

伴隨新課改進程的推進，原有的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，已不能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)與求知能力提升的需求，語文教學(xué)都在尋找切實有效的教學(xué)策略與方式，來改進已有的教學(xué)效率問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。然而部分教師在方法改革上沒有結(jié)合課程與教學(xué)實際，采取過于隨意與自由的教學(xué)手段，使整個班級的學(xué)習(xí)氛圍松散，紀(jì)律渙散，教學(xué)效率反而急劇下降。因此，如何選擇正確合理的教學(xué)方法，有效促進課堂教學(xué)效率與效果的提升，就成為目前小學(xué)語文教師著重研究的方向之一。筆者也以此為出發(fā)點，就具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升措施做詳細(xì)的探討分析。

一、善加啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的求知興趣與好奇，是提升語文課堂教學(xué)效率和效果的常用手段，也是最為有效的教學(xué)手段之一。只要學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生興趣與求知欲望，他們就會積極主動地聆聽教師的教學(xué)，并自主參與到各類課堂教學(xué)活動與實踐中。通過學(xué)生主動地鉆研與思考，收獲到相應(yīng)的學(xué)識與應(yīng)用技巧，并為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善加運用各類方法手段引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令其積極投入到課堂學(xué)習(xí)進程中，以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可用設(shè)問、導(dǎo)語等多種方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以啟發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力與興趣，進而促使其主動參與到教師的教學(xué)活動，以及對問題的自主思考探究，讓學(xué)生在精彩生動的導(dǎo)語引導(dǎo)下，帶著興趣與求知欲投入到課堂學(xué)習(xí)之中。比如，在教學(xué)《海底世界》一課時，教師可先向?qū)W生提問是否喜歡、熱愛大海？在取得肯定答復(fù)后，再面帶神秘地說：“海底深處是什么樣的呢？我?guī)ьI(lǐng)你們?nèi)ズ煤锰骄?，怎樣？”在充分吸引學(xué)生的好奇與興趣之后，再開展引導(dǎo)：“我們今天將通過學(xué)習(xí)《海底世界》帶領(lǐng)大家進入神秘莫測的海底世界?！睆亩ㄟ^設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生對課文的注意力與求知動力，促使其主動進入課堂學(xué)習(xí)進程中，促進教學(xué)效率的提升。

二、利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)效果

伴隨時展與新課程改革的推進，原有的書本、黑板的教授方式因缺乏知識內(nèi)容的生動直觀性，已不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其感覺課堂知識枯燥無味，難以融入教學(xué)進程中，進而影響教學(xué)效率的提升。對此，教師可利用多媒體信息技術(shù)這一手段，基于其圖文并茂的信息展示優(yōu)勢，將課堂所講學(xué)識以直觀形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅因其強烈的感官刺激促進學(xué)生對知識的了解，帶動課堂求知活力，還將復(fù)雜抽象的學(xué)識問題以系統(tǒng)化、圖像化的形式表達出來，有利于學(xué)生快速理解知識難點，推動其對課文學(xué)識的有效吸收掌握，以達到構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂的目的。

因而，在教學(xué)中教師應(yīng)重視并積極應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，把多媒體文字、聲音、圖片、影響融為一體的技術(shù)特點予以充分利用與展示，讓原本單調(diào)貧乏的語文知識變得生動、立體，這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在觀看學(xué)習(xí)中有效掌握知識要點與內(nèi)容。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，因許多學(xué)生并未見過爬山虎，單純做課文講解不利于其理解認(rèn)知，教師可基于此通過多媒體手段展現(xiàn)爬山虎的形狀特點與枝葉顏色等，讓學(xué)生充分觀察與了解，進而自我總結(jié)出爬山虎的生長特點，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解掌握，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

三、進行及時有效的教學(xué)反饋

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，是直觀反映教師教育質(zhì)量與效果的晴雨表，學(xué)生情緒能跟隨教學(xué)講課節(jié)奏的變化而變化，說明其認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)之中。若情緒萎靡不振，對教師所講毫無反應(yīng)，則說明該堂課的教學(xué)效果較差，學(xué)生難以融入課堂學(xué)習(xí)進程中，更談不上好的教學(xué)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方法與進度，并改進現(xiàn)有的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進課堂教學(xué)氛圍的改善。

例如，在教學(xué)《精彩的馬戲》一文時，若學(xué)生展現(xiàn)出高昂、激動的神情和情緒，就說明學(xué)生已為課文內(nèi)容所吸引，完全投入到了教師對馬戲的教授進程之中，猶如身臨其境“觀看”馬戲一般被其所打動。反之，學(xué)生在課堂上毫無表情，情緒低落，或是瞌睡連連，則表明學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣，不愿意細(xì)致聆聽教師所講，就更談不上在學(xué)識上有所收獲了。此時就需要教師依照已有的教學(xué)反饋，做針對性的教學(xué)方法改進，滿足學(xué)生求學(xué)情緒與狀態(tài)的需要，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升方法多種多樣，但真正符合本班級教育實際、同時切實有效的提升手段卻不多，需要語文教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探求能最大限度優(yōu)化本班級語文教學(xué)效果的方法，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻：

第4篇：小學(xué)語文課題研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師常常用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，但是，現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在許多無效提問的現(xiàn)象，有的教師在課堂上喜歡直接用"對不對""是不是"之類的問題來供學(xué)生進行回答，表面上來看，教師的確進行了提問，學(xué)生也積極的參與了，但是這樣的提問，并沒有起到激發(fā)學(xué)生思考的效果，學(xué)生往往無需過多思考便可回答。那么，應(yīng)當(dāng)如何有效提升小學(xué)語文課堂提問有效性呢？

一、 有層次的提問藝術(shù)

教師在日常的教育教學(xué)過程中，在進行課堂提問的過程中應(yīng)當(dāng)注重提問的順序，應(yīng)當(dāng)由易到難的進行提問，這樣才符合學(xué)生的思維規(guī)律，并且能促進學(xué)生積極的參與到教育教學(xué)活動中，更能有效的加深學(xué)生對課文的深入理解。例如：教師在講授《晏子使楚》時，可以這樣提問："為什么會有晏子使楚這件事情？""晏子在楚國表現(xiàn)如何？""晏子是一個什么樣的人？"......以這種層層深入的方式進行提問能夠有效的理解課文的含義，同時能讓學(xué)生從詞句到整篇文章都能有極為深刻的理解。由于教師提問具有層次感，能一定程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思考思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，真正提升課堂教學(xué)效率。

二、 把握提問時機

任何事情都有時機問題，因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)選擇最佳的提問時機，以求達到最良好的教學(xué)效果。所謂最佳的提問時機則是指提問的時機最符合教學(xué)的需求，同時也是總結(jié)教學(xué)的最佳時間。在日常的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而提出疑問，然后再引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問。以此，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。因為當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時也正是學(xué)生產(chǎn)生求知欲望的時候，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生產(chǎn)生的求知欲望來引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。例如：在講《海倫.凱勒》時，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，然后讓學(xué)生說說海倫面臨怎樣的困難？她是一個怎樣的人？我們應(yīng)該從她身上學(xué)到什么？這一系列的問題能引發(fā)學(xué)生對文章的深思，能讓學(xué)生積極的投身于課文學(xué)習(xí)過程中。由此可知，教師提問應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，并且問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，讓學(xué)生主動的解決問題進行思考。

三、 把握問題的連接性

教師在進行提問時應(yīng)當(dāng)注意問題的難易程度，同時應(yīng)當(dāng)注重所提問題是否具有啟發(fā)性，切不可過于簡單或是過于復(fù)雜，這樣則不能給予學(xué)生足夠的思考空間，無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生尋找不到新舊知識的連接點，對新知識感到茫然，而如果問題過難，不僅無法達到教學(xué)目的，反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問時務(wù)必注意問題的難度控制，最好既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能讓學(xué)生通過自身努力解決問題，從而提升學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，課堂教學(xué)是日常教育教學(xué)的重中之重，教師在進行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重課堂提問的有效性，在進行提問的過程中，教師應(yīng)該有層次的提出問題、把握提問時機并且把握問題的連接性，這樣才能有效的提升課堂提問的有效性，從而有效的提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第5篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂提問;教學(xué)

隨著社會的發(fā)展和進步，教學(xué)領(lǐng)域改革不斷，緊跟社會發(fā)展的步伐。素質(zhì)教育的提出，提升了廣大一線教師的教學(xué)理念，更新了教師們的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重小學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

因此，作為小學(xué)語文教師，我在課堂教學(xué)實踐中，積極探究課堂提問教學(xué)，以使課堂提問能夠發(fā)揮重要作用，我具體探究如下。

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

提問作為課堂教學(xué)最常用的手段，在實際運用中容易一些問題。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措

問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒

賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認(rèn)識的深化。

二、對小學(xué)語文課堂提問的新認(rèn)識

要改變語文課堂提問現(xiàn)狀，提高提問的實效，小學(xué)語文教師要提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)，提升自己。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問重度

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

第6篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；習(xí)題課；精選精練

語文難教，高效語文課堂更難構(gòu)建，而這只有語文人自己心里明白。因為，畢竟語文更重積累、視野和能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生存在的主要問題是雖然練習(xí)了，但練習(xí)后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學(xué)的高效課堂，就必須重視語文練習(xí)課的教學(xué)，語文練習(xí)課只有讓學(xué)生真正練起來，才能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。筆者從幾個方面談?wù)勅绾问拐Z文習(xí)題課更高效的一些不成熟的做法：

一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立語文要訓(xùn)練的意識

語文學(xué)科有自己的特點，強調(diào)語感和積累，強調(diào)閱讀能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多語文水平高的學(xué)生語文成績并不好，甚至語文感覺好的學(xué)生語文分?jǐn)?shù)也不高。那是他們對語文的認(rèn)識有誤區(qū)，以為語文可以不要練習(xí)，只要多看書就可以了。其實，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個優(yōu)勢，真正要提高語文成績還是要練習(xí)實踐。沒有練習(xí)實踐，感覺永遠是感覺，成不了能力。所以很多學(xué)生覺得語文不用做練習(xí)，聽老師講就可以了。所以出現(xiàn)一看就會，一聽就懂，一做就錯的現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學(xué)生只有膚淺印象，沒有真正領(lǐng)會，等到考場上真刀實槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學(xué)生們也覺得似曾相識，但分?jǐn)?shù)往往不高。缺乏動手練習(xí)，沒有深刻印象。因此，在教學(xué)練習(xí)課時，老師一定要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生樹立語文是要像數(shù)理化一樣進行練習(xí)才能獲得高分的理念，樹立動手意識。

二、精確課堂目標(biāo)，精選有效例題

一堂課我們都要有明確的目標(biāo)，習(xí)題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習(xí)題丟給學(xué)生，沒有目標(biāo)，很難有效果。習(xí)題課的明確目標(biāo)就是讓學(xué)生知道這節(jié)課，要通過這些習(xí)題達到怎樣的訓(xùn)練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標(biāo)，或是讓學(xué)生在某一節(jié)課記憶多少個成語，或是讓學(xué)生掌握一種解題方法，或是訓(xùn)練一種思維等等都可。為了達到明確教學(xué)目標(biāo)的目的，選擇典型例題是使練習(xí)課省時高效的重要環(huán)節(jié)。不是講得越多越好，要想讓習(xí)題課省時高效，教師必須在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性、典型性、針對性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓(xùn)練，集中訓(xùn)練，各個突破。比如，對文學(xué)類閱讀中的散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類、文化哲學(xué)類、記人敘事類等來訓(xùn)練，其中又可針對具體的考點來逐個復(fù)習(xí)。

三、精心設(shè)計學(xué)案，精講精練提升

挑那些能訓(xùn)練思維的題，反復(fù)讓學(xué)生練。讓學(xué)生不再有“碰運氣”之感。也嘗到做數(shù)學(xué)題的成就感，讓學(xué)生有征服習(xí)題的欲望和渴望，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。

在學(xué)生練習(xí)時，針對不同班級的學(xué)生要對學(xué)案進行增減。引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，在小組間交流、討論，這必須有充足的時間保證，讓學(xué)生有充分的思考余地，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)之后有了新的收獲和體會時，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺――展示自己的勞動成果，在學(xué)生展示時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會評價，對學(xué)生普遍存在的問題，教師要統(tǒng)一講解。講解時要抓住重點，言簡意賅，讓學(xué)生聽懂老師要表達的意思。教師在講解時要考慮對內(nèi)容的取舍，只有極少數(shù)學(xué)生不會的可以不講，講了之后估計只有極少部分學(xué)生懂的可以不講。只有這樣，才能達到教學(xué)的有效、高效，才能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。

四、外化思維過程，強化思維訓(xùn)練

外化思維過程就是把對問題的分析思考、總結(jié)歸納以及具體解答的推導(dǎo)過程用書面文字（或準(zhǔn)確的口頭語言表達）反映出來的訓(xùn)練辦法，促使教師和學(xué)生都關(guān)注自己的思維過程，使教師熟知思維質(zhì)量，真正落實思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，使之更具科學(xué)性和嚴(yán)密性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

在語文課堂教學(xué)中加強思維訓(xùn)練，只有教授學(xué)生方法，進行學(xué)法指導(dǎo)，才能使知識得到遷移和同化，才能學(xué)以致用，才能達到不“教”的目的。比如，詩歌類題，讀懂詩歌是最重要的一個環(huán)節(jié)，那么，教師如何教會學(xué)生讀懂詩歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩中的首句“清風(fēng)無力屠得熱”，出了一個題目讓學(xué)生鑒賞“屠”字。其實學(xué)生早就知道了鑒賞練字類題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因為沒讀懂。我是這么去教學(xué)生讀懂的，主要帶學(xué)生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩歌讀一遍。為什么要讓清風(fēng)殺掉熱？清風(fēng)能殺掉熱嗎？為什么？結(jié)果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來，學(xué)生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風(fēng)驅(qū)走這炎熱，但清風(fēng)是那么無力，酷熱依舊。可見，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學(xué)中反復(fù)強化學(xué)生的思維過程，會讓學(xué)生迅速解答一類型的題目。

第7篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：層次性；提問形式；教學(xué)思維課堂提問對于老師而言，通過對學(xué)生的提問，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點加以表揚鼓勵，發(fā)現(xiàn)其中的不足以便及時補救，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。首先，老師的提問不是隨意的，應(yīng)該提問有價值的問題，而不是對學(xué)生泛泛而問，提一些毫無意義的問題或者過于深奧的問題。其次，在提問的數(shù)量上也要把握好一個“度”，既不能太多又不能太少。

高效的課堂提問應(yīng)從實際生活出發(fā)，首先，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的書本知識與課文所表達的思想內(nèi)容，把握教材的內(nèi)容和深層含義來精心設(shè)計問題。其次，學(xué)生對課本和生活的理解和個人思維也是提問問題的根據(jù)。因此，老師在課堂上提問的問題應(yīng)始終致力于能誘發(fā)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生對課本的認(rèn)識，使提問真正問到學(xué)生的心里。

一、提問從易到難、分出層次，課堂問題的設(shè)置要體現(xiàn)層次性

語文課堂上問題設(shè)置應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，如由低級到高級、由膚淺到深層、由容易到困難等，都是可以在語文課堂上運用的提問技巧，這樣提問容易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生有更高的積極性。課堂前半部分的問題和后半部分的問題要具有很強的關(guān)聯(lián)性和聯(lián)系性，前面問題的答案能夠為后面問題的解答提供示范，問題之間是息息相關(guān)的。老師提問的問題應(yīng)該照顧所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能有機會回答問題，畢竟在課堂上回答問題是一個提高勇氣的機會，也是一個展示自我的機會，學(xué)生回答問題正確，能夠增強他們的自信心，更加努力地進行學(xué)習(xí)；學(xué)生回答問題不正確，應(yīng)對其進行講解，幫助他們進步。比如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后老師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要思考和分析，難度稍微增加了一點，就可由中等層次的學(xué)生去回答。而且這個問題回答的角度可以有很多，學(xué)生便可以發(fā)表自己的建議，積極參與課堂活動，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：奧楚蔑洛夫雖變來變?nèi)?，但有一點始終沒變，那是什么？由于有了前面兩個問題的鋪設(shè)，此題雖然有難度，但學(xué)生回答并不會太費力。最后，老師再提出有社會意義的問題，讓學(xué)生去思考。

二、創(chuàng)新提問的形式，注意問題的提問方法

1.提問的問題要言簡意賅，課堂上老師提問問題時，應(yīng)該注意問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和簡潔性，用最少的字?jǐn)?shù)去表達清楚所表達的意思。

2.語文課堂的節(jié)奏有緊張和放松之分，老師應(yīng)該根據(jù)課堂的節(jié)奏進行有效的提問，因此，提問問題應(yīng)該有停歇，讓學(xué)生有充分的思考時間，激發(fā)學(xué)生思考。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用小技巧進行提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在賞析古詩句“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，可能學(xué)生普遍不知道怎么說，還不如老師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“覺”“滅”二字有何作用，詩句中運用了什么表現(xiàn)手法，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作一點思維引導(dǎo)，講一講以前冬天里下雪時寂靜的場景，這樣學(xué)生很快就能調(diào)動起自己的思維，得出老師想要的答案。

在語文課堂上，有效的課堂提問應(yīng)從生活和觀察出發(fā)，首先應(yīng)該根據(jù)課本知識與思想內(nèi)容來設(shè)計問題。其次從學(xué)生的知識水平與心理特點設(shè)計問題。阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！痹谡Z文課堂提問有效性的探索中，只要我們掌握了提問的技巧與方式，用心和學(xué)生交流，是完全可能上好每節(jié)語文課的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！闭Z文課堂教學(xué)的提問有效性的思考是無窮無盡的，我們作為老師要積極學(xué)習(xí)，努力做好自己，加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高自己對課本和課堂的掌控，我想這樣我們一定會提出有效性的問題，一定會是一個稱職的老師。

參考文獻：

第8篇：小學(xué)語文課題研究范文

科學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是包括科技教育在內(nèi)的科學(xué)素質(zhì)教育。在實施素質(zhì)教育的當(dāng)下，對小學(xué)生進行科學(xué)教育勢在必行。小學(xué)科學(xué)教育是綜合了學(xué)科、活動與環(huán)境等教育要素的有機整體，其不只局限于科技方面，還涉及到更多拓展與延伸的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去觀察、思考、解釋與闡述客觀事物或現(xiàn)象，從而增強學(xué)生的科學(xué)觀念與科學(xué)實踐能力。

二、小學(xué)科學(xué)教育存在的問題剖析

下面以小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)為例，分析一下小學(xué)科學(xué)教育中存在的主要問題。隨著新課改的深入推進，多數(shù)小學(xué)教師對于科學(xué)探究學(xué)習(xí)教育活動有了基本的認(rèn)同，并在應(yīng)用上也逐漸向新課改要求貼近，但在現(xiàn)實教育中還存在一些問題，具體闡述如下。

1、教師形成性教育意識的缺乏。形成性教育包括正式教育與非正式教育兩大類別，其中正式教育是書面測試、檔案袋教育等；非正式教育是根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生的教育模式，如：課堂討論、訪談方法、小組協(xié)作等。但是，相當(dāng)一部分小學(xué)教師缺乏形成性教育意識。這主要原因在于：首先，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)小學(xué)教育是以“升學(xué)率”為考核指標(biāo)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中僅以學(xué)科知識為本位，更多關(guān)注的是考試要點，久而久之，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際之間的距離越來越大。其次，教師習(xí)慣于課堂講授的教育模式，缺乏應(yīng)用觀念來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，尤其是非正式教育，有部分教師干脆將其完全忽略。

2、學(xué)生教育主體地位的缺失。整個小學(xué)科學(xué)教育過程的主體是學(xué)生，“以人為本”的教育理念必須通過學(xué)生的主觀參與來表現(xiàn)。而教師只是科學(xué)教育活動的主持者，所以教師應(yīng)給學(xué)生提供自我教育與他人教育的機會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動地參與到整個科學(xué)教育活動中來。但是，有相當(dāng)一部分小學(xué)教師的教育理念與教學(xué)實踐間出現(xiàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象，即使有教師認(rèn)識到學(xué)生主動參與探索知識活動的重要性，也積極去組織這樣的教育活動，但多數(shù)的學(xué)習(xí)教育活動主題太過于單一，師生間、生生間的互動太少，學(xué)生的教育主體地位尚未能完全體現(xiàn)。

3、科學(xué)教育結(jié)果反饋的缺失。小學(xué)科學(xué)教育結(jié)果反饋機制的建立，不是為了讓學(xué)生在教育活動中獲取老師的獎勵或者批評，而是為了讓學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息對自己行為作出有效判斷，從而更好地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。目前，很多小學(xué)教師已經(jīng)由原來對學(xué)生作業(yè)的檢查與批閱轉(zhuǎn)變成采用陳述的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行表述，但大多只是以等級的形式對學(xué)生作業(yè)進行簡單評價，并沒有進行定性描述，這樣的現(xiàn)狀一方面使教育本身的價值不能很好體現(xiàn)，另一方面學(xué)生發(fā)展也會受到一定程度的阻礙。

三、小學(xué)科學(xué)教育改進的具體對策

1、正確認(rèn)識并理解形成性教育。形成性教育是指在整個教學(xué)過程中，教師為了促使教學(xué)活動更加有序進行，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行檢測并對發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題進行解決的教學(xué)模式。形成性教育也稱為過程性教育，教師不僅注重學(xué)生的自主作用，更要注重教師與學(xué)生在教學(xué)過程的反饋。其實，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整各自的方法。同時，教師應(yīng)該預(yù)先制定教育計劃，針對某些學(xué)習(xí)重點與難點，組織學(xué)生參與相關(guān)訓(xùn)練，以此來開發(fā)學(xué)生的心理潛能，以科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度來對待學(xué)生的發(fā)展水平。另外，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到積極的評價與認(rèn)可，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，明確今后發(fā)展方面。

2、合理開展“課堂研討”教學(xué)活動。課堂研討可以很好地將教育與教學(xué)融合在一起，其區(qū)別于常規(guī)中的課題討論。課堂研討的過程中是以學(xué)生為中心的，是學(xué)生真正參與到討論過程，目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的見解，讓學(xué)生有一個探究思考的鍛煉機會。而教師作為課堂研討的組織者，需明確以下幾個要點：①根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的研討范圍。②確保學(xué)生在研討之前已對研討的知識點有了全面的了解與掌握，從而更好地保證學(xué)生在研討過程中提出有針對性的見解，使討論更具有效性。③在課堂研討的過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的參與度，可以采用異質(zhì)分組與同質(zhì)分組的形式協(xié)調(diào)學(xué)生間的差異。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好研討的記錄，這也為后續(xù)研討反思提供一個書面材料。最后，教師可以針對學(xué)生們的研討結(jié)果，分析其中的得失，提升研討效果。

3、提供科學(xué)教育建設(shè)性的反饋。科學(xué)教育建設(shè)性的反饋是指教師根據(jù)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀與教學(xué)情境而進行的，其反饋的內(nèi)容具有明顯的針對性與指向性。首先，教師應(yīng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合的判斷與分析并形成信息反饋給學(xué)生，如：學(xué)生對已學(xué)知識點的掌握程度、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的不足、如何提升探究學(xué)習(xí)的對策等，從而讓學(xué)生明確自己的知識水平、不足之處，并探究出更多解決問題的方法。其次，教師應(yīng)向?qū)W生提供教學(xué)目標(biāo)信息與教育標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行針對性的探究學(xué)習(xí)，并根據(jù)教育標(biāo)準(zhǔn)進行自我反思、不斷完善。另外，教師針對學(xué)生現(xiàn)有情況，可適當(dāng)提高對學(xué)生的期望值。如：教師可以通過積極中肯的語言激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也會從教師反饋的期望信息中獲取更強的學(xué)習(xí)動機，從而朝著正方向發(fā)展。

第9篇：小學(xué)語文課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂主題教學(xué)；模式

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02

從目前情況分析，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動發(fā)生了極大的改變，主要是以課堂主體教學(xué)形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學(xué)習(xí)新知、自讀質(zhì)疑、仔細(xì)研讀、回顧總結(jié)、實際應(yīng)用以及知識拓展。此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，還有語文學(xué)習(xí)策略，采取較為統(tǒng)一的教學(xué)手段，即整體-部分-整體。文章結(jié)合教學(xué)實際闡述了教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果，探討這種模式在教學(xué)中實施步驟。

1.課堂主體教學(xué)思想闡述

針對小學(xué)語文來說，其屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也歸屬人文學(xué)科，根據(jù)教學(xué)大綱要求可知，在語文教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)策略，摒棄以往教學(xué)中的單一模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮了非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對語文知識感興趣，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)能力。但從目前實際教學(xué)情況來看，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導(dǎo)，教師對于學(xué)生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，從而促使語文教學(xué)失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學(xué)語文教學(xué)存在這樣的教學(xué)弱勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，借以提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，積極挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力。由此孕育而出的課堂主體教學(xué)模式有效解決上述問題，有效改善語文教學(xué)中遇到的問題。

2.課堂主體教學(xué)的具體實施策略

2.1 注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，是教學(xué)活獲得良好效果的保障。因此在語文教學(xué)中，培養(yǎng)興趣成為教學(xué)第一要素，以興趣促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力增強，以最佳的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關(guān)系的形成，從而推動語文教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。語文教學(xué)中，教學(xué)情境是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生情緒，使其能夠自愿加入學(xué)習(xí)之中，從而改變教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，可以打破以往傳統(tǒng)的分角色朗讀教學(xué)模式，而是以歷史劇的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，豐富舞臺表演內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學(xué)生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師于教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對教學(xué)的幫助極大，必須大力倡導(dǎo)。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計。例如：教師在進行《荷花》導(dǎo)入設(shè)計時，通過多媒體設(shè)備出示幾組花的圖片，然后讓學(xué)生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學(xué)內(nèi)容。對于大部分的教師來說，他們并不關(guān)注上述教學(xué)環(huán)節(jié)，致使教學(xué)活動難以達到預(yù)期目標(biāo)，自然無法談的上高效課堂，教師在教學(xué)過程中必須先改變自身想法，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學(xué)生注意力。

2.2 開放式教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式還需倡導(dǎo)開放式教學(xué)，相較于課本知識，課外知識對于學(xué)生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯(lián)系生活的語文教學(xué)更能與學(xué)生引發(fā)共鳴，因而對于教師而言，語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，應(yīng)該不斷向課外延伸，設(shè)置第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生通過生活學(xué)到知識，讓學(xué)生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學(xué)時，應(yīng)該向?qū)W生滲透生活知識，開展生活化教學(xué)，這樣可以拉近與學(xué)生之間的親密度，開放式教學(xué)模式需要打破固有的教學(xué)思維模式，以全新的視覺解讀語文教學(xué)活動，營造不同的教學(xué)活動。例如：以《蒲公英》教學(xué)時，可以組織學(xué)生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學(xué)生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強語文文化修養(yǎng)。在戶外活動結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生寫出讀后感，于某種程度上提升學(xué)生的寫作能力。

2.3 積極挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，這對于學(xué)生智力的開發(fā)是非常重要的影響因素。相較于其它學(xué)科，語文教學(xué)可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，借助兒童學(xué)組織開展教學(xué)活動，這樣可以在某種程度上提升學(xué)生參與課堂的興趣，與此同時還能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。針對小學(xué)生而言，小學(xué)教育是其人生中非常關(guān)鍵教育階段，不僅要使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，同時還需養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該注重課堂教學(xué)，向?qū)W生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設(shè)置閱讀天地，或是舉辦相應(yīng)的閱讀活動，拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生知識儲備，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷完善教學(xué)模式，才能推動教學(xué)活動有效開展，提升學(xué)生語文能力及文化素養(yǎng)。在教學(xué)活動中必須打破以往的固有教學(xué)理念，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬學(xué)生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養(yǎng)。

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