人體解剖學論文精選(九篇)

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第1篇：人體解剖學論文范文

目前，高職院校護理專業(yè)解剖學教學大多是照搬臨床醫(yī)學專業(yè)，與臨床專業(yè)共用一套教材，內(nèi)容相對護理專業(yè)學生來說偏多、偏深，缺乏針對性與實用性。解剖學授課大多以教師灌輸式為主，學生被動接受，不能對解剖學知識全面掌握和融會貫通，尤其是跟護理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)，導致部分護理從業(yè)人員在臨床護理工作中出現(xiàn)醫(yī)療差錯。此外，對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育認識的缺乏，也是當今高職護理教育中急需解決的問題。傳統(tǒng)教育模式的陳舊，迫切需要對護理專業(yè)人體解剖學教學進行改革，以滿足當代社會對高素質(zhì)護理人才的需求。

2護理專業(yè)解剖學創(chuàng)新教育的策略

2.1改革教學模式，突出專業(yè)特色

高職護理專業(yè)解剖學教學應建立具有專業(yè)特色的教學模式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實用型技能型護理人才。首先，針對護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，對解剖學知識進行篩選和發(fā)掘，以“適用、夠用”為原則，編寫護用解剖學教材，充分體現(xiàn)教材的專業(yè)性。其次，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，按照工學結(jié)合的思路，改革教學內(nèi)容。將教學內(nèi)容和護理實踐操作相結(jié)合，加強解剖學教學的針對性和實用性，使教學內(nèi)容在深度和廣度上更加貼近護理專業(yè)需求，豐富護理專業(yè)解剖學課程體系建設。此外，解剖學教師深入臨床護理第一線，了解護理工作中涉及的解剖學知識，發(fā)現(xiàn)教學設計中的缺陷與不足。在提高教師自身業(yè)務水平的同時，也為培養(yǎng)高層次護理人才打下牢固的基礎。

2.2構(gòu)建以學生為主體的創(chuàng)新型課堂教學體系

首先，樹立全面開放的教學觀，讓學生在寬松的學習環(huán)境中得到全面發(fā)展。加強師生互動，營造良好的課堂氛圍，遵循“學生是學習的主體，是課堂的主角”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。其次，慎重選擇教學內(nèi)容和側(cè)重點，靈活運用多種教學方法。PBL教學法：教師設置具有代表性和啟發(fā)性的問題，以問題的探究和解決為主線來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，變被動學習為主動學習。情境式教學法：創(chuàng)設典型場景，通過現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象對知識進行延伸，引導學生對學習產(chǎn)生興趣，營造積極活躍的課堂氛圍。病例教學法：將臨床病例導入教學過程，尤其是常見病、多發(fā)病，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)其臨床思維能力。最后，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校教師要更新觀念，以學生創(chuàng)新能力為核心改革教學體系。如建立解剖興趣小組，延伸課堂教學，充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)動手能力及創(chuàng)新意識。

2.3提高教師自身修養(yǎng)，加強學生素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育

人文素質(zhì)教育主要靠內(nèi)化，只有通過長期的熏陶和感染才能養(yǎng)成。作為學生首先接觸到的職業(yè)榜樣，教師要熱愛教育事業(yè)，以高度的責任心對待教學工作，會對學生未來的人生觀及職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。同時，要將人文素質(zhì)教育滲透于課堂教學中，樹立“立業(yè)先立人”的思想，把“授業(yè)”與“傳道”有機地結(jié)合起來。在課堂上，教師除了“授業(yè)”以外，還要培養(yǎng)學生熱愛本職工作，加強人際溝通能力，使自身具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如講解護理工作對患者康復的重要性；在實驗課堂上強調(diào)標本的重要意義，讓同學們愛惜標本并保持敬意等等。這些看似微不足道的舉措，卻是潛移默化培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.4改革教學評價體系

隨著對學生動手能力及臨床思維能力要求的提高，傳統(tǒng)的教學評價已不能對學生進行全面的考核。通過這些年的探索，我們建立了新的考核方式：卷面成績60%、實驗考核成績30%、平時成績5%、實驗報告成績5%。這種考核方法可以有效提高學生的動手能力，還可以考查學生分析問題和綜合運用知識的能力，這對解剖學教學質(zhì)量的提高及學生綜合能力的培養(yǎng)具有促進作用。

2.5加強師資建設，重視實驗教學體系

第2篇：人體解剖學論文范文

目前醫(yī)學高職院校注重培養(yǎng)學生護理專業(yè)知識與技能，學生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護工作者，因此，教師要強調(diào)解剖學在醫(yī)學中的重要地位以及它與其他醫(yī)學課程的緊密聯(lián)系，還應強調(diào)與臨床實踐密切相關(guān)的知識點，與護理臨床應用相結(jié)合，使學生充分認識到學習解剖學的重要性，提高學習積極性。在教學過程中，除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學的特點，全面了解人體的結(jié)構(gòu)，掌握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互作用，還要增加與護理操作、治療、病情觀察、搶救知識、護理診斷和生活護理等需要的應用解剖學內(nèi)容。例如，在運動系統(tǒng)中，要重點講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié)；在內(nèi)臟系統(tǒng)中，重點掌握與常見疾病護理相關(guān)的內(nèi)臟知識，如插胃管、導尿管等各種護理操作；脈管系統(tǒng)中，重點掌握與注射和急救有關(guān)的血管，如表淺靜脈注射、動脈注射等。對涉外護理專業(yè)，則要求老師們應把常用的解剖專業(yè)英語詞匯在上課時重點介紹給學生們。

2．重視體表標志教學

人體解剖學學習的是正常人體的結(jié)構(gòu)，護理人員面對的是活的標本，掌握常用的體表標志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對以后掌握規(guī)范的護理操作具有重要意義。學習時要求學生對照自身和相互對照，進行體表標志的觀察和觸摸，并給學生講解—些重要的標志在臨床上的應用，使學生十分直觀地理解和掌握書本中抽象的描述。如在講骨學和肌學時，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等；如學習臀大肌時就結(jié)合臨床護理，講解與肌肉注射有關(guān)的體表標志；學習關(guān)節(jié)時，講解并表演關(guān)節(jié)的運動和脫位表現(xiàn)；講解呼吸系統(tǒng)時講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統(tǒng)時，讓學生找準并觸摸心尖搏動點的位置、全身主要動脈的體表搏動點及急救時壓迫止血點的位置；講解視器時請同學互看對方的雙眸，辨認角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。

3．重視解剖與其它基礎醫(yī)學學科的聯(lián)系

系統(tǒng)解剖學與組織胚胎學、生理、病理和藥理等其它基礎醫(yī)學有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學科領域進行深入的鉆研，還要對其他學科加強了解，在備課和講授中提高融會貫通性。例如通過了解胚胎學，聯(lián)系胚胎發(fā)生，讓學生理解器官的不對稱分布。消化管在發(fā)生時逆時針方向旋轉(zhuǎn)使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側(cè)；橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi)；與此同時支配食管與胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時順時針方向旋轉(zhuǎn)，導致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè)，1/3在右側(cè)。例如通過聯(lián)系藥理知識，講解藥物在體內(nèi)的循行，有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的掌握。

4．病例式教學法的應用，將臨床病例與解剖知識結(jié)合起來在教學中

基礎課的學習目的就是為了臨床各科的理論教學及臨床實踐打基礎，解剖學除了是基礎醫(yī)學課，更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學、神經(jīng)病學、影像等幾乎臨床的各個學科。在講解解剖學知識的同時，聯(lián)系臨床，更能激發(fā)學生的學習興趣。例如，講解肝門靜脈側(cè)支循環(huán)，解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因；講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱與核下癱，脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。

5．重視畫圖

畫圖在系統(tǒng)解剖學教學過程中的作用是多媒體無可比擬的，不但老師要自己畫圖，還要讓學生也動手畫圖.畫圖不僅能提高學生的興趣，還能提高學生動手能力，有利于開發(fā)學生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過程中，畫圖可以促進學生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫，吸引學生注意。

6．重視標本模型考試

標本模型考試是檢驗實驗教學效果的一個重要手段，也是督促學生掌握知識的一個重要途徑。高職學校培養(yǎng)的學生，要求具有扎實的理論基礎和較強的動手操作能力。在解剖知識方面，更要重視人體解剖學的實驗教學。認識解剖模型和標本是人體解剖學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，可逐漸培養(yǎng)學生的空間形象思維能力。要認真地對待標本考試，并將分數(shù)計入期末總評中。

參考文獻

[1]崔懷瑞，孫臣友.解剖教學中學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007(9).

第3篇：人體解剖學論文范文

關(guān)鍵詞：運動解剖學；PBL教學；教學效果

近年來，PBL（Problem-Based Learning）教學模式已經(jīng)在國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學教育中得到較廣泛應用[1]，但在研究生《運動解剖學》教學中的應用尚未見報道。研究生教育需要注重臨床實踐和科研能力的培養(yǎng)，僅依靠課堂基礎教學會造成與臨床實踐的脫節(jié)。為解決上述問題，我們將PBL教學模式引入《運動解剖學》研究生教學中，針對骨外科研究生及人體解剖學專業(yè)研究生探索一種新的醫(yī)學教育模式。課題組通過對2010級、2011級選修《運動解剖學》的研究生中開展PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較，探討PBL教學模式的應用及其效果，為擴大研究生各學科PBL教學模式的實施提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料 將我院2010級40名（對照班）、2011級48名（實驗班）碩士研究生作為研究對象，均于第二學期選修碩士研究生課程《運動解剖學》，2010級研究生采用傳統(tǒng)教學進行教學，2011級研究生每8名同學為一小組，共分6組，實施PBL教學。兩年級均為同一老師授課、均為臨床醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)學生，持續(xù)時間均為48學時。

1.2方法 對照班采用傳統(tǒng)的教學模式，即理論講授+標本操作；實驗班采用PBL教學，具體步驟：①教師根據(jù)研究生《運動解剖學》教學大綱設計案例，案例教學目標與理論授課內(nèi)容相互補充，基礎與臨床結(jié)合，包含學習目標、運動系統(tǒng)標本操作、具體臨床應用及常見手術(shù)病例的手術(shù)方案；②小組同學制定學習計劃，查閱收集資料；③小組討論，查閱收集資料撰寫相關(guān)科學論文、相關(guān)信息共享，分析標本操作中觀察及常見外科手術(shù)入路的選擇等，由1名研究生代表發(fā)言，其他同學補充；④集體討論，論證研究，分別總結(jié)，最后由教師綜合討論結(jié)果進行總結(jié)，對學生有爭議的問題或難點問題進行解答，提出存在的問題及改進的意見。

1.3教學效果評價 為公正客觀和實事求是地評價PBL教學效果，我們對傳統(tǒng)教學與PBL教學分別進行定性和定量評估。在定性評估上，采用匿名的調(diào)查表及調(diào)查問卷對PBL教學方法的教學效果進行了系統(tǒng)評價；在定量評估上，通過標本操作、撰寫綜述及閉卷考試成績作為評價依據(jù)。在PBL教學過程中和結(jié)束后，征求學生對PBL這種新的教學模式的反饋意見，并以書面形式提交給教研室作為教學改革的依據(jù)。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)整理?？己顺煽円跃鶖?shù)±標準差（x±s）表示，均值間比較用t檢驗，P

2結(jié)果

2.1問卷調(diào)查 多數(shù)研究生對PBL教學模式在《運動解剖學》教學中表現(xiàn)出濃厚的興趣、能夠積極參與、主動思考、查閱文獻并撰寫相關(guān)論文。課后問卷調(diào)查統(tǒng)計，實驗組85%的學生認為PBL教學模式不僅提高學習的興趣與積極性，還能鍛煉綜合分析和解決臨床外科等常見疑難問題的能力，緊扣扎實基礎、服務臨床，教學效果好；10%學生認為PBL教學模式的討論及查閱資料占用太多時間，不利于學生對書本知識的理解與掌握，教學效果不明顯。

2.2兩組標本操作能力及撰寫科學論文水平比較 通過表1可以看出，無論在標本操作能力方面，還是在撰寫科學論文的方面，實驗班明顯優(yōu)于對照班，有統(tǒng)計學意義（P

2.3對照班與實驗班考試成績比較 通過表2可以看出，實驗班與對照班比較，主觀理論考試成績差距不大，沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05）；手術(shù)方案優(yōu)化選擇的成績，PBL教學班級的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學班，有統(tǒng)計學意義（P

3討論

PBL是一種把學生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學生成為該情景的主人，不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題的新的教學模式。由20世紀60年代末美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學教育，它以"教師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-教師總結(jié)"的教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變[2]。目前已成為國際上較流行的實用于各學科的教學方法。

3.1 PBL教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別 在PBL整個教學活動中，主體為學生，充分發(fā)揮學生的積極主動性，將運動解剖學基礎和臨床應用的知識點相互滲透，通過提問、查閱大量文獻資料、討論及實驗論證、教師歸納總結(jié)等，將基礎與臨床課知識點的銜接有機結(jié)合起來，提升學生對知識整合的能力。在傳統(tǒng)教學模式整個教學過程，教師占絕對主導地位，教師以"講"為主，學生以"聽"為主。教師"一言堂的講授"，學生學習起來缺乏情趣，學生的積極主動性無法發(fā)揮，合作學習、創(chuàng)新精神的能力嚴重受到抑制，不利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 PBL在研究生《運動解剖學》教學中應用的可行性 究生在學習《運動解剖學》之前，均在大學本科時期的學習了《系統(tǒng)解剖學》和《局部解剖學》，并通過臨床1年的實習，部分研究生同學尚有1～2年的工作經(jīng)歷。在開展PBL教學上起到了積極作用。涉及到運動系統(tǒng)的骨性結(jié)構(gòu)、溝管孔裂等標志、關(guān)節(jié)的組成及結(jié)構(gòu)特點、肌肉的配布及各肌性標志等方面與臨床外科常見手術(shù)入路的選擇、相應疾病的關(guān)聯(lián)上。把運動系統(tǒng)的基礎知識與臨床知識整合起來，達到基礎與臨床醫(yī)學知識的融會貫通，極大的提高了學生學習的自主性和積極性，以及獨立分析和解決問題的能力。通過在2011級研究生《運動解剖學》教學中開展PBL教學試驗，經(jīng)問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析，具有可行性和可操作性，同時也可以在我院研究生《影像解剖學》、《頭頸解剖學》、《脈管學》等教學中進一步的深化和推廣。

3.3 PBL在研究生《運動解剖學》教學中存在的問題 一年來在研究生《運動解剖學》教學實施過程中，發(fā)現(xiàn)PBL教學也存在一些問題和不足。進行PBL教學時，學生還需花大量的時間查閱資料、收集信息、分析和討論，導致學生在課前準備的時間遠遠多于傳統(tǒng)式教學[3]。他們對解剖學基礎知識的掌握程度及臨床知識了解不一致，無法適應這種新的教學模式。

參考文獻：

[1]惠雪楓，李小記，王航輝，等.PBL教學法引入神經(jīng)解剖學教學[J].解剖學雜志，2008，31（4）：602-603.

第4篇：人體解剖學論文范文

論文摘要:醫(yī)學院校尸體、標本不足是制約解剖學教學的嚴重問題，皖南醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)的本科生每一屆都開設了局部解剖學課程，在教學中，就節(jié)約和充分利用局解尸體資源采取了一些行之有效的措施，改善了系解及麻醉、影像、口腔等專業(yè)解剖學教學標本緊張狀況，取得了較好的效果。

學習人體解剖學離不開尸體，然而，由于擴招，普通高等醫(yī)學院校學生數(shù)大增，尸體、標本嚴重不足，很多醫(yī)學院校的同仁們積極地進行了不同方式方法的教學改革，并取得了一定的成效。本?，F(xiàn)有10多個專業(yè)，根據(jù)不同專業(yè)的需要，開設了局部解剖學(局解)或系統(tǒng)解剖學(系解)等課程。近年來，我們一方面全力以赴收集尸體標本，擴大標本的來源，另一方面，在局解教學中，就節(jié)約和充分利用尸體資源進行了一些探索，取得了較好的效果。

1拓寬集體備課內(nèi)容

局解集體備課除了備教材的內(nèi)容、重點、難點及授課技巧外，加強了備尸體和實驗操作。課前由主備課老師向相關(guān)授課教師介紹本學期局解使用尸體情況，并到實驗室察看尸體質(zhì)量，對不同質(zhì)量、性別的尸體制定出擬作他用的目標，在確保完成臨床醫(yī)學專業(yè)學生局解學習任務和質(zhì)量的基礎上，為系解及其他專業(yè)解剖學教學的再利用提出要求。選用的教材是彭裕文主編的普通高等教育“十一五”國家級和衛(wèi)生部規(guī)劃教材《局部解剖學》，根據(jù)我校教學時數(shù)實際情況，集體備課中強調(diào)主要的操作步驟、關(guān)鍵點及注意事項，如股前內(nèi)側(cè)區(qū)的操作，強調(diào)與切口有關(guān)的骼前上棘、恥骨結(jié)節(jié)和脛骨粗隆3個重要骨性標志的摸認;強調(diào)自骼前上棘至恥骨結(jié)節(jié)的切口及平脛骨粗隆的橫切口，一定要掌握好深度，切口過深會切斷一些淺靜脈和皮神經(jīng);在修潔肌周圍的深筋膜和結(jié)締組織時，強調(diào)要盡量與肌纖維的方向一致，以保證肌的完美;在解剖股三角時，強調(diào)約在腹股溝韌帶中點下方尋找到股動脈，再尋找其內(nèi)、外側(cè)的股靜脈和股神經(jīng);深部結(jié)構(gòu)的解剖操作過程中，要求學生能進行鈍性分離的操作盡量少用刀和剪刀，以減少損傷的可能性。根據(jù)局解教學大綱的要求，編寫了《局解教學指導》，本指導除了對理論部分提出要求外，強調(diào)了實踐的具體要求，如對股前內(nèi)側(cè)區(qū)要求解剖出股前內(nèi)側(cè)區(qū)的皮神經(jīng)、大隱靜脈及5條屬支、股三角及收肌管的主要結(jié)構(gòu);觀察股鞘、股管和股環(huán);點認出股直肌、縫匠肌、股薄肌、長收肌、大收肌、股神經(jīng)、股動脈、股靜脈、股深動脈、旋股內(nèi)、外側(cè)動脈及穿動脈等。通過拓寬集體備課內(nèi)容，目標更加明確，措施進一步到位。在隨后的教學過程中，確實體會到教學目標的確立是取得良好教學效果的第一步。

2尊重尸體，對尸體進行保護性操作

在局解教學中的做法是:①授課老師在課前要向?qū)W生簡短介紹尸體緊缺是近期難以解決的問題，一些尸體是自愿為醫(yī)學教育作貢獻捐獻的遺體。教師和學生有尊重人體尸體的義務，尊重人體尸體是人體解剖教學的基本倫理原則，在解剖操作中，不得嬉笑，不許隨意切割;②要求擔任主刀的學生在操作前上講臺脫稿陳述操作步驟和要領，促使主刀的學生課前必須充分預習相關(guān)內(nèi)容，有利于減少操作的盲目性和提高學生臨場不亂的演講能力;③強調(diào)局解在臨床實踐中的重要性，如同樣一項手術(shù)，有的醫(yī)生手術(shù)過程出血多，有的出血少，有的術(shù)后感覺功能恢復的快而好，有的恢復得慢而差，這些與醫(yī)生對手術(shù)區(qū)域血管、神經(jīng)的分布和走行的了解、掌握有關(guān)，現(xiàn)在解剖的每一刀、每一剪都是為將來解除患者的痛苦打下的基本功;④告訴學生們，他們在大學一年級學習系解時所用的標本，有的是利用以往局解之后的尸體材料制作而成，并向?qū)W生展示1一2件上一屆局解課中學生制作的標本，希望同學們在學好局解的基礎上，盡量為下屆同學的學習多保留一些可用的材料和標本，培養(yǎng)學生為他人著想的精神;⑤操作中及時提醒學生們注意保護好相關(guān)結(jié)構(gòu)(如在修潔大隱靜脈時，注意保護好伴行的隱神經(jīng)，在暴露甲狀腺上動脈時，不要傷及與其伴行的喉上神經(jīng)外支、在切斷臀大肌的時候，注意觀察與臀中肌的分界，不要將其一同切斷等);⑥根據(jù)不同區(qū)域解剖操作的難易程度，適當調(diào)整理論課與實驗課的時間比例，有些部位按理論實驗1:3比例(如胸部、臀區(qū)等)進行教學，對一些結(jié)構(gòu)復雜的區(qū)域(如頸部)則按1:4比例進行教學，保證了學生操作的時間，改變了以往由于某些區(qū)域解剖操作的時間緊，“大刀闊斧”、“草草收兵”的操作現(xiàn)象。通過提高認識和加強操作管理，保證了教學預期目標的完成。

3加大教師對局解操作的巡查力度

要將教學目標落實到實踐中去，巡查老師除了回答學生的疑難問題和解決操作過程中遇到的問題，使學生能順利地進行操作，還要監(jiān)督和阻止學生的一些不必要的破壞性操作(如解剖暴露內(nèi)動、靜脈和神經(jīng)通過坐骨小孔時，不要切斷骸結(jié)節(jié)韌帶;解剖腹腔干時，沒有必要將肝切除一塊等)。這樣，一些重要的結(jié)構(gòu)既被清晰地觀察到，又被完整地保存下來。巡查老師對各組操作的主刀、助手的認真程度、操作技能、效果及同組其他同學是否認真觀察、積極提示等進行評分，并對表現(xiàn)不夠滿意的同學進行隨時提問，要求其點認出某些結(jié)構(gòu)，作為評定實驗成績的一部分，有效避免了以前主刀和助手操作，其他人可看可不看，甚至聊天及到其他實驗室亂串等現(xiàn)象。操作結(jié)束時，各組主刀者帶領本組同學將局解教學指導中要求點認的結(jié)構(gòu)全部點認出來，如果沒有暴露出所要顯示的結(jié)構(gòu)，或者損壞了重要結(jié)構(gòu)，則按事先確定的扣分標準扣分。作為獎勵，對解剖制作完好的結(jié)構(gòu)，老師予以拍照，制作成課件在本屆教學或以后的局解教學中使用，或?qū)吮颈４嬖陉惲惺?注明年級、班級及制作者的姓名)，從而提高了同學的自豪感、榮譽感、學習的興趣和熱情。通過加強巡查力度，使學生的操作更加規(guī)范，能更好地完成局解操作的預期目標，提高了教學質(zhì)量。

4充分利用人體標本陳列館，服務于局解教學

本校的人體標本陳列館里有800余件制作精細、質(zhì)量較好的標本，既往主要供系解教學使用，很少向上局解課學生開放，這些直觀性最強的實物標本對局解教學沒有起到應有的作用?，F(xiàn)在，在學生動手解剖操作之前，先到陳列館觀看相關(guān)的陳列標本，做到對本次實驗內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次及毗鄰心中有數(shù)，再去操作，操作過程中遇到問題也可隨時進人陳列館再觀察，特別是一些斷層標本，深受同學們的歡迎，因為斷層解剖對器官結(jié)構(gòu)的位置、毗鄰、層次的顯示更具直觀性和立體感，能加速學生對局解知識的理解，記憶也更加深刻。有時也將陳列館的部分陳列標本(如腋區(qū)、頸前外側(cè)區(qū))搬到實驗室的操作現(xiàn)場，讓學生一邊觀察一邊操作，解剖操作的速度加快了，被破壞的結(jié)構(gòu)少了，能更清楚地暴露和觀察到相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)，獲得了較為滿意的效果。

5及時處理并保護好操作過的尸體。以備下次復習和再利用

第5篇：人體解剖學論文范文

論文摘要:人體解剖學是一門重要的醫(yī)學基礎學科。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應用于人體解剖學教學是一項對傳統(tǒng)教學模式的改革。本文結(jié)合人體解剖學的教學特點，闡述了傳統(tǒng)教學的劣勢、多媒體教學的優(yōu)勢以及多媒體教學應注意的問題。

人體解剖學是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的學科，屬于醫(yī)學中形態(tài)學的范疇，是一門十分重要的醫(yī)學基礎學科，也是每一個醫(yī)學院校學生都必須學習的。人體解剖學內(nèi)容繁雜，名詞眾多且抽象，學生要想學好有較大的困難。在傳統(tǒng)教學中，除了板書、板圖，還會選擇使用掛圖、模型和標本等輔助教學，但效果往往不太理想。而能否學好這門課程，又直接影響學生對后續(xù)醫(yī)學課程的學習效果。因此，抓好人體解剖學教學的各個環(huán)節(jié)，教會學生學習解剖學的方法，對學生學習后續(xù)基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學課程有至關(guān)重要的意義。這就對任課教師提出了更高的要求。

近年來，現(xiàn)代計算機技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，為醫(yī)學教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的支持，大大推動了醫(yī)學教學方法的進步。多媒體教學作為一種新的教學技術(shù)進入了醫(yī)學教育領域。多媒體可以呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的多種感官功能，在直觀、形象、生動等方面有獨到的作用，能提高學生的學習興趣。多媒體應用在人體解剖學教學中，能充分顯示出其優(yōu)勢。在教學過程中，筆者將多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，收到了良好的效果。但在總結(jié)經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了多媒體教學的一些問題。下面是筆者在人體解剖學教學中使用多媒體的幾點體會。

一、傳統(tǒng)人體解剖學教學存在的問題

人體解剖學是一門形態(tài)科學，其最大的特點是直觀，同時又具有名詞多、描述多、記憶難等特點。在傳統(tǒng)的人體解剖學教學實踐中，教師上課時往往需要攜帶幻燈片、投影片、掛圖、教學模具和各種文字、圖表資料等，除了講解和板書大量的知識點外，教師還得忙著找圖、掛圖、卷圖，浪費了大量的上課時間。一些特殊內(nèi)容，比如骨骼肌的運動、心臟的傳導系等內(nèi)容動態(tài)性比較強，傳統(tǒng)的教學方法很難使學生有直觀透徹的理解。教師講得費力，學生學得費神，往往事倍功半。由于教學手段較為單一，易使授課顯得枯燥乏味，學生的學習興趣不強，影響了教學質(zhì)量。

二、多媒體教學的優(yōu)勢

內(nèi)容豐富，教學效率高多媒體教學的容量之大，是傳統(tǒng)教學無法想象的。用多媒體教學，相同的內(nèi)容比利用掛圖、模型等傳統(tǒng)方式節(jié)省近U3的時間，比使用板書繪畫方式節(jié)省2/3時間，從而使課堂有效時間大大增加。教師能將更多的時間用于重點、難點內(nèi)容的講解，進而能大大提高教學效果。

形象具體，易于理解多媒體課件的可視性、直觀性很強，尤其適用于形態(tài)學范疇的人體解剖學。對于一些較小器官，用傳統(tǒng)的方法即便是拿著標本在教室里逐組甚至逐人講解示教，仍有看不清的結(jié)構(gòu)。有了多媒體后，可以把相關(guān)圖片放大幾十倍，結(jié)構(gòu)一目了然，學生易學易懂。比如，神經(jīng)系統(tǒng)由于內(nèi)容抽象復雜，不如消化、呼吸等系統(tǒng)容易理解，結(jié)構(gòu)位置深人人體，需要仔細想象.向來是學生普遍反映的難點.采用多媒體教學輔以3D圖像來講授，全過程生動有趣，教學效果顯而易見。

直觀展示形態(tài)與功能的關(guān)系在人體解剖學教學中，有些組織由于形態(tài)與結(jié)構(gòu)較為復雜，學生對其功能及損傷后的癥狀理解難度很大。使用多媒體輔助教學直觀展示形態(tài)與功能的關(guān)系，則不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生的思維能力和想象力得到發(fā)展。例如，在講授循環(huán)系統(tǒng)時，應用多媒體演示血液在心臟各腔中的流動情況以及血液在動脈、毛細血管、靜脈中的循環(huán)情況，讓學生對循環(huán)系統(tǒng)有了直觀形象的認識，使原本深奧的理論一目了然，學生印象深刻。再比如，教材中視覺傳導通路的講授內(nèi)容，過去在講授時，由于圖譜較為復雜，教師講授和學生學習都很吃力，而運用多媒體輔助教學，以動畫形式分解圖譜，能直觀清晰地表現(xiàn)出視野不同位置傳導視區(qū)通路及通路不同位置損傷引起不同的視野缺損及病人的臨床表現(xiàn)。教師講授過程輕松，學生學習效果更好。

及時更新教學內(nèi)容，便于吐故納新隨著科學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學技術(shù)也在不斷進步，這就要求教師的教學內(nèi)容也要及時更新。多媒體教學因其自身特點可隨時在教學中增補新的內(nèi)容。課件的增刪修改、吐故納新，教師可以及時完成。例如，應用PowerPoint可播放掃描而來的教科書上有代表性的圖表，也可以很方便地添加教材以外的相關(guān)內(nèi)容，如各種信息、畫面或以超文本鏈接形式鏈接一些介紹學科前沿知識的網(wǎng)頁。這樣，一方面，免除了教師上課時寫大量板書的勞累，使其更專注于課堂教學內(nèi)容的組織和講授，另一方面，又可以讓學生開闊視野，活躍思維，產(chǎn)生求知欲望。

三、多媒體教學的不足

多媒體教學也容易出現(xiàn)很多問題，在實踐中教師應格外注意避免以下現(xiàn)象發(fā)生。

課件形式大于內(nèi)容 衡量一個課件是否是好課件的標準應該是能否更好地達到教學目的。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師走人了課件制作的誤區(qū)，認為只有視覺效果豐富，呈現(xiàn)形式與眾不同的課件才是好課件。這樣的教學花費了大量的時間和精力，卻只活躍了課堂氣氛，學生沒記住相應的知識點，更不用說提高教學質(zhì)量了。如果一味強調(diào)課件的形式而忽略教學內(nèi)容的本質(zhì)，那就是喧賓奪主、本末倒置。這也是目前應用多媒體課件進行教學的最為普遍的誤區(qū)。

重點不突出，整體教學效果不佳 通過學生的反饋我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學雖然在處理難點問題上與傳統(tǒng)教學相比效果要好，但對整體內(nèi)容的把握卻不盡如人意。學生普遍反映是課堂呈現(xiàn)知識速度快，教師板書少，來不及記筆記，抓不住學習重點。研究發(fā)現(xiàn)，約63%的學生更喜歡傳統(tǒng)教學方式。這就提醒我們，在課件制作上應該突出重點，簡明扼要地講明問題，教師應多費心思在內(nèi)容的推敲和提煉上，多一些總結(jié)歸納的內(nèi)容。如果片面求全無異于照抄課本，教學效果肯定不好。

第6篇：人體解剖學論文范文

大連市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心以建設全國專利試點城市和知識產(chǎn)權(quán)試點城市為契機，建立以企業(yè)自主開發(fā)為核心、產(chǎn)學研合作和引進消化吸收再創(chuàng)新并舉的創(chuàng)新體系。在大連市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心，我們可以沐浴到黨的“十七大”給企業(yè)帶來的和煦春風。從本期開始，我們重點報道大連市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，感受它們在創(chuàng)業(yè)服務中心悉心呵護下取得的成績。

2008又是一輪新的發(fā)展機遇期，祝愿它們，明天會更好。

生物塑化技術(shù)原理

所謂生物塑化，就是通過各種化學手段將尸體中的蛋白質(zhì)和水分置換出，再注入相同分量的樹脂、塑料等有機物，令尸體色澤恢復到與原來相近狀態(tài)。由于經(jīng)過特別處理，標本再不像過去浸在防腐液中的尸體標本，既沒有難聞的氣味，也不會滋生細菌，皮膚能保持彈性，可看到每一絲肌肉的紋路，而且還可以長期保存。

生物塑化技術(shù)是德國解剖學家崗瑟馮?哈根斯教授在1977年發(fā)明的。

走進隋鴻錦設立在大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的人體塑化標本辦公室，一個個展示人體內(nèi)臟、肌肉、神經(jīng)組織、骨骼組織的人體塑化標本令人震撼，這些沒有福爾馬林的刺激異味、組織結(jié)構(gòu)清晰、具有醫(yī)學價值的真尸人體標本，至少能夠存放數(shù)百年。18年的塑化科研經(jīng)歷只是隋鴻錦“塑化”人生的開始。

已過不惑之年的隋鴻錦，現(xiàn)任大連醫(yī)科大學解剖教研室教授、大連醫(yī)科大學生物塑化研究所所長、大連鴻峰生物科技有限公司董事長。這位35歲就被破格晉升為教授的年輕博士，從1997年開始，各種榮譽接踵而來：大連市發(fā)明精英、大連市優(yōu)秀發(fā)明實施企業(yè)家，并獲教育部科技進步一等獎、入選遼寧省“百千萬人才工程”百人行列，大連市高新技術(shù)園區(qū)十大優(yōu)秀企業(yè)家稱號……隋鴻錦被醫(yī)學界廣泛關(guān)注，是由于他從事了一項具有深遠醫(yī)學研究和科普價值的人體生物塑化標本技術(shù)。從1990年接觸這項被稱為現(xiàn)代“木乃伊”制造技術(shù)起，隋鴻錦幾乎把全部心血和精力傾注在塑化標本技術(shù)研究上，并申請了國家專利，成為“中國生物塑化第一人”。

偶然結(jié)緣生物塑化

腐敗是自然界一個重要過程，嚴重妨礙了形態(tài)科學的學習、教學、研究，特別是把生物學標本暴露在正常大氣環(huán)境中的時候，標本會出現(xiàn)相當程度皺縮變形。因此，長期以來，很多科學家尋求一種合適的標本保存技術(shù)。

1992年，隋鴻錦在大連醫(yī)科大學當助教時，一封收件人為“大連醫(yī)學院解剖教研室”的德國信箋轉(zhuǎn)到了隋鴻錦手里。很多人以為，這是一封非常普通的謀求合作的學術(shù)交流函，便不很在意。然而，專業(yè)的敏感，使隋鴻錦感到了這一技術(shù)研究的可行性與深遠意義。師生捂著鼻子上解剖課的苦惱，讓隋鴻錦看到了這項技術(shù)的重要價值，如果真有一種技術(shù)能夠使解剖教學擺脫使用幾百年的福爾馬林，那可是一種歷史性突破。隋鴻錦向校領導提出了自己想去德國學習生物塑化技術(shù)的想法，并給生物塑化技術(shù)的發(fā)明者――德國哈根斯教授回了信。

哈根斯為了推廣自己在1978年發(fā)明的生物塑化技術(shù)，當時向世界各地醫(yī)學科研單位發(fā)出了500多封信，其中向中國發(fā)出了30多封，有七八家科研單位回了信，而隋鴻錦給哈根斯的回信是最專業(yè)最認真的。哈根斯被隋鴻錦的熱情與認真所感動，1993年，哈根斯在考察了大連醫(yī)科大學標本技術(shù)后，決定把大連醫(yī)科大學作為其在中國的唯一合作伙伴。1994年1月，隋鴻錦受大連醫(yī)科大學委派，以訪問學者身份遠赴德國海德堡大學研修，開始踏上了生物塑化技術(shù)與研究的道路。

引來全球最大生物塑化“工廠”

一年學成歸來后，隋鴻錦利用學校給予的優(yōu)越條件，投入到生物塑化技術(shù)與應用研究中，并一直與哈根斯保持聯(lián)系。這位生物塑化大師對其學員的塑化技術(shù)一般都不屑一顧，對隋鴻錦起初提出的合作要求斷然拒絕。1995年，哈根斯再次來到美麗的海濱大連，當看到隋鴻錦生物塑化標本時，不得不佩服這位年輕人一年來在生物塑化研究上的努力和技術(shù)上的巨大進步。1996年12月，哈根斯終于與隋鴻錦合作，成立了大連醫(yī)科大學生物塑化研究所，而隋鴻錦也成了該項技術(shù)在國內(nèi)推廣的第一人。

為了研究生物塑化，隋鴻錦付出了很多犧牲和努力。1995年，香港一位著名的解剖學家來大連訪問，在參觀了隋鴻錦的標本技術(shù)和解剖學術(shù)成果后，邀請隋鴻錦到香港大學醫(yī)學院讀博士，并提供一年12.8萬港幣的獎學金和住宿條件。這對當時還只有碩士研究生學歷的隋鴻錦來說，簡直是天大的誘惑，但隋鴻錦毅然放棄了這次機會，繼續(xù)他的塑化研究。

剛成立大連醫(yī)科大學生物塑化研究所時，隋鴻錦也剛開始攻讀博士研究生，從此開始了3年漫長的熬夜經(jīng)歷。到1999年，隋鴻錦完成了博士論文答辯。哈根斯頗為贊佩隋鴻錦對塑化研究的熱情投入和技術(shù)水平，又投資1億多元，在倚山傍海的大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立了全球最大的人體生物塑化有限公司。那一天，隋鴻錦第一次為生物塑化事業(yè)流下了激動和感慰的淚水。

生物塑化成為國內(nèi)朝陽產(chǎn)業(yè)

在過去多年研究中，為了將這一技術(shù)完全國產(chǎn)化，隋鴻錦進行了無數(shù)次實踐論證，如今，無論是進行生物塑化的藥品還是設備，都完全實現(xiàn)了國產(chǎn)化。這也在保證質(zhì)量前提下，降低了成本，提高了效率，縮短了生產(chǎn)周期。對技術(shù)工藝的追求，隋鴻錦也是精益求精。目前，他已申請了兩項專利技術(shù)，均被受理。

有人認為，解剖學已有500多年歷史，沒有什么可研究的了。隋鴻錦認為，這是一個錯誤觀念，因為解剖是基礎學科，是為臨床服務的，而臨床醫(yī)學領域不斷有新方法和新技術(shù)出現(xiàn)，這為解剖提出了新課題。以前沒有磁共振、 C T，醫(yī)生只需要一般了解人體就可以了。隨著它們的出現(xiàn)，就需要了解人體截面結(jié)構(gòu)，斷層結(jié)構(gòu)也就應運而生，解剖學也因此而擴展到了斷層領域，而生物塑化技術(shù)為解剖學提供了新的方法。

隋鴻錦說，生物塑化標本技術(shù)應用前景非常廣闊，在形態(tài)學上是一個歷史性的跨越，不單單是解剖學，像組織學、病理學、胚胎學、生物學、法醫(yī)學，甚至考古學、博物館等，所有要求形態(tài)保留下來的相關(guān)學科，都需要應用生物塑化技術(shù)。因此，隋鴻錦不斷擴大生物塑化應用領域。大連是海濱城市，海洋資源豐富，遼寧省有關(guān)領導提出，要展示遼寧的國土資源。隋鴻錦聽到消息后，感到自己應該大有作為，拿動物類貝殼來說，現(xiàn)在只能展示殼，而無法保存肉，運用了生物塑化技術(shù)后，同一件標本所提供的信息量就會大大增加。于是，隋鴻錦運用生物塑化技術(shù)，展開了海藻類標本開發(fā)研究，并已成為大連市科技局資助項目。

普及科學認知“自我”

2004年歲末，中國科學院下屬的科學時報和科學網(wǎng)從2004年科普界風云人物中，評選出“科普十大公眾人物”。隋鴻錦與著名華裔物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授等10位專家共同入選。隋鴻錦被評為“最大膽”科普之星。之所以稱其為大膽，是因為他擺脫了封建殘余思想和傳統(tǒng)理念的束縛，頂住各種壓力，克服重重困難，于2004年春暖花開時節(jié)在首都北京舉辦的“珍惜生命、關(guān)愛健康”為主題的科普展覽，使參觀者系統(tǒng)了解了正常人體解剖結(jié)構(gòu)，已更加關(guān)注健康。

隋鴻錦作為一名醫(yī)學工作者，他深知一種知識、一項技術(shù)只有得到普及才有力量；醫(yī)學科學的崇高使命，就在于它要為人類的健康做出貢獻；醫(yī)學科學的發(fā)展和普及，對社會、家庭和個人都產(chǎn)生著重要的影響。近年來，“終身教育”觀念已日漸深入人心，廣大民眾對知識更新和提高自身素質(zhì)的要求日漸強烈，科普教育在社會教育中的地位和作用日漸突出。面對新時期、新特點，隋鴻錦決定讓高科技走進生活，讓解剖標本走出象牙塔。他依托塑化技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，在中國解剖學會的領導下，率先在國內(nèi)推出了向大眾普及解剖和醫(yī)學知識的“人體世界”主題展覽。

隋鴻錦希望通過展覽客觀實在的人體結(jié)構(gòu)，向公眾進行醫(yī)學健康科普教育，使觀眾了解自己身體的正常結(jié)構(gòu)，對機體的異常改變有初步的認識，進而達到對常見疾病早期認識、自主就醫(yī)、自我預防保健的目的。同時，通過病理標本的展覽，還可以使觀眾對人體的脆弱性、健康的重要性以及不良生活習慣的危害性形成更深刻的認識，從而提高整個社會的健康意識和疾病防治意識，使大眾能與醫(yī)務工作者共同承擔起維護健康的責任，自己掌管好健康的“鑰匙”，并最終實現(xiàn)“普及科學，認識自我，珍惜生命，關(guān)愛健康”的展覽主題。

隋鴻錦說，人們已經(jīng)把“人體世界”展覽當作了認識自我的科普教育基地，當作了關(guān)愛健康、珍惜人生、貢獻社會的課堂。這個展覽不僅面向廣大青少年，而且適合中老年；不僅適于醫(yī)學生的學習，也為美術(shù)、體育、藝術(shù)界人士提供了基礎資料和參考數(shù)據(jù)。最令隋鴻錦教授感到欣慰的是，通過舉辦展覽，使公眾理解了使用遺體或部分人體器官進行醫(yī)學教育和研究的必要性，為廣泛開展遺體捐獻工作、支持醫(yī)學教育和研究進行了呼吁，極大地促進了國內(nèi)的遺體捐獻事業(yè)。很多觀眾通過觀看展覽，了解了人體解剖學在醫(yī)學領域的重要性及其發(fā)展現(xiàn)狀，消除了偏見，從而更加正確面對死亡。

第7篇：人體解剖學論文范文

【摘要】 以病例為基礎的學習(Case Based Learning, CBL)模式是一種全新的教學模式,其核心是以“臨床病例為先導,以問題為基礎”的小組討論式教學法。本文擬就CBL教學模式在解剖學實驗教學中的應用進行初步研究。

【關(guān)鍵詞】 CBL教學法 解剖學 實驗教學

隨著人類和社會的不斷進步，人們對醫(yī)生的要求愈來愈高。醫(yī)學作為一門發(fā)展迅速的生命科學，在培養(yǎng)高水平人才方面有著重要的使命，而我國現(xiàn)行的教學模式存在著一個很大的弊端，即理論知識的傳授與解決臨床疾病的應用脫離，教學與實踐脫節(jié)，教與學之間難以互動，導致教與學的分離，這往往使學生缺乏學習的主動性，最終結(jié)果導致學生進入臨床后缺乏對臨床問題的處理能力，接觸到實際病例時會無從下手，因此，改變傳統(tǒng)教學方法，訓練和加強醫(yī)學生主動學習的能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學教育急需解決的問題，也是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然要求。CBL教學模式是基于以問題為基礎的學習( Problem-Based Learning, 簡稱PBL )發(fā)展而來的全新教學模式。CBL教學模式的核心是“以病例為先導,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導”的小組討論式教學法[1]，解剖學是一門重要醫(yī)學基礎學科，該教學模式以典型病例討論為內(nèi)容，使學生將醫(yī)學基礎知識和臨床應用有機結(jié)合起來,充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性,提高教學成效。

目前CBL教學模式已在歐美國家許多醫(yī)學院校相繼使用，在國內(nèi)各高校都在相繼嘗試，為提高解剖學實驗教學的教學效果，在我校2009級五年專護理專業(yè)學生解剖學實驗教學中采用CBL教學法，收到了良好的教學效果，現(xiàn)報告如下：

1 對象、方法

1.1 對象:選擇我校2009級五年專護理學專業(yè)1個班學生共90例。隨機將此班分為2組，每組45人，此兩組在年齡、性別、入學成績等各方面差異具有可比性。設1組為試驗組，2組為對照組，兩組其他課程（除解剖學實驗課）均以一個大班為單位進行，即同樣的輔導員、同樣的各課程老師、有關(guān)教材、教學大綱、教學目標、教學時數(shù)等均相同。

1.2 方法:具體方法如下：

(1) 對照組采用傳統(tǒng)教學方法，教師按照傳統(tǒng)實驗教學模式，即“以教師為主體、以講課為中心”，結(jié)合解剖標本、模型及掛圖進行講解授課。

(2) 實驗組在實驗教學的部分內(nèi)容（適合CBL 教學法的內(nèi)容）采用 CBL 教學法，即：病例設問―討論―總結(jié)三段式教學，主要程序及實施步驟包括：① 結(jié)合解剖標本或模型，從人體解剖角度，教師根據(jù)學生現(xiàn)有水平及知識結(jié)構(gòu) ，以教學大綱的要求為核心，精心設計與臨床關(guān)系密切的病例。（以系統(tǒng)為單位，結(jié)合實驗內(nèi)容及課時等因素，每個系統(tǒng)可設計1-3個相關(guān)病例，現(xiàn)舉例說明如下：運動系統(tǒng)；1男性，20歲，1小時前因外傷后右后臂部局部腫脹畸形， X線顯示肱骨中下段骨折，請你根據(jù)現(xiàn)有解剖學知識考慮該病人有可能出現(xiàn)哪些運動障礙？出現(xiàn)哪些部位的運動和感覺障礙？消化系統(tǒng)：1男孩，2歲，兩天前誤食一個直徑為2厘米、表面粗糙的顆粒狀金屬玩具，B超顯示該物已到達降結(jié)腸部位，思考：該小孩的哪些段消化管道的黏膜可能會被此金屬玩具損傷？生殖系統(tǒng)：一對夫妻已生育兩個小孩，現(xiàn)響應國家計劃生育政策，欲做節(jié)育手術(shù)，根據(jù)你所學的解剖學知識，你認為男性和女性的手術(shù)部位各自應選擇在什么部位？若從手術(shù)創(chuàng)傷的程度考慮，你會建議這對夫妻中的丈夫去接受此手術(shù)？還是建議妻子去？為什么？循環(huán)系統(tǒng)：一闌尾炎病人，醫(yī)生建議口服藥物，采取保守治療，思考：該藥物從口服，要經(jīng)過哪些路徑方能到達闌尾發(fā)揮治療作用？ ）②學生以10-12人為一學習小組，在已學習相應章節(jié)理論知識的基礎上，圍繞病例進行課堂討論，提出各自的觀點，小組內(nèi)要求每個成員積極參與，組員間也可進行分工，在此基礎上各組學生推選代表發(fā)言。通過對病例分組討論，激發(fā)學生的求知欲和探索潛能。③教師歸納總結(jié)。學生討論完畢，由教師對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析，總結(jié)歸納重點、難點，同時對各組的發(fā)言進行點評，指出不足之處，總結(jié)各自的優(yōu)缺點，完善教學。

（3）設計學生考核評價：①結(jié)合人體標本或模型，從人體解剖學角度設計與臨床關(guān)系密切的病例作為考核內(nèi)容，考核兩組學生綜合分析問題和解決實際問題能力，針對考核內(nèi)容做出嚴格清楚的評分標準。比較實驗組與對照組實驗考核成績，結(jié)果用卡方分析，以P

2 結(jié)果

兩組期末實驗考核成績比較（見表1)，實驗組成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計

3 討論

3.1 CBL教學法在解剖學實驗教學中的優(yōu)勢:(1) 為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使學生們能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點；(2)可使有關(guān)解剖學的問題盡可能多地當場解決，在討論中可以隨時糾正自己不正確的觀點加深，對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短， 印象更加深刻；(3) 它不僅對解剖學實驗學有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如：文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等， 這些將對以后開展臨床護理工作和解剖學研究等打下良好基礎；(4) 教學過程中近似模擬臨床工作程序 ，有利于學生盡快實現(xiàn)從疾病到癥狀的教科 書思維模式向癥狀到疾病的臨床思維模式的轉(zhuǎn)變，進而提高解決臨床問題的能力；(5) 教學中涉及面廣， 必然涉及基礎與臨床多學科知識，有助于學生對所學知識的綜合運用[2]。

3.2 CBL教學法在解剖學實驗教學中存在的主要問題：(1)教師應該熟悉解剖學實驗教學大綱和學生的能力情況，才能規(guī)劃好學習的重點難點，根據(jù)臨床病例制定有針對性的討論提綱，選擇出合適的臨床病例，是做好 CBL教學的基本前提，它要求教師不僅要精通解剖學的專業(yè)知識，具有豐富的臨床知識，更要注重對新知識的吸納與傳授，這無疑對教師自身的素質(zhì)、能力和教學技巧都提出了更高的要求；(2)CBL教學的開展，需要學生的主動配合,而作為我校高職高專層次的學生，適應起來有一定的難度；（3）CBL教學法中學生通過以病例為中心來學習，缺乏了傳統(tǒng)教學的系統(tǒng)性[3]；(4) CBL教學中，學生必須參考大量的文獻資料，學?，F(xiàn)有的信息資源很難滿足；（5）實施過程耗時費力，教學課時嚴重不足；（6）無現(xiàn)成的CBL教學法解剖學實驗教材。

4 小結(jié)

通過這次將CBL教學法在解剖學實驗教學中的應用嘗試，顯示了該教學法在解剖學實驗教學中具有明顯的優(yōu)勢和一定的可行性。對于存在的某些問題，還需要在實踐中不斷探索，才能使之成為更加科學、高效、成熟的教學方法。

參考文獻

［1］ 吳錫蓮，CBL教學模式在口腔內(nèi)科學教學中的應用探討，中國論文下載中心，2011.6.

第8篇：人體解剖學論文范文

關(guān)鍵詞：舞蹈學;舞蹈歷史理論;專業(yè)培養(yǎng)模式;舞蹈學與學舞蹈

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0191-02

北京舞蹈學院舞蹈學系建立于1985年，是國內(nèi)高等院校中最早創(chuàng)建的舞蹈學理論專業(yè)系。隨著普通高等教育的普及，舞蹈學系的本科教學突出多專業(yè)方向接觸性、多專業(yè)基礎實踐性和多專業(yè)了解的淺層性特征，形成理論課較深入、專業(yè)技術(shù)課學習全面但不深入的特點。

本文將揭示舞蹈學本科四年的學習與實驗田種子培育的四個階段：挑選育種、犁地播種、除草施肥和豐收倉儲各個階段之間的密切關(guān)系，即舞蹈學四年本科教育到試驗田培養(yǎng)四個階段的功能和任務的對應。

一、“挑選育種”期――舞蹈學專業(yè)生源素質(zhì)條件分析

生源的質(zhì)量猶如種子的質(zhì)量，好的種子經(jīng)過后期的科學管理和培育終會果實累累，舞蹈學本科生生源的挑選如出一轍。

舞蹈學系在以舞蹈表演為主的舞蹈學院各系部中，屬于側(cè)重理論的系部，重點突出舞蹈理論與舞蹈實踐結(jié)合的特色。由此，對舞蹈學系生源素質(zhì)條件提出特殊要求：首先，有較好的文化基礎與素養(yǎng);其次，基于舞蹈理論學習的需求，學生要具有良好的自主學習態(tài)度和勤于思考、長于寫作的能力。舞蹈學系生源構(gòu)成一般分為兩個方面：一方面，大部分生源來自全國各地的普通高中，他們具有比較扎實的文化素養(yǎng)、良好的自主學習態(tài)度和開闊活躍的思維，有過正規(guī)或半正規(guī)的舞蹈學習經(jīng)歷，對舞蹈有一定的感性認識和粗淺了解，具備較好的進行理論學習的硬性素質(zhì)條件，符合舞蹈學人才培養(yǎng)目標的一般要求。但這部分生源的不足之處在于：多數(shù)生源很少或不具備舞蹈專業(yè)理論素養(yǎng)基礎，舞蹈實踐經(jīng)驗缺乏，舞蹈專業(yè)技術(shù)層次較低。另一方面，少部分生源來自專業(yè)藝術(shù)院校，接受過比較系統(tǒng)、正規(guī)的舞蹈訓練，具有比較扎實的舞蹈功底，舞蹈實踐經(jīng)驗比較豐富;同時也存在文化基礎薄弱、舞蹈理論缺乏等問題。所以，舞蹈學系每屆班級的組成，會呈現(xiàn)出舞蹈專業(yè)理論整體水平不高、舞蹈專業(yè)實踐水平參差不齊的情況。再加上，未經(jīng)過舞蹈專業(yè)訓練因素的作用，導致多數(shù)學生對舞蹈現(xiàn)象的敏感度不同，對舞蹈理論內(nèi)容的接受程度不同，使得他們對專業(yè)理論課的理解和接受存在差異情況。

這一差異突出地表現(xiàn)在舞蹈賞析課上。對于一個舞蹈作品，部分學生可以很好地透過舞蹈本身歸納出舞蹈屬性、動作風格、表達主題及對舞蹈的批評等不同的舞蹈賞析層次，而部分學生的分析卻不能從表面化的宏觀層次深入微觀層次分析。這一差異是學生自我能力決定的，這個能力層級的培養(yǎng)涉及“試驗田”的第二個過程。

二、“犁地播種”期――認識“舞蹈學”與“學舞蹈”的關(guān)系

犁地播種對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動來說，是比較重要的一環(huán)，疏松的土壤對種子來說，無疑是最適宜的溫床，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的“打地基”期。相對地，恰當?shù)恼n程設置和嚴謹?shù)恼n程標準評價體系，會對學生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)起到良好的推動作用。

舞蹈學專業(yè)要求學生應把握舞蹈訓練、表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能，必須掌握舞蹈發(fā)展的歷史和基礎理論。本科階段的主要舞蹈技術(shù)課包括：中國古典舞、中國民族民間舞、古典芭蕾舞基訓、現(xiàn)代舞基訓、舞蹈編導等。理論課分為三個類群：（1）舞蹈歷史理論類：中國舞蹈史、芭蕾舞史、現(xiàn)代舞史等;（2）舞蹈鑒賞與批評類：中國民間舞蹈文化、舞蹈作品賞析與批評、學術(shù)論文寫作等;（3）舞蹈跨學科課程類：舞蹈人體科學、舞蹈教育學、舞蹈美學等。

在舞蹈學系2002年制訂的學科建設方案中提出“舞蹈學課程體系”的完整規(guī)劃，將“以課程建設為中心，展開舞蹈史、基礎理論與應用理論研究”作為學科建設的三大方向之一[1]。如何處理舞蹈技術(shù)課程學習和舞蹈理論課程學習的關(guān)系？由實踐得出來的理論要回歸到實踐進行驗證，實踐檢驗得出的一定是理論的優(yōu)勢與不足，經(jīng)過完善后的理論又會反饋給實踐。這是舞蹈實踐與舞蹈理論相互作用和持續(xù)提高的過程。這個過程的出現(xiàn)、發(fā)生、作用、反作用和再作用，是一個復雜的遞進關(guān)系，甚至是螺旋上升的關(guān)系。這個關(guān)系要求具有關(guān)聯(lián)的課程之間，在授課時間點和時間跨度的搭配上合乎邏輯。

大一學年的芭蕾舞基訓使學生對芭蕾藝術(shù)有了感性體驗。大一第二學期開設的舞蹈解剖學要求學生掌握舞蹈人體的解剖學特征，結(jié)合感性體驗，起到理論反思實踐的效果。大二第一學期開設的芭蕾舞賞析，糅合實踐課和理論課的內(nèi)容，填補學生在實踐過程中對芭蕾審美的缺失，又在理論層次升華舞蹈實踐。這會給學生構(gòu)架出一個邏輯化的知識體系，把舞蹈實踐和舞蹈理論課有機結(jié)合起來，形成“1+1>2”的效果，有效地完成“學”與“練”的互動。但實際教學進程中的課程搭配存在一些硬傷。

首先，具有關(guān)聯(lián)的課程學期跨度過長。例如，舞蹈解剖學在大一第二學期開設，舞蹈生理學和舞蹈訓練學分別在大三第一和第二學期開設。舞蹈解剖學與其他兩門課程的教授，在時間有一個學年的空檔期，這就會造成學生對知識的遺忘，影響到其他兩門課程的學習，而授課教師明顯會感覺到學生對舞蹈解剖學知識的遺忘已經(jīng)影響到授課的進度。根據(jù)三門課的定義，即：（1）舞蹈解剖學是舞蹈人體科學的基礎學科，研究人的自然形態(tài)結(jié)構(gòu)機能和生長發(fā)育規(guī)律與舞蹈訓練的相互關(guān)系，研究如何提高人體舞蹈機能的科學[2];（2）舞蹈生理學研究人體在長期的、專業(yè)的外在訓練影響下，對人體結(jié)構(gòu)和生理機能所產(chǎn)生的影響，并探明產(chǎn)生影響的規(guī)律[3];（3）舞蹈訓練學是在綜合運用舞蹈解剖學、舞蹈生理學知識的基礎上，對舞者訓練過程的研究，從而提出對舞者訓練的量化的訓練步驟和訓練方式[4]，這三門課類似于金字塔式的、階梯式的自下而上的遞進關(guān)系?；诖耍疚慕ㄗh對三門課的開設時間做一些調(diào)整：舞蹈解剖學在大一第二學期開設，舞蹈生理學和舞蹈訓練學分別在大二第一和第二學期開設。

其次，部分課程的學習時限不合理。作為舞蹈史論專業(yè)，每個舞種的史類、理論類課程至少應該學習一年，才能達到一定的深度，事實上，大多數(shù)的此類課程只會學習一個學期，顯然是遠遠不夠的。類似的問題同樣出現(xiàn)在各個舞蹈技術(shù)課的學習時間分配上。

最后，大三第二學期安排的實踐類課程過多，包括舞蹈編導、現(xiàn)代舞基礎訓練和劇目排練。這三門課都是實踐課，無形中會給即將步入大四的學生增加學習負擔。本文建議：舞蹈編導和現(xiàn)代舞基礎訓練合并為一門課;壓縮民間舞的授課時間，由二學年改為一學年;增加其他舞種，如拉丁舞、街舞等的選修課。

三、“除草施肥”期――自主學習“量”的積累與自我拔高“質(zhì)”的飛躍

大學本科教育屬于普及教育和通識教育，“普及”闡明本科教育要在受眾面上突出大眾化，受眾量上突出增量化。作為“大眾”的生源，從多數(shù)源于專業(yè)院校，應逐漸向普通高中鋪開，但目前我國中學教育中的藝術(shù)教育困乏，造成“大眾”舞蹈水平參差不齊。“通識”說明，現(xiàn)在學生知識的接觸面和接觸量在增長，通識教育是要在有限的學時下多學習課程，這容易造成“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，更何況大多數(shù)的課程屬于初次接觸，難度較大。

顯然，這些問題盡管擺在學生的面前，但根源卻在于課程的設計者。站在學生的角度，“自主學習、自我拔高”應該是不二的選擇?！白灾鲗W習”是對學習態(tài)度、學習能力的要求。如何在課前預習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有待課上解決，完成對知識的預消化;如何在課上解決自己提出的問題，再提出新的問題，完成知識的消化;如何在課后解決課上提出的問題，進而再提出新的問題并解決，完成對知識的反芻，這是學生必須要進行的思考?！白晕野胃摺笔且粋€比較高的層次，是一個在“量”上的不斷積累，并且積累到一定階段后，潛移默化地實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

四、“豐收倉儲”――完成認識“舞蹈學”與“學舞蹈”的關(guān)系

這個階段并不意味著整個過程接近尾聲。越是最后階段，越應理性地重新審視對“舞蹈學”與“學舞蹈”關(guān)系的理解。這里提供一些認識視角。

首先，舞蹈學≠學舞蹈。舞蹈學專業(yè)的理論特色是舞蹈學的立足之本。舞蹈理論學習的基礎在于良好的舞蹈實踐，目的在于認識到舞蹈背后的社會文化因素，而不是僅停留在舞蹈欣賞的層次。

其次，舞蹈學≥舞蹈。實踐加理論的特色及與其他分支學科的關(guān)系，歷來是舞蹈學的學習者需要探討和思考的問題。這一問題的存在，恰好證明舞蹈學史論專業(yè)在專業(yè)建構(gòu)過程中的反思與進步。

再次，舞蹈學的使命是研究舞蹈，發(fā)揚中國傳統(tǒng)舞蹈文化。接觸世界先進的舞蹈文化，進行不同屬性舞蹈的對話，認清別人，更要認清自己，勇于實踐舞蹈批評，推動舞蹈文化的發(fā)展。

五、結(jié)語

舞蹈學本科四年的學習過程是步步遞進的，各有側(cè)重，只有通過舞蹈的學習來指導和輔助舞蹈理論的研究與學習，同時舞蹈理論的研究會促進舞蹈表演在文化內(nèi)涵層面上的負重，使互補的學習理念在完成對舞蹈學這門學科的深層次認識與理性回歸的同時，高度把握學習和研究的真諦。

如果我們把理論學習稱為“陰”，把舞蹈學習稱為“陽”的話，這種互補的學習理念與太極陰陽相合、互生的宇宙理念不謀而合。老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。萬物負陰而抱陽，沖氣以為和?！标庩柣ドパa的生命哲學觀，站在哲學的高度，啟發(fā)我們可以很好地認識“舞蹈學”與“學舞蹈”的關(guān)系這一契合點，完成對舞蹈學這門學科的深層次認識與理性回歸。

本文為筆者在2013年9月14日于北京師范大學藝術(shù)與傳媒學院“第二屆國際創(chuàng)意舞蹈研討會”上的發(fā)言。

參考文獻：

[1]高云.舞蹈解剖學[M].北京：高等教育出版社，2004.

第9篇：人體解剖學論文范文

[關(guān)鍵詞]說課 正常人體結(jié)構(gòu) 教學

所謂說課，是指授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家或領導，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解、所作的教學設計及其理論依據(jù)，然后由大家進行評說的一種深層次的教研活動。它是目前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中的一項重要內(nèi)容[1]。以下本人從課程設置、課程設計、教學實施等幾個方面對高職護理專業(yè)所開設的“正常人體結(jié)構(gòu)”課程進行解說，希望能以此與同行進行交流，從而在教學上得到了進一步的提高。

一、說課程設置

《正常人體結(jié)構(gòu)》是研究正常人體組成、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的一門科學，包括有系統(tǒng)解剖學、組織學和胚胎學三部分。本課程是高職護理專業(yè)開設的一門重要醫(yī)學基礎課[2]。根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使學生獲取人體細胞、組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)及人體發(fā)生、發(fā)育的基礎理論知識；掌握學習正常人體結(jié)構(gòu)的基本技能及方法，培養(yǎng)學生的實踐與觀察能力；為后續(xù)課程的學習奠定形態(tài)學基礎。

二、說課程設計

1.課程設計理念

堅持“以能力為本位，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型技能人才”的教育方針，以“實用性”和“必須夠用為度”為原則，在教學的組織與安排上充分遵循了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，做到“教、學、做”結(jié)合，理實一體化，構(gòu)建適宜于高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程構(gòu)架[3]。

2.課程設計思路

由于“正常人體結(jié)構(gòu)”是一門典型的形態(tài)學課程，所包含的知識內(nèi)容繁多而復雜，講起來比較枯燥，解剖名詞多而難記。我們采取在精講的基礎上綜合使用各種教學方法，并給學生練習的機會，在不同形式的重復中加深、強化學生的印象來解決教學中的重難點內(nèi)容。在授課教學中，我們緊緊圍繞與臨床護理技能操作有關(guān)的內(nèi)容作為教學重點，比如：注射技術(shù)應用解剖、穿刺技術(shù)、應用解剖、神經(jīng)反射應用解剖、急救技術(shù)應用解剖、插管技術(shù)等等。整門課程安排在新生入校的第一學期開課，計劃學時數(shù)為96學時，每周6學時，其中理論64學時、實驗32學時。

三、說教學實施

（一）說教學對象

本門課程主要的教學對象是高職高專的學生，他們的基礎較扎實，在高中階段進行了生物課的學習，平時接觸了科普知識，對人體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了淺顯的了解，為病例分析法、問題引入法等教學方法的使用奠定了基礎。

高職高專的學生具有一定的分析問題和抽象概括能力，思維非常活躍，故在教學過程中可引導學生對相關(guān)知識進行歸納、總結(jié)，使之條理化、明晰化。

（二）說教學過程

1.說教法：

《正常人體結(jié)構(gòu)》所涉及的解剖學知識屬于陳述性知識，知識點多，知識結(jié)構(gòu)相同，幾乎每章內(nèi)容都要從位置、形態(tài)、功能三方面去闡述。學生在學習過程中易產(chǎn)生枯燥、乏味、厭倦之感，因此，我們綜合使用各種教學方法，以引起學生興趣，使學生保持較好的學習狀態(tài)。主要教學方法列舉：（1）向?qū)W生告知本節(jié)課的學習目標、大綱要求。（2）采取多媒體教學與模型、標本相結(jié)合的手段。（3）在多媒體教學中，采取圖片與動畫相結(jié)合的手段。（4）授課時條理清晰，重點突出，難點講透，并有意地引導、啟發(fā)學生對于課本知識進行積極的思考，踴躍地發(fā)言，善于總結(jié)，營造一個活躍的課堂氣氛。同時，拓展知識領域，為其它醫(yī)學基礎課和臨床課打下基礎。（5）在解剖實驗教學中利用模型或標本觀察器官的位置、形態(tài)與結(jié)構(gòu)；利用顯微鏡觀察臟器的組織結(jié)構(gòu)特點。（6）編制相應的學習指導，引導學生及時預習和復習。（7）開發(fā)網(wǎng)絡資源，引導學生網(wǎng)上自學、預習與復習。（8）通過提問、課堂練習和集體討論等形式對學生的學習情況作出評價。（9）教學反思：利用教研活動，討論近一周教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題或困難，相互借鑒好的教學方法和手段，以進一步提高教學質(zhì)量。

2.說學法：

學習的真諦不是拷貝、記憶現(xiàn)成的書本知識，而是思維步驟和學習方法的學習。因而在教學過程中應重視學法的指導和學生學習能力的提高，引導其建立適合自己、適合所學學科的學習體系，讓學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。我們在教學中讓學生采用了自主學習法、嘗試模仿法、討論法等學習方法。通過學生閱讀教材、觀看視頻、圖片、模型，培養(yǎng)學生觀察和獲取有效信息的能力；提出問題促使學生思考，提高其分析問題和解決問題的能力；通過學生的討論，培養(yǎng)學生語言表達、交流合作的能力，使學生學會合作學習與探究。

（三）考核辦法：

考試最后成績由三個方面組成：筆試成績，側(cè)重于解剖基礎的基本知識的考查，占總成績60%；實踐考核，側(cè)重學生對解剖基礎綜合應用能力考核，占總成績的30%；平時成績占總成績的10%。

在具體考核方式上，我們采取理論知識和實踐技能相結(jié)合的、分階段以及綜合進行的專項能力考核辦法，并建立了一整套與職業(yè)技能考核標準相一致的實驗、實訓考核標準。這種考核辦法體現(xiàn)了學習一項能力，掌握一項能力，既消除了學生考試中的僥幸心理，也減輕了學生期末考試的壓力。

四、說教學效果

1.校內(nèi)督導及同行對本課程教學效果的評價

該課程的教師團隊，能夠努力鉆研符合高職學生特點的教學方法和教學手段，在不斷提高自身業(yè)務水平的同時，認真?zhèn)湔n，積極制作多媒體課件，編寫各種學習指導和實驗指導，撰寫教學論文，不間斷的進行實驗室建設，取得了較好的教學效果。

2.學生對本課程教學效果的評價

期中我們對學生進行問卷調(diào)查。學生反映任課教師具有豐富的理論知識和臨床醫(yī)學知識，并能將課程知識與實際病例結(jié)合起來，使學生能夠早期了解到未來要從事的臨床實際工作，增加了學生學習的積極性和目的性。整個教學過程，課堂氣氛活躍，能夠調(diào)動學生積極回答問題和提出問題，教與學互動取得了較好的效果。

五、說課程特色

1.探索新的課程教學模式：打破以課堂理論教學為主要特征的傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椋航虒W內(nèi)容與職業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合；教學內(nèi)容與后期課程相銜接；多媒體教學與模型標本相結(jié)合；教材與學習指導相結(jié)合；理論知識與實訓相結(jié)合；授課與自學相結(jié)合；課堂教學與學生網(wǎng)上自學相結(jié)合的先進教學理念。

2.改革課程教學方法：在教學中注重教學方法的多樣性、靈活性及有效性。根據(jù)不同的教學對象采用不同教學方法和教學手段的組合，包括多媒體教學、觀察標本、模型、組織切片等多種教學手段，充分開發(fā)DVD、錄像、網(wǎng)上學習等教學資源，開放實訓室和解剖陳列室，給學生提供豐富的理論學習機會和實訓機會。

3.加強實踐技能操作：《正常人體結(jié)構(gòu)》的實踐技能教學可以培養(yǎng)學生動手、觀察、綜合分析和操作能力。通過對實驗觀察，加深學生對理論結(jié)合實際基本概念和基本規(guī)律的理解，局部與整體、形態(tài)與功能的聯(lián)系，增強學生分析問題和解決問題的能力，為今后其它基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學打下基礎。同時培養(yǎng)學生實事求是，嚴謹科學色態(tài)度和踏實的工作作風。

4.改革學生考評辦法：在以往的教學中，考評僅限于課堂教學范疇，通常是單一的、定量的終結(jié)性評定，關(guān)注的是學習結(jié)果，忽略學習過程，使學生為了應付考試而忽略學習的真正意義。因此，我們提倡多種評定形式相結(jié)合，不但要評定學生的知識和技能，更重要的是關(guān)注學生的學習過程和學習方法的評定。

六、說改革思路

由于本門課程是將《解剖學》、《組織學》與《胚胎學》整合為《正常人體結(jié)構(gòu)》，因此，參考資料不但數(shù)量少，質(zhì)量也有待于提高。我們積極參與《正常人體結(jié)構(gòu)》的教學改革和課程建設，多與同類學校進行課程建設的交流和相互學習，使本課程更適合職業(yè)教學的要求。

隨著高職醫(yī)學教學改革的不斷深入，無論在教師的業(yè)務水平、教學方法和教學手段上，還是在教學環(huán)境和教學設施上，提出了更高的要求。因此，借助于本門精品課程的建設，以更好地促進教師業(yè)務水平的提高，從而推動教學改革的實施和教學質(zhì)量的提高。

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