游戲教學法論文精選(九篇)

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第1篇：游戲教學法論文范文

單詞是英語知識的基本元素，不僅是英語句子的組成基礎，還是英語文章的基本單位。想要實現(xiàn)對學生英語知識的教學，就必須要先做好英語單詞教學。為了讓學生掌握英語單詞，筆者在完成一定數(shù)量單詞教學任務的基礎上，設計了一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲。首先筆者找出5名同學，讓他們分別戴上“青蛙媽媽”的元音a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[əu]、u[ju：]的卡片。然后，其他同學分別戴上含有元音音素的“蝌蚪寶寶”單詞卡片，學生需要根據(jù)自己的卡片，找到“媽媽”。哪一個“青蛙媽媽”先找到自己所有的“蝌蚪寶寶”，哪一組就算勝利。在游戲的過程中，學生不僅收獲游戲的快樂，還加深了對單詞及其結構組成的記憶。

二、游戲教學在語音學習中的應用

語音是英語交流的基礎，正確的語音對于學生英語交流水平的提升與知識的進步非常重要。為了鍛煉學生的英語發(fā)音能力，筆者常常在班級內開展“句子接龍”游戲。在“句子接龍”游戲中，教師作為“龍頭”講一個簡單的英語句子，然后傳遞給學生A，學生A在教師說的句子基礎上可以加一個或幾個單詞繼續(xù)進行傳遞，被傳遞的學生既要負責檢查傳遞者的句子是否正確，又要完成接龍。如果誰說錯了被檢查出來，他就要表演一個節(jié)目，如果出現(xiàn)錯誤但被傳遞者沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，就由兩人一同表演節(jié)目。通過這個游戲不僅學生的語音能力得到了鍛煉，對于句子的轉換水平也得到了提高，這個游戲還能增強學生對語病的辨別和判斷能力，可謂是一舉多得。

三、游戲教學在句型學習中的應用

固定句型是小學英語中的重要教學內容，如果學生能夠學好這方面的知識，學生的造句能力必然會有所提升。在小學英語學習過程中，固定句型有很多，教師可以根據(jù)不同句型的實際應用范圍，設計游戲。例如筆者就以“It’ssth/sb”的句型設計了一個游戲。筆者事先準備好一個盒子，并在里面放入一些物品，在進行游戲時，筆者一邊晃動箱子，讓學生用聽力判斷，一邊提出問題：“What’sinthebox？”，學生依靠自己的聽覺判斷，運用“It’ssth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜對了加分，猜錯了不扣分，最后比比看誰得的分最多。因為小學英語的固定句型較多，所以教師可以利用同樣的游戲模式，通過對游戲內容和考察句型的變換，進行對學生多個句型的練習，切實提高學生對固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。

四、游戲教學在英語交際中的應用

雖然在小學英語教學中，對于英語交際能力的要求并不太高，但從學生英語學習的長遠角度看，早點實現(xiàn)英語交際能力的提升對于學生的英語學習是有很多好處的。英語交際與朗讀不同，其考驗的不僅是學生的英語語言水平，還有學生的聽力水平、思維能力等等。對小學生而言，這種教學內容是具有一定難度的，但只要教師在設計游戲教學活動時，把握教學內容的難易度，那么其對于提高學生英語水平的效果還是十分明顯的。為了實現(xiàn)對學生交際能力的鍛煉，筆者常常利用“龜兔賽跑”、“小蝌蚪找媽媽”等小故事讓學生進行表演，在表演過程中學生只能用英語交流，通過這種第一人稱的故事表演，不僅學生能夠收獲到快樂，還能夠在表演過程中，通過與同學和老師的對話，提高英語交際能力，這對于學生未來的口語表達和交際能力有著非常重要的作用。

五、總結

第2篇：游戲教學法論文范文

關鍵詞：課堂教學;時間優(yōu)化

雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

（3）教學形式單調、方法簡單，現(xiàn)代化的教學手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學生的學習興趣。

（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學的發(fā)展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結合教學實踐就此談談自己的一些體會。

1師生關系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

2教學內容情景化

高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據(jù)此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。

3教學形式多樣化

教學有法，教無定法。現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發(fā)，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養(yǎng)自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調節(jié)學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

4教學過程藝術化

素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。

對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現(xiàn)素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。

參考文獻

第3篇：游戲教學法論文范文

論文關鍵詞：行為導向教學法；高職教育

一、引言

近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國高等教育毛入學率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產(chǎn)、技術和管理等第一線工作的應用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業(yè)技能，不能適應市場的需要，職業(yè)教育還遠遠未能滿足現(xiàn)實需求。

究其原因，主要就在于高職教育的教學方法還偏于傳統(tǒng)，多數(shù)課程還處于“老師講，學生聽”的古老方式，再加上現(xiàn)行的專業(yè)課教材大多重視知識結構的系統(tǒng)性，教學內容大多以線性方式展開，以“管理學”課程的教材為例，從管理的概念到管理學的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內容也是按線性方式展開。教師按傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，其結果是教學枯燥無味，這不但難以培養(yǎng)學生學習專業(yè)課的興趣，而且學生在以后的實踐工作中不知道如何綜合運用所學的理論知識和技巧。這樣的教學結果使學生很難適應今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學的這一現(xiàn)狀，可以采用“行為導向教學法”進行教學。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學中如何運用“行為導向教學法”進行探討。

二、行為導向教學法簡述

“行為導向教學法”，也稱行動引導型教學法，是近幾年從德國引進的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。這種教學方法是以職業(yè)行為活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項目展開。采用“行為導向教學法”教學，能更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和動手能力。行為導向教學法”的主要模式有如下幾項：

（一）項目教學法

項目教學法是指把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，并將具體的項目交給學生自己完成，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識。而教師只起到輔助設計、指導與解答疑難的作用。學生在項目實施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維與方法。通過實際操作，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

（二）案例教學法

案例教學法源自于20世紀初的哈佛大學。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關知識，達到教學目的的教學方法。在要案例的分析過程中，學生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關的知識。在應用案例教學法時通常有下面三個步驟：一是案例的選擇要與教學內容相結合，接近實際，最好是實際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個過程中，教師既要發(fā)揮指導者的作用，又要讓自己成為學生的伙伴，也就是既要充當設計者，也要成為激勵者，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發(fā)。三是案例的講評。在學生討論結束后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。除去學生自身的思考之外，教師也要總結整個案例分析的過程，指出討論中的優(yōu)點和缺點，結合自己在課堂上的所見所聞，告訴學生如何去思考問題。在這種雙向交流中實現(xiàn)集思廣益，調動學生的積極性，增強對知識點的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，是根據(jù)被試者可能擔任的角色，編制一套與該角色實際根據(jù)相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，使學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態(tài)，從而對學生的各種實踐能力進行全方位鍛煉的教學方法。

（四）引導文教學法

引導文教學法是一個面向實踐操作、全面整體的教學方法。常以引導問題的形式出現(xiàn)，指導學生獨立完成學習。引導文教學法是指借助引導文，通過學生對學習過程的自行控制，引導學生獨立進行學習的教學方法。它有助于學生關鍵能力的培養(yǎng)，是項目教學法中最常用的方法。引導課文教學法的實施包括以下6個步驟：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查計劃和評價成果。

三、行為導向教學法的實施步驟

（一）準備階段

根據(jù)行動導向的教學目標確定教學項目，師生面對共同的教學項目，要完成各項準備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學習目標、設計游戲、確定角色、角色內容說明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場地、準備道具、確定游戲規(guī)則、進行知識測試等。而學生需完成下列任務：了解游戲過程、了解和體會角色任務、了解學習目標、準備道具、準備文獻資料、進行知識測試、設計游戲情景和場地等。

（二）實施階段

在行動導向教學中，教師的角色主要是學生學習的組織者與引導者。因此在實施階段要以學生為主導。在此階段，教師主要對學生進行指導，并且控制游戲時間，在必要的時候提供幫助。而作為這一階段的主體，學生則要：1、根據(jù)角色任務要求，有質量地實施行動，并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結果；3、在游戲中進行系統(tǒng)的角色交換。

（三）評價階段

在此階段，學生首先要對自己的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。

學生進行評估時，主要針對以下幾個方面：1、根據(jù)不同的工作場地對游戲流程進行評估；2、對獲得的結果、觀察到的事件出現(xiàn)的問題，不足之進行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進；5、對整個游戲過程進行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進措施所帶來的效果進行評價；7、思考游戲對個人知識的提高：工作任務，工作內容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時間，對過程的理解等等。與此同時，教師要對反饋意見進行評價，能夠使學生以下方面得到提高：增加了對預期、非預期結果的認識；增強了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認識；能力提高。

四、“行為導向教學法”實施實例

（一）教學目標

1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。

（二）項目的實施過程

教師預先準備好一個模擬情景——公司業(yè)務人員與顧客的溝通。將全班學生分為若干個小組，每個小組6人為宜，每個小組有業(yè)務員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個公司的業(yè)務員在與顧客進行業(yè)務洽談時的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務。觀察者主要起到觀察業(yè)務員和顧客的交流，并由記錄員對整個過程進行記錄。

在此教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學生中，并要求學生在模擬情景時必須用到事先預習的一些溝通方法和技巧。學生做為行為主體來具體實施這一活動。通過這種真實有趣的學習，學生對要學習的內容了如指掌，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學方法把抽象的專業(yè)理論知識與具體的實踐相結合，增強了學生的感性認識，使枯燥的專業(yè)課教學變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（三）項目檢查

教師根據(jù)學生在完成項目的過程中解決問題、團隊合作、學習態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

（四）項目展示

各個小組將其完成的成果進行展示，由觀察員向教師和同學介紹本組各個成員的表現(xiàn)情況。通過對比，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習他人的優(yōu)點，激發(fā)學生的上進心和學習主動性。

第4篇：游戲教學法論文范文

論文關鍵詞：對外漢語；教學；模式

對外漢語教學是當前大部分高校對外語言教學的主要學科內容，隨著國際文化交流的日益頻繁與豐富，對外漢語教學的教學需求和教學任務不斷增加。對外漢語教學的對象主要是來自母語非漢語國家和地區(qū)的外國人，特別是以亞洲和歐美地區(qū)國民居多。對外漢語的主要任務是培養(yǎng)、訓練、提高學生使用漢語進行社會交際的知識和能力，因此，在對外漢語的實際教學過程中，應針對學生群體在母語語種、國家地區(qū)、文化背景、年齡層次、學習目的等方面的差異和需求而采用不同的教學模式，針對特定教學對象群體開展有針對性的教學活動，才能在有限的課程時限內最大程度地提高學生的漢語認知能力和漢語應用水平。

具體而言，教學對象的差異既包括內在的差異，又包括外在的差異。內在差異主要是指語言、文化等方面的客觀差異，比如來自英國、美國等歐美國家的學生與來自日本、韓國、印度等國家地區(qū)的學生相比，在語言文字、文化背景、宗教信仰、生活習俗等方面都存在巨大差異。外在差異主要是指年齡層次、學習目的、職業(yè)身份、專業(yè)知識等方面的不同差異，比如以醫(yī)學專業(yè)學習為主的留學生與在華從事國際貿易的跨國公司外國職員相比，在知識需求、口語能力、專業(yè)詞匯等方面都存在著眾多不同之處。不同內在差異和外在差異決定了對外漢語教學對象的不同層次類型，這就要求我們在教學實踐過程中根據(jù)不同教學對象的學習層次需要和知識能力需求，制訂不同的教學方案，采取不同的教學方法，針對不同授課對象類型采用不同的教學模式。綜合當前國內主要高校對外漢語教學的理論與教學實際情況，在實際教學中主要可采用以下幾種教學模式。

1 認知教學法

認知教學法又可稱為直觀教學法，主要是指通過對漢語的字音、字形、字義、詞語、語法等各種要素進行綜合認知，并通過習題訓練等手段加以反復強化的基礎教學方法。認知教學法是最基本的對外漢語教學方法，也是最普遍應用的對外漢語教學方法。認知教學法的理論基礎源于西方認知心理學。認知心理學認為，可以將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。認知心理學認為認知過程是注意、知覺、記憶、思維等認知行為的統(tǒng)一，它們之間存在相互依賴關系。因此，在初級對外漢語教學中，通過強化對語音、語義、字形、詞組等的學習和記憶來加強心理認知是最基礎的教學方法。

認知教學法主要適用于沒有任何漢語基礎的初級學習者，對學生的主觀認識和直接感受較為重視。研究者多認為，在直觀教學中“我們可以采取各種能夠給予學生直觀感受的教學技術手段”，從而進一步加深學生對語言的認知和記憶。也有研究者從認知語言學的角度對認知教學法進行了探討。在認知教學法的基礎上，我們可以根據(jù)教學條件適當采用媒體教學法等教學模式。

2 媒體教學法

媒體教學法又可稱為視聽教學法，主要是指通過音像視頻、影音片段、計算機網(wǎng)絡等多媒體手段進行對外漢語教學的方法。與認知教學法相比，媒體教學法的優(yōu)勢在于多媒體手段比課本、圖片等媒介更加具有直觀性、生動性，更加容易被學生接受和理解。動態(tài)的影視資料往往具有更加直觀的觀賞性，可以較好地輔助學生記憶語音和理解詞語的含義。隨著當今社會科技手段的飛速發(fā)展，多媒體的手段正在不斷增加、不斷豐富。很多新興多媒體手段如手機網(wǎng)絡、微博、飛信等也在逐漸納入多媒體教學手段范圍內。有研究者已經(jīng)探討了作為網(wǎng)絡技術新成就的微博應用于對外漢語教學的特點及其優(yōu)越性，對于進一步拓展媒體教學法的媒體手段很有啟發(fā)意義。媒體教學法適用于在認知教學法基礎上的輔助教學，應用范圍廣泛。 　3 情境教學法

情境教學法是指通過日常生活場景或模擬特定生活場景，通過模擬對話、模擬講解、模擬體驗等手段來進行漢語教學的方法。情境教學法在各類外語教學中有著十分廣泛的應用，教學效果十分良好。其優(yōu)點在于可以通過學生所熟悉的日常生活場景和特定情境，從心理上加強學生對語言的記憶和理解，并且便于學生在實際生活中對特定詞匯和語句進行使用和應用。實際上，當前所使用的各類對外漢語基礎教材也多數(shù)按照情境教學法的原理，通過日常生活場景對話等形式來編寫課文。通過實踐教學驗證，很多教師和學者對情境教學法的教學效果予以充分肯定，認為：“對外漢語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。”情境教學法適用于各類對外漢語教學對象，應用范圍也較為廣泛。

4 交際教學法

交際教學法也可稱為實踐教學法，是指引導學生通過日常交際達到豐富漢語詞匯、糾正漢語發(fā)音、克服心理障礙、提高漢語水平的目的。交際教學法不局限于課堂上師生之間的交際與交流，教師可以適當引導、鼓勵學生積極參加社會交際和交流，通過實際會話，有效地提高學生的漢語應用水平。交際教學法的優(yōu)點在于不僅可以加強漢語會話的實訓性，同時可以通過大量的交流互動提高學生心理上對漢語使用的興趣和信心。

5 雙語教學法

雙語教學又稱為雙語教育，由英語“bilingual education”

翻譯而來。在我國，雙語教學主要指的是：在各層次學校中全部地或部分地采用外語（主要是英語）講授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學方式，目前從高校、中學到小學、幼兒園，雙語教學都得到較大范圍的推行和應用。

在對外漢語教學中，雙語教學法主要是指在教學過程中，在教師和學生存在共同第三方語言基礎的前提下，使用教師母語與學生母語以外的第三方語言進行輔助教學的方法。雙語教學法主要適用于非英語母語，且英語學習較為普及的國家的學生對象，如印度、日本、韓國等國家的學生，都具有一定的英語學習基礎。雙語教學法的優(yōu)點在于可以通過使用第三方語言來加強漢語學習的溝通、認知、理解，對于一些含義較為抽象復雜且不便用圖形和圖像來表達的詞語，可以通過英語同義、近義詞匯來進行講解說明，更易于被學生理解接受。

第5篇：游戲教學法論文范文

關鍵詞：足球教學，興趣教學法，運用

 

前言：

興趣在每個人的生活當中都具有重要意義,它是獲取知識、開闊眼界、練習技巧、增長本領的巨大動力。因為人對感興趣的事物往往是心神向往,努力追求的。可以說一個人要想在某個專業(yè)領域里做出成就,首先必須對這個專業(yè)特別感興趣?？鬃泳驮f過:“知之者,不如好知者;好知者,不如樂之者。”可見興趣在獲得知識過程中的重要作用。因此,教師在教學中要想取得較好的課堂教學效果,就應當激發(fā)學生對知識的興趣,喚起他們對知識的渴望。碩士論文，足球教學。

1.“興趣教學法”的概念界定

1.1什么是“興趣教學法”

興趣是一個人認識與掌握某種知識或參與某項活動所具有的積極情緒的一種心里傾向。在體育教學中，學生如果缺乏對某一活動的興趣，就不可能產(chǎn)生愛好，沒有愛好，也就不可能形成從事某項活動的習慣。反之，利用學生對某種運動產(chǎn)生的性卻，并逐步加以引導，使之加深對某項運動的感情，則能促進學生養(yǎng)成自我鍛煉的習慣

1.2足球技術的教學特點

足球技術是影響學生參與足球運動的重要因素，在足球教學和訓練實踐中，運用多足球教學方法，提高學生的足球技術，是十分重要的。對于教師來說使學生掌握足球技術，不僅是體育教學的主要目標，也是培養(yǎng)學生對足球運動參與興趣的主要手段。足球技術教學貫穿在整個足球教學、訓練過程(包括理論知識傳授、技戰(zhàn)術教學與訓練課中每個技術動作的學習，戰(zhàn)術配合等環(huán)節(jié))有目的、有計劃、精心借助各種生理、心理的研究和教育手段，對學生進行正確足球技術的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的足球技術教學，主要是以足球技術動作掌握為標準，教學圍繞技術動作來進行，教師的教法主要采用，示范、講解、練習等傳統(tǒng)教學方法。碩士論文，足球教學。傳統(tǒng)的教學方法對于學生掌握足球運動技術具有一定的效果，但是，比較死板，使學生感到枯燥、乏味。因此，探索一個適應當代大學生心理特征的新的教學方法，是目前體育教學工作者需要研究的課題。依據(jù)學生生長發(fā)育的不同階段生理特征，運用“興趣教學法”，來發(fā)展和提高學生的足球技術是一種十分有效的教學手段。

2.“興趣教學法”在足球教學中的運用

“興趣教學法”在足球教學中學生足球技術的具體措施足球是項綜合性的競技運動,由于其自身獨有魅力與健身價值，深受廣大大學生的喜愛。順應時展的要求，高校體育教學從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，實施了學生根據(jù)自己的愛好與特長，選擇適應自己發(fā)展的體育項目。但是，足球運動的特點造成了教學和訓練的復雜性。碩士論文，足球教學。足球技術也是制約足球運動發(fā)展水平的重要因素，是高校足球教學的主要教學內容。結合大學生的實際與業(yè)余特點, 高校增設足球選修課、專修課和組織各級足球訓練隊,教師在足球教學中采取了一些切實可行的措施和手段進行教學，保證學生掌握基本的足球技術。碩士論文，足球教學。但是，由于足球技術教學自身所具有的特點，（即通過教師的示范、簡單講解，學生就可以實現(xiàn)獨立操作了，但動作的正確合理性、熟練與運用自如卻需要通過一個較長的過程才能達到），單純的技術教學很容易使學生感到枯燥、乏味，錯誤的認為足球技術簡單容易掌握，從而失去學習的興趣。通過在足球教學中實施“興趣教學法”，不僅提高了學生學習足球技術的興趣，對足球技術的掌握與鞏固都取得了良好的教學效果。

2.1 通過游戲加強技術練習

由于游戲自身的特點，廣大學生不僅喜愛而且也容易接受，對足球教學產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)學生，結合所要授課的不同摘要動中有變，增強實戰(zhàn)應變能力。在運傳球、接傳球等技術教學訓練中結合各種二過一配合練習，培養(yǎng)基本配合意識與傳接球時機與力道的把握，加強身體與球之間的協(xié)調性和連貫性練習，提高運球的起動、急停、急轉和腳步移動的靈活性。在多人傳球與配合射門練習中，根據(jù)學生水平，設計一些復雜的傳跑路線，在路線上有意設置一些干擾，用以培養(yǎng)他們的觀察、判斷能力及轉移球的意識，以提高學生運用足球技術的能力。

2.2 強化競爭意識加強在對抗中技術的運用

競爭是大多數(shù)人所具有的潛意識，在足球競賽中處處都能體現(xiàn)初競爭激烈的特點。因此，教師在足球教學中應充分利用學生爭強好勝的心理特點，鼓勵學生進行合理的競爭，在足球教學課堂中體現(xiàn)初競爭的特點。例如：通過一對一對抗，培養(yǎng)學生敢于控制球或掩護球快速突破；防守時能冷靜封、堵，突然“對腳”搶截或積極鏟球主動進攻的意識。通過一搶三、四對二、三對二、傳、跑、搶、截等練習，培養(yǎng)學生傳接球時的反映與應變能力。通過二對二、三對三，四對四等攻防訓練與傳、跑、搶、截等練習，使局部位置配合默契，熟練基本戰(zhàn)術(二過一、二過二、三人配合等)的打法。碩士論文，足球教學。結合進行特定的攻防訓練，如中路進攻結合邊線傳中、包抄攻門、邊線進攻、傳中包抄射門、防守反擊，能提高學生整體足球意識與合理運用技術的能力。培養(yǎng)學生在對抗中合理應用沖撞，積極搶奪球和敢于搶時間、爭空間頂斷空中球，力爭主動意識。培養(yǎng)學生接球前能知己知彼迎球接球，接球時能隨機應變，充分利用出現(xiàn)的空當兒，或傳或進攻的意識，盡可能直接傳球，傳球后立即跑動的快速接應意識。

2.3 利用現(xiàn)有的教學器材豐富教學內容，強化技術

在我國高等學校的體育教學場地、設施與條件相對于中小學要完善，因此教師有許多可以利用的教學條件，教師可以依據(jù)本學?，F(xiàn)有的體育教學條件，從教學設計開始著手，充分利用現(xiàn)有的教學設施條件，根據(jù)足球課程教學中不同足球技術教

學內容，設計出學生喜愛的容易接受的教學內容，以改變傳統(tǒng)的教學方式。例如利用羽毛球或網(wǎng)球的網(wǎng)帶，創(chuàng)設網(wǎng)球規(guī)則下的足球傳接球技術練習手段。利用排球吊球來練習足球的頭球技術，或者利用跳繩、跨欄架等器材，設置不同位置，不同難度的障礙讓學生練習足球的運球技術等等。

2.4 根據(jù)學生不同的體質狀況進行分組教學

由于目前高校體育教學多數(shù)都是根據(jù)學生興趣自主進行課程選擇，這就造成學生在身體素質上的差異較大，給教師教學帶來了難度，因此，教師必須充分考慮學生體質差別這個實際情況，在足球教學中應根據(jù)學生體質的差異進行分組教學，對不同組別的學生提出不同的要求，從而保證學生在學習過程始終對足球技術的學習充滿興趣，在快樂中學習，在快樂中掌握足球技術，培養(yǎng)對足球的情趣。

3.實施足球“興趣”教學對教學方法新要求

隨著我國教育改革的不斷深入，“健康第一”的觀念逐步樹立，要求我們體育教育工作者，要適應教育改革的要求，積極加強理論學習，樹立以“學生發(fā)展為主”的教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師的教學為主，以以增強身體素質為主的教學觀點，認真地分析足球教材，分析學生的實際情況，精心構思教學設計。碩士論文，足球教學。足球“興趣”教學對教學方法總的要求是：充分利用教學條件和手段，創(chuàng)造生動活潑的教學氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習慣，改變傳統(tǒng)足球教學中以教師的教為中心的謀事。倡導足球的“興趣”教學是選用適合學生學習的教學內容，教法上應注重學生在學習過程中的身心體驗和實際效果，不應過多地強調動作難度、技術精度。其次，在進行足球的“興趣”教學中，應注重教學效果的實效性，不應過分片面強調教學的組織紀律性，否則容易挫傷學生學習的積極性，將生動活潑的帶有情緒化狀態(tài)的體育實踐學習，變成一種按部就班的機械演練，失去了體育實踐學習的本來面貌。

結論：

未來社會激烈競爭的社會，如何培養(yǎng)身心素質良好的，適應社會發(fā)展的合格人才，是我們高校體育面臨的重要課題。因此，高校體育教學改革就是要從根本上摒棄“傳授知識―接受知識”的模式，與“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學體系徹底決裂，樹立從教學實踐的本性出發(fā)，以學生為中心，以快樂體育、終身體育為根本目標的全新的教學理念。在足球教學中不能忽略足球技術自身的特點與學生的實際情況，從學習方法的角度重新認識足球技術教學方法，對于以運動技術教學為主要內容，以身體練習為主要手段的體育教學來將，是一件十分有意義的事情。

參考文獻：

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[4]吳志超等.現(xiàn)代教學論與體育教學[M]人民體育出版社，1993.6

第6篇：游戲教學法論文范文

情景教學法 教學實驗 改進教學質量

一、情景教學法介紹

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

二、在高職院校運用情景教學法的意義

在以往的職業(yè)學院旅游英語的教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生對于未來的職業(yè)規(guī)劃局限在中文導游的層面，在導游人才市場競爭激烈的今天，外語導游由于其人才資源的缺乏和外語導游人才水平的良莠不齊導致在這一勞動力市場出現(xiàn)需求大于供給的現(xiàn)象，為此，職業(yè)學院旅游專業(yè)的學生在學習《旅游英語》這一課程時，教師有責任盡力將他們培養(yǎng)成英語口語流利，具備中英雙語導游技能的導游人才，如何實現(xiàn)這一目標，需要師生配合，探索有效的教學手段和方法，使學生更好地適應職業(yè)素養(yǎng)要求，以便更快、更高標準地適應將來激烈的人才市場的競爭。

三、情景教學法實驗的步驟、工具

1.實驗步驟

（1）將所教學的兩個旅游專業(yè)的班級其中一個隨機指定為實驗班，另外一個指定為對照班，只針對實驗班進行情景英語模式的教學，對照班則采用傳統(tǒng)模式的教學。

（2）設定旨在了解學生英語基礎水平的調查問卷并在兩個平行班級進行的發(fā)放，待學生填寫完畢后回收，分析學生基礎英語水平及對待專業(yè)英語學習的態(tài)度。

（3）進行第一項情景教學法（演講）的實驗。

（4）進行第二項情景教學法（辯論）的實驗。

（5）進行第三項情景教學法（游戲法）的實驗。

（6）進行第四項情景教學法（職業(yè)模擬）的實驗。

（7）對實驗班和對照班進行學習成績測試（以口試為主），收集兩個班級的每位學生的成績并進行分析。

（8）完成對該課題論文的編寫。

2.實驗工具

（1）調查問卷：在學期開課的第一周發(fā)放，就學生的學習英語的態(tài)度、學習時間、學習頻率、口語基礎水平作個基本了解。

（2）視頻、音頻資料：《旅游英語》配套教材光盤，《走遍美國》視頻。

（3）圖片資料：網(wǎng)上下載“迪士尼樂園”圖片集錦，宗教題材電影等。

（4）數(shù)據(jù)分析工具：SPSS數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

（5）口語測試題目：分為句型考核、情景導游項目考核（有如下項目可選擇：貴陽市一日游、北京景點介紹、蘇州園林介紹、秦始皇兵馬俑景區(qū)介紹等）、導游角色扮演（分為導游接待服務、導游地陪服務、導游陪購服務、導游節(jié)日解說服務、導游處理緊急狀況或游客抱怨服務等實景角色）。四、實驗結果

（1）期初調查問卷結果

（2）實驗后兩班級成績測試結果

經(jīng)過一個學期的實驗之后，我們又通過了一次調查問卷的調查，結論顯示：實驗班相對與平行班普遍對于《旅游英語》這門課的學習興趣有所提高，對于將來的職業(yè)規(guī)劃也更有信心，希望做外事導游的學生人數(shù)也大幅增長。同時，我們通過期末的考核可以看出，實驗班的平均成績普遍好于平行班，而且高分項目集中在口語句型部分和工作場景現(xiàn)場解說部分，說明實驗班學生不但基礎相較于平行班要好不少，他們對于工作情景的理解也較接近現(xiàn)實。

第7篇：游戲教學法論文范文

關鍵詞:微笑教學法;計算機專業(yè)教學;學習興趣

中圖分類號:G642.42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)15-0241-02

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展,中國和世界各國聯(lián)系的加強,計算機教育的重要性也已經(jīng)提升到了一個全新的位置,而計算機教學中也存在學科本身知識傳授的問題,那就是發(fā)展日新月異,理論知識占的比例重,應用能力的培養(yǎng)費時等。而在這種情況下,可以運用的教學法和別的科目教學法相比,就顯得單一,因此,從別的學科中引進適合計算機教學的教學法有一定的實用意義和價值。

一、SMILE(微笑)教學法的簡單介紹

SMILE(微笑)教學法最先是運用在英語教學中的,是世界有名的劍橋少兒英語教學教材中提出的教學法。而在該教材中“快樂學英語,輕松說英語”是該教材的的口號。SMILE來自以下的五句話的第一個英文字母。

Skill-oriented learning.

Multi-sensory learning motivation.

Intelligence-building activities.

Long-term memory storage of the language through music movement’s rhythm and rhyme.

Exciting-sketches, stories and games.

從上面闡述中,我們不難發(fā)現(xiàn),該教學法強調了要在教學中注意對學生傳授學習的技巧,激發(fā)學生學習動機,組織一些可以激發(fā)學生創(chuàng)作能力的活動,以及幫助學生找到把知識點實現(xiàn)長期記憶的方法,再加上活躍的課堂組織,對學生無論是學習熱情還是學習目標,動機都有很好的促進。

二、SMILE(微笑)教學法與計算機專業(yè)教學的關系

1.SMILE教學法適合于計算機的專業(yè)教學

為什么SMILE教學法會也適合計算機的專業(yè)教學呢?因為SMILE(微笑)教學法是根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展特點,配以適合開發(fā)幼兒智力的方法來達到英語教育的目的。 “Learning English is fun”――玩中學,學中玩,培養(yǎng)孩子學習英語的興趣,培養(yǎng)孩子們對學習英語的感覺,是SMILE教學法的宗旨和目標。而眾所周知,我們的計算機專業(yè)教學是學生進入學校才開始的專業(yè)學習,那就相當于學生剛學英語一樣,對于學生來說,計算機的專業(yè)知識也是很陌生,新奇且難以把握的,那么需要在教學中運用靈活,生動的方法對學生進行引導,才能激發(fā)學生的學習興趣,從而達到好的教學效果。

同時,本教學法也是強調要激發(fā)學生的學習動機的。但什么是動機?研究者們下的定義沒有太大的區(qū)別,但是他們都同意“動機”是一種內在的驅使,鼓勵學生去修讀一個課程。在學生進入學校的校門的時候,他們已經(jīng)都考慮好自己的專業(yè)選向,而選擇了計算機專業(yè)的學生,他們的動機就是要修讀好該課程,但是,當他們在接觸到計算機的專業(yè)理論知識時就開始失去了興趣,這種感覺就相當于學生在接觸到英語語法時就失去了學習的興趣一樣,原因就是在于不管是理論知識,還是英語語法,他們的規(guī)則過于多,過于繁雜,過于沉悶,那么學生原來的學習積極性和動機就相對的減弱。

2.中國的計算機專業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

在吸收外來的教學法的同時,我們也應結合我們計算機專業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀:中國的計算機專業(yè)教育起步相對于世界發(fā)達國家來說是比較晚的,而計算機專業(yè)教育有著與別的專業(yè)不同的特點,那就是新的技術層出不窮,知識更新快。我們已經(jīng)不能再采用單一不變的“傳道”式,“填鴨”式的教學模式。在計算機專業(yè)教學過程中應針對科目或內容采用不同的教學方法。例如,為了培養(yǎng)學生的學習能力和檢驗學生學習的效果,可以采取分組式教學模式培養(yǎng)學生相互學習,合作完成任務的團隊精神等。

在不斷深化的教育改革浪潮中,計算機專業(yè)教學也得到了很大的發(fā)展,教育在發(fā)展,但如何才能檢驗學生對于計算機語言的運用能力呢?這需要我們教師要求學生運用所學到的語言進行編程和實現(xiàn)功能。在這個大前提下,有人提出了實例教學法,那就是通過例子,先給學生對該知識點有個大概的理解,然后就再聯(lián)系理論講解,它可以很好的調動學生的積極性和學習興趣,但是該教學法也存在一定的缺陷,那就是學生難以形成長久的記憶。

三、SMILE教學法在計算機的專業(yè)教學中的應用

1.SMILE(微笑)教學法中的游戲教學對于激發(fā)學生學習動機和興趣的作用

實施計算機專業(yè)教育,學生的興趣和動機占了很重要的一部分。因此,在課堂教學中應注意到授課的形式的多樣性。就正如SMILE(微笑)教學法中所倡導的要在課堂中體現(xiàn)“游戲”教學的重要性。游戲,在教學中占有特殊的地位。游戲是實施教育的最佳途徑。顯然,計算機專業(yè)知識對于剛接觸該學科的學生來說是比較陌生的語言符號系統(tǒng),當他們滿懷信心地去選擇計算機為專業(yè)時,除了好奇之外,更多的是陌生。如果單純地向學生灌輸無意義的計算機語言,編程規(guī)則,這樣很難有效地使學生建構起計算機語言中的語言,符號系統(tǒng),就更加難以發(fā)揮所學的語言功能。因此,游戲可以讓學生通過觀察、參與等的活動,在“玩”中自然、有效、主動地學習相關的專業(yè)知識,使學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。作為教育工作者,我們都明白在教育實踐中,“動靜交替”的教學方法能夠使學生的興趣點達到最高。如,為了讓學生把握圖像編程的知識,本人特意從網(wǎng)絡上找到了時下年輕人喜歡玩的“找差”游戲,先是在屏幕上顯示兩張看起來很相似的圖片,在規(guī)定的時間內讓他們把兩幅圖片當中的不同點找出來,學生的熱情很高漲,并且很快地把差別找出。我就引出本章節(jié)的重點內容,就是如何編寫相關的程序。由于學生對該游戲很感興趣,他們都很希望自己動手做出相類似的游戲。

2.SMILE(微笑)教學法中的繪圖教學法在加強學生記憶中的應用

SMILE(微笑)教學法中的繪圖教學其實就是把一系列的英語通過圖畫表現(xiàn)出來。例如,如果要讓學生記憶關于身體的單詞,那就包括頭,手,五官等的單詞,這時候由于有一系列的單詞,通過繪圖,或者圖片連線等的方式,可以把一系列的單詞都記住的。這種方法在學生學習英語上有很好的效果,那么在計算機專業(yè)教學中的應用是否也有這樣的效果呢?本人在過去的一年里,做了大量的嘗試。在計算機專業(yè)知識講解中,也有相當多的知識點之間是有密切的聯(lián)系的,因此本人就曾經(jīng)運用過以下的三種方法,第一種是我直接把圖畫好,在圖里就把各個知識點的關系標明,絕大多數(shù)同學都認為通過這種方法,他們可以更加直觀的理解。第二種方法是把內容都概括好,但沒有標明他們之間的聯(lián)系,讓學生在閱讀完課本內容后自己進行下一步的連接。這種方法就比前一種要求更高,學生學要對內容有一定的了解,但經(jīng)過反復的實驗,發(fā)現(xiàn)本方法比第一種方法更受學生歡迎,學生對知識點的記憶也更長。第三種是完全不繪圖,只是給出一些提示,分小組進行討論,把圖在小組成員的討論下完成,并拿到講臺上展示給其他同學看,再有本人對他們的圖進行點評及修改意見。本方法可以充分調動學生的思考,學生記憶也深刻,也加強了團隊精神和合作精神,但需要時間有點長,如果想取得好的效果,老師有必要在課前就安排好學生預習任務。以SMILE教學法為指導思想而編出的牛津“Play way English”教材就是一本典型的培養(yǎng)孩子創(chuàng)造動手能力的書?！癓earning English is fun”是該書的宗旨及目標。那么我們的計算機專業(yè)教育也完全可以引進該教育理念,讓學生在自己動手和思考中,輕松地把知識點學習好。

3.SMILE(微笑)教學法中的有趣的作業(yè)在計算機專業(yè)教學中對于培養(yǎng)學生合作和團隊精神的應用

在SMILE(微笑)教學法里,家長的作用不容忽視。在關于SMILE(微笑)教學法的一些論文中就提到,老師會布置的的作業(yè),幾乎都要求家長與學生共同完成。這就有助與培養(yǎng)學生的合作精神了。那么在我們計算機專業(yè)教學中,我們也可以充分的利用小組實例擴展的方法達到培養(yǎng)學生合作和團隊精神的目的。在本人的教學實踐中,除了在上述的3.2 SMILE(微笑)教學法中的繪圖教學法在加強學生記憶中的應用中提到的第二和第三種繪圖方法中提到的小組活動外,本人在講計算機編程課程中也經(jīng)常使用小組實例擴展的方法,達到很好的教學效果。例如,在本人把如何實現(xiàn)畫圖板基本功能的相關代碼傳授給學生后,就對學生進行分組,分組后的學生必須想辦法在原來的代碼的上,多創(chuàng)造出至少一個功能,并實現(xiàn)該功能。然后就到講臺上去演示小組的作品,并回答同學關于作品的提問。通過這種“強行”的作業(yè),盡可能地發(fā)揮了學生的主動性和想象力。學生們都把該作業(yè)稱為“甜蜜而痛苦”的作業(yè)?？嗟氖亲鳂I(yè)的壓力,甜的是看到在小組的努力下有屬于自己的作品的產(chǎn)生,這種形式的作業(yè),都贏得學生的一致好評。

結束語

計算機專業(yè)教學是一件任重而道遠的事情,作為教師,我們應該繼續(xù)在教學法上多探索,多接觸,多學習,多吸收像SMILE教學法等先進的教學法,而在現(xiàn)實生活中多挖掘,那么就能發(fā)現(xiàn)更多更好的,更適合的教學法。這不僅能完善我們的教育理念、提高師資力量、豐富教學方法,更重要的是能教會學生把學習與現(xiàn)實結合在一起,學以致用,達到教學的最終目的!

參考文獻:

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[3]方展畫.羅杰斯“學生為中心”教訓理論述評[M].北京:北京教育出版社,1990.

第8篇：游戲教學法論文范文

［關鍵詞］產(chǎn)品整體概念;專題討論;營銷教學

市場營銷教學中，為活躍課堂氣氛，調動學生參與積極性，加深學生理解，在講到一些重要概念和理論時，教師一般都會組織學生進行專題討論。但由于專題討論需要花費學生和教師大量的課堂和課外時間，所以往往需要挑選最重要的內容實施討論。產(chǎn)品整體概念是企業(yè)貫徹現(xiàn)代營銷觀念的基石，只有真正理解了產(chǎn)品整體概念，企業(yè)的產(chǎn)品(包括服務)生產(chǎn)才會是以顧客為中心，由顧客需求來決定的，企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新也才會有系統(tǒng)的理論支持。所以，筆者在營銷教學中一般都會組織學生分小組開展產(chǎn)品整體概念的專題討論。本文即是組織討論的一些心得體會，希望能和各位同人磋商交流。

1研究回顧

為了解近年來國內同行發(fā)表過的關于產(chǎn)品整體概念專題討論的教研論文情況，筆者在中國知網(wǎng)中以“篇名”為分類基礎，分別用“產(chǎn)品整體概念、營銷教學方法、產(chǎn)品整體概念討論”等為關鍵詞進行了搜索，結果發(fā)現(xiàn)，截至2016年10月，討論產(chǎn)品整體概念的論文有82篇，討論營銷教學方法的有338篇，而談到產(chǎn)品整體概念討論的為零。這些論文中關于產(chǎn)品整體概念的論文基本都是討論對產(chǎn)品整體概念本身的理解，或者討論基于產(chǎn)品整體概念的產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、差異化營銷策略、提升品牌核心價值、顧客滿意等內容的。這些都屬于學術研究文章，沒有教研論文。而關于營銷教學方法的論文基本都是教研論文，論文內容大都是討論市場營銷教學方法及其改革創(chuàng)新，或者具體討論某種教學方法的實施，如案例教學法、實踐教學法、多維教學法、體驗教學法、沙盤模擬教學法等。和我們的研究主題較為相近的教研論文主要是談互動討論法在營銷教學中的應用的，如張萍(2007)的“無領導小組討論法”在營銷教學中的應用初探”、肖超盛(2011)的“專題討論在《市場營銷學》教學中的導學作用”、馬濤(2014)等的“互動式小組討論法在《市場營銷》課堂教學中的應用”、劉培紅(2014)的“引導討論法在高校網(wǎng)絡營銷教學中的應用”等。但這些教研論文也只是概括談論討論教學法的，并未具體提及產(chǎn)品整體概念討論到底如何實施及實施效果。綜上所述，對于在營銷教學中如何實施產(chǎn)品整體概念專題討論，前人并未發(fā)表過專門的教研論文，本文以此為主題進行分析討論是有一定理論和實踐價值的。

2產(chǎn)品整體概念專題討論的實施

2.1組織過程

在《市場營銷學》教學一開始，筆者都會讓學生自主組成學習小組，以后課堂的專題討論都以小組為單位開展。分組時要求每組人數(shù)大致相等，一般一個班劃分5～7個小組，這樣方便控制整體討論時間，也有利于討論的深入。課堂討論之前，教師提前1～2周布置討論主題，讓學生下去閱讀產(chǎn)品整體概念相關資料，例如學術論文、相關案例、類似教材等。教師可以推薦一些閱讀材料，但不局限于這些材料。筆者一般會布置兩個問題讓學生在閱讀材料時思考:選擇一種熟悉的產(chǎn)品，思考該產(chǎn)品的產(chǎn)品整體概念的五個層次的具體含義是什么?可以從哪些方面實現(xiàn)該產(chǎn)品的差異化?目的是讓學生明白就實際產(chǎn)品來說它的五個層次的含義具體是什么，理解消費者購買產(chǎn)品實際購買的是什么，掌握產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新的方法?？紤]到很多學生有創(chuàng)業(yè)夢想，所以筆者提醒學生，所選擇的產(chǎn)品既可以是現(xiàn)實中常見的產(chǎn)品，也可以是自己擬創(chuàng)立的企業(yè)將要營銷的產(chǎn)品。課堂討論時，學生們可以將桌椅拉開，一個小組圍坐在一起進行討論。每個小組都要有記錄員負責記錄討論結果，并需要推選一人負責討論結束后上講臺闡述本組討論結果，各組組長負責維持討論秩序。討論時間根據(jù)分組數(shù)目及該次上課總課時安排，一般30分鐘左右。在學生討論時，教師可在教室內走動，回答學生疑問，提醒學生參與。討論結束后，各小組抽簽或由教師指定上場順序，每組講解人上臺展示討論結果。教師注意傾聽并擇要記錄，記錄時注意將各組講解要點、存在的問題、聽的過程中將迸發(fā)出的一些靈感寫下來，以備后面總結時使用。同時給各小組打分作為平時成績的一部分。每個小組學生展示結束后，允許下面的學生就展示中的疑問進行提問，展示的學生回答。該小組其他組員可以補充，形成全班討論的氣氛。全部小組展示結束后，教師需要對討論結果進行總結陳詞，這也是專題討論的關鍵點。教師不僅要對展示中每個小組的討論結果進行分析評價，包括結論中的亮點和存在的問題，還要提出改進和優(yōu)化的建議，最后還要結合討論結果總結講解產(chǎn)品整體概念的理論內容，以及產(chǎn)品整體概念在產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新中的應用，讓學生掌握該概念與理論，并明白如何在企業(yè)實際中應用。討論結束后，各組討論記錄按要求上交，教師存檔作為平時成績依據(jù)。

2.2課堂討論結果

筆者2015年在為工商管理專業(yè)專升本的學生講授《市場營銷學》產(chǎn)品策略時，組織學生開展了關于產(chǎn)品整體概念的專題討論。討論問題設置如前。學生共組成了10個互動小組，課堂討論氣氛比較熱烈。討論結束后，各小組依次上臺展示，最后教師進行了點評。因為小組討論內容較多，無法詳列，故總結其要點和大家交流磋商。(1)涉及行業(yè)眾多，產(chǎn)品選擇比較現(xiàn)實。學生們討論涉及的行業(yè)和產(chǎn)品有:餐飲、鞋子、智能手表、凈水器、醫(yī)藥、卷煙、服裝銷售、眼鏡和手機。行業(yè)種類繁多，既有有形產(chǎn)品，也有無形服務。雖然前面提醒學生可以選擇擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品，但實際上大家都選擇了現(xiàn)實中的比較熟悉的產(chǎn)品，這可能跟本次討論專題比較務實有關。(2)基本理解了產(chǎn)品整體概念，初步掌握了產(chǎn)品差異化的方式。每個小組一開始都是結合他們討論的具體產(chǎn)品或服務，解釋產(chǎn)品整體概念的五個層次的具體含義，提出差異化的方式，理解大都比較準確。例如其中一個小組討論的是云南白藥的白藥產(chǎn)品，他們解釋其核心產(chǎn)品是指滿足人們止血療傷的需要;形式產(chǎn)品是指式樣有散劑、膠囊劑、酊劑、膏劑、氣霧劑等，包裝有瓶裝、盒裝，特征方面是國家保密配方，多年臨床驗證，商標是云南白藥，品質是高質量，全國知名品牌，名聲享譽全球;期望產(chǎn)品是指人們購買云南白藥時期望買到療效好、使用方便的藥;延伸產(chǎn)品是指云南白藥的售后服務和保障，比如藥品的“三包”、品質的承諾;潛在產(chǎn)品有些已經(jīng)開發(fā)出來了，例如云南白藥創(chuàng)可貼、云南白藥膠囊、云南白藥酊、云南白藥膏、云南白藥氣霧劑、云南白藥牙膏等，還有很多可開發(fā)的產(chǎn)品，例如救急藥箱、藥妝、保健品等。對于云南白藥差異化的手段，他們認為在形式產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品方面差異化的途徑比較多，例如云南白藥使用形式的變化，產(chǎn)生了膠囊劑、膏劑、氣霧劑等;云南白藥和其他日用產(chǎn)品結合形成新產(chǎn)品，例如云南白藥牙膏，以后還可開發(fā)云南白藥衛(wèi)生巾，等等;以及云南白藥擴展到人們的日常保健，開發(fā)出含云南白藥成分的保健品。從他們的討論結果看，對于產(chǎn)品整體概念學生已經(jīng)基本理解，對于產(chǎn)品差異化的途徑也能指出一些方向，但具體到未來可開發(fā)哪些產(chǎn)品，還談不出太具體的內容，說明他們還做不到理論聯(lián)系實際，熟練掌握產(chǎn)品差異化的方式。(3)具有良好的發(fā)散思維。學生們的思路非常開闊，經(jīng)?？梢蕴岢鲆恍┳屓搜矍耙涣恋膭?chuàng)意。例如討論眼鏡的小組在談到產(chǎn)品差異化途徑時，他們提出可以在外觀、材質方面差異化，可以開發(fā)游戲眼鏡(其實現(xiàn)在谷歌已經(jīng)在開發(fā)類似的眼鏡，叫可穿戴設備)，可以給眼鏡增加日程提醒、地圖、導航等功能。討論服裝銷售的小組談到延伸產(chǎn)品時提出可利用VR技術讓顧客虛擬試裝，通過網(wǎng)絡指導顧客進行穿著搭配。討論手機的小組提出潛在產(chǎn)品可以開發(fā)更有利于身體健康的手機;增加手機安全氣囊，解決大多數(shù)人經(jīng)常把手機掉在地上摔壞的問題;增加手機投影功能，甚至可以直接投影到空氣中，形成三維立體畫面。討論鞋子的小組提出未來可將鞋子開發(fā)成單人代步工具。從以上舉的幾個小組的例子可以看到，大學生們具有良好的發(fā)散思維。他們思想很活躍，沒有太多束縛，所以往往可以想出很多天馬行空的絕妙創(chuàng)意。在各小組匯報完畢后，筆者進行了總結評價。首先對各小組的討論結果給予肯定，結果說明大家已經(jīng)基本掌握了產(chǎn)品整體概念的含義，并能與具體產(chǎn)品結合起來，提出的差異化創(chuàng)意有很多亮點。其次逐個小組分析評價他們的理解和提出的創(chuàng)意，表揚他們理解的正確性和創(chuàng)意的亮點所在，同時也指出他們討論中存在的一些問題。例如討論海底撈的小組在談到形式產(chǎn)品時只說了服務的各個方面，而沒有提到食物，這顯然有遺漏。最后，筆者重新梳理了一遍產(chǎn)品整體概念，并對核心產(chǎn)品、形式產(chǎn)品、期望產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品這五個層次的內涵以及如何從每個層次實施差異化，如何進行產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新，結合剛才小組討論中大家談到的具體例子進行了講解分析。因為是學生剛剛討論的例子，所以大家聽得會比較認真，也比較容易理解和掌握。這樣就達到了該講內容的教學目的。

3存在問題及未來展望

3.1實施中存在的問題及對策

在組織專題討論過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了一些對策，主要有以下幾點。(1)差異化創(chuàng)意的可實現(xiàn)性考慮不足。大學生的社會閱歷和實踐經(jīng)驗普遍不足，很多小組的差異化創(chuàng)意可能很不錯，但可操作性方面往往考慮不足，沒有具體去想怎樣才能實現(xiàn)創(chuàng)意。沒有具體實現(xiàn)路徑和技術，創(chuàng)意就會成為空想。要解決這樣的問題，教師可以鼓勵學生多思考、多讀書、多討論，同時多參加企業(yè)實踐，多參加學校組織的SRTP、挑戰(zhàn)杯、營銷大賽等，以增加實踐經(jīng)驗，提高將創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的能力。(2)問題討論不夠深入。本次專題討論課堂氣氛雖然熱烈，但感覺各小組討論問題不夠深入，很多討論內容都是淺嘗輒止、浮于表面。學生對產(chǎn)品整體概念的五個層次和企業(yè)具體產(chǎn)品的結合雖然大都是正確的，但認識還比較淺薄，結合不夠深入。究其原因，除了對產(chǎn)品的了解不夠詳細全面外，討論問題的設置可能也有所不足。筆者認為，可能將現(xiàn)在的第二個討論問題分解為兩個問題更好:一是“描述該企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)歷史，分析它是在哪些產(chǎn)品層次上進行了新產(chǎn)品開發(fā)”;二是“今后該企業(yè)可以從產(chǎn)品的哪些層次進行新產(chǎn)品開發(fā)，如何開發(fā)?”這樣設置問題將需要學生事先閱讀大量關于討論企業(yè)的資料，會讓討論更加深入。(3)組織過程中存在參與度不足與小組過多的問題。本次專題討論的組織過程也存在一些問題，一是個別學生參與度不足。課堂討論時，總有個別學生在玩手機或做其他事情，討論不積極。究其原因，可能是對討論的問題不感興趣，或者認為老師沒有懲罰措施。筆者認為，一方面要強調討論問題的重要性，特別是問題在企業(yè)實踐中的作用，增加學生興趣;另一方面老師在巡視時可以記下來哪些學生沒有認真討論，在發(fā)言提問階段專門點名讓這些學生回答問題，用外力迫使他們參與。一旦形成參與習慣，這種參與度不足的問題就會大為減輕。二是小組過多，評論不夠深入。因為這個班級人數(shù)較多，而且還有很多重修的學生。組隊時本班學生已經(jīng)組織了7個小組，重修的學生來自不同專業(yè)，又自行組成了3個小組，從而導致小組過多的問題。小組多了，每個小組匯報的時間就不得不縮減，匯報不夠深入。教師評價時也無法深入全面評價每個小組。解決辦法是控制組數(shù)，每班組建5～7個小組為宜。

3.2未來實施展望

對于以后如何組織類似的專題討論，筆者也有一些想法。(1)借助團隊游戲，提高參與積極性。專題討論組成的小組其實都可以看成一個團隊。但只是課堂討論的話很難培養(yǎng)出團隊精神，次數(shù)多了也不容易保持學生的參與積極性。所以筆者考慮可以借助于拓展訓練、團隊游戲的形式，在小組組建時就要求每組起個響亮的名字，每次討論前組織開展一些小的團隊游戲，增加學生對小組的認同感。這樣做既可以提高學生的參與興趣，也能培養(yǎng)學生的團隊精神，也算是學生以后走入職場的一種提前演練。(2)組成虛擬公司，增加帶入感。以往的專題討論學生每次都會更換討論企業(yè)，討論不同的產(chǎn)品。這樣討論雖然也有一定效果，但因為討論的企業(yè)與自己無關，學生的討論很難深入，導致他們對各個知識點的掌握比較膚淺。所以筆者設想可以在《市場營銷學》課程一開始就指導學生直接組建虛擬公司，一個小組組建一個公司，小組中每個同學都在公司中擔任不同職務。以后課程每次專題討論都以該公司為討論對象，例如討論該公司的營銷環(huán)境、提供的顧客價值、營銷戰(zhàn)略和營銷策略等。因為是自己的公司，討論時就像在開董事會，大家各司其職，帶入感就很強。這樣整個課程結束時，學生對這個虛擬公司營銷的思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰(zhàn)杯或者營銷大賽，或者直接創(chuàng)業(yè)，都將會有更大的成功機會。最終學生對市場營銷學理論和知識的掌握將更為全面，也能培養(yǎng)出相應的分析和解決營銷問題的能力。

參考文獻:

［1］張萍.“無領導小組討論法”在營銷教學中的應用初探［J］．科技經(jīng)濟市場，2007(7):180－181．

［2］肖超盛.專題討論在《市場營銷學》教學中的導學作用［J］．內蒙古電大學刊，2011(2):102－104．

［3］馬濤，李玉明，方成民.互動式小組討論法在《市場營銷》課堂教學中的應用［J］．高教論壇，2014(10):127－129．

第9篇：游戲教學法論文范文

論文關鍵詞：任務型教學模式，語法教學，教學策略，任務設計

教學任務

課堂上設置游戲法更能激發(fā)學生的積極性。如在學習名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞時設置找主人游戲。

1)將學生手中的物品收起來放到講臺上；

2）邀請同學到前面來把物品發(fā)下去，教師交代活動規(guī)則；

T:Now ,look. what is this?

Ss:A pencil

T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom ,is it yours?

Tom: No,it is not mine. I think it is Jim’s.

T:Is it yours,jim?

Jim:Yes,it is mine .

T:Here you are .

Jim:Thank you,Ms.chen

3）學生輪流到前面來拿東西找主人，每次只能拿一件東西，以保證其他同學有更多的機會參與。可用游戲活化語法規(guī)則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。

四、語法教學的任務設計

任務型教學分為：提出任務、執(zhí)行任務和總結任務三個步驟.

（1）提出任務

在這一階段，教師介紹新的語言知識，設置一個話題，并圍繞該話題展開聽說讀寫的全面訓練。并將不同的語法任務呈現(xiàn)出來。介紹完話題后，教師要簡要說明后面要完成的任務論文提綱怎么寫。

為完成語法的學習任務，教師可以給學生提供必要的語法材料，引導他們去查閱相關語法資料。

（2）執(zhí)行任務

在這一階段教學策略，把語法結構巧妙設計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、學生間的合作交流達到新語法知識的準確和流暢應用。

（3）總結任務

在這一階段，教師要歸納語法結構。要求學生做相關語法內容的作業(yè)?？梢允菍ｎ}語法練習以鞏固所學知識，或以某一語法為主導語法進行的書面表達練習。

五．結論

在語法教學中運用任務型教學法，更貼近真實生活，可以有效地調動學生學習英語的積極性，使他們不在厭倦學習語法，使他們能更大膽地運用語法，綜合發(fā)展了學生各方面的能力。促進了學生善于積極探索的能力。但要怎樣才能更創(chuàng)新地運用任務型教學模式，有待廣大英語教師在今后的教學當中需要探索的問題。

參考文獻：

[1]程小堂.任務型語言教學(M).北京:高等教育出版社,2006.

[2]勞小靜.新課程下初中英語語法新授課的教學模式創(chuàng)新與運用研究[J].廣州市白云區(qū)初中英語