機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 先進(jìn)教學(xué)模式 機(jī)械制圖 教學(xué)質(zhì)量

《機(jī)械制圖》是工科院校機(jī)械類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生入校后涉足工程領(lǐng)域的第一門課，人們將其稱為未來(lái)技術(shù)人員的啟蒙課，也被譽(yù)為“工程界的語(yǔ)言”。它在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中都有著非常重要的地位。經(jīng)過(guò)本教研室全體成員幾年的努力，分析并總結(jié)多年來(lái)教學(xué)過(guò)程中碰到問(wèn)題，我們將AutoCAD、UG、PRO/E等CAD/CAM/CAE的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的使用，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，大膽創(chuàng)新，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了積極的探索，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，努力提高其繪圖技能和計(jì)算機(jī)繪圖速度與質(zhì)量。改變了黑板和粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

1、以崗位需求為依據(jù)，確定以培養(yǎng)學(xué)生繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力為主線，制訂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

2、通過(guò)基于工作過(guò)程的讀圖實(shí)訓(xùn)和以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的減速器測(cè)繪綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。

3、將教室、實(shí)訓(xùn)室融為一體，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

二、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

本課程的特點(diǎn)是即有理論性又有實(shí)踐性，在講授投影理論部分，更多地采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，在講授機(jī)械圖部分時(shí)，在課件中，更多利用立體模型、三維動(dòng)畫和三維CAD軟件進(jìn)行演示，以增加學(xué)生的想象能力和技能訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，我們一直在探究機(jī)械制圖課的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，用理論與實(shí)踐相結(jié)合、分析與討論相結(jié)合等不同的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在進(jìn)行具體內(nèi)容的講述過(guò)程中，注重空間分析、投影規(guī)律、表達(dá)特點(diǎn)和方法步驟的歸納總結(jié)，使學(xué)生分析問(wèn)題有思路、解題作圖有方法，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

1、引導(dǎo)式教學(xué)法：制圖課程的緒論通過(guò)拆裝減速器在制圖實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)械設(shè)備的構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、講練結(jié)合教學(xué)法：在學(xué)習(xí)投影作圖基礎(chǔ)部分中，教師理論講授，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并且能使學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行繪圖及讀圖練習(xí)，使學(xué)生掌握正投影的理論和方法，不斷地提高空間想象能力和思維能力，培養(yǎng)讀圖、畫圖能力。

3、討論、啟發(fā)式教學(xué)法：在學(xué)習(xí)機(jī)件的表達(dá)方法時(shí)，通過(guò)課堂上大家討論，方案分析比較，確定最佳表達(dá)方案，正確、完整、清晰、簡(jiǎn)潔地表達(dá)機(jī)件。

4、任務(wù)教學(xué)法：在讀圖實(shí)訓(xùn)中，教師布置任務(wù)，學(xué)生按照要求完成機(jī)械產(chǎn)品零件圖、裝配圖的識(shí)讀，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

5、項(xiàng)目教學(xué)法：減速器測(cè)繪實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，教師布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生制訂計(jì)劃，通過(guò)測(cè)繪，確定表達(dá)方案，完成整套圖紙的繪制，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。

三、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

機(jī)械制圖是比較適合用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用的是模型和掛圖的方式，來(lái)解決直觀問(wèn)題。采用多媒體教學(xué)后，可以在課件中建立立體模型以幫助學(xué)生想象空間形體，也可以采用三維CAD軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解析機(jī)器或部件的裝配、拆卸過(guò)程的教學(xué)手段。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“機(jī)械制圖”課程過(guò)程中老師通過(guò)掛圖教學(xué)，是用形體分析法和線面分析法讀組合體視圖，要求學(xué)生充分掌握線面的投影特性和基本體的投影特性，有時(shí)還要利用捏橡皮泥的方法或利用白蘿卜切割制作實(shí)物，幫助學(xué)生提高空間想像能力，對(duì)于復(fù)雜形體這樣就很難了，而教師借助AutoCAD進(jìn)行建模，不管形體有多復(fù)雜，都能方便迅速地制作出三維形體，制作后的形體能清晰表達(dá)組合體的組合形式，各個(gè)面、線的實(shí)際形狀以及各部分的投影關(guān)系，還能對(duì)局部或整體進(jìn)行自由縮放，從而使學(xué)生看清重點(diǎn)部分或局部細(xì)小結(jié)構(gòu)的形狀；還可以將形體自由旋轉(zhuǎn)，觀察形體在前后、左右、上下六個(gè)方向上的連接關(guān)系，用三視圖的知識(shí)分析形體，然后畫出三視圖。并將三視圖與立體圖對(duì)比，三視圖想象立體圖，立體圖想象三視圖，如此反復(fù)，讓學(xué)生建立空間想象能力。

因?yàn)锳utoCAD可將二維圖形通過(guò)“建模”命令生成三維造型，這對(duì)剛接觸機(jī)械制圖的學(xué)員來(lái)講可增加他們的立體想象能力。在設(shè)計(jì)過(guò)程發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不合理的地方，可以通過(guò)“實(shí)體編輯”命令對(duì)設(shè)計(jì)的零件進(jìn)行修改，可以一直修改到符合設(shè)計(jì)要求。設(shè)計(jì)完成可以將三維立體圖自動(dòng)生成三視圖并進(jìn)行尺寸標(biāo)注。學(xué)生還可以利用AutoCAD中圖塊的功能，把多個(gè)三維實(shí)體塊裝配在一起形成裝配體，并對(duì)裝配體進(jìn)行模擬裝配。學(xué)生一方面能通過(guò)零件模型看到每一個(gè)裝配體的真實(shí)形狀，另一方面，通過(guò)裝配體能看明白各零件之間的連接關(guān)系、動(dòng)力傳動(dòng)路徑，從而分析出各個(gè)零件在裝配體中的作用等。通過(guò)在多媒體教室的演示教學(xué)，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)空間物體的認(rèn)識(shí)能力。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，多進(jìn)行零、部件模型的測(cè)繪，提高學(xué)生想象與動(dòng)手同步進(jìn)行的綜合能力?，F(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容更豐富、生動(dòng)、形象，教學(xué)效果得到顯著提高。

為了鞏固和提高學(xué)生的制圖能力，豐富同學(xué)們的課余生活，在制圖研究室教師們的引導(dǎo)下，成立了制圖協(xié)會(huì)，該協(xié)會(huì)完全以學(xué)生自我管理，從高年級(jí)的學(xué)生中，精選出一批優(yōu)秀的學(xué)生，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練后，組成一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在課后，幫助新學(xué)生更好的學(xué)習(xí)機(jī)械制圖和AutoCAD，新學(xué)生想不出來(lái)圖形，通過(guò)AutoCAD、UG、PRO/E等CAD/CAM/CAE的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件畫出立體模型。同時(shí)高年級(jí)的學(xué)生也得到了更大的收獲，而且制圖協(xié)會(huì)每學(xué)期自發(fā)組織機(jī)械制圖大賽和AutoCAD大賽，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

針對(duì)《機(jī)械制圖》這門課的特點(diǎn)，我們分兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成課程任務(wù)，采用的考核方式是：第一學(xué)期是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，再結(jié)合成為總成績(jī)；第二學(xué)期是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)20%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)50%，計(jì)算機(jī)繪圖占總成績(jī)30%，再結(jié)合成為總成績(jī)。

最后通過(guò)不斷地開(kāi)發(fā)、完善多媒體課件，保證課堂教學(xué)中多媒體課件的使用，增大教學(xué)信息量，節(jié)省教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第2篇：機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

機(jī)械制圖是技工院校機(jī)械類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、繪制和識(shí)讀機(jī)械工程圖樣能力的重要任務(wù)，機(jī)械制圖課程的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且比較抽象和枯燥。因此，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.以教為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課堂講授為主，以掛圖、模型等為輔助的教學(xué)模式，向?qū)W生講解繪圖原理、方法，學(xué)生則通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)。盡管不少學(xué)校積極引入了多媒體教學(xué)手段，在一定程度上改善了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，但原有的灌輸式的教學(xué)模式并未得到根本改變，所以效果并不顯著，教師講完課教學(xué)任務(wù)也就完成了，沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)得怎么樣，效果怎么樣？由于傳統(tǒng)模式重教輕學(xué)，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，不能從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和興趣，所以他們?nèi)菀讓?duì)制圖課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果當(dāng)然不理想。

2.重課本輕實(shí)踐，忽視能力培養(yǎng)

機(jī)械制圖課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力，這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯偏重理論教學(xué)，對(duì)制圖理論知識(shí)講解比較系統(tǒng)，占用的課時(shí)達(dá)90%以上，而對(duì)繪圖技能的訓(xùn)練卻很少，有不少學(xué)校從未進(jìn)行過(guò)零件測(cè)繪訓(xùn)練，完整零件圖和裝配圖的繪圖練習(xí)也極少，而徒手繪圖的內(nèi)容甚至被有些學(xué)校刪掉。由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)被忽視，繪圖訓(xùn)練太少，造成學(xué)生對(duì)投影基本知識(shí)的理解不透徹，識(shí)圖和繪圖綜合能力不強(qiáng)。

3.與其他課程銜接不緊密

機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖是聯(lián)系比較緊密的三門課程，它們的內(nèi)容也是相互銜接、緊密聯(lián)系的。然而，在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，這三門課程的教學(xué)獨(dú)立運(yùn)行，各行其是，缺少相互聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容龐雜，重復(fù)與脫節(jié)并存，不僅造成學(xué)時(shí)膨脹，教學(xué)效率不高，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

二、機(jī)械制圖課程教學(xué)模式改進(jìn)途徑

1.整合專業(yè)教學(xué)大綱，做好專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接

技工學(xué)校機(jī)械制圖課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的看圖、讀圖、空間想象能力和繪圖技能。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要努力鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)的實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)大綱，對(duì)機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖的相同內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí)，本著實(shí)用、夠用的原則刪除一些重復(fù)內(nèi)容及較難、較深的內(nèi)容。如尺寸標(biāo)注、公差與配合、形狀和位置公差等內(nèi)容在教學(xué)中是有重復(fù)的。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以將這些交叉重復(fù)的內(nèi)容刪除不講，只找出重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)加以講解就夠了，擴(kuò)展在實(shí)際工作中比較實(shí)用的徒手繪圖和計(jì)算機(jī)輔助制圖動(dòng)手能力練習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

那么，在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程的興趣。如在上緒論的時(shí)候，暫時(shí)不講課本上的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)對(duì)機(jī)械專業(yè)的就業(yè)前景、機(jī)械行業(yè)的現(xiàn)狀、制圖在專業(yè)發(fā)展中的作用等，通過(guò)視頻播放的形式讓學(xué)生有充分的了解，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程的興趣。在講授“軸測(cè)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以精選工廠中常見(jiàn)的零件，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成圖樣的繪制。通過(guò)相應(yīng)知識(shí)在繪圖過(guò)程中的應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和躍躍欲試的求知心理，提高他們的求知欲，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了信心，就能逐步養(yǎng)成刻苦鉆研、勤于思考的習(xí)慣。

3.增強(qiáng)教學(xué)直觀性，利用項(xiàng)目教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，并通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有圖文、動(dòng)畫和聲音等功能，并具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、科學(xué)性等優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)主要用于學(xué)生難以理解，需要有空間想象能力的內(nèi)容的講解。例如，在講述讀齒輪泵裝配圖的時(shí)候，利用多媒體教學(xué)把齒輪泵的內(nèi)部各個(gè)零件做成3D效果，通過(guò)課件的運(yùn)行與教師的講授學(xué)生就能在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握裝配圖的讀圖和畫圖了。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目的選取不要太難，太難容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如在剖視圖的教學(xué)中筆者引入項(xiàng)目教學(xué)法，以繪制軸的剖面圖為例，先讓學(xué)生分組討論，再把問(wèn)題涉及到的所有以前學(xué)過(guò)的知識(shí)都總結(jié)出來(lái)，引申到局部放大圖和簡(jiǎn)化畫法的應(yīng)用上來(lái)，學(xué)生看到實(shí)際的軸模型也同時(shí)畫出軸的剖面圖，自己總結(jié)畫出放大圖，學(xué)習(xí)的效果很明顯。

4.“雙師型”教師是機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵

機(jī)械制圖教學(xué)要求老師不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論功底，還要有豐富的機(jī)加工生產(chǎn)知識(shí)、很強(qiáng)的手工和計(jì)算機(jī)繪圖能力，并且熟悉常用量具的使用。但是，目前技工院校的專業(yè)理論教師大多是本、?？飘厴I(yè)后直接到學(xué)校任教的，與實(shí)際生產(chǎn)接觸較少，實(shí)踐知識(shí)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)。機(jī)械制圖教學(xué)改革能否成功，師資是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)理論教師利用課余時(shí)間到實(shí)習(xí)工廠跟班實(shí)習(xí)，提高動(dòng)手能力；也可以利用寒暑假，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展技能培訓(xùn)和CAD培訓(xùn)，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)工種（包括CAD）的技術(shù)等級(jí)考試，提高技能水平。另外，學(xué)校還要經(jīng)常選派教師到校外工廠參觀和學(xué)習(xí)，豐富教師的實(shí)踐知識(shí)，使之成為理論課和實(shí)習(xí)課教學(xué)均能勝任的雙師型教師。

綜上所述，為提高機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于雙師型教師的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要轉(zhuǎn)變角色，變灌輸式教學(xué)為指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，整合教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，有效地提高課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生順利掌握機(jī)械制圖課程的內(nèi)容，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢可強(qiáng).機(jī)械制圖[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2007.

[2]楊昌義.極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2007.

第3篇：機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；學(xué)習(xí)興趣；巧用口訣；精講與多練

在職教課程中，《機(jī)械制圖》一直是機(jī)電、汽修等專業(yè)必選的專業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、繪制和閱讀機(jī)械圖樣等能力的重要任務(wù)，能否學(xué)好這一門課程將直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在很大程度上影響到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了種種探索，并對(duì)不同方法進(jìn)行評(píng)估，在這里談?wù)勎覍?duì)上好機(jī)械制圖課程的一些技巧：

一、注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）成功的課堂教學(xué)，始于良好的開(kāi)端

成功地上好第一節(jié)課，對(duì)于課程教學(xué)有著舉足輕重的作用。所以教師要在學(xué)生初次接觸本課程時(shí)，講清課程的特點(diǎn)、內(nèi)容和用途，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探索愿望；同時(shí)要求學(xué)生注意身邊物品和機(jī)器零件的形狀、結(jié)構(gòu)和位置，并且嘗試能否用某種方法將其表達(dá)出來(lái)。比如我們講三面投影體系時(shí)，讓學(xué)生把黑板、地面和右側(cè)墻面當(dāng)成三個(gè)投影面即：V面、H面和W面，這樣讓學(xué)生自然地關(guān)注起身邊普遍存在的、平時(shí)卻又不太注意的許許多多立體結(jié)構(gòu)體系，并試著表述它們的結(jié)構(gòu)和位置；再通過(guò)欣賞往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，介紹以往學(xué)生在工作中熟練應(yīng)用制圖知識(shí)所取得的優(yōu)異成績(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)好本課程的信心和決心，使學(xué)生明確“圖樣是工程技術(shù)界的共同語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)、制造過(guò)程中人們表述物體空間位置、進(jìn)行思想交流的重要工具?！?/p>

（二）活躍的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)的氣氛和和諧的師生關(guān)系有著直接關(guān)系。在日常教學(xué)之外，老師也應(yīng)從各個(gè)方面關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生多做交流，拉近師生距離，使得師生關(guān)系和諧，和諧的師生關(guān)系就很容易在教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，讓老師在這一過(guò)程中處于主導(dǎo)地位并積極實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要建立和諧的師生關(guān)系，教師也應(yīng)不斷豐富自已的知識(shí)，不斷改善教學(xué)藝術(shù)，努力做到以淵博的知識(shí)征服學(xué)生，以生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，以豪邁的激情感染學(xué)生。老師的知識(shí)豐富，講課時(shí)思維活躍、妙語(yǔ)連珠，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，并對(duì)老師由衷地“佩服”、“欣賞”，讓學(xué)生肯定你，愛(ài)聽(tīng)你的課，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就會(huì)聚精會(huì)神，效率自然就高。

（三）靈活教學(xué)方式，多彩課堂效果

《機(jī)械制圖》課技能性較強(qiáng)、有一定難度，但是可以利用多媒體教學(xué)，多媒體技術(shù)能把抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化、直觀化。應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或案例制作課件，使之更具直觀性，使教學(xué)過(guò)程深入淺出，從而將原來(lái)抽象、復(fù)雜的描述用生動(dòng)圖像和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，如利用3DMAX制作的三維動(dòng)畫，就可以任意顯示物體的不同角度，并將物體任意拆開(kāi)與組合，再配以AutoCad和Power Point制作的課件將物體的三視圖繪制步驟，學(xué)生更易理解、吸收，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于多媒體課件的制作需消耗大量的時(shí)間和精力，我們可以購(gòu)買或從網(wǎng)上下載一些比較成熟的課件與自己制作的課件結(jié)合使用，這樣可減輕老師的負(fù)擔(dān)，也避免了重復(fù)性工作。

當(dāng)然多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，在充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的先進(jìn)性的同時(shí)我們?nèi)匀灰脠D形、模型或?qū)嵨锵嘟Y(jié)合，在制圖課上，教師仍然要借助制圖工具進(jìn)行正確地板演示范，鼓勵(lì)學(xué)生用切削蘿卜、肥皂或用橡皮泥等方式取得模型，這樣能讓學(xué)生近距離觀察、觀摩實(shí)物模型。既豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可取得較好的教學(xué)效果。

二、利用口訣 巧妙的化繁為簡(jiǎn)

《機(jī)械制圖》教學(xué)中需要學(xué)生理解記憶的東西相對(duì)較多，幫助學(xué)生找到記憶的最簡(jiǎn)單的方法，我們可以用生動(dòng)的日常形象作比喻，也可將一些抽象原理用口訣或順口溜的形式表達(dá)出來(lái)，如：我們講到“平面的投影特性”可以用“一框兩線：平行面”“兩框一線：垂直面”、“三線框：一般面”，再如我們講到螺紋的畫法用順口溜：“表示螺紋兩種線，用手摸來(lái)可分辨，摸得著的畫粗實(shí)線，摸不著的畫細(xì)實(shí)線?！边@些口訣簡(jiǎn)單明了，又便于學(xué)生運(yùn)用，而且還記得牢固，效果非常明顯，這樣又使課堂充滿活力，使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，在輕松活潑的氣氛中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久記憶，這樣教學(xué)效果要比生搬硬套背概念要好得多。

三、注重實(shí)踐教學(xué)、精講多練 熟能生巧

《機(jī)械制圖》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)較強(qiáng)的空間想象能力和表達(dá)能力除了通過(guò)一定課時(shí)的繪圖讀圖、切制模型等練習(xí)還要注重實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐（圖板大作業(yè)）：零件測(cè)繪在制圖課的最后階段，安排學(xué)生集中進(jìn)行一周的零件測(cè)繪，給出零件，對(duì)所給的零件如軸類零件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，在同學(xué)中展開(kāi)討論，最終確定理想的表達(dá)方法，進(jìn)行尺寸分析，選擇尺寸基準(zhǔn)，進(jìn)行合理的標(biāo)注，并合理確定技術(shù)要求，然后再確定圖紙幅面大小，畫出圖板大作業(yè)。老師可以將學(xué)生分組，然后對(duì)每組進(jìn)行評(píng)比，分析常見(jiàn)錯(cuò)誤，評(píng)出優(yōu)秀方法，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比。

較強(qiáng)的空間想象力是學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的基礎(chǔ)，但是空間想象力的提高要靠學(xué)生多想、多練、多畫才能很好地掌握。所以老師首先要精講、講透每一細(xì)節(jié)，講完后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)，多練習(xí)讀圖、繪圖，老師從旁指點(diǎn)，及時(shí)講解，指出其存在問(wèn)題，及時(shí)回顧總結(jié)，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題要再次予以詳解，之后有針對(duì)性地選擇相關(guān)習(xí)題再練習(xí)。只有通過(guò)這樣的精講多練，學(xué)生的讀圖、繪圖能力才能得到不住地提高。

總之，在理論教學(xué)中一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主觀上主動(dòng)地想學(xué)；還要巧妙地應(yīng)用口訣、精講、多練等有效教學(xué)方法及多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)；在教學(xué)中精講多練 熟能生巧，達(dá)到“理論學(xué)習(xí)基本完善，具有初步動(dòng)手能力”這樣的水平。

參考文獻(xiàn)

第4篇：機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 機(jī)械制圖 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0073-02

機(jī)械制圖課程在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，大學(xué)新生不具備本課程所需的前期知識(shí)，如空間思維能力、金屬加工生產(chǎn)工藝知識(shí)、工程設(shè)計(jì)意識(shí)等理論知識(shí)和實(shí)踐能力，無(wú)法理解機(jī)械結(jié)構(gòu)、合理尺寸標(biāo)注，不能理解零件圖和裝配圖上的技術(shù)要求等?，F(xiàn)行的機(jī)械制圖教學(xué)沿著“投影理論――點(diǎn)線面的投影――基本體――組合體――機(jī)件的表達(dá)方法――常用件及標(biāo)準(zhǔn)件――零件圖――裝配圖――測(cè)繪實(shí)踐”順序進(jìn)行，課程教學(xué)體系相對(duì)完整，但與工程實(shí)踐脫節(jié)，與后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性也沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。多數(shù)學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將制圖等同于畫圖，沒(méi)有真正掌握相應(yīng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及建立解決工程問(wèn)題的思路或方法，這將影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的機(jī)械制圖課程教學(xué)改革，以生產(chǎn)實(shí)際為背景，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造過(guò)程為線索，整合機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐項(xiàng)目引入到機(jī)械制圖的教學(xué)環(huán)節(jié)，既彌補(bǔ)了學(xué)生生產(chǎn)工藝知識(shí)、工程設(shè)計(jì)意識(shí)、實(shí)踐能力的不足，又保證制圖課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性和針對(duì)性，使學(xué)生熟練掌握繪圖、看圖的知識(shí)和技能，為后續(xù)課程、設(shè)計(jì)奠定較好的讀圖和繪圖的基礎(chǔ)。

一、機(jī)械制圖課程目標(biāo)定位

高職機(jī)械制圖課程改革首先要確定改革的方向，即給課程教學(xué)定位。為此對(duì)本校高職機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出如下數(shù)據(jù)（如圖1所示）：

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明本校學(xué)生畢業(yè)后從事與機(jī)械相關(guān)專業(yè)的人員比例較大，與圖紙相關(guān)聯(lián)的工作較多，可以得出以下結(jié)論：

圖紙始終貫穿于工作過(guò)程之中；圖紙是開(kāi)展實(shí)際工作必不可少的文件；工作人員必須先理解圖紙，才能按圖施工。

上述調(diào)查和分析充分體現(xiàn)了工作過(guò)程、圖樣、工作人員三者之間有著密不可分的關(guān)系，這就要求我們?cè)谧鰴C(jī)械制圖課程改革時(shí)，必須從以往的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)換為“能力本位”，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)圖、空間想象及圖樣分析”的能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要問(wèn)題

（一）仍然以教師為中心

教師注重學(xué)科內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，講課時(shí)更多的是關(guān)注學(xué)科知識(shí)的講述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)關(guān)注度不夠，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、專業(yè)對(duì)口性應(yīng)用關(guān)注得就更少，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣不濃，故學(xué)習(xí)效果不佳居多。

（二）教學(xué)手段單調(diào)

現(xiàn)如今多采用PPT課件講課，教師實(shí)質(zhì)性的手繪演示教學(xué)過(guò)程大量減少，使得部分學(xué)生在手工繪圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生諸如如何正確使用丁字尺、如何進(jìn)行尺寸分度、如何使用尺規(guī)快速繪制正等軸測(cè)圖樣等方面的問(wèn)題。學(xué)生在做相關(guān)的繪圖訓(xùn)練時(shí)，不能得到正確的指導(dǎo)或提示，長(zhǎng)期處于自我摸索當(dāng)中，遭遇挫折太多，越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)手工繪圖、徒手繪圖，缺少工作學(xué)習(xí)的耐性和韌性的訓(xùn)練，故對(duì)后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有較大的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)改革流于形式

例如，采用項(xiàng)目式教學(xué)或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師布置工作任務(wù)后，學(xué)生的分組學(xué)習(xí)、討論階段很空泛，真正認(rèn)真投入學(xué)習(xí)討論的學(xué)生很少，討論的深度也很膚淺，根本達(dá)不到教師預(yù)期的目標(biāo)?？己嗽u(píng)價(jià)的方法及手段也相當(dāng)?shù)牟焕硐耄蠖紱](méi)能真正發(fā)揮應(yīng)有的督促與促進(jìn)的作用。

（四）課程以理論學(xué)習(xí)為主

與實(shí)際能力訓(xùn)練相關(guān)的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)練習(xí)較少或流于形式，造成畢業(yè)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏相應(yīng)的解決思路，實(shí)際工作能力不強(qiáng)。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐

（一）基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)思路

1.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的需求，首先是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍。課程內(nèi)容選擇的原則是：以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因此在機(jī)械制圖課程內(nèi)容上弱化畫法幾何中的圖解、求證部分內(nèi)容，加強(qiáng)工程上最需要和常用的投影、剖視、斷面、零件圖和裝配圖等教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖的能力，具備基本的繪圖能力。

2.打破原有教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，重新構(gòu)建課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，將收到事半功倍的效果。

3.轉(zhuǎn)變實(shí)施方式，打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的施教方式，形成主要以任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。

（二）課程改革實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)情境選擇與設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或選擇應(yīng)源于真實(shí)的工程和事件，內(nèi)容具體、有針對(duì)性，處理好項(xiàng)目典型性與機(jī)械制圖知識(shí)內(nèi)容普適性的關(guān)系，項(xiàng)目將實(shí)踐與理論融入教學(xué)過(guò)程，教師設(shè)置、選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如表1所示：

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段的選取。教師應(yīng)最大限度的采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。筆者在以往的教學(xué)中多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和角色扮演法為主的教學(xué)方法，在課程引導(dǎo)階段以及知識(shí)點(diǎn)傳授階段，多采用微課教學(xué)的方式進(jìn)行，在微課內(nèi)容選取上還錄制了大量教師親身示范解決實(shí)際問(wèn)題全過(guò)程的內(nèi)容，這給學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中起到了很好的引領(lǐng)和示范作用，受到同學(xué)們的普遍好評(píng)。

3.教學(xué)過(guò)程中關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師非常關(guān)注學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握程度，要求學(xué)生死記硬背各知識(shí)內(nèi)容，結(jié)果卻不理想?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)是以具體工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該允許學(xué)生像一般工人工作的過(guò)程一樣，遇到有不明白或不理解的地方可以問(wèn)同學(xué)、查資料、請(qǐng)教老師。要允許學(xué)生沒(méi)能記住已學(xué)過(guò)知識(shí)的情況出現(xiàn)，因?yàn)樵谖覀兊膶?shí)際工作當(dāng)中這種情況是普遍存在的，這時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何解決這類問(wèn)題，給予正確的方法指導(dǎo)。為此，筆者在教學(xué)中還積極引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)、歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)擴(kuò)思維、快速記憶。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式相當(dāng)于帶領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，使學(xué)生們完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)歷，這對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)有著積極的意義。但是隨著這種教學(xué)模式的大量開(kāi)展，也暴露出來(lái)一些問(wèn)題，比如：有的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極主動(dòng)的參與其中，只是隨大流抄襲別人的勞動(dòng)成果；有的學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中只愿意選擇一些任務(wù)輕巧的活來(lái)做，并沒(méi)有全程參與問(wèn)題的討論與思考，學(xué)習(xí)效果也不理想。所以，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，廣大的教師還應(yīng)該積極面對(duì)，學(xué)生得分多少不是關(guān)鍵，如何真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)才最重要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]涂小華，王翠芳，朱建新.基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高職機(jī)械制圖課程教學(xué)研究[J].江西化工，2011（3）

[2]李潔. 基于虛擬技術(shù)的機(jī)械制圖教學(xué)改革構(gòu)想與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（9）

[3]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

【基金項(xiàng)目】2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA345）

第5篇：機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

高職 機(jī)械制圖 教學(xué)課改

《機(jī)械制圖》是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)技術(shù)主干基礎(chǔ)課，在機(jī)電專業(yè)、機(jī)制專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、汽修專業(yè)等工科專業(yè)中是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)幾年的艱難探索，大膽地對(duì)該課程進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。

1 《機(jī)械制圖》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系與現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)不相適應(yīng)

在大專的機(jī)械制圖教材中大部分都沿用了點(diǎn)、線、面、體、表達(dá)方法、零件圖、裝配圖傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系。雖然近幾年部分教材有一些變化，但根本的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)并未發(fā)生改變，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)畫法幾何的理論，與實(shí)際生活中的零件嚴(yán)重脫節(jié)，不能理實(shí)一體，學(xué)以致用。使得傳統(tǒng)的手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖不能很好的融合，傳統(tǒng)的機(jī)械加工工藝與先進(jìn)的CAD/CAM的反差，無(wú)不反映出先進(jìn)制造技術(shù)與傳統(tǒng)的教材體系之間的矛盾。

1.2單一的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生實(shí)際需求

傳統(tǒng)的制圖教學(xué)，就是以教師為主體，以教師、課堂、教材為中心。教學(xué)手段單一，看不懂二維圖，進(jìn)而使學(xué)生的空間想象能力無(wú)法完整構(gòu)建。導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)興趣，致使后續(xù)的專業(yè)課程無(wú)法學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

1.3以一份試卷定終身的單一考核方式不能反映學(xué)生的綜合能力

大多數(shù)學(xué)校目前往往采用期末一張?jiān)嚲頌橹鞯睦碚摽荚?，這對(duì)于職業(yè)院校評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)，無(wú)異于紙上談兵，光有理論而無(wú)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需求不能滿足。

針對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)中存在的一些不足，筆者及所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)幾年的探索，對(duì)制圖課程內(nèi)容整合模塊化、教學(xué)方法多樣化、考核方式全程化等改革。使學(xué)生在讀圖能力、繪圖能力、制作能力、空間想象能力等大幅提高。培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)制圖的信心，課改取得了一定成效?，F(xiàn)將一些做法總結(jié)如下，以便和廣大同仁進(jìn)行交流。

2 《機(jī)械制圖》教學(xué)課改探究

2.1把握學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)

根據(jù)國(guó)務(wù)院和教育部對(duì)職業(yè)教育的要求和精神。職業(yè)院校要面向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展、下得去、用得上、留得住的生產(chǎn)第一線的技術(shù)和管理人才。大力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)模式。

《機(jī)械制圖》是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)技術(shù)主干基礎(chǔ)課，通過(guò)模塊化、項(xiàng)目課程的建立凸出了能力培養(yǎng)的核心地位，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖能力、繪圖能力、制作能力、空間想象思維能力、使用繪圖工具能力、分析解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展能力、與人協(xié)作能力。

依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，把《機(jī)械制圖》、《公差和測(cè)量技術(shù)》、《AutoCAD》這三門課程有機(jī)整合調(diào)整后的課程名稱改為《機(jī)械繪圖與制作》。將教學(xué)內(nèi)容重新整合，分為五大模塊，十一個(gè)項(xiàng)目。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

2.2.1采用直觀性教學(xué)法

在講機(jī)械制圖第一節(jié)課，先領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)院機(jī)械模型示教室，使學(xué)生對(duì)基本體及零件實(shí)物、模型、掛圖等有個(gè)直觀認(rèn)識(shí)。注意啟發(fā)學(xué)生積極思考，把學(xué)生不容易理解的抽象理論變成形象、具體、易掌握的知識(shí)，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得快、記得牢，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。如以生活中的墻角面為投影體系，課本、鉛筆等常見(jiàn)物品作為各類幾何元素，讓學(xué)生主動(dòng)感悟空間投影體系，模擬出各種不同幾何元素的位置，再觀察假設(shè)投影后的效果。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生三維空間的建立。

2.2.2采用項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)化技能訓(xùn)練

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。學(xué)生要想很好地理解和掌握本課程的內(nèi)容，培養(yǎng)較強(qiáng)的空間想象能力與一定的表達(dá)能力，則必需通過(guò)一定課時(shí)的繪圖、讀圖、利用橡皮泥等切制模型和繪制軸測(cè)圖等練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)各教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行由視圖轉(zhuǎn)化成實(shí)物、實(shí)物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練，或有針對(duì)性的讀圖、繪圖實(shí)踐訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。例如，已知二視圖補(bǔ)畫第三視圖。為了更好地讓學(xué)生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作實(shí)物模型或用橡皮泥根據(jù)已經(jīng)條件捏出題中所描述的物體，通過(guò)直觀生動(dòng)的形象得出結(jié)論或驗(yàn)證所得出的結(jié)論，這樣學(xué)生就可以對(duì)該形體的結(jié)構(gòu)特征有了深刻的理解。此時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)一步分析、判斷其結(jié)構(gòu)關(guān)系，就能準(zhǔn)確地繪制和表述出第三視圖。

2.2.3采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

充分運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使抽象的視圖變得直觀，使課堂教學(xué)獲得最大的效率。多媒體的形象教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，比較快地培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和繪圖能力，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生空間概念更快地形成。如“投影基礎(chǔ)”模塊的教學(xué)和訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及看圖與繪圖的實(shí)際應(yīng)用能力。初次接觸這一學(xué)科的學(xué)生，由于空間概念還沒(méi)有建立起來(lái)，都會(huì)感覺(jué)到很困難。例如，講“三視圖的形成及投影規(guī)律”用常規(guī)的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生接受，而運(yùn)用多媒體生動(dòng)形象、具體直觀的畫面，能將“正投影”的投影原理和三視圖的“看圖方法”有機(jī)地結(jié)合并清楚地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，將三視圖的“形成”及“展開(kāi)”過(guò)程也生動(dòng)直觀地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。在此投影圖演示的基礎(chǔ)上，教師只需因勢(shì)利導(dǎo)地講解和板書本節(jié)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，就可取得事半功倍的教學(xué)效果，普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以減小教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可將傳統(tǒng)教學(xué)方法中無(wú)法突破的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)多媒體畫面完整清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)。如：“基本幾何體的投影”中球體的投影及其表面取點(diǎn)也是教材中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。由于球體的立體圖形和模型在空間“形”與“位”的準(zhǔn)確表達(dá)上有局限性，在“球體表面上點(diǎn)的可見(jiàn)性判別”的教學(xué)上往往有一定難度。而運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)多媒體畫面完整清晰地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)剖析后的畫面的觀察分析，對(duì)球體所特有的“輪廓線”互為“中心線”又互為“分界線”的空間方位關(guān)系有了清楚的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)“六向”方位的分辨能力也有了進(jìn)一步的提高。

2.2.4大膽實(shí)踐，尋求突破，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族的靈魂，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的根本目的不在于完成老師布置的繪圖作業(yè)，不在于在組織生產(chǎn)過(guò)程中能夠看懂圖紙，而在于能夠在實(shí)踐中創(chuàng)新，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品或?qū)ΜF(xiàn)有老產(chǎn)品進(jìn)行技術(shù)革新改造，將知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此，在《機(jī)械制圖》課的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

求異思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分?！稒C(jī)械制圖》中出現(xiàn)的習(xí)題大多為求同式問(wèn)題，其訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生把問(wèn)題所提供的各種信息聚合起來(lái)，運(yùn)用解決問(wèn)題的基本方法得出一個(gè)正確的答案。求同思維有明確的目標(biāo)性和概括性，但容易造成學(xué)生思維上的定勢(shì)，形成對(duì)思維的束縛。求異思維是可以同時(shí)從廣度和深度上進(jìn)行的多維度的思維活動(dòng)，具有流暢、變通、獨(dú)特的性質(zhì)，是比較靈活的思維活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)故意缺省解題條件，讓學(xué)生進(jìn)行一題多解訓(xùn)練。比如：用一個(gè)平面切一個(gè)圓柱，求其截交線的形狀。如果再加上一個(gè)條件“平面與圓柱軸線的交角”，則為唯一解，否則將有多解。再如，《機(jī)械制圖》中對(duì)零件圖、裝配圖的表達(dá)方案往往是多種多樣的，教師可以通過(guò)組織學(xué)生評(píng)判、優(yōu)選方案來(lái)培養(yǎng)其求異思維，為創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)參加機(jī)械零件的實(shí)體測(cè)繪，它往往比紙上談兵更有效果。在條件許可的情況下，教師也可以組織學(xué)生參加合作企業(yè)的中小項(xiàng)目革新改進(jìn)或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)明創(chuàng)造等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

2.3利用校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的制圖教育將課程資源限制在教室、書本，練習(xí)及其他教學(xué)輔助資料，這就限制了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展彌補(bǔ)了課堂的不足，學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)，解決了課堂沒(méi)有理解的知識(shí)。因此在教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，將PTT電子講稿、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫(kù)、視頻資源與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資料以及其他學(xué)習(xí)參考資料在內(nèi)的課程資源整合成為供學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)包，并通過(guò)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息共享。學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，瀏覽信息下載信息、提問(wèn)、參加討論、提交作品和參加考核等。這些課程資源的建設(shè)拓寬課堂空間，提高了學(xué)生自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，取得了很好的成效。

2.4改革考核方法，注重過(guò)程考核

改變傳統(tǒng)一份試卷定終身的考核辦法。注重過(guò)程考核，嚴(yán)格上課考勤，出勤率占總分；平時(shí)練習(xí)作業(yè)占總分15％；態(tài)度占總分10％；繪圖大作業(yè)占總分15％；科技制作占總分20％；理論考核占30％。使考試能夠真正對(duì)他們的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試、評(píng)價(jià)，學(xué)生的綜合能力大幅提高。注重對(duì)學(xué)生“理論+實(shí)踐”的教育和“素質(zhì)+技能”的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的掌握技能，學(xué)到本領(lǐng)。

重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)安排周密細(xì)致，過(guò)程管理嚴(yán)格規(guī)范，學(xué)生實(shí)踐扎實(shí)認(rèn)真，考核制度嚴(yán)格完善，充分體現(xiàn)了我校一貫重視學(xué)生動(dòng)手能力的特點(diǎn)。堅(jiān)持了每次課后留練習(xí)，學(xué)生作業(yè)教師全批全改，堅(jiān)持做好階段大作業(yè)，課程測(cè)繪作業(yè)批改改為面對(duì)面答辨式的批改方式、嚴(yán)格計(jì)算機(jī)繪圖上機(jī)操作和輔導(dǎo)、考核等制度、學(xué)生工程圖的考核改為由裝配圖拆畫零件圖（與工程設(shè)計(jì)順序一致），使教學(xué)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)做得扎扎實(shí)實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)，在練習(xí)以實(shí)踐的環(huán)節(jié)的安排連貫，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)鏈，使每個(gè)學(xué)生得到充分的實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)，也收到明顯效果。近些年來(lái)，我校畢業(yè)生的工程設(shè)計(jì)繪圖能力、計(jì)算機(jī)繪圖的操作技能等能力受到用人單位的普遍好評(píng)。此外制圖教學(xué)中還引入計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考試（CAD技能鑒定）作為教學(xué)目標(biāo)之一。以能力為主，改革考核制度，學(xué)生學(xué)習(xí)CAD繪圖后參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定，達(dá)到國(guó)家繪圖員的標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職《機(jī)械制圖》課程的改革對(duì)我們廣大專業(yè)教師提出了更高的要求，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教學(xué)理論，積極參與課程改革，探討創(chuàng)新教學(xué)方法，提高專業(yè)技能水平，以提升教學(xué)和科研水平。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1、 模塊式教學(xué)，實(shí)施理論指導(dǎo)實(shí)踐：

制圖課的知識(shí)點(diǎn)可以分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、點(diǎn)線面模塊、組合體模塊、零件圖模塊、裝配圖模塊，各模塊之間層層遞進(jìn)聯(lián)系密切，我認(rèn)為在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中采用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)策略，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)初步認(rèn)識(shí)繪圖工具與使用方法，再通過(guò)多媒體課件演示工具的使用要點(diǎn)，展開(kāi)互動(dòng)式討論糾正學(xué)生繪圖中使用錯(cuò)誤，比一比看誰(shuí)的方法即高效又正確，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在糾錯(cuò)中形成正確的知識(shí)。

點(diǎn)線面模塊采用"實(shí)踐帶動(dòng)理論"教學(xué)策略讓學(xué)生參觀實(shí)習(xí)車間找出四種典型零件，分析其形狀找出共性問(wèn)題并結(jié)合"口訣"教學(xué)讓學(xué)生在最短的時(shí)間分清各種點(diǎn)線面的位置及特點(diǎn)為下一步的組合體教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如點(diǎn)的投影可以用機(jī)床頂尖為實(shí)例以點(diǎn)的"投影永遠(yuǎn)是點(diǎn)，點(diǎn)的位置是三坐標(biāo)決定"的口訣加深點(diǎn)的理解。

組合體模塊為形體過(guò)渡到零件的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)采用"理論強(qiáng)化實(shí)踐"的策略，采用多媒體動(dòng)畫演示各種零件的組合類型及組合過(guò)程讓學(xué)生充分感受零件的千變?nèi)f化和基本體的形態(tài)，緊緊抓住"讀"和"畫"兩大環(huán)節(jié)，然后在加以典型組合體練習(xí)，采用"頭腦風(fēng)暴"老師不直接說(shuō)出答案讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤完善形體分析能力，并寫出實(shí)習(xí)日記，讓學(xué)生空間想象能力加以鞏固和提高。例如組合體中綜合類較多可舉支架類模型講解組合特點(diǎn)和形體分析方法，輔助采用動(dòng)畫立體模型展示準(zhǔn)確分析變化形式，集思廣義通過(guò)不同的思路構(gòu)建形體空間想象能力，并準(zhǔn)確補(bǔ)畫視圖的圖形與漏線。

零件模塊采用"參觀和測(cè)繪"相結(jié)合的策略，第一步讓學(xué)生參觀車間內(nèi)的機(jī)械加工順序，并加以記錄，回到教室再觀看相關(guān)的教學(xué)視頻與記錄對(duì)比總結(jié)出典型零件的幾個(gè)相關(guān)要素；圖形、尺寸、技術(shù)要求等并最終找出零件的一些共性特點(diǎn)，為下一步同學(xué)們學(xué)習(xí)裝配圖打好基礎(chǔ)，特別注意和已學(xué)過(guò)的機(jī)械類專業(yè)課結(jié)合讓理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合適應(yīng)實(shí)習(xí)生產(chǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖紙的理解。例如參觀直軸的加工方法注意分析每道工藝的流程卡片及圖形中的尺寸，回到教室后觀看直軸視頻分析直軸的圖形、尺寸、技術(shù)要求加以提煉簡(jiǎn)化更容易區(qū)別其它類型零件第二步測(cè)繪零件通過(guò)測(cè)量零件的尺寸繪出草圖并畫出標(biāo)準(zhǔn)圖紙?bào)w會(huì)零件四要素的重要性讓理論在測(cè)繪過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如在課堂中分組讓同學(xué)們測(cè)量軸類、支架類、箱體類等幾類零件既可以用到繪圖知識(shí)又可以用到測(cè)量技能，通過(guò)同學(xué)們的協(xié)同合作提高工作相率的同時(shí)還提高學(xué)生的機(jī)加工工藝分析能力。

裝配圖模塊，是制圖的終極目標(biāo)，應(yīng)用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)理論然后轉(zhuǎn)入裝配鉗工實(shí)訓(xùn)車間，利用部件與構(gòu)件的拆繪來(lái)加深課本內(nèi)容的理解，例如：拆卸CA6140型車床的主軸箱檢驗(yàn)各軸的形態(tài)大小及配合尺寸分析拆卸的方法及工藝流程讓學(xué)生把知識(shí)融匯貫通，成為合格的技術(shù)工人。

2、合理控制理論與實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生逐步適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境

由于前面的模塊知識(shí)需要一定時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)才能有效的轉(zhuǎn)變成技能，結(jié)合前面的五個(gè)模塊制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，基本比例為1：3即理論為1實(shí)踐為3，例如在零件圖教學(xué)過(guò)程中理論講解各零件的特點(diǎn)為10課時(shí)實(shí)踐測(cè)繪與標(biāo)準(zhǔn)繪圖應(yīng)為20~30課時(shí)，通過(guò)學(xué)生的逐漸認(rèn)知、了解、掌握等4個(gè)層次逐漸內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)技能為今后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3、 采用綜合實(shí)訓(xùn)的方法，讓同學(xué)們撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告

第一步經(jīng)過(guò)車工與數(shù)控實(shí)訓(xùn)，同學(xué)們從圖紙分析到零件加工順序分析到零件機(jī)加工步驟，讓學(xué)生學(xué)以致用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用從而攻破了動(dòng)手能力差的難題。

第二部撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生完成從畫圖到產(chǎn)品出廠的全過(guò)程分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題進(jìn)一步修正，扎實(shí)走好每一步。

4、 合理選用實(shí)習(xí)環(huán)境，根據(jù)理論課的要求布置

根據(jù)模塊的不同選擇實(shí)習(xí)環(huán)境，例如在講點(diǎn)線面的時(shí)候以鉗工實(shí)訓(xùn)車間的工件為目標(biāo)，便于學(xué)生觀察零件圖可采用機(jī)加工車間或仿真模擬實(shí)驗(yàn)室為目標(biāo)，需要時(shí)可在專門的繪圖室進(jìn)行練習(xí)，在不同的嘗試中來(lái)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

5、 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提出相應(yīng)建議

第7篇：機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

學(xué)科課程體系已不能適應(yīng)新的培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的需要。學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)專家合作對(duì)機(jī)械崗位群工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，確定機(jī)械崗位群行業(yè)通用職業(yè)能力和機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置課程。即根據(jù)行業(yè)通用職業(yè)能力設(shè)置機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)群平臺(tái)課程，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共享課程建設(shè)成果，根據(jù)專業(yè)方向職業(yè)能力設(shè)置機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向課程。職業(yè)能力項(xiàng)目課程是課程體系的主體，再加上公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程即構(gòu)成機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐專家的成長(zhǎng)規(guī)律，安排課程設(shè)置先后順序，根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行課程體系整體優(yōu)化完善，如表1所示。

二、項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)

根據(jù)企業(yè)職業(yè)能力要求，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造能力為主線，確定“機(jī)械制圖”、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“機(jī)械CAD/CAM”、“機(jī)械制造工藝”和“數(shù)控加工技術(shù)”5門課程進(jìn)行校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)，與徐州機(jī)械行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)適合學(xué)校條件的項(xiàng)目課程。目前5門課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、課件、校本教材及網(wǎng)絡(luò)課程成果已通過(guò)專家組驗(yàn)收，并付諸實(shí)施。以“數(shù)控加工技術(shù)”課程開(kāi)發(fā)思路為例。首先，應(yīng)進(jìn)行課程調(diào)研。召開(kāi)三方人員組成的實(shí)踐專家座談會(huì)，研究數(shù)控中高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定數(shù)控加工綜合職業(yè)能力要求。其次，按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，基于人的認(rèn)知規(guī)律和專家的成長(zhǎng)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從新手到行家，選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體，且載體要體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性，項(xiàng)目的數(shù)目不宜多?；鲜隼砟睿撜n程設(shè)計(jì)了臺(tái)階軸的編程與加工、成型螺紋軸的編程與加工、輪廓零件的編程與加工和型腔零件的編程與加工四個(gè)項(xiàng)目。第三，進(jìn)行項(xiàng)目的教學(xué)詳細(xì)設(shè)計(jì)。該課程在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)車間實(shí)施教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)分為工藝規(guī)劃、程序編制、零件實(shí)際加工、質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；以學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)做合一。

課程考核以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，結(jié)果評(píng)價(jià)為輔。課程結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)后續(xù)復(fù)雜零件數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，數(shù)控工藝設(shè)計(jì)與編程能力可達(dá)高級(jí)工水平。此外，技能訓(xùn)練課程是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，目前均實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。確定測(cè)繪與計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)（繪圖員）、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)（車工中級(jí)）、復(fù)雜零件數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)（數(shù)控高級(jí)）、機(jī)械CAD/CAM（機(jī)械CAD應(yīng)用師）為課證融合課程，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生技能水平達(dá)到有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，可考取中、高級(jí)職業(yè)資格證書。校內(nèi)技能訓(xùn)練課程項(xiàng)目教學(xué)由企業(yè)技術(shù)專家和專任教師共同指導(dǎo)，校外就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生已是企業(yè)的準(zhǔn)員工，培養(yǎng)準(zhǔn)員工是企業(yè)的內(nèi)在要求，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

培養(yǎng)模式改革必須要有硬件作支撐才能實(shí)現(xiàn)。為此，學(xué)校投資300余萬(wàn)資金建設(shè)機(jī)電工業(yè)中心，滿足了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)改革的硬件要求。在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室時(shí)，原則是專業(yè)群資源共享與課程建設(shè)相對(duì)應(yīng)，以避免實(shí)訓(xùn)室利用率不高。硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂，為此我院大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)。具體做法如下：

（1）采用企業(yè)化的運(yùn)行管理模式，教學(xué)環(huán)境融合企業(yè)職場(chǎng)環(huán)境。

（2）引入企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品作為技能訓(xùn)練項(xiàng)目載體，兼職教師和專任教師共同指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了教產(chǎn)結(jié)合，合作育人。

（3）定期舉辦機(jī)械技能大賽，以賽促學(xué)，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）依托工業(yè)中心積極開(kāi)展教科研工作和技術(shù)服務(wù)。上述做法取得了好的效果，近兩年，“機(jī)電類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究”作為我院的“江蘇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范校”建設(shè)子項(xiàng)目通過(guò)驗(yàn)收，獲得專家的肯定；校級(jí)以上各類項(xiàng)目立項(xiàng)12項(xiàng)，多次為企業(yè)承辦機(jī)械維修技能大賽和員工能力提升培訓(xùn)，獲得了企業(yè)的認(rèn)可。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

第8篇：機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：模具專業(yè) 職業(yè)崗位核心能力 專業(yè)課程體系 一體化教學(xué)

隨著模具工業(yè)的升級(jí)提速，模具制造企業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。那些既能看懂圖紙、熟練使用AutoCAD、MasterCAM、UG等繪圖軟件，又具有一定實(shí)際操作技能的復(fù)合型人才，越來(lái)越受到企業(yè)青睞。根據(jù)本地模具產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和生源素質(zhì)實(shí)際情況，筆者在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，對(duì)模具專業(yè)需要的職業(yè)崗位核心能力進(jìn)行重新定位，以優(yōu)化模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程體系。

一、嵊州市模具專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

浙江省嵊州市機(jī)械電機(jī)產(chǎn)業(yè)、電器廚具產(chǎn)業(yè)專業(yè)特色明顯，先后被命名為“中國(guó)小功率電機(jī)生產(chǎn)基地”、“浙江省微特電機(jī)高新技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地”、“中國(guó)廚具之都”、“中國(guó)電聲零件之都”?！岸级亍蹦晷枘＞邔I(yè)技能型人才500人以上。

二、職業(yè)崗位核心能力的定義與確立

職業(yè)崗位核心能力即某一職業(yè)崗位中能完成該崗位中更多職業(yè)任務(wù)的一種或幾種主要關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)踐能力。根據(jù)筆者對(duì)模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的跟蹤調(diào)查，通過(guò)對(duì)10家模具企業(yè)的調(diào)研，分析總結(jié)得出：模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的職業(yè)崗位核心能力是“零件測(cè)繪及計(jì)算機(jī)實(shí)體造型能力、模具CAD/CAM應(yīng)用能力”。因此本文把模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)核心職業(yè)能力主要定位在以下3個(gè)方面：模具設(shè)計(jì)能力、模具制造能力、模具軟件應(yīng)用能力。

三、“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”課程體系的構(gòu)建

筆者建議對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)施“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程體系。

1.公共課程——專業(yè)文化課的構(gòu)建

公共課程著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，應(yīng)促進(jìn)公共課和專業(yè)課、學(xué)生實(shí)習(xí)的有機(jī)融合。為了達(dá)到文化課與專業(yè)課協(xié)調(diào)配合，文化課可以為專業(yè)課服務(wù)，在課程設(shè)置時(shí)將模具專業(yè)課程劃分為以下三類：專業(yè)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。

專業(yè)課老師和文化課老師應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，制定個(gè)性化的校本教材。如模具專業(yè)教師開(kāi)發(fā)的模具專業(yè)英語(yǔ)校本教材，它介于專業(yè)課和文化課之間，為專業(yè)進(jìn)行服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高。有很多對(duì)英語(yǔ)一籌莫展的同學(xué)，在期中期末考試中也能保證專業(yè)英語(yǔ)的順利通過(guò)。

2.核心課程——專業(yè)基礎(chǔ)理論課的構(gòu)建

結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際需求，專業(yè)基礎(chǔ)理論課的知識(shí)不應(yīng)追求多而深，因此必須打破教材章節(jié)條框的束縛，將連貫的知識(shí)做整合，把書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)狀況結(jié)合起來(lái)，建立起新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一切以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以需求為目標(biāo)，來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更具實(shí)用性。

為了達(dá)到淺化理論的目的，學(xué)校主要開(kāi)設(shè)了以下理論課程：第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖（I），第二學(xué)期開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖（II）和計(jì)算機(jī)繪圖（I），第三學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)繪圖（II）、機(jī)械基礎(chǔ)、模具技術(shù)基礎(chǔ)（I），第四、五學(xué)期開(kāi)設(shè)模具技術(shù)基礎(chǔ)（II）、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。

根據(jù)上述所說(shuō)，整個(gè)課程體系中理論課程被相應(yīng)地簡(jiǎn)化，而大大增加了應(yīng)用課程，遵循“夠用”這一教學(xué)理念，充分考慮當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)，符合中職學(xué)校“淺化理論，突出技能”的教學(xué)原則。如此一來(lái)，需要深入的專業(yè)課程將被穿插設(shè)置在一體化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生需要什么就學(xué)什么，同樣能提升學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)項(xiàng)目——專業(yè)實(shí)訓(xùn)課一體化教學(xué)的優(yōu)化構(gòu)建

依據(jù)模具制造高技能人才對(duì)實(shí)踐能力的實(shí)際要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)的一體化，根本上實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力之間的“無(wú)縫對(duì)接”。在一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，筆者覺(jué)得最好的方式是：一進(jìn)入學(xué)校，就讓學(xué)生從簡(jiǎn)單零件的常規(guī)測(cè)量開(kāi)始學(xué)習(xí)，并在測(cè)量的一個(gè)“項(xiàng)目”中結(jié)合學(xué)習(xí)工程圖、公差、機(jī)械零件結(jié)構(gòu)等其他的專業(yè)課程，完成簡(jiǎn)單零件的常規(guī)測(cè)繪練習(xí)。

長(zhǎng)期的綜合專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以使中職生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中形成良好的專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中，主要從以下五個(gè)模塊進(jìn)行：

（1）機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模塊。在前二個(gè)學(xué)期的每個(gè)學(xué)期安排4～6周時(shí)間進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)，依托模具制造，使學(xué)生一方面熟悉常用機(jī)械加工設(shè)備的操作方法、技巧，一方面具備正確選擇機(jī)床、刀具和切削用量的能力，明確鉗工、焊接等各種普通機(jī)床和設(shè)備的實(shí)用技巧，盡可能達(dá)到中級(jí)技能水平的要求，并考取相應(yīng)的技能證書。

（2）模具制造一體化教學(xué)模塊。整個(gè)模塊教學(xué)注重模具制造的綜合應(yīng)用，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，將基本理論知識(shí)和過(guò)去所掌握的普通機(jī)械加工技能融會(huì)貫通。教學(xué)時(shí)，由小組（每組5人左右）合作完成一套模具的加工、裝配與調(diào)試工作。這一模塊可在第三學(xué)期安排6周時(shí)間展開(kāi)。

（3）模具數(shù)控加工一體化教學(xué)模塊。主要安排在第四學(xué)期的1～10周進(jìn)行，以數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心機(jī)床、電加工機(jī)床等教學(xué)為主，同時(shí)要求學(xué)生習(xí)慣相關(guān)常用的自動(dòng)編程軟件，熟練掌握多種數(shù)控機(jī)床的程序編制、操作方法、操作步驟，對(duì)模具典型零件的數(shù)控加工過(guò)程了然于胸。

（4）綜合訓(xùn)練一體化教學(xué)模塊。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，在第四學(xué)期11-20周進(jìn)行，要求學(xué)生深入模具企業(yè)的一線崗位，在熟知模具結(jié)構(gòu)和各種制造方法的基礎(chǔ)上，實(shí)戰(zhàn)完成兩套模具（一套五金模具和一套塑料模具）的設(shè)計(jì)與制造。整個(gè)流程包含模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、磨具的材料選購(gòu)、磨具的零件制造、整套模具的裝配與調(diào)試、失效分析等多個(gè)環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合應(yīng)用。

（5）模具教學(xué)全真模塊。利用學(xué)校與嵊州市國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)美亞特精密機(jī)械有限公司合作共建的500平方米的教學(xué)工廠，著力培養(yǎng)學(xué)生模具的實(shí)踐能力。讓學(xué)生在全真企業(yè)的情況下，接受企業(yè)文化熏陶、7S行為實(shí)踐、產(chǎn)品仿真教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向員工角色的有效轉(zhuǎn)變，推進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的全面提升，從而更好地服務(wù)地方骨干專業(yè)。這一模塊安排在第五學(xué)期1～10周進(jìn)行。

四、本教學(xué)體系實(shí)施的保障條件

1.師資條件

針對(duì)課改需求，應(yīng)建立一支專業(yè)水平高超、專業(yè)方向明確且能夠從事多方面實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍，主要包括鉗工、金加工（車、銑、磨）、數(shù)控加工（車、銑、加工中心操作）及電加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。

2.設(shè)備條件

如：電氣控制實(shí)訓(xùn)室，鉗工實(shí)訓(xùn)室，可從事數(shù)車、數(shù)銑仿真練習(xí)和CAD/CAM練習(xí)的機(jī)房，20工位車削實(shí)訓(xùn)車間以及具備數(shù)車、數(shù)銑等輪訓(xùn)條件的教學(xué)基地。

3.物質(zhì)條件

如相應(yīng)配套的模具模型最少不低于10套，學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需的工、量器具，模具制造所需材料，包括鋼材、鋁材，以及足夠的標(biāo)準(zhǔn)件。

模具專業(yè)的一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是以模具企業(yè)對(duì)員工的技能要求為依據(jù)，學(xué)生能夠綜合應(yīng)用到各種知識(shí)，體驗(yàn)真正的模具設(shè)計(jì)與制造，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性?？傊?，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)必須緊跟先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷改革、不斷更新，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)研究，2012（8）.

[2]張梅.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式[J].職業(yè)教育研究，2012（12）.

第9篇：機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職教師資教育；機(jī)電一體化；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0208-02

機(jī)電一體化專業(yè)作為高等工科院校常設(shè)的一個(gè)專業(yè)或方向，每年為我國(guó)培養(yǎng)了大量的工程技術(shù)類畢業(yè)生，這些學(xué)生就業(yè)在各行各業(yè)，包括進(jìn)入緊缺教師的中職院校當(dāng)職業(yè)教師教師[1]。職業(yè)技術(shù)師范院校作為專門培養(yǎng)職教師資的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著為中職院校培養(yǎng)理論、技能兼并的“雙師型”教師的重任，但目前其在專業(yè)課程上，仍參照普通本科教育進(jìn)行系統(tǒng)性、完整性專業(yè)教學(xué)，沒(méi)有形成自己獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。主要原因有兩點(diǎn)：一是教學(xué)計(jì)劃的制定者并不指望這些課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)和勞動(dòng)世界建立起直接聯(lián)系；二是課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想不是來(lái)源于企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，而是“對(duì)應(yīng)”的工程科學(xué)[2]。因此，如何發(fā)揮職技院校在職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置本專業(yè)系統(tǒng)的、科學(xué)的專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，是機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、機(jī)電一體化職教師資人才培養(yǎng)與普通本科教育的差異

職教師資人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是讓職業(yè)教育教師具備兩類能力，即專業(yè)能力和教學(xué)能力。專業(yè)能力指掌握某一學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)，而教學(xué)能力一般包括專業(yè)教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等。此外，作為職業(yè)教育教師，還應(yīng)當(dāng)具備促進(jìn)學(xué)生思想品德、職業(yè)能力和身心健康發(fā)展的能力。與普通的高等院校機(jī)電專業(yè)相比，職教師資人才培養(yǎng)應(yīng)具有專業(yè)性、應(yīng)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)。

首先，從專業(yè)的定位出發(fā)，職業(yè)師資人才培養(yǎng)和普通本科教育是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生“既懂機(jī)又會(huì)電”的專業(yè)能力。但對(duì)于職業(yè)教育師資的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本專業(yè)的基本理論知識(shí)只是他們需要掌握的主要技能之一。除此之外，還需學(xué)習(xí)教師教育的專業(yè)知識(shí)。因此，在同樣的4年時(shí)間中，簡(jiǎn)單的參照普通本科教育進(jìn)行專業(yè)課程系統(tǒng)性、完整性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于對(duì)相應(yīng)工程學(xué)科的篩選、調(diào)整和重組，教學(xué)的結(jié)果往往是出現(xiàn)學(xué)生“機(jī)不太懂，電也不太懂”的局面[3]。

其次，從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，職業(yè)教育師資在其人才培養(yǎng)上比普通高等院校更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用性”。對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)除了利用校內(nèi)實(shí)踐基地（例如金工實(shí)習(xí)），還需跟校外企業(yè)建立良好合作關(guān)系，給予學(xué)生更多的校外企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)其動(dòng)手能力、實(shí)際操作水平和培養(yǎng)工作場(chǎng)景經(jīng)驗(yàn)。所以在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中，實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)同樣重要，甚至在某些課程設(shè)置中，實(shí)訓(xùn)課時(shí)可以多于理論學(xué)習(xí)的課時(shí)，這跟普通高等院校重學(xué)術(shù)理論，輕實(shí)踐能力有著很大的區(qū)別。

再次，從職業(yè)的定位出發(fā)，職業(yè)教育師資培養(yǎng)是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，且就業(yè)的第一目標(biāo)到中職院校擔(dān)任職業(yè)教育教師?；诖耍殬I(yè)師資人才培養(yǎng)應(yīng)該是教師教育的一種，其學(xué)生必須掌握師范教育的基本理論和教學(xué)技能。對(duì)于同樣是在短短的四年學(xué)習(xí)時(shí)間里，讓學(xué)生既要掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)具備教師教育能力，對(duì)職教師資人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)非是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的改革探索和實(shí)踐任務(wù)[4]。

二、機(jī)電一體化職教師資人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)置基本原則

根據(jù)就業(yè)需求，學(xué)生需在專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能和職業(yè)教育幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.針對(duì)企業(yè)就業(yè)方向，學(xué)生需有扎實(shí)的機(jī)電類專業(yè)理論知識(shí)，著重掌握機(jī)械設(shè)計(jì)制造、電子、計(jì)算機(jī)和控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論。此外，在實(shí)踐能力上，學(xué)生還有具備數(shù)控機(jī)床編程及加工應(yīng)用、機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)維護(hù)等綜合動(dòng)手能力，使其達(dá)到學(xué)以致用，用以促學(xué)，以實(shí)現(xiàn)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要相對(duì)接。

2.針對(duì)職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)生需要獲得更多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，并獲取本專業(yè)的中級(jí)技能職業(yè)資格證書，例如數(shù)控車工（銑工）中級(jí)技能職業(yè)資格證書等。此外，學(xué)生通過(guò)接受師范教育，在掌握師范教育理論和教師技能的基礎(chǔ)上，獲取中等職業(yè)教育教師資格證書，從而體現(xiàn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的新特色。

（二）專業(yè)核心課程設(shè)置

1.課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分分布比例。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)主要分為通識(shí)素質(zhì)教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師資格教育和集中實(shí)踐教學(xué)四大塊，其中學(xué)科專業(yè)教育為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐教育，如表1所示。

2.學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置：

（1）理論課程設(shè)置[5]。在學(xué)科專業(yè)課程上，機(jī)電一體化專業(yè)職教學(xué)生的主要課程和普通本科教育從學(xué)科的系統(tǒng)上來(lái)說(shuō)是一致的?？紤]到職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)跟普通本科的差異，在機(jī)電一體化專業(yè)的理論課程設(shè)置上，可以嘗試使用一些綜合性較好的教材，或者嘗試幾門理論課合并成一門課程（如圖1）。例如，可以選擇《AtuoCAD》和《機(jī)械制圖》融合、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》和《機(jī)械制造工藝學(xué)》融合的一些綜合性教材，而《公差與配合》與《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《零件測(cè)繪》與《機(jī)械制圖》則可以進(jìn)行合并。

（2）實(shí)踐課程設(shè)置。實(shí)踐能力培養(yǎng)是職業(yè)教育師資核心能力培養(yǎng)的重要組成部分，職業(yè)教育師資培學(xué)生的學(xué)科專業(yè)實(shí)踐課程主要包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。

①課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)主要是教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，例如電子電工實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)、CAD工程制圖上機(jī)實(shí)踐等，是對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和深入。

②專業(yè)課程設(shè)計(jì)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)包括機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，是一種綜合性較強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。

③專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)是指在學(xué)生入學(xué)初期，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)或中職院校參觀訪問(wèn)，對(duì)本專業(yè)有個(gè)初步了解。實(shí)習(xí)一般設(shè)置在最后一學(xué)年，比如專業(yè)實(shí)習(xí)可以放在大三暑假，由學(xué)院統(tǒng)一安排到合作企業(yè)（機(jī)械制造類）進(jìn)行8周左右的實(shí)習(xí)，也可以由學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位

④考證培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能需要，學(xué)院在學(xué)生參與職業(yè)技能資格考試前，還需安排相應(yīng)的工種操作技能培訓(xùn)，以幫助學(xué)生順利獲得相應(yīng)的中級(jí)職業(yè)技能資格證書。

三、機(jī)電一體化職教師資人才培養(yǎng)的課程教法[6]

在職業(yè)教育教法上，德國(guó)職業(yè)教育專家曾經(jīng)總結(jié)出5條主要的授課模式，即項(xiàng)目教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、案例分析法、角色扮演法和微觀教學(xué)法。對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)，微觀教學(xué)法和角色扮演法也許更加合適。

微觀教學(xué)法的要點(diǎn)是確定題目、獨(dú)立工作、伙伴工作、小組合作和結(jié)束，主要培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)實(shí)際的問(wèn)題中的獨(dú)立思考、實(shí)際動(dòng)手、信息共享和合作能力，是一個(gè)多維的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)課程中，設(shè)計(jì)題目“根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)，制定馬桶把手的工藝流程”。由學(xué)生分組完成，分工合作，學(xué)生課通過(guò)各種手段來(lái)獲得所需的信息來(lái)確定最合適的工藝流程。

角色扮演法更多的是講究如何將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，例如將自己定位為數(shù)控車床的一線操作工人，如何進(jìn)行數(shù)控車床編程和控制其進(jìn)行加工?；蛘呤悄M把自己當(dāng)做職業(yè)院校的教師，面對(duì)你的學(xué)生，你如何把你所學(xué)的知識(shí)傳授給他們。在國(guó)外，教學(xué)更多的是思考如何活教活用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、總結(jié)

目前來(lái)看，在機(jī)電一體化專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐上，大多職業(yè)技術(shù)師范院校已經(jīng)開(kāi)始探索更加適合職業(yè)教育發(fā)展的課程體系和教學(xué)方法，而不是局限于對(duì)應(yīng)的工程學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和修改，或者簡(jiǎn)單的增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。但總體上，這些改革仍處于起步階段，大多學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)仍是以學(xué)科理論知識(shí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為輔，用來(lái)增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的課程和教法仍然很少。本文基于實(shí)際工作，提出了機(jī)電一體化專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)課程設(shè)置和課程教法上的一些思路，當(dāng)然，這些方法和思路還需要在今后的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐中不斷完善。

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