云雀的心愿教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：云雀的心愿教學(xué)反思范文

一、語文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育要與課文相關(guān)知識緊密結(jié)合，適時(shí)有度

在語文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育時(shí)，必須將語文教學(xué)內(nèi)容與法律知識有機(jī)地結(jié)合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊(yùn)含的法制教育因素，而要恰當(dāng)?shù)匕盐辗执纾m時(shí)滲透，潛移默化。如：教“贍養(yǎng)”一詞時(shí)，教師要與“撫養(yǎng)”聯(lián)系起來，指出“撫養(yǎng)”是指父母或長輩養(yǎng)育后代，而“贍養(yǎng)”則指成年子女對父母或長輩的養(yǎng)老行為。在學(xué)生理解詞義后，教者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：在《未成年保護(hù)法》《預(yù)防未成年犯罪法》等法律文件中規(guī)定，父母有扶養(yǎng)教育子女的義務(wù)，成年子女也有贍養(yǎng)老人的義務(wù)，權(quán)利和義務(wù)是對等的，你有要求父母教育扶養(yǎng)的權(quán)利，但也相應(yīng)的有贍養(yǎng)父母的義務(wù)，從而明白享受權(quán)利就要盡義務(wù)的道理。教學(xué)中，我們要明白主次輕重，語文教學(xué)的目的，就是要教會(huì)學(xué)生能正確把握和準(zhǔn)確運(yùn)用祖國語言文字的能力，以及聽說讀寫能力，一節(jié)課的主要時(shí)間要置于基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)上，法制知識的滲透要適可而止，恰到好處，見好就收，不能喧賓奪主，主次不分。這樣的語文教學(xué)，使學(xué)生在接受祖國語言文字熏陶時(shí)，也受到一次深刻的法制教育。

二、語文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育要因課而異

（一）在閱讀教學(xué)中滲透法制教育

中學(xué)語文教材中有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)、贊美大自然的課文，在閱讀教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生在讀書中享受自然美，也應(yīng)讓他們明白保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的重要。如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，要宣傳環(huán)保知識，講授相關(guān)環(huán)保法，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，保護(hù)自然生態(tài)，愛護(hù)我們賴以生存的地球，使湖泊消亡的悲劇不再重演。新教材課文《云雀的心愿》中，小云雀看到由于人們亂砍濫伐造成土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫成災(zāi)的嚴(yán)重后果，告訴人們森林的重要性。

（二）在口語交際中滲透法制教育

著名教育家陶行知曾說：“學(xué)校即生活，生活即學(xué)?！?。學(xué)生之間的相互交流、相互影響，對世界觀的形成有著不可估量的作用。因此，在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，也應(yīng)適時(shí)滲透法制教育，幫助學(xué)生做出正確的道德評判，做個(gè)知榮辱的人，同時(shí)也學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自己的權(quán)利。如口語交際 “學(xué)會(huì)鼓勵(lì)”中有這么一段話：張為民買了一套航模材料，回家拆開包裝盒，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)零件損壞，他想去退換卻沒有勇氣。在教學(xué)時(shí)老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：買了東西，我們就是消費(fèi)者，與商家就有了合同關(guān)系，就受《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》保護(hù)，商家對于售出的商品應(yīng)該保證質(zhì)量，這種偽劣商品完全應(yīng)該找他退換，這是你的權(quán)利。商家如果不肯退換，你可以向消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴，甚至可以到法院他。通過討論交流，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的法律意識，還提高了學(xué)習(xí)法律的積極性。

三、作文教學(xué)，滲透法制教育

第2篇：云雀的心愿教學(xué)反思范文

教學(xué)對象：四（下）

課堂呈現(xiàn)：

師：“森林不就是一個(gè)大水庫嗎？”這是一個(gè)什么句？

生：反問句。

師：你能把它改為陳述句嗎？

生：森林是一個(gè)大水庫。

師：森林怎么是一個(gè)大水庫呢？

生：森林和水庫一樣可以蓄水。

專家點(diǎn)評：通過上文學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出森林的蓄水功能，從而讓學(xué)生認(rèn)識到本體與喻體之間的共同點(diǎn)。

師：對?！吧帧焙汀八畮臁钡墓餐c(diǎn)是都能蓄水。從語氣上說，這是一個(gè)反問句；從修辭方法運(yùn)用看，它是一個(gè)比喻句。你知道是把什么比作什么嗎？

生：把“森林”比作“大水庫”。

師：對，作者把森林比作大水庫，形象生動(dòng)地寫出了森林的蓄水功能。這就是比喻的妙處。

專家點(diǎn)評：對有比喻詞“像”的比喻句學(xué)生都能找出來。而對比喻詞為“是”的比喻句還沒認(rèn)識過，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸暗喻。

師：你能結(jié)合剛才這一段的學(xué)習(xí)，把這個(gè)比喻寫得更具體嗎？

森林是一個(gè)大水庫，（老師將句號改為逗號，加上填空橫線）

生：森林是一個(gè)大水庫，能貯存大量的水分。

專家點(diǎn)評：讓學(xué)生學(xué)習(xí)把比喻句寫具體。

生：森林是一個(gè)大水庫，能蓄水固土，不讓泥沙流失。

師：森林除有蓄水的功能外，還有什么功能？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀第11-13自然段。

生：森林還有冬暖夏涼的功能。

師：作者又用了哪一個(gè)比喻句呢？

生：森林像不像空調(diào)器？

生：森林像一個(gè)空調(diào)器。

師：作者把什么比作什么？

生：把“森林”比作“空調(diào)器”。

專家點(diǎn)評：有了上一個(gè)比喻旬的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這一個(gè)比喻句的學(xué)習(xí)就沒有困難了。

師：誰能把它寫具體一些？

生：森林像一個(gè)空調(diào)器，冬暖夏涼。

師：前一個(gè)比喻中作者用了一個(gè)比喻詞“是”，現(xiàn)在這個(gè)比喻句中作者又用了比喻詞“像”，這句中的“像”能改成“是”嗎？

生：森林是一個(gè)巨大的空調(diào)器。

師：“像”是一個(gè)比喻詞，除了“像”，常用的比喻詞有：好像、好似、如、有如、如同……比喻一般可以分為明喻、暗喻（又稱隱喻）、借喻。用“像”這類比喻詞的比喻句，我們把它稱為明喻；用“是、成、成了”這類比喻詞的比喻句，我們稱為暗喻。借喻今天我們這里暫不介紹。但并不是有“像”“是”的句子就是比喻句。

專家點(diǎn)評：通過比喻詞的更換，使學(xué)生初步感受明喻與暗喻的相通與區(qū)別。

師：其實(shí)，森林在地球家園中還能發(fā)揮很多其他作用呢！有誰知道？（課前布置學(xué)生搜集）

生：森林能阻擋風(fēng)沙。

師：請你用比喻句說一說。

生：森林像一座城墻，能阻擋風(fēng)沙。

專家點(diǎn)評：“教材無非就是個(gè)例子”，從課堂延伸到課外。讓學(xué)生說說森林的其他作用，并仿寫比喻句。從讀向運(yùn)用遷移。

師：請你把它變成暗喻，并在“城墻”前加上“綠色”兩字。

生：森林像一座綠色城墻，能阻擋風(fēng)沙。

師：你能把“像”換成“是”嗎？

生：森林是一座綠色城墻，能阻擋風(fēng)沙。

專家點(diǎn)評：這課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)暗喻。

師：森林還有什么作用呢？

生：消除噪音。

師：你能用一個(gè)比喻句來說嗎？

生：森林是一個(gè)消音器，能消除噪音。

生：能制造氧氣。

師：誰能用比喻句來說？

生：森林是一座綠色加工廠，能制造氧氣。

生：森林是一個(gè)凈化器，能凈化空氣，美化環(huán)境。

生：森林能調(diào)節(jié)視力。

師：誰能用比喻句來說？

生：森林是一個(gè)調(diào)視器，能調(diào)節(jié)人的視力。

專家點(diǎn)評：有了第一個(gè)比喻句的學(xué)習(xí)。學(xué)生能熟練地運(yùn)用比喻句說出森林的其他功能。

師：森林實(shí)在太重要了！森林在地球家園中有那么多作用。請你以“森林實(shí)在太重要了”為開頭寫一段話，把森林的功能有條理地寫下來，并用上比喻句。

專家點(diǎn)評：“以‘森林實(shí)在太重要了’為開頭說說森林的作用。并有條理地寫下來”。是教材后面的一道思考練習(xí)題。運(yùn)用比喻練寫。使讀和寫有效結(jié)合，事半功倍。

第3篇：云雀的心愿教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：人文教育；人文素質(zhì)；教學(xué)研究

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0011-01

一、立足課堂，培育人文素樣

新課標(biāo)指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！睗h語文字不是單純的符號系統(tǒng)，它有深厚的文化歷史積淀和獨(dú)特的文化心理特征。

（一）以情為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文色彩。理想的語文課堂，是一首歌。每一首歌都有它獨(dú)特的旋律和節(jié)奏。語文課堂中，師生的情感是流動(dòng)的，變化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上?！闭Z文課堂應(yīng)該追求文本、作者、教者、學(xué)生之間的多向的情感交流。教師必須站在孩子的角度，用一顆童心，去感受，去思考，去尋找文本與生活的聯(lián)系，尋找走進(jìn)孩子心靈的方式。

（二）活化教學(xué)環(huán)節(jié)，在靈動(dòng)的學(xué)習(xí)中滲透人文教育。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。在課堂上，我注意活化語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘文本的人文精神內(nèi)涵，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把，放飛他們的思維，使他們感受人文精神的魅力，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂和幸福。

1.以文為本，賞析感悟人文精神。閱讀教學(xué)中，教師若能充分挖掘出教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生對文章字、詞、句及有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行賞析，并用富有情感的語言加以表現(xiàn)，從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，就能在課堂上形成師生間和諧的“生命對話”，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神。

2.入境誦讀，心領(lǐng)神會(huì)人文情懷?！把詾樾穆暋?，我充分利用文章中的精彩片段，讓學(xué)生全身心地誦讀，激活語言，讓語言所抒發(fā)的感情溢出紙面，從而撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，使之產(chǎn)生心靈的震撼和情感共鳴。

3.超越文本，創(chuàng)新發(fā)展人文光彩。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造是每個(gè)人身上所潛的心理傾向。沒有閱讀創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)就失去了它的人文光彩。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)中進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，有利于拓展思維空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

（三）重視作文訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的人文價(jià)值觀

言為心聲，作文是心靈的窗口。寫作應(yīng)該是心靈泉水的自然流淌，給學(xué)生以心靈的自由，他們的所見所感所悟，都可以通過作文傳達(dá)出來。同時(shí)寫作也是學(xué)生思想的錘煉過程，可以幫助思考，深化思考，完善思考。

二、課外拓展，豐富學(xué)生的人文內(nèi)蘊(yùn)

長期以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)又只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)失去了吸引力，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和生命的張力；語文教學(xué)拘束于課堂內(nèi)，很少讓學(xué)生走出課堂，造成學(xué)生生活閱歷不廣，思想簡單脆弱，人文素質(zhì)令人堪憂。走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)緊密聯(lián)系生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

（一）廣聞博見，充盈自我的心靈。課外閱讀是課堂教學(xué)的自然延伸和必要補(bǔ)充，可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強(qiáng)烈欲望。

教師還可以利用現(xiàn)代各種媒體文化，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞《子午書簡》、《百家講壇》等優(yōu)秀電視節(jié)目，使學(xué)生受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，并內(nèi)化為自己的一種人格、氣質(zhì)、素養(yǎng)，使學(xué)生的人文素質(zhì)在悠久燦爛的祖國文化熏陶下逐步形成。

（二）觀察生活，培養(yǎng)敏銳的感受力。觀察是智慧的重要能源。課文中有的內(nèi)容是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，但他們往往熟視無睹或知之甚少的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

（三）調(diào)查采編，提高語言文字的組織能力。調(diào)查活動(dòng)密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)了對語文知識的綜合運(yùn)用。如上完《云雀的心愿》，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)實(shí)地查看，了解我區(qū)環(huán)境污染的狀況；采訪小區(qū)居民，訪問環(huán)保部門，寫采訪稿；設(shè)計(jì)環(huán)保廣告語，進(jìn)行評比，宣傳等活動(dòng)。這些作業(yè)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合。此外，可以讓學(xué)生在學(xué)校辦黑板報(bào)、墻報(bào)，還可以給語文課文配插圖，或辦主題鮮明的家庭小報(bào)，通過自己確定主題、圍繞主題選材、撰稿、剪裁、設(shè)計(jì)，排版等一系列活動(dòng)，提高綜合的人文素養(yǎng)。

三、多維度教學(xué)評價(jià)，突出人文意識

評價(jià)不應(yīng)是甄別和選拔學(xué)生，而應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。