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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 結(jié)構(gòu)素描教案范文

結(jié)構(gòu)素描教案精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的結(jié)構(gòu)素描教案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

結(jié)構(gòu)素描教案

第1篇:結(jié)構(gòu)素描教案范文

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);素描教學(xué);教學(xué)策略

素描不僅是美術(shù)教學(xué)中一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容,它還是一個(gè)獨(dú)立的畫種。素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ),是訓(xùn)練造型能力的有效手段,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的觀察、審美以及表現(xiàn)能力至關(guān)重要。所以,在初中教學(xué)中素描發(fā)揮著非常大的作用。下面筆者根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的一些理解和經(jīng)驗(yàn),談?wù)劤踔忻佬g(shù)素描教學(xué)的問(wèn)題。

1.素描教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué),應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目的

不管什么風(fēng)格的基礎(chǔ)素描,它的基本要求是一致的,只是對(duì)素描造型諸要素各有不同的側(cè)重而已。我認(rèn)為在基礎(chǔ)素描教學(xué)中應(yīng)本著現(xiàn)實(shí)主義的原則,要求用寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。作品應(yīng)以客觀物象為依據(jù),在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)物象的認(rèn)識(shí)和感受,藝術(shù)地表現(xiàn)一定環(huán)境與光影下的具體物象。學(xué)生的主觀感受應(yīng)依據(jù)客現(xiàn)物象并受制于客觀物象,所謂"藝術(shù)地表現(xiàn)"是指概括、取舍、加強(qiáng)、減弱等藝術(shù)處理。素描教學(xué)訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的,即要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求,掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí),又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以客觀物象為依據(jù),表現(xiàn)物象的真實(shí),以寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。我不主張?jiān)谒孛杌A(chǔ)練習(xí)上,采用變形的手法,在打基礎(chǔ)的階段,"變形"容易養(yǎng)成主觀隨意的習(xí)慣。但并不因此反對(duì)有些素描對(duì)物象的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定程度的強(qiáng)調(diào)乃至合理的夸張。在教學(xué)過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用是主要的,但學(xué)生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來(lái)源于客觀物象的,關(guān)鍵是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地觀察物象和處理畫面。

2.造型認(rèn)知階段,培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法

作為一切造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描,在造型語(yǔ)言的運(yùn)用上,首先最初接觸素描造型的初學(xué)者最容易出現(xiàn)的毛病就是從局部著眼,局部著手,局部刻畫,同時(shí)學(xué)生也就養(yǎng)成了從局部觀察的習(xí)慣,從而破壞了畫面的整體感。如:在九年級(jí)的《靜物有聲》一課中,安排了四幅靜物畫進(jìn)行欣賞。通過(guò)欣賞,不但要理解靜物畫中所表達(dá)的情感和意味,而且欣賞的過(guò)程,也要符合靜物畫的一般方法,這個(gè)方法在參考教案中歸納和提示,主要是一個(gè)由整體到局部分析的過(guò)程。第一步強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人直覺(jué),第二步我主要引導(dǎo)學(xué)生從作品的形象、色彩、質(zhì)感表現(xiàn)、構(gòu)圖四個(gè)方面分析;第三步歸納主題;第四步其實(shí)又回到了整體,即在充分理解的基礎(chǔ)上,對(duì)作品的一個(gè)情感的評(píng)價(jià)。整體的觀察方法,是由大到小,相互比較的,相互聯(lián)系的一種觀察方法,從整體出發(fā)進(jìn)行觀察,才能獲得結(jié)構(gòu)、比例、明暗等各種關(guān)系。才能更完整的認(rèn)識(shí)整體。我們?cè)谟^察塞尚的《靜物》時(shí),以陶罐和蘋果為例,首先觀察這組靜物的空間位置,點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離,比例和角度,用直線將點(diǎn)連起來(lái)畫成不規(guī)則的幾何圖形,如水平線構(gòu)圖,三角形構(gòu)圖等。在這樣的教學(xué)中,我們教師要遵循由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,如靜物的擺放,我們可以先簡(jiǎn)單后復(fù)雜,先少后多。讓學(xué)生感覺(jué)內(nèi)在豐富的變化,在不知不覺(jué)中提高對(duì)事物的觀察力和認(rèn)識(shí)。其次就更應(yīng)注重線條的運(yùn)用,對(duì)所畫的線條根據(jù)空間位置進(jìn)行粗細(xì)淺淡的虛實(shí)處理上,要逐步深入。而我們的基礎(chǔ)素描教學(xué)有時(shí)卻忽視了這一點(diǎn)。線條這一繪畫最為重要的語(yǔ)言在畫家筆下被表現(xiàn)得淋漓盡致。因此,我們可以說(shuō)線條在繪畫藝術(shù)中是最具生命力,最具表現(xiàn)性,最具概括性,最具想象力,最具本質(zhì)性的繪畫要素。東方還是西方,古代還是現(xiàn)代杰出的藝術(shù)大師和優(yōu)秀的代表作品,我們?cè)诟惺艿阶髌氛w美感的同時(shí)必然會(huì)對(duì)其造型語(yǔ)言如色彩、明暗、線條等獨(dú)特的審美價(jià)值產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。故而,容易本末倒置,過(guò)于注重了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)而忘記造型藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律。及在造型中整體關(guān)系的協(xié)調(diào)和整體關(guān)系所展示的藝術(shù)生命力。

3.本著“從淺到深,從簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行訓(xùn)練

畫畫如同走路,一定要一步一步走穩(wěn),不要急于求成。只有在不斷循序漸進(jìn)的過(guò)程中,才會(huì)使學(xué)生更加牢固地掌握繪畫規(guī)律以及相關(guān)知識(shí)與技能,才能使學(xué)生更加得心應(yīng)手地靈活表現(xiàn)各種環(huán)境下的事物。為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ),教師在平時(shí)安排學(xué)生練習(xí)上應(yīng)以長(zhǎng)期作業(yè)為主,這樣便于學(xué)生深入理解,反復(fù)調(diào)整和進(jìn)行規(guī)律探索研究。在教學(xué)中,教師一定要向?qū)W生說(shuō)明長(zhǎng)期作業(yè)的關(guān)鍵性,對(duì)練習(xí)中發(fā)生的各種不良傾向要及時(shí)糾正。同時(shí),教師也要安排一些短期作業(yè)作為輔助,使長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)結(jié)合,還可結(jié)合一些速寫訓(xùn)練,以避免學(xué)生在長(zhǎng)期作業(yè)中容易出現(xiàn)的觀察力遲鈍的缺點(diǎn)。

4.要不斷地激起學(xué)生表現(xiàn)的愿望,激起創(chuàng)作的激情

第2篇:結(jié)構(gòu)素描教案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);交互白板;運(yùn)用

在我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,所采用的教學(xué)方式一直是以教師為主導(dǎo)的示范教學(xué)。由教師在黑板或者畫板上畫出一定的示范性作品,然后由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性繪畫。同時(shí),教師也需要在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)時(shí)講解一些相關(guān)的美術(shù)教學(xué)知識(shí)。在這樣的教學(xué)下,小學(xué)生的想象力有了很大程度的減小,對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)也不再有以往的興趣,因而更多的學(xué)生開始將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。新時(shí)代的到來(lái),小學(xué)美術(shù)教學(xué)也發(fā)生了變化,作為其采用的主導(dǎo)電子設(shè)備之一,交互白板在其中的功能異常強(qiáng)大,不僅便利了教師的美術(shù)教學(xué),將更多的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容展示到電子白板上,還使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了全新的學(xué)習(xí)興趣,提高了他們的美術(shù)認(rèn)知,整個(gè)美術(shù)課堂也因此變得具有趣味。

一、交互白板在小學(xué)美術(shù)中的功能彰顯

1.圖片的放大縮小

在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中,學(xué)生最為感興趣的往往是美術(shù)教材中的各種趣味圖片,而當(dāng)這些圖片呈現(xiàn)在交互白板上時(shí),由于比例的不同經(jīng)常展現(xiàn)出來(lái)的美感也是不同的。很多時(shí)候的美術(shù)作品,如果在屏幕上展現(xiàn)得相對(duì)較小,學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美妙之處。因而,教師可以利用交互白板的圖片放大縮小功能,φ廡┟朗踝髕方行放大縮小。以“清明上河圖”為例,雖然是一幅圖,但它包含的內(nèi)容是很多的,因而教師在展示這類作品的時(shí)候,需要集中選取某一區(qū)域進(jìn)行放大,進(jìn)而使小學(xué)生實(shí)實(shí)在在地發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美。而且,美術(shù)的許多繪畫方式經(jīng)常會(huì)對(duì)圖片比例生成一定的要求,如果圖片的比例過(guò)于不協(xié)調(diào),會(huì)直接使美術(shù)作品的美感大打折扣。但是,當(dāng)前的小學(xué)生并沒(méi)有太高的比例意識(shí),在進(jìn)行美術(shù)繪畫時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的作品,缺乏線條的柔和度和美感。通過(guò)對(duì)交互白板的利用,可以按照一定的比例實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形的縮放,使學(xué)生的繪畫過(guò)程更加簡(jiǎn)單合理。

2.教學(xué)中的交互性

對(duì)于交互白板而言,其在教學(xué)中的主要功能,莫過(guò)于十分完善的交互性。交互白板的交互性十分直接,主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的交流溝通中,在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以通過(guò)交互白板將自己的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生,并由學(xué)生完成或者回答。同時(shí),對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中出現(xiàn)的問(wèn)題,也可以通過(guò)電子白板進(jìn)行總結(jié),并針對(duì)性地進(jìn)行解答。比如,在學(xué)習(xí)素描的過(guò)程中,很多人對(duì)于素描的繪畫風(fēng)格有著較多的不理解,不知道為什么素描需要在繪畫作品的開始部分設(shè)計(jì)一些虛線,而且在最后的作品完成過(guò)程,需要將這些虛線抹除掉。對(duì)于這種狀況,教師可以通過(guò)交互白板的繪畫功能來(lái)解釋。素描中的虛線,最主要的功能在于對(duì)整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)的固定,能夠?qū)⒉煌囊?guī)劃板塊完全整理出來(lái),使整個(gè)美術(shù)作品有著較為完善的條理性。

二、交互白板在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用

1.提供美術(shù)教學(xué)教案,簡(jiǎn)化教學(xué)流程

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,美術(shù)教師需要在課前設(shè)計(jì)以本堂課題為主的美術(shù)教案,以使小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有較高的實(shí)效性。而很多的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜,想要進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)并不容易。而交互白板的出現(xiàn),無(wú)疑較好地解決了這一問(wèn)題。以“對(duì)折剪紙”為例,其中所涉及的剪紙內(nèi)容并不只是一兩種,而如果每一種都進(jìn)行演示的話,會(huì)占用較多的課堂時(shí)間,不利于整體美術(shù)教學(xué)效率的提高。如果不進(jìn)行全面展示,更加不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和認(rèn)知的形成。為此,教師可以以交互白板為基礎(chǔ),利用較短的時(shí)間,迅速搜索一些相關(guān)的剪紙圖片和視頻,并將這些內(nèi)容真實(shí)地在白板上展現(xiàn)出來(lái),使教學(xué)流程逐步得到簡(jiǎn)化,整體的教學(xué)效率得到全面提高。

2.開展趣味的交互性美術(shù)游戲

小學(xué)階段的學(xué)生,對(duì)于美術(shù)有著無(wú)限的遐想,并且十分憧憬美術(shù)作品的美感。在日常生活中,經(jīng)??梢钥吹叫W(xué)生在進(jìn)行隨意地畫畫,雖然畫出來(lái)的東西并不美觀,但是對(duì)于他們而言,卻是一種制作美的過(guò)程。為此,教師不妨在平時(shí)的生活中,積極開展一些趣味的交互性美術(shù)游戲,以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步提升他們的美術(shù)能力。以“動(dòng)物和植物”為例,教師可以將學(xué)生的作品展示到交互白板中,并由學(xué)生作出評(píng)分。為了提高活動(dòng)的趣味性,教師可以將學(xué)生的畫作順序打亂,由他們選出最優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品,并說(shuō)出該作品的優(yōu)美之處,以供其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

總之,將交互白板運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中,不僅能夠切實(shí)優(yōu)化教學(xué)效率,簡(jiǎn)化教學(xué)流程,還能夠?qū)崟r(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,培育出高素質(zhì)的美術(shù)人才。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)交互白板的運(yùn)用,全面發(fā)揮它的多方面功能。

參考文獻(xiàn):

第3篇:結(jié)構(gòu)素描教案范文

根據(jù)多年來(lái)對(duì)美術(shù)教學(xué)備課形式的研究和應(yīng)用,筆者認(rèn)為,繪畫備課、文案?jìng)湔n、形象備課、資料備課和科研備課等五種方法,都是美術(shù)教學(xué)的有效備課形式。

一、繪畫備課

繪畫備課即以教師的專業(yè)畫種為依托,進(jìn)行相關(guān)的寫生、練習(xí)和創(chuàng)作,是一種提高教學(xué)基本能力的課前繪畫準(zhǔn)備,是美術(shù)專業(yè)最具特點(diǎn)的備課形式。進(jìn)行繪畫備課,必須明確以下三個(gè)目的:

首先,要以提高美術(shù)能力為目的。美術(shù)教學(xué)是以技能傳授為特點(diǎn)的教學(xué),教師繪畫水平的高低,決定著其教學(xué)能力的強(qiáng)弱。繪畫備課的過(guò)程是提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的一條重要途徑,所謂“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水;要給學(xué)生一桶水,教師要有常流水”就是這個(gè)道理。

其次,要以提高教學(xué)能力為目的。美術(shù)教育是一門集直觀性、示范性和榜樣性于一體的藝術(shù)教育。高校美術(shù)教師的教學(xué)能力,首要的一條就是看他的繪畫水平。中不中,看行動(dòng),千言萬(wàn)語(yǔ),不如教師具有繪畫水平,親自動(dòng)手畫給學(xué)生看。這樣,學(xué)生的理論困惑、技巧疑問(wèn),就會(huì)在教師的真畫實(shí)景前化解、消除。

第三,以研究解決教學(xué)重、難、疑點(diǎn)問(wèn)題為目的。繪畫備課,不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行繪畫練習(xí),而是要在繪畫練習(xí)過(guò)程中,研究教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題。只有教師在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中,將要對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題全部弄懂、弄透之后,才能在學(xué)生面前坦然地、胸有成竹地教授自如。

二、文案?jìng)湔n

文案?jìng)湔n即以語(yǔ)言的書面形式一文字為主的備課方法,通稱為教案。教案是教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方法,是上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。

美術(shù)專業(yè)的教案,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不同,以不同的單位樣式進(jìn)行備課。

一是以單一課題為單位的文案?jìng)湔n。像美術(shù)寫生、藝術(shù)實(shí)踐、參觀展覽、藝術(shù)講座、幻燈欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、畢業(yè)論文、構(gòu)圖和攝影等課程,都屬于單一課題的范疇。教師要在課前的文案準(zhǔn)備工作中,充分而全面地考慮教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等因素,做到胸有全局,逐步落實(shí),方法得當(dāng),效果突出。

二是以單元課程為單位的文案?jìng)湔n。像素描、水彩、國(guó)畫、油畫、版畫和設(shè)計(jì)等專業(yè)主干課程,都是以單元授課的方式安排教學(xué)的。每個(gè)單元課程都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊,也是美術(shù)專業(yè)最具特點(diǎn)的教學(xué)形式。這要求教師全局觀念強(qiáng),教學(xué)目的明確,教學(xué)方法科學(xué),教學(xué)進(jìn)程合理,時(shí)間分配合適,作業(yè)安排具有針對(duì)性,還要有很好的預(yù)見性和應(yīng)變能力。

三是以單幅作業(yè)為單位的文案?jìng)湔n。在教學(xué)中,單幅作業(yè)的時(shí)間安排,決定了教學(xué)的進(jìn)程和教師備課的樣式。教師在備課時(shí),以單幅作業(yè)為目標(biāo)提出目的要求,明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和研究教學(xué)方法,還要進(jìn)行課后小結(jié),對(duì)本次作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行記錄、分析并提出改進(jìn)的意見和解決的辦法,以此為下一次作業(yè)打下基礎(chǔ),起到承上啟下、循序漸進(jìn)的作用。

三、形象備課

視覺(jué)藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,就是研究形象、表現(xiàn)形象和創(chuàng)造形象。形象備課是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要,對(duì)課堂上要使用的人物、人體、靜物、風(fēng)景等寫生和研究對(duì)象進(jìn)行課前的構(gòu)思、選擇與安排。形象備課的關(guān)鍵在于要根據(jù)課程的進(jìn)度和難度來(lái)確定形象材料。例如:人物的男女老少、造型特點(diǎn)、職業(yè)特征和精神氣質(zhì),風(fēng)景寫生的地點(diǎn)、構(gòu)圖取舍、場(chǎng)景情調(diào)和空間透視等等,都是形象備課要把握的內(nèi)容和要素。

四、資料備課

資料備課是教師根據(jù)視覺(jué)形象的直觀性特點(diǎn),在課前進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)有參照、引導(dǎo)和幫助作用的繪畫資料的翻閱、收集和準(zhǔn)備工作??捎糜诿佬g(shù)教學(xué)的資料有以下幾種:畫冊(cè)、畫頁(yè)、幻燈片、光碟、錄像帶、多媒體課件、學(xué)生留校優(yōu)秀作業(yè)、教師范畫以及收藏的美術(shù)作品等。這種“此處無(wú)聲勝有聲”的直觀性教學(xué)方法,能給學(xué)生創(chuàng)造一種比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)環(huán)境和較濃的學(xué)術(shù)氛圍。這樣的備課和教學(xué)形式,于教師有利、學(xué)生有益。

五、科研備課

第4篇:結(jié)構(gòu)素描教案范文

關(guān)鍵詞:名師;課堂;教師執(zhí)教能力

一、引言

我們骨干教師的成長(zhǎng)以及研究工作應(yīng)始終圍繞“在n堂中成長(zhǎng),始終處于研究的狀態(tài),關(guān)注團(tuán)隊(duì)與我們的共同發(fā)展”。其中面對(duì)“課堂”“研究”“團(tuán)隊(duì)”,這三個(gè)關(guān)鍵詞,作為省級(jí)骨干教師,在這三個(gè)方面可能就是團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)弱一點(diǎn),怎樣讓教師在團(tuán)隊(duì)中有更好的發(fā)展呢?當(dāng)我們把目光聚焦在課堂時(shí),要從教師最需要的地方入手。

二、名師對(duì)教師執(zhí)政能力的意義

百年大計(jì),教育為本。教育大計(jì),教師為本。有好的教師,才有好的教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)放在了突出地位,它強(qiáng)調(diào):“嚴(yán)格教師資質(zhì),提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?!币环矫?,要“加強(qiáng)師德建設(shè),加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感”;另一方面,要“提高教師業(yè)務(wù)水平,完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式,培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng),造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。

教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范,提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等,即要從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程。

課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化,課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)著新課程的目標(biāo),“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)”;我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程,也就是由教師的“教”,轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越凸顯,課堂要求教學(xué)也更加關(guān)注實(shí)效,關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),包括動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、交流合作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),等。在新課改的這十多年中,我們的課堂教學(xué)也探索出了很多成功的經(jīng)驗(yàn)并得到了有效推廣。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出:“數(shù)學(xué)教育的根本目的是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?!边@就要求我們骨干教師,尤其是我們的數(shù)學(xué)骨干教師,在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域的高端發(fā)展上、專業(yè)發(fā)展上關(guān)注、研究課堂,讓教師們來(lái)分享我們?cè)诮虒W(xué)研究中的一些思考、一些成果。

在教學(xué)中的備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、用課這五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,上課是重點(diǎn),這一環(huán)節(jié)直接與學(xué)生打交道;備課、說(shuō)課是為了上好課,備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的;評(píng)課和用課也是為了上好課。但這個(gè)我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學(xué)研究人員、要求教學(xué)管理干部,要有評(píng)課和把“課”用作情境的能力,并將之設(shè)計(jì)在教研活動(dòng)當(dāng)中,讓更多的教師把它用好。總之,整個(gè)環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說(shuō)課、上課是每位教師的基本技能,評(píng)課、用課則更強(qiáng)調(diào)我們骨干教師的作用。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中,說(shuō)課、評(píng)課、用課是典型的團(tuán)隊(duì)活動(dòng),這三個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)所介入的專家和參加的人員又各有差異,我們可以去思考找什么樣的專家、應(yīng)該組織哪類活動(dòng),這不是“一言堂”的說(shuō)課比賽,而是“頭腦風(fēng)暴”式的共同討論;評(píng)課又要請(qǐng)什么樣的專家,應(yīng)組織哪類活動(dòng);用課更應(yīng)該采取豐富多彩的活動(dòng)形式。

三、提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑

教師成長(zhǎng)的基本路徑是:文本解讀―教學(xué)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)現(xiàn)―作業(yè)設(shè)計(jì)―作業(yè)評(píng)析―測(cè)驗(yàn)編制―測(cè)驗(yàn)分析等,要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)者在獨(dú)立備課時(shí),對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)容――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐――四大領(lǐng)域的文本解讀要有課程設(shè)計(jì)意識(shí),在以編者、讀者的身份進(jìn)行解析的文本解讀過(guò)程中提高自己文本解讀的素養(yǎng),并試圖將此轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)能力;教學(xué)實(shí)現(xiàn)就是讓教師和學(xué)生模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換,讓我們又一次確定課堂應(yīng)該用什么樣的方式給學(xué)生什么樣的教學(xué)。

1.課堂診析

課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學(xué)診斷旨在根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法,有目的地通過(guò)課堂教學(xué)中的看、聽、問(wèn)等手段來(lái)獲取有關(guān)信息,對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的途徑和方法。

教師經(jīng)常被要求對(duì)同行的課進(jìn)行評(píng)課、課堂診析,即我們開展的教研活動(dòng)。教師怎樣去進(jìn)行課堂診析呢?首先我們要先了解課堂診析有哪幾種:①素描實(shí)錄式的評(píng)課;②對(duì)話追問(wèn)式評(píng)課;③診斷建議式評(píng)課。采取的形式大概有三種:①綜合性診斷;②主題式診斷;③分類式診斷。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)析

(1)編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來(lái)看作業(yè),以學(xué)生的角色體驗(yàn)作業(yè),借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長(zhǎng)效。

(2)測(cè)驗(yàn)編制與測(cè)驗(yàn)分析。即研究命題的教師以應(yīng)試學(xué)生的身份看測(cè)驗(yàn),以學(xué)生的角色體驗(yàn)了解測(cè)驗(yàn),借此來(lái)研究和反思命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

四、“同課同構(gòu)”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高

“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升,追求教學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)落實(shí)”曲線過(guò)程。 教師們“同課同構(gòu)”,簡(jiǎn)而言之就是用一樣的教案、相同的課件,由不同的教學(xué)者進(jìn)行的教學(xué)。我想,我們的教師可能會(huì)認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù),會(huì)有些不以為然,然而事實(shí)并非如此。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境,學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體,師生之間又存在一個(gè)相互反饋的過(guò)程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè),無(wú)法調(diào)控整堂課。雖然大家的“主流”過(guò)程是一致的,但對(duì)于細(xì)節(jié)的處理還得依靠教師個(gè)人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。這比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。

總之,教師們?nèi)绻ㄟ^(guò)這樣的教研活動(dòng),你一定會(huì)感覺(jué)這樣的課是真實(shí)的課,因?yàn)檫@不是展示課,更不是表演課,而是常態(tài)課、研究課。它沒(méi)有演、沒(méi)有秀,讓人覺(jué)得很親近、很實(shí)用,讓人受益匪淺。我想,教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的很多疑惑點(diǎn)一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會(huì)感覺(jué)離自己很近,自己平時(shí)的表現(xiàn)也投影在執(zhí)教者的身上,這樣的聽課、評(píng)課,受益的不僅是“當(dāng)局者”,更有 “旁觀者”。

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng),能使人深深感受到 “教無(wú)定法,重在得法,貴在用法”。不同的教師面對(duì)相同的教材,結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì),呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂,形成了自己“個(gè)性化”的教學(xué),有力地促使了教學(xué)者的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí),也會(huì)帶給聽課的教師更多的思考和感悟,讓我們從中去發(fā)現(xiàn)、分析有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng),合理與不合理的教學(xué)情境,等等,從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響,挖掘其中的教育價(jià)值,這對(duì)教師的成長(zhǎng)有很大的好處。

在實(shí)踐研修中,最核心的活動(dòng)是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實(shí)踐。在接近真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)面前,教會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲。當(dāng)然,盡管教師們的研修成果會(huì)因個(gè)體能力的不同而有些差異,但卻能真實(shí)地主導(dǎo)各自的思考與研究,參與伙伴的合作研磨,并在實(shí)踐中使自己越來(lái)越成熟地完成任務(wù)。

五、骨干教師的聽評(píng)課

骨干教師的聽評(píng)課主要有以下四個(gè)階段:研發(fā)階段―培訓(xùn)階段―實(shí)踐階段―總結(jié)階段。在課堂教學(xué)診斷的過(guò)程中比較常見的問(wèn)題有下面四點(diǎn);①缺失科學(xué)的觀察手段;②偏重教師教的行為而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);③研討點(diǎn)到為止,缺乏深入研究;④分析的觀點(diǎn)散亂,忽視核心主見。

面對(duì)以上課堂教學(xué)診斷過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以提高我們數(shù)學(xué)教師課堂診斷能力為切入點(diǎn),有三個(gè)方面的措施:

(1)推廣課堂觀察技術(shù),緊扣三個(gè)“堅(jiān)持”:①堅(jiān)持“課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”;②堅(jiān)持“以學(xué)生為本”;③堅(jiān)持“小處著眼”。

(2)提高教師基于課堂觀察、透視教學(xué)意圖、正確診斷課堂的能力,抓四要:①要分析課堂的本質(zhì)特點(diǎn);②要學(xué)會(huì)揣摩授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖;③要善于分析具有教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效性;④要善于反思,敢于質(zhì)疑。

(3)認(rèn)真經(jīng)歷和體驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策的研討過(guò)程,方式有:①養(yǎng)成邊記錄課堂細(xì)節(jié),邊現(xiàn)場(chǎng)換位思考對(duì)策的課堂觀察習(xí)慣;②課后與授課者研究,進(jìn)一步改變教學(xué)策略;③提出教學(xué)策略。

這里我結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出課堂診斷的三種模式:①素描實(shí)錄式評(píng)課;②對(duì)話追問(wèn)式評(píng)課;③體驗(yàn)角色式評(píng)課。“實(shí)錄”就是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位記錄,從點(diǎn)到滴。什么是素描型實(shí)錄?素描型實(shí)錄就是“白描”,對(duì)課堂進(jìn)行不加修飾渲染地記錄。

素描型實(shí)錄的評(píng)課一般這樣安排:①課堂流程,記錄下課堂的主要流程(時(shí)間分配、板塊結(jié)構(gòu)、過(guò)渡語(yǔ)言),主要是師生的活動(dòng),簡(jiǎn)要分析各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)目的;②教師提問(wèn):記錄教師在課堂中所提的每個(gè)問(wèn)題,包括主問(wèn)題、分問(wèn)題和追問(wèn);③學(xué)生回答:學(xué)生回答(口頭和書面),教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng);④教師的肢體語(yǔ)言:包括教師的神情、姿態(tài)、動(dòng)作、站立的位置、移動(dòng)的情態(tài)等;⑤學(xué)生表現(xiàn):關(guān)注學(xué)生集體及個(gè)體的表現(xiàn)(情緒、表達(dá))。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的內(nèi)容,獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè),并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖,然后交流、討論和點(diǎn)評(píng)?;顒?dòng)后,將討論生成的觀點(diǎn)、建議整理匯總成研究報(bào)告,并分別撰寫自己的研究體會(huì)?!艾F(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù),教師們過(guò)去從未接觸過(guò)這種教研形式。它能考量教師對(duì)文本的把握,以及學(xué)習(xí)點(diǎn)的捕捉、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的能力。

七、結(jié)語(yǔ)

最后,我用“潛心致力,深造自得”這八個(gè)字與教師們共勉。深造自得,這句話出自《孟子?離婁下》。孟子認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生成才,須使其達(dá)到“自得于己”的境界。而沉下心,不斷地努力,是臻于此境的必由之路。學(xué)生成才是這樣,教師深造更是這樣。教學(xué)中許多問(wèn)題的解決都不易,而教學(xué)工作又是不能間斷的,容不得教師全想明白之后再去上課。許多問(wèn)題搞不明白,不妨慢慢去想;有的問(wèn)題不能全搞明白,不妨在有所悟的地方堅(jiān)持做下去。只要潛心致力,假以時(shí)日,定有進(jìn)步。盡管每個(gè)教師走過(guò)的路不一樣,但這個(gè)道理是一樣的。

第5篇:結(jié)構(gòu)素描教案范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè) 現(xiàn)狀與就業(yè) 對(duì)策

“教育要面向未來(lái),為培養(yǎng)符合我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的各種人才而努力”,素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí),必須在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)階段就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng),這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)中等職業(yè)教育教育改革和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求,在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上就必須處理好"保"與"教"的關(guān)系、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、服務(wù)社會(huì)、就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展的關(guān)系,通過(guò)創(chuàng)新技能訓(xùn)練策略突出操作技能培養(yǎng),通過(guò)工學(xué)結(jié)合突出職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng),讓學(xué)生全面的掌握所需要的技能,只有這樣才能保證未來(lái)的幼兒教育事業(yè)更好的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景分析

1.幼兒市場(chǎng)潛力擴(kuò)大了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人民收入總體水平的提高,我國(guó)政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入,形成以公辦幼兒園為骨干和示范,以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體,公辦與民辦,正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局,但是仍然不能滿足其社會(huì)旺盛的需求,人們對(duì)高水平教育期望越來(lái)越強(qiáng)烈,面對(duì)這種形式,民辦學(xué)前教育異軍突起,在一定程度上緩解了社會(huì)的需求。

2.學(xué)前教育行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益的激烈。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的實(shí)施,學(xué)生就業(yè)學(xué)歷的層次也是越來(lái)越高,由于對(duì)學(xué)前教育市場(chǎng)普遍看好,師范院校學(xué)前教育則在不斷擴(kuò)招,非師范院校諸如高職高專也在增設(shè)學(xué)前教育專業(yè),學(xué)前教育畢業(yè)生將逐年增加,社會(huì)對(duì)幼教師資學(xué)歷要求也開始“水漲船高”了,在一些小城市,絕大多數(shù)幼兒園的招聘對(duì)象已全部鎖定本科生。中等職業(yè)專業(yè)的幼兒教育作為基礎(chǔ)的教育,正如前文所言,其重要意義是不言而喻,千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量則是關(guān)鍵。

3.學(xué)前教育專業(yè)在層次上更缺少社會(huì)需要的高綜合素養(yǎng)的專業(yè)師資。學(xué)前教育是非常謹(jǐn)慎的教育,因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)潛移默化的影響到幼兒的發(fā)展,目前,幼兒教師已經(jīng)是一種專業(yè)化的職業(yè),而社會(huì)對(duì)其要求也是越發(fā)的嚴(yán)格,盡管中等職業(yè)技術(shù)院校所授課的學(xué)前教育專業(yè)是整個(gè)學(xué)前教育較為基礎(chǔ)的課程,但是只有讓學(xué)生打好基礎(chǔ),才能讓他們?cè)谝院笄蟮母邔哟蔚闹R(shí),幼教門檻的提高在一定程度上體現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高學(xué)歷的幼兒教師的需求。

二、當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教授的內(nèi)容與日后工作實(shí)踐脫節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,雖然會(huì)給學(xué)生傳授一些實(shí)際性的知識(shí),但是由于長(zhǎng)期缺乏與幼兒園的直接交流,并且對(duì)幼兒園課程改革關(guān)注不夠,長(zhǎng)期下去,這就使得教師把講授作為教學(xué)的主要方式,忽視了一些學(xué)生在日后工作中可能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的技能,例如鋼琴、舞蹈,樂(lè)理與視唱練耳、素描、水粉、速寫等那些可以引起幼兒極大興趣的東西。

2.課程設(shè)置理論過(guò)多,忽視學(xué)生的綜合培養(yǎng)。涉及到學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)是很零散的,在教學(xué)過(guò)程中既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等,也包括兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲等,甚至還有鋼琴、舞蹈,樂(lè)理與視唱練耳、素描、水粉、速寫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是在在課程設(shè)置上由于需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)繁雜,所以有太多的理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的掌控,以及封閉式教學(xué)方式,忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏。學(xué)前教育作為一門離不開實(shí)踐的學(xué)科,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)如果單單的停留在制度化的理論知識(shí)、合理技能上必然是一無(wú)所用,為此必須在幼兒園實(shí)踐中體驗(yàn)出來(lái),讓學(xué)生提前的熟悉好幼兒教育的環(huán)境,但是目前學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié),特別是對(duì)于中專的學(xué)生來(lái)講,難度還是比較大,為此學(xué)校要做更多的努力為學(xué)生實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)。

三、實(shí)施以服務(wù)與就業(yè)下的幼兒教育專業(yè)教學(xué)模式對(duì)策

1.合理設(shè)置課程安排,讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。雖然中職的學(xué)前教育相對(duì)高等院校所開設(shè)的課程要簡(jiǎn)單的多,但是依然要讓想法讓學(xué)生接觸到一些與學(xué)前教育密切相關(guān)的知識(shí),例如普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂(lè)理、聲樂(lè)、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論等等,特別是對(duì)吸引幼兒特別感興趣的技能,例如兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏等技能技巧要進(jìn)行大刀闊斧的安排,減少那些教育通論、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史那些理論性強(qiáng)但是實(shí)踐操作缺用處較少的知識(shí),這樣可以很好地為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

2.從實(shí)際出發(fā)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)可以說(shuō)是提升幼兒教幼兒教師的專業(yè)預(yù)備階段,所以在一開始就要堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專業(yè)培養(yǎng)方向,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。在教學(xué)的內(nèi)容上不只是讓學(xué)生在理論上進(jìn)行掌握,還要求教師在授課時(shí),一定要集合學(xué)生的實(shí)際情況,把教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等與幼兒園一線教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容整合起來(lái),并注重增加技能訓(xùn)練。特別是在有關(guān)藝術(shù)技能的訓(xùn)練上,例如兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏,一定要體現(xiàn)幼兒園的特色,內(nèi)容不宜過(guò)難,多渠道、多方式的構(gòu)建學(xué)生藝術(shù)技能教學(xué)模式

3.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),為其今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),一方面學(xué)校要努力為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái),與公立或者是私立的幼兒園建立長(zhǎng)期有效的戰(zhàn)略合作關(guān)系,為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)提供有效的保障,有計(jì)劃的組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動(dòng),了解更深層次的教學(xué)理念和教育模式另一方面,教師也要強(qiáng)化課內(nèi)的模擬授課訓(xùn)練,讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色中掌握的技能同樣的教學(xué)活動(dòng)在幼兒園再進(jìn)行一遍,讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M與實(shí)踐之間的差距,提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)感,這樣可以為學(xué)生將來(lái)踏入工作崗位或者是進(jìn)行更深層次的教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

第6篇:結(jié)構(gòu)素描教案范文

關(guān)鍵詞:環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè) 基礎(chǔ)課程體系 改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,自從1988年國(guó)家教育委員會(huì)決定在我國(guó)高等院校設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以來(lái),這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性新興學(xué)科已經(jīng)走過(guò)了二十余年歷程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科屬性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有著緊密聯(lián)系,是以市場(chǎng)需求為根本出發(fā)點(diǎn),以優(yōu)越的人居環(huán)境的建立和弘揚(yáng)先進(jìn)文化發(fā)展方向作為學(xué)科發(fā)展的根本任務(wù)。目前很多國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)及研究活動(dòng)仍處于探索階段。

一、背景

目前,高職高專院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是課程體系不夠完善,課程設(shè)置多是傳承了本科院校的,在基礎(chǔ)上進(jìn)行了壓縮和調(diào)整。我校的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)也存在這樣的問(wèn)題,作為一所大專院校,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三年。在有限的時(shí)間內(nèi),還要學(xué)到不少于本科院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí),這就面臨課程體系優(yōu)化的問(wèn)題,尤其是基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化。

基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅是通向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的橋梁,更是基本素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過(guò)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),使得學(xué)生在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段初步形成一個(gè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備的素質(zhì)、修養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)意識(shí)等。

基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)課程存在著相輔相成的關(guān)系,如果認(rèn)為基礎(chǔ)課程無(wú)足輕重,隨意壓縮或刪減,這樣一來(lái),我們就變成市場(chǎng)上的培訓(xùn)建構(gòu),有悖于高等教育的原則,不利于學(xué)生的全面發(fā)展?;A(chǔ)課程是環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面存在許多問(wèn)題。因此環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革具有重要意義。

二、基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建

課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容作出的安排。環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué),必須有其相對(duì)獨(dú)立完整的課程體系,這個(gè)體系是按照學(xué)校教育的自律性來(lái)展開的。培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)課程體系的主導(dǎo),是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

環(huán)藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建,應(yīng)當(dāng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。我校對(duì)環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣確定的:“本專業(yè)培養(yǎng)具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力,能夠運(yùn)用專業(yè)理論和技能,從事家庭室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、辦公環(huán)境裝飾設(shè)計(jì)、商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)計(jì),裝飾品設(shè)計(jì)的專業(yè)人才”。專業(yè)基礎(chǔ)課程體系模式,我們依據(jù)“厚專業(yè),寬口徑,增強(qiáng)適應(yīng)能力與創(chuàng)新意識(shí)”的教育要求。課程體系模式如下:專業(yè)基礎(chǔ)課程分為專業(yè)理論課程、造型基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。專業(yè)理論課程有設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)心理等。造型基礎(chǔ)課程有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有三大構(gòu)成、圖形創(chuàng)意等。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

教師要根據(jù)專業(yè)需要、學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)新安排課程內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容更具適應(yīng)性。環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的體系構(gòu)建,主要包含以下幾個(gè)方面的安排:

1.專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的修訂

我們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程依據(jù)市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo),去建構(gòu)課程內(nèi)容,制定課程教學(xué)大綱,編寫教材,設(shè)計(jì)教案。實(shí)施上遵循“三維目標(biāo)”,“三維目標(biāo)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求,也是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一?!叭S目標(biāo)”體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的規(guī)律。是當(dāng)代人才培養(yǎng)所提出的三個(gè)先行性基本要求,改變課程實(shí)行過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)找到學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和自身發(fā)展的潛在方向。

2.課程之間的有機(jī)組合

在確立了三維培養(yǎng)目標(biāo)之后,對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)安排分析,知道基礎(chǔ)課程大多數(shù)在第一、第二學(xué)年開設(shè)。從課程內(nèi)容上看,基礎(chǔ)課程多以專業(yè)理論課程、造型基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程構(gòu)成。對(duì)課程內(nèi)容的選擇和整合,需要合理安排,主要是課程在各學(xué)期的時(shí)段及比重。依據(jù)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)和課程體系內(nèi)在結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)課程開設(shè)要注重模塊的組合。模塊式教學(xué)為教學(xué)提供了相對(duì)完整的時(shí)間,適應(yīng)了環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)連貫性強(qiáng)的需要,提高了教學(xué)效果。模塊式教學(xué)是高職高專院校教學(xué)改革的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)技能、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,模塊式教學(xué)正是適應(yīng)這些特性的有效教學(xué)方式。

3.教學(xué)方法

與課程體系相對(duì)應(yīng),應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法。教學(xué)方法的合理運(yùn)用在高校教育中起著非常重要的作用,如何改革和創(chuàng)新教學(xué)方法以及如何通過(guò)多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,必須引起專業(yè)教師的高度重視。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要陣地和渠道。但由于環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的廣泛性與授課方式及學(xué)時(shí)的有限性之間的矛盾,影響了學(xué)生掌握更多有關(guān)環(huán)藝設(shè)計(jì)的知識(shí),限制了學(xué)生分析、構(gòu)思和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對(duì)單一,教師感到課程中有許多內(nèi)容,過(guò)程復(fù)雜、抽象,難以口頭表述,學(xué)生理解費(fèi)力,傳統(tǒng)教學(xué)方法難以奏效。

例如,設(shè)計(jì)素描,這是環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程,要根據(jù)自身專業(yè)的特色,來(lái)尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜形體結(jié)構(gòu)之間組合關(guān)系的表現(xiàn)力。再如,立體構(gòu)成,結(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn),多加強(qiáng)形體空間關(guān)系的訓(xùn)練,從而對(duì)空間的理解打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè),所以我們要通過(guò)課程體系改革,提高教學(xué)質(zhì)量,來(lái)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求。重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各高等教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)?;A(chǔ)性主要表現(xiàn)在強(qiáng)化信息時(shí)代需要的基礎(chǔ)學(xué)科,專業(yè)需要的是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。本文是我們對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的改革的一點(diǎn)思考。課題體系的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,這個(gè)課程體系的適應(yīng)性還需要在教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn),需要不斷的完善。

參考文獻(xiàn):

[1]郭亞楠.高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].美術(shù)大觀,2010,7.

[2]秦安建.關(guān)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程改革的思考[J].美術(shù)大觀,2010,6.

第7篇:結(jié)構(gòu)素描教案范文

一、目前工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重,模塊設(shè)計(jì)基本相同,總是跟在一些名校的后面跑,沒(méi)有形成具有本校特色的課程結(jié)構(gòu);課程結(jié)構(gòu)比較單一,導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維局限;重專業(yè)技能輕理論知識(shí),大學(xué)本科教學(xué)變相成為了職前技能培訓(xùn)班,對(duì)藝術(shù)史論課程以及設(shè)計(jì)心理學(xué)、市場(chǎng)策劃類課程的忽視,造成學(xué)生設(shè)計(jì)觀念、市場(chǎng)意識(shí)的薄弱;課程的先后順序、主輔關(guān)系邏輯性不強(qiáng)、不夠合理;學(xué)科之間界線壁壘森嚴(yán),缺乏交叉性,不符合社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的多樣化需求,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

(二)教學(xué)方法不夠豐富多樣

大部分丁科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成立的時(shí)間都比較短,師資力量比較薄弱,以青年教師為主。青年教師大部分沒(méi)有在企業(yè)或公司長(zhǎng)期從業(yè)的經(jīng)歷,市場(chǎng)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足。在日常教學(xué)中,教師較少圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)而采取有效的教學(xué)方法和手段,設(shè)計(jì)的產(chǎn)品過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意感,不夠?qū)嵱茫瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得不到有效激活;多媒體技術(shù)運(yùn)用不夠廣泛,學(xué)生獲取的信息量有限,教學(xué)效果一般。

(三)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),需要將專業(yè)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能。但通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),一些工科院校現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式仍然是課堂傳授環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐環(huán)節(jié),且實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程大多流于形式、實(shí)習(xí)基地太少,一些企業(yè)和公司懼怕接受太多的實(shí)習(xí)生會(huì)影響自己的正常生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)。另外,學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少,大多由學(xué)生自己解決,企業(yè)、公司和學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的積極性不高。

(四)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查不到位

在專業(yè)課程教學(xué)中,一些教師比較隨意,上課時(shí)天馬行空,講到哪里是哪里,缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督不夠到位,學(xué)生作業(yè)缺乏創(chuàng)意、與市場(chǎng)需求脫軌,學(xué)生的創(chuàng)意能力、技術(shù)水平和市場(chǎng)策劃能力體現(xiàn)不出來(lái),一些學(xué)生往往是應(yīng)付完成教師布置的作業(yè),甚至抄襲。對(duì)學(xué)生作業(yè)成績(jī)的評(píng)定往往是任課教師自己說(shuō)了算,主觀成分較多,也缺乏公平性。

二、工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),為突出對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、技能和市場(chǎng)能力的培養(yǎng),華東交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院打破課程的學(xué)科壁壘,按照“設(shè)計(jì)+市場(chǎng)”的理念進(jìn)行重組與整合,注重知識(shí)的廣泛性、融合性、系統(tǒng)性,把能力目標(biāo)落實(shí)到課程上來(lái),使課程目標(biāo)成為能力目標(biāo)的具體體現(xiàn),具體做法如下:

1.強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的邏輯性。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn),結(jié)合本校實(shí)情,我們將課程主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)科大基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和實(shí)踐課程四大部分,每一部分都包含有若干不同的課程模塊。四大部分的課程通過(guò)兩個(gè)階段來(lái)執(zhí)行,其中本科一年級(jí)為第一階段,二、三、四年級(jí)為第二階段,即“l(fā)+3”的課程進(jìn)度模式。第一階段不分專業(yè)方向?qū)W習(xí),著眼于通識(shí)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí),開設(shè)了學(xué)科大基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程,如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、二維構(gòu)成等;第二階段分專業(yè)方向?qū)W習(xí),包括各專業(yè)方向的技法課程與理論課程,強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、通識(shí)性、邏輯性,課程由易到難。以我院的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?,二、三年?jí)先后開設(shè)了“數(shù)字媒體概論”“互動(dòng)多媒體設(shè)計(jì)”“影視動(dòng)畫創(chuàng)作”等專業(yè)課程,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、技能和市場(chǎng)策劃能力。

2.注重課程類型的多樣化。必修課與選修課合理搭配,增加專業(yè)選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自身愛好,跨專業(yè)界限學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程。選修課程包括:(1)與各專業(yè)相關(guān)的課程,如“建筑瀏覽動(dòng)畫”“中外美術(shù)史”“市場(chǎng)策劃”等。(2)人文方面的課程,既有“文學(xué)名著賞析”“哲學(xué)名著導(dǎo)讀”等課程,也有介紹地域民間藝術(shù)特色的“江西民間藝術(shù)”課程。實(shí)踐證明,這些課程的學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)生全面的修養(yǎng),提高學(xué)生的文化品味、審美情趣和人文素養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)意能力和市場(chǎng)意識(shí)。

3.加強(qiáng)課程之間的交叉。如在第5學(xué)期采取專業(yè)課程相互交叉選修的辦法,即數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生選修本專業(yè)方向以外的課程,如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程或工業(yè)設(shè)計(jì)課程,培養(yǎng)學(xué)生的“大設(shè)計(jì)”理念,提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

(二)采用多樣的教學(xué)方法

在教學(xué)方式上,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,學(xué)院積極倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念,搭建平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué),提倡采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例分析法等多種教學(xué)方法,努力建立雙向互動(dòng)式教學(xué)方法,逐漸形成以“項(xiàng)目教學(xué)”為主要模式,“教、學(xué)、做”三合一的教學(xué)方法體系?!绊?xiàng)目教學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以模擬或真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體,規(guī)范化、創(chuàng)造性展開設(shè)計(jì)、制作和管理,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、技能和市場(chǎng)策劃能力非常有效。以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例,學(xué)生上的第一堂課就是學(xué)做項(xiàng)目,在做項(xiàng)目當(dāng)中消化自己所學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí),學(xué)生既要做前期的市場(chǎng)調(diào)研,又做創(chuàng)意方案,還要參加具體的施工監(jiān)管,在實(shí)踐中提高創(chuàng)意能力、技術(shù)應(yīng)用能力和市場(chǎng)策劃能力。

(三)重視實(shí)踐教學(xué)管理,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系,加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的二級(jí)管理模式。按照“合理規(guī)劃,有效管理,相互配合,資源共享”的原則,學(xué)院成立了專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組,并形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)的二級(jí)管理模式。第一級(jí)是以主管教學(xué)院長(zhǎng)為中心,以系主任和行業(yè)知名專家構(gòu)成的院級(jí)管理班子;第二級(jí)是以系主任為中心,以教研室主任和各年級(jí)導(dǎo)師為主體的基層班子。與此同時(shí),還成立了一支由責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成的督導(dǎo)組,檢查實(shí)踐教學(xué)組織、落實(shí)等情況;成立了一支學(xué)生信息員隊(duì)伍,向?qū)W院及時(shí)反映實(shí)踐教學(xué)的情況。

2.形成梯級(jí)架構(gòu)的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)新體系。注重實(shí)踐教學(xué)的完整性,形成了梯級(jí)架構(gòu)的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)新體系,學(xué)生的創(chuàng)意能力、技術(shù)應(yīng)用能力和市場(chǎng)策劃能力的培養(yǎng)得到了保障?;A(chǔ)級(jí),是實(shí)踐教學(xué)的第一級(jí),主要包括思想品德、人文素質(zhì)實(shí)踐、基本技能實(shí)踐,以技能的培養(yǎng)為主。提高級(jí),是實(shí)踐教學(xué)的第二級(jí),學(xué)生按照教材提出的設(shè)計(jì)要求,查閱資料,設(shè)計(jì)方案,完成實(shí)訓(xùn),系統(tǒng)地消化掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。提高級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力、技術(shù)應(yīng)用能力為主,為今后獨(dú)立從事設(shè)計(jì)行業(yè)的工作奠定基礎(chǔ),這一階段設(shè)置了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)類型,如社會(huì)實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))等。創(chuàng)新級(jí),是實(shí)踐教學(xué)的第三級(jí),學(xué)生需要獨(dú)立地解決一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用及與市場(chǎng)、企業(yè)的接軌,解決實(shí)際問(wèn)題,這一階段突出的是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、技能和市場(chǎng)策劃能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在真槍實(shí)彈中得到鍛煉,吸納學(xué)生直接參與到老師或企業(yè)的項(xiàng)目中做些實(shí)際工作。

3.加強(qiáng)“二個(gè)平臺(tái)”的建設(shè)。(1)規(guī)范管理,重新修訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例,整頓實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量起到了保證作用。重視專業(yè)實(shí)習(xí),給予一定學(xué)分的分值,學(xué)院每年投入一定資金補(bǔ)助專業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)開支。(2)整合校內(nèi)資網(wǎng)2¨釁1月下源,完善藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái),建立開放共享機(jī)制,提高藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室開放度與服務(wù)水平,使之成為教學(xué)科研平臺(tái)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)“提升能力、服務(wù)地方、促進(jìn)就業(yè)”的定位與發(fā)展目標(biāo)。(3)以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái),將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合。學(xué)院注意拓展實(shí)習(xí)基地,高起點(diǎn)地以浙江、江蘇(重點(diǎn)在無(wú)錫、蘇州)、廣東(重點(diǎn)在廣州和深圳)為中心,建立了以公司、企業(yè)為主體的穩(wěn)定的四大實(shí)習(xí)基地。采取多種措施,加強(qiáng)與基地的親情聯(lián)系,注意與基地產(chǎn)、學(xué)、研全方位的合作,為我院畢業(yè)生的就業(yè)開辟?gòu)V闊的途徑。

(四)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控

第8篇:結(jié)構(gòu)素描教案范文

改革素描:一堂曾經(jīng)會(huì)帶來(lái)諸多疑問(wèn)的體育課

全班學(xué)生圍坐在草坪上,熱烈地談?wù)摻處熖岢龅膯?wèn)題:“日常生活中我們經(jīng)常容易遇到的障礙有哪些?”“我們通常采用什么方法越過(guò)這些障礙?”“我們所熟悉的哪些體育動(dòng)作與越過(guò)這些障礙的方法相似?”在自由的討論與演示中,導(dǎo)出課的學(xué)習(xí)主題:“越過(guò)障礙”,具體內(nèi)容:跳高、跳遠(yuǎn)與跳馬。

在教師的帶領(lǐng)下,躍躍欲試的學(xué)生們就地圍成圈,進(jìn)行學(xué)習(xí)前的身體性準(zhǔn)備:“腳跟,腳尖四點(diǎn)輪換支撐移動(dòng)”、“腳跟、腳尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手觸腳”等等協(xié)調(diào)性活動(dòng),雖然模仿出來(lái)五花八門,可學(xué)生練起來(lái)卻興致盎然,課堂頓時(shí)成為歡樂(lè)的海洋。

十分鐘后,學(xué)生分別按照各自的學(xué)習(xí)順序到各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)上。雖然三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)生以前課前、課后都有過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)和接觸,但在動(dòng)作的熟練性和規(guī)范性上的差異還是顯而易見的。這時(shí)技術(shù)水平高的同學(xué)似乎表現(xiàn)出更高的熱情,他們不僅自己爭(zhēng)先練習(xí),更多的時(shí)間則扮演“小老師”的角色,指點(diǎn)他人的技術(shù)問(wèn)題,展示動(dòng)作要點(diǎn),交談學(xué)習(xí)體會(huì),解答學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。技術(shù)水平相對(duì)較差的同學(xué)也顯得學(xué)習(xí)信心十足,他們可以隨時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和教師,及時(shí)得到有效的幫助和指導(dǎo)。教師更是閑不下來(lái),在各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)上不停地解答練習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,及時(shí)解除安全隱患,不時(shí)地還被好勝的同學(xué)請(qǐng)到一起比賽。

熱鬧的練習(xí)場(chǎng)面終于平靜下來(lái),學(xué)生們又圍到草坪上,在教師的指導(dǎo)下互相按摩放松,站著的、坐著的、躺著的都有。

放松結(jié)束后,大家又圍坐到一起開始新一輪的討論:“三種越過(guò)障礙的方法有那些異同點(diǎn)?”“怎樣才能提高自己三種跳躍的能力與水平?”最后是教師簡(jiǎn)短的討論總結(jié):無(wú)論是高度的還是遠(yuǎn)度的、有支撐的還是無(wú)支撐的,力量是提高水平的基礎(chǔ),正確的技術(shù)動(dòng)作是提高水平的有效保證。在熱烈的掌聲認(rèn)可后,一堂體育宣布結(jié)束。

三年前,一位新教師曾經(jīng)向我們展示了這樣一堂體育課,受到了觀摩教師的一致指責(zé):“這堂課的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”;“教學(xué)組織混亂”;“連基本的體育課堂教學(xué)常規(guī)都沒(méi)有遵守”;“沒(méi)有實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)”。最終當(dāng)然定性為“一堂失敗的體育課”。

在當(dāng)時(shí)看來(lái),這位新教師似乎缺乏基本的體育教學(xué)素養(yǎng),因?yàn)樗麑?duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)法理念信奉的體育教學(xué)法具有的基本特征一無(wú)所知,這些特征包括:一是教條化,突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)惟教材、惟大綱、惟教案、惟教參上,體育教師把體育教學(xué)法大綱和教材當(dāng)作金科玉律,把教參的提示當(dāng)作顛撲不破的真理,教案則是一場(chǎng)課堂表演的劇本,豈能容得體育教師有這么大的權(quán)利。二是模式化,表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)刻板化、統(tǒng)一化和教學(xué)行為程式化、線性化,了課堂的鮮活靈魂,失卻了意義的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。三是單一化,主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式和活動(dòng)角色三個(gè)方面。就教學(xué)目標(biāo)而言,雖然有“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”一說(shuō),但對(duì)知識(shí)技能的傳遞始終是“情有獨(dú)鐘”到底教什么技能、用哪些規(guī)范性手段、達(dá)到什么效果,都必須在教學(xué)活動(dòng)中作出明確的回答;從組織形式看,它首先必須確保學(xué)生的活動(dòng)有序,因此對(duì)教學(xué)中教師、學(xué)生的活動(dòng)路線都需要在課前作出精確的設(shè)計(jì);從活動(dòng)角色看,教師和學(xué)生就如導(dǎo)游與游客的關(guān)系,游客由導(dǎo)游“牽引”著,他帶到哪里學(xué)生就跟著他轉(zhuǎn),他指向哪里學(xué)生就得向那看,學(xué)生的自由或自主就意味著“掉隊(duì)”。四是靜態(tài)化,主要表現(xiàn)在課堂中無(wú)真正的互動(dòng)和交往,沒(méi)有人與人之間的理解與對(duì)話。所有這些,都把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活世界割裂開來(lái):無(wú)法聯(lián)系生活世界理解教材,無(wú)法感受真切的課堂生命活動(dòng),無(wú)法領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的生命意義,他們好像不是為自己而活著,不是為現(xiàn)實(shí)而活著,也不是為理想而活著,而是為教材而活著,為考試而活著,自然,他們也很難聽到現(xiàn)實(shí)世界對(duì)他們的召喚,難以領(lǐng)略到現(xiàn)實(shí)世界為教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用提供的誘人境界和無(wú)限風(fēng)光。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱新課程改革的相關(guān)文件以及教育教學(xué)領(lǐng)域研究的最新研究成果,確保本研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)本地區(qū)近年來(lái)教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,對(duì)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行總結(jié),為本研究提供實(shí)踐依據(jù)。

3 研究結(jié)果與分析

幾十年來(lái),我國(guó)的體育課程一直依據(jù)體育教學(xué)大綱的教材展開活動(dòng),內(nèi)容上大綱教材作出了明確的要領(lǐng)規(guī)范,而這些技術(shù)的合理性的有效性都是直接指向于高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的,課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不是把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人,不能滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的需要,缺乏對(duì)學(xué)生可能體育生活的塑造,課堂生活沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感,更沒(méi)有生活意義的生命價(jià)值。這種脫離學(xué)生生活世界和生命需求的課堂教學(xué),無(wú)論教師如何努力,所產(chǎn)生的結(jié)果也是低效的,甚至是無(wú)效的。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的所謂體育技能都是著眼于競(jìng)技目標(biāo)的,學(xué)生即使通過(guò)努力掌握了這些技能,既不能在身體鍛煉中起到實(shí)效,又難以遷移到生活技能中。從教學(xué)過(guò)程看,靜態(tài)刻板的課堂教學(xué)必然是死氣沉沉、缺乏生機(jī)與活力的課堂,學(xué)生的主體性被扼殺在權(quán)威與專制的教條之中,缺乏主體參與的課堂教學(xué),不僅認(rèn)知效果不良,學(xué)生的體育情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)以及身心、能力的發(fā)展都成為紙上談兵。

體育新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)書本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系”,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),注重滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,從根本上強(qiáng)化了體育課程與教學(xué)的生活意義與生命價(jià)值,為體育教學(xué)改革提出了新的要求。

3.1教學(xué)理念

體育新課程的教學(xué)中,必須回歸生活世界,提升學(xué)生的主體意識(shí)。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)(或技能)是不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授的,而必須通過(guò)學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)方式的信念。在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與作為認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中,以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式獲得的。因此體育教學(xué)改革一方面要向現(xiàn)實(shí)生活世界回歸,從理想世界走向現(xiàn)實(shí)世界,煥發(fā)出生活氣息和生命活力,從課堂去認(rèn)識(shí)世界,從世界來(lái)理解教材,感受教材意義。另一方面要向?qū)W生的生活世界回歸,把自身放到社會(huì)大家庭中去,更好地感受作為人的義務(wù)、責(zé)任及其社會(huì)關(guān)系,從而拓展課程的教學(xué)時(shí)空和教育價(jià)值。

3.2教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué),終究是為培養(yǎng)人服務(wù)的,必須把滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求,建構(gòu)學(xué)生可能生活作為教學(xué)的根本目標(biāo)??赡苌顚?duì)學(xué)生具有內(nèi)在價(jià)值,能夠給予學(xué)生生存狀態(tài)和生活方式以人文關(guān)懷,培養(yǎng)學(xué)生生活能力,激起他們自我關(guān)懷的熱忱。體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須考慮兩點(diǎn),意識(shí)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和可能生活需要的整合,使學(xué)生通過(guò)特定課堂學(xué)習(xí)生活的熏陶逐步成為具有獨(dú)立人格和批判意識(shí)的人;二是人類生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要與學(xué)生面對(duì)的生活世界以及學(xué)生人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的整合。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)目標(biāo)有確立應(yīng)以學(xué)生的已有生活為認(rèn)識(shí)起點(diǎn),以現(xiàn)實(shí)課堂生活為條件,以學(xué)生的可能生活為根本著眼點(diǎn),從全人的角度構(gòu)建目標(biāo)。

3.3教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)超越科學(xué)世界以及競(jìng)技世界的束縛,關(guān)注生活世界。體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),越與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,就越能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。要避免教學(xué)內(nèi)容的單一性,力求整體性,因?yàn)樯羁偸且哉w的面目出現(xiàn)的,應(yīng)努力把教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生生活世界中加以組織,以創(chuàng)造出學(xué)生的“履歷情境”。教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實(shí)感,還是要有理想性,通過(guò)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,感悟和追求可能生活,來(lái)賦予教學(xué)內(nèi)容生活意義和生命價(jià)值。當(dāng)然這并不意味著體育課程對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制,所有生活都可以作為體育課程內(nèi)容,課程與生活之間的界限消失了,那是對(duì)體育課程的庸俗化的理解,必須對(duì)生活化的內(nèi)容作出教材化的改造,從而尋求基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合,學(xué)術(shù)性與生活性相結(jié)合,科學(xué)性與人文性相結(jié)合。

3.4教學(xué)實(shí)施

生活化的體育課堂教學(xué)應(yīng)突出交互主體性,實(shí)現(xiàn)對(duì)話、交流和互動(dòng)。必須弱化教材的權(quán)威性、弱化教師的權(quán)威性,追求所有教學(xué)主體間的平等對(duì)話,創(chuàng)造生活性的情境。教材的呈示方式上應(yīng)間接呈示為主,引導(dǎo)學(xué)生從生活性的活動(dòng)中去領(lǐng)悟動(dòng)作的要點(diǎn)與意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)給學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟空間,強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解、體驗(yàn)、反思和創(chuàng)造等不同方式的整合,克服單一的呆板的接受式學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式。

第9篇:結(jié)構(gòu)素描教案范文

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村普高 藝術(shù)教育 功能

藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育,在對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展教育中占有重要地位。而在農(nóng)村普高實(shí)行藝術(shù)教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而且可以以藝術(shù)教育為突破口,發(fā)揮藝術(shù)教育的各種功能,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),讓藝術(shù)教育成為農(nóng)村普高的亮點(diǎn)。農(nóng)村普高的藝術(shù)教育功能可以分三個(gè)層面去探究,即學(xué)生層面、教師層面和學(xué)校層面。

一、農(nóng)村普高藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的教育功能

(一)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高

完整的人格包括三方面的內(nèi)容,即智力結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)、審美結(jié)構(gòu)。這三個(gè)方面,不僅缺一不可,而且必須均衡發(fā)展。農(nóng)村普高在教育過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展,提高學(xué)生的素養(yǎng),因此農(nóng)村普高的藝術(shù)教育可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并把握藝術(shù)的內(nèi)涵與美感,激發(fā)他們的興趣,開啟他們的創(chuàng)造力,從而陶冶他們的性情,使農(nóng)村學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生高尚的道德情感,促進(jìn)人格的完善,最終有利于素質(zhì)的全面提高。農(nóng)村普高想要求得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,必須開辟出一條有自己特色的道路,而藝術(shù)教育恰恰是一個(gè)切入口,因此農(nóng)村教育更應(yīng)該重視藝術(shù)教育,通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)完善,使學(xué)生的感性思維和理性思維達(dá)到完美統(tǒng)一,獲得個(gè)性的解放,獲得內(nèi)心深處吶喊已久的自由。

(二)有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展

人的身心健康主要表現(xiàn)為能夠以正常人的心態(tài)去面對(duì)生活中的各類事件,能夠使自己的不愉快的情感通過(guò)正常的渠道宣泄出去,回歸正常的心境。藝術(shù)教育則恰恰具有調(diào)節(jié)情感的功能,比如音樂(lè)教育,音樂(lè)不僅僅是一門情感藝術(shù),它還可以撫平一個(gè)人心靈的創(chuàng)傷,使人們?cè)谛蕾p音樂(lè)的時(shí)候通過(guò)與作曲家產(chǎn)生心靈上的共鳴而促進(jìn)身心健康發(fā)展。又如美術(shù)教育能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力,讓學(xué)生的身心受到潛移默化的影響。因此農(nóng)村普高可在課程上開設(shè)硬筆、毛筆書法課,聲樂(lè)、鋼琴課,素描、速寫、色彩、工藝設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)技法課,以及藝術(shù)鑒賞課等。要讓每一位學(xué)生的審美個(gè)性在藝術(shù)創(chuàng)造中得到張揚(yáng),讓每一位學(xué)生的情操在藝術(shù)氛圍中得到陶冶,讓每一位學(xué)生的素養(yǎng)在藝術(shù)教育中得到發(fā)展,從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的身心健康。

(三)有利于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

藝術(shù)教育在我國(guó)的學(xué)校教育中至今不受重視,很大原因在于人們認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無(wú),將音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)教育視為“副科”。其實(shí),藝術(shù)教育既是素質(zhì)教育的內(nèi)容,又是素質(zhì)教育的手段,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,就必須充分重視藝術(shù)教育。農(nóng)村普高的生源相對(duì)而言較差,要讓這些基礎(chǔ)薄弱、懷揣夢(mèng)想的人實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的夢(mèng)想,還有一條途徑是:藝術(shù)教育。農(nóng)村學(xué)生在選擇藝術(shù)這條道路的時(shí)候,可以彌補(bǔ)文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)跟不上的缺陷,更有利于個(gè)人的前途發(fā)展。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村普高藝術(shù)班近幾年來(lái)的高考上線率一直不低于文化類考生的上線率。因此,從某種層面來(lái)說(shuō),藝術(shù)教育更適合農(nóng)村普高,更具有實(shí)效性,它可以通過(guò)藝術(shù)這片土壤滋養(yǎng)出更嬌艷的花朵。

二、農(nóng)村普高藝術(shù)教育對(duì)教師的發(fā)展功能

(一)有助于提高藝術(shù)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

師資狀況是反映學(xué)校教學(xué)條件的基本因素之一,也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。農(nóng)村普高發(fā)展藝術(shù)教育可以快速提高藝術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì),如專門組建藝術(shù)教研組,定期開展教研活動(dòng),藝術(shù)教師相互切磋,提高整體水平;拜師結(jié)對(duì),以老帶新,鼓勵(lì)能者為師,提倡教師互學(xué),共同提高;通過(guò)培訓(xùn)、交流等多種渠道的學(xué)習(xí),全面提高藝教業(yè)務(wù)水平;藝術(shù)教師承擔(dān)文藝匯演、書畫比賽、興趣小組的指導(dǎo),讓他們?cè)谒囆g(shù)實(shí)踐中不斷提升自己的整體素質(zhì)。

(二)有助于提高藝術(shù)教師自身的教學(xué)水平

農(nóng)村普高藝術(shù)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣,應(yīng)積極提倡因材施教,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇書法、音樂(lè)或美術(shù),從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)生人生的轉(zhuǎn)折。藝術(shù)生的情況各有不同,有的基礎(chǔ)薄弱、有的悟性不高,有的態(tài)度不端正,這就要求藝術(shù)教師在教學(xué)中不斷探索教學(xué)方法,采用靈活多樣的教育教學(xué)手段,進(jìn)行有針對(duì)性的教育。藝術(shù)教育本來(lái)就注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,用自己的創(chuàng)作來(lái)美化生活、美化校園,因此藝術(shù)教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合和學(xué)用結(jié)合的引導(dǎo),讓學(xué)生到大自然中去體驗(yàn)生活,積累素材,自行設(shè)計(jì),把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和所具備的能力運(yùn)用到實(shí)踐中去,并以實(shí)踐來(lái)促進(jìn)審美能力和審美情趣,以及提高創(chuàng)造美和表達(dá)美的能力。藝術(shù)教育將在教學(xué)方面極大地調(diào)動(dòng)教師的積極性,激勵(lì)他們的創(chuàng)作熱情,使整個(gè)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。

(三)有助于激發(fā)藝術(shù)教師個(gè)體的創(chuàng)作激情

藝術(shù)教育在農(nóng)村普高中得到推廣和重視后會(huì)激勵(lì)藝術(shù)教師的創(chuàng)造性,因?yàn)樗麄兊玫搅藢W(xué)校的支持和肯定,必將對(duì)藝術(shù)教育投入更多的激情和熱情,激發(fā)更大的創(chuàng)造力。藝術(shù)教育本來(lái)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要途徑,因此,藝術(shù)教育工作者要非常注重在自己的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中,藝術(shù)教師要努力設(shè)計(jì)一些具體的程序和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力,都有自覺(jué)的探索愿望。藝術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力,點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作熱情,針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)情況,營(yíng)造藝術(shù)教育的環(huán)境,為學(xué)生提供表現(xiàn)潛在的探索欲、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在動(dòng)力,使其創(chuàng)造力不斷得以提升。而要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,藝術(shù)教師必須在大力宣傳創(chuàng)新時(shí),自主創(chuàng)新,使每一位學(xué)生都能奮發(fā)向上,大膽嘗試。教學(xué)方法在課堂上藝術(shù)教師也要營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍,變“我畫你看”的“師徒式”教學(xué)方法為“啟發(fā)探究式”的教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。這就是藝術(shù)教育對(duì)激發(fā)教師創(chuàng)造性的作用。

三、農(nóng)村普高藝術(shù)教育對(duì)學(xué)校發(fā)展的功能

(一)有利于學(xué)校營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍

首先,因?yàn)橛兴囆g(shù)生的存在,農(nóng)村普高會(huì)呈現(xiàn)出不同于別的學(xué)校的濃厚的藝術(shù)氛圍。學(xué)校的校園景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境布置都會(huì)和藝術(shù)教育相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)出濃厚的藝術(shù)氛圍,如藝術(shù)長(zhǎng)廊、練筆臺(tái)、廣場(chǎng)石雕、樓層裝飾畫等。其次,農(nóng)村普高會(huì)因?yàn)樗囆g(shù)教育開展豐富多采的藝術(shù)活動(dòng),活動(dòng)可以是每星期舉行一次的“名畫欣賞”專欄,每月進(jìn)行的“師生優(yōu)秀作品展”,也可以定期舉辦黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽,舉行一年一度的現(xiàn)場(chǎng)書畫比賽、校園歌手大賽、個(gè)人才藝展示大賽和校園文化藝術(shù)節(jié)等。為了讓更多的藝術(shù)生發(fā)揮自己的能力,農(nóng)村普高還可以積極開展社團(tuán)活動(dòng),如組建合唱團(tuán)、電聲樂(lè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)、書畫社等藝術(shù)社團(tuán)。藝術(shù)氛圍的營(yíng)造不僅給學(xué)生提供了許多展現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)才能的機(jī)會(huì),而且在環(huán)境和人文上都創(chuàng)設(shè)了校園濃濃的藝術(shù)文化氣氛,使農(nóng)村學(xué)生在濃濃的藝術(shù)氛圍中享受書香,感受書香,讓他們的身心得到熏陶。

(二)有利于學(xué)校進(jìn)行合理的課程設(shè)置

隨著農(nóng)村普高藝術(shù)教育的不斷普及和深入,學(xué)校也會(huì)將藝術(shù)教學(xué)從原先部分學(xué)生的課外興趣課變成面向全校學(xué)生的必修課,并為全體學(xué)生開設(shè)藝術(shù)課,如書法課、美術(shù)課和音樂(lè)欣賞課等。重視藝術(shù)教育的普及工作,不僅是提高全體學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的主要渠道,而且是農(nóng)村普高由單一的“應(yīng)試教學(xué)”向素質(zhì)教學(xué)邁出的重要一步。隨著農(nóng)村學(xué)校普及藝術(shù)教育的發(fā)展,必然會(huì)開設(shè)藝術(shù)特色班的課程。農(nóng)村普高可適當(dāng)參照中等專業(yè)學(xué)校的音樂(lè)、美術(shù)教材和各大專院校的相關(guān)教學(xué)信息,積極創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程,積累質(zhì)量較高的適合農(nóng)村普高專業(yè)教學(xué)的教案,形成較科學(xué)的課程計(jì)劃。再把藝術(shù)課程作為必修課程和特色課程,列入課表,寫進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。每一門課程都有合適的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)目的和合理的時(shí)間安排,初步形成有利于農(nóng)村普高藝術(shù)特色教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。因此,藝術(shù)教育能推進(jìn)農(nóng)村普高的課程改革,為農(nóng)村普高素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供更好的保障。

(三)有利于學(xué)校注重科學(xué)的教學(xué)管理

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