巴黎公社措施精選(九篇)

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第1篇：巴黎公社措施范文

關鍵詞：新課改；高三歷史；復習對策

歷史學科是一門人文性的學科。在新課程改革的背景下，高考十分重視學科能力與人文素質的考查?？v觀近幾年來廣東文綜高考情況，發(fā)現(xiàn)高中歷史教學與高考要求還有一定的差距。究其原因，高三歷史復習過程存在一些問題。比如教師在復習過程中沒有從整體上歸納知識結構；復習手段單一，教師先講，然后學生課堂練習，如此重復；學生長期成績得不到提高，產生厭學情緒；學生素質參次不齊，落差大，教學中難以照顧到各層面的學生。因此，結合學生的實際情況，制定系統(tǒng)的復習計劃，做好高三歷史的復習工作是廣大師生共同關注的焦點。

一、以新課程教育理念為教學指導

要做好高三歷史復習工作，首先要樹立新課程改革的教育理念。（1）樹立以學生為主體的教育理念。學生是教學的主體，教師應該尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生自身的主導作用，不能讓學生處于被動接受的地位。（2）樹立全面發(fā)展的教育理念。學生之間存在個體差異，教師不能以成績歧視、打擊學生，要善于發(fā)掘學生各方面的閃光點，揚長避短，使每一位學生都能取得進步。比如今年我教的班級有一個男生成績不是很理想，但是他為人講禮貌，表現(xiàn)在每次我發(fā)試卷或者作業(yè)給他的時候，都是雙手領??；還有一次學校月考，考試結束大家都離開的時候，這位男生自動把教室的窗戶和開關都關上了以后才離開。發(fā)現(xiàn)他這一優(yōu)點后，我就對他多次表揚，增強他的信心，逐漸提高學習的興趣。（3）樹立創(chuàng)新教育的理念。創(chuàng)新即包括了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，也要求教師在教學中要勇于創(chuàng)新，不能固守陳規(guī)。

總之，只有堅持新課程改革教育理念，高三歷史復習教學便能有的放矢。因此，在復習教學過程中教師要做到“一個中心兩個基本點”?！耙粋€中心”是備課以教學大綱與考綱為中心，對考點做到心中有數(shù)?！皟蓚€基本點”一個基本點是要認真收集資料，對近幾年的高考形勢做詳細的分析，把握高考的大致走向；另一個基本點是以學生的學情為基本，根據(jù)學情的變化調整自己的教學策略。

二、落實學科重點知識，構建知識體系

首先，從歷史時間角度來看，要特別重視重大歷史轉折時期或是社會轉型時期的知識點。比如中國歷史部分的春秋戰(zhàn)國時期、時期、、時期、時期、改革開放時期等。世界歷史部分的新航路開辟時期、工業(yè)革命歷史時期、二戰(zhàn)前后等。其次，從歷史內容的角度來看，可以從全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等角度去梳理歷史主干知識。此外，從區(qū)域考試熱點來看，教師要引導學生重視經濟發(fā)展的重點與焦點地區(qū)。比如珠江三角洲、長江三角洲、環(huán)渤海經濟特區(qū)等。經濟發(fā)展的特色地區(qū)有環(huán)太平洋地區(qū)、地中海地區(qū)、歐盟經濟等這些都是高考的熱點。構建知識體系，既可以加深對歷史知識的記憶，也能讓學生把握重點與難點。同時，在歷史模擬考試后的評講中，應該以學生的錯誤類型為基礎，進行統(tǒng)計歸類分組評析，對錯誤率較高的題集中力量講評，并且講解時還應聯(lián)系涉及到的知識點，構建以此相關的知識體系。如此，才能確保復習課的效率。

三、結合教材重點，開拓學生思維

如何突破教材難點，把握教材重點，吃透教材成為高三歷史復習的重點。教師必須結合學生的實際情況與高三歷史復習的要求，創(chuàng)新歷史情境，并設計一些有難度梯度的歷史思考題。啟發(fā)學生在課堂教學獨立或與他人探究分析、解決問題，從而有效開拓學生的歷史思維。比如如何讓學生理解一百多年的巴黎公社的無產階級政權性質是教學的一大難點。世界史中的國體、政體、政府、議會與國家政權性質等這類問題，超過了學生現(xiàn)有的知識水平。因此教師可以通過分設臺階法設計問題：（1）3月18日革命是哪兩個階級之間的搏斗？（2）巴黎公社的組織機構組成成分如何？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什么說巴黎公社是無產階級性質的政權？這樣通過這四個問題，難度具有一定的梯度，層層深入，在一定程度上訓練了學生的思維，加深了對知識的理解。

四、樹立學生的信心，積極應對高考

在漫長的高三歷史復習過程中，隨著壓力增大，學習任務繁重，不少學生會出現(xiàn)失眠、頭痛、注意力分散、學習技能暫時停頓的現(xiàn)象，這其實都是學生信心不足的表現(xiàn)。教師面對這種情況時，要善于運用心理暗示法，用積極的心理暗示促進高考歷史的有效復習。如在復習過程中，教師要引導學生適當?shù)胤艞壱恍╇y題，選擇一些力所能及的題目；或者還可以做一份曾經做過的難度不高的題目。高考前時間分秒必爭，把之前的試題等全部細細復習的可能性不大，然而，錯題集的復習是必不可少的。重溫錯題集的益處很明顯：（1）找出錯題包含的考點，也就是找出自己的盲點并在課本中標注；（2）理清所涉及的知識點，改正錯誤很重要，但是領悟和知識遷移更重要。要對錯題的考點相關點進行聯(lián)系；（3）提出未解決疑問。對于老師的講解，還沒有透徹理解或錯題訂正中進行聯(lián)想、延伸仍有疑問的，需要馬上尋求幫助解決，才可使錯題集的效益最大化。同時也可以獲得積極的心理暗示：我每天都在進步，我比一個月之前進步多了。這樣學生會越來越自信。

總之，高三歷史復習是十分重要的。教師在復習教學中應該著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，加強復習方法的指導，樹立學生的信心，開拓學生的思維。相信只要教師與學生齊心協(xié)力，以學生為主體，教師為主導，采取有效的復習策略，學生就一定能取得優(yōu)秀的成績。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]方漢文.文明史觀與多元現(xiàn)代化：愛森斯塔特的理論[J].西北師范大學學報，2007，（11）.

第2篇：巴黎公社措施范文

按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設必修課中國近現(xiàn)代史,高二開設選修Ⅰ世界近代史,高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優(yōu)點是,讓學生在初中的基礎上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學習中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎知識,更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應該說,這是符合認識螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學內容多,教學時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學內容大量重復,對學生學習興趣的培養(yǎng)和教學效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度?！?、但是,在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發(fā),有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環(huán)的編法弊大于利?！?/p>

二、高中歷史課程改革的目的

適應時代與社會發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學歷史教學來檢驗。根據(jù)這一標準,到底應如何設置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設中國20世紀史(必修課),高二開設世界20世紀史(限定選修課),高三開設中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設中國20世紀史和世界20世紀史,下面圍繞這個核心談一些看法。

為什么主張在高中開設中國20世紀史和世界20世紀史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學內容少了,歷史課內容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。

其次,因為只講20世紀的歷史,高中歷史教學內容可以重新安排,初高中教學內容過多重復的問題也可以得到解決。

再次,在高中開設兩門20世紀史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀是自有人類以來,社會發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰(zhàn)、兩大陣營(資本主義陣營和社會主義陣營)的歷史,就值得我們去學習和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認識。而且,從思維習慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經驗,獲得教益,增長智慧。因此,對剛剛跨入21世紀的人類來說,20世紀的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀的歷史教學應滿足人們回顧和反思20世紀的迫切需要,引導青少年去自覺地、系統(tǒng)地梳理與反思20世紀的歷史,以明確自己的職責,增強改革開放、振興中華的使命感。

三、高中歷史教學是豐富多彩的

20世紀的歷史尤其如此。在論證了高中宜于開設兩門20世紀史之后,我們還應進一步探討中國20世紀史和世界20世紀史的具體的課程內容。

學術研究離不開觀點、范疇和方法,這三者的統(tǒng)一體被稱為“范式”。史學研究的范式是歷史觀和方法論的統(tǒng)一。長期以來,我國史學界是按照“階級斗爭──革命史”的范式研究中國和世界近現(xiàn)代史的。受此影響,中學歷史教材也按此范式來編寫。簡言之,就是世界史教材是以“英國資產階級革命──巴黎公社──十月革命”為主線的世界近現(xiàn)代革命史;中國近現(xiàn)代史是以民主革命史(包括史和史)為主,加上社會主義革命史的中國近現(xiàn)代革命。必須承認,在革命年代,從事和擁護革命的人們需要更多地了解階級斗爭和革命的歷史,以便從中汲取經驗教訓,獲得啟迪,“階級斗爭──革命史”的史學研究范式滿足了這方面的社會需要,功不可沒。但是,現(xiàn)今,革命時代已經結束,我國早已進入社會主義現(xiàn)代化建設的新時期,早已進入改革開放的新時代,若仍完全按照“階級斗爭──革命史”的范式來制定高中歷史教學大綱(課程標準)、編寫高中歷史教材,讓學生主要學習世界近現(xiàn)代革命史和中國近現(xiàn)代革命史,顯然就脫離社會需要和落后于時代了。

第3篇：巴黎公社措施范文

關鍵詞： 歷史教學 形象思維 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)

在當前的歷史教學中，不少教師比較重視歷史的知識性，卻忽視了歷史的趣味性；比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性；習慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，卻不懂得用優(yōu)美生動的語言再現(xiàn)歷史。于是，在教學過程中，豐富多彩的歷史長卷變成了年代、數(shù)字、概念和規(guī)律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻索然無味。這一現(xiàn)象的產生，原因是多方面的，但其中一個很重要的原因便是忽視了形象思維在歷史教學中的作用。有感于此，本文擬就形象思維的特點和作用作一些初步論述，并進而探討在當前的歷史教學中發(fā)展形象思維的途徑與方法。

同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話指出：廣大教師要踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，積極探索教育教學規(guī)律，更新教育觀念，改革教學內容、方法、手段，注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，引導學生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展，努力培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。同志的講話對我們在教學工作中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。

就創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力而言，我認為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在中學教學中更為重要?！叭说膭?chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會作出創(chuàng)造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要的和最有效的措施”。

那么，中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神？根據(jù)形象思維的特點和創(chuàng)新精神的本質屬性，我認為形象思維是歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、形象思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑

1.這是由“創(chuàng)新精神”的本質屬性所決定的。

創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向。從心理成分方面說，創(chuàng)新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應傾向。這三種成分互相促進、互相制約，構成一個統(tǒng)一的整體――創(chuàng)新精神。也就是說，構成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動機，是不是對創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神積極地進行創(chuàng)新。

2.這是由歷史形象思維的特點所決定的。

形象思維能夠揭示事物的本質，幫助學生深刻地理解歷史。由于形象思維是在感性認識基礎上的進一步概括和提高，因此在歷史教學中，教師可以借助形象思維來表達深刻的歷史內涵，使之更容易被學生理解和掌握。同時形象思維可以增強教學內容的直觀性，激發(fā)學生對歷史的興趣，還可以加深學生的記憶，幫助他們快速掌握所學的知識。

二、通過形象思維發(fā)展創(chuàng)新精神的途徑與方法

創(chuàng)新意識，就是求佳意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！蹦芊裾{動學生的形象思維激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，取決于教師能否成功地再造歷史形象。而歷史形象的再造，又離不開生動的史實、形象的語言和直觀的歷史教具。因此，發(fā)展形象思維的途徑與方法，歸根結底，在于史料的積累、語言藝術的提高。

1.注重史料的積累，充實教學內容。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己、提高自己的過程。唐代史學家劉知幾認為，積累豐富的史料是治史的基礎，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。同樣，作為一名歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎，教師才有可能在教學中旁征博引，生動有致，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。

在我國浩如煙海的古籍中，文史兼優(yōu)、敘事生動的史學著作不勝枚舉，在這方面，最具代表性的當屬司馬遷的《史記》。這部被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學名著，收集材料之豐富，識見之卓越，文筆之生動，以及作者剛直不阿、秉筆直書的精神，堪稱古今史學著作之楷模。在司馬遷的筆下，項羽的拔山蓋世，劉邦的豁達大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。

司馬遷寫事令人有身臨其境、觸之可覺之感。八年之間，項羽驟起驟落。他興于巨鹿之戰(zhàn)，亡于垓下之圍，其間的過渡則為鴻門宴。在《項羽本紀》中，司馬遷對這三個場面作了繪聲繪色、情調不同的描寫。巨鹿之戰(zhàn)充滿了壯烈，垓下之圍彌漫著悲涼，而鴻門宴卻在緊張肅殺、扣人心弦的氣氛中描寫了項羽的優(yōu)柔寡斷、范增的老謀深算、劉邦的驚慌惶恐和張良的臨危不亂。這些生動的史實若配之以嫻熟的教技，就可以在課堂上再現(xiàn)當年馬鳴風蕭的古戰(zhàn)場和懸念迭起的鴻門宴，收到令人滿意的教學效果。

2.重視語言修養(yǎng)，提高教學藝術。

語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學活動的最主要、最基本的手段。孔子主張文章應該注意文采，同樣，語言也應注意文采。教學語言的文采，除了文字修辭外，還應該形象生動，聲情并茂。例如，在講“巴黎公社”這一章時，為了激發(fā)學生的興趣，有的教師對梯也爾這個歷史人物作了如下一番刻畫：

梯也爾是一個怎樣的人呢？此人矮小肥胖，肚子圓鼓，上衣的扣子總是無法扣上。他平時總是裝出一副笑容可掬的樣子，但卻無法掩蓋兩只眼睛畢露出來的兇光。這個被馬克思稱作“侏儒”的政客，是一個背信棄義的“老手”，卑鄙奸詐的“巨匠”。當他剛逃到凡爾賽時，曾經信誓旦旦地保證：“無論如何，我決不派軍隊到巴黎去?！钡旣溈笋R洪保證說很快就能打進巴黎時，他便揮舞著肥胖的小拳頭氣勢洶洶地叫囂：“我是不會留情的！”這番刻畫，形神兼?zhèn)?，入木三分，人物形象栩栩如生，呼之欲出，不但增強了教學的形象性和趣味性，而且為下文凡爾賽匪徒的罪惡活動作了鋪墊。

3.通俗易懂，力求口語化。

通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達深刻的道理，這種學風無論是在教學中，還是在科研中，都值得我們大力提倡?，F(xiàn)在有些人往往錯誤地把通俗性和學術性對立起來，以為越是通俗的讀物便越缺乏學術價值。于是，有些人便喜歡在文章中故意使用一些怪僻的詞匯，以此裝點門面，故作莫測高深。其實，這恰恰是一種淺薄無知的表現(xiàn)?！皩W術性”和“通俗性”并不是對立的，前者是指文章的內容，后者是指文章的表現(xiàn)形式，上乘之作，應該是兩者的完美結合。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，俱屬通俗之作，但卻是千古傳誦的佳句。

總之，作為一名教師，應該不斷增加自己的知識儲備，只有這樣，才能在教學過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出，使知識簡約化、系統(tǒng)化，同時提高語言修養(yǎng)，從而動情引趣，將波瀾壯闊、絢麗多彩的歷史生動形象地再現(xiàn)于課堂，進一步激發(fā)學生的好奇心和探索精神。

參考文獻：

［1］歷史教學.建設務實有效的21世紀的中學歷史課程，2003，（1）.